小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自新課改實施以來，廣大小學(xué)語文教育工作者，無論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗，教學(xué)效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

面對成績的取得，我們在語文課堂教學(xué)設(shè)計中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：

之一：過多地強調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎(chǔ)的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語文本體的淡化和失落。

之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過多的非語文活動，導(dǎo)致語文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。

之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。

之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫字，教師不板書。

之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現(xiàn)象。

基于這些問題，我認(rèn)為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該準(zhǔn)確定位，新課堂應(yīng)該注重動態(tài)生成，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。教學(xué)設(shè)計必須要突出語文課程的性質(zhì)，強化語言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

第一，強調(diào)語言感悟。教學(xué)實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，離不開精要、有效的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開學(xué)習(xí)者自身的語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，設(shè)計重點要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，重視思維訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語文訓(xùn)練的核心。

第三，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖。

語文課堂教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對話等整堂課的設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。

體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，贊賞每一位學(xué)生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設(shè)計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設(shè)計中，要盡量留出時間，允許學(xué)生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個設(shè)計應(yīng)該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計。

構(gòu)建對話機制。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學(xué)構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。

追求教學(xué)創(chuàng)新。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時必須考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)代特征。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生求異思維，思考的時空，尊重學(xué)生語文實踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。

語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去找答案；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個空間，讓他自己去前進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、凸現(xiàn)自主，激發(fā)探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學(xué)生，為教而教，而新課程、新理念下的教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主得以體現(xiàn)，探究欲望得到滿足。啟發(fā)學(xué)生思考要留有“余地”，讓學(xué)生去開墾；講述要留有“余味”，留給學(xué)生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生思維由“聚斂”變?yōu)椤鞍l(fā)散”；由“正向”變?yōu)椤皺M向”或“逆向”。

（一）凸現(xiàn)自主，培養(yǎng)興趣

一堂好課，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。要想發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《秋游》時，讓學(xué)生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學(xué)生們生長在農(nóng)村，都有過在田野上玩耍的經(jīng)歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發(fā)，他們樂于去表達(dá)。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學(xué)生們在課堂上活動起來，找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進(jìn)泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象啊！這就是一句句優(yōu)美的詩，學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了自主學(xué)習(xí)。

（二）活躍思維，引發(fā)探究

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，學(xué)生的思維一旦被調(diào)動起來，就能激發(fā)探究興趣。探究之前，要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)探究的興趣。

如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀題后對課題提提問題，出現(xiàn)了“誰發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這個發(fā)現(xiàn)很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續(xù)加以引導(dǎo)，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑。“那么，請同學(xué)們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內(nèi)同學(xué)交流交流吧！”交流中，學(xué)生興致勃勃說著自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有的同學(xué)提出達(dá)爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發(fā)現(xiàn)，緊接著有同學(xué)提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生就在自己與老師有意無意地設(shè)問中去朗讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學(xué)有所得，體現(xiàn)了參與、思考探究的真正意義――學(xué)生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，而是來自學(xué)生，是學(xué)生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發(fā)的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)造智慧

想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認(rèn)知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學(xué)生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現(xiàn)成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學(xué)生將各種想象具體化，善于想象從未發(fā)生過的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的提升。

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，給學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發(fā)，學(xué)生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的想象世界融合起來，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學(xué)生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學(xué)生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領(lǐng)頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想，正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

新課程以實施素質(zhì)教育為根本宗旨，把高效課堂的構(gòu)建作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生個體的情感、體驗和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計營造情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中，我們要深刻理解《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度所闡述的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，制定出與新課程相對應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實際的教學(xué)目標(biāo)，見下表。

例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。我們必須在教學(xué)設(shè)計中適時創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生心理特點和課時教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動的教學(xué)情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學(xué)生的興奮點，促使學(xué)生對語文的認(rèn)知逐步由好奇變?yōu)榕d趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，針對學(xué)生對課文的描述缺乏感性認(rèn)識，理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)被動的客觀現(xiàn)實，我在教學(xué)設(shè)計中突出了直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從網(wǎng)上搜集了與課文對應(yīng)的視頻資料，在課堂教學(xué)中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態(tài)各異的海洋生物給學(xué)生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學(xué)生以主動的心理情緒參與教學(xué)活動，通過對情境的再加工，深刻領(lǐng)會南沙群島的迷人景色和富饒物產(chǎn)。

三、精彩演繹課文內(nèi)容，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。現(xiàn)代小學(xué)生思想活躍、知識面廣泛，內(nèi)心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強化師生雙邊交流，促進(jìn)師生情感共鳴。

對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學(xué)生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。

四、引導(dǎo)問題合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。

比如教學(xué)《三袋麥子》時，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認(rèn)識的字，能否借助字典讀準(zhǔn)字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

篇（4）

在授課之前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排進(jìn)行充分的設(shè)計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設(shè)計需要建立在對教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法的充分分析與綜合設(shè)計基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方案上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點，從而提升課堂設(shè)計有效性[2]。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了在課堂教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題以及管理策略。

一、語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）過分依賴多媒體教學(xué)

隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，多數(shù)教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認(rèn)識到了多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)勢，但在重視與應(yīng)用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或?qū)W習(xí)重點課程，雖然多媒體教學(xué)能夠直觀的將信息展現(xiàn)出來，但這些需要學(xué)生自主理解的內(nèi)容無法通過多媒體學(xué)習(xí)提升理解能力。

（二）評價方式不當(dāng)

目前多數(shù)教師更重視對學(xué)生考試成績的提升，也就是重視總結(jié)性評價，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設(shè)計中若沒有加入過程性評價則無法了解現(xiàn)階段課堂設(shè)計存在的問題或?qū)W(xué)生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。

（三）脫離現(xiàn)實生活實際

對于小學(xué)生而言，對語文學(xué)習(xí)的理解能力以及掌握能力需要循序漸進(jìn)地被激發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)階段，部分教師在課程設(shè)計上與學(xué)生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗以及興趣，從而影響到學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣與關(guān)注程度，不利于學(xué)生對問題的理解。

二、語文課堂教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化管理策略

語文課堂教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化學(xué)生的課堂管理，通過對課堂教學(xué)的設(shè)計工作，提高整個課堂的教學(xué)有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細(xì)闡述課堂教學(xué)設(shè)計中的具體管理策略：

（一）課堂教學(xué)設(shè)計管理中的課前準(zhǔn)備

在對整個課程的教學(xué)設(shè)計中，課前的準(zhǔn)備是十分重要的。語文課堂教學(xué)設(shè)計需建立在教師充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，教師不僅要提升自身對課程內(nèi)容的理解，還應(yīng)在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學(xué)生在教室內(nèi)觀賞，或在戶外讓學(xué)生觀看蒲公英種子隨風(fēng)飛揚的畫面。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學(xué)生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學(xué)習(xí)。

（二）課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入

課堂管理并非單指的是紀(jì)律的管理，而是對教學(xué)手段和方式進(jìn)行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入。小學(xué)生由于年齡、見識等方面的影響，在學(xué)習(xí)課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設(shè)計課程時可融入小學(xué)生的生活經(jīng)驗，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課程時，可在課堂導(dǎo)入中引入問題，例如讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達(dá)出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學(xué)生先自主閱讀趙州橋的課程內(nèi)容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂管理中利用好多媒體教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教師要有意識的進(jìn)行管理和引導(dǎo)，這時可以考慮充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果，但在應(yīng)用程度上教師也應(yīng)有所掌控，不應(yīng)一味地采用多媒體讓學(xué)生了解課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)這一方式的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷是否應(yīng)該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學(xué)生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生主動思考。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計管理中增加過程性評價

課堂教學(xué)設(shè)計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結(jié)和優(yōu)化，對課堂教學(xué)設(shè)計管理工作意義重大。在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視學(xué)生階段性評價與過程性評價，不僅在學(xué)期末通過考試方式了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學(xué)生詳細(xì)掌握每一個知識點，提升階段性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內(nèi)互評方式，讓學(xué)生充分了解到自身在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動改進(jìn)。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學(xué)生在課堂中討論、學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論過程以及最終得出的結(jié)論來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)逐漸改進(jìn)現(xiàn)階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經(jīng)驗、合理運用多媒體教學(xué)、重視課前準(zhǔn)備等方面提升教學(xué)設(shè)計有效性。

作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].北方文學(xué)(下半月),2010,01:74.

篇（5）

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。小學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

1小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中自主探索階段的組織設(shè)計流程

在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式過程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來設(shè)計。在這一階段，學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中互動階段的組織設(shè)計流程

在設(shè)計合作互動這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)部分時，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的教學(xué)活動方案。換言之，合作互動階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生分為一組，以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補效應(yīng)，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進(jìn)他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進(jìn)行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中組際交流階段的組織設(shè)計流程

組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學(xué)生會對所提出問題進(jìn)行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導(dǎo)學(xué)生強化思維邏輯能力與語言表達(dá)能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組際交流，語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學(xué)工作者需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

4小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中成果展示階段的組織設(shè)計流程

成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視。在教學(xué)過程中，教師對不同個案進(jìn)行分析，評價學(xué)生在個案中所展示的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路，最終做到統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，從而讓其對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互之間的不斷辨析，通過互動來進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。

5小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中總結(jié)評價階段的組織設(shè)計流程

總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學(xué)生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學(xué)生做出實時引導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時快速推動教學(xué)進(jìn)度，特別是要對學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此來設(shè)計更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來講，合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進(jìn)行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中，切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。

6結(jié)語

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計理論中，教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學(xué)習(xí)知識的同時，對生活有所了解和認(rèn)識。

2.教學(xué)設(shè)計有兩極化態(tài)勢

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計教與學(xué)的目標(biāo)時，更對認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向，認(rèn)為教學(xué)核心是：積累字詞句，學(xué)習(xí)語法知識，這種設(shè)計觀帶有較強的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識及發(fā)展能力，更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計中不管學(xué)生本身的想法，都要加入小組，而且學(xué)生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會說：你們都很棒，這使學(xué)生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.過分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內(nèi)容，依舊讓學(xué)生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學(xué)中缺少師生交流。

二、課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)采取的對策

1.深層次融合科學(xué)與人文

目標(biāo)制定方面，要對人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚棄和吸收，并對認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧，達(dá)到共同實現(xiàn)的效果，保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動為有目的的活動，掌握基礎(chǔ)知識，包括語法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維能力。對二者進(jìn)行相應(yīng)的揚棄和吸收，針對具體教學(xué)情境制訂教案，在設(shè)計過程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，便于學(xué)生對知識的接受，從而指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識探索。

2.合理使用教學(xué)媒體

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢？例如，教學(xué)中學(xué)習(xí)生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學(xué)生展示，隨學(xué)生反應(yīng)，強調(diào)書寫中的注意事項，學(xué)生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段，要應(yīng)用教學(xué)媒體，使用生字的學(xué)習(xí)軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進(jìn)一步鞏固，也直觀、形象地進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學(xué)生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對學(xué)生的要求，這就會導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑，很多學(xué)生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學(xué)語文課堂中要為學(xué)生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學(xué)簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進(jìn)行會話訓(xùn)練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進(jìn)口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學(xué)生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進(jìn)行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和修辭使用能力的提高。

篇（7）

【學(xué)情分析】 授課對象為漢語言文學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，其中90%以上學(xué)生來自云南農(nóng)村地區(qū)，80%左右學(xué)生期待能成為中小學(xué)教師。學(xué)生生源水平一般，課堂教學(xué)應(yīng)重視趣味導(dǎo)向。學(xué)生已學(xué)習(xí)《古代漢語》課程1個月，接觸過諸如甲骨文、象形字、會意字、形聲字之類的概念、術(shù)語，未接觸過語文教育學(xué)。

【教學(xué)內(nèi)容】 教學(xué)內(nèi)容為授課人主持的校級課題《古代漢語》課程教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的銜接階段性成果，為適應(yīng)微課教學(xué)需要，遴選其中“象形字與小學(xué)語文識字教學(xué)”部分內(nèi)容設(shè)計而成，屬于跨學(xué)科教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。

2. 感知象形字的3個特點。

3. 對象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

4. 課余關(guān)注象形字、小學(xué)語文識字教學(xué)。

【教學(xué)重難點】

重點：感受象形字的直觀、魅力，對象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

難點：辨認(rèn)象形字，對小學(xué)語文識字教學(xué)沒有感性經(jīng)驗，難于認(rèn)同。

【教學(xué)方法】 講授法、案例教學(xué)法、小組討論法

【教學(xué)手段】 多媒體輔助教學(xué)

【教學(xué)時間】 20分鐘

【教學(xué)過程】

一、課前熱身，激趣導(dǎo)入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜對幾個？（多媒體展示6個象形字）

■

（1）教師導(dǎo)語：今天我們我們學(xué)習(xí)古代漢語的“六書”并非“六本書”，二是“六書”是講漢字形體結(jié)構(gòu)的。之所以加上“古代漢語”，是為了讓大家感受到學(xué)以致用，也感受到古代漢語并非只是教會大家學(xué)習(xí)講授文言文的，甚至對于小學(xué)語文識字教學(xué)都有直接的關(guān)系。

（2）教師提問，并請同學(xué)獨立思考以上6個字，同桌交流，之后請2位學(xué)生發(fā)言，嘗試辨認(rèn)。

（設(shè)計意圖：這6個象形字來源于人教版小學(xué)語文一年級上冊識字1，目的有2個，一是引出下一個片段，展示識字“口耳目”和識字4“日月明”，學(xué)生會好奇、驚訝，充滿學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到象形字與小學(xué)語文識字教學(xué)間的密切關(guān)系。）

二、“六書”簡介

1. 教師展示并講解“六書”的出處、班固和許慎對六書的解釋。

《周禮?地官?保氏》：“保氏（周代掌管教育的官員）掌諫王惡，而養(yǎng)國子（貴族子弟）以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。”

班固《漢書?藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借。許慎《說文解字?敘》：指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。

教師講解：“六書”的“書”本義為握筆書寫，“六書”指漢字的六種形體結(jié)構(gòu)，采用班固使用的順序、許慎使用的名稱。是為：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。本次微課集中學(xué)習(xí)的是象形字。

2. 教師展示3個象形字的圖片，請學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀性；講解許慎《說文解字?敘》對象形字的解釋。

■

教師展示并講解：許慎《說文解字?敘》：象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。

3. 師生共同總結(jié)象形字的特點

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先展示象形字圖片，遵循由形象到抽象的認(rèn)識順序，由感性經(jīng)驗概括出象形字特點的理性經(jīng)驗，學(xué)生在有趣的過程中，悟會象形字的特點，為下一步應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)作好鋪墊。）

三、象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)的設(shè)想

1. 提出設(shè)想：認(rèn)識生字；認(rèn)讀和辯解象形字作為聲符的讀音或者作為形符時本義的范疇。

2. 案例枚舉：頁字旁常用漢字、月字旁常用漢字

（1）“頁”字偏旁和頭部有關(guān)

教師提問：“頁”字在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，常見的地方是作為“頁碼”“書頁”的意義，那么小學(xué)階段常用字中“頁”字做偏旁的漢字也這樣嗎？

■

帶著這個疑問，教師出示“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”常用字“頁”字偏旁漢字統(tǒng)計：顫、頗、顆、領(lǐng)、顛、額、頸，7個字都和人的頭部有關(guān)，前三個呢？教師出示《說文》的解釋：“顫：頭不正也。顆：顆，小頭也。頗：頭偏也”。可見，也和頭部相關(guān)。

明確：教師教學(xué)“頁”字旁漢字時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其和“頭部”意義相關(guān)的特點，以方便識記漢字和理解其意義。

（2）肉與月易混淆

“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫為“月”字，那么究竟怎么分辨？教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解釋形體與意義之間的關(guān)系。

教師提問：“義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)常用漢字中有44個漢字用‘月’字作為偏旁，這些漢字到底和“月亮”還是“肉”有關(guān)系呢？”

明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”（身體）有關(guān)系，教師在教學(xué)“月”字旁漢字是可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與“身體”相關(guān)這一特點，以方便識記和理解漢字。

四、課堂小練習(xí)

1. 案例分析

教師展示2個案例：

案例A：有小學(xué)生問到“好”字怎么理解，有老師說：“男的和女的結(jié)合在一起，當(dāng)然是美好無比的了。”有老師教“朋”字，對學(xué)生講：“兩個月亮耍得好，靠攏了，就是朋友。”

案例B：“礻”與“衤”的強調(diào)，如果教師對漢字學(xué)有了一定的了解，凡“礻”與宗教祭祀活動有關(guān)，凡“衤”與衣服相關(guān)，學(xué)生就會分辨出含有這些偏旁的字來。

提示：小組討論；可利用智能手機登陸“漢典網(wǎng)”查閱“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 師生交流

明確：識字教學(xué)中拆解漢字是常用的方法，如果能依據(jù)漢字學(xué)字源字形拆解的話，教學(xué)就會更科學(xué)、合理。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)的方法，突出實踐性、啟發(fā)性，有利于學(xué)生思考和舉一反三。尤其是嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用手機登陸專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，查閱資料，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生課堂上使用手機輔助學(xué)習(xí)。）

五、課外拓展

1. 課外上網(wǎng)觀看經(jīng)典動畫片《36個象形字》；了解云南麗江東巴文，感受活著的象形字的魅力。

篇（8）

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學(xué)生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標(biāo)是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在變化。在對課程進(jìn)行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，還要滿足學(xué)生的需要。

三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計

數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識課程，還有一種是針對理科學(xué)生的課程。在此，我們對第二種進(jìn)行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)。基礎(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學(xué)家的介紹來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識解決實際問題，要學(xué)會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對實際問題進(jìn)行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進(jìn)步非常重要的文化之一。

篇（9）

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-234-01

新課標(biāo)的推廣實施，從很大程度上改變了老師的教學(xué)思想，已經(jīng)形成初步的新教學(xué)理念。如何在有限的課堂內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是每一位教師都積極追求的目標(biāo)。在實際工作中，我覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該首要把握好第一個環(huán)節(jié)，那就是開頭。清代學(xué)者李漁說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不忍去棄。”?畢竟，好的開始是成功的一半，課首稱目，引人人勝，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿生命活力以里現(xiàn)出靈動的色彩。目前許多語文教師忽視課堂的開頭引入，因循守舊，照搬別人的教案，照本宣科，沒有教學(xué)新意。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面，我僅從語文課堂的開頭設(shè)計去作淺顯的探討，以期拋磚引玉之效。

一、創(chuàng)設(shè)情境

“末成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生渲染出身臨其境的氣氛。所調(diào)情境，就是“情”與“境”的交融。精心創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的、恰如其分的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，人教版小學(xué)語文教材中的《鳥的天堂》這篇課文是寫景散文。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊美了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。在教本課時，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，我通過形象的語言描述并結(jié)合多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：情境1：通過用多煤體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的熱鬧景象；情境2：通過用語盲描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到這棵大榕樹底下欣賞這幅熱鬧畫卷的的心情；情境3：伴隨著課文配樂朗誦的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的景象，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。通過情境的設(shè)置，這堂課取得了良好的效果。學(xué)生的積極性也被帶動起來，大家都緊緊的盯著這幅美麗的景象．深深的去感受作者當(dāng)時對南方自然美景由衷的喜愛和深深的贊羹心境。

但是，當(dāng)老師采取這種方式的時候，一定要注意對情境不要過分的渲染，切忌游離課文內(nèi)容之外，一定要做到能放能收，恰到好處的把握好這個度。

二、設(shè)計懸念，扣人心弦

“猶抱琵琶半遮面”，勾起學(xué)生的求知欲。在新課開始的時候，進(jìn)行懸念的設(shè)置，會使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈欲望．非要打破沙鋼問到底，弄個水落石出不可。這樣一來。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲．而且還能吸引學(xué)生的注意力和帶著問題去閱讀的能力。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中的《魚游到了紙上》一課中，作者通過描寫自己在西湖玉泉的所見所聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。在開始教學(xué)的時候．我就給學(xué)生設(shè)置懸念：

1、魚原來應(yīng)該是在水里游，怎么會“游到了紙上”呢？到底是誰有這么神奇的力量，能讓魚游到了紙上呢？2、課文講的是什么事?“魚游到了紙上”又是什么意思呢?3、作者去玉泉觀魚？是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的?你是否能從作者對這位青年的描寫中猜出他是一位聾啞人呢？

具體而言，懸念的設(shè)置在內(nèi)容上，要突出主要人物和主要事件；在手法上，應(yīng)該濃縮全文，必要時可以從中截取片斷；在技巧上，要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，難易適當(dāng)，讓懸念處于學(xué)生控制范圍之內(nèi)。問題太難，不能使學(xué)生的思維處于主動狀態(tài)，達(dá)不到課堂前后內(nèi)容相互聯(lián)系相互照應(yīng)的效果；問題太容易，則吸引不了學(xué)生的求知興趣。懸念不能設(shè)置過多，而且要在適當(dāng)?shù)臅r候解開謎團(tuán)，滿足學(xué)生的好奇心。

三、講述故事

篇（10）

（2）按照提供的段意練習(xí)給課文分段。

（3）學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（4）朗讀課文。背誦課文第五自然段。

二、教學(xué)重點、難點

理解李時珍為什么要重新寫一部完善的藥物書和他怎樣為編書作準(zhǔn)備。

教學(xué)課時：2課時

三、教學(xué)過程

（一）第一課時

（1）介紹名人，談話導(dǎo)入。

①師：同學(xué)們，咱們中國文化源遠(yuǎn)流長，中醫(yī)藥學(xué)更是中國文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學(xué)家，你們都知道哪些人？

②生發(fā)言（略）。

③談到李時珍時，師：李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關(guān)李時珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準(zhǔn)備一下，再說給我們聽一聽好嗎？

④學(xué)生介紹課外收集的資料。

⑤師：看來同學(xué)們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時珍，一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

⑥生齊讀課題。

（2）讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

請同學(xué)們翻開課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

這篇課文共有五個自然段，老師請五位同學(xué)讀一讀，誰愿意來讀？

指名后，要求：其它同學(xué)認(rèn)真聽，會聽的同學(xué)也是會讀書的同學(xué)。要聽一聽這些同學(xué)是不是把課文讀正確，讀通順了。

全讀完了以后，先讓同學(xué)正音，老師隨機指導(dǎo)同學(xué)讀某些音為重點的詞或較長的句子。

（3）出示詞語，比賽讀。

診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫

疑難病癥 對癥下藥 嚴(yán)寒酷暑 本草綱目

（4）談自己對詞語的理解，說出自己用的是什么解詞方法？

重點：

（1）完善：完美。

（2）口嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。

（3）疑難病癥：指原因不明、很難醫(yī)治的疾病。

（4）嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

（5）流傳：傳下去，傳開去。

（5）再讀課文，按照提供的段意練習(xí)給課文分段

1、提供的段意練習(xí)給課文分段：

（1）認(rèn)真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）仔細(xì)閱讀，想想每個自然段的主要意思。

（3）把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

2、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，填寫表格。

（6）齊讀課文

（7）指導(dǎo)書寫

1、出示生字，小組交流識記方法。

2、仔細(xì)觀察，注意容易寫錯的地方。

“醫(yī)”的最后一筆是點。

“診”的三撇要排縱隊。

3、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、作業(yè)展示。

（8）自助餐（三選二完成）

1、抄寫生字。

2、收集今天學(xué)習(xí)的好詞，用喜 歡的詞寫幾句話。

3、朗讀課文。

（二）第二課時

（1）學(xué)習(xí)第1自然段

1.指名讀。問：

（1）讀了第1自然段，你知道了什么？

（2）什么樣的人才可以稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家能被稱為偉大的呢？

2.齊讀。

（2）學(xué)習(xí)第2自然段

1.輕聲讀2自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？

（2）李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？

（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動。）

（5）從這一自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？

2.齊讀第2自然段。

三、學(xué)習(xí)第3——5自然段

1.默讀第3自然段。

學(xué)生自學(xué)、教師點撥、全班交流。

出示思考題

（l）這一自然段每句話說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？

（2）本段第一句在文中起什么作用？（過渡）

（3）第二句和第三句是什么關(guān)系？（因果）

（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？（舊藥物書“不全”、“不詳”、“不對”。）

2.指導(dǎo)朗讀。（要讀出舊藥物書缺陷將給病人帶來的危險語氣）學(xué)生練讀。范讀。指名讀。

3.學(xué)習(xí)第4——5自然段

課文前3自然段通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，大家學(xué)得特別好，老師相信在第4自然段的學(xué)習(xí)中，大家會表現(xiàn)得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題先認(rèn)真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

出示問題：李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準(zhǔn)備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？

四、總結(jié)

（1）課文5個自然段，分別敘述了李時珍“立志學(xué)醫(yī)”、“編書”等內(nèi)容。你喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？

（2）李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從課文內(nèi)容看，他具有哪些高貴品質(zhì)？

（3）朗讀全文。

五、作業(yè)自助餐（（三選二完成）

篇（11）

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又可激起他們強烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入經(jīng)常有以下方式：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這是一種常見的傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，可以采取教師自己回憶上一堂課的內(nèi)容，也可以采取提問的方式，把主動權(quán)交給學(xué)生，小學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，一定會積極發(fā)言，進(jìn)而能有效渲染課堂氛圍。

2.故事導(dǎo)入。“故事是兒童的一大需要”。學(xué)習(xí)的最好動力是對所學(xué)內(nèi)容感興趣，興趣又可孕育愿望，可滋生動力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，找一個相關(guān)的故事講給學(xué)生，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，改編為一個小故事，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強好奇心。

3.音樂導(dǎo)入。一段優(yōu)美的音樂，定能沁人心脾，給人以美感。有利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。例如：在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一文時，可以播放同學(xué)們耳熟能詳?shù)母枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，又如學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，可播放歌曲《歌唱敬愛的》。

4.視頻導(dǎo)入。多媒體的普及，讓我們有條件給學(xué)生們展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生更形象更直觀的參與課堂。可以從孩子們喜歡看的電視劇中剪輯一段，例如《喜洋洋與灰太狼》、《西游記》、《哆啦A夢》、《葫蘆娃》等，但要注意一定要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，并進(jìn)行正確引導(dǎo)和總結(jié)。

5.懸念導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴在思，思源于疑”。這種導(dǎo)入方式旨在調(diào)動學(xué)生的好奇心，有了好奇心便能激發(fā)求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，想方設(shè)法找到答案。例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時，教師可在黑板上寫一個很大的人字，讓學(xué)生給這個人字前邊加一些修飾語，學(xué)生頓時七嘴八舌的議論開了：心胸寬廣的人，見義忘利的人，助人為樂的人，尖酸刻薄的人等等，這時候話鋒一轉(zhuǎn)，大家說的都很有理，但我今天給大家介紹的是一個“怪人”。怪在哪里呢？他是裝在套子里的人，想必這時候大家都非常期待的來了解這個人。

此外，還有熱門話題導(dǎo)入，猜謎語導(dǎo)入，小話劇導(dǎo)入，游戲?qū)耄瑢嵨锏谰邔?dǎo)入，巧設(shè)情景導(dǎo)入、名言警句導(dǎo)入等等。教師可以根據(jù)不同課堂內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方式。

二、新授課過程中的活動形式

1.課堂采訪。這種活動形式，比較新穎，學(xué)生很感興趣，教師可以自己扮演記者，采訪學(xué)生，也可以在學(xué)生中選一位小記者，進(jìn)行采訪。采訪的過程中，語言要詼諧幽默，但要控制好整個課堂秩序，避免亂而無章。

2.角色扮演。小學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造力是很強的，一旦他們的激情被點燃，潛能被激發(fā)，一定會收到你意想不到的結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)《小紅帽》一文時，可以找三位學(xué)生分別扮演外婆，小女孩，大灰狼，教師給予一定的指導(dǎo)，最后可以讓學(xué)生自己表演，并自己說出其中的道理，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

3.課堂游戲。這種活動形式可以廣泛應(yīng)用于教授基礎(chǔ)知識中，學(xué)習(xí)拼音，漢字，詞語等，游戲形式如：開火車，成語接龍，給形近字找朋友等。