科學(xué)探究的基本要素大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)探究的基本要素范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料。”在國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。”喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來(lái)說(shuō)的。”本文總結(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。

物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開。

一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)

每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。

以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來(lái)可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺(jué)知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。

二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)操作流程

操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：

1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問(wèn)題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。

3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問(wèn)題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ俦热缧〗M合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。

4.表述盡量簡(jiǎn)潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。

四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒(méi)有抵觸情緒。客觀上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。

五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過(guò)程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。

中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

地理國(guó)情是重要的基本國(guó)情，它是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源環(huán)境內(nèi)在關(guān)系、演變規(guī)律的揭示。地理國(guó)情按照普查的范圍劃分，可分為全國(guó)性的地理普查和區(qū)域性的地理普查。全國(guó)性的地理普查由區(qū)域性的地理普查構(gòu)成。地理國(guó)情的普查有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的合理布局和進(jìn)行資源優(yōu)化配置。進(jìn)行地理國(guó)情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術(shù)人員和精密的設(shè)備，是一項(xiàng)復(fù)雜且難度極高的工作。

1 地理國(guó)情普查的重要意義

地理國(guó)情，是指本國(guó)國(guó)土、自然資源與本國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、軍事狀況的關(guān)系。這種關(guān)系包括兩個(gè)方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、軍事的關(guān)系。地理國(guó)情的普查，對(duì)本國(guó)國(guó)內(nèi)而言，是國(guó)家了解本國(guó)國(guó)情的重要手段。對(duì)本國(guó)與國(guó)外而言，是本國(guó)維護(hù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事安全的保障。

開展地理國(guó)情普查具有十分重要的意義。第一，維護(hù)國(guó)家軍事安全。通過(guò)對(duì)地理國(guó)情的普查，了解國(guó)家的土地、山川、河流和氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，能最大限度地保證國(guó)家的軍事安全。第二，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)我國(guó)的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內(nèi)調(diào)整資源配置，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。第三，有利于國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)地理國(guó)情進(jìn)行普查后，國(guó)家能充分利用現(xiàn)有的資源，針對(duì)各個(gè)地區(qū)不同的地理情況做出不同的發(fā)展規(guī)劃，從而能在更大程度上保證我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 地理國(guó)情普查的基本要素

2.1 普查的主要對(duì)象

根據(jù)地理國(guó)情的定義可知，地理國(guó)情普查的主要對(duì)象為我國(guó)國(guó)土范圍內(nèi)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括土地、山川、河流和氣候，人文環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)、人口、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。

2.2 普查的主要內(nèi)容

地理國(guó)情普查的主要內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是對(duì)水系，自然地理單元及界線的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫(kù)和坑塘。其中，對(duì)河流的普查根據(jù)河流的實(shí)際寬度進(jìn)行界定。當(dāng)河流寬度大于二十米時(shí)，用河范圍線表示該河流；當(dāng)河流寬度小于二十米時(shí)，采集中心線來(lái)表示該河流。對(duì)水渠的普查是根據(jù)水渠的寬度進(jìn)行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對(duì)湖泊、水庫(kù)和坑塘的普查根據(jù)湖泊、水庫(kù)和坑塘的實(shí)際面積大小進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)水源實(shí)地面積大于一平方公里時(shí)，標(biāo)記為湖泊；實(shí)地面積大于一千平方公里時(shí)，標(biāo)記坑塘；實(shí)地面積大于五千平方公里時(shí)標(biāo)記水庫(kù)。自然地理單元及界線的普查根據(jù)基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)及專業(yè)資料，標(biāo)記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個(gè)方面是對(duì)交通，建筑物，行政區(qū)域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通。在對(duì)交通進(jìn)行普查時(shí)，鐵交通需要全部標(biāo)記，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國(guó)情的基本要素?cái)?shù)據(jù)中只表示水工設(shè)施（堤壩和閘）、交通設(shè)施（橋梁、碼頭、隧道、車渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準(zhǔn)備工作。第一，進(jìn)行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數(shù)據(jù)和專題資料的搜集。進(jìn)行這方面準(zhǔn)備工作時(shí)需要提前和水利部門、國(guó)土部門、交通部門、旅游部門、規(guī)劃部門、民政部門、林業(yè)部門和教育醫(yī)療部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得這些部門的協(xié)助。第二，準(zhǔn)備軟件和硬件設(shè)施。軟件設(shè)施包括數(shù)字測(cè)繪系統(tǒng)，質(zhì)量檢查系統(tǒng)和一系列編輯、入庫(kù)軟件。硬件設(shè)施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級(jí)手持GPS，手持測(cè)距儀，皮尺，相機(jī)和車輛等。

（2）基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專業(yè)資料提取工作。在對(duì)地理國(guó)情的實(shí)地普查中，要對(duì)提取到的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合。這項(xiàng)工作涉及到兩個(gè)比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個(gè)比例尺搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和進(jìn)行數(shù)據(jù)的重構(gòu)，若在這階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)做出及時(shí)地調(diào)整。

（3）做好外業(yè)的核查。外業(yè)的核查是整個(gè)普查流程中最具技術(shù)含量的工作，不僅要求普查者自身技術(shù)素質(zhì)過(guò)硬，更要求普查者具備耐心、細(xì)心和責(zé)任心。核查的內(nèi)容主要包括對(duì)前期數(shù)據(jù)資料的整理和檢查，對(duì)普查過(guò)程中所繪圖紙的分析與整合，對(duì)普查區(qū)域的查漏補(bǔ)缺等等。普查者在進(jìn)行外業(yè)核查時(shí)，要做好相應(yīng)的標(biāo)示工作。

2.4 質(zhì)量控制與成果呈報(bào)

質(zhì)量控制和成果呈報(bào)工作是地理普查的最后一環(huán)。做好質(zhì)量控制工作，就是要認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性；認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)和格式的正確性；認(rèn)真審查并核實(shí)要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實(shí)的結(jié)果編制成最后的的底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)等等內(nèi)容，完成向國(guó)家的提交工作。

3 結(jié)語(yǔ)

地理國(guó)情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環(huán)境格外艱苦，地理國(guó)情普查本身是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作。這項(xiàng)工作的完成需要普查者具備堅(jiān)韌不拔的毅力，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的細(xì)心和吃苦耐勞的責(zé)任心。此外，地理國(guó)情普查者的技術(shù)在整個(gè)普查過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文第一部分從地理國(guó)情普查的重要性入手，分析了不得不進(jìn)行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對(duì)象、地理普查的主要內(nèi)容、地理普查的流程和質(zhì)量控制與成果呈報(bào)，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術(shù)素質(zhì)和加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉的結(jié)論。希望本文能在一定程度上為我國(guó)的地理國(guó)情普查提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪本榮.地理國(guó)情普查基本要素內(nèi)容[J].城市建設(shè)理論研究，2014，（14）.

篇（3）

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過(guò)程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對(duì)教學(xué)過(guò)程的論述。

一、教學(xué)過(guò)程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素，人們眾說(shuō)紛紜，各抒己見。有“三要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說(shuō)、“九要素”說(shuō)等等。這些不同的觀點(diǎn)就說(shuō)明足以說(shuō)明構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來(lái)看，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程的基本要素在教學(xué)過(guò)程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過(guò)程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來(lái)。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過(guò)知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒(méi)有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺(jué)地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)模瑧?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過(guò)程的基本階段

教學(xué)過(guò)程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過(guò)程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過(guò)直接途徑和間接途徑兩種形式來(lái)獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺(jué)和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺(jué)活動(dòng)成為自覺(jué)積極的心理過(guò)程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語(yǔ)言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語(yǔ)言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來(lái)指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來(lái)。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、通過(guò)提問(wèn)和通過(guò)檢查書面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過(guò)檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺(jué)的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇（4）

一、方案設(shè)計(jì)要凸顯“三性”

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在探究過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程不暢，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。究其原因，與探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是否合理、充分有著密切關(guān)系。一份合格的方案至少要體現(xiàn)“三性”：1、基本要素的明確性。這里說(shuō)的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、觀察任務(wù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和實(shí)施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環(huán)節(jié)的層遞性。探究活動(dòng)不同于一般的講授課，學(xué)生需要親自動(dòng)手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現(xiàn)忙、亂、吵的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)既要把握全局，又要考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)；既要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性及材料呈現(xiàn)的層次性進(jìn)行合理安排，又要對(duì)實(shí)驗(yàn)方式及分工分組進(jìn)行優(yōu)化組合。因此，探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到，環(huán)環(huán)相扣，層遞推進(jìn)。3、活動(dòng)內(nèi)容的探究性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過(guò)程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新的教學(xué)理念要求我們把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“水有浮力”一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長(zhǎng)度的變化，并隨時(shí)測(cè)量、記錄皮筋的長(zhǎng)度變化，學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。

二、材料準(zhǔn)備要體現(xiàn)“四化”

實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要條件，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準(zhǔn)備是否科學(xué)得當(dāng)，將直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此材料準(zhǔn)備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知、觀察、分析、判斷能力差，我們?cè)跍?zhǔn)備材料時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學(xué)生不僅容易上手操作，更能激發(fā)探究興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。2.材料呈現(xiàn)要有層次化。我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)操作、擺弄、觀察、思考，形成對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量與種類準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，還要特別重視材料呈現(xiàn)的層次性和發(fā)放的后續(xù)性，以起到激發(fā)興趣、發(fā)散思維和啟發(fā)、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現(xiàn)象，最容易被學(xué)生理解和接受。如《莖的作用》實(shí)驗(yàn)，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡(jiǎn)約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來(lái)用于實(shí)驗(yàn)的。教師要根據(jù)需要，選取那些能凸顯事物（或現(xiàn)象）特質(zhì)、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡(jiǎn)約化。

三、過(guò)程指導(dǎo)要輔以“雙基”

這里所說(shuō)的“雙基”并非是指通常意義的基本知識(shí)和基本技能，而是指常規(guī)器材的基本使用方法和探究活動(dòng)的基本做法。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探索，并非讓教師放任自流。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做到扶放結(jié)合，要著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“腳手架”，這就要求我們?cè)谝韵聝煞矫孀龅接行е笇?dǎo)：1.常規(guī)器材的基本使用方法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計(jì)、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺(tái)、夾子、試管等器具應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的使用方法，這是最基礎(chǔ)的，但也是最關(guān)鍵的，使用方法是否正確也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。2.探究活動(dòng)的基本做法。這主要包括兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)自主探索，為每位學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，做到“能學(xué)不教，以學(xué)促教”、“適時(shí)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。二是“授之以漁”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，方法的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)是不可或缺的。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，素質(zhì)教育的實(shí)施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動(dòng)整個(gè)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作全面開展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個(gè)基本要素。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無(wú)論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標(biāo)和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到兩個(gè)引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識(shí)自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過(guò)質(zhì)疑可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識(shí)的思維價(jià)值，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動(dòng)的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來(lái)自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對(duì)性：一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題；二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”點(diǎn)撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊不清，甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)。“點(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體，要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：唐曉英(1964-)，女，四川瀘縣人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育、哲學(xué)；勾占鋒（1974-）,男，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘及自動(dòng)控制；唐紹洪（1964-），男，四川儀隴人，西華師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)檎紊鐣?huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）24－0080－03

現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)文明和精神文明都達(dá)到一個(gè)前所未有的階段。社會(huì)要繼續(xù)進(jìn)步，就要以教育作為奠基。在教育學(xué)的各個(gè)分支中，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的莫過(guò)于職業(yè)教育。在中華5000年的文化傳承中，職業(yè)教育還是非常年輕的學(xué)科。至今尚未形成自身較完善的學(xué)科體系，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育理論的發(fā)展離不開哲學(xué)思想的指導(dǎo)。哲學(xué)作為所有學(xué)科的母體，也是所有學(xué)科理論發(fā)展的基石。

一、傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)

所謂的傳統(tǒng)哲學(xué)指的并不是我國(guó)傳統(tǒng)的古典哲學(xué)，也不是指西方古典哲學(xué)，而是指盛行于前蘇聯(lián)哲學(xué)教科書中的哲學(xué)理論。我國(guó)哲學(xué)起步之初，大都模仿前蘇聯(lián)的哲學(xué)體系。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，教科書的開篇即講學(xué)科綜述、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科概念等等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀的主要思想認(rèn)為，世界是由物質(zhì)實(shí)體組成，實(shí)體內(nèi)部之間各要素相互聯(lián)系，相呼影響。而這些穩(wěn)定的影響及關(guān)系就構(gòu)成了規(guī)律，也就是該實(shí)體的本質(zhì)。掌握實(shí)體的本質(zhì)，就相當(dāng)于掌握了實(shí)體的發(fā)展規(guī)律。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的基本要素

傳統(tǒng)的哲學(xué)觀把實(shí)踐教學(xué)看做是一個(gè)實(shí)體。該實(shí)踐教學(xué)實(shí)體又是由多個(gè)基本要素構(gòu)成，基本要素包括實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生、教材、實(shí)習(xí)環(huán)境等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程即指導(dǎo)老師，學(xué)生，教材及實(shí)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的相互聯(lián)系，相互作用的過(guò)程。在該過(guò)程中，形成一定的規(guī)律，即實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。要掌握實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，就要掌握該過(guò)程中的這些規(guī)律。

(二)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的主客體

傳統(tǒng)哲學(xué)觀認(rèn)為，要掌握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，把握其本質(zhì)，首先就要確定該叫過(guò)程中的主體與客體。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是人的活動(dòng)，因此，該教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是人，人作用于其他輔的因素，該因素就稱其為客體。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，一切應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，因此，應(yīng)該把學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主體。但值得注意的是，在實(shí)踐過(guò)程中，得到發(fā)展的不是只有學(xué)生，還有實(shí)踐指導(dǎo)老師。老師由一個(gè)剛踏入實(shí)踐指導(dǎo)工作的年輕人，發(fā)展成為一個(gè)理論知識(shí)豐富，實(shí)踐技能熟練的專家，這也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。因此，實(shí)踐指導(dǎo)老師也應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體。第三種觀點(diǎn)是，“把學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體，教師則作為主導(dǎo)”，雖然這種說(shuō)法現(xiàn)在比較流行，但是，該觀點(diǎn)只是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯判斷與驗(yàn)證。第四種觀點(diǎn)是“雙主體”說(shuō)，教師與學(xué)生都是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體，都充分發(fā)揮各自的的主觀能動(dòng)性。他們各自都有自己的目標(biāo)，之間構(gòu)成了互為主客體的關(guān)系。該觀點(diǎn)的本質(zhì)即教師與學(xué)生互為主客體，但并不是絕對(duì)的，而在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

(三)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)

根據(jù)以上對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的要素、主客體的分析，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律就是主客體關(guān)系的分析。因此，可以得出以下結(jié)論：1.實(shí)踐指導(dǎo)老師與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生必須在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性；學(xué)生也必須在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成正確的道德觀與世界觀；2.學(xué)生與教材的關(guān)系：學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，初步了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理論與職業(yè)技能，發(fā)展自身的智力與能力；3.學(xué)生與實(shí)習(xí)環(huán)境(企業(yè))的關(guān)系：學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，掌握實(shí)踐技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)哲學(xué)的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)已基本上構(gòu)造出一個(gè)系統(tǒng)清晰的理論框架，在這個(gè)框架中，吸收了大量國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)理論。雖然這些理論對(duì)推動(dòng)我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的改革起到了積極作用，但是，在運(yùn)用的過(guò)程中，沒(méi)有具體情況具體分析，出現(xiàn)了一些生搬硬套的現(xiàn)象。

二、系統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動(dòng)的器官，一旦將手從人體中砍下來(lái)，那它將不再是勞動(dòng)器官一樣。

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問(wèn)題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺(tái)機(jī)器、一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)會(huì)團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-198-01

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，其中新課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)首要的也是重要的一環(huán)。它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并對(duì)此引起足夠的重視和興趣。俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”。科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙導(dǎo)入新課，無(wú)疑為一節(jié)課的成功教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。切入得當(dāng)，便會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現(xiàn)象新穎、變化明快的實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，構(gòu)成懸念，對(duì)某一問(wèn)題想急于解決，但用所學(xué)過(guò)的知識(shí)卻又無(wú)法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，就可以使物理課引人入勝，生動(dòng)活潑。如《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生思考：硬紙片蓋住的滿杯水倒過(guò)來(lái)后會(huì)怎樣？然后演示該實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)好多學(xué)生還提醒老師小心弄濕衣服。至此引入新課，學(xué)生就會(huì)確信大氣壓的存在。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深。

二、故事導(dǎo)課法

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問(wèn)，富于想象力，對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道。上課開始，可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說(shuō)使他們很快安靜下來(lái)，還可以造成懸念，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到有意注意上來(lái)，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。這樣導(dǎo)入新課，不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這足見故事導(dǎo)入的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《電生磁》一節(jié)之前，先介紹電流的磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)：當(dāng)導(dǎo)體中通過(guò)電流時(shí)，它旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這個(gè)現(xiàn)象引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周圍存在磁場(chǎng)---這就是電流的磁效應(yīng)。那么，電和磁之間到底有怎樣的聯(lián)系呢？這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。

三、問(wèn)題導(dǎo)課法

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》時(shí)，首先提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個(gè)物理量，大家想一想，電壓與電流有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生思考后回答：電壓是形成電流的原因）。那么電阻呢？（學(xué)生回答：電阻阻礙電流的大小）。進(jìn)一步提問(wèn)：導(dǎo)體兩端的電壓如果增大了，通過(guò)它的電流會(huì)怎么樣？（學(xué)生：會(huì)增大）。那么導(dǎo)體的電阻增加了呢？（學(xué)生：會(huì)減小）

追問(wèn)：如果導(dǎo)體兩端的電壓增大為原來(lái)的2倍、3倍等，那么通過(guò)它的電流會(huì)怎樣變化呢？也就是說(shuō)導(dǎo)體中的電流到底跟兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有怎樣的量的關(guān)系呢？由此進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)課法

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是物理教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

五、引述導(dǎo)課法

篇（8）

1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容與類型

（1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

從題例中的五個(gè)小問(wèn)可以看出，實(shí)驗(yàn)綜合探究題方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案.如題例中的第 （5）小問(wèn)，僅要求考生以簡(jiǎn)答的形式補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn).這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實(shí)驗(yàn)綜合探究題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與題例相似，原理與問(wèn)題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識(shí)別與加工.實(shí)驗(yàn)具體操作方法的設(shè)計(jì)，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個(gè)小問(wèn)，讓考生去整合與聯(lián)想.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問(wèn)，雖然是補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn)，但這種補(bǔ)充簡(jiǎn)答的設(shè)計(jì)，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重實(shí)踐、注重操作、注重交流與體驗(yàn)，才能用扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)方案作出正確的判斷.

（2）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實(shí)驗(yàn)中給出五個(gè)小問(wèn)題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的類型來(lái)講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計(jì).然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個(gè)小問(wèn)中分別設(shè)計(jì)了臺(tái)階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問(wèn)題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個(gè)或多個(gè)解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)原則

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)哪一方面的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來(lái)進(jìn)行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡(jiǎn)約性等方面進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟(jì)高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)保化學(xué)的思想.

像題例中第（1）小問(wèn)，制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià).題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強(qiáng)，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對(duì)于第（3）小問(wèn)，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對(duì)于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)槿芤褐械腇e2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價(jià)的Fe元素被氧化；對(duì)于除去過(guò)量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對(duì)的.只要我們分析一下，此時(shí)反應(yīng)的進(jìn)程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，既反映了科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則，又反映了可行性、簡(jiǎn)約性的評(píng)價(jià)原則，過(guò)量的鐵粉無(wú)需過(guò)濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達(dá)到除去過(guò)量的鐵粉的目的.

在第（4）小問(wèn)中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無(wú)水乙醇、靜置、過(guò)濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時(shí)加入無(wú)水乙醇的目的，只有從無(wú)水乙醇對(duì)檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià).因隨著無(wú)水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，要分析每一步實(shí)驗(yàn)方案的目的，抓住探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則，一定能得到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果.

（2）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)內(nèi)容

篇（9）

新形勢(shì)下的小學(xué)科學(xué)教育必須時(shí)刻關(guān)注最新的科技成果。傳感器技術(shù)就是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的核心技術(shù)之一，它是新技術(shù)革命和信息社會(huì)的技術(shù)基礎(chǔ)，是現(xiàn)代科技的代表。早在1980年代美國(guó)就聲稱世界已經(jīng)進(jìn)入了傳感器時(shí)代，日本則把傳感器技術(shù)列為十大技術(shù)之首，稱“支配了傳感器技術(shù)就能夠支配新時(shí)代”。不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，曾經(jīng)只能用于一些高端領(lǐng)域的傳感器技術(shù)現(xiàn)已經(jīng)悄悄地深入到了我們的日常生活中。例如，智能手機(jī)中配置了多種傳感器，公共場(chǎng)所安裝了溫度的傳感器，電子臺(tái)秤應(yīng)用了壓力傳感器等。這些數(shù)字化傳感器技術(shù)的應(yīng)用，給我們的生活提供了很多的便利，也讓我們體驗(yàn)和感受到了傳感器技術(shù)的無(wú)窮魅力，這也潛移默化中為學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用傳感器技術(shù)做好準(zhǔn)備。

二、突出小學(xué)科學(xué)學(xué)科特征

探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)探究一般由提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流等基本環(huán)節(jié)組成。為了讓學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，積極體驗(yàn)，小學(xué)科學(xué)教材安排了不同形式的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這些都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵。數(shù)字化探究室的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以把學(xué)生從煩瑣的數(shù)據(jù)獲取和記錄，公式運(yùn)用及圖線描繪等煩瑣的數(shù)據(jù)處理工作中解放出來(lái)，將注意力集中到科學(xué)探究上，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，開展合作與交流提供了時(shí)間和空間，更有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。此外，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每一位學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一般具有五個(gè)基本要素，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)思想和科學(xué)精神，在教學(xué)過(guò)程中這五個(gè)基本要素主要體現(xiàn)在：科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)過(guò)程與方法、科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三維目標(biāo)的具體描述中滲透著技術(shù)教育的“目標(biāo)”：如，在知識(shí)技能層面，“學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行觀察和測(cè)量”；在科學(xué)探究層面，“初步學(xué)會(huì)借助工具查找信息、收集證據(jù)”；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面，“既能獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又能樂(lè)于與他人合作、交流與共享資源和成果”等。

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)往往通過(guò)圖片或動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行知識(shí)講解，但是很多教育研究表明小學(xué)生的前科學(xué)概念如果只是通過(guò)教師的講授是很難真正改變的。而隨著數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)技術(shù)的引人，可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提出自己的猜想，然后運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行驗(yàn)證，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)能夠便捷、實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了重要的支持。此外數(shù)字化探究可以讓學(xué)生能夠更廣泛地接觸和了解前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，研究結(jié)果表明將數(shù)字化傳感器技術(shù)與科學(xué)探究相結(jié)合，可以使W生的科學(xué)探究活動(dòng)變得更靈活，從而提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力也隨之提高，并且隨著時(shí)間的推移，基于傳感器技術(shù)的科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的探究興趣、思維和探究技能等均產(chǎn)生了積極的影響。

三、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須考慮小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段，小學(xué)生的發(fā)展水平正從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)字化技術(shù)的特征作如下分析：

篇（10）

要想提升初中化學(xué)教學(xué)時(shí)效性，老師不僅會(huì)“教”，學(xué)生又要會(huì)“學(xué)”。在明確教學(xué)目的的前提下，老師要充實(shí)挖掘教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）資源，和學(xué)生生活情感與經(jīng)驗(yàn)“對(duì)接”，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，以此來(lái)提升班級(jí)課程授教時(shí)效性。

1．充實(shí)把握教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），展現(xiàn)化學(xué)魅力

所有老師都需要仔細(xì)分析大綱、研究教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），不但是對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的理解領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的加工處理，應(yīng)用可用的教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造性教授化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）。尤其對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)講，要求科學(xué)、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和全面具體，假設(shè)只是死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀，學(xué)生時(shí)間一長(zhǎng)容易疲倦和厭煩。化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，所以老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻抓住“生活”這條主線。比如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳的知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問(wèn)學(xué)生：冬天用蜂窩煤時(shí)為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學(xué)習(xí)了金屬的氧化知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問(wèn)學(xué)生：為什么自行車長(zhǎng)時(shí)間放置屋外容易生銹等。經(jīng)過(guò)這些難題的設(shè)置，可以可行地刺激引發(fā)起學(xué)生的生活情感，從而增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2．1　加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過(guò)留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

2．2　重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒(méi)有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問(wèn)反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒(méi)有通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問(wèn)題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題，集中評(píng)講。評(píng)講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問(wèn)題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

2．3　抓好“后進(jìn)生”，整體提高。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

3．增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

俗話說(shuō)，“授人以魚，不如授人以‘漁’”。學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)可以讓學(xué)生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學(xué)生“學(xué)”的好。老師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語(yǔ)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

在課前預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生理解程度不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，所以為有充實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，才氣在聽課時(shí)做到有的放矢。

在知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語(yǔ)階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生充足發(fā)揮“錯(cuò)題本”的作用，準(zhǔn)時(shí)梳理知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）漏洞，嘗試自行建立知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的），強(qiáng)化錯(cuò)題練習(xí)。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要充實(shí)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能，激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、規(guī)范操縱，認(rèn)真觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束語(yǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和方法。尤其是相比部分失敗的工作經(jīng)驗(yàn)，老師更是要幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析，讓“不測(cè)”變“精彩”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的操縱及內(nèi)心的體會(huì)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐本領(lǐng)和研究本領(lǐng)。

篇（11）

所謂“合作學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生為達(dá)到共同一致的目標(biāo),所進(jìn)行的一種小組分工合作、積極互賴的學(xué)習(xí)形態(tài)。

合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性,它具備以下基本要素。合作學(xué)習(xí)要有積極的相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)中要積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；合作學(xué)習(xí)期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高其有效性的途徑。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重他人。這是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求。

二、在物理教學(xué)中如何實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)。新課程的物理教學(xué),為合作學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

在物理課堂中開展合作學(xué)習(xí),既能營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍,使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、發(fā)表意見,充分發(fā)揮自己的潛能,為完成共同的目標(biāo)而努力工作,使同學(xué)之間形成積極的依賴關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,又能使學(xué)生形成健康的心理,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

如何在新課程下實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛培養(yǎng)合作意識(shí)。

要成功地開展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作意識(shí)是必不可少。培養(yǎng)合作意識(shí)最簡(jiǎn)單的方法就是從物理實(shí)驗(yàn)中無(wú)法獨(dú)立完成的操作開始。中學(xué)物理教材中最早出現(xiàn)的內(nèi)容是有關(guān)聲學(xué)的知識(shí)。聲音的傳播需要通過(guò)實(shí)際操作去體會(huì)。如在一個(gè)長(zhǎng)水管子的一端敲擊一下,在另一端能聽到三次聲音,這一操作就需要學(xué)生與其他伙伴合作才能完成。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境,在寬容、理解的氛圍中,使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動(dòng)機(jī)，在友好的合作實(shí)踐、熱烈的辨別中,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于合作的習(xí)慣,體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。使物理教學(xué)“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái)。

2.分配個(gè)人責(zé)任培養(yǎng)合作能力。