現場教學實踐大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇現場教學實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

GMP即生產質量管理規范（Good manufacturing practice），是一套適用于制藥、食品等行業的強制性標準。目前在制藥行業施行的是《藥品生產質量管理規范（2010年修訂）》，是藥品生產和質量管理的基本準則，[2]貫穿于藥品生產的全過程，而且對于從事藥品研發、生產、檢驗、銷售及注冊管理等相關工作的藥學學生來說，也具有重要的指導作用。因此，如何使學生將理論知識與實踐相結合，GMP實訓現場教學課程具有重要意義。中醫大學生可通過《藥事法規》課程的學習，掌握GMP的相關理論內容，但是如果缺乏直觀的可操作性的實踐制藥基地，在課程教學過程中，學生對于GMP知識的理解缺乏感性的認識，實際操作能力欠缺，因此通過校內GMP實訓教學綜合平臺建設，利用GMP實訓車間現場教學，理論與實踐相結合，建立培養藥學人才的新方法，探索實踐教學新模式。建設的實訓基地大樓共四層，以GMP為指導，緊密同步行業標準，以“嚴格規范、專業設計、引企參與”為基本思路，建成固體制劑、注射制劑、凍干粉針制劑、生物制劑、化學合成、中藥合成及配有空氣凈化和制藥用水的公用工程七個實訓車間，擁有具有豐富教學經驗的“雙師型”教師，按照教學計劃，每年對本專科及專業碩士學生進行GMP單項技能訓練及綜合技能訓練，滿足學生的學習要求，真正達到理論與實踐相結合的目的。

二、講解與動手操作相結合，突出GMP實訓車間現場教學的重點

我們通過深入制藥企業調研學習，研制出可行的GMP現場實踐教學方案，完成專業課程內容與職業崗位對接，但是在開展GMP實訓車間現場教學過程中，影響現場教學的細節很多，我們要及時發現問題，抓住重要的、關鍵的細節去關注、解決，其中如何將內容講解與動手操作相結合，成為GMP實訓車間現場教學的重點。我們首先以知識模塊方式，讓學生對所培訓崗位及內容有系統的認識，如凍干粉針劑生產模塊，首先要了解凍干粉針劑的概念、特點、潔凈級別要求、崗位設置、生產工藝流程、制藥設備生產線等基本知識，再以崗位知識點為主重點了解常用制藥設備的操作、清潔等生產一線基本工作流程，以及《藥品生產質量管理規范》在生產實際中的實施與應用，突出生產過程管理等。例如，凍干粉針劑實訓模塊，洗瓶崗位培訓，學生通過更衣間換好C級區潔凈工作服后，進入洗瓶間直接面對西林瓶清洗滅菌制藥機械，首先由教師針對超聲波立式清洗機及隧道式烘箱各組成部分的結構特征、工作原理進行講解，讓學生熟悉相關水氣閥門，輸?J履帶、水槽、加熱器、電氣控制面板等重要元件的位置及特性，了解洗瓶機超聲波作用原理及“三氣三沖”洗瓶特點等，再通過洗瓶崗位操作SOP的說明，邊講解邊向學生演示操作洗瓶崗位工作流程，如何檢查崗位工作狀態，進行洗瓶工作前的準備，如何備瓶并通過水氣閥門控制，滿足洗瓶工作的要求，最后如何通過洗瓶機及隧道式烘箱操作面板控制完成正常洗瓶工作，同時，在洗瓶機洗瓶過程中，除了要求學生認真觀察洗瓶過程外，重點強調洗瓶崗位質量控制要求，即如何進行澄明度檢查，工作文件記錄等，接下來要求學生以一名洗瓶崗位工人的身份按洗瓶崗位操作SOP的要求實際動手洗瓶操作，洗瓶后如何行清場，由老師進行指導點評。老師講解與學生動手操作相結合，可以使學生更清楚的了解凍干粉針劑非最終滅菌的工藝特點，清楚的認識洗瓶崗位的工作職責及生產操作要求，這樣的教學方法更符合現場教學的特點，突出了現場教學的重點性。

三、技能培養與職業教育相結合，突出GMP實訓車間現場教學特色

篇（2）

社會經濟統計是社會認識的最有力武器之一，是運用特有的科學方法將所提供的客觀事物數量特征及數量關系，反映在人的頭腦中，經過思維、概括，把定量和定性分析結合起來，加以判斷，認識事物的本質和規律性。由于社會經濟統計的這種從數量方面入手來認識經濟社會的特性，社會經濟統計已成為人們認識社會經濟的主要工具，也成為高等學校課程中的一類學科。

社會經濟統計的應用十分廣泛。無論是在應用范圍、應用主體上，還是在應用目的上，上至國家各級政府機構、專業統計部門，下至基礎業務部門、企業單位，無論是國民經濟的宏觀管理，統計部門的數據研究，還是各行各業的日常經營管理核算，社會經濟統計都是不可缺少的一種手段。社會經濟統計學在廣泛的應用中也在不斷發展，不僅理論上有所發展，在學科上也有所創建，市場統計學便應運而生，成為一門應用型新學科。市場統計學必將在分析認識社會經濟發展和市場經濟變化方面發揮重要作用。

然而，統計學特別是市場統計學的重要性并沒有引起社會的高度重視，雖然市場統計學的研究在我國已經有若干年了，并且已經形成了一套理論體系和方法體系，但并沒有被廣泛認可，即使在普通高校的課程設計中，也只是講述《統計學原理》，學分也只有3學分左右，顯然，這與這門學科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學校設有統計專業，開設市場統計學課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構建統計知識、特別是市場統計知識教育已是社會發展的呼喚和必然趨勢。

二、市場統計學教育是提高經濟管理人才素質的重要手段

一個國家對統計學的重視程度，應用統計學知識的多少，反映出一個國家知識科學化的發達程度。隨著我國社會主義市場經濟和各項社會事業的快速發展，隨著新經濟環境的變化，以及經濟發展方式的轉變，經濟生活和經濟現象越來越復雜化，經濟全球化和激烈的市場競爭使我們更加重視統計學的作用，更加依賴反映市場經濟發展狀況的統計數據來進行經濟形勢判斷和科學化管理。統計數據的取得不僅要通過統計人員高質量的工作來實現，更需要廣大經濟管理者能夠掌握和運用。現實中人們經常會犯這樣或那樣的錯誤，使經濟管理工作出現問題。比如，不了解市場的結構和變化規律而面對市場波動決策失誤；不懂得如何利用市場變化把握時機而常常錯失良機；不知道那些統計指標是什么，它有哪些作用；不清楚當經濟危機來臨時怎么應對，不是驚慌失措，就是束手無策，統計數據不真實；統計工作不規范；統計方法不科學；統計制度不健全等等。市場統計學作為一門新學科為我們提供了新的認識市場的經濟理論，也為我們提供了駕御市場的新方法。它是根據市場的特性有針對性地建立起的一套科學的統計理論和方法技術，圍繞市場經濟研究市場統計的基本問題，研究市場統計的專業構成，研究市場統計信息的開發和利用。

眾所周知，全球化的市場經濟競爭越來越激烈，要求不管是統計人員還是經濟管理者，不斷提高知識水平和管理能力，在應對市場挑戰時，能夠準確把握各種時機。市場統計學的知識技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場統計學的教育，已經成為提高經濟管理人才知識素質和能力素質的重要手段。

三、構建市場統計學教育的幾點思考

成人教育是一種社會教育，是一種最貼近社會現實的教育。國外許多發達國家都非常重視成人教育和繼續教育，這不僅反映一個國家對教育的重視程度，同時，也說明了成人教育和繼續教育在國民經濟發展中發揮著重要的作用。就我們國家來看，隨著改革開放和經濟發展，我們已經建立起多種形式的成人教育體系。與國外相比，雖然時間不長，但規模發展很快，培養了大批的有用人才，對我國的經濟發展作出了重大貢獻。但是我們也應該看到，我國目前的成人教育還處在一個初級的發展時期，在很多地方還存在差距，尤其在內容設置、能力培養等方面明顯不足，還不能適應市場經濟發展的要求，亟待改進和提高。

市場統計學對于學習者來說，無論從理論知識上還是應用能力提高上都是很有幫助的。市場統計學教育不能僅依靠高校的教學來實現，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統計人員和經濟管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進行市場統計學教育呢?我以為主要有以下幾點：

第一，提高對市場統計學的認識，調整統計課程教學培養方案。市場統計學課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，既有科學理論性，又有實踐性、應用性。通過講授市場統計的基礎理論知識、專業市場統計、市場預測與決策、市場運行模擬與實驗設計等，培養學生在定性分析的基礎上，對經濟和管理領域中出現的問題進行定量分析，并對所研究的問題作出正確的預測和推斷，提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇（3）

【摘 要】在江蘇省職業學校“示范課”“研究課”評比中，暴露出的一些教學傾向和認識誤區，干擾了職業教育課程改革的深度推進。回歸教育學視角，用基于原點的追問，對教師教學設計與實施過程中的一些“慣性做法”進行理性辨析，旨在正本清源，營造“教育理想”的現實轉化場。

【關鍵詞】六步方略 多元多維評價 自主合作探索 教育學審視

一、項目教學目標是否真的可以隨心所欲

項目教學目標是教學設計的靈魂，隨著教材體系向項目課程轉變，原來較為系統化的知識體系被分割、重整、融入一個個項目中，相對獨立完整的項目事實上承載著教學大綱的相對系統的知識與技能要求。在“兩課”評比中，參賽教師大多會根據自己的理解對教材中的項目進行二次開發，通過增加、刪除、調整、替換等方式對項目內容進行變更，在此過程中，項目教學目標往往也被“開發”，甚至被“開發”得“面目全非”。

從教育學的視角看，對教材中的項目進行二次開發，不但是應該的，也是必需的，因為“教材無非是個例子”（葉圣陶語），任何一本統編教材都無法真切地關照到當地、當校、當班的教育現實，無法真切地關照到每位教師的教學風格，無法真切地關照到每一個學生的心理現實。教材是否順手，案例是否順情，項目是否順暢，教師最有發言權，因此對統編教材進行本土化改造，使之有效地關照現實，進而得體合身，是教師應然的選擇。

在教材二次開發成為一種普遍共識和應然價值取向的情況下，我們不禁要問，這種二次開發是不是隨心所欲的？是不是開發力度越大，教師的創新意識就越強？教學目標是否也在開發之列？教學目標是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點，真正好的教學在于持久地觸發學生的思維活力，為此我們不主張對教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學生，圍繞著如何切實有效地打開學生的思維展開教學。但緊扣文本并非不可以，因為教材畢竟是集眾人的智慧，具有相當的權威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對原有教材進行二次開發時，必須要“把根留住”，這“根”就是項目教學目標。試想，如果項目教學目標被同時開發，甚至是隨意地開發，一方面可能使項目承載更多的教學目標，這往往是很多教師所熱衷的，以項目的高密度目標承載來突顯教學的高效，但未經科學論證的目標負載易給項目帶來“不可承受之重”，進而很可能會產生“目標顫抖”，使教學陷入困境；另一方面可能使項目承載的教學目標減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會產生一個較為嚴重的后果，使項目目標總和無法覆蓋教學大綱，進而產生教學“黑洞”，使教學大綱不再具有對教學的指導作用，產生“目標飄移”。

綜上，在對教材進行二次開發時，必須堅持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學目標，不應侵犯教學目標這一“”，如教師確有必要對項目教學目標進行二次開發，必須實現教材項目的整體聯動，必須在單一項目開發前對教材有一個系統的思考和宏觀的把握。

二、項目教學策略是否一定要求豐富多樣

教學策略是指在達到教學目標的諸方法和方案中，選擇和確定的相對最為合適的教學路徑。教學策略不僅表現為教學的程序，而且包含對教學過程元認知的自我監控和自我調整，在外延上大于教學方法，它是教學方法的上位概念，是教學方法的多樣化、個性化。在“兩課”評比中，選手們往往將教學策略等同于教法和學法，我們姑且認同“教學策略是教法與學法的綜合”這一認知，選手們通過綜合運用多種教學方法和學習方法，保持教學策略的豐富多樣，使教學始終處于轉換之中，似乎相對單一的教學策略根本無法承載項目教學的重任。反觀選手的課堂教學，教學策略卻并未如教學設計那么豐富，為什么在項目教學策略的選擇上，“說的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點，教學策略的運用必須指向教學目標的現實實現，為著打開并持續促發學生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學應該是一種靈動的、智慧生成的教學，應該喚起每個學生的生命活力，這顯然需要科學的教學策略。豐富多樣的教學策略可以增強學生的有意注意，促進有意注意和無意注意的順利轉換，如果教學策略單一而固化，教師往往難以持久保持學生的有意注意，也難以及時捕捉課堂中的教學生成，使“無法預約的精彩”轉瞬即逝。應該說單一的教學策略難以滿足學生多樣化的學習需求，多樣化的學習需求與教學策略的豐富多樣具有一定的對應關系。

在多樣化教學成為教學主流的情況下，教學策略（大多數選手理解中的教法學法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應該不斷地轉換教學方法，學生是不是也應該不斷地調換學習方法？

從教育學的視角看，教學策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學風格，每位教師在長期的教學實踐中逐漸形成了各自獨特的教學風格，有自己擅長的教學方法，因此教學策略的選擇必須有利于每位教師教學風格的發揮，是因人而異的；二是適合學生的學習現實，“教的法子必須根據學的法子”，教學策略的選擇必須適合學生的認知規律、年齡特征、學習習慣，必須有助于全體學生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學生思維的持續打開，避免學生思維與心理的游離；三是適合教學內容的有效表達，教學內容是教學策略的現實依托，不同的教學內容需要不同的教學策略相銜接，任何教學策略的選擇都必須有助于教學內容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學策略只是實現教學目標的手段，切不可將教學策略的豐富與多樣作為追求的目標，進而謀求教學樣式的“創新”，甚至謀求“翻轉課堂”。

三、項目實施過程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項目教學的基本模式，其教學流程可分為“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六個環節。首先，對學生進行分組，給出工作任務，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學生制訂實施計劃，安排時間進度（計劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項目實施方案，并選代表陳述實施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學的最佳方案（決策）；第四，學生按照實施方案，在教師的指導下完成工作任務（實施）；第五，對照工作任務檢查項目完成情況（檢查）；最后，對完成工作任務的情況進行自評、互評和師評（評估）。在“兩課”評比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對職教課改的理解力和執行力。

回歸教育學的視角，任何一種教學模式的形成都不是偶然的，都是在長期的教學實踐中逐漸形成的，都是被實踐證實了的切實可行的教學樣式。項目課程作為中職課程改革的重要方向，項目教學已成為當前中職專業教學的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導意義，尤其是在學科體系轉向項目課程的初級階段，“六步方略”對于廣大教師迅速理清項目教學要義、順利實施項目教學提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業教學只能有這一種范式，而不能有其他的教學樣式？是否意味著離開這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來說，教學應該是豐富多彩的。教師的獨特風格、學生的個性差異、內容的豐富多樣絕不是一種教學模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學的多樣性，沒有一種教學模式是萬能的。課程改革不是用一種教學模式替換另一種教學模式，也不是將千姿百態的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來沒有強迫過任何人放棄他認為是好的經驗，相反，自始至終鼓勵教師們創新，形成自己的風格。”就教學模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動而開放的教學天然訴求是格格不入的，但教學模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應該防止一味地模仿與機械套用教學模式，而應持一種開放包容的態度，通過對眾多教學模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進而生成適合自己的個性化的教學模式。

對于豐富多樣的中職教學而言，“六步方略”只是其中的一個參照系，對于項目教學而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應該根據教育的現實選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項目教學評價是否確需兼顧“多維多元”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學離開了評價往往會無所適從。在“兩課”評比中，為了實現對教學內容的全覆蓋，體現評價的全面性、科學性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評價”。所謂“多維”主要是指內容的廣泛性，即圍繞教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價，使所有教學目標在教學評價中無一遺漏；所謂“多元”主要是指評價主體的多樣化，至少包括學生自評、小組互評、教師評價三元，有的還增加了企業評價、社會評價等，使課堂教學的所有人（群）都參與到評價中；在具體的評價策略上，有的注重質性評價，有的則以量化評價為主，有的則加強了過程性評價。

如果從表象上看，這種“多維多元評價”可謂“盡善盡美”，教學內容的全覆蓋、教學要素的全參與、教學過程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點；回歸課改的要求，這種“多維多元評價”也是與課改理念息息相關，與“自主合作探究”這一主流學習樣式相伴隨；即便回歸評價的原點，教育評價也無非就是以服務于、服從于培養目標，實現每位學生的按需發展為己任，“多維多元評價”也契合了中職教育評價的原點要求。綜上，“多維多元評價”已成為當前教育評價的主流，廣大教師似乎只能豐富和發展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評價”也就成了廣大教師教學評價的當然選擇。

既然“多維多元評價”近乎完美，成了教學評價的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評價方式是否經受了現實的嚴格檢驗？

如果從現實的教育學角度來審視，這種多元多維評價應該難以有效落實，首先除知識技能目標相對可以量化檢測評價外，其他如過程與方法、情感態度價值觀又怎可量化打分？況且這些相對隱性的教學目標又豈是一節課或幾節課所能達成的？縱然是質性評價，也怎可根據一節課或幾節課而給學生的情感態度價值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態度價值觀目標不是一節課所能完成的，但又恰恰是通過一節節課來達成的，可見“多維評價”說來容易做來難。在多元評價中，學生、小組、教師，甚至企業與社會都參與了評價，但在現實中卻是形式大于內容。先說學生自評，由于學生的自我評價并不權威也難以客觀，很難對最后的總體評價發揮大的作用，于是在現實教學中，學生評價成了看起來有用、聽起來有效、做起來無用的“雞肋”。小組評價顯然是伴隨著小組合作探究學習方式而興起的評價，這種同學之間的相互評價本可以相互激勵、相互學習，可中職生是“長大的兒童”，在小組評價中很難達到真正的評價效用。在評價過程中，真正起作用的仍然是教師評價，可以說如今的評價是以“多元評價”之名行“單元評價”之實。

理想的并不現實，現實的卻不理想。“因為時髦，所以跟著走”不應成為教師的行動自覺，唯有基于現實的關照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學習方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導的一種學習方式，這種學習方式分為三個層面，學生先對學習內容進行自主學習，如果自主學習過程中產生疑問，則開展探究性學習；如果個體探究還不足以解決問題，就通過小組或集體合作的學習來獲得解決。真正做到目標自己確定、問題自己發現、知識自己習得、方法自己運用、規律自己揭示、習慣自己養成、能力自己提升，從而完成知識的意義建構。由于“自主合作探究”的學習方式科學有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學設計的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學，由于是現場比賽，沒有了打磨和排練，教學也更為真實，教師精心設計的“自主合作探究”學習方式卻怎么也運轉不靈，自主學習演變成了泛讀教材，合作學習演變成了看起來熱鬧的小組討論，而探究學多演變成了課后拓展或教師連續追問后的學生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來完美的“自主合作探究”學習方式在現實的教學中卻遭遇尷尬呢？這種學習方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現實，中職生并不習慣自主學習，也不熱衷小組合作，對于探究學習更是缺乏必要的熱度，他們大多沒有養成良好的學習習慣，難以擺脫對教師的依賴，學習上“等靠要”心態明顯，所以開展“自主合作探究”的現實條件并不成熟。當我們讓不具備自主學習條件的學生大搞自主學習，其結果必然是“被自主”，學生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費時間去自主的，而不懂的、需要學習的學生卻又無法“自主”；如果“自主學習”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點水”淺嘗輒止。

既然現實中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因為是課程標準的規定，怎能為了順從社會輿論、順應教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個教師不能真正從內心體認到“自主合作探究”學習的優勢及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學習方式將是一種裝飾性的教育，學生也就成了新教學方式的道具。在現實中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點，現實的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學習方式價值取向的前瞻性和科學性，這無疑是一種時代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應對此視而不見、置之不理，也不可不顧實際地引用、套用。葉瀾教授說過，教師專業化水平的提升有兩個標準，一是會對自己的教學實踐作反思，二是不追趕時髦，會對時髦做出評價，而不是因為時髦所以跟著走。“教育的性格是改良”，我們只有基于現實的關照，通過平時的教學，一步一步地從價值認同、評價體系、教學方式、學習方式等多方面來推動，從而實現“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

【參考文獻】

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[2]徐江，張斌利，張素英.“自主學習”應當被證偽 [J].人民教育，2013（10）：38～41.

[3]蔣軍晶.“自主、合作、探究”點滴談[J].人民教育，2002（13）：48.

[4]崔志鈺.教育的性格是改良[J].廣東教育，2012（2）：56.

篇（4）

隨著市場經濟的發展，社會對市場營銷人才的需求日益增大。因此，我國的絕大部分職校都開設了市場營銷專業課程，但是，據調查顯示，大部分市場營銷畢業生存在動手能力差，基本業務不會開展，使得社會企業滿意度低下。對此，根本原因在于我國目前市場營銷教學實踐的薄弱。由于長期以來受傳統教學模式等方面的影響，中職市場營銷專業學生無法與市場接軌，無法滿足社會和市場的需求。因此，構建一個適應社會需要，培養學生具有高素質市場營銷能力的教學體系是中職教育學院面臨的首要問題。

一、中職市場營銷課程的教學目標

市場營銷是一門綜合性、應用性較強的學科。中職市場營銷專業則以培養具有營銷職業能力的應用型人才為目標，這就要求市場營銷教學不僅要讓學生具備良好的市場營銷理論知識，更重要的具備分析和解決實際問題的能力。同時，實踐教學中注重培養學生的創新意識和能力，使學生能夠更好、更快地適應企業單位的需要，與快速發展的社會相接軌。

二、中職市場營銷課堂教學存在的問題

1.陳舊的教學理念

現階段，中職學校的市場營銷教學中，多數教師還是沿用傳統的教學理念和模式，使得在教學過程中的實踐教學與社會市場的需要不相符，雖然有些教師在教學的過程中也力爭引進國內外案例教學的方法，但在傳統的以理論灌輸為主的教學模式的影響下，所起到的效果并不理想，還是不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性，不僅束縛了學生的思維，也導致課堂氣氛沉悶，學生動口、動腦的實踐機會少，難以顧及到學生的興趣以及需要上的個性差異。另外，由于市場營銷教師對本專業的認識不足，以理論教學為主導，使得市場營銷教學的實踐教學缺乏，無法使學生去實際操作和積累經驗。

2.呆板的教學方式

市場營銷是離市場和社會最近的一門學科，雖然課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維、創造能力的重要陣地，但實踐證明，單一的課堂講授并不利于學生知識的掌握和能力的提高。呆板的教學方式方法較多地強調了學科知識的理論性和接受性，同樣不利于培養學生的創新意識和實踐能力。目前，學生課堂獲取知識的途徑主要來源于教師的理論講解，而教師的課堂教學也僅僅局限于案例的列舉、分析、討論，無法使學生真正親身參與、體驗、操作，從而使學生缺乏動手能力。

3.缺乏實踐能力的師資

目前，中職院校具有實踐能力的教師相對較缺乏，究其原因，一方面，很多學校市場營銷專業的教師都不是營銷專業出身，大多是從其他專業轉過來的，并不主攻市場營銷，而且他們的教學任務也很繁重，很難有足夠的時間和精力從事市場營銷教學科研和參加營銷實踐活動。直接導致了教師的教學思路不夠靈活、工作熱情也明顯不足。另一方面，年輕的專業教師雖然是營銷專業畢業，但不是師范類院校畢業，缺少系統的教育理論的學習，同時又是一出大學校門就進中職校門，嚴重缺乏企業實踐經驗，與市場營銷實戰相差甚遠，給他們的市場營銷教學帶來了先天的不足。另外，中職院校對教師的評價方式主要以理論教學為主導，缺乏教學實踐的鼓勵，使得教師過度注重理論知識的學習，從而忽略了實踐能力的加強。

三、中職市場營銷課堂教學對策研究

1.更新教學理念

中職院校應當轉變教學理念，在教學過程中，營銷課教師要積極轉變重理論輕實踐的觀念，要深刻意識到市場營銷實踐教學的重要性。教師應當加強學生的實踐能力，如通過具體單位的實訓和參加社會實踐等手段，加強鞏固學生的理論知識。同時，教師應當把市場營銷的特點和學生的身心特征相結合，從而制訂出符合學生發展的教學計劃。另外，教師要樹立并認真貫徹“以能力為本，以學生為主體，以實踐為導向”的教學理念，竭盡所能提高學生的職業技能和實際操作技能，這樣才能夠培養出市場需要的人才。

2.改變教學方法

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1.教學中的理論與實踐環節協調性不足。理論與實踐協調性不足的主要表現是重理論輕實踐的現象十分明顯。大多數學生對于營銷4P理論都能倒背如流，但卻很少有人運用這個理論分析實際的營銷案例，更沒有人在自己的實習過程中用這一理論指導工作。教學環節對理論的重視程度要遠遠大于對實踐的重視，這在教學安排和課程設計上也有所體現。學生一天的有效學習時間為6個小時，而這黃金學習時間都被安排在教室內聽教師的理論講解。只有很少時間接觸實踐鍛煉，而且實踐教學與理論教學的結合也不是十分緊密。在這樣的情況下造成實踐教學的基本矛盾。

2.實踐教學功能的教材缺乏。實踐教學的重要性要求其應當成為一個獨立的體系，有專門的教師進行教學科研工作，針對實踐教學還應當設計專門的教材。因為實踐教學是一門非常復雜的教學系統，涉及很多學生沒有接觸過的內容和知識，這些在理論課程中是難以完成和實現的。因此，設計專門的教材應當成為市場營銷教學中的一項基本要求。當前的高職實踐教學過程中很少有專門的教材。有的高職院校注意到了實踐教學的重要性，同時也體會到了一些具體的實踐環節注意事項和技巧確實對學生造成的不良影響，但是就算認識到這種情況也僅僅是編輯了一本實習手冊了事。

3.校企合作的實效性不強仍是最大問題。當前校企合作已成為高職培養應用型人才的一項重要舉措，經過長期的發展在校企合作培養模式中積累了豐富的經驗。但從人才的素質和技能方面看，校企合作這種實踐教學方式仍然有很大的開發空間。首先實效性不強的主要表現就是學生在經過一定時間的鍛煉后并沒有增強本專業的實踐技能。在企業環境中大多數學生從事著與所學專業不相關的工作，沒有機會走上關鍵工作崗位或者正式工作崗位真刀真槍地鍛煉。這種現狀大大制約了校企合作實效性的提升。

二、高職市場營銷實踐教學存在問題的原因

1.資源不足。當前高職市場營銷實踐教學面臨困境，致使學生在實踐教學過程中收效甚微，造成這種現象的一個最大的不利因素就是資源不足。師資力量長期得不到鞏固和加強，實訓基地的建設面臨較大的財政壓力，教師實踐技能培訓無法正常開展等資源方面的限制為實踐教學的開展造成很大阻力。其中，教師資源不足是影響實踐教學的一個最關鍵因素，教師資源不足主要表現在兩個方面：一是數量不足，二是質量不足。我國高職院校近幾年經歷了高速擴張的進程，招生數量在短短不到十年的時間里出現了井噴式的增長，由此造成的最明顯的不適癥狀就是教師數量的相對縮小。在以往的高職院校教學中，一名市場營銷理論教師負責兩個班級的教學，而現在卻要負責全系教學，教師資源十分緊張，為了緩解這種危機狀況，高職院校在教師招聘環節已投入很大精力，而且為了能夠招到大量的人才，在標準和要求方面也是一降再降。最終這種飲鴆止渴的方式又造成教師隊伍質量的下降。教師的實踐技能目前已很少成為高職院校選拔人才的主要參考，因此教師的實踐教學能力難以滿足學生需求。

2.實踐教學模式陳舊。目前高職市場營銷實踐教學主要包括案例講解、實驗室教學、實習基地教學等不同環節，這些教學過程中存在的一個重要問題就是模式陳舊。如實習環境，實習環境的選取是實踐性教學中的一個基本環節，高職院校應根據教學工作開展的基本狀況選取適合學生的實習環境，從而在不同階段對他們的不同實際能力進行必要的訓練和強化，而在這些階段學生又要根據自己能力欠缺的地方選擇適合自己的實習環境。從這個要求來看，實習環境的選取是一項帶有較高科學性的工作。不是無計劃地隨機選取，更不是盲目開展的。但在當前的實踐性教學工作中，我們的教學實際環節的選取在很多方面還帶有一定的盲目性，實習環境與學生的需求之間存在很大的不對稱，造成整個實踐性教學低效開展。案例教學環節，教師所選的營銷案例長期不更新，使學生在上課之前就知道教師要舉什么案例，做何種分析。這樣的案例教學實質上無法滿足學生好奇心的需求，吸引不了他們的注意力。調查顯示，高職市場營銷專業學生中約有69%的學生反映教學案例陳舊是影響他們聽課積極性的最大因素。實習環境和案例內容成為影響高職市場營銷專業實踐性教學的最大不利因素，在這個過程中導致學生的實踐鍛煉長期處于低效運轉狀態。這一原因是造成高職市場營銷專業學生實踐技能提升受阻的主要原因，見下表。

3.實踐教學創新乏力。實踐教學的基本精髓就是創新，因為實踐本身就是一個不斷變化的過程，缺乏創新動力也必將成為高職學生實踐過程中的一個最不利的影響因素，在這樣的基礎上，應當不斷加大他們在這些方面的創新工作力度，同時在加強學生創新成果的基礎上制定相關的激勵措施。但是，就目前工作情況來看，關于創新的工作機制和制度安排并沒有現實的可行性，這是造成創新工作不力的一個主要原因。當前隨著我國市場經濟的深入發展，市場競爭環境不斷惡化，企業之間的爭奪更是慘烈。營銷能力已成為影響企業生存的一項最基本能力。各種市場營銷的理念和技術手段層出不窮，為此我們應當更加注重對正在發生著的新變化進行了解和調研，以此作為充實教學的基本手段，同時還應當不斷提供學生參與競爭的機會。

三、高職市場營銷實踐教學提升策略

實踐教學是市場營銷專業人才培養目標過程中的一件大事，我們所培養的職業人才應當是懂技能、會操作、重實踐的高級職業人才。這些要求的實現要最大限度上依賴實踐教學的基本需求，同時還應當更加有利于學生在這些方面的工作力度。提升市場營銷專業教學實效性具體應當做到以下幾點：

篇（6）

雙肺氣腫，肺粘膜表面散在出血點;心包完整，心包腔內見血性液體;心臟未見損傷出血。腹腔內未見積血，腹腔臟器未見明顯外傷性改變，胃內容物為糊狀。

雙膝關節后側片狀皮下出血。余無異常。死亡原因根據死者顱骨骨折，右顳部硬膜下血腫，右側額葉顳葉挫傷出血;結合現場大量嘔吐物等分析，死者應系重度顱腦損傷死亡。

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【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0068――01

建立現代合作教學課堂最關鍵的一步是劃分學習小組。分組的方法很多，比如同質分組(分好、中、學困組)、異質分組(優、中、學困生混編組)、結構分組(以座位前后左右為一組)以及自由分組(根據興趣愛好自由組合)等。幾經嘗試，我以異質分組為內容，結構分組為形式確定了“四人學習小組”的劃分。讓優、良、中、學困四類程度不同的學生組成一個小組，前后左右正好成了個正方形。異質分組有利于不同程度的學生互動互補，結構分組有利于課堂討論。經過近兩年的教學實踐，我發現這樣的分組合作真的能夠產生“合力效應”。

1　承擔角色、主動學習是產生“合力”的起點

以“四人學習小組”為單位，我在班級內開展了很多活動。小組的每一個學生都在活動中承擔角色，發揮作用，這樣學生就非常珍視自己的學習，在活動中也肯定了自己的價值、增強了信心和責任感。比如我們曾舉辦過“開心辭典”智力比賽，各個組的四位選手精誠合作，在那一刻，所謂的高才生和困難戶已經難以區分了，有的就是四個各展所長的高中生而已。在進行《》讀后感的習作教學時，我安排學生以小組為單位，通過各種渠道收集有關的資料。結果他們在組長的安排下，各司其職，通過調查采訪、查閱圖書、收集影碟、上網檢索，廣泛地積累了相關資料。最后在“向日本侵略者說不”的座談會上，同學們以飽滿的熱情、翔實的史實控訴了日本侵略者的罪行，當有人激動萬分、泣不成聲時，當全班同學面對大量圖片、資料表情憤慨時，你能確實地看到學生們已經真正地參與到教學中，學習的內容也已經深入他們的心里，這樣的教學效果自然更好。

此外，學習小組的形式還有利于教師布置學習任務。比如在試卷講評時，我喜歡讓各小組分工合作，每個組員都承擔相應的題目。基礎知識較薄弱的學生就負責字詞等比較簡單的知識，閱讀能力較強的學生就負責閱讀題，最后再抽取小組讓他們集體解答試卷。這樣，即使在試卷講評課，每個學生也都有事可做，這就充分調動了每一個小組成員的積極性，能夠化被動為主動，大大提高課堂的實效性，教學效果的可持續性。

2　凝聚“共點力”，激發心理共鳴，是形成“合力”的關鍵

按照力的合成理論，實現“合力效應”的關鍵是必須把握“共點力”原則。教師作為教學的“主導”，其根本任務就是要想方設法把師生雙方教與學的行為有效地統一到教學目標這個共點力上，把掌握方法、熟練思維、培養能力、開發智力和提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。如果學生不明了一堂課的教學目標，他們就會迷失方向；而如果機械地把目標擺在學生面前，他們又會失去興趣。基于此，每教一個單元之前，我總會和學生一起商議通過這個單元的課文想學些什么，然后由小組匯總意見，于是我可以較為全面地了解學生各種層次的要求，激發心理上的共鳴，有助于教學目標和學習目標的確立，首先凝聚這個“共點力”。　“四人學習小組”可以形成一個磁場。以小組為單位進行教學，可以更大面積池喚醒學習者的自信心，激發他們的興趣；可以培養他們的團體意識和競爭意識；可以讓學習者在情感交流中產生心理共鳴。小組之間的競爭、組員彼此鼓勵的掌聲、教師對學生熱情的肯定……在這樣優良的學習氛圍中，情感磁場自然產生，促進教學的“合力效應”。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

地學是對我們所生活的地球為研究對象的學科的統稱，地學的發展促使多學科的交叉、融合與滲透成為當代地球科學發展的必然趨勢和方向。①為適應學科之間的融合，我們需要根據其他學科的發展情況，改進地學的教學。地學是一門實踐性極強的學科，②這使得野外綜合實踐教學成為培養學生的重要環節。地學實習基地是進行地學實踐教學的環境和基礎。

現如今，由于其他學科和科學技術的發展、參加地學實習的學生人數的增多，眾多實習基地不能滿足教學要求，地學實踐教學亟需改善。地學實踐教學的改進對地學教學有著重要的意義，是學生掌握地學實踐知識的必要環節，是學生創造實際應用價值的基礎和前提。本文在介紹了劉家場實習基地現狀的基礎上，對實踐教學提出了幾點改進意見。

1 地學實習基地的作用

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的動手能力與創新精神具有特殊作用。對于地質專業而言，實踐教學的主戰場就是野外實習，而開展野外實習的必要平臺就是野外實習基地，二者相輔相成，實習基地是開展野外實習的必要條件，野外實習是進行基地建設的目的，因此，確保有效開展野外地質實習的實習基地建設就成為提升本科教學質量不可或缺的關鍵環節，野外實習對于本科教學及地質人才培養的重要性即就是野外地學實習基地建設的重要性。③

1.1 實習基地的建設是進行地學實習的前提

實習基地是進行地學實習的重要場所，只有建設好實習基地才能更好地進行地學實踐教學。在教學中，我們需要實地觀察，學會對巖石類型進行鑒定、觀察、描述和命名；觀察地層層序和地層之間的接觸關系以及識別常見門類的古生物化石；掌握地層剖面丈量方法和綜合地層及沉積相柱狀圖的編繪方法等。地學野外實踐學習需要掌握觀察、描述和測量等方面的內容，均是以實習基地的建設符合實習要求為前提的。

1.2 實習基地是實踐教學順利進行的基礎

地學是一門實踐性極強的學科，④野外實踐教學是學生真正掌握課堂理論知識的重要途徑，因而實踐教學是地學教學的重要組成部分。實踐教學主要是在具有一定地質現象的區域，結合上課的理論知識，解決現實的問題。實習基地是按照實踐教學要求建立的，實踐教學的場所。可以看出，實習基地是實踐教學順利進行的基礎。

1.3 實習基地是學生順利走向工作的保障

實習基地是地學實踐教學的場所。地學理論教學課堂所涉及的巖石、地層等相關知識都比較抽象，通過理論教學很難達到教學目標，需要實踐教學進行輔助，讓學生理解和領會地學研究現象。很多研究對象處于地下，需要根據測量的數據進行推理和分析。在經過這一實踐教學之后，學生才能擁有地學工作者所需要的基本素質和思維方式，從而順利走向相關工作。由此觀之，實習基地是學生順利走向工作的保障。

2 劉家場實習基地現狀

長江大學劉家場實習基地位于湖北省松滋劉家場鎮，江漢平原西南邊緣的低山丘陵區，為鄂西武陵山脈余脈。地層主要由元古界、古生界和新生界地層構成，露頭豐富，發育有劉家場背斜和許多斷裂，⑤該實習基地地質地貌現象豐富，可供地質學、資源勘查工程、地理信息系統、勘探技術與工程、石油工程、地球化學、農學等專業開展野外地質、地理實習。

自上個世紀70年代開始，該實習基地已接待數千名大學生在這里實習鍛煉，為長江大學人才的培養做出了重要貢獻。

由表1可知，劉家場實習基地承擔的實習任務較多，隨著高校招生規模的擴大，石油地質方向的學生越來越多，劉家場實習基地按照以往的實踐教學模式無法滿足實際的需求。

如今，在劉家場實習基地實習暴露出如下問題：（1）野外實習基地承擔的教學任務繁重，無法滿足眾多學生的實習需求，只能將實習時間縮短；（2）野外實習基地具備的教學資源不足，實習器材不足，往往是由教師演示，學生無法自己操作體驗。既降低了學生的掌握程度，也影響了學生的學習熱情；（3）野外實習基地建設投入不足，沒有形成完善的管理系統；（4）野外實習基地觀察點的破壞日益嚴重，有人為因素，也有環境因素；（5）教學形式古老，學生通過實習很難學到符合時代要求的地學工作方法、工具和軟件系統。

3 地學實踐教學的改進

3.1 更新工具

野外實踐采用新三件——掌上電腦、數碼相機、GPS定位儀，輔助老三件——鐵錘、羅盤、放大鏡。在保留地學實習傳統文化的同時，融入新的元素，提高學生的學習興趣，讓參加實習的學生掌握與時俱進的、有實際應用價值的技能。

3.2 改變教學模式

教學模式采用“師生互動”模式代替“教師宣講”模式。

近年來，由于學生人數猛增等因素的影響，實踐教學的時間縮短，教學被嚴重壓縮，教師為完成教學要求的任務，采用宣講的模式教學。這樣填鴨式的教學與只進行理論教學沒什么兩樣，沒有起到實際基地的效用。若是將模式改為師生互動，將重要的、基本的知識點涵蓋在互動模式中，發散思維類型的知識點作為思考題等，留給大家思考。這樣既完成了教學要求，又能激發學生的學習興趣。

讓學生擁有解決實際問題的能力是實踐教學的教學目標，“師生互動”模式可以激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習變成主動接受。這樣學生是真正參與其中的，由旁觀者變成了參與者，這種地位的變化可以刺激學生主動探尋地學知識。同時，這種模式更需要注重時間的分配，無論是對觀察點分配的時間還是對一個觀察點某一知識點的時間分配都會影響實踐教學的效果，這就需要師生的共同努力，營造自主、積極、友好的學習環境。

近年的地學實踐教學表明，推行“師生互動”的教學模式能夠增強學生的實習參與意識，提高學生的積極性。既能鞏固學生的課堂知識，又能提高學生解決實際地學問題的能力，從而達到實踐教學的目的。

3.3 建立劉家場實習基地數字化實習輔助系統

建立包含數字化實習基地模型及其介紹、實習信息查詢、儀器操作、實習路線及任務查詢等功能的基礎信息系統；包含地學數據采集、地質填圖、區域地質調查及區域地質測量等功能的虛擬實習系統；包含師生互評和公共交流功能的教學管理系統（如圖1所示）。

圖1 劉家場地學實習輔助系統功能圖

（1）基礎信息系統為學生提供資料，讓學生可以隨時查詢實習基地和實習任務信息，也讓教師能更有效地規劃教學時間。同時提前讓學生適應實習環境，進入實踐教學狀態。

（2）虛擬實習系統為野外實習提供了更快速、便捷的工具。做相關記錄時需要綜合使用GPS等工具，讓新技術和新方法融入地學實習舊的教學模式中，適應發展的要求。

（3）教學管理系統提供師生互相評分和互相交流的空間，讓實踐教學的氣氛更活躍。

4 結語

地學教學效果的好壞，很大程度上取決于教學實習質量的高低。針對以上思考，我們開發了虛擬地學實習演示系統，作為劉家場實習基地的實習輔助系統。大家可以看到，劉家場地學實習教學的改進是適應學科發展的需要的。當然，地學實踐教學需要改進之處還有很多，需要我們根據實際情況和新的技術水平不斷地進行改進。

基金項目：長江大學2012年國家級大學生創新性實驗計劃項目（201210489304）資助

注釋

① 高淑貞，郭巍等.地學野外綜合實踐教學體系的創建和探索[J].中國地質教育，2013（2）：19-22.

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1 材料與方法

1．1 標本來源 2003年1月1日至2007年12月31日焦作市無償獻血者86 263人，年齡18~55歲，經體檢合格后獻血。

1．2 試劑 初檢用ELISA 試劑盒(北京現代高達生物技術有限公司)，復檢用ELISA 試劑盒(北京萬泰生物技術有限公司)，TPPA試劑盒(日本富士瑞必歐株式會社)。所有試劑均經批檢合格，在有效期內使用。

1．3 主要儀器 STAR全自動樣本處理系統(瑞士HAMILTON公司)，FAME全自動酶免分析系統(瑞士HAMILTON公司)，HTⅢ掃描酶標儀(奧地利ANTHOS公司)，MK2洗板機(芬蘭Thermo公司)。

1．4 方法 用兩種ELISA試劑分別檢測無償獻血者血液標本。所有操作均嚴格遵守操作規程，并按試劑使用說明書要求判讀結果。結果呈陽性的標本，用TPPA試劑進行確認。

1．5 統計學方法 采用χ2檢驗，以P

2 結果

2003年1月1日至2007年12月31日共檢測無償獻血者血液標本86 263例，經TPPA試劑確認陽性者247例，結果見表1、表2。

3 討論

本文結果顯示，焦作地區無償獻血者梅毒感染率為0．286%，低于張家港的1．8%[1]和上海的0．98% [2]，與包頭的0．27% [3]和毫州的0．28% [4]相近；247例梅毒陽性獻血者中，男128例，女119例，男女比為1．08∶1，梅毒感染率的性別差異無統計學意義(P>0．05)。從年齡段看，梅毒陽性獻血者以26~45歲最多，感染率達0．404%，高于0．286%的總的梅毒感染率，這可能是因為這一年齡段人群性生活活躍且相對開放所致。

從梅毒感染率的趨勢看，2003年最高，2004-2006年逐年降低，2007年略有回升，與文獻［3-5]報道的獻血者梅毒感染率逐年增高的結果不符。分析原因可能是，本血站于2004年7月1日起使用了獻血者信息指紋識別系統，在獻血前對獻血員的所有信息進行惟一性識別，杜絕梅毒抗體陽性者的再次獻血；同時對梅毒陽性獻血者的檢測結果反饋進行了進一步改進，由原來的語音電話、電話通知等方式改為了面對面交流反饋。一方面建議梅毒陽性獻血者進行積極治療；另一方面建議其配偶進行認真檢查，抗體陰性者也要跟蹤檢查半年，期間不得參加獻血。由此降低了獻血者梅毒陽性檢出率，減少血液浪費，進一步保證輸血安全。

綜上所述，為保證輸血安全，血站應做好以下幾方面的工作：一是加強無償獻血隊伍建設。做好無償獻血的宣傳、動員、招募工作，不斷發展、建立一支相對穩定的低危獻血者隊伍，保證臨床用血安全。二是加強和改善獻血前的征詢工作。體檢醫生應針對獻血員的特征，耐心細致地進行講解、詢問，特別是對初次獻血者，更要進行系統全面的詳細了解，盡可能篩除高危獻血者。三是注重試劑選擇。使用靈敏度高、特異性好的試劑進行血液檢測，以防漏出現假陽性。四是加強血液管理，科學合理用血。除血小板等特殊用血外，其他用血盡量在2℃~6℃保存72 h以后方可發往臨床使用。五是加強獻血后的信息管理工作。如使用指紋識別系統識別獻血員信息、對梅毒陽性者進行面對面結果反饋等。

參考文獻

［1］ 呂志軍.張家港市無償獻血者梅毒血清學調查.臨床輸血與檢驗,2006,8(1):48.

［2］ 朱燕霞,郭菲,雷紅霞,等.上海部分區縣獻血員梅毒感染率初步調查分析.中國輸血雜志,2004,17(4):218.

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音樂教育，這是全民族的素質教育，沒有地域區別；音樂學習，是一種能力培養，也不應該有城市農村的差異。所以，作為從事音樂教育的我們，應該為他們能力的增長做一個全面的鋪墊，而不僅僅局限在課本上。

現在我們農村教育選用的課本都是簡譜本的，無論是四年制“人民教育出版社”的課本，還是我們現在應用的廣東版“走進音樂世界”的新教材，我們的學生看慣了、習慣了簡譜，接觸到五線譜的時候他們會不知所措，學習器樂演奏這是一個讓他們頭疼的大難題。

在這里將我的實踐和嘗試告訴大家，希望我們能夠交流一下，能讓我們的學生更加快樂地學習音樂。

一、學習譜表“順口溜”

在五線譜的講解中，過多的解釋會讓學生煩膩，所以，我把五條線畫出來之后，就要求他們注意我接下來的書寫和解釋：“劃完五條線，然后來寫上高音譜號，這才能稱之為譜表。高音譜號的寫法：二線下開始，左到三線，右下到一線，再從左邊上到第五線上，在五線上面左傳到正上方，直線拉下來，然后給它畫一個小腳（音符記錄符號），這樣它就可以稱為譜表了——高音譜表。”然后把順口溜和他們一起來總結，在嬉笑中我省略了講解，也省去了他們的煩躁，順口溜是這樣的：

五條線，四個間，

從下向上一、二、三，

高音譜號定譜表，

C調1在下加一線。

這個順口溜的內容已經包括了五線譜的基本知識及其注意事項，在觀看中學生已經知道了高音譜號的書寫方式、記錄形式。

二、音符記錄

畫完了譜表，接下來就要記錄音符了（很多的同學都說線譜就是一個童話——小蝌蚪找媽媽）。關于音符的時值講解，在簡譜教學中我們早就講過了，所以，在這里我們要做的就是讓他們把簡譜和五線譜對應起來就可以了。在這里要記錄是它們的記錄“模樣”：

全音符是個圈，

二分音符插根桿兒，

四分音符象蝌蚪，

八分音符長尾巴。

這些音符的樣子，根據這個解釋同學們能夠在譜表上畫出來了（在一行里面記錄音符的樣子），不信你可以嘗試哦。

三、五線譜音階記錄

有譜表，有音符，沒有調號，我們還是沒法確定首調，因此，我們還得進一步來引導：

C調1在下加一線，這個同學們早就知道了，因為我們已經熟悉過這個內容，那么按照C、D、E、F、G、A、B上四下五的專業教育，我們能夠把它們排到譜表上，但是我們要熟悉它還要一段時間，所以，我建議學習一個調號要熟悉一段時間，然后學習另一個。我們不妨跨學科聯系一下讓學生很快地記住音階，那就是——分別看看四個間的音排列名，不難看出，它們分別是：F、A、C、E。音階中分別是——4、6、高音1、高音3，它們能組成我們熟悉的英文單詞“face”即漢語的“臉”，這就很容易識記了。

篇（11）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虛擬仿真是通過數學模型的方法，將集散控制DCS操作與化工生產相結合，對過程參數進行精確控制與調節，建立一個與真實系統相似的操作控制系統，模擬真實的生產裝置，再現真實的生產過程。目前，仿真軟件琳瑯滿目，挑選合適的虛擬仿真軟件與學生的認知實習和生產實習相結合，既可以讓學生在學習理論知識的同時，學習實踐知識，理論與實踐相結合，增強學生的感性認識，解決學生對實際應用知識的欠缺問題，又能在進入工廠實習前使學生首先了解原料、中間產物、最終產品的生產原理、流程和重要工段的主要問題，節省了學生需要在工廠實習的時間和學校在這方面所需花費的資金。因此，引入虛擬仿真技術用于實踐教學是增強學生感性認識、實際操作技能和提升實習實踐教學效果的重要手段。重點結合我院實際情況分析虛擬仿真技術在實習實踐教學中的具體應用。

一、引入虛擬仿真技術的必要性

1.化工專業課程門類多，學生學習任務重，很少有時間被安排到工廠中進行實踐應用知識的學習，盡管在大四上學期通過認知實習和生產實習環節被安排到化工廠中，但由于化工生產具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害等特點，生產過程都是在相對封閉的環境中進行，學生們不能動手操作，只能是看看設備、摸摸流程，被動地聽講解員講解一遍，難以深入掌握實際的知識，短暫的實習結束回到學校，幾乎沒有理解和記住任何東西，使該十分重要的環節成為了過場，造成了理論學習與實踐操作的脫節[1]。

2.作為工科，化工專業培養出來的學生除了應該具有比較扎實的專業知識外，還應該具有較強的實踐動手能力，化工虛擬仿真軟件可以實現化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作，學生在進入工廠前就能搶先了解化工產品的生產和設備操作過程，從而帶著問題去有目的進行認知和生產實習。

因此，無論從理論與實踐相結合的角度，還是從培養學生的實際動手能力和分析解決實際問題的能力的角度，在化工認知實習和生產實習實踐教學環節引入化工虛擬仿真技術都是很有必要的。

二、化工虛擬仿真技術的特點

1.化工虛擬仿真技術首先可以實現理論知識和實踐知識的結合，在理論知識的學習過程中，由于無法看到實物，老師對設備和單元操作的講解比較抽象，學生也很難對設備產生實際的感官理念，無法真正理解基本的原理并與實際工 業生產中的裝置相聯系。化工虛擬仿真可以將各種設備的結構以及運行方式等直觀地顯示在計算機上，學生可以根據所學理論知識對設備進行操作。操作錯誤，系統會做出提示并將錯誤的原因一一列出，指導學生去進行相應的調試，直到得到正確的結果[2]。讓學生進一步理解生產過程的基本原理，使理論知識與實踐緊密的聯系起來。

2.化工虛擬仿真技術具有直觀性和可調節性，它能夠模擬真實的生產設備，通過冷態開車、正常運行、停車以及出現事故時數據的波動，再現生產過程的實際動態特性，使學生直觀地看到生產過程中涉及的參數及其變化，形象生動展現設備結構、基本原理和工藝流程等。仿真軟件還可以設定各種故障、極限運行狀態等，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

3.化工虛擬仿真技術還具有安全、綠色、經濟的特點，通過仿真系統模擬實際生產過程，因不會生產出實際的化工產品，故不會造成設備破壞和環境污染，也不會發生人身傷亡。另外，通過一次購買軟件可以節省大量的空間和購買設備、每次設備運行、購買原料的大量費用。因此，采用虛擬仿真軟件是最安全、綠色、經濟的實習方法。

4.虛擬仿真技術也具有不足之處，首先它缺乏真實性，畢竟只是輔助培訓，只是學生接觸實際過程的一種手段，其與現場操作靈活性、不可預見性還有相當的距離[3]。這往往需要操作人員憑借豐富的經驗和技術迅速反應并及時果斷處理。其次是實踐性差，即使開始選擇的數據有很大的偏差，也可以通過后續的調整，彌補前一次的過失。而在實際生產中參數控制比較嚴格，如果在實際生產中控制參數隨意變化，后續生產將無法進行下去。

三、虛擬仿真教學的實施

1.虛擬仿真設備的接入。我學院是化學化工學院，本科專業包括化學工程與工藝、應用化學、材料科學與工程、環境與生物工程等。考慮到距離問題，我院選擇實習單位為新疆心連心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水處理廠等，針對這些單位的產品生產情況，我們從東方仿真軟件技術有限公司相應購買了尿素工藝仿真軟件（煤頭）、多晶硅生產工藝仿真實訓軟件、城市污水處理工藝仿真軟件和企業運營教學模擬平臺等幾款軟件，同時，學院配套有 70多臺電腦，每臺都配套了高性能的CPU、顯卡及顯示器。并且對既懂專業又懂計算機的專任教師進行培訓[4]。

2.生產過程仿真內容的學習。在現場實習前的兩周內，安排學生進入化工仿真實訓技術中心有目的地進行仿真軟件和工藝過程的學習，內容包括化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作生產過程中涉及的參數及其變化，讓學生熟悉設備結構、基本原理和工藝流程等[5]；最后，老師通過教師站管理系統自由組卷（思考題和工藝題），向學生編輯及下發考題，考察學生對工藝過程的掌握情況，合格后準備開始現場實習。

3.開展現場實習。根據仿真工藝內容的學習情況，分配學生到相應的工廠進行有目的的現場實習。目前，大多數化工廠不愿意接收實習學生，一方面是由于化工企業具有易燃易爆、有毒有害的特點。另一方面是由于工作人員比較緊張，還要抽身顧及實習學生的講解和安全[6]；所以，得到來之不易的機會，首先就必須要求學生做好計劃，實地驗證自己學習到的知識，帶著化工仿真中遇到的問題去現場向師傅請教。其次對學生高標準、嚴要求。到化工企業實習最大的要求是強調安全性，必須要求學生嚴格遵守企業規定。

四、結語

一線生產過程中復雜化和連續性程度比較高，現場實習使學生親臨現場掌握全方面知識，這是化工虛擬仿真所不可比擬的；化工虛擬仿真雖只是對生產操作的初步接觸，但其因具有很強的直觀性、安全、綠色和經濟的特點而對現場實習效果起到極大的提升作用。虛擬仿真技術與現場實習相結合可以做到理論聯系應用實踐，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣和就業競爭力，真正培養出優質的技能人才，為化工企業注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 李士雨.化工仿真實習教學改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2003，20（2）：49-52.

[2] 劉彤義.化工仿真操作在實習實訓中的作用[J].計算機教育，2016，2：110-112.

[3] 司紅巖，侯旭峰.化工仿真實訓的利弊[J].河北化工，2010，33（2）：67-68.