大學語文重點知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學語文重點知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

哲學本質上不是一般的思想，哲學與一種有限的歷史相聯，與一種語言、一種古希臘的發明相聯:它首先是一種古希臘的發明，其次經歷了拉丁語與德語“翻譯”的轉化等等，它是一種歐洲形態的東西，在西歐文化之外存在著同樣具有尊嚴的各種思想與知識，但將它們叫做哲學是不合理的。因此，說中國的思想、中國的歷史、中國的科學等等沒有問題，但顯然去談這些中國思想、中國文化穿越    歐洲模式之前的中國“哲學”，對我來說則是一個問題。，而當它引進了歐洲模式之后，它也就變成歐洲式的了，至少部分如此。……我想要說的是我對這種非歐洲的思想決不缺乏敬意，它們可以是十分強有力的、十分必不可少的思想，但我們不能將之稱為嚴格意義上的“哲學”。    

依上述德里達之見:首先，從史實來看，“哲學”肇端于古希臘，發展成熟于歐洲，是歐洲文化形態的東西。其次，同樣是史實，“中國哲學”之產生、發展，是在引人“哲學”這種“歐洲模式”之后才有的事情。此前，中國歷史上從未有“哲學”這個“史實”存在。“中國哲學”實為近代中國學者引人“哲學”這種“歐洲形態的東西”之后，“歐洲式”了的“中國哲學”(即“西方哲學在中國”)。顯而易見，德里達這番論說，是從“哲學”及“中國哲學”史實出發，對“哲學”及“中國哲學”學理進行辨析，其本人也一再申明無任何貶低中國傳統思想之意。    

史實不容假設，更無從質疑。從中國思想學術史看，用“哲學”方法研究中國傳統思想，以及中國哲學學科產生，確實是在“穿越歐洲模式”之后。德里達的看法，不過道出了這個史實而已。而這一史實的揭示，卻足以對以往中國哲學研究構成嚴重挑戰:其一，“穿越歐洲模式之前”(即引人西方哲學之前)的中國傳統思想中，到底有沒有“哲學”及其發展的“史實”?如果沒有，“穿越歐洲模式之前”的“中國哲學”及其發展史，其歷史依據和學理基礎何在?其二，近代以來“歐洲式”了的“中國哲學”，能否成為嚴格意義上“中國的哲學”?德里達如上關于中國哲學學理之詰問，姑名之曰“德里達問題”(the Derrida problem) 。   

與“德里達問題”同時，鄭家棟提出了“中國哲學合法性問題”(the problem  of legitimacy of Chinese philosophy)，以反思中國哲學之“法”(“理據”)。鄭氏說:“‘中國哲學之合法性’問題的真實涵義在于:中國歷史上存在著某種獨立于歐洲傳統之外的‘中國哲學’嗎?或者說，‘哲學’是我們詮釋中國傳統思想之一種恰當的方式嗎?又究竟在什么意義上‘中國哲學’概念及其所表述的內涵能夠得到恰當的說明，并取得充分的理據？”他進一步指出:         

篇（2）

大數據（Big Data），現在是互聯網信息技術行業的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”在這樣一個海量信息的大數據時代，大學語文課程既面臨著發展的機遇，又面臨著巨大的挑戰。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數據時代下的各種新要求和新問題。

一、大數據時代下大學語文教師的自我革新

有學者認為，“大學語文教師的專業素養高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現狀、命運和前途。”[1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數據時代，大學語文課程要想迎來發展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時展，才能迎來大學語文課程發展的春天。

一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。

大學語文課古代文學經典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優秀傳統文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經典的現實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。

三是大學語文教師既要專業發展，又要全面發展。

大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業發展和全面發展結合起來。[2]

四是大學語文教師要做一個網絡達人。

在大數據時代，大學語文教師要懂網絡、善于利用網絡，最好能做一個網絡達人。利用網絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發展。

二、大數據時代下大學語文課程的改革與創新

一是大學語文課程要善于利用網絡手段輔助教學。身處大數據時代，大學語文課面臨著很多變革發展的機遇，例如可以利用網絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上作業信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網”色變，有時候可以讓學生在規定的時間內打開網絡，查閱資料，解答問題。

二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業的傳統教學模式“翻轉”為課前在網上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數據時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現在網上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。

除了翻轉課堂，還有一些其他促M學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創新。

三、大數據時代下應用型本科大學語文課程群的設計

應用型本科的人才培養目標是培養高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經濟發展，應著重培養學生的應用性能力。我們發現，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發現，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：

其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業口語等，主要是培養學生的語言表現力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養學生未來職場所必需的職業核心能力。

其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。

其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養和文化修養，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。

參考文獻：

篇（3）

加強新媒體技術在高職語文教學的運用，其不僅是語文課堂教學過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統的角度出發，全面提高認識，認真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學的良好效果。

一、新媒體的概念及對語文個性化教學的影響

隨著互聯網的快速發展，新媒體已經成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網絡信息技術的應用，為用戶提供信息全面服務。新媒體時代的到來極大地改變了大學語文課堂教學的基本方式，也極大的改變了學生學習生活和思維方式。語文課堂教學應主動適應新媒體技術帶來的全新挑戰，充分把握新媒體技術發展規律，結合語文教學特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創新語文教學理念和方式，讓新媒體更好的服務于語文課堂的個性化教學工作。新媒體時代的到來和新媒體創造的重要教學和交流平臺，是開展語文教學的重要載體，將對學生的生活、學習和思考方式產生很大改變，這對當前提升語文教學水平也是一個重大機遇，有著深遠而重要的影響。

二、加強新媒體時代語文個性化教學的重要意義

教學是教與學的雙向活動。在教學活動中，教師與學生具獨特個性。在長期語文以來，教學中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學應當加強個性化教學，培養有個性有思維的學生。個性化是教學的靈魂，沒有個性的語文教學，是沒有精神達不到培養高素質人才的要求。應突破固定的教學方式，改變單一的教學風格，運用新媒體技術，制件多媒體課件，提升培養學生創造性思維。教師應在語文課件制作中，應用新媒體技術獨具個性地研讀制作教學內容，精心對教材內容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內涵，特色突出地設計好每個教學環節，精心安排好語文教學結構，掌握好教學的節奏。在個性化教學中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導，讓學生充分地閱讀課文，認真思考，真正融入到課文所描述的內容情境中，實現心靈的融合感悟，體會到課文內含的豐富情感，體驗到課文內含的人文美感，在個性化教學中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術與語文學科的結合，就是應在語文個性化課堂教學中運用好多媒體技術、有關信息資源、和課程內容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學。多媒體課件是以計算機和網絡作為技術工具和教學媒體，有效實現教學的信息化與現代化，并培養出具備創新型思考型和實踐型的高素質人才。新媒體技術在教學中的應用，充分調動學生學生學習的的主觀積極性和創造性，全面提升學生的思維能力。

三、實現新媒體技術的在語文個性化教學中的措施

在運用新媒體技術實現課堂的個性化教學要，應加強以下措施。

1）精心設計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學的基礎。現代化教育技術與語文課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能運用現代化教育技術進行課堂教學，學會運用現代多媒體技術，前提在于設計并制作課件。教師要不斷學習更新現代的媒體技術理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學風格充分的展示出來，把學生引入一個探索和創造的新境界里。新媒體技術課件制作，應按照目的性、科學性和恰當性原則，使用多媒體素材，按照教學目標要求，發揮好新媒體技術特長，按照語文教學內容重點，精心設計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術表現特征，從而有效調動學生學習的主觀積極性，提升學習的效率。在課件素材的選擇和制作中，應正確選擇教學內容，精心布局結構，認真思考視聽形象表現，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優化整合，做到簡潔清晰，容量適當。

2）應全面提升老師掌握新媒體技術在課堂個性化教學中的駕馭能力。學校應加強培訓，讓老師掌握新媒體技術手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應用好新媒體開展個性化教學，從而發揮主導作用的要求。老師在自己具有創新意識，在新媒體技術應用中才會做到創造創新，才會應用好多媒體這個課堂教學的輔助工具，也才能科學使用好新媒體技術應用，始終把提升學生主體性、創造性與創新精神、實踐能力放在首位，從實際出發，實現個性化教學的良好效果。應根據課程內容和學生的特點，采用現代新媒體網絡技術，使演示的語文課本內容更加形象生動，更加動態和直觀。及時建立教與學的網站，讓學生突破課堂限制，實現課下學習，實現學習意見的充分交流，也實現語文個性化教學的指導反饋更加及時高效。

3）科學合理運用新媒體技術開展語文個性化教學。在具體開展語文課堂教學中，應結合語文學科的基本特點，在個性化教學中追求實用性。語文學科的特點是工具性和人文性兼具，在應用多媒體開展個性化語文教學中，應十分重視語文學科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學方式的現代性和技術性，而應結合好語文學科的工具性與人文性。同時，應突出語文教學中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術設計和制作語文課件時，應結合教學的實際，按照語文課件設計的原則，應牢牢把握教學的重點與難點，又應兼顧好學生的認知規律，組合好語文教學素材，展示認知規律，恰當運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環節進行展示，并讓學生參與討論，逐步思考有關知識點，找尋出問題，達到預期的教學效果。應在遵循學生的認知規律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關難點，有效消除疑點，并對有關重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發學生的視聽覺，全面提升學生的聽課效果。

四、結語

加強新媒體技術的廣泛應用，特別是在高職語文課堂的個性化教學，充分合理地利用其優勢，有效創設一個輕松愉快、合作交融的學習環境，從而實現個性化教學效果。

作者:陳娟 單位:安順職業技術學院

參考文獻:

[1]《優化教學方法,突顯大學語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術在大學語文教學中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學院學報》-2014