財務(wù)會計學課件大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇財務(wù)會計學課件范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.

Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)能勝任各行業(yè)第一線從事出納、會計、審計等工作，具有會計從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強的會計核算與分析能力和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。因此，從高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，依據(jù)會計學科教育的自身特點，注重實踐技能與崗位職業(yè)能力的訓練，探索培養(yǎng)高技能會計人才教學模式是高職院校面臨的重要課題之一。

一、高職院校的會計專業(yè)學生的現(xiàn)狀

由于高職院校的會計專業(yè)學生大都要求雙證畢業(yè)（即畢業(yè)時必須取得從業(yè)資格證才能發(fā)畢業(yè)證），所以大一的學生的精力基本上都放在考證上面。基礎(chǔ)會計學得不扎實，不系統(tǒng)，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務(wù)會計綜合性較強，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務(wù)會計教學困難重重。隨著高職院校教學改革的深入和對學生動手能力的重視，許多學校大力壓縮財務(wù)會計理論課的時間，增加財務(wù)會計的實訓時間。這本無可厚非，如果理論課和實訓課的比例不適當，那將造成很嚴重的后果，因為學生理論沒有學好，學生的動手能力也會受很大的限制，實訓老師就不得不去補理論知識。這樣教學質(zhì)量就會大打折扣。

二、提高財務(wù)會計的教學質(zhì)量，選擇適當?shù)慕虒W方法

（一）創(chuàng)設(shè)“項目導向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學模式

財務(wù)會計課程按企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求，可劃分為工作崗位，即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程組織過程中，以工作項目為導向，根據(jù)每個工作項目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動，列出應(yīng)掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，將把財務(wù)會計的每個知識點融入到課程中，同時讓學生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體

財務(wù)會計課程對每個會計崗位設(shè)置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學生展示真實的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內(nèi)容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學生判斷該項業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實現(xiàn)“教、學、做”相結(jié)合。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化

財務(wù)會計課程開設(shè)的同時，可配套開設(shè)會計分崗實訓課程。該實訓課程可設(shè)置九個實驗，前八個實驗分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置，由學生根據(jù)實驗要求及提供的實驗資料單獨完成，第九個實驗為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以小組形式來共同完成。我們把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位，實行工學交替

財務(wù)會計課程的學習過程中，還可組織會計專業(yè)學生到校內(nèi)、校外實習基地進行頂崗實習。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費項目可為學生提供出納崗位和會計記賬崗位，學生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成18學時的項崗實習時間，經(jīng)任課老師考核及格，取得1學分。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時，學院還可與會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系，每月派出會計專業(yè)學生替各會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進行記賬，每三個學生為一組，每組一套賬。通過這真實的記賬工作，學生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務(wù)處理過程，真正了解會計師事務(wù)所等咨詢機構(gòu)的工作流程，使學生提前進入角色，實行工學交替。

另外，在財務(wù)會計的實踐教學中，可以情景案例教學。1.可以將理論教學活動與實踐有機結(jié)合起來。一方面通過案例教學和企業(yè)實際財務(wù)活動來提高學生興趣。另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結(jié)合起來，使學生在學習和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，在有條件的情況下組織學生下企業(yè)尤其是會計事務(wù)所去搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。2.實施情景教學，通過教師對財務(wù)會計課程和實訓室進行優(yōu)化設(shè)計。如可以將實訓室的桌子擺成像財務(wù)室那樣，并在各個座位上分別標明主管，出納等字體，使學生實訓室能有身臨境的感覺。還可以運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財務(wù)會計教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設(shè)計和趣味情節(jié)的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到具體性、通俗化學習，通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實現(xiàn)立體教學。

總之，在高職財務(wù)會計課程教學中，采用按會計崗位設(shè)置項目化課程的教學方法，可充分調(diào)動學生學習的積極性。通過多層次的實踐環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程，其次創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，最后創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位，大大地提高了學生的實際操作能力。財務(wù)會計創(chuàng)新教學模式的實施，可實現(xiàn)培養(yǎng)企事業(yè)單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標。

參考文獻：

篇（2）

2、教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐。會計是一個發(fā)展變化快的學科,會計制度不斷修改和添加,使得某些教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學工作,實踐知識得不到及時更新,還有些教師缺少從業(yè)經(jīng)驗,剛出校門就走上了講臺。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸嵔?jīng)濟活動的經(jīng)歷,使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看,普遍存在缺乏有實踐經(jīng)驗的年輕教師的現(xiàn)象,而大多數(shù)中等財經(jīng)學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,無法很好地保證中等財經(jīng)學校《財務(wù)會計》課程的實踐教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建財會學校《財務(wù)會計》完善的教學體系

1、更新觀念,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力。一方面,學校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念,重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6),更新實踐內(nèi)容,重組實踐課程,加大綜合性、設(shè)計性實踐比重,實踐單獨設(shè)課,增開實踐選修課程。同時加大實踐經(jīng)費和實踐教學設(shè)備投入,進一步完善校內(nèi)外實踐基地,保證學生有較多的實踐機會。另一方面,要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型財務(wù)會計人才,其核心工程就是要設(shè)計出適合中專學生實際情況的《財務(wù)會計》專業(yè)課程體系,降低理論難度,增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力,提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室,采用現(xiàn)代化教學手段教學

(1)建立《財務(wù)會計》資料庫并完善會計模擬實驗室,定期進行財務(wù)會計實踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據(jù)教學內(nèi)容參考有關(guān)資料自己設(shè)計教學資料;第三、直接從相關(guān)企業(yè)取得資料,并且結(jié)合理論動手操作,使學生通過模擬一系列真實的會計工作,深刻理解并掌握課堂所學知識,對會計工作有了深刻的感性認識,避免了教學與實際工作的脫節(jié),更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(2)采用現(xiàn)代化教學手段,提高教學的效率:現(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學領(lǐng)域中的各種方法。在這種教學過程中,教師采用多媒體教學手段進行授課,讓學生直觀地感受到學習的樂趣,從而使課堂學習氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學生全面掌握會計核算程序。

篇（3）

2、教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐。會計是一個發(fā)展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得某些教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，還有些教師缺少從業(yè)經(jīng)驗，剛出校門就走上了講臺。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸嵔?jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。而教輔書的枯燥，缺少實例的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，普遍存在缺乏有實踐經(jīng)驗的年輕教師的現(xiàn)象，而大多數(shù)中等財經(jīng)學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象，無法很好地保證中等財經(jīng)學校《財務(wù)會計》課程的實踐教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建財會學校《財務(wù)會計》完善的教學體系

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。一方面，學校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度，盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6)，更新實踐內(nèi)容，重組實踐課程，加大綜合性、設(shè)計性實踐比重，實踐單獨設(shè)課，增開實踐選修課程。同時加大實踐經(jīng)費和實踐教學設(shè)備投入，進一步完善校內(nèi)外實踐基地，保證學生有較多的實踐機會。另一方面，要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型財務(wù)會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出適合中專學生實際情況的《財務(wù)會計》專業(yè)課程體系，降低理論難度，增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力，提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室，采用現(xiàn)代化教學手段教學

(1)建立《財務(wù)會計》資料庫并完善會計模擬實驗室，定期進行財務(wù)會計實踐，可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據(jù)教學內(nèi)容參考有關(guān)資料自己設(shè)計教學資料;第三、直接從相關(guān)企業(yè)取得資料，并且結(jié)合理論動手操作，使學生通過模擬一系列真實的會計工作，深刻理解并掌握課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，避免了教學與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力，為其今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(2)采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學的效率:現(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學領(lǐng)域中的各種方法。在這種教學過程中，教師采用多媒體教學手段進行授課，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，從而使課堂學習氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握會計核算程序。

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二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業(yè)學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業(yè)運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因為實際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學時設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統(tǒng)教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構(gòu)成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業(yè)，我們對《財務(wù)會計》課程進行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預付結(jié)算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗、其他長期資產(chǎn)核算會計崗、金融資產(chǎn)核算會計崗、長期股權(quán)投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權(quán)益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務(wù)為導向進行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計以培養(yǎng)學生的實際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執(zhí)行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設(shè)計模塊內(nèi)容。認為課程設(shè)計應(yīng)在充分分析學生學習需求的基礎(chǔ)上來進行，大學城空間的各項功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學生一個精心設(shè)計的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點，學生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設(shè)計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務(wù)設(shè)計到位，工作任務(wù)一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計既要貼合于實際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點；三是學生積極性的調(diào)動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制來激發(fā)學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設(shè)計方案

選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設(shè)計教學任務(wù)驅(qū)動教學過程，學生通過原始憑證識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過教材和大學城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習來內(nèi)化提高。大學城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導教學過程，以原始憑證驅(qū)動教學任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計教學情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點，包括定義，確認時點、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關(guān)知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設(shè)計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關(guān)內(nèi)容，學習過程以團隊方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個教學情境設(shè)計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務(wù)，以五分鐘教學資源的形式給出了相關(guān)知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。

篇（5）

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學重要環(huán)節(jié)，財務(wù)會計實踐能力教育以及實踐能力教學體系構(gòu)建對于該專業(yè)的學生來說有著極大的現(xiàn)實意義。它不僅是培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的重要路徑，更是教學方式優(yōu)化整合的重要手段，將實踐能力作為教學體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財務(wù)會計學科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認識到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財務(wù)會計專業(yè)進行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當前的實踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問題，教學模式單一，重理論輕實踐，教學體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當前財務(wù)會計課程教學存在的問題

2.1教學模式僵化

對于財務(wù)會計專業(yè)來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務(wù)會計教學大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務(wù)會計專業(yè)最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學生是否具備專業(yè)技能。但是，目前，學校卻僅僅依靠卷面考試來評價學生的專業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財務(wù)會計專業(yè)的片面性，導致了實踐能力低下，財務(wù)會計教學的過程存在許多的沖突，以至于學生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應(yīng)，造成了整個財務(wù)會計教學水平的嚴重下滑。

2.2工學結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當前，我國各大高校的財務(wù)會計專業(yè)實踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財務(wù)會計專業(yè)不具備教學實踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學生提供實習機會，缺乏系統(tǒng)的教學機制，缺乏實習和培訓的結(jié)合，讓實踐能力教育程度較低。導致整個實踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實依據(jù)，與財務(wù)會計教學融合也并不深入。而各大高校對于工學結(jié)合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務(wù)會計的教學缺乏了實踐基礎(chǔ)，造成了學生的專業(yè)技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業(yè)來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業(yè)承擔了大量的人工成本風險，對于企業(yè)來說是極為不利的。當前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設(shè)的重視，對于學生實習派遣以后的發(fā)展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務(wù)會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是為了給社會提供財務(wù)會計人才，填補行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業(yè)素質(zhì)過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學體系構(gòu)建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識。沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學生的發(fā)展和就業(yè)，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務(wù)會計》課程教學改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評機制

財務(wù)會計教學不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業(yè)度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學生通過卷面測試來提高自身的財務(wù)會計理論水平，提高自身對于專業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業(yè)水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養(yǎng)來測試學生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實踐能力結(jié)合起來，綜合測評，這也是將財務(wù)會計教學體系基于實踐能力進行重構(gòu)的重要舉措。通過這二者的結(jié)合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機制來對學生的財務(wù)會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.2利用工學結(jié)合來進行實踐能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計需要重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財務(wù)會計教學與職業(yè)技能教育融合，就必須要進行工學結(jié)合。學校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財會專業(yè)的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學生實踐能力，提高高校教學能力的重要措施。只有將工學結(jié)合，為學生提供實踐場所，讓學生到企業(yè)中進行實習實踐，才能真正地鍛煉學生的專業(yè)技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務(wù)管理專業(yè)教學體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財務(wù)會計人才。

3.3進行教學體系的重構(gòu)

高校教育如何進行教學改革，進行教學體系的創(chuàng)新，進行學生實踐能力的培養(yǎng)，是當前財務(wù)會計專業(yè)進行教學改革的關(guān)鍵。學生通過新的教學模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務(wù)管理教學要根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，學生的學習水平以及當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進行教學改革，即要滿足學生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學模式創(chuàng)新的出發(fā)點。制定明確的實踐教學目標，根據(jù)教學過程的實踐和教學計劃的創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發(fā)展的目標，進行教學的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)具有理論與實踐相結(jié)合的實用型人才。尤其是對于高職和大學這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構(gòu)建實踐能力教學體系更是對培養(yǎng)專業(yè)復合型人才具有重要意義。在《財務(wù)會計》這門課程中，更是要注重教學方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過硬的專業(yè)財務(wù)會計人員。雖然在當前的課程教學中還存在著很多的問題，但是只要我們認準方向，不斷改進，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

[1]付艷.應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下財務(wù)會計課程改革的三大思考[J].遼東學院學報(社會科學版),2017(1).

[2]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學改革探索[J].財會通訊,2011(33).

篇（6）

從2008學年開始，嘉興市中等專業(yè)學校的教學模式均由過去的2.5＋0.5轉(zhuǎn)變?yōu)?＋1模式，即學生兩年在校學習，一年參與社會實踐。因此對我們專業(yè)教師提出了更高的要求，必須在更短的教學時間內(nèi)，完成同樣的教學目標。隨著學生在校教學時間的減少，而在課程設(shè)置上又不可能開設(shè)太多的行業(yè)會計，企業(yè)財務(wù)會計就成為會計專業(yè)中唯一的行業(yè)會計學科，因此在企業(yè)財務(wù)會計教學中全面培養(yǎng)學生的會計核心技能就成為其必然。而中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。在就業(yè)困難的形勢下，中專學生沒有一技之長，就很難在就業(yè)大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點放在學生的核心能力上，使學生能迅速地適應(yīng)工作崗位。筆者根據(jù)多年的教學探究，根據(jù)教學的要求和社會對專業(yè)的要求對企業(yè)財務(wù)會計教學作了如下探究：

一、教學內(nèi)容改革，根據(jù)崗位的需要。對教學內(nèi)容進行模塊整合

企業(yè)財務(wù)會計課堂教學可按模塊來組織，這些模塊又可與會計模擬實習相結(jié)合。在講授相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容時，按會計崗位分工設(shè)計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、薪酬、利潤、報表等崗位業(yè)務(wù)的實訓，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎(chǔ)。

(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現(xiàn)金領(lǐng)取；②負責支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；③做銀行賬和現(xiàn)金賬，并負責保管財務(wù)章。

(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級管理；②發(fā)出存貨數(shù)量的確定。特別是永續(xù)盤存制下，如何對各項存貨入庫和出庫作經(jīng)常性紀錄，期末根據(jù)賬面上的期初結(jié)存數(shù)、本期收入數(shù)、本期發(fā)出數(shù)計算出期末結(jié)存數(shù)量及金額。即“本期期末結(jié)存數(shù)量=期初存貨數(shù)量+本期^審存貨數(shù)量—本期發(fā)出存貨數(shù)量”；③存貨成本核算。

(3)“工資”崗位：①工資的構(gòu)成；②計時工資的計算；③計件工資的計算；④“三險一金”或“五險一金”的處理。

(4)“利潤”崗位：①利潤的計算；②納稅的調(diào)整；③利潤的結(jié)轉(zhuǎn)。

(5)“報表”崗位：①報表編制；②報表審核；③報表報送。

在教學中筆者把企業(yè)財務(wù)會計的教學內(nèi)容按照崗位的需要設(shè)置為上述五種崗位，并對每種崗位的內(nèi)容作了簡要的規(guī)定，當然這種設(shè)定并不是十分完善的設(shè)定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設(shè)定，可以讓學生在感性上對會計的工作崗位有了一個比較完備的認識，并且也有利于以后分工實訓的開展。

二、教學方法改革，在教學中貫徹“做中學”理念，讓學生動手，在動手中開辟用手思考的道路

當今世界，強調(diào)以親身動手的方式開展科學教育形成一種潮流，在美國、加拿大、法國、英國等國家的科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。“學習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。我國教育部和科學技術(shù)協(xié)會于2001年5月共同啟動了我國的“做中學”科學教育改革實驗規(guī)劃。無可否認，我國啟動的該計劃，最初針對的對象為幼兒教育和小學教學，即在幼兒教育和小學教學中強調(diào)學生自己動手、動腦，讓他們親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)與研究的過程，以培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。筆者根據(jù)中職學生的特點和“做中學”的教學理念，在教學方法上做了一些改動。

原企業(yè)財務(wù)會計教學方法主要采用講授法，理論性較強，不容易被學生接受，再加上在教學過程中學生動手的機會較少，感性認知不強，極易遺忘。“做中學”理念特別強調(diào)“提出問題動手操作記錄信息并得出結(jié)論表達與交流”四個環(huán)節(jié)。在此指引下，筆者把企業(yè)財務(wù)會計的教學方法做出了以下調(diào)整：

“通過相應(yīng)的仿真原始憑證來模擬公司的經(jīng)營狀況(設(shè)置問題)講少量的理論(理論支持)獨立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學歸納這一類業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結(jié))”。

例如：在講授“壞賬準備”時，我在課堂上首先展示先前講授過的應(yīng)收賬款的一般處理，同學們的反應(yīng)比較熱烈，隨后出現(xiàn)壞賬的發(fā)生、收回和期末計提的原始憑證，同學一下子就安靜了下來，想了解這些問題的解決途徑。接下來，我回到課堂由我講解的內(nèi)容，對壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業(yè)務(wù)做一傳授。時間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業(yè)務(wù)的幻燈片，同學們通過獨立或合作討論的方式完成業(yè)務(wù)，我在同學中間，充當問題解決的引導者，解決碰到的各類難點，本節(jié)別是月末計提壞賬應(yīng)該是個難點。最后，各小組分別有代表小結(jié)各類業(yè)務(wù)的處理，對于月末計提存在著的問題，我將其放到下節(jié)課去解決。

通過這種課堂教學組織的改變，極大地增加了學生的動手時間，調(diào)動了中職學生的學習積極性。這種教學方法的改變，學生有了更多的自主學習、研究的時間，教師更要加強對學生的引導，如果教師的課前功夫下得不夠，對學生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學習方式就有可能流于形式而無實質(zhì)性的改變。

因此，在教學中一定要精心設(shè)計教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)計好教學引導，根據(jù)課堂的實際狀況很好地調(diào)整教學節(jié)奏，這樣才能最大限度地發(fā)揮出中職學生的潛能，在這樣一種氛圍中產(chǎn)生出對知識的渴望。

三、綜合實訓改革，通過崗位分工，讓學生明確各個崗位角色的職責

原有的綜合實訓基本采用個人獨立運作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細賬、日記賬，從總賬、明細賬到報表，這樣一路做下來的方式，通過這種方式有利于學生全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能。為了讓學生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認為可增加分工運作方式，即專設(shè)角色實訓，通過這種實訓組織，讓學生熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。

增加角色實訓，有助于學生加強對會計崗位的認知能力和團隊的協(xié)作能力。筆者在教學中曾做過這方面的嘗試。我把學生分成了好多個會計的科室，每個科室都由會計、復核和出納三人組成，出納負責貨幣資金的收付及現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，復核負責會計憑證的審核及要求明細賬的登記。會計負責會計憑證、總賬及報表的編制，三人既分工監(jiān)督又相互合作，教師扮演著一切外來單位的角色和指導的角色。這樣的課堂在開始幾節(jié)課時確實很無序，同學們很難一下子適應(yīng)自己的角色，茫然不知所措，但經(jīng)過二到三節(jié)之后，同學們慢慢適應(yīng)崗位后，自己的能力和團隊協(xié)作的能力都得到了很好的鍛煉。

四、教學評價改革，在教學中改變一考定結(jié)果的局面，注重階段性的考核

中職學生的一些生源的特點，導致我們在評價時不能以一考定結(jié)果，而更加應(yīng)該關(guān)注中職學生在學習過程中的態(tài)度及進步即過程學分。因此，在總的學分構(gòu)成中筆者試圖把學分分為三個部分構(gòu)成：成績學分、技術(shù)學分、過程學分三個部分。

成績學分：期中考試、期末考試成績在現(xiàn)階段教育條件下還是一個很重要的指標，這里筆者給它們30％的比例。

技術(shù)學分：主要是教學實訓中的憑證、賬簿、報表、角色分工中的團隊協(xié)作。筆者也給30％的比例。

過程學分：在學習過程中的態(tài)度、積極性、進步等。筆者給了40％的比例。這個數(shù)值體現(xiàn)的就是中職教學中應(yīng)該以過程為主，結(jié)果次之。這也要求教師在組織教學過程中要注重數(shù)據(jù)的收據(jù)與整理，否則這個分數(shù)又會流于表面。

經(jīng)過一段時間的教學檢驗，筆者認為上述的教學改革能夠給教學帶來一定的積極因素，改善會計教學原來枯燥、乏味、學生參與度不高的狀況。當然，由于筆者教學改革的推進時間還不是很長，整個體系還不夠完善，有些地方的設(shè)計還不夠合理。但是我相信，只要我們教學工作者能不斷去研究教法和研究學生，中職教學肯定有更加美好的明天。

參考文獻：

[1]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財務(wù)會計.3版.高等教育出版社，2009-03.

篇（7）

(一)課程內(nèi)容的選取具有針對性

整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力為依據(jù)，綜合分析了會計崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求、學生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務(wù)邏輯關(guān)系，確定與該課程學習內(nèi)容相對應(yīng)的工作任務(wù)，以確保課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實際工作任務(wù)以及學生基本情況的有效對接，使教學內(nèi)容具有較強的針對性。

(二)課程內(nèi)容的選取具有適應(yīng)性

本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養(yǎng)學生的會計操作能力和職業(yè)素質(zhì)，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)各會計崗位實際工作所需的素質(zhì)、能力、知識等要求。根據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)與能力分析結(jié)果，將課程內(nèi)容整合成三大模塊，以每項工作內(nèi)容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據(jù)每一工作過程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學項目的學習任務(wù)，根據(jù)學生的基本情況確定每一學習任務(wù)的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”等子項目，其中“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”工作任務(wù)包括核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存等子任務(wù)。

二、編著高質(zhì)量教材

教材質(zhì)量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業(yè)技術(shù)學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，采用工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結(jié)合在一起，一共設(shè)置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務(wù)為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務(wù)任務(wù)指導明示崗位工作流程按照流程處理業(yè)務(wù)學中做，做中學小結(jié)與上崗一試”的思路組織教學內(nèi)容。該教材堅持以崗位為導向，以任務(wù)為引領(lǐng)，強調(diào)崗位業(yè)務(wù)處理流程和崗位職責，突出職業(yè)化;教材充分考慮與助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容的銜接性，將考試內(nèi)容融入教材內(nèi)容，既能滿足助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考試的需要，又以完成崗位任務(wù)、掌握職業(yè)技能為目的，實現(xiàn)“證書、職業(yè)與學業(yè)”的融通;教材內(nèi)容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務(wù)編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業(yè)務(wù)處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結(jié)合，增強學生的學習主動性。

三、改革教學方法和手段

(一)采用教、學、做一體化教學模式

傳統(tǒng)教學模式易導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，與高職的培養(yǎng)目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設(shè)置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務(wù)，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統(tǒng)性、科學性，保證了學習與工作的一致性。

(二)采用多樣化教學方法

1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業(yè)務(wù)背景下的操作和訓練，以強化會計職業(yè)能力培養(yǎng)。

2．任務(wù)驅(qū)動教學法采用任務(wù)驅(qū)動教學法，通過任務(wù)引入知識點，激發(fā)學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現(xiàn)工作任務(wù)時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務(wù)進行任務(wù)指導列示任務(wù)工作流程按流程操作業(yè)務(wù)進行評價與小結(jié)布置課后實訓任務(wù)。

3．案例教學法在課程內(nèi)容設(shè)計時配套引用涵蓋某企業(yè)一個月完整經(jīng)濟業(yè)務(wù)(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。

4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業(yè)財務(wù)科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學生分別扮演出納、往來會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、財務(wù)成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調(diào)會計工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會計核算程序，培養(yǎng)學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。

(三)采用現(xiàn)代化教學手段

1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節(jié)課的工作任務(wù)及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內(nèi)容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，感受成功的喜悅。

2．運用網(wǎng)絡(luò)等教學資源針對課程內(nèi)容和教學要求，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生可利用這些教學資源實現(xiàn)自主式、探究式學習，全面提高學習效果。

四、強化實踐教學環(huán)節(jié)

篇（8）

《中級財務(wù)會計》課程設(shè)置的目的是為社會培育更多應(yīng)用型人才，對于促進行業(yè)發(fā)展起到積極促進作用。然而在會計人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們在《中級財務(wù)會計》課程教育中，要注重以就業(yè)為導向，加強與市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生不僅掌握會計專業(yè)知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)性，從而為進一步提升學生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習潛能

《中級財務(wù)會計》課程在授課過程中，應(yīng)著眼學生的會計知識基礎(chǔ)與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，會計教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預設(shè)教學的路線圖，努力將會計轉(zhuǎn)化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結(jié)合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計財務(wù)會計課堂教學內(nèi)容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進財務(wù)會計教學的科學推進。設(shè)計課堂教學時一方面通過強調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立運用財務(wù)會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務(wù)會計、學習財務(wù)會計、運用財務(wù)會計的良好氛圍，讓財務(wù)會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務(wù)會計知識體系，帶動教學質(zhì)量提升。

二、滲透實例教學，理論與實踐相結(jié)合

積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業(yè)任務(wù)的幾個影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務(wù)會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結(jié)合訓練中出現(xiàn)的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結(jié)合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數(shù)據(jù)，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應(yīng)用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎(chǔ)。

三、以就業(yè)為導向的應(yīng)用型教學，培養(yǎng)專業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才

專業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發(fā)展決定了會計教育必須緊跟時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級財務(wù)會計》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導向，適應(yīng)就業(yè)市場需求，關(guān)注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業(yè)學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數(shù)量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業(yè)中具有機密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實習學生所知，導致學生對公司財務(wù)運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院校可以通過建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會計業(yè)務(wù)為實際經(jīng)濟活動中的企業(yè)往來行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學生在模擬企業(yè)經(jīng)濟活動時，除實際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會計工作與實際企業(yè)經(jīng)濟活動相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環(huán)境，切實增強學生的會計實踐能力。

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篇（9）

現(xiàn)階段，原“十一五”國家精品課程正在轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，精品資源共享課建設(shè)的目標和任務(wù)是：促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。精品資源共享課需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。本文結(jié)合中國人民大學會計學科財務(wù)會計學課程建設(shè)的情況，著重介紹2009年以來我主講財務(wù)會計學國家精品課程的一些探索和實踐，以期為該類精品資源共享課建設(shè)提供借鑒和參考。

一、財務(wù)會計學課程在會計學科課程體系中的重要地位

從大類上看，當今高等院校會計學科的專業(yè)課程體系大致可分為財務(wù)會計類課程、管理會計類課程、政府和非營利組織會計類課程、審計類課程和財務(wù)管理類課程。其中，財務(wù)會計類課程主要是依據(jù)會計基本理論和企業(yè)會計準則，講授對外報告會計所涉及的會計循環(huán)、各項會計要素的核算和財務(wù)報表的編制及分析。受人類社會經(jīng)濟變遷和資本市場發(fā)展的影響，講授對外報告會計的財務(wù)會計類課程一直在會計學科的專業(yè)課程體系中占據(jù)著極其重要的地位。

在財務(wù)會計類課程中，國際通行的做法是將其進一步劃分為初級會計學、中級會計學和高級會計學三個層級并相應(yīng)地設(shè)置課程。其中，初級會計學主要講授基于“會計憑證會計賬簿會計報表”的會計循環(huán)過程；中級會計學主要講授基于會計要素分類的各項目核算和報表的編制及分析；高級會計學主要講授特殊業(yè)務(wù)的核算和處理。本文所探討的財務(wù)會計學課程即為上述體系中的中級會計學課程，它在財務(wù)會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從課程結(jié)構(gòu)上看，還是從教學內(nèi)容上看，財務(wù)會計學課程都處于核心地位。財務(wù)會計學精品資源共享課建設(shè)對其他會計專業(yè)類課程建設(shè)具有重要的示范作用和影響力。

二、教學理念和教學目標

近年來，中國人民大學商學院先后通過了EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進體系）和美國AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學院協(xié)會）認證，在參與這兩項全球性的認證過程中，我們重新梳理和提煉了會計學科本科各大類課程的教學理念和教學目標。就財務(wù)會計類課程而言，我們認為，其教學理念和教學目標應(yīng)著重強調(diào)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變：

第一，要把財務(wù)會計學融入企業(yè)管理實踐中去學習和認知。EQUIS認證非常強調(diào)學科與企業(yè)實踐的聯(lián)系，這一點對于財務(wù)會計類課程的教學具有特別重要的意義。會計是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)和盈利模式的特點，能夠洞悉企業(yè)運營過程中可能存在的問題。這就要求我們在財務(wù)會計學教學過程中，不能就會計論會計，不能把財務(wù)會計教學僅僅局限于對傳統(tǒng)的記賬技術(shù)和編表技術(shù)的傳授，而是要密切關(guān)注企業(yè)實踐的變化。例如，如何看待淘寶、京東商城等電子商務(wù)類公司對傳統(tǒng)零售業(yè)的沖擊，如何看待蘇寧電器、掌趣科技這類輕資產(chǎn)公司的發(fā)展，如何看待東方科技、華域汽車等在營業(yè)收入中所確認的大量關(guān)聯(lián)交易收入等。只有真正了解了現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)特點和盈利模式，我們才有可能把財務(wù)會計學講好講透；財務(wù)會計學也只有真正融入到豐富多彩的企業(yè)實踐中去，它才會有鮮活的源泉和廣闊的發(fā)展空間。

第二，要在財務(wù)會計教學目標中突出培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。EQUIS認證和AACSB認證都非常強調(diào)管理學科的創(chuàng)新優(yōu)勢，由于財務(wù)會計學課程主要講授會計要素中各具體項目的核算及會計報表的編制，其直接依據(jù)是現(xiàn)行企業(yè)會計準則，這一特點使得該課程的講授往往會受制于企業(yè)會計準則中的條文規(guī)定，而這正是我們不斷尋求突破的地方。當今社會是一個快速發(fā)展變化的社會，作為財務(wù)會計反映對象的企業(yè)資金運動也在不斷變化發(fā)展，這就要求我們的財務(wù)會計學教學不能僅僅停留在對現(xiàn)行會計準則的解釋這個層面上，而是要通過講解準則著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)就是會計職業(yè)判斷能力，就是運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力。在財務(wù)會計學教學過程中，我們始終倡導要把受教育者變?yōu)橹鲃訉W習者，要把只注重對已有會計準則的學習變?yōu)楣膭顚W生去探求未知和未來的問題。只有學生真正擁有了會計職業(yè)判斷能力，真正擁有了超前的思考能力和決策能力，我們大學會計教育的價值才真正得到了體現(xiàn)和升華。

三、教學內(nèi)容和教學方法

在將財務(wù)會計學課程由國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的過程中，我們始終立足于具有中國特色的會計管理實踐，厚基礎(chǔ)，重方法。財務(wù)會計學課程在教學內(nèi)容上主要由財務(wù)會計基本理論、會計要素核算、財務(wù)報告編制和分析三個部分組成，具有完整的理論框架和嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)。相對而言，金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資和固定資產(chǎn)的核算，長期負債、收入及所得稅費用的確認與計量，現(xiàn)金流量表的編制及分析又是該課程教學中的重點和難點。

針對教學中的重難點內(nèi)容，我們要求主講老師和學生要積極做好教和學這兩個方面的準備工作。主講老師在教學之前應(yīng)做好充分的教學準備，包括對典型案例、課堂組織等的準備；學生要做好課前預習，要在課前針對每節(jié)課的內(nèi)容準備若干個教材之外的問題以供課堂討論。在財務(wù)會計學教學過程中，主講老師經(jīng)常會遇到很多預料之外的問題，這些問題反過來又極大地豐富了本課程的教學內(nèi)容。例如，在講到公允價值計量時，就有學生提出：為什么2008年金融危機爆發(fā)后，美國就有60多名議員組成的兩黨聯(lián)立團體提出金融危機是由會計上的公允價值引起的？應(yīng)該說，對這個問題的回答很可能在主講老師的課堂準備之外，但是，這又是一個不能回避的問題，因為正是類似的問題凸顯了會計在成熟資本市場中的重要性。會計不再是孤立存在的，今天人們關(guān)注會計，更多地是在關(guān)注會計政策背后的經(jīng)濟后果。有鑒于此，財務(wù)會計學的教學內(nèi)容應(yīng)該始終反映當今世界會計改革的最新成果和相關(guān)的理論前沿。此外，對于重難點章節(jié)，主講老師還要采取精講方式，加大課堂講解的力度，力求讓學生在課堂內(nèi)能對相關(guān)內(nèi)容消化吸收；同時再通過網(wǎng)上教學平臺布置課后練習、在線答疑與討論等多種方式來鞏固教學成果，讓學生全面、牢固地掌握和運用所學的知識。

財務(wù)會計學是一門實踐性很強的課程。為了實現(xiàn)該課程的教學目標和培養(yǎng)要求，我們多年來不斷進行著實踐教學模式的探索。在日常教學過程中，我們注重理論聯(lián)系實際，突出其教學內(nèi)容的實踐性，采用案例教學、實例分析、專題討論和多媒體實驗教學等相結(jié)合的形式，使學生加深對基本原理、基本理論和基本方法的理解。未來對本課程實踐教學建設(shè)的總體思路是：著力完善財務(wù)會計學的實踐教學，逐步建立起實驗室、會計公司、國有大中型企業(yè)“三位一體”的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中提升適應(yīng)國際化發(fā)展需求的職業(yè)判斷能力；繼續(xù)推進“會計與財務(wù)案例庫”建設(shè)，為本課程乃至整個會計專業(yè)的課堂教學改革提供強大的支撐，使學生通過案例教學來深化對書本知識的理解和感悟。

四、師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)

中國人民大學財務(wù)會計學課程初創(chuàng)之際，我國著名會計學家閻達五教授、閻金鍔教授等老一輩專家都曾先后擔任過這門課程的主講教師和講授顧問，一大批知名學者、年輕一代的教授和博士生導師都曾為不同的班級主講過財務(wù)會計學課程，很好地詮釋了教育部關(guān)于“名教授”、“老教授”承擔本科生課堂教學的相關(guān)規(guī)定；青年教師的培養(yǎng)也在有序進行，形成了一個合理高效的老、中、青傳幫帶機制。這支教學團隊中的教師責任感強、團結(jié)合作精神好，深受學生的歡迎，多名教師曾先后獲得國家和北京市高等教育教學成果獎，多人次先后榮獲中國人民大學“十大教學標兵”稱號和“優(yōu)秀教師”稱號。

教材建設(shè)是課程建設(shè)的依托。早在20世紀90年代初，為了順應(yīng)我國市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，我國著名會計學家、中國人民大學會計系教授閻達五先生就領(lǐng)銜規(guī)劃了中國人民大學會計系列教材，1993年5月出版發(fā)行了第一版《財務(wù)會計學》教材，并配備了相應(yīng)的學生用書。此后，為了讓教材的內(nèi)容始終反映我國會計理論研究的最新成果，不斷適應(yīng)我國新形勢下會計改革和發(fā)展的需要，《財務(wù)會計學》教材分別于1997年、2002年、2006年、2009年和2013年進行了五次大的修訂，至今已出版了第六版；此外，早在第二次修訂的過程中，就進一步配備了該套教材的教師參考用書，從而使得該課程的教材體系日趨完善。由于《財務(wù)會計學》教材體系完整、內(nèi)容新穎、講解簡練，因此已被多所高等院校推選為會計專業(yè)和財務(wù)專業(yè)本科生的專業(yè)課指定教材，到目前為止，該教材已累計發(fā)行100余萬冊，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

五、學習質(zhì)量保障體系建設(shè)

AACSB認證對教學要求的一個重要特點就是強調(diào)AOL（Assurance of Learning，學習質(zhì)量保障）的建立和實施。AOL關(guān)注的重點是：設(shè)立學習目標（培養(yǎng)目標）和可度量目標；使教學和對學生的評估與學習目標一致；構(gòu)建整套體系和流程，從而能有效收集證據(jù)資料，以反映出學習目標實現(xiàn)的程度。

篇（10）

財務(wù)會計；項目教學；實踐性教學；教學設(shè)計

一、引言

《中級財務(wù)會計學》課程是繼《基礎(chǔ)會計》之后開設(shè)的會計專業(yè)核心課程之一，是學生專業(yè)知識學習積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。通過本課程的教與學，讓學生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論、知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理業(yè)務(wù)的能力，為《管理會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。但是，這又是一門具有較強的實用性和可操作性的課程，從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。如何讓學生盡快適應(yīng)會計專業(yè)角色，真正成為一線專門人才，會計教育領(lǐng)域開展了形式多樣的課程改革，項目教學理念就是其中一項有效的嘗試。實踐證明，基于項目教學理念的財務(wù)會計課程實踐性教學是積極和有效的。

二、基于項目教學理念的財務(wù)會計課程實踐性教學的特點

“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據(jù)，對于打破學科體系，實現(xiàn)跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)的教學方法。在教師的設(shè)計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識與技能。具體來講其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、以培養(yǎng)會計職業(yè)能力作為課程目標

以培養(yǎng)會計職業(yè)能力作為課程目標，包括培養(yǎng)會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、社會能力和學習能力。強調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2、以財務(wù)會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體

以財務(wù)會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，即通過財務(wù)會計典型工作任務(wù)細分確定學生的學習內(nèi)容，會計工作過程知識就是課程學習的內(nèi)容。

3、實踐性教學過程以學生為中心

在實踐性教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋，成為真正的項目主體。

三、基于項目教學理念的財務(wù)會計課程實踐性教學設(shè)計

1、構(gòu)建項目、分項實訓

構(gòu)建與理論教學相配套的分項實訓項目。分項實訓是以項目為實訓單元，按理論教學進度分別組織分項實訓。對于財務(wù)會計基礎(chǔ)知識的部分可采用傳統(tǒng)教學方式，但對于各教學模塊中的實踐性教學內(nèi)容則結(jié)合實際操作邊學邊做，進行分項模擬實訓。通過教學中的實務(wù)舉例，讓學生在做中學，促進學生盡快掌握各項會計基本技能。確立項目時要考慮到教學內(nèi)容在教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元項目，確定項目時還要考慮理論與實踐相結(jié)合，項目中體現(xiàn)實際工作崗位需求，更要強調(diào)的是在項目的開發(fā)過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力和社會能力等）的培養(yǎng)。

2、集中項目、綜合實訓

在課程終期應(yīng)安排兩周左右的時間，讓學生做一套財務(wù)會計綜合實訓。財務(wù)會計綜合實訓時要求指導教師呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景，提出項目完成的有關(guān)要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關(guān)概念、背景、理論知識和原理方法等。將學生按6～8人為一組，選定正副組長負責組內(nèi)工作。各組學生對項目目標、任務(wù)描述、任務(wù)工單進行詳細的研究。每個小組制訂一份工作計劃書，工作計劃書根據(jù)工作內(nèi)容，由小組學生討論制訂，并經(jīng)指導老師審閱批準后實施。要求學生根據(jù)工作計劃書，對資料進行深加工，完成任務(wù)，形成“產(chǎn)品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個小組可以根據(jù)不同的經(jīng)驗，給出不同的解決任務(wù)的方案或策略，實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，進一步培養(yǎng)學生合作溝通與人際交往能力。

3、頂崗實習、實地實訓

項目教學課程的實施要求將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學過程，教和學的全部過程都必須置于具體職業(yè)活動的真實場景之中。因此，必須建立等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的整體化教學基地，加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。同時學校應(yīng)與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習基地，開展校外頂崗實習。教師定期組織學生到企業(yè)的會計部門實習，或者請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項實際業(yè)務(wù)。通過這些校外實習形式，讓學生有機會到實際工作中去學習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象，提高學生的實踐操作技能。另一方面，還可以聘請在本專業(yè)領(lǐng)域第一線的會計師、注冊會計師來校講學講座，加強實踐教學指導的針對性。

4、討論評價、進行項目考核

（1）演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業(yè)務(wù)以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業(yè)務(wù)流程演示，部分內(nèi)容用PPT匯報交流，限時不超過10分鐘。

（2）劃定小組等級。各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現(xiàn)的問題，并對本組的表現(xiàn)進行自評可以根據(jù)各組對項目任務(wù)的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產(chǎn)生。

（3）評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分）與小組內(nèi)其他成員打分構(gòu)成。

（4）對以上分數(shù)進行加權(quán)平均，得出總成績。

綜上所述，基于項目教學理念的財務(wù)會計課程實踐性教學具有實用性、趣味性、可操作性，大大提高了理論教學的效率和學生的學習興趣，能夠有效地解決財務(wù)會計學習難的問題。當然，基于項目教學理念的財務(wù)會計課程實踐性教學在實際運用過程中還不完善、不規(guī)范，需要我們在以后的教學過程中進一步的探索和研究。

【參考文獻】

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[2] 邵燕平. 基于項目教學理念的高職基礎(chǔ)會計課程實踐性教學[J].南京廣播電視大學學報，2011（04）.

[3] .項目教學在會計學課程中的應(yīng)用研究[J].財會通訊（綜合版），2011（05）.

篇（11）

會計是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現(xiàn)代會計階段，公認會計原則和執(zhí)業(yè)會計師制度是現(xiàn)代會計最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會計領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會計分化為財務(wù)會計和管理會計。其中財務(wù)會計是以會計標準為依據(jù)，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業(yè)的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務(wù)會計同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當局提供經(jīng)營決策所需的管理會計相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財務(wù)會計越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會計專業(yè)也相應(yīng)地將中級財務(wù)會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標。

 

一、職業(yè)院校中級財務(wù)會計一體化教學的意義

 

1.適應(yīng)新規(guī)則的需要

 

我國財政部于2006年了新的《企業(yè)會計準則——基本準則》《企業(yè)會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業(yè)會計準則——應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業(yè)跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會計準則體系，創(chuàng)造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

 

2.激發(fā)學習興趣

 

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)的學生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會計專業(yè)，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內(nèi)容，進而從喪失學習興趣發(fā)展到厭學、逃課。

 

因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發(fā)揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

3.專業(yè)發(fā)展的需要

 

職業(yè)院校的會計專業(yè)一度曾是學校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會計專業(yè)建設(shè)卻進入了發(fā)展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計專業(yè)人才的需求導致職業(yè)院校師資流失嚴重;另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當前的形勢與環(huán)境。

 

二、職業(yè)院校中級財務(wù)會計課程一體化教學的實踐

 

1.明確培養(yǎng)目標

 

職業(yè)院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學無所用。因此我們把《中級財務(wù)會計》一體化教學的培養(yǎng)目標定位于以市場為導向，以新的企業(yè)會計準則體系為準繩，培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才。

 

2.明確教學內(nèi)容

 

教學內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內(nèi)容遠遠滯后于當前會計專業(yè)發(fā)展。為此，在教學內(nèi)容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財會人員從事會計實務(wù)的經(jīng)驗，力爭教學內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實用性。

 

3.明確教學重點

 

職業(yè)院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級財務(wù)會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

 

針對這種狀況應(yīng)以市場為導向，緊密結(jié)合社會對會計人才的要求，突出會計專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會計知識實訓體系。

 

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。