中西方教育的優(yōu)缺點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中西方教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）娛樂籃球的概念界定。很多學(xué)者對(duì)娛樂籃球有著自己獨(dú)到的見解，筆者認(rèn)為亢力軍的解讀較為全面并也符合其發(fā)展趨勢“娛樂籃球是籃球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)分支，具有娛樂性、大眾參與性、韻律性、展現(xiàn)個(gè)性、趣味性、藝術(shù)性、表演性等特點(diǎn)的游戲和比賽形式，是一種全新的娛樂形式，打破了競技籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，淡化勝負(fù)關(guān)系，以娛樂為主體，以籃球?yàn)檩d體，一種適合更廣泛人群尤其是廣大青少年的一項(xiàng)籃球形式。”其主要目的在于使身心獲得愉悅感與樂趣。體育娛樂活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)心理愉悅程度以及身體舒適程度的一種休閑活動(dòng)，娛樂籃球的本質(zhì)正是這樣的一種表達(dá)，因此其從屬于體育娛樂活動(dòng)的范疇之內(nèi)。

（二）娛樂籃球簡述。娛樂籃球除了具備傳統(tǒng)籃球運(yùn)動(dòng)的集體性、競爭性、趣味性、健身性等傳統(tǒng)特征外，在形式上還具有多樣性、簡單化以及較強(qiáng)的娛樂和游戲性質(zhì)。這些特性的綜合表達(dá)，使青少年在釋放和超越自我的同時(shí)，更展示出了自身的個(gè)性，同時(shí)也促進(jìn)了身體和心理方面的全面發(fā)展。作為體育娛樂活動(dòng)的娛樂籃球在青少年健身中地位不容小覷。在健身活動(dòng)中其表現(xiàn)出來的生物學(xué)價(jià)值和社會(huì)學(xué)價(jià)值是其它運(yùn)動(dòng)無法代替的。所以說，毋庸置疑，娛樂籃球所具備的各種特性都為其在青少年群體中快速傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使青少年群體成為了娛樂籃球的倡導(dǎo)者與追隨者。[2]其普及與推廣，能夠有效的促進(jìn)我國青少年體育事業(yè)與國際接軌的步伐。

（三）娛樂籃球在青少年健身中的價(jià)值剖析。1.增進(jìn)健康，滿足青少年心理需求。青少年群體個(gè)性張揚(yáng)、性格叛逆，樂于自己的興趣愛好、樂于自我表達(dá)和自我解讀，希望通過嘗試各方面活動(dòng)展示自身的才華，在實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的同時(shí)贏得大眾的贊賞和尊重并彰顯自身的魅力，追求“娛樂至上”的心理趨向尤為明顯。由于青少年群體的興趣愛好偏向于新奇、富有創(chuàng)造力和想象力的事物，于是致使其對(duì)新鮮事物的接受能力相對(duì)較快。所以，娛樂籃球作為一種全新的娛樂手段和方式被青少年的心理所接納相對(duì)容易。盧元鎮(zhèn)教授在《中國群眾體育調(diào)查現(xiàn)狀與研究》中曾說：“享受運(yùn)動(dòng)樂趣是體育的內(nèi)在因素，是體育的魅力和生命，也是人能一生從事體育鍛煉的動(dòng)力和源泉。”而娛樂籃球融入了創(chuàng)新、時(shí)尚、新潮等流行元素，必然會(huì)對(duì)廣大青少年產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)無論是在規(guī)則的簡化方面，還是形式的變化方面都十分符合青少年群體的心理需求，促使青少年主動(dòng)積極的去進(jìn)行嘗試，而不是被動(dòng)的受生活習(xí)慣所影響，保證了青少年群體心理與生理同步發(fā)展的基本需求。

2.形式多樣，促進(jìn)青少年個(gè)性培養(yǎng)。由于早期中西方教育的差異，青少年的培養(yǎng)方式也不盡相同。中國在青少年的培養(yǎng)過程中以學(xué)業(yè)為主，而西方則是注重個(gè)性的培養(yǎng)和思維的拓展。在中國應(yīng)試教育和升學(xué)率的制約以及教師和家長的期盼下，青少年儼然成為了學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)理想的工具，并且承受著各方面無形的壓力。那么一個(gè)嚴(yán)重的問題也被凸了顯出來——社會(huì)在重視學(xué)業(yè)的同時(shí)，忽略了青少年個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)性化教育。因此，中國的青少年群體急需一個(gè)彰顯青春活力、突出個(gè)性的空間和一個(gè)舒緩身心、緩解課業(yè)壓力的平臺(tái)。眾所周知，在參與運(yùn)動(dòng)過程中的娛樂狀態(tài)可以改善人的心理壓力狀況，而趣味和娛樂性恰巧又是娛樂籃球的必要條件。娛樂籃球表現(xiàn)出的促進(jìn)青少年的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)的特質(zhì)，對(duì)青少年個(gè)性的培養(yǎng)起到了良好的助動(dòng)力，此運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)恰如其分的滿足了青少年個(gè)性培養(yǎng)的需求，當(dāng)仁不讓的成為青少年追捧和青睞的對(duì)象和滿足自我需求的首選，同時(shí)值得一提的是娛樂籃球在對(duì)校園文化的構(gòu)建方面也有著十分重要的作用。

篇（2）

一、引言

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來受到了廣大的關(guān)注。高校通過對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營管理、企業(yè)項(xiàng)目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國的高校都有開設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對(duì)文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開了深刻的討論。

二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系

1.人才培養(yǎng)。我國高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時(shí)選擇工商管理專業(yè)的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對(duì)我們現(xiàn)在的高中生而言，面對(duì)著高考的壓力，在填報(bào)志愿時(shí)也會(huì)考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科都會(huì)涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國家，像美國、英國這樣的發(fā)達(dá)國家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯(cuò)工作和較高經(jīng)濟(jì)來源的人群，相比那些沒有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價(jià)值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對(duì)銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計(jì)將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。

2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門企業(yè)經(jīng)營管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場營銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面，而且各個(gè)學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識(shí)。與我國高校的眾多學(xué)科相比，國外的高等院校采用修學(xué)分的方式來完成學(xué)業(yè)。比如美國多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個(gè)學(xué)分，每科5個(gè)學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門課程，這個(gè)學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國高校要求每門學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的掌握學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國家存在著差別，我國在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學(xué)校的選修課占總課時(shí)的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國工商管理學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國家的工商管理學(xué)生知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。

三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個(gè)課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，很難開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在西方國家的院校注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫，而國外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報(bào)表或者是針對(duì)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，將最終的設(shè)計(jì)成果作為畢業(yè)成績，這樣對(duì)學(xué)生在今后的工作會(huì)有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過，相對(duì)于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。

2.就業(yè)前景。針對(duì)于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會(huì)提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問題持續(xù)存在[4]。在國內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)做一些會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識(shí)很難應(yīng)用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識(shí)、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識(shí)面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來為企業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語

工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識(shí)，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對(duì)著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。

作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]田翎君.淺析中西方工商管理專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2015，31（06）:167-168.

篇（3）

2.相關(guān)概念的界定

2.1中式教育

中式教育，也被稱為“中國傳統(tǒng)教育”。在中國傳統(tǒng)教育中，教師都非常重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。“中國傳統(tǒng)教育是指從中國歷史上承襲下來的教育思想、制度和方法，即在過去的教育實(shí)踐中形成的，并得以流傳的具有一定特色的教育體系”。它總是指一種舊的教育體系，但這并不是說不好。我們對(duì)中國的傳統(tǒng)教育本身不能簡單地加以肯定或否定，要學(xué)會(huì)取其精華，棄其糟粕。傳統(tǒng)教育中存在有好的、優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，也存在有不好的或者是過時(shí)的教育思想、制度和方法。有些教育思想、制度和方法符合教育發(fā)展的規(guī)律，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，那就是好的、優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，就會(huì)世代流傳下來，如“因材施教”、“教學(xué)相長”等教育思想至今仍然具有很強(qiáng)的生命力。中式教育，一直被認(rèn)為是以教師為中心，只注重分?jǐn)?shù)。其實(shí)它是在不斷地進(jìn)步發(fā)展的，逐漸以學(xué)生為中心，重視學(xué)生全面發(fā)展能力。紀(jì)錄片中可以看出，中國課堂不僅有語文數(shù)學(xué)英語，而且有體育手工烹飪，引入中國式的教育，培養(yǎng)英國學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2英式教育

英式教育，也被稱為“英國傳統(tǒng)教育”。英國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“紳士教育”。“紳士教育，一方面，使英國培養(yǎng)了大量社會(huì)精英，并在英國社會(huì)發(fā)展中起著重大作用。另一方面，這種英國紳士教育成為英國經(jīng)濟(jì)長期衰退的主要原因”。所以，現(xiàn)如今的英國強(qiáng)調(diào)紳士教育、歡樂教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.3教育理念

“教育理念，是教育思想家乃至整個(gè)民族長期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”，紀(jì)錄片蘊(yùn)含著此理念。

3.中英教育現(xiàn)狀

3.1相同之處

在BBC紀(jì)錄片《中式學(xué)校》中，老師都很認(rèn)真地教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，也都認(rèn)為學(xué)生能弄懂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是最重要的。中國式和英國式的教育在近年來取得了令人矚目的發(fā)展，尤其是在制定大綱、編寫教材、水平測試等方面取得了顯著成績。但是應(yīng)該看到，中國式和英國式的教育還存在諸多亟待解決的問題，一些思想觀念上的偏見還有待澄清。比如，周期長，效果差；師資水平亟待提高。

3.2不同之處

中式教育注重基礎(chǔ)教育，英式教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育。我國受應(yīng)試教育的影響和制約，普遍認(rèn)為孩子在早期就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，學(xué)校只好采取“灌輸式”、“填鴨式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們機(jī)械地死讀書，讀死書。不加思考，死記硬背，因?yàn)橹挥斜硶麄儾拍苡袡C(jī)會(huì)考上重點(diǎn)小學(xué)、初高中及重點(diǎn)大學(xué)。而西方學(xué)校在教育上則主張采用“融合式”教育方法，教師從學(xué)生小時(shí)候就開始重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生把各科的基礎(chǔ)知識(shí)簡單死記硬背，牢記在心中，考完試便會(huì)忘光的、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法。英式教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、興趣和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)他們來說，孩子的心靈：“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”

3.2.1原因分析

中式教育與英式教育，基礎(chǔ)與創(chuàng)新各有千秋。導(dǎo)致二者之間在教育理念上產(chǎn)生差異的原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）文化傳統(tǒng)的差異。博厄斯認(rèn)為，教育是文化的表現(xiàn)形式，是文化中的一個(gè)重要組成部分。中西方教育的差異與其各自的文化有不可分割的聯(lián)系。中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。儒家文化，即儒教在中國根深蒂固，其核心是道德和倫理。它以人倫為出發(fā)點(diǎn)，以禮義為核心。在學(xué)校里，要尊師重道，特別是在課堂上，學(xué)生要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校教育權(quán)威和老師的絕對(duì)服從。西方的文化以人文主義為出發(fā)點(diǎn)，以理性和科學(xué)為核心，重視個(gè)人的發(fā)展。受此文化的影響，在西方學(xué)校里，老師的角色就是一個(gè)咨詢者或者顧問，無論在課上還是課下，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。（2）社會(huì)環(huán)境的差異。中國教育受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和前蘇聯(lián)教學(xué)模式影響，所以教育在管理體制上實(shí)行高度集權(quán)制。雖然在改革開放以來，這種局面有所改善，但在實(shí)踐中學(xué)校的自主權(quán)仍然有限。在西方，歷經(jīng)文藝復(fù)興、光榮革命、工業(yè)革命等一系列重大歷史事件，很多國家都走上了資本主義道路，人們對(duì)自由、民主、人權(quán)、科技的追求十分重視，西方教育在此觀念的影響下，注重個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。同時(shí)西方的教育是建立在市場經(jīng)濟(jì)體制下的，學(xué)校有很大的自主權(quán)限。

3.2.2

英式教育注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信、自主、創(chuàng)新精神，而中國教育重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、勤學(xué)精神。所以，從創(chuàng)新能力的角度看，中國的學(xué)生容易自我約束、迷信權(quán)威，以及因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而會(huì)習(xí)慣于墨守成規(guī)。因此，在競爭日益激烈的當(dāng)今世界，我們要充分繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)教育文化的優(yōu)點(diǎn)，重基礎(chǔ)，同時(shí)要吸取英式教育先進(jìn)的教育理念，重創(chuàng)新。

4.紀(jì)錄片《中式學(xué)校》中教育融合問題的提出

紀(jì)錄片《中式學(xué)校》的熱播給中國與英國教育方式的融合帶來了新思考。中式教育的起源最早可追溯到先秦諸子百家的有教無類，其中，孔子被后世奉為圣人，其教學(xué)思想至今仍在廣為流傳。儒家教學(xué)思想一直深深地影響著中國教育，塑造了中華民族的團(tuán)結(jié)意識(shí)，從根本上影響著中華民族的繁榮。英式教育一直處在一個(gè)不斷演變與變革的過程中，這種演變與變革伴隨著對(duì)中式教育文化的引進(jìn)、學(xué)習(xí)和融合，這種融合一直到現(xiàn)在的現(xiàn)代社會(huì)中還在一直潛移默化地發(fā)生。紀(jì)錄片《中式學(xué)校》中，英國博航特中學(xué)大膽嘗試引進(jìn)了中式教育，這是中西方教育融合的典型案例。引入中式教育后，英式教育模式更加注重對(duì)英國學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的英國學(xué)生在考試中更容易名列前茅、取得好成績。這與傳統(tǒng)西方教育中提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的初衷格格不入，紀(jì)錄片中校長表現(xiàn)得很不滿中國教師自顧自講課的方法，學(xué)生也相當(dāng)明顯地表現(xiàn)出抵觸和不理解的情緒。同時(shí)，毋庸置疑的是，中式教育下培養(yǎng)出的學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握上有明顯的進(jìn)步。但是，在紀(jì)錄片中，也有學(xué)生表示自己的創(chuàng)造力確實(shí)在一定程度上受到了壓制。他們覺得中國人喜歡死記硬背，太枯燥乏味了。所以從獨(dú)立性與創(chuàng)造性方面，可以引發(fā)對(duì)中式教育與英式教育的優(yōu)缺點(diǎn)及教育融合問題的探討。

4.1從紀(jì)錄片《中式學(xué)校》看英式歡樂教育

“英式教育，大體可稱之為，歡樂教育，其推崇的觀念在于：教育的藝術(shù)，是喚醒孩童天生好奇心并且在未來不斷地滿足它的藝術(shù)；而好奇心本身的鮮活及益處，與內(nèi)心的滿足及快樂成正比”。所以，BBC紀(jì)錄片中的英國博航特中學(xué)的學(xué)生總是笑意盈盈地在上課，很少見英國學(xué)生在課上是眉頭緊鎖、滿臉嚴(yán)肅的，他們都是在享受上課的過程的。中國老師覺得他們是在嬉皮笑臉、嘻嘻哈哈的，一點(diǎn)兒也沒有在認(rèn)真上課，可是其實(shí)他們也是在專心學(xué)習(xí)，只是看起來似乎是不用心而已。但是，他們確實(shí)會(huì)容易在碰到不懂的知識(shí)點(diǎn)就直接放棄不聽老師講課，紀(jì)錄片中有一位學(xué)生（盧卡）就很直白地說，他要是覺得聽不懂老師在講什么或者是遇到什么不會(huì)做的題目，就會(huì)分散注意力，然后就會(huì)分散別的同學(xué)的注意力，雖然他自己也覺得這樣很不好，但是他好像控制不住。要想他們放棄學(xué)習(xí)是一件多么容易的事啊。其中，有一位中國老師犀利地評(píng)論道，要是沒有英國的福利制度，或許英國學(xué)生會(huì)比中國學(xué)生更“拼命”學(xué)習(xí)。在這部紀(jì)錄片中，讓我感觸最深的是，英國學(xué)生上體育課時(shí)的情景。首先，英國學(xué)生在聽到體育課對(duì)于中國學(xué)生來說是必修課而不是選修課的時(shí)候，倍感驚訝；其次，當(dāng)他們聽到體育課成績是要算入考試總成績這個(gè)消息的時(shí)候，他們的內(nèi)心已經(jīng)是在迅速抓狂和崩潰中了，他們說，自己完全是無法想象中國的學(xué)生到底是怎么“熬過來”的，而且無法相信這在中國是事實(shí)情況，并且早已是司空見慣、小巫見大巫了。由于體育課成績是要算入總成績的，因此要測試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。在體育測試課上，一位小男孩（喬）因?yàn)榕懿侥芰Σ恍校h(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)，坐在操場上傷心地哭了。讓中國老師驚訝的是，英國體育老師的鼓勵(lì)方法與中式教育理念完全不同，形成鮮明對(duì)比。她鼓勵(lì)喬說，他應(yīng)該為自己堅(jiān)持跑完了全程而驕傲，記住自己并沒有放棄就好了。如果在體育上不出色，你一定會(huì)在別的領(lǐng)域表現(xiàn)得很出彩。她認(rèn)為，中式教育的體育與英式教育的體育的主要區(qū)別在于，英國體育課上是鼓勵(lì)學(xué)生要戰(zhàn)勝自己，盡自己最大的努力。而在中國的體育課上，由于要達(dá)到規(guī)定的時(shí)間要求，學(xué)生就會(huì)感受到壓力，開始拿自己和他人比，成績很不理想的學(xué)生就會(huì)感到很傷心。中國老師則只會(huì)站在一旁，“冷漠地”拿著計(jì)時(shí)表，說兩句象征性鼓勵(lì)話語：“加油！你行的！”可是，有些同學(xué)就是天生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞不發(fā)達(dá)，即使是給他們加上“幾千噸油”也照樣跑不及格。中國的學(xué)生，如果在大庭廣眾之下號(hào)啕大哭，會(huì)被視為是丟臉、軟弱、沒有能力的表現(xiàn)，會(huì)被同學(xué)瞧不起。然而在英國，情況有所不同，他的同學(xué)并沒有看不起他。在紀(jì)錄片中有個(gè)女孩“霸氣地”說，就算是史蒂芬?霍金的體育能力也不行啊。這充分說明，英式教育認(rèn)為，擁有才華才是最重要的，不能因?yàn)槟橙四撤矫娌弧芭！保屯耆⒘四橙说膭e的方面的天賦才能。剛談到的那位跑步不及格的小男孩，喬就在接下來的紀(jì)錄片中就表現(xiàn)得相當(dāng)優(yōu)異，比別的同學(xué)在“中國九連環(huán)”方面都學(xué)得快。他還很熱心地教別的同學(xué)怎樣學(xué)會(huì)它，片中體現(xiàn)英式歡樂教育。

4.2從紀(jì)錄片《中式學(xué)校》看中式勤學(xué)教育

中式教育，也可以說是“勤學(xué)教育”。中國式教育一向倡導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，堅(jiān)信“勤能補(bǔ)拙”。紀(jì)錄片中的中國學(xué)生都是安靜地坐在教室里看書，面前也是堆滿了一疊厚厚的課本。在中國，由于人口眾多，而且沒有福利制度保障，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭環(huán)境異常激烈。學(xué)生從小就非常清楚要好好學(xué)習(xí)，知識(shí)改變命運(yùn)的重要性。紀(jì)錄片中，雖然最終考試結(jié)果證明是中國教師勝出。可是，這意味著中國式教育的勝利嗎？我們應(yīng)該思考：中國式教育能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？如果不能，應(yīng)該如何改進(jìn)？從哪里突破？要心中牢記：千萬不能盲目樂觀。

5.中西方教育差異對(duì)我國教育的啟示

篇（4）

那年，我們與友人一同去加拿大旅游。在我與朋友們垂釣的時(shí)候，因?yàn)橥鎯旱锰_心了，忘乎所以，甩魚桿兒的力氣太大以至于我的身體失去了平衡。這時(shí)兒子從身后抱住了我，讓我很感動(dòng)。

這是一件很小的事情，但是卻讓我感覺到他對(duì)我的關(guān)心。這是孩子成長過程中，最令我感動(dòng)的一件事情。

在孩子出生后的一段時(shí)間，我就一直在盼望著他能快點(diǎn)長大。與很多身為人母的媽媽一樣，我總在問我自己，孩子什么時(shí)候能夠長大。

但當(dāng)孩子真的長大成人后，回過頭看這些年，我又會(huì)覺得時(shí)間過得太快了。現(xiàn)在我又很懷念孩子小的時(shí)候，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，他總是很需要我，總會(huì)粘著我，也很聽我的話。這種感覺對(duì)于中國的父母而言，是非常難以割舍的。

不得不承認(rèn)，在傳統(tǒng)文化浸染的中國社會(huì)中，尤其是作為中國母親，也要隨著時(shí)代的進(jìn)步，在傳統(tǒng)觀念的保有上，應(yīng)該做到有舍有得。舍的是婆媳關(guān)系中總是強(qiáng)加于人的強(qiáng)勢，傳承的應(yīng)當(dāng)是中國傳統(tǒng)文化中的“溝通之道”。

中國確實(shí)有很多做兒子的都在這份“特殊關(guān)系”中飽受“夾板氣”。不過，我與兒子、媳婦的關(guān)系很好，我不會(huì)強(qiáng)加于人，因此我們是彼此信任的。他們倆遇到問題的時(shí)候，也愿意主動(dòng)與我溝通。我也想告訴全天下的母親，應(yīng)當(dāng)多站在孩子的角度替他們考慮。

作為母親，我只有賦予孩子生命的權(quán)利和義務(wù)，但這并不意味著我就要因此享有決定他未來的權(quán)利。中國的父母總是期望孩子成為“自己”，殊不知，孩子有選擇自己未來的權(quán)利。在孩子擇業(yè)這一問題上，我堅(jiān)持尊重孩子的選擇，不會(huì)干涉孩子的未來。

（采訪|本刊記者 張延陶）

王樹生 孩子一定要接班

口述|大田集團(tuán)董事長 王樹生

剛身為人父的時(shí)候，感覺就是喜悅，喜悅過后便是責(zé)任。我認(rèn)為，父母之于孩子，第一重要的就是盡責(zé)任和義務(wù)，怎么養(yǎng)孩子，如何讓他受到良好的教育。

當(dāng)時(shí)，我對(duì)孩子的關(guān)注程度比對(duì)妻子還多。

我對(duì)出國留學(xué)是很向往的。覺得孩子出國留學(xué)是成長的必經(jīng)之路，因?yàn)橐谶@個(gè)世界上生存，就要了解外面的世界，外面的思想、理念。我的孩子在英國學(xué)習(xí)八年，沒有一個(gè)人知道他父親是做什么的。但是我堅(jiān)持要發(fā)展還得在中國，因?yàn)槿瞬荒芡尽?/p>

我反對(duì)孩子長期在國外生活。出國只是師夷長技，最終是要把學(xué)到的東西用到中國企業(yè)發(fā)展和建設(shè)上來。中西方文化的融合，會(huì)達(dá)到1+1>2的效果。

最令我感動(dòng)的就是，孩子對(duì)我的關(guān)心，他經(jīng)常叫我注意身體。另外，他對(duì)企業(yè)也有很強(qiáng)的責(zé)任感，讓我覺得非常欣慰，因?yàn)檫@很重要。在工作單位，他很平易近人，不把自己當(dāng)作老板的孩子。

正因?yàn)槿绱耍覍?duì)他一點(diǎn)也不擔(dān)心。從小到大，幼兒園到中學(xué)都是整托；后來去國外，一直是獨(dú)立的。他大部分時(shí)間都在群體中生活，他的特點(diǎn)就是不管跟什么群體，都能很快建立密切的關(guān)系，生存能力非常強(qiáng)。

談到接班，我認(rèn)為這是正常的。孩子一定要接班，關(guān)鍵還是傳承企業(yè)的思想和文化，一個(gè)企業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵是靠文化的支撐。所以要把企業(yè)的文化傳承下去，讓企業(yè)的專業(yè)技術(shù)更好地發(fā)展、升級(jí)。當(dāng)然，最重要的是他對(duì)這個(gè)企業(yè)要有深厚的感情，要有服務(wù)的意識(shí)，把我的思想傳承下去。

企業(yè)得有一個(gè)扛旗的人，扛旗的人必須有威信，樹立威信關(guān)鍵在于他的組織能力、溝通能力。我主張必須在自己的企業(yè)，給孩子更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。因?yàn)椋谖腋埃瑔栴}會(huì)發(fā)現(xiàn)得比較及時(shí)。雖然孩子聰明，也很上進(jìn)，但是缺少經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)不是靠聰明就能得來的，是靠時(shí)間來積累的。

篇（5）

1跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

文化是指一個(gè)社會(huì)中人們共同具有的傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、知識(shí)和技能等。可以說，文化包括了一個(gè)社會(huì)中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關(guān)系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時(shí)常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對(duì)同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)與正確使用語言帶來了困惑。再加上實(shí)際教學(xué)工作受應(yīng)試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認(rèn)為英語教學(xué)就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時(shí)間放在對(duì)詞匯的講解和語法的訓(xùn)練上。很多學(xué)生英語語音語調(diào)準(zhǔn)確，語法運(yùn)用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯(cuò)誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、英美文化的介紹。當(dāng)然英語教師本身對(duì)跨文化交際意識(shí)的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。

因此，在教學(xué)過程中教師不但要對(duì)單詞、短語講授課文和做練習(xí)，而且還應(yīng)對(duì)詞語的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學(xué)生的英語能力。

2跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

在基礎(chǔ)語言教學(xué)中積極導(dǎo)入異國文化知識(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，跨文化交際意識(shí)的形成，并非只是學(xué)生層面上簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它同時(shí)也涉及到教師的教學(xué)理念、教材、課外教學(xué)等諸多方面。根據(jù)基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取以下策略來提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2．1教師首先要具有跨文化意識(shí)

教師要會(huì)語言學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)外語教學(xué)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨文化知識(shí)在語言教學(xué)中的重要性。為此，教師必須自覺地學(xué)習(xí)和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動(dòng)向；要不斷更新知識(shí)，以提升自身的知識(shí)層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。另外，教師還應(yīng)努力營造語言環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；要采取靈活多樣的教學(xué)方法滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化的差異對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地吸收異國文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)異國語言的了解，熟悉所學(xué)語言的使用環(huán)境。同時(shí)也加深了對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。

2．2組織課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)

篇（6）

眾所周知，中國教育學(xué)領(lǐng)域一直深受西方教育學(xué)及文化的影響，這與中國的社會(huì)背景有很大的關(guān)系，存在于中國二千多年的封建社會(huì)被西方侵略者打開國門的那一刻，才開始放眼世界，才開始覺悟，但是這種覺悟卻僅限于追求西方先進(jìn)的教育方式，模仿甚至照抄西方的文化，而對(duì)中國的傳統(tǒng)文化采取批判態(tài)度。20世紀(jì)初期，世界各國教育學(xué)的涌入，使中國教育學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)虛假繁榮的景象，其實(shí)此時(shí)的教育學(xué)研究，只是簡單地對(duì)西方教育學(xué)的研究，無法與中國的實(shí)際結(jié)合起來，使其教育學(xué)的研究與中國教育學(xué)研究并不相符。

世界文化的多元性，導(dǎo)致了各個(gè)國家在文化的沖撞中，受到對(duì)方或者幾個(gè)文化的集體影響與促進(jìn)，文化是動(dòng)態(tài)的，因此文化也具有多變性，在多元文化背景下，中國傳統(tǒng)文化一直受到西方文化的不斷沖撞，中西文化在沖突中互相影響，尤其是中國文化受到西方文化的影響更是根深蒂固，在近代中國，被迫開放的，在中西方文化的沖突中，西方文化占有優(yōu)勢，而且此時(shí)的文化沖突主要以軍事技術(shù)為代表的科學(xué)文化之間的沖突，而中國文化發(fā)展的目的只是為了救國，而現(xiàn)代與近代呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，改革開放以來，中國呈現(xiàn)主動(dòng)開放的態(tài)勢，在多元文化背景下，要具體問題具體分析，而文化的沖突和綜合實(shí)力的對(duì)抗，中國文化也在力求構(gòu)建具有中國特色的文化，中國教育界也在不斷地探索與研究構(gòu)建中國特色教育學(xué)路徑。

二、中國教育學(xué)的研究歷程

（一）近代中國教育學(xué)研究

中國教育學(xué)的研究具有很久的歷史，打開了中國封閉已久的國門，讓中國教育界開始放眼看世界，的爆發(fā)推翻了封建王朝，開創(chuàng)了中國新時(shí)代，教育學(xué)界開始解放思想，崇尚西方的文化及教學(xué)方式，西式課堂在全國開展起來，尤其是，提倡民主與科學(xué)，批判中國的傳統(tǒng)文化，奠定了西方文化在中國的地位，社會(huì)動(dòng)蕩，中國教育學(xué)受到各國教育學(xué)的影響，使其失去了自己的本色，教育學(xué)全盤西化成為近代教育學(xué)的特點(diǎn)，后來受蘇聯(lián)教育的影響也較深，中國教育研究可以說根本沒有立足于中國本土，此時(shí)的中國教育學(xué)研究進(jìn)展比較緩慢。

（二）改革開放后的中國教育學(xué)研究

1.二十世紀(jì)七、八十年代

這一時(shí)期正處于中國改革開放的初級(jí)階段，所有領(lǐng)域都要從過去的政治背景中擺脫出來，力圖實(shí)現(xiàn)教育學(xué)獨(dú)立發(fā)展并要科學(xué)規(guī)范。首先，剝離教育學(xué)政治化，力求重新構(gòu)建中國教育學(xué)。改革開放，促進(jìn)了思想的解放，建國以來中國教育學(xué)一直模仿蘇聯(lián)教育學(xué)，而這一階段，是對(duì)蘇聯(lián)教育學(xué)的反思，例如《建國后教育實(shí)行 “以俄為師”的歷史教訓(xùn)》、《凱洛夫〈教育學(xué)〉的再評(píng)價(jià)》等研究成果的出現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)蘇聯(lián)教育學(xué)的反思，這些文章中客觀的評(píng)價(jià)了蘇聯(lián)教育學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，批判了蘇聯(lián)教育學(xué)中教條主義、機(jī)械主義。這一時(shí)期力圖對(duì)教育學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索，教育學(xué)者們想以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教育學(xué)，首先對(duì)教育學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了探討和確定，對(duì)學(xué)科性質(zhì)的研究，要證明教育學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性，有的學(xué)者認(rèn)為教育學(xué)時(shí)理是與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，有的學(xué)者認(rèn)為教育學(xué)具有科學(xué)性，并大膽提出了科學(xué)教育學(xué)的假設(shè)；其次，研究邏輯起點(diǎn)問題，不同學(xué)者站在不同角度，對(duì)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了許多觀點(diǎn)，例如，本質(zhì)起點(diǎn)論、學(xué)習(xí)起點(diǎn)論、教學(xué)起點(diǎn)論等，還有的學(xué)者認(rèn)為邏輯起點(diǎn)不是固定，而呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，因此不僅僅是固定的一個(gè)；第三，研究了理論體系，梳理了各種體系之間的關(guān)系，并對(duì)可能混淆的概念進(jìn)行了劃分，力圖達(dá)到體系結(jié)構(gòu)的合理性；最后，對(duì)研究方法進(jìn)行分析，指出自然和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的研究方法。

2.二十世紀(jì)九十年代

八十年代，教育學(xué)的研究呈現(xiàn)出極其繁榮的局面，但是這種繁榮所呈現(xiàn)的研究成果量多質(zhì)少，甚至為構(gòu)建教育學(xué)本土化，使教育學(xué)陷入一種疲勞期，到了九十年代，仍然就教育學(xué)科學(xué)的問題展開討論，同時(shí)開始質(zhì)疑元教育學(xué)，進(jìn)入了相關(guān)問題研究的階段，將實(shí)踐提到重要位置。首先，教育學(xué)研究提倡專業(yè)化及知識(shí)化，將各個(gè)學(xué)科的有利知識(shí)及西方教育學(xué)先進(jìn)的部分引進(jìn)教育學(xué)研究中，使其加深反思，確定了研究對(duì)象為教育現(xiàn)象、事實(shí)、問題及規(guī)律等，但是在多元文化的背景下，對(duì)研究對(duì)象的確定方面也呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。其次，對(duì)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，這一階段的特點(diǎn)是在進(jìn)行邏輯起點(diǎn)研究時(shí)，結(jié)合了其他學(xué)科的理論，當(dāng)然，不同角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為邏輯起點(diǎn)為復(fù)制及傳輸；有的學(xué)者認(rèn)為邏輯起點(diǎn)為建構(gòu)理論體系等等；第三，對(duì)理論體系進(jìn)行了進(jìn)一步研究，主要是想結(jié)合教學(xué)分支學(xué)科來使教育學(xué)學(xué)科不斷完善，同時(shí)以其他學(xué)科來論證教育學(xué)問題，甚至以教育學(xué)來論證其他學(xué)科。

三、多元文化背景下中國教育學(xué)的研究與探索

21世紀(jì)，伴隨全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多元化思想觀念影響了各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然教育學(xué)也不例外，多元文化的背景下，對(duì)中國教育學(xué)的研究呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

首先，對(duì)教育理論的研究呈現(xiàn)整體性及綜合性，教育學(xué)學(xué)者已經(jīng)不再探索邏輯起點(diǎn)，也很少研究科學(xué)教育學(xué)體系的構(gòu)建，有的學(xué)者認(rèn)為理論體系具有多元化、多變性等特點(diǎn)，這一階段更加關(guān)注教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)研究，有的學(xué)者將方法與對(duì)象相結(jié)合進(jìn)行研究，指出了教育學(xué)的科學(xué)性質(zhì)、哲學(xué)性質(zhì)、文化性質(zhì)等；有的學(xué)者以綜合性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教育學(xué)獨(dú)特性進(jìn)行了研究。

其次，在多元文化背景下，各個(gè)學(xué)科相結(jié)合的趨勢下，如何才能將學(xué)科體現(xiàn)出來，是否會(huì)模糊了教育學(xué)的地位，也成為教育學(xué)研究和探索的重要問題，也是一個(gè)極其現(xiàn)實(shí)的問題，如果無法分辨清楚，將會(huì)影響教育學(xué)的發(fā)展，也會(huì)使其失去專業(yè)性和科學(xué)性。

篇（7）

一、引言

翻譯教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能和語言能力。翻譯作為一種教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段，也是考查學(xué)生綜合性語言技能的標(biāo)尺之一。因此，翻譯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但是，長期以來，翻譯教學(xué)在高職英語教學(xué)中并未引起應(yīng)有的重視，成了高職英語教學(xué)中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而高職學(xué)生普遍英語翻譯水平偏低。因此，如何培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的翻譯能力是一個(gè)急待解決的問題。

二、翻譯教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)生大多是從應(yīng)試教育中過來的，但是高職的錄取分?jǐn)?shù)線要比普通本科院校低，所以，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的語言表達(dá)能力非常薄弱。在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯時(shí)存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

（一）不知道忠實(shí)和可接受性的度，常常出現(xiàn)翻譯病。

如在長句的處理上，有些學(xué)生在翻譯時(shí)只知道逐字翻譯，不善于變通，不善于調(diào)整從句的類別，不能根據(jù)英語句子的特點(diǎn)，理清長句脈絡(luò)，分出主次，致使譯文不能打破原文語序，句子太長，不符合中文的習(xí)慣。又如邏輯關(guān)系混亂不清，不能將原文的隱含信息深入理解并在譯語中表現(xiàn)出來，或是過度發(fā)揮，言過其實(shí)。其原因應(yīng)歸咎于高職學(xué)生缺乏翻譯技巧方面的知識(shí)。

（二）高職學(xué)生缺乏西方文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)。

學(xué)生不了解相關(guān)的背景知識(shí)和文化知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生誤譯的現(xiàn)象。如：He was born blue-blooded.不少學(xué)生譯成：他出身貧寒。實(shí)際上，“blue”一詞在英文中有“高貴”之意，故該句應(yīng)譯為：他出身高貴。

（三）在語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化上沒有正確的思維方向。

不同的語言結(jié)構(gòu)反映了不同的思維方法。思維方法的差異又造成了不同語言的語義結(jié)構(gòu)的差異，這種差異會(huì)給翻譯帶來一定的困難。學(xué)生翻譯時(shí)思維脫不開源語的結(jié)構(gòu)方式，過分遵從原文的詞性、語序和結(jié)構(gòu)，使譯文洋化而不自然。如：He was so tired that he couldn’t say a word.（他累得不行，話都說不出來。）不少學(xué)生譯成：他是如此的累，以至于說不出一句話來。

（四）學(xué)生的語言能力有待提高。

譯文語言平淡，不精練、不形象，累贅且缺乏文采，不能用譯語表現(xiàn)法再現(xiàn)原句的神韻。在篇章結(jié)構(gòu)上，不能把握原文句與句、段與段之間的邏輯銜接，致使譯文結(jié)構(gòu)松散，上下不連貫。

三、加強(qiáng)高職英語翻譯教學(xué)的建議

（一）讓學(xué)生掌握翻譯的基本理論。

在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，通常大一只開設(shè)一門英語精讀課，到大二時(shí)，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語了，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的翻譯基本理論的學(xué)習(xí)。所以，如果條件允許，可開設(shè)一門翻譯課作為學(xué)生的選修課程，或不定期地進(jìn)行翻譯講座，較系統(tǒng)地講授一些翻譯理論和技巧，并通過翻譯實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的把握語句與語篇結(jié)構(gòu)能力、語感認(rèn)識(shí)及雙語駕馭的能力和語境認(rèn)識(shí)及準(zhǔn)確理解上下文的能力。

（二）讓學(xué)生了解中西方的文化差異。

中西方文化的差異，導(dǎo)致了人們對(duì)同一事物或同一理性概念的不同理解和解釋，有時(shí)甚至?xí)鹫`解。因此，文化是翻譯過程中必然會(huì)面臨的問題之一。學(xué)生不僅要了解外國文化，也要了解自己民族的文化，還要把兩種文化加以比較。在翻譯教學(xué)中，對(duì)待文化因素的處理，大的原則是向讀者傳遞準(zhǔn)確、真實(shí)的信息，完整的源語文化，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及對(duì)藝術(shù)的感悟能力，使學(xué)生能夠正確提取文章信息，抓住源語所欲表達(dá)的意思。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在英語課堂翻譯教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)地從教材的每單元精讀課文中選出兩至三個(gè)能體現(xiàn)明顯的英語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子著重進(jìn)行翻譯練習(xí)。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，可讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，然后引導(dǎo)全體學(xué)生找出黑板上各譯句的優(yōu)缺點(diǎn)，最后得出較理想的譯文。在此翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生要在英漢之間、黑板上的譯文之間、黑板譯文與自己譯文之間進(jìn)行多次反復(fù)的對(duì)比、判斷。一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物進(jìn)行比較才能顯示出來。所以，拿英語和漢語進(jìn)行比較，學(xué)生就能自己慢慢地得出英語的語言特點(diǎn)和漢語的語言特點(diǎn)，在比較和鑒別的基礎(chǔ)上學(xué)生的翻譯能力也能漸漸地提高。這種由個(gè)體帶動(dòng)整體的翻譯比較教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和翻譯技能是很有幫助的。在課余時(shí)間，教師也可以安排一些翻譯講座，讓學(xué)生了解不同體裁的文章所要求的語言特點(diǎn)、語言風(fēng)格和翻譯特點(diǎn)都是不同的，如天文、地理、軍事、政治、歷史、文化、科技等。要讓學(xué)生懂得無論何種文體，翻譯不僅是要將源語中作者所要表達(dá)的概念、思想、價(jià)值和感情傳遞出來，而且要將表達(dá)這些東西所用的文體和風(fēng)格用譯入語表達(dá)出來，充分發(fā)揮譯語的表現(xiàn)力，完整準(zhǔn)確地將源語的信息、意義、文體和風(fēng)格傳達(dá)給譯語讀者。通過對(duì)這些語言和翻譯知識(shí)的了解，學(xué)生自身也會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)語言能力和翻譯技能的重要性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)。例如：在用詞方面，要做到用詞準(zhǔn)確，通過上下文及全篇內(nèi)容，分清詞的概念意義和詞的隱含附加意義，根據(jù)自己的邏輯分析能力和常識(shí)來確定一個(gè)詞或一句話的真實(shí)含義，避免錯(cuò)誤理解詞義或望文生義。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

長期以來，以教師為中心的教學(xué)法，將改錯(cuò)作為教學(xué)手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課的終極目標(biāo)，在一定的程度上，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。翻譯教學(xué)應(yīng)從改錯(cuò)的做法中解脫出來，把重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)和技能上。教師可讓學(xué)生自己挑選翻譯材料，翻譯自己喜歡的文章，以利于發(fā)揮個(gè)人的特長，形成自己的風(fēng)格，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性。學(xué)生還可按要求把自己的譯文和名家的譯文進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行小組討論，找到自己譯作中的精彩之處，并從名家譯作或同伴中吸取營養(yǎng)。語言能力的提高，建立在一定量的翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到質(zhì)的提高，所以，大量的翻譯實(shí)踐必不可少。

四、結(jié)語

如何提高高職學(xué)生的翻譯能力，改進(jìn)翻譯教學(xué)的質(zhì)量是每一位高職英語教師應(yīng)該考慮的問題。翻譯是一個(gè)非常辛苦、費(fèi)心思并需長期實(shí)踐的工作，我們不能苛求學(xué)生一蹴而就，但要學(xué)生有恒心、耐心、決心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔之有效的指導(dǎo)與大量的翻譯練習(xí)、閱讀欣賞，對(duì)學(xué)生因材施教，并不斷提高教師自身的翻譯水平和語言能力，經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力和翻譯水平一定會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］穆雷.中國翻譯教學(xué)與研究.上海外語教育出版社.

篇（8）

教材是組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的條件，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要前提。對(duì)于高職高專院校的大學(xué)英語課程也不例外，教師以教材為主要依據(jù)來組織日常教學(xué)。根據(jù)國家于2000年10月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，江西省內(nèi)主要采用比較有代表性的兩種教材，分別是外研社版新視野大學(xué)英語（NHCE）和高教版新編實(shí)用英語（NPE）。本研究主要通過對(duì)兩種版本教材的對(duì)比分析和使用狀況的調(diào)查，分析教材實(shí)施過程中存在的問題，尋求能夠改進(jìn)的方法，以促進(jìn)高職高專大學(xué)英語教材的改進(jìn)。

1.現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對(duì)于教材的研究重心主要在學(xué)科教材教法研究、教學(xué)論或課程論研究和高校教材研究等方面。與課程和教學(xué)相比，對(duì)我國高職高專教材領(lǐng)域的研究尤顯不足，特別是對(duì)高職高專大學(xué)英語教材評(píng)估方面的研究比較匱乏。同時(shí)，有些高職高專院校使用教材混亂。據(jù)筆者的調(diào)查，有些學(xué)校大學(xué)英語教材還存在一年一換的現(xiàn)象，讓老師和學(xué)生無力應(yīng)接。

2.研究方法

本文主要采用文本比較和問卷調(diào)查法、訪談法等，分析兩種教材的共性與差異，主要從它們的體系和內(nèi)容方面著手。選取江西省有代表性的兩所高職高專院校的180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)訪談10名高職高專院校一線的大學(xué)英語教師。以深入了解兩個(gè)版本教材的使用情況，切實(shí)反映教師和學(xué)生對(duì)教材使用的真實(shí)感受，為更好地分析比較兩個(gè)版本的教材提供有力依據(jù)。

3.研究結(jié)果

3.1教材體系的比較

教材編寫遵循的格式和組織結(jié)構(gòu)就是俗稱的體系，它可以較為宏觀地體現(xiàn)整版教材。兩版教材總體框架比較如下（以第一冊(cè)為例）：

表 總體框架比較

由此，兩個(gè)版本的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)清晰可見。在它們各自的最新編訂版中，都擴(kuò)大了詞匯量和信息量。每單元的話題都有相應(yīng)的調(diào)整，符合時(shí)展的步伐。兩種版本的不同點(diǎn)為：NHCE教材主要以閱讀為中心，對(duì)應(yīng)每個(gè)環(huán)節(jié)都有設(shè)置任務(wù)，同時(shí)配合聽說訓(xùn)練。而NPE教材的特別之處在于增加日常口語方面的練習(xí)，每個(gè)單元話題的設(shè)置都貼近日常生活，同時(shí)以點(diǎn)帶面展開聽說讀寫一系列的練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣。在語言實(shí)際操練方面，NPE版使用的篇幅較多。

3.2教材內(nèi)容的比較

關(guān)于教材內(nèi)容的比較，主要從詞匯、話題設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行（以第一冊(cè)為例）：

圖 兩種教材單元詞匯量對(duì)比

通過SPSS分析我們不難看出，NHCE的總體詞匯量要大于NPE，也就表明NHCE版的課文閱讀量要大于NPE，對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用的要求較高。NPE版的重點(diǎn)詞匯分布比較凌亂，這樣不利于學(xué)生消化吸收。但NPE版的詞匯與日常生活更貼近，這樣有利于普遍英語水平不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于單詞解釋方面，NHCE版的解釋較為系統(tǒng)詳盡，而NPE版的單詞解釋直接附在課文右邊，不利于學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和記憶。

從上圖可以看出，NHCE提供的閱讀材料要多于NPE，但是NHCE的話題所涉及的面沒有NPE廣，例如政治、歷史文化、旅行、音樂等方面都沒有涉及。在家庭社會(huì)生活方面，NHCE占據(jù)的比重有20%，而NPE的比重只有6%。在健康和描述某人方面，NPE沒有涉及。在西方文化方面，NPE和NHCE兩者所占的比重是一樣的。

3.3學(xué)生問卷調(diào)查

共選取兩所院校180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷176份。分別對(duì)如下問題展開調(diào)查，包括“你認(rèn)為教材的結(jié)構(gòu)如何？”、“你認(rèn)為教材的難度如何？”、“你認(rèn)為教材的容量大嗎？”、“你對(duì)單元的話題感興趣嗎？”、“你對(duì)教材適應(yīng)嗎？”。結(jié)果分析如下：

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，71.5%的學(xué)生認(rèn)為NHCE版的難度較大，同時(shí)35.4%的學(xué)生認(rèn)為NHCE版的容量過大，超出學(xué)生的能力范圍。而NPE版教材的難易度較符合高職高專學(xué)生的水平，相對(duì)更多的學(xué)生可以接受。總的說來，大部分學(xué)生都能適應(yīng)他們所學(xué)的教材，但NPE版的適應(yīng)人數(shù)更多。

3.4教師訪談

筆者隨機(jī)訪談了兩所學(xué)校共10名一線的大學(xué)英語教師，主要了解他們對(duì)教材使用的感受，包括教材的結(jié)構(gòu)、難易度、容量、語法編排、話題設(shè)計(jì)、是否利于組織教學(xué)等。過半的教師認(rèn)為NPE版的教材更利于組織日常教學(xué)，學(xué)生的課堂反應(yīng)較好。而NHCE版的教材難度偏高，學(xué)生的課堂反應(yīng)欠佳。

4.討論

4.1兩種版本教材的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)

芍職姹窘灘畝薊本符合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的要求，教學(xué)理念得到全新的轉(zhuǎn)變。兩種教材都有充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)閱讀資料都體現(xiàn)了人本主義、時(shí)代性和普遍性。豐富的語言資料為學(xué)習(xí)者提供便利，結(jié)合光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。

兩種版本的不同點(diǎn)在于：大綱類型不同，NHCE踐行的是任務(wù)型教學(xué)，而NPE踐行的是多元教學(xué);NHCE注重閱讀訓(xùn)練，而NPE側(cè)重于語言的實(shí)用性。

4.2兩種版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)

4.2.1外研社版教材的優(yōu)缺點(diǎn)

NHCE教材著意于教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補(bǔ)充和支持的有機(jī)體系。同時(shí)，系列教材包含不同分冊(cè)、主干教材與配套教材相輔相成，注重核心詞匯的掌握和運(yùn)用，提供多種測試手段以支撐教學(xué)評(píng)價(jià)。

NHCE教材的不足之處在于：首先是詞匯量過多，而單詞的重復(fù)率較低，使學(xué)生掌握更加困難;其次是閱讀部分的篇幅過長，難度偏高，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒;最后是語法部分的練習(xí)偏少，不利于學(xué)生較為全面地練習(xí)和鞏固。在文化滲透方面，中西方文化交流體現(xiàn)還有欠缺，使得學(xué)生無法充分了解西方文化，過于強(qiáng)調(diào)語言的功能性。

4.2.2高教版教材的優(yōu)缺點(diǎn)

NPE教材每個(gè)單元的設(shè)計(jì)簡單明了，聽說讀寫緊密結(jié)合、銜接得當(dāng)，任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理;教材的題材豐富多彩，版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特;教材的內(nèi)容編排把語言的功能性和實(shí)用性充分地結(jié)合起來，激活了英語語言的交際性;新編和更新的課文更加符合時(shí)代氣息和職場交際的特色，語言更具時(shí)代性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材充分遵循了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的大方向。NPE教材也有不足的地方，比如每單元的生詞分布不均，重點(diǎn)詞匯不明確;缺少語音部分的練習(xí)，句子和對(duì)話的操練占用的篇幅過多。

綜上所述，通過對(duì)比研究外研社版新視野大學(xué)英語（NHCE）和高教版新編實(shí)用英語（NPE）兩種版本的教材，有利于更加準(zhǔn)確地分析和把握教材實(shí)施過程中存在的問題，更加有針對(duì)性地調(diào)整和完善實(shí)施方案，促進(jìn)高職高專大學(xué)英語教材的改進(jìn)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì).北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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[3]周雪林.淺談外語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).外語界，1996（2）：6-7.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2009)12-0223-02

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識(shí)性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語教授知識(shí)性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。

一、中國大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國在各個(gè)方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2001　4號(hào))，要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實(shí)踐上，中國高校雙語教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實(shí)踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費(fèi)了資源，影響了實(shí)效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題：

1　雙語教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實(shí)施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識(shí)，有很多教師和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語課既費(fèi)時(shí)又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對(duì)雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。

2　雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準(zhǔn)，保證足以在任何時(shí)候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對(duì)語言特征和規(guī)律的掌握，對(duì)文化、思維及價(jià)值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補(bǔ)型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進(jìn)而影響了雙語教學(xué)的實(shí)效。

3　學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強(qiáng)的認(rèn)同感和需求時(shí)，才能把主要注意力放在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動(dòng)的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了高校雙語教學(xué)活動(dòng)的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因?yàn)榍捌谟⒄Z基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識(shí)更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時(shí)往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。

4　雙語教材盲目引進(jìn)。教材建設(shè)是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進(jìn)的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進(jìn)教材在很大程度上促進(jìn)了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)，推進(jìn)了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進(jìn)，不僅價(jià)格昂貴，對(duì)師生的文化意識(shí)和外語水平要求也較高，同時(shí)其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感和歸屬感難以實(shí)現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。

二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進(jìn)建議

1　培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對(duì)擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校可以推行中青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)行雙語教師能力和水平資格評(píng)審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2　提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、構(gòu)建雙語課程體系。通過雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而理解所學(xué)課程的知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)用西方思維方式思考問題。因此，在基礎(chǔ)英語階段，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系尤其重要，要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能滿足個(gè)性化的需求和實(shí)現(xiàn)可預(yù)

見的目標(biāo)。并把大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上來。

3　運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。雖然有人認(rèn)為運(yùn)用原版教材存在很多問題，但是要培養(yǎng)學(xué)生的西方思維方式，運(yùn)用原版的運(yùn)用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。教學(xué)思想應(yīng)注重中西結(jié)合。中西方的教學(xué)思想都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，西方的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；國內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，兩種教學(xué)思想的結(jié)合可以形成互補(bǔ)作用，從而培養(yǎng)出國際化的復(fù)合型人才。

篇（10）

2數(shù)學(xué)無處不在——廣泛的運(yùn)用正是數(shù)學(xué)生命力的源泉

生活中處處可見數(shù)學(xué)，它在人類文明中一直是一種主要的文化力量。數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中起著核心的作用，決定了大部分哲學(xué)思想的內(nèi)容和研究方法，創(chuàng)立了邏輯學(xué)，而且數(shù)學(xué)作為理性的化身，成為了思想和行動(dòng)的指南。因?yàn)閿?shù)學(xué)，許多新的科技得以開放，醫(yī)療保健得以顯著改善，人們也得以發(fā)現(xiàn)新的溝通方式。數(shù)學(xué)為眾多科學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)提供背景，譜寫著社會(huì)和現(xiàn)代工業(yè)的重大創(chuàng)新。此外，數(shù)學(xué)與一些人文科學(xué)的結(jié)合取得了令人矚目的成就。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科群，包括經(jīng)濟(jì)控制法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)等分支。而且莎士比亞新詩的真?zhèn)慰梢允褂脭?shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法來鑒定。可以說，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用為歷史研究開辟了許多過去不為人重視或不曾很好利用歷史資料的新領(lǐng)域。數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用在歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)以及醫(yī)藥學(xué)中都可以使一些僅靠思辨很難搞清楚的問題非常明了。

2.1傳統(tǒng)的中西方數(shù)學(xué)文化

篇（11）

摘要：高職院校的學(xué)生的英語聽說能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進(jìn)行改進(jìn)。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。如何改善高職學(xué)生的聽說能力弱的現(xiàn)狀，成為一個(gè)迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞 ：聽說課；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目《“行動(dòng)導(dǎo)向，聽說注重”的高職英語教學(xué)模式探究》部分成果，課題編號(hào)：14JY008。

作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語老師，主攻英語教學(xué)與研究。

0 引言

聽力是一種重要的語言學(xué)習(xí)時(shí)的語言輸入方式，關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功與否。聽說教學(xué)和其他英語技能的教學(xué)相比，是相對(duì)薄弱的。但是聽說在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認(rèn)為聽力在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。因此如何提高學(xué)生的英語聽說水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學(xué)生方式的改變，一些學(xué)生不需要通過高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語的要求，綜合運(yùn)用英語能力亟待提高。筆者針對(duì)這些問題，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

1.1 確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

人本主義代表人物Rogers （1969）認(rèn)為:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，英語的交際應(yīng)用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學(xué)生能聽懂公司人員的英語對(duì)話，進(jìn)行簡單的交流同時(shí)在公司人員用英語進(jìn)行工作上的通知或進(jìn)行簡短的會(huì)議時(shí)，能夠抓住重點(diǎn)和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學(xué)生明白自己一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的要求，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專業(yè)的學(xué)生，為了與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：

①入職（Entering a company），學(xué)習(xí)在公司里的日常英語，要求學(xué)生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請(qǐng)假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作（team work）、談?wù)撝{言（rumor）、自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個(gè)小方面。

②介紹產(chǎn)品（products），要求學(xué)生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問題（product quality）、學(xué)習(xí)銷售（marketing and sales）常識(shí)、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。

③就產(chǎn)品問題召開會(huì)議 （meeting），涉及會(huì)議準(zhǔn)備（meeting preparation）、會(huì)議安排（meeting arrangment）、會(huì)議記錄 （meeting minutes）、會(huì)后工作（after-meeting work）、提高會(huì)議的效率（meeting efficiency）等問題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈(zèng)禮品（gift-sending）等方面。

⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。

明確要求學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)以上幾個(gè)模塊涉及的知識(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)定的情景中，為以后的學(xué)習(xí)工作打好良好的基礎(chǔ)。

1.2 建立六階段的教學(xué)流程

具體流程如圖1。

①老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，遇到問題時(shí)的咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

②課前老師下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識(shí)的收集學(xué)習(xí)工作，并篩選出自己要用的句型和知識(shí)，練習(xí)熟練，確定自己完成任務(wù)的方式，比如對(duì)話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設(shè)立適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)，老師從旁指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題。

④學(xué)生完成任務(wù)后，各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

⑤學(xué)生完成自評(píng)表和小組點(diǎn)評(píng)表，然后各小組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，及需改進(jìn)的地方。

1.3 聽說成果展示可見化和可聽化

①書面作業(yè)。

要求學(xué)生在課堂上提交完成的聽說書面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學(xué)生上課掌握情況。

②口頭作業(yè)。

課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。

③錄音。

要求學(xué)生將編寫的對(duì)話，錄成聲音文件提交給老師。學(xué)生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學(xué)生提高聽說水平。

④制作ppt或小視頻。

學(xué)習(xí)成果的展示時(shí)，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來，如制作ppt、錄制小視頻進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

1.4 設(shè)立具體的評(píng)價(jià)體系

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，定期檢查，及時(shí)反饋。

①注重過程評(píng)價(jià)與聽說能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

平時(shí)成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時(shí)學(xué)習(xí)能力的考核與培養(yǎng)。

平時(shí)成績從語音語調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)能力、參與課堂活動(dòng)多角度進(jìn)行考核。讓學(xué)生重視聽說能力的提高。

②建立自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的多重評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在與同學(xué)老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達(dá)能力。課上針對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)，自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的方式同樣適用。

③建立獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于完成作業(yè)任務(wù)質(zhì)量好的在全班面前進(jìn)行表揚(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對(duì)于取得進(jìn)步的同學(xué)同樣要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)、肯定，適當(dāng)加分。

1.5 學(xué)生角色的不斷變化

圍繞所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，將公司具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的身份是不同的。比如在入職階段，學(xué)生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時(shí)是銷售人員，在會(huì)議階段又是會(huì)議的負(fù)責(zé)人和主持人。這樣有助于學(xué)生多角度的思考問題，體會(huì)不同人的不同用語。

2 在具體實(shí)施過程中的英語聽說教學(xué)策略

聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統(tǒng)計(jì)占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動(dòng)中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀(jì) 60 年代率先意識(shí)到聽力的重要性，指出“說本身并不構(gòu)成交際，除非所說的話被另一個(gè)人理解”，“要達(dá)到交際的目的，對(duì)話語的理解是至關(guān)重要的。”（Rivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語老師在教學(xué)過程中必須要注意幾個(gè)方面。

2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學(xué)習(xí)

英語基本知識(shí)是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語的過程中，不能忽略這一點(diǎn)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)涉及的西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時(shí)，中國的禮儀認(rèn)為當(dāng)面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當(dāng)面打開，并表示感謝的習(xí)慣。在學(xué)英語的過程中，必須注重文化知識(shí)的補(bǔ)充。

2.3 課上強(qiáng)化泛聽、精聽與說相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

在上課的時(shí)候，力求讓學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容能聽明白、會(huì)寫

關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。泛聽可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，精聽可以提升學(xué)生的聽力理解能力，只有聽說相結(jié)合，學(xué)以致用，才能真正提高學(xué)生的英語綜合能力。

2.4 督促學(xué)生做好課后泛聽

語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強(qiáng)調(diào)外界輸入對(duì)第二語言習(xí)慣的作用。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗(yàn)，潛意識(shí)中就逐步在交際過程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達(dá)到一種自動(dòng)化的過程。[3]學(xué)生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學(xué)生泛聽的材料。課上英語教師可讓學(xué)生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.5 幫助學(xué)生克服聽說心理障礙

許多學(xué)生在聽職業(yè)英語方面的文章或?qū)υ挄r(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時(shí)教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點(diǎn)的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最主要的是在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供幫助，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

3 行動(dòng)導(dǎo)向法在英語聽說課中的實(shí)例及教學(xué)效果

以新職業(yè)英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學(xué)生掌握介紹一家公司的技能。首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書（表1）。

老師介紹幾個(gè)介紹公司的案例供學(xué)生參考，然后讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。學(xué)生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學(xué)生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學(xué)生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復(fù)演練熟練，提高自己的語音語調(diào)和口語表達(dá)能力，更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果。

通過行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，學(xué)生不再被動(dòng)的聽老師講解，而是主導(dǎo)了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，而且學(xué)習(xí)的成果顯而易見。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法，學(xué)生的①用英語思維的能力；②用英語獨(dú)立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運(yùn)用能力都得到了加強(qiáng)和提高。

在完成介紹公司的任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點(diǎn)，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

在英語交際要求越來越高的今天，高職學(xué)生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)與提高學(xué)生的聽說能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，不僅能幫助學(xué)生提高聽力理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時(shí)的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學(xué)中，從職業(yè)英語詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識(shí)著手，補(bǔ)充西方文化知識(shí)，精泛結(jié)合，多聽多說，多實(shí)踐，提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力和競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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