高校教育的特點大全11篇

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1大數據的含義

早在20世紀80年代，未來學家———阿爾夫托夫勒最先提出“大數據”的概念，并認為：大數據形勢可以算是“科學技術發展的最佳佐證”。伴隨社會經濟的發展，使得很多專家學者都在不斷地加強對大數據的探索與研究。近年來，在云計算、互聯網、物聯網、移動終端等技術的興起與應用，大數據技術開始在社會各個領域進行全方位覆蓋。其中，美國最初關于大數據方面的研究為相關專家、學者對現代大數據進行研究提供了重要參考。然而，當前國際上對大數據的定義依然存在分歧。我國很多學者都認為，現代的大數據是一種超過了傳統分析數據軟件的單位；大數據技術的容量非常強大，可以在信息交換過程中產生很多新的價值，推動了現代知識經濟的發展。綜合學術領域的相關理論，可將大數據當作傳統的IT技術，在一定的程度中感知、獲取數據信息的集合。總之，大數據時代下呈現以下優勢，即信息海量化、傳播快速化、知識的獲取多樣化。

2高職院校在大數據形勢中開展思政教育的創新體現

2.1高校思政教育的內容數據化

大數據背景下，一些數據信息僅需通過相關的計算機軟件的分析，就能夠將數據載入到思政教育的數據庫里，因此，將大數據結合在高校的思政教育體系中，可以創新教材內容，實現內容的數據化。數據化是指學校的教育工作人員對教育客體展開信息的采集，并量化地分析、處理相關信息數據。另外，教育者能夠利用一些文字信息、關鍵詞等，可以判斷客體的思想在發展、變化中的實際效用，以便把握好客體的思維流向。同時，教育工作者還可以借助教育客體在微信、微博、搜索軟件等其他現代信息載體上的使用情況，數據化地分析出教育客體的情感變化的人際關系，這樣可以有效地保證我國高職院校的思政教育體系得到更加精準化的發展方向。

2.2高校思政教育的資源豐富化

大數據形勢的不斷發展，使得我國高職院校的思政教育能夠有更為寬廣的信息獲取途徑。思政教育渠道中的信息包括了圖片、文檔等傳統化結構的信息數據，還有視頻、音頻等非結構、半結構的信息。教育人員可以將客體的詳細信息，例如：年齡、性別、家庭成員等完備地儲存于教育系統，以便獲取客體關注的閱讀、購物、搜索引擎的資料，以及客體已經上傳至網站的各種資料數據等。這種海量的數據資源和多元化信息獲取方式，有利于學校的教育人員更好地掌握教育客體的思想動態，并進行針對性的思政教育工作，創新高職院校的思政教育體系。

3高職院校在大數據中開展思政教育的部分困難

3.1教育人員的地位

長期以來，我國很多高職院校在進行思政教育活動中，教師是作為知識的重要輸出者。同時，師生之間建立的是單向的關系，學生的學習十分被動，正因如此，開展思政教育的實際效果并不太好。而大數據的發展形勢中，思政教育的這個現狀得到了有效的改變。大數據具有共享性、開放性、即時性和互動性的優勢特點，是現代網絡信息技術的衍生物，學生們在教育中沒有了拘束限制，能夠有效地提升高職院校開展思政教育工作的實際效果。在現代大數據形勢的發展中，新媒體的衍生使得學生們的身邊有了越來越多的不良信息和虛假信息。而高職學生們涉世不深，極易受到虛假信息的影響，使得教育人員的主導身份受到極大的沖擊。在學生們受到錯誤社會思想的誤導時，教師不能及時地進行歸正干預，使得虛假不良的信息不斷地影響和侵蝕學生們的思想，讓高職院校在大數據形勢中開展思政教育的工作面臨著困境。

3.2教育技術上的困境

大數據形勢中科學技術不斷地發展，使得高職院校開展思政教育工作時，不斷地依賴于大數據的技術模式。雖然現代的電子平臺、信息網絡中心、社交網站均可作為獲取信息的途徑，然而，為了讓海量信息有效地應用于高職院校思政教育活動中，數據的儲存、篩選和分類等工作都是我們要面對的重點難題，一定程度上影響數據信息的有效利用。大數據的信息技術具有真實性、密度大、分布廣等特征，教育工作者在開展思政教育工作時，一定要做好信息數據的技術處理工作，這樣才能夠保證數據信息的真實性。另外，在實際的教育工作中，85%的教師都不能有效地對大量的信息數據進行真實精確的篩選，使得高職院校在大數據形勢中開展思政教育工作面臨著另一種困境。

4大數據背景下高職院校思政教育策略

4.1改進教育方式，突出教師的主導性

大數據時代為我國高職院校的思政教育工作有了創新性的特征，同時，也讓教育工作面臨了一定的困難。為了有效地管理好海量的數據信息，保障思政教育工作有精準的發展目標，創新教育工作的實行模式，高效地發揮出教師的主導作用是非常重要的。可以從以下兩點開展工作。第一，發揮大數據技術的預測功能。當前，我國高職院校的思政教育工作中，教師應當明確大數據時代的雙面性，并積極地做好預測。重點注意科學化分析信息數據的工作，預測學生在特定環境中的思維想法，在其實際的教學工作中，預先設計好思政教育的教學環節和內容，以防學生受到虛假、不良信息的影響迷惑。第二，教師在工作中創新話語方式。教師應當不斷加強自身在社交網絡語言的學習和認識，提高和學生之間的互動交流，正確地引導學生，讓虛假的信息遠離學生。

4.2科學化組建教育團隊，促進大數據的融合

大數據形勢中，保證大數據的技術和高職院校的思政教育工作不斷地進行創新性的融合，才可以更有效地發揮出高校思政教育的作用。因此，采用更科學化的方式打造教育團隊，提升教育工作者掌握技術、綜合性分析能力非常重要。組建高職院校的教師團隊可以從以下兩點入手。第一，提高學校思政教育工作者運用大數據技術的能力。不斷地開展針對學校教育者的教育培訓工作，以此提高教育工作者對信息數據的運用意識與敏感度。遇到實際的教育問題時，應該運用信息分析的篩選功能，來預測思政教育的工作，實現學校創新性優化教育模式的目的。第二，選擇一些網絡技術能力強、分析數據能力強，且具有先進政治思想的綜合性人才，充實我國高職院校的思政教育團隊，促進教育團隊提高綜合性的能力。

4.3樹立現代大數據的理念，保證大數據技術的充分運用

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高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之，理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內容的傾向性

高校理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

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1.通過正式的課程，以課堂教學的形式來進行。不管是美國教育家的思想觀點和建議，還是學校實際的教育情況，美國通過學校正式課程，以課堂教學的方式來進行道德教育已成為主要的途徑之一。在美國的正式課程中，人文和社會學科是道德教育的最重要的一部分。人文和社會學科課程主要包括哲學、歷史學、政治學、法學、社會學、經濟學、公民學等，包括民主問題、社會問題、美國問題、現代生活等方面的內容。他們注重各科教學的“載道作用”、“滲透作用”。著名的《耶魯報告》及其提出者認為：“傳統的古典課程在具有精神訓練因素的同時還有道德訓練的因素。例如：古典語言中的句法是十分難學的，或許已經失去了使用價值，但是學習這種句法仍被認為是有益的。因為，學習句法所形成的堅韌性及自我克制精神可以對個性與道德發展水平的提高有確定的作用。”《哈佛報告》及其提出者從更廣泛、更現代的角度論述了同樣的觀點：自由教育、博雅教育或普通的課程中內涵的理性的與道德的因素對于學生道德發展的積極影響不僅是必要的，而且是必然的與巨大的。美國高校還十分重視通過普通教育課程進行道德教育。如哥倫比亞大學就規定，任何專業的本科學生，首先必須學好文化基礎課，到三年級才開始學習專業課，西方思想史、美國現代文明、政治、哲學、經濟等學科，都是本科生必修的基礎課。這類課程政治性和理論性都很強，充滿資產階級的核心價值觀。

2.通過各種活動，以參與的方式來進行。在美國高校中，各種各樣的校內校外活動頻繁。利用活動進行道德教育主要有以下幾種：一是討論會。學生可以聯系社會、學校等方面的一些問題進行討論，目的是使學生了解現實問題，具有參與社會活動的意識以及使學生面對一些現實問題，激發學生的思維，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。二是社會活動。學生參加各種社會活動主要有兩類，一類是社會政治活動，一類是社會服務活動。三是角色扮演活動。角色扮演能為學生提供設身處地地思考問題的機會，如組織模擬法庭，讓學生扮演各種角色，了解審判程序，思考一些社會問題；也可以根據學校的實際情況，讓學生自己制定出若干規定并說出理由。角色扮演有助于學生探討社會中的不同角色，探究產生問題的原因和結果等，這是發展社會意識、加強自我教育的重要方法之一。四是學生組織活動。在美國，各高校各類組織活動相當活躍，僅康奈爾大學的校園內就有600個俱樂部、 學會或協會供學生們相互聯絡，發展共同的興趣、才能和業余愛好。特別指出的是美國高校十分重視學生體育活動的開展，大學生從直接與間接的參與體育活動中“學會”的不只是公平競爭與集體協作等觀念，還有關于誠實、正直等方面的品性。

3.通過心理咨詢，以指導的方式來進行。美國幾乎所有大學都設有心理衛生、心理咨詢類機構。這類咨詢機構有固定的編制、行政撥款的經費和正規的工作制度與規則，工作人員都是衛生保健、精神治療、心理咨詢與社會工作方面的專家，大都有碩士或博士學位。這些咨詢機構除了開展日常的心理咨詢和心理教育外，還十分注重開展各種形式的團體心理訓練活動，如交朋友小組、敏感性訓練小組、心理劇療法等。在美國，約有一半大學生在四年左右的大學生活中接受過這類服務。

4.通過公共環境，以情境熏染的方式來進行。美國非常注重建設一個美國主義的宏觀情境，使置身其間的人潛移默化地受到美國價值觀念的影響，根據美國生活方式來生活。在美國首都華盛頓，有眾多的博物館，全市幾乎沒有工廠和企業，居民三分之二是公務人員。國家不惜大量投資進行社會政治教育環境、場所的建設。象美國國會大廈、白宮、華盛頓紀念堂、林肯紀念堂、杰佛遜紀念堂、國會圖書館、航空航天博物館這樣耗資不計其數、規模宏大的場所，在華盛頓就有十幾所，各種參觀點就有一百多處。這些場館集中表現了美國的物質文明和精神文明，天天宣揚著美國的政治制度和價值觀念，是美國向國民包括大學生進行政治、思想、道德教育的重要基地和生動教材。在美國，隨處可見飄揚著的美國國旗，就連一個消防隊也都要掛上美國國旗。在舊金山，主要街道大都以華盛頓、杰佛遜等重要歷史人物命名，以致整個舊金山的街路幾乎成了一部美國名人志。公共環境成了無所不在“泛德育”的重要組成部分。

二、美國高校道德教育的特點

由于美國社會的多元化背景及至今尚無一個全國性統一的道德教育體制，高校德育實踐做法多樣，不過就其主流和趨勢而言，當代美國高校德育主要有以下幾方面的特點。

1.注重對學校道德教育理論上的探討并運用于實踐。美國較注重從多學科對道德教育進行研究，出現了眾多的道德教育理論，對學校的道德教育產生極大影響。許多學校往往將理論模式用于實踐，在許多方法上往往也反映出理論具有的指導作用。

2.注重全面滲透性教育而不是強行灌輸方式的教育。美國道德教育主要通過各門課程的滲透性的間接方式來進行，而不是專門開設一門孤立的道德課，以說教和灌輸的方式進行。一方面美國的國情不允許強行灌輸某一種價值觀，另一方面美國人認為價值觀的教育不可能僅限于每天幾小時的教學中。

轉貼于 3.注重解決學校的現實問題。美國學校道德教育受實用主義思想影響，較強調學校如何作為一個社會，關注學生面臨的現實問題，開設各種課程和組織各種活動來針對性地解決學生的問題。

4.注重提高學生的認知能力，培養學生積極參與社會活動的意識。美國學校注重發展學生的認知能力，而不是要求學生死記硬背一些道德規范。學校也較注重學生對社會參與的意識，促使學生積極投入到社會活動中去。

5.信奉多元性和自主性，促使學生能動地養成思想品德。多元性除了表現在價值取向的多元化，不強求一致，但要求學生要學會相互尊重外，還表現在學校德育沒有全國統一的要求，50個州各行其是。自主性主要表現在教學方法上重視學生個性、啟發誘導和自主選擇，強調在多元、多變的社會形勢下加強學生自主意識、認知能力的培養以及實踐精神的塑造。

三、幾點啟示

通過以上分析，我們可以在德育工作方面得到以下啟示。

1.要重視發揮教學主渠道的滲透性德育的作用。隨著學分制的實施與完善，學校改革的不斷深入，純而又純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間的辦法來加強道德教育已不可能也不必要，唯一的辦法就是充分發揮公共課與專業課的“載道作用”和“滲透作用”，倡導教書育人，減少德育中學生的“防備”意識，提高道德教育效果。要重視校園文化建設，發揮其潛在的道德教育與活動性德育的作用。要加強對學生會組織、學生社團組織的指導，健全和完善各種管理制度，積極支持各種社團活動，重視體育類社團活動與體育活動的開展，鼓勵學生積極參加各種社團活動，使學生在活動中受到教育。

2.要重視咨詢指導，發揮其指導性德育的作用。隨著改革的深入和德育工作方式的轉變，以“一對一”為主的咨詢指導工作會越來越多，因為德育工作不是空對空的，它是與解決學生學習、生活和就業方面的實際問題分不開的，因為學生在學習生活中遇到的問題并不僅僅是政治思想問題。隨著市場經濟體制的逐步建立，生活節奏的加快，競爭的加劇，對大學生心理素質要求越來越高。為此，我們要加強心理咨詢與行為指導工作，把心理咨詢與我們做個別思想工作的優良傳統結合起來，努力探索有中國特色的心理咨詢工作模式，更好地為大學生提供心理方面的指導服務。要樹立大德育的觀念，發揮各種社會活動和公共環境的社會性德育作用。要加強對志愿者活動的組織指導，讓學生在活動中接受教育；學校要與社會各界建立廣泛聯系，建立實踐基地，利用博物館、展覽館、紀念館等公共場所對學生進行教育；社會、學校和家庭要齊心協力，努力創造一個適合大學生健康發展的良好社會環境氛圍。

3.學校德育必須適時調整、自我更新，適應并推動社會發展需要。學校德育不能脫離社會現實，無視社會需要，應當針對新情況、新問題，及時轉換職能，調整內容，更新方法，適應社會發展需要。70年代美國學校德育根據多元、多變的社會現實，著力培養學生的自主意識和認知能力，增強其參與意識，收到了較好的成效，這對我們今天的學校德育仍不無借鑒意義。因為，在當今改革開放的社會面前，如果還是采取簡單地肯定一些價值觀否定另一些價值觀的方式教育學生，就很容易導致學生價值觀的混亂，從而影響其應有的教育功能。

4.教育工作有規律可循，應當加強德育研究和理論建設，不斷提高教育工作的科學性和實效性。美國高校十分重視德育理論建設，而且富有創新性。他們運用心理學、哲學等學科的理論從多側面研究道德教育工作，注重教育理論對德育實踐的指導，值得我們借鑒。我國目前德育工作之所以效益不高，一個重要原因就是德育脫離實際，缺少實驗依據，理論過于抽象，德育操作性與科學性不強，對道德教育過程缺少多學科的綜合研究。因此，我們要加強道德教育理論的跨學科研究，重視德育實驗工作，努力增強德育理論的科學性、指導性，為提高德育工作水平提供科學依據。 參考文獻：

1.鐘啟泉等：《西方德育原理》，陜西人民教育出版社1998年版。

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高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內容的傾向性

高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

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【摘　要】隨著我國對外開放政策的進一步實施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學校都開始設立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業。但是這些專業所學習的漢語語法與實際教導外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業發展狀況，探討目前各高校在漢語語法教學過程中所存在的問題，希望能夠對我國漢語國際教育的語法教學提供一些建議。

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學國際文化交流學院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學國際文化交流學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學教學法。

作為對外漢語教學的重要組成部分漢語語法教學有著重要意義。一般從教學對象上可以將其分為兩個類型，一是針對外國留學生進行的漢語教學；另一類是針對從事對外漢語教學工作的教師進行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關注，漢語語法作為漢語教學的重要內容也受到了極大的關注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學生的語法教學方法，而對于高校的漢語語法教學研究卻比較少。本文就針對這一問題進行深入研究。

1　對外漢語專業建立的語法教學體系

目前各高校所建立的對外漢語專業在進行語法教學時主要以現代漢語語法為主要基礎。這一專業主要面向即將成為漢語教學工作的教師們，所以在教學時更偏重與漢語基礎以及漢語語法教學。因此，高校在設立漢語語法課程時，要細致的安排漢語語法體系，結合學生實際需要設置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學過程中高校要針對漢語語法體系的特點設立課程，在語法教學過程中還要結合對外漢語教學自身存在的特點，設立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學過程中，使學生能夠進一步了解漢語語法的教學方式，為培養專業的對外漢語教師建立完善的語法教學體系。

2　對外漢語語法的主要教學內容

漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業，這一專業為社會培養了優秀的漢語教師。由于對外漢語專業具有一定的特殊性，所以在設置專業課程時教師也要進行全面的考慮，不僅需要讓專業漢語教師了解現代漢語基礎知識，還要了解目前留學生對漢語的偏誤，在教學過程中要讓專業漢語教師了解如何解決留學生對于漢語學習中存在的偏誤，并且掌握教導留學生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學以及教學語法這兩個概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認為，教學語法需要結合語言學習者自身學習目的來選擇課程的內容，然后再將教與學的方法和規律設置在課程之中。依據這一理論，我們在設置對外漢語教師的課程時必須要嚴格區分好語法教學和教學語法之間的關系和概念。所以，高校在設立對外漢語教學教學方案時必須要明確一個問題，那就是對外漢語教師應該掌握的知識。為了更好地適應對外漢語教學需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學方式，要考慮漢語語法所具有的特點和學生的特點。通常來說，教學語法指的是語法的內容，是語法現象所存在的問題。而語法教學指的是方法，就是在語法教學過程中所需要關注的方式和策略。所以，高校在培養對外漢語教師時，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業的學生，在課程設計時要重視語法教學，但是在設置教學內容時必須要以教學語法為基礎，保證學生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學習傳授語法的方式。

3　對外漢語語法教學的方法

在對外漢語語法教學過程中教學方式占有極為重要的地位，教學方法直接影響了對外漢語專業教師的學習效果。多樣的教學方法可以有效提高學生學習效率，保證學生學習熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學課程的教學方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進行歸納總結，學生進行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學生進行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進行結合。這三種方式在對外漢語語法教學中都發揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時，教師將“有”字做謂語構成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領有”的“有”，歸納總結出每一種句式的特點，據此特點讓學生進行記憶和運用；或者是讓學生自己進行歸納和總結。根據實際教學情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經趨向于成年人，因此在對他們的實際教學與訓練中，不應忽視他們的學習能力。因此我們認為，在高校的對外漢語語法教學的方式方法上應該有所提高，除了對學生進行初步歸納及進一步演繹之外，還應從教學方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進行教學，在此基礎上對語法進一步展示。高校必須要不斷優化對外漢語語法教學方法，要全面考察學生的學習需要，在教學過程中盡可能選擇科學的教學方法，這對于提高學生學習效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業學生更好地掌握相關語法知識，提高其教學能力。

4　對外漢語語法教學的教材

教材的選擇對于對外漢語語法學習有著重要作用，直接影響了學生的學習質量。目前我國高校“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚的《對外漢語教學語法》；彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》；陸慶和的《實用對外漢語教學語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學生的偏誤句，并對此類偏誤句進行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的漢語教師系統而細致地掌握漢語語法的特點。但是教材中對出現此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學方法并未作出闡述。對外漢語教學法針對語言和詞匯的教學總結出了很多實用的方法，但是對語法教學來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進行文本語法教學授課的同時，強調課本之外的語法教學方法的展示和實際操練。

5　結束語

與其他科目不同對外漢語教學具有其自身的特點，比如操作性強、實踐性強等。所以在設置這一專業的課程時必須要與實際教學相結合，除了理論知識教學以外，還應該注重學習教學方法的培養。作為對外漢語的主要科目，在開設漢語語法教學時也要將理論教學與教法教學緊密結合，合理設置語法教學課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發揮其作用，更易于融入實際工作中。

參考文獻

［1］鄭圓圓，陸湘懷.對外漢語語法教學理論的探索[J].廈門廣播電視大學學報，2010（6）.

［2］程書秋.關于理論語法與教學語法科學銜接的構想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.

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現代教育技術中心作為現代高校標準配置的三大教學輔助機構之一，其目的和任務是應用現代教育技術，優化教育、教學，提高教育質量和效率，推進教育的信息化和現代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養高素質人才奠定基礎。現代教育技術中心在高校教學、科研、辦公等各項事務中發揮著舉足輕重的作用。因此，正確認識現代教育技術中心的工作職能，明確現代教育技術中心的工作特點，對做好現代教育技術中心工作有著十分重要的意義。

一、現代教育技術中心的工作職能

1.教育職能

現代教育技術中心是高校對大學生進行思想政治教育的有效平臺和載體。“兩課”教師可擺脫“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一群學生、一個老師”的陳舊而僵化的上課方式，運用現代教育技術，憑借多媒體技術，使授課內容形象、直觀、生動，從而達到最佳的教學效果。為培養政治合格、品德高尚、行為習慣良好的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

2.輔助職能

現代教育技術中心作為高校的教輔機構，承擔著積極推進教育教學改革，推進現代教育手段與方法改革，大力發展多媒體教學、遠程網絡教育等現代教育技術，切實保障學院教學任務順利完成等重任。同時，現代教育技術中心還承擔著為教學開發和設計出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件的任務。因此，教輔職能是現代教育技術中心工作的重要任務之一。

3.管理職能

科學的管理辦法、嚴格的管理制度和過硬的專業技術是管理的基本要素和前提條件。就我院而言，現代教育技術中心負責管理全院70個多媒體教室，20個語音教室，辦公校園網和學生網絡等的全院網絡管理。因此可以說，現代教育技術中心的管理工作滲透在學院的各項工作當中，并發揮著舉足輕重的重要作用。

4.服務職能

服務是現代教育技術中心的重要任務之一，現代教育技術中心工作的價值和作用只有通過具體的服務來體現。“服務”是現代教育技術中心工作職能在廣泛性上的體現，現代教育技術中心既要為學院領導的決策服務，又要為教學、科研服務，還要為廣大教師和學生的學習、生活服務。教師和學生構成了學校基本隊伍的主體，他們是學校各部門服務的對象，是現代教育技術中心服務的對象。現代教育技術中心所承擔的各種事務性工作實際上也是其服務職能的體現，雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺少。

5.宣傳職能

校園新聞的拍攝與制作，將學院的活動和動向展現給學生及教師，使學生更加了解學院，教師更加熱愛自己的職業；同時網絡的廣泛傳播，也提高了學院的知名度，擴大了學院的影響力，也使得社會更加認可。利用網絡還能夠傳播正確的思想、觀念、新聞和信息，因此，現代教育技術中心作為學院的窗口單位，要充分利用良好的資源平臺，充分發揮其宣傳職能，為學院的發展發揮其應有的作用。

6.資料收集及記錄職能

現代教育技術中心承擔著教育、教學和管理職能的同時，還擔當著學院重大事件的記錄職能。重要領導的來訪和出訪、學院重大事件的發生和一些策劃編排精良的學生活動等等，都需要現代教育技術中心記錄下來，并作為檔案保存好，以便為領導決策提供重要的借鑒材料，為學院的長期發展留下真實寶貴的重要資料。

綜上所述，現代教育技術中心承擔著教育、輔助、管理、服務、宣傳和資料收集及記錄等六方面的主要職能。如何執行好它的職能直接影響到學院的教學效果、教學秩序、發展前景乃至是生存。由此，學院的建設發展與現代教育技術中心的建設發展是相互促進、相互影響的，加強現代教育技術中心的職能建設對學院的健康發展有著不可忽視的作用。

二、現代教育技術中心的工作特點

現代教育技術中心在高校整體工作中具有非常重要的作用。直接影響系部乃至學院整體工作的開展。因此，對現代教育技術中心的工作特點必須有深刻的認識和正確的理解，這對進一步做好現代教育技術中心工作，具有非常重要的意義。

1.執行性

現代教育技術中心屬于管理層，因此，它具有執行性的特點。這一特點要求現代教育技術中心應自覺地貫徹執行黨和國家的教育方針、政策和法令，貫徹執行院系的各項指示和精神。但不能只是機械、教條地傳達，而應該根據本部門的實際情況，把政策的原則性同執行方法的靈活性結合起來，力求達到最佳的執行效果。

2.協調性

現代教育技術中心的工作涉及學院的各個部門，上至院級職能部門、系(部)領導，下至每位教師，乃至每位學生，均需現代教育技術中心與他們直接打交道，如果說整個學院的工作是由各個職能部門來分管，現代教育技術中心則是這些職能部門的具體執行機構和協調機構。因此，現代教育技術中心工作是多層次、全方位、綜合性的。

3.形象性

現代教育技術中心工作與其他各相關部門有著密切的聯系。學院的各項政策需要下級部門的貫徹和執行，現代教育技術中心的各項工作也同樣需要其他系部及相關部門的鼎立配合，現代教育技術中心擔當著為全院各相關部門服務的重擔。所以說，現代教育技術中心工作作風代表著學院的整體形象。它不僅是執行和協調機構，而且也是部門形象，乃至學院形象的代表機構，這就要求現代教育技術中心具有良好的工作作風，處處起到表率作用。

4.服務性

服務是現代教育技術中心的重要任務之一，現代教育技術中心的價值和作用只有通過具體的服務來體現。作為教輔部門，要體現超前服務意識，把更多的多媒體教學資源提供給教師和學生，調動平時的信息積累，把正確的思想、觀念、新聞和信息，第一時間傳遞給教師、學生和社會，把好檔案關，掌握第一手資料，為領導決策提供充分依據和優質服務。為教師和學生提供耐心、仔細、周到的服務，從而達到最佳的服務效果。

5.安穩性

現代教育技術中心掌管著全院主要的現代教育技術設備，如：校園網或主要干網，多媒體教學設備、語音教學設備等。這不僅要求對這些設備的分布、數量、和性能要進行全面的了解和掌握，同時還要定期對這些設備進行一定的維修與維護，使得各種設備經常性的處于一種健康的工作狀態，以充分發揮這些現代教育技術設備的作用，從而滿足教學、科研、辦公等的需要。此外，現代教育技術中心對學院的各種論壇、發言進行監控，發現問題及時上報和處理，確保學院對外窗口的健康。

6.繁雜性

從工作的內容來看，現代教育技術中心工作幾乎涉及全院各個方面，范圍廣，工作量大，具有繁雜性的特點。從多媒體教室、語音教室、多媒體教學資源平臺、教學課件編輯錄制、校園網、辦公網絡、學生網絡等等，既有常規性的教學設備、辦公設備管理工作，又有突發性的教學設備、辦公設備異常情況的處理工作，工作面面俱到，繁瑣而復雜。這就要求現代教育技術中心面對多樣和繁雜的工作，能溝通協調，合理安排，使得每一項工作都順暢、正常的進行。

三、提高現代教育技術中心工作效率的有效途徑

現代教育技術中心作為高校的基層單位，既要明確它的職能作用及工作特點，完成在教學、科研、管理等方面的基本任務，又要充分利用它獨有的優勢，不斷研究、探索現代教育技術的規律和方向，明確目標任務，試行規范化管理，加強辦公數字化、自動化建設，提高人員的綜合素質，提高行政管理和技術管理的效能，以適應高等教育發展的需要。具體應做好以下幾方面的工作：

1.加強隊伍建設，提高人員素質

首先，加強工作人員的思想政治教育。政治上過硬是對工作人員的基本要求，也是做好本職工作的前提條件。

其次，加強工作人員的職業道德素質，愛崗敬業，養成良好的職業道德修養。

第三，加強工作人員的業務學習和培訓，具備較高的業務水平和能力。

第四，加強工作人員的責任感和使命感，造就一支思想好、業務精、團結進取的高素質隊伍。

2.健全完善各項規章制度

第一，建立嚴格的崗位責任制。在明確崗位責任制的同時，還要提倡協作精神和奉獻精神，做到崗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，團結協作。

第二，建立配套的監督、考核、獎懲、聘任等制度。保障崗位責任制的落實，還必須建立優勝劣汰的競爭激勵機制來調動工作人員的積極性，并建立健全各項具體制度。

第三，加大制度的約束力度。增強規章制度本身的約束力和透明度，以制度來約束人、教育人，并誠懇接受廣大師生員工和各相關部門的監督。

3.建立高效、協調、集成的自動化、數字化辦公系統，加強現代教育技術研究

隨著計算機技術、網絡技術的迅速發展，現代教育技術中心必須加強信息環境建設，建立高效、協調、集成的自動化、數字化辦公系統，同時，要不斷開展現代教育技術研究，探索現代教育技術發展的規律和方向，不斷開展現代教育技術的學科理論研究和建設，并對現代教育技術進行不斷的推廣和傳播，這是從根本上提高工作效率的有效途徑，也是教育現代化的需要。

總之，現代教育技術中心工作，看似平凡，但須臾不可缺少，作用極其重大。具有中流砥柱的作用。現代教育技術理論也有待于有關工作人員進一步研究與探討，探索出更加高效的工作方式、方法和學科理論，為學院的建設發揮其應有的作用。

參考文獻

[1]秦杰.加強高校現代教育技術中心建設的策略思考[J].管理探索，2010，（9）31-32.

[2]余翔，曾麗珍.以評估促進高校現代教育技術中心效能建設[J].中國現代教育裝備，2009，（14）115-117.

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、高校隱性思想政治教育的特點

高校隱性思想政治教育的特點是針對顯性教育，即思想政治理論課程教育而言的。無論是從目標、形式、內容和效果等方面看，它都具有明顯的特點。

（一）目標的隱蔽性。

高校隱性思想政治教育的目標具有一定的隱蔽性，它不像政治理論課那樣，制定有詳細、具體、顯而易見的教學目標，而是蘊藏在教育對象參加的各類活動之中，其教育目標是教育者按照教育對象的實際需要和社會發展要求事先設定的，隱蔽在其豐富、活潑的活動形式下，易于被教育對象接受，降低排斥感。

（二）形式的多樣性。

高校隱性思想政治教育的形式多樣，大多數是以一定形式的校園組織為載體，通過其舉辦的各類校園文化活動，吸引青年學生的參加和學習，告別了傳統課堂的形式單一特點，利用教育對象喜聞樂見、易于接受的方式和途徑開展思想政治教育。

（三）內容的豐富性。

高校隱性思想政治教育內容以“兩課”內容為基礎，并結合青年學生的成長成才需要以及社會發展要求的實際情況為出發點，教育內容涉及價值、情感、家庭、社會、國家等生產生活領域的各個環節，其內容更多的偏重于培養學生的良好的道德品質和較高的職業素質，使其能夠適應時展，立足社會。

（四）影響的潛在性。

隱性教育最大的特點就是“隱”，不僅教育目的“隱”，同時其結果也具有“隱”的特點。它不同于第一課堂的學習，可用試卷、成績判定其教育成果，隱性思想政治教育是通過生活中的點滴潛移默化地影響到個人的思想和行為中的。

二、高校隱性思想政治教育的基本路徑

現階段高校隱性思想政治教育的方法和途徑一方面是通過對第一課堂的延伸，即從專業課和導師的日常教學活動入手，另一方面是通過第二課堂補充，即從豐富的組織生活、校園文化生活及社會實踐活動著眼，將高校思想政治教育工作滲透到學生的學習、生活各個領域。

（一）黨團支部的組織生活教育。

黨團支部的組織生活是高校思想政治教育的重要途徑之一，通過黨校、團校的定期的培養教育，以及日常的管理工作，可以極大的提高青年學生的凝聚力，增強他們的社會責任感和使命感，引導他們了解國情、黨情、社情、關心國家大事和世界局勢，鞏固主流意識形態的主導地位。

（二）日常校園文化生活的教育。

大學校園文化生活十分豐富，各類社團組織林立，高校隱性思想政治教育恰恰可以利用這些平臺，通過舉辦大學生喜聞樂見的文藝、體育活動，以及各類大型講座、比賽，寓教于樂，滲透團結、友愛、合作創新、誠信等價值觀和道德觀，培養當代青年的優秀思想道德品質。

（三）重大節日的慶祝活動教育。

中國傳統節日歷來被看做是教育的好資源，利用各類節日的特殊含義，如“三八”、“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”，以及民間的傳統節日和重大的歷史事件紀念日，或是大型升旗儀式等培養學生對黨和國家的熱愛、對家鄉的熱愛、對和平的熱愛等等，陶冶學生的道德情操，將思想政治教育工作生活化。

（四）社會實踐的感化教育。

“沒有調查就沒有發言權”、“讀萬卷書，行萬里路”，沒有實踐就沒有對國情、社情的真實了解，沒有實踐就沒有對生活的真實感悟，沒有實踐就沒有對勞動和勞動人民的敬重。只有在實踐中，高校青年才能將理論與實踐相結合，投身生產生活第一線，通過各類社會調研、志愿服務、勤工助學等活動，認識國情，了解百姓疾苦，提高綜合能力，鞏固課堂教學內容，培養其熱愛社會、艱苦奮斗、和為人民服務的精神，以便在今后的學習工作中利用所學更好的為社會主義建設貢獻力量。

（五）新媒體的輿論傳播教育。

隨著科學技術的進步，網絡成為人們生活中不可替代和缺少的基本工具，新媒體時代的到來，宣布著數字化、信息化生活大勢所趨。新時期，各類新興媒體成為了隱性思想政治教育主陣地，利用微博、博客、空間、微信等形式及時掌握學生思想動態，向大學生提供學習、生活、工作、心理咨詢等各類服務，占領者輿論陣地。同時，電視、廣播、報刊雜志、手機等傳統媒體的輿論宣傳和教育作用也同樣發揮著各自的功能和作用，全方位宣傳主流意識形態，保證國家文化安全。

（六）導師的言傳身教與專業課堂的再教育。

高校思想政治教育不僅僅是“兩課”的目標，也不僅僅是政治理論課教師的任務，而是所有教育工作者的畢生事業。作為“兩課”的有效補充，高校各大專業課堂和導師的言傳身教發揮著巨大作用。正所謂“學高為師。身正為范”，老師的榜樣模范作用，對學生的良好行為習慣的培養有著莫大的幫助。

（作者：東北師范大學政法學院碩士研究生，專業：思想政治教育理論研究）

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中圖分類號：G40-059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-175-02

一、美英圖書館員繼續教育的主要特點

20世紀30年代繼續教育從美國發展起來，并成為一個新的教育工程，稱之為CEE(Continuing Education Engineering)，是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。

在美國開展圖書館員繼續教育的同期，英國圖書館界也積極地開展繼續教育活動。英國圖書館協會成立了繼續教育小組委員會(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學圖書館學系合作，開設了供高校圖書館員選修繼續教育的短期課程。英國謝菲爾德工藝學院(Sheffield Polytechnic)圖書館聯合公共圖書館及其他大學圖書館、圖書館學系成立了圖書館訓練與教育合作委員會，共同發展圖書館員的繼續教育計劃。英國各大學圖書館都在其年度報告或通訊中詳細列出下一年度或下一階段繼續教育的項目，包括研討會、研究項目、人員交流、短期培訓等計劃。

總的來說，美英高校圖書館員繼續教育活動呈現以下特點：

1.美英兩國關于高校圖書館員繼續教育的觀念意識很強，都很重視高校圖書館員的繼續教育問題，并一直強調圖書館員必須接受繼續教育。兩國政府并將圖書館員繼續教育作為一項事業來規劃考慮，并制定全國性的實施規劃。大部分學校圖書館都制定了繼續教育綱要。

2.美英兩國政府教育部門重視高校圖書館員繼續教育并給予很大的支持和資助。一方面是立法支持，政府進行宏觀調控制定具體規劃，對圖書館員繼續教育的權利、義務、資格、經費等進行立法，保證館員繼續教育能夠有章可循、有法可依，使其規范化、制度化；另一方面是經費支持，比如在美國圖書館，幾乎每個館員都有接受繼續教育的機會，并為館員提供相應的經費支持。

3.美英兩國都建立了全國性的圖書館員繼續教育組織協調機構。美國成立圖書館協會(ALA)、圖書館學與信息學學校協會等協調機構，英國成立圖書館協會，協會進一步成立了繼續教育小組委員會(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學圖書館學系合作。這些行業協會在兩國圖書館員繼續教育中起協調主導作用，并對圖書館員的繼續教育給予了很大的關注與幫助。美英兩國的圖書館員繼續教育強調各相關教育機構間的多方協調合作，共同發展。

4.美英兩國圖書館員繼續教育內容的綜合性、專業性和前沿性。兩國對高校圖書館繼續教育的資格給以承認并重視繼續教育的發展研究，要求繼續教育的內容必須具有綜合性、專業性和前沿性，以培養適應時展需求的圖書館復合型人才。比如，美國為了適應信息時代，對圖書館及其館員提出的技術要求，新館員上崗后要隨時參加相應專業的繼續教育和崗位培訓。教育培訓的主要內容往往涵蓋多學科的前沿技術，具有很強的綜合性、專業性和前沿性。這樣不僅提升高校圖書館員進行繼續教育的積極性，更重要的是，還能夠培養時展需要的圖書館復合型人才，不斷提升圖書館事業的發展，以適應時代要求。

5.美英兩國相繼開展了圖書館員繼續教育的遠程教育新模式，隨著信息時代的到來，遠程教育已經成為一種順應時代潮流的教育形式，并成為教育領域的國際發展趨勢。美國圖書館運用這種模式對館員進行繼續教育，通過各種電子資源與各大圖書館的遠程網頁，讓館員方便及時地學習本領域的新技術，這樣不僅能夠為館員繼續教育提供便利，還能提高館員接受繼續教育的積極性，促進自身素質的提升。

二、美英高校圖書館員繼續教育對我國的啟示

自1992年10月國家教委頒布實施《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》以來，對圖書館員繼續教育的探討從未間斷，也認識到對高校圖書館員進行繼續教育的重要性和必要性，但與美英等發達國家相比還存在較大的差距，在實踐過程中也存在一些亟須解決的問題。例如：我國高校圖書館員繼續教育觀念陳舊，國家和高校重視不夠；高校圖書館員繼續教育機制不健全；高校圖書館員參與繼續教育積極性不高等。信息化時代，網絡信息技術的迅猛發展，對高校圖書館員提出了新的要求與挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出加快發展繼續教育，建立健全的繼續教育體制機制，構建開放靈活的終身教育體系。為了適應時展要求，高校圖書館員需要進行繼續教育，以增強自身素質，促進高校圖書館事業的發展。根據我國的政策、實際，通過上文對美英高校圖書館員繼續教育特點的解析，能夠為我國高校圖書館員的繼續教育提供一些可供借鑒的啟示及經驗。

1.更新觀念，推進圖書館員的繼續教育。首先，高校和圖書館各級領導應加強重視圖書館員的繼續教育，負責起領導與組織圖書館員參加繼續教育的責任，把館員繼續教育工作列入圖書館的重要工作日程上來，認真研討制定切實可行的繼續教育規劃，以便于有目的、有計劃地安排各個層次的館員參加不同類型的繼續教育活動，為館員的進修學習提供最大可能的便利條件。其次，高校圖書館員自身要樹立終身教育觀，不能只滿足于現狀，應該積極通過繼續教育學習本行業的前沿技術和專業技術，不斷提升自身的業務水平，以適應信息化時代對于自身發展的需求。

2.加強圖書館員繼續教育法制化及其支持力度。《綱要》提出要加快發展繼續教育，就要更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，加快繼續教育法制建設。由此可見國家已經開始加強立法，應該進一步從法律法規上作出統一規定，對我國圖書館館員的繼續教育提供指導性政策，對館員繼續教育的權利、義務、經費、資格等進行立法，使館員的繼續教育可以有章可循，有法可依，保證館員有繼續教育的權利和義務，使其規范化、制度化。高校應該在國家立法的基礎上，為圖書館館員制定相應的圖書館員繼續教育規劃綱要，并提供相應的經費支持，以確保圖書館員接受培訓的義務和權利，從而為高校圖書館事業的發展提供保障。

3.建立協調機構，加強協調合作，完善圖書館員繼續教育機制。《綱要》指出要建立健全繼續教育體制機制。目前，我國高校圖書情報體質缺乏一種橫向協調機制，表現在圖書館員繼續教育上表現為各施其政、各司其職的現象。針對這種現象，借鑒美英兩國圖書館協會取得成效的有益經驗，根據我國實際成立全國性的圖書館協會，我國政府應成立跨部門圖書館員繼續教育協調機構，進行全國性的系統協調，宏觀上統籌指導繼續教育發展。通過宏觀方面相關政策的制定，協調與組織高校圖書館員的繼續教育學習，將繼續教育納入區域、行業總體發展規劃，并加強館際間的橫向合作，行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法，以形成高效、合理有序的繼續教育體系和網絡。

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[中圖分類號]G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0148 ― 03

一、正能量的提出背景及其定義

“正能量”一詞于2012年開始流行。而“正能量”的真正流行源于英國心理學家理查德?懷斯曼的專著《正能量》。正如老子所言的“大道廢有仁義，智慧出有大偽”那樣，正能量的提出以及流行也正是從另一方面提示著我們生活的這個社會已充斥著太多的負能量。如社會冷漠，麻木不仁，漠不關心，自私自利，墮落腐化等等。尤其是隨著網絡的普及，社會上的各種負面信息隨著網絡信息時代的到來，更是鋪天蓋地的充斥著學生的周圍，使得學生深受其害而不自知。據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國網民規模達6.32億，較2013年底增加1442萬人。在年齡結構方面，20-29歲年齡段網民的比例占30.7%，在整體網民中占比例最大。在職業結構方面，學生依然是中國網民中最大的群體，占25.1%的比例。總之，網絡已成為越來越多學生獲取信息的重要來源。

網絡的普及，魚龍混雜的知識在網上傳播，這對大學生的思想觀念、政治態度、心理發展、價值取向、道德觀念、行為模式等產生了越來越大的影響。〔1〕更有資料顯示，當前高校中發生的一些暴力事件等負面問題，或多或少都與大學生群體接受網絡上不良信息有關。〔2〕而高校的學生尚處于性格與價值觀的完善期，對是非好壞分辨并不是那么清楚，需要正確的引導。社會無正能量就不能正常運轉，人無正能量就不能健康成長。種種跡象表明，我們急需用正能量來引導社會風氣，來引導肩負著實現中華民族偉大復興這一歷史重任的廣大青年學子，來引領他們的健康成長成才。

上面提到了正能量，那么到底什么是正能量？科學的解釋是：以真空能量為零，能量大于真空的物質為正，能量低于真空的物質為負。而英國的心理學家理查德？斯曼在他的專著《正能量》一書中將正能量定義為“一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。”〔3〕如今，正能量已成為一個充滿象征意義的符號，即所有積極的、健康的、催人上進的、給人力量與溫暖的、充滿希望的情感、事件以及人物，都被稱之為“正能量”。〔4〕

二、正能量傳播的特點

正能量，指一切予人向上的希望、鼓舞人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。它有三個基本要素：一是“正”。“正”是其最主要的特點，也就是它能夠給人們帶來向上的，積極的，能夠給人帶來希望和溫暖，給人以鼓舞的這一特征。試想若一個社會、一個國家、一個單位、小至到個人，如果讓消極的，負面的能量占了主導，必將國不將國，也必將是社會和個人的災難;二是“能”，從物理和化學的角度來看，“能”是動力之源，具有推動作用。因此轉化與導向就成為了它的第二個特征，也就是它具有弱化、消解與轉化負能量的特征。這一特征決定了我們在傳播信息的過程中，一定要積極發揮它“正”的導向作用，積極挖掘負能量中的正能量，化負面的為正面的，轉消極的為積極的。正如葡萄糖與汽油是能量，炸藥與海嘯也同樣是能量。我們所需要做的是要善于利用，轉化為力量，用正的方向與作用去引導能量的流動，只有這樣，才能使能量為人類造福而非禍害人類。三是“量”。能量守恒定律告訴我們，能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，只能從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。因此，這也決定了正能量的第三個特征，具有量化的特征，也就是正能量會通過一定的方式表現出來，讓自己內心深處受到鼓舞與激勵的正能量，通過一定的方式釋放出來。俗話說，“有諸內必形諸外”，也就是讓自己受到的鼓舞與激勵，通過一定方式的傳播，讓自己成為正能量的發射器和傳播者，讓更多的人得到感染與感化。

三、正能量在高校思想政治教育中的作用

正能量可以引導青年成才成長、營造校園良好氛圍。像陽光能夠驅散陰霾一樣，社會上的一些負面新聞、信息及其對當前高校學生的影響，也只有通過大力倡導正能量，才能得以消除。

1.榜樣引導作用

在負面現象、“負能量”、負情緒彌漫的環境中，我們急需正能量的榜樣引導作用，以凈化社會生活環境和升華精神境界。〔5〕正如堅冰需要溫度來融化，黑暗需要光明來驅散，社會的冷漠與怨氣需要愛心的溫暖一樣，社會的負能量需要正能量的引導與轉化。那些具有正能量教育意義的人和事，能夠給廣大的學生樹立一種榜樣。大學時代正是高校學生形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。由于認知水平和社會閱歷有限，對于社會上面的各種負面信息缺乏應有的抵制和辨別能力，通過樹立榜樣，能夠激勵大學生努力拼搏。正如所說，“典型本身就是一種政治力量”。榜樣具有使行為規范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動力歷來都被教育界所重視，并作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、感情和行為。〔6〕榜樣的示范引導作用，能夠喚醒調整與糾正學生的思想感情與行為。它所傳遞出來的精神與道德的示范，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學生遭遇困難與挫折之時，正能量的示范榜樣作用能夠增強學生克服困難的信心和勇氣，激勵學生走出困境，迎接新的自我。榜樣的一個個鮮明的事例，以學生喜聞見樂與容易接受的方式，使得正能量給高校思想政治教育注入了新的活力，避免了空洞的說教。正能量的引導與激勵，能夠喚醒大學生的責任心與信心，自覺促進社會和諧，積極投身到和諧社會建設之中。

2.免疫引爆作用

一個學校如果能夠正能量占上風，則可以在校園內形成對負能量免疫的氣場，使學生在政治思想和道德觀念上保持健康，并且能夠變得積極向上、自信、樂觀、豁達。〔7〕正能量的引導與示范作用，能夠在大學生中形成一股強大的能量場與免疫力，自覺抵制負面信息的肆行與侵蝕。

正如蘭德女說的那樣，若要反對戰爭，那就提倡和平吧，針對當前橫行的負面性的消息，正能量的傳播無疑能夠沖破負能量的防線，消除與根治負能量帶來的負面的惡劣影響。

但在實際教學過程中，許多教師只是一味的說教，過于注重正面的宣傳，對于負面的一般則避之不談。事實說明，教育越不觸及負面的東西，教育對象抵御不良思潮侵蝕和影響的能力就越差。〔8〕因此，要發揮正能量在思想政治教育的作用，對正面典型的事例不僅要大力倡導與宣傳，充分發揮其示范與導向作用，更要對負面典型的事例進行批判，化負面為正面引導，從負面信息提取正能量。只有這樣，才能使得正能量教育深入學生內心，充分發揮其引導規范的作用。因此，要想使思想政治中教育工作為人們提供持久的精神動力作用，就必須突出正能量在思想政治教育中的主體地位，以正能量弱化、稀釋、引爆并轉化負能量，堅定高校學生的理想信念。

3.培養良好品質

積極有效的傳遞“正能量”不僅可以使自身素質、道德修養得到提高，讓身心愉悅，而且可以推動整個精神文明建設與人類社會向前發展。〔9〕《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》：“德育的核心，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標，使學生有高尚的道德情感，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人”。 〔10〕

俗話說“澆菜要澆根，教人要教心”。正能量正是現代社會的一劑良藥，猶如陽光雨露一樣，能夠給學生健康的成長成才提供養料。它傳遞的精神引領以及道德示范的信息，能夠培養學生陽光、感恩、正向思維等良好的心態，幫助學生塑造良好的品性。

4.提升學生幸福感

著名作家畢淑敏在評論《正能量》這本書時說道，能量有正負，應用需智慧。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量濡養，否則人生將變得灰暗無序。

也正是我們生活的社會中眾多正能量的出現，才使得我們的生活變得更加溫暖，我們的校園，我們的社會更加的和諧;也正是這些正能量的出現，使得學生們在潛移默化之中形成了美好的心靈，形成了負責任、懂感恩等一些美好的品德。

在當今的大學生當中，正能量已成為眾多大學生的一種生活哲學和生活追求。像懷斯曼所說的“堅持正能量，人生不畏懼”那樣，我們要讓正能量常住學生心靈，提升幸福感，讓自己自覺成為傳播正能量的一份子，讓這個社會通過自己貢獻的一份努力，變得更加美好與和諧。

另據國外的一項調查研究表明，現代的人之所以自私、冷漠、麻木不仁，不懂感恩等等，皆是由于他們缺乏愛心所致。長久的缺乏愛心，不僅會使得自身處于較低的能量層次，而且會導致身體的亞健康狀態。而正能量具有的“轉化”、“量化”的特點，正可以喚醒學生內心深處沉睡的愛心，使其找回那缺失已久的愛心、感恩之心，并自覺使自己成為愛的傳遞通道，通過自身從而提升自身生活、學習的幸福感。

四、正能量在高校思想政治教育中的實現途徑

1.發揮教師引導作用

師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。每個人的心里都潛藏著成就豐功偉業的“正能量”，也潛藏著可以讓你一生一事無成的負能量。如何激發正能量往往需要合理地引導和正確的方法，高校教師負有義不容辭的責任。〔11〕

要想運用正能量對學生進行引導與激勵，首先就得從自身做起，做一個正能量的受益者與傳播者，同時教師要學會幫助學生樹立自信心和責任心。只有這樣，傳遞給學生的正能量才會更真更美，也才更具有感染力與傳染力。

2.開展校園主題活動

校園活動最能吸引學生，也最能打動學生。要針對大學生的心理特點和狀況，定期開展相關活動，如班級文明標兵、精神示范人物、心理健康周等以豐富大學生生活，使正能量的教育活動活到實處，而非課堂上的泛泛之談。根據大學生的業余愛好，可以成立心理輔導組等，在班級之間或院系之間進行交流，既促進了同學們之間的感情交流，增強正能量的作用，還能豐富了大學生的業余生活。高校老師也予以配合與支持，給學生施展才華的平臺，并對表現突出的加以精神鼓勵。

3.發揮媒體傳播效應

在現代這樣一個網絡化、信息化的社會，任何負面或正面的信息，一經傳播，就會產生不可估計的負的或正的效應。新聞媒體作為信息的“喉舌”，對正能量的信息傳播負有義不容辭的責任。而生活中一些人與媒體為追求新奇與關注，不惜大肆傳播與轉發負面消息，以獲取點擊量與關注。這為我們弘揚主旋律、傳播正能量帶來前所未有的挑戰和機遇。〔12〕正如人民日報社總編輯楊振武說的，什么時候做到了正面宣傳為主，數量、質量和效果正大于負，什么時候就能振奮精神、增強信心、凝聚共識;否則就會出現與之相反的結果。〔13〕

新聞媒體要利用新舊媒介傳播平臺，發揮自身優勢，規避傳播過程中遭遇負能量圍困的格局，助推正能量的廣泛對外傳播，為正能量傳播提供精神動力和智力支持。因此，應積極搭建平臺，通過媒體、網絡等渠道，讓正能量得以暢通，而不是為了吸引關注、眼球大肆渲染負面新聞，讓負面的能量污染社會風氣、讓人們變得日益冷酷、麻木不仁。

4.發揮網絡監督作用

信息時代的到來，給高校學生打開了一個令人無法想象的巨大的虛擬世界，但同時也打開了一個巨大的“垃圾場”的大門。〔14〕尤其是微信、微博等新媒體的出現，更是給負面信息的出現與傳播帶來了便利。對不良行為的縱容就是對正義聲音的湮滅。〔15〕 為此，一定要加強網絡監管作用，不能讓那些人為故意的、帶有某種意圖的散發與傳播的負面信息肆意橫行，影響社會風氣與學生的思想與價值觀。

5.借助熱點事件宣傳

如發生在2004年的馬加爵事件與發生在2012年復旦大學投毒事件，可以借助這些當下發生的熱點事件在學生中間展開討論，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，向學生說明崇高的理想對人生的重大作用，引導學生要從他人的錯誤當中吸取能夠引領自己成長的經驗，避免類似的悲劇再發生在學生中間。

6.在生活中挖掘更多正能量

正能量很多，不應局限于某一部分或某一方面。正是生活中、學習中眾多不同的正能量給正在成長和發展的大學生帶來了不同程度的心靈震撼與不同程度的收獲，使其得到不同程度的成長。凡是那些能讓大學生感受到健康向上的、積極樂觀的動力和情感，那些歡樂的、進取的和夢想的等都是校園正能量，所有的這些都值得我們去傳播和推廣。只有這樣，才能使“正能量”更加的接地氣，也才能更好的走進大學生心里，也才能在大學生心中能獲得更好的感情依托，更好地影響和促進大學生的成長與成才。

五、結束語

正如在2013年12月的全國宣傳思想工作會議上說的那樣，宣傳思想政治工作必須堅持以“團結穩定鼓勁、正面宣傳為主”的方針，要弘揚主旋律，傳播正能量，激發全社會團結奮進的強大力量。只有這樣，我們的社會能形成人人傳遞溫暖，施出援助之手的良好風氣，也才有助于高校學生樹立崇高的理想和信念，堅定正確的價值觀與人生觀，自覺抵制不良社會生活習氣與負面信息的影響，養成良好的品格，積極投身到祖國的建設之中，為實現中華民族的偉大復興貢獻自身的一份力量。

正能量的傳遞，應緊密結合學生的思想動態，結合學生的生活、學習以及社會上發生的一些熱點問題加以引導，突出正能量在思想政治教育中的主體地位，為學生的健康成長成才服務。怎樣利用“正能量”傳播的特點，在校園中凝聚、傳遞正能量，突出正能量在高校思想政治教育中的主體地位，值得每個教育者思考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕高美珊.略論互聯網時代的高中思想政治教育〔D〕.福建師范大學，2005.

〔2〕〔7〕〔14〕黃曉波.“微時代”背景下高校正能量傳遞的特性與對策〔J〕.文教資料.2014，（07）.

〔3〕理查德?斯曼?正能量〔M〕.長沙：湖南文藝出版社.2012：8.

〔4〕〔10〕黃福康.“正能量”背景下的教育思考〔J〕.江西教育，2013，（08）.

〔5〕馬露，劉利才.社會正能量傳播現狀評析〔J〕.三峽大學學報，2014，（07）.

〔6〕趙靜.榜樣教育的問題、原因及對策建議〔J〕.基礎教育研究，2008（12）.

〔8〕喬娜，任龍.負面資源的正能量轉換――思想政治教育的特殊功能透視.〔J〕湖南行政學院學報，2013（11）.

〔9〕吳倩妮，王芳.淺析如何在高校思想政治教育中傳遞“正能量”.〔J〕.黑河學報，2014，（05）.

〔11〕彭麗英，牟愛霞，鞏建學.高職教育需要更多的“正能量”〔J〕.教育教學論壇.2013，（12）.

〔12〕〔13〕楊振武.新聞媒體都應該是社會正能量的放大器〔J〕.新聞世界，2013（09）.

〔15〕胡冬華.微博如何傳播正能量.〔J〕.新聞世界，2012，（12）.

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關鍵詞： 高校教師；職業特點；職業道德修養

Key words： college teacher；professional characteristics；professional moral cultivation

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0230-02

0 引言

教育是一種社會行動①。行動是人類對自然事物和社會事件進行有意的干預或者不干預。它的特征在于對于行動者具有一種含義、一種意義或者一個目標。但這種意義絕非只是可以直接觀察到的，而需要通過對行動者方式以及現有其他數據和材料進行分析才能發現。因此，教育必須是一種社會行動。這種社會行動會對被教育者產生極大的影響，所以，其道德體系，應該也有一種較為普及的，被社會所認可的遵循方式。社會是朝著前進的方向發展，那么這種道德體系的建立，也必須隨著社會的前進而前進。而對于教育者來說，提高自身的道德修養，就必須是一項長期關注的要務。

1 高校教師的職業特點

1.1 高校教師的職業特點具有高層次性 高校教師作為高等專業技術人員，其需要與動機具有高層次性。這種高層次性，決定了其在社會中產生的較大影響。中國是一個歷史悠久的文明古國，尊師重道是中國人的優良傳統，在當今社會，這樣的認同有所降低，但是不可否認的是，主流的意識還是非常認可對知識的追求以及對知識的教授者持有尊重的態度。這樣的社會環境，也說明高校教師所具有的社會地位相對較高。那么，對于高校教師本身來說，培養自身高層次的需要與動機也應該是一種自然而然的要求。

1.1.1 悠久歷史與長期發展決定了教師職業的高層次性。教師是人類社會最為古老的職業之一，早在人類社會初期，教育活動便已經產生。隨著生產力的發展，腦力勞動與體力勞動逐漸分離，教育開始成為一種獨立的活動，并在奴隸社會初期，成立了專門的教育機構——學校。工業革命興起之后，資本主義的迅速發展對勞動者素質的要求越來越高，而伴隨普及義務教育在主要資本主義國家的實施，基礎教育師資出現極大缺口，社會需要大量同時具備豐富的科學文化知識以及教育工作技能的教師。到18世紀末，師范教育在資本主義國家已經普遍發展起來。進入20世紀，世界主要發達國家基礎教育普及工作已經基本完成。中國教育的歷史由來已久，長期的封建社會統治已經形成了一套完整的教育體制。近現代以來，教育的普及工作更是快速發展。在歷史的長河中，我們已經形成了“學而優則仕”的觀念。學習的能力以及科舉考試的選拔，使得較為優秀的人才從考試中脫穎而出。即使到近現代，高考等各項全國性的考試，也一直是甄選人才的標準。許多人是經過高考的選拔，才具有高校的入學資格。因此，長期的教育發展，決定了教師職業的高層次性。

1.1.2 社會影響范圍廣泛決定了高校教師職業的高層次性。教師在各項職業中，基本上屬于社會影響較為廣泛的一項職業。以前聚焦的許多社會焦點，往往是大學教授的頭銜吸引人的眼球。這說明高校教師這項職業，在人們心目中屬于道德標桿的職業。一旦有不符合人們心目中道德標準的事情在這一職業中發生，社會就容易掀起軒然大波。這也從另外一個方面證明了高校教師屬于一個高層次的職業。

1.1.3 高層次的受教育者與教育者決定了職業的高層次性。能夠接受高校教育的受教育者，都是經過層層選拔的人才。與之相適應，高校教師的從業人員，也是各門類的優秀畢業生。在教育教學活動中，教育者與被教育者擔當相對應的兩種角色。這兩種對應角色擔當者的高層次，也決定了高校教師職業的高層次性。

1.2 高校教師職業特點具有多重角色性 ①角色一：教學者。教師的首要工作要務是教學，上課、教課是一名教師的天職。作為教師，首要的角色就是一名教育者。②角色二：科研者。常常聽人說，要給別人舀出一瓢水，自己要有一桶水。教學者如果沒有自身的知識儲備，就會在講課時捉襟見肘。所以，高校教師要豐富知識儲備，在專業之內有自己獨到的看法，必須要積極進行科研工作。因此，教師的第二角色是科研者。③角色三：管理者。在教學過程中，對于班級的學生，不論是課中還是課后，都需要進行一定的管理，否則，教學過程中一盤散沙的話，教育的引導作用難以實現。鑒于此，高校教師的第三角色是一名管理者。

1.3 高校教師職業特點具有獨立性和創造性 知識作為傳達思想的載體，根據各種層次的不同，有著不同的特征。基礎知識，例如：簡單運算、基礎識字等，就有著普及性的特點。社會上絕大多數人都能夠擁有資源和掌握運用的能力。比基礎知識層次高一些的就是義務教育的大體內容，可以被稱作常備知識，這種知識對于工作和進一步學習有著最基礎的支撐作用。再往上的層次就是高等教育知識，這一部分知識具有一定的專業傾向，學習內容和學習方法圍繞某一專業進行。高等教育知識之后，就是科研知識。科學研究是根據研究內容和研究目的所進行的活動。由于從事的人數相對較少，需要的知識儲備相對較多，從事的內容非常專業，科研知識不可避免帶有或多或少的個人傾向。高校教師所教授的知識屬于高等教育知識，在輔助教學的科研過程中，也需要具備相當的科研知識。因此，高校教師的教學內容和自身提高的學習內容，不可避免地帶有一定的個人特色，具有獨立性的特點。在獨立性的特點基礎之上，科學研究本身就是一項以創新為目的的活動，那么，高校教師的工作也一定是具有創新特點的工作。因此，高校教師的職業具有獨立性和創造性的具體特征。

2 高校教師三重職業角色的相互關系

高校教師的三重職業角色，是融為一體，不可分割的。作為一名教育者，同時也是一名研究者，要把握好教學與科研的平衡。同時，不論是教學還是科研，管理始終貫穿其中。教學管理和科研管理都需要一定的技巧。每個人的管理方法各不相同，但是管理的目的，還是以服務教學，服務科研為中心。只有搞好教學，科研才有意義；只有搞好科研，教學才有內容；只有搞好管理，教學和科研才能夠順利進行。

3 高校教師職業角色特點與高校教師教育道德

3.1 教學道德修養。教學道德貫穿于學校整個教育教學活動之中，具有幾個顯著的特點：第一，教學道德是教師從事教學活動的行為規范。只有遵守了這些行為規范，才能保證教學道德的推行和教學效果的提高。第二，教學道德是一種場合道德。這是指在學校這個特定的場所，特定空間中形成的道德，是教師為了履行自己教書育人責任而必須遵守的道德規范體系，主要是指課堂教學中應該遵守的道德規范。第三，教學道德是教師職業道德的核心內容。教好書是高校教師義不容辭的責任，衡量一個教師的得失也應該主要體現在他的教學質量上。盡管教師的職業道德規范包含多個方面的內容，但教學道德必然是其核心內容。

3.2 科研道德修養。對于人類的生存和發展來說，科學研究的后果具有正負兩方面的效應，它既可以造福人類，也可以禍害人類。科學研究本質上具有倫理道德的屬性。國內外現代化進程的歷史經驗告訴我們，科學的發展一旦喪失了倫理的規范和倫理價值的導引，就會偏離人們的主觀愿望，進而最終損害人類的根本利益。無論是從研究手段還是從研究目的來看，科學家的行為都和其他人的行為一樣，時刻處在社會各階層的關注之下，受制于社會的普遍倫理道德規范和標準。

3.3 管理道德修養。高校教師管理是指高等學校對教師的任用、培養、考評、待遇、晉升、獎懲等工作進行管理的過程。它既是高等學校管理的重要組成部分，也是高校教師成長發展的重要條件。高校教師管理道德主要蘊含這樣幾項內容：第一，高校教師管理道德是調節高等學校教師管理活動中倫理道德關系的行為規范。第二，高校教師管理道德是高校教師管理關系在人們觀念中的道德化反映。第三，高校教師管理道德是高校教師管理主體把握高校教師管理活動的一種實踐精神。第四，高校教師管理道德是一般社會道德在高校教師管理活動中的特殊反映。

4 高校教師教育道德修養方法

4.1 認識人性，以人為本，提高個人修養。修養從本質上來說，屬于人的精神層次提升的問題，認識人性是從精神上進行修養的活動，認識人性可以幫助修養者思考人生，以確立人生目的，端正人生態度，增強道德修養的勇氣。

4.2 參與社會，奉獻大眾，服務人民利益。高校教師的職業道德修養不是在冥思苦想中進行的，而是在參加各種社會活動和教育教學實踐中形成的。道德是一種實踐精神，不是單純的，也不是脫離生活、脫離實際的，更不是空洞乏味的說教。高尚的教師直射道德修養是在長期的教育實踐中錘煉而成的，只有經過較長的教育實踐，教師本人在自身的教育實踐中親身體會到了教師工作的酸甜苦辣，認識了教師工作的重要意義和價值，才使自己的理念、境界逐漸得以升華。用以服務社會，奉獻大眾。

4.3 批判現實，道德反思，指導創新未來。批判是對于是非的判斷，也是對被認為是錯誤的思想或言行批駁與否定。它是一個多向度的觀察評價。面對當前高校教師職業道德嚴重失范的現象，理應將關注焦點集中到對教師職業道德素養具有直接沖擊性的因素上，運用批判性思維，針對性地認識和完善高校教師職業道德修養的問題。

5 服務學生、服務大眾、服務社會

講師德，說修養，既要對整體進行規范，又都離不開個人這個實體。可以說，這個看似簡單的問題，是師德修養的第一個基本點。人之所以成為“人”，其本質在于他的社會性，是人與人之間的交往及由交往所形成的關系。處理好個人與社會的關系的基本原則就是承認群體利益大于個人利益。承認群體利益大于個人利益，就是從自身出發，在工作中貫穿服務的理念。高校教師面對學生、面對大眾、面對社會，如果有一種服務精神，享受服務的樂趣，那么就能夠解決工作中的許多問題。

6 結論

“教師是太陽底下最光輝的職業”，作為高校教師，應該以高標準的要求嚴格要求自己。作為服務社會的公民，應當提高道德修養，努力提升個人境界。作為修養道德的修養人，也應該順應自然，順應社會的發展。提高道德修養的目的不是單純空洞的說教，而是切實融入集體和社會，其最終目的還是以人為本，服務大眾。

注釋：

①主要參考[德]沃爾夫岡·布列欽卡著，胡勁松譯.教育科學的基本概念：分析、批判和建議（第一章第三節）.華東師范大學出版社，2001年版.

參考文獻：

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一、高校教師的職業特點

入行“門檻”高，前期投入大。高校教師的勞動是對高級知識的歸集、傳授和創新，要求其從業人員具有淵博的知識、較高的智力水平和創新能力，反映在學歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照我國目前的經濟消費水平測算，拿到碩士學位需要投入24萬元人民幣，而博士學位則高達36萬元人民幣1。這樣的投入，自然會反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。

勞動的復雜性、創造性。高校教師的勞動是能夠創造較高價值的復雜腦力勞動，這種勞動的付出是艱辛的。同時，高校教師最為關鍵的貢獻在于有效知識的識別、整合與系統知識的轉移，這種活動非常類似于產品創新活動中的構建性創新，它充分體現了教師勞動的創造性。

教師個人的勞動成果難以量化。教師勞動的成果最終體現在“學生質量的改進與提高”上，然而學生的這種改進與提高是很難量化的。更何況學生的發展是教師集體合作培養的結果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時，由于科研過程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標準，數量和質量的關系無法準確地把握，因此科研成果也難以量化。

工作動機非完全貨幣化。高校教師屬于知識型員工，具有創造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動機強、崇尚智能、蔑視權威等特點。在貨幣收入達到一定水平后，更注重追求公平、自由的競爭環境和自我實現。

二、相關收入分配理論研究

市場供求均衡工資理論。由阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred Marshall，1923）創立，認為勞動力市場上的勞動力與其他商品類似，其價格即工資水平取決于勞動力市場上供求雙方的力量，均衡工資水平最終決定于供求曲線的交點。

利潤分享理論。由威茨曼（Martin Weitzman）創立，其核心思想是，讓雇員參與利潤分享能大大提高員工的工作效率和士氣。

效率工資理論。該理論認為，在勞動力市場中存在著由于信息不對稱而產生的道德風險問題和逆向選擇問題，這些問題都可能導致較高的監督成本，使相關利益人的利益受到損失。為了克服和避免這些問題帶來的負面影響，支付給勞動力高于市場工資率的工資是一個很好的選擇。操作得當，效率工資不但能使組織吸引到能力更強的雇員，而且能提高員工士氣，培育員工忠誠，減少監督成本。

三、基于高校教師職業特點的薪酬策略

建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照施科特?施奈爾教授（Scoot A. Snell）戰略性人力資源管理模式的觀點，人力資本根據其戰略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對不同的人力資本應當采取不同的薪酬管理模式，戰略性人力資源管理的實質和重點是核心人力資源的管理。因此，為了構建高校的核心競爭力，我們應當根據教師對學校的戰略價值及其在勞動力市場上的稀缺程度進行分類，對不同類型的人才進行不同的薪酬管理。對核心人才給予高于高校勞動力市場平均值的工資和高級福利，為知識、經驗、資歷付酬；對普通人才給予市場工資率，為績效付酬；對輔人才按小時或臨時簽訂的合同付薪；對特殊人才給予以合同為基礎的工資，為知識付酬。

以能力大小為支付教師工資的主要基礎。“3P理論”認為，工資支付基礎主要有三：職位（Position）、績效（Performance）和能力（Person）。對高校教師而言，工資支付基礎應當以能力為主。這是因為：第一，由于教師個人的勞動成果難以量化，教師的績效也就很難衡量，所以基于績效確定高校教師薪酬顯然不妥；第二，對高校教師職位的分析表明，職位報酬因素包括任職能力、勞動強度、勞動環境和責任范圍等。由于勞動強度、勞動環境和責任范圍等因素具有很高的同質性，所以，其中最大的報酬因素只可能是能力；第三，實踐證明，基于能力的薪酬體系能很好地激勵教師不斷提高自己的教學與科研能力，這對提高學校的核心競爭力有十分重要的意義。

高度重視延期分配。從目前的情況來看，國內絕大多數高校的大部分分配屬當期分配，而對延期分配的重視不夠。然而，延期分配卻是高校薪酬制度的重要組成部分。高校延期分配是指學校與教師達成協議，把學校給教師的報酬推遲到將來的一個日期支付，其主要目的在于通過利益關系促使教師與學校的戰略目標保持一致。延期分配的法律特征是既定利益權，即學校對教師承諾的延期待遇。它僅是一種可能的利益，要把這種可能利益變成現實利益，需要教師完成相應的任務指標和做足年功（校齡）。這樣，延期分配就可以提高教師的工作熱情和對學校的忠誠度。

確保薪酬水平具備一定的競爭力。就整體而言，我國高校教師薪資收入不具外部競爭力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網2004年公布的調查數據顯示，我國教育行業的平均年薪僅為26,661元，在其調查的30多個行業中倒數第三，僅相當于電信行業平均工資的46％，屬中等偏下的水平。同時，目前我國高校教師的薪酬與其個人價值也是很不匹配的，對其個人的前期投入不能實現合理的回報，致使一些教師不安心教書或大量從事第二職業。確定高校教師薪資水平應在堅持公平性、激勵性、競爭性、經濟性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應反映教師個人人力資本的投資水平，體現對其所積累的專門知識、技能和經驗的承認。高校教師屬專業技術人才，其整體收入水平應該略高于專業技術人才收入平均值。

增加教師的內在報酬。教師所獲得的報酬可劃分為兩大類：外在報酬和內在報酬。外在報酬主要指學校提供的金錢、津貼和晉升機會以及來自于上級和同事的認可。而內在報酬則是基于工作任務本身的報酬，例如，對工作的勝任感、成就感、責任感、受重視、有影響力、個人成長和富有價值的貢獻等。事實上，由于高校教師的工作動機非完全貨幣化，他們普遍具有較強的成就感、責任心和自我實現的需要，所以內在報酬和他們的工作滿意度有相當大的關系。因此，學校可以通過工作豐富化、工作擴大化、設置重獎獎勵制度、評選先進等多種方法，來增加教師的內在報酬水平，讓教師從工作中得到最大滿足，從而愛崗敬業。

鼓勵教師參與薪酬制度的設計與管理。人力資源部門要使管理者和教師建立起經常溝通薪酬管理的機制，增進他們之間的相互信任。溝通、參與和信任能顯著影響教師對薪酬管理的看法，從而提高薪酬滿意度。大量的實踐結果表明，教師參與薪酬制度設計與管理越多，越有助于形成更適合教師需要和更符合實際的薪酬制度。在教師參與薪酬制度設計的過程中，針對薪酬政策和目的及時進行溝通，促進管理者與教師之間的相互信任，這樣能使帶有缺陷的薪酬系統變得更加有效。

建立科學合理的薪酬結構。根據高校教師的職業特點，科學合理的薪資結構為：基本工資＋績效工資＋福利＋特殊補貼。

基本工資應該成為高校教師工資性收入的主要組成部分，應占到總收入的60％左右。其原因一是高校教師的績效極難衡量，如果沒有科學的、能被考核對象廣泛認同的考核辦法，績效工資的比例就不宜過大，否則人們就會非常關注考核和獎懲。二是高校教師除教書外，還擔負著從事學術研究的重任，而學術研究特別是基礎性學術研究往往不能在短期內取得成效。在這種情況下，如果績效工資比重過大，就會引發人們過多的短期性、功利。三是由于福利帶有平均性特點，所以也不宜占過大的比例。因此，校內津貼的相當部分應該以基本工資的形式發放。當然，這并不意味著要搞平均主義，為了充分反映不同崗位需要任職者不同的知識、技能和經驗，還需確定基本工資的級差，其最好的辦法就是借助于職稱體系和學歷層次。

績效工資（獎金）應當嚴格基于績效。因此，高校教師的獎金分配的核心問題就是績效考核。績效考核的要點如下：一是確定正確的指導思想，績效考核必須服從和服務于學校的整體目標和戰略，學校想得到什么，看重什么，要改變什么，就考核什么。二是同時考核院、系、教研室集體和教師個人績效。三是績效考核過程與結果并重，以強調雙向溝通的目標管理為主。四是以人為本，充分體現“發展性評價”的綜合功能。五是建立一套簡單易行、透明度高的考核體系。獎金發放應堅持同工同酬、獎勤罰懶的原則，不應該再按職稱去劃分等級。獎金占總收入的比例以25％左右為宜，這一是借鑒國外高校的一般做法，二是因為對高校教師的績效考核很難。

福利作為一種戰略性的人力資源管理工具和具有一定的避稅功能，雖然在吸引、激勵和保留人才方面發揮著越來越重要的作用，但因為它與績效和能力的聯系不是很緊密，所以其在整體薪酬中不能占太大比例，以15％左右為宜。同時要注意兩個問題：一是克服傳統的平均主義的做法；二是設計自助式福利，由教師本人在一定的可消費額內選擇自己的“福利包”。

這是針對學校的核心人員而制定的特殊政策，給重點學科、特色學科的帶頭人，重點科研項目的主持者，緊缺人才，對學校有特別貢獻者等一定的額外補貼，類似于企業的總經理特別獎。它既可以是現金，也可以是配專職助手、提供單獨的辦公室、小車服務、終身職業保障等。

本文系重慶三峽學院課題研究成果

作者單位：重慶三峽學院

參考文獻：