校園衛(wèi)生教育大全11篇

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篇（1）

一、背景

我國職業(yè)院校烹飪教育歷史悠久，曾經(jīng)為社會輸送了大批烹飪?nèi)瞬牛欢S著時代的進步，烹飪教育漸顯落后，理論偏多，實踐偏少，學(xué)生會說不會做。近些年國家開始大力發(fā)展職業(yè)教育，各學(xué)校積極擴大學(xué)校規(guī)模，新建校舍，建設(shè)實驗實訓(xùn)樓，烹飪專業(yè)引進大型的烹飪設(shè)備，很多學(xué)校建有初加工室、多功能練功房、示范室、實習(xí)室、翻鍋室、西點房、面點室、西餐操作室、模擬廚房等。這些資源極大地滿足了烹飪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，滿足了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源的需要，職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的擴張已經(jīng)初具規(guī)模。然而，在這一切看似繁榮的背后，我們再回歸職業(yè)教育的本質(zhì)——提高教書育人的質(zhì)量，擴大規(guī)模的同時能否提高質(zhì)量？能否促進烹飪教育事業(yè)的整體健康發(fā)展？這是值得我們堪憂的問題。

二、烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源從“擴張”到“生成”

從烹飪教育的長遠發(fā)展來看，從可持續(xù)發(fā)展的方面來考慮，擴張只是量的擴大，是職業(yè)院校烹飪教育的外涵的建設(shè)；如果沒有先進的教育理念，教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)不端正，校園文化不豐富等，即使教學(xué)設(shè)施再先進、實訓(xùn)室再多、校園環(huán)境再優(yōu)美，也不過是一些好看的設(shè)備、漂亮的樓房而已。因此，筆者認為，現(xiàn)今職業(yè)院校的烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該由量的擴大過渡為質(zhì)的提高，由烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的“擴張”到烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的“生成”，走內(nèi)涵式的可持續(xù)發(fā)展的烹飪教育之路。這種內(nèi)涵式的發(fā)展是職業(yè)院校烹飪教育發(fā)展的根本之路，是依靠人的素質(zhì)的提高，而非大量物的投入，是以教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展為本，是一個長期的過程，可以說是一場“靜悄悄的革命”，“是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”

三、“以生為本”，促進優(yōu)質(zhì)資源生成

1.“以生為本”的概述

“以生為本”，源于西方“以人為導(dǎo)向”的人本管理思想，即“以人為本”。聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。教育，使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。”可見，職業(yè)教育本質(zhì)強調(diào)“以人的發(fā)展為中心”，包括教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，本文著重討論學(xué)生發(fā)展，因此，筆者提出的“以生為本”，即一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，從這一個方面來討論如何促進職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的生成。

2.高職烹飪教育學(xué)生現(xiàn)狀和社會需求

分析現(xiàn)今職業(yè)院校烹飪學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多學(xué)生能夠認識到烹飪技能的重要性，但往往忽視技能實踐中的各種行為習(xí)慣，如沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、整潔意識較差、節(jié)約意識沒有等；另外學(xué)生平時的素質(zhì)修養(yǎng)有待加強，不文明現(xiàn)象時有發(fā)生。調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今餐飲單位更加注重學(xué)生的個人素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)等。未來的廚師展現(xiàn)在人們面前的，除了精湛的烹飪技能，也應(yīng)是講文明、有禮貌，工作真誠、包容、謙遜，能夠充分展示人格魅力的氣質(zhì)高雅的美食家。另外廚師中有很多還兼任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，就要求烹飪教育的學(xué)生還應(yīng)具備一定的管理能力。這些也正和職業(yè)教育的目的——培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不謀而合。

3.初探提高職業(yè)院校烹飪學(xué)生質(zhì)量促進優(yōu)質(zhì)資源生成的具體措施

為使烹飪教育的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，從“以生為本”的角度，促使烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源能夠自我生成為“有源之水，有本之木”，下面談?wù)劰P者幾點不成熟看法：

首先，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，該專業(yè)的學(xué)生進入崗位后接觸的是人們?nèi)肟诩词车漠a(chǎn)品，因此，這一行業(yè)是有嚴格的行業(yè)規(guī)范的，要求必須對消費者的健康和生命負責(zé)任。所以學(xué)生從進校起就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立規(guī)范意識。在筆者調(diào)查的一所職業(yè)院校中，就提出了一種規(guī)范理念——“7S”管理，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE），因都以S開頭，簡稱“7S”管理。其實最早源于日本企業(yè)內(nèi)部的6S活動，6S活動的對象是現(xiàn)場的“環(huán)境”，他對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規(guī)范化管理。這里“7S”比6S多了最后一項“節(jié)約”，筆者認為也是本土化的需要。“7S”對烹飪學(xué)生的規(guī)范化要求不僅體現(xiàn)在學(xué)生的日常烹飪實踐中，還體現(xiàn)在學(xué)生理論上課的教室中，以及學(xué)生宿舍的整理中。可以說，這在該職業(yè)院校烹飪教育過程中起到了規(guī)范學(xué)生的作用，使學(xué)生在校養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)又使得該項活動能夠繼續(xù)順利展開，從而形成良性循環(huán)，真正從內(nèi)涵上促使烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的生成。

其次，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的管理能力。很多畢業(yè)生今后走上工作崗位，不僅是作為一名廚師，很多會兼任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，或自己創(chuàng)業(yè)做老板，經(jīng)營企業(yè)。這就要求烹飪學(xué)生能夠善于管理，有駕馭市場的能力，因為管理水平的高低直接決定了企業(yè)的盈虧。筆者所知，在江蘇職業(yè)院校中就有一項示范工程——學(xué)校開辦“創(chuàng)業(yè)一條街”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，即學(xué)生自己寫創(chuàng)業(yè)計劃書，學(xué)校審核合格后，在校園內(nèi)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的店鋪，讓學(xué)生在校期間在校園內(nèi)利用業(yè)余時間做起小老板，其中烹飪專業(yè)的學(xué)生開起了小飯店，據(jù)說生意相當(dāng)紅火。這在一定意義上對烹飪專業(yè)的學(xué)生是一個管理能力的鍛煉，當(dāng)然更多的學(xué)生通過管理理論知識的學(xué)習(xí)，并且可以通過班級干部或入選學(xué)生會來鍛煉自己的管理能力。

最后，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具備敬業(yè)精神、勇于創(chuàng)新的理念、崇尚科學(xué)的態(tài)度等多方面素質(zhì)。筆者調(diào)查的一所職業(yè)院校將此方面歸納進學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分，稱為素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時除因滿足修滿學(xué)業(yè)學(xué)分外，還因修滿素質(zhì)學(xué)分。素質(zhì)學(xué)分體現(xiàn)在學(xué)生在校期間是否參加學(xué)校的各項活動，如學(xué)生會活動、社團活動、社會實踐活動等。在這些活動中不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的擴張已成必然，如何把握優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)應(yīng)用的靈魂，由擴張到自我生成，由有形中撲捉無形，由外涵式建設(shè)到內(nèi)涵式發(fā)展，成為重中之重。這是一個長期的過程，因為內(nèi)涵式的優(yōu)質(zhì)教育生成之路，才是職業(yè)院校烹飪教育發(fā)展的根本之路。回歸職業(yè)教育的根本——培養(yǎng)人，因此如何以生為本，促進學(xué)生的發(fā)展，也就成為了促進優(yōu)質(zhì)資源自我生成、自我發(fā)展的不竭活力了。

參考文獻：

篇（2）

近些年來，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展與變革，使得處于社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)的大學(xué)生思想觀念、道德信仰均發(fā)生了巨大的變化，高職院校中違紀現(xiàn)象甚至有攀升的趨勢，如何根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理和思想特點，采取積極有效的管理和規(guī)范措施，應(yīng)對新形式下的大學(xué)生違紀行為，同時制定出有針對性的教育和管理措施，預(yù)防和減少高職院校學(xué)生違紀行為的發(fā)生，使高職院校學(xué)生管理工作走向正規(guī)化和科學(xué)化，是當(dāng)前大學(xué)生管理研究的熱點和難點，也是本文要著重探討的問題。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生違紀問題現(xiàn)狀

筆者通過多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗出發(fā)，初步將目前高職院校學(xué)生的違紀行為分為三類：首先是學(xué)習(xí)方面的違紀行為，例如曠課、遲到早退、考試作弊等行為。值得強調(diào)的是，近幾年學(xué)生考試作弊行為愈演愈烈，已經(jīng)蔓延成一種普遍現(xiàn)象，而且與之前打小抄的作弊方式有所不同的是，目前很多學(xué)生作弊借助于高科技手段，由個人作弊發(fā)展成為團伙組織，作弊手段紛雜多樣。其次是男女關(guān)系違紀行為，隨著社會開放程度的提高，各大高校對男女同學(xué)戀愛采取了中立的態(tài)度，但是很多大學(xué)生缺乏正確的交往觀和生理衛(wèi)生知識，導(dǎo)致了許多無法補救的惡果，對自己的人身健康和校園風(fēng)氣造成了很大的負面影響。再次是觸犯法律的違紀行為，如打架斗毆、盜竊、賭博、吸毒、傳銷等行為，這些違紀行為性質(zhì)最為惡劣，不僅擾亂了學(xué)校的正常教學(xué)、生活秩序，而且對社會造成了極大的危害，是需要采取果斷措施嚴厲制止的違紀行為。

二、高職院校學(xué)生違紀的主要原因

1.自身原因

高職院校學(xué)生違紀行為的關(guān)鍵原因在于學(xué)生自身，對于很多學(xué)生來說，踏入大學(xué)大門便實現(xiàn)了自己的夢想，但是同時也失去了方向和動力，沒有鋪天蓋地的試卷作業(yè)和逼迫自己學(xué)習(xí)的老師，很多學(xué)生就把大把的時間用于吃喝玩樂上，最終導(dǎo)致違紀行為。高職院校由于生源素質(zhì)與本科院校相比相對較差，學(xué)生自覺性不強，這一情況尤為明顯。此外，由于缺乏基本的道德素質(zhì)和法律意識，在特殊情況下缺乏自控能力，導(dǎo)致過激行為的發(fā)生，也是很多學(xué)生違紀的主觀原因之一。

2.高職院校學(xué)生教育管理存在的問題

高職院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高端技能型人才為目標(biāo)，但由于一些教師教育思想有失偏頗，過于重視知識和技術(shù)的傳授，而忽視對學(xué)生情感和價值觀的引導(dǎo)，對學(xué)生的心理健康也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生思想上的松動和心理的失衡。另外，很多高職院校對于學(xué)生的管理較為寬松，雖然有各種規(guī)章制度，但是全憑學(xué)生的自覺性而不積極監(jiān)督落實，規(guī)矩形同虛設(shè)。對于課堂、考場和宿舍的管理也并不嚴格，對于學(xué)生的逃課、作弊、夜不歸宿、校外租房等行為采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，使得學(xué)生有機可乘。

3.家庭和社會原因

社會風(fēng)氣不正、道德水準(zhǔn)下降，是造成大學(xué)生違紀行為的重要誘因。伴隨著經(jīng)濟繁榮而滋生的拜金主義、享樂主義、個人主義觀念，侵蝕著人生觀、價值觀尚不成熟的大學(xué)生，這些污濁不堪的歪風(fēng)邪氣使原本天真活潑的高職院校學(xué)生陷入了思想的泥淖之中，各種自甘墮落的違紀行為也就跟隨而來。除了不良社會風(fēng)氣的影響，家庭環(huán)境也是造成高職學(xué)生違紀行為的重要因素。其中最為突出的是家長對獨生子女的溺愛，使得這些獨生子女目中無人、自私自利，凡事以自己為中心。另外家庭離異導(dǎo)致家長對孩子疏于管教，在單親家庭成長起來的孩子往往具有自暴自棄、冷漠殘忍的性格，這些學(xué)生最容易發(fā)生違法亂紀的過激行為。

三、加強高職院校學(xué)生違紀教育的措施

1.加強思想政治教育，提高高職學(xué)生自身素質(zhì)

高職學(xué)校必須重視對學(xué)生的思想政治教育和心理健康調(diào)查工作，將對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)知識的同時做好德育滲透工作，強化高職院校學(xué)生的道德觀念，使之內(nèi)化為一種自覺的行動。通過各種豐富、生動的社會實踐活動和社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和奮斗心態(tài)，調(diào)動起高職學(xué)生加強自我修養(yǎng)，提高法律意識的主動性，幫助學(xué)生樹立起高尚的人生追求和正確的價值取向，明白人究竟怎樣活著才有意義。

2.高職院校要進一步加強和改進學(xué)生教育管理工作

高職院校在管理工作方面，首先要積極向?qū)W生落實院系的校規(guī)校紀，定期檢查，并鄭重聲明處罰措施，嚴格按照規(guī)矩辦事，對違紀學(xué)生進行公開、公正的處理，讓全校所有學(xué)生都能夠認識到違反紀律的后果。另外，學(xué)校要針對受罰學(xué)生展開教育工作和跟蹤管理，嚴慈并濟，將學(xué)生拉入健康、正常的發(fā)展軌道。

3.建立“學(xué)校―家庭―社會”聯(lián)動的違紀學(xué)生教育機制

實現(xiàn)學(xué)生和諧的全面的發(fā)展，離不開學(xué)校、家庭和社會這三個方面的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。高職院校要積極通過信件、電話等方式與家長聯(lián)系，告知家長學(xué)生的最新動態(tài)，與家長聯(lián)手做好學(xué)生違紀行為的預(yù)防和解決工作。同時，高職學(xué)校要積極與相關(guān)部門配合，揭發(fā)檢舉學(xué)校周邊的違法犯罪機構(gòu)，對高職院校周圍的治安環(huán)境進行有效的整治，努力為學(xué)生塑造一個和諧、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

【參考文獻】

[1]張丹竹，王卉，對當(dāng)前大學(xué)生違紀違法行為的透視[J].行政與法，2003（5）

篇（3）

【文章編號】 1000-9817(2008)05-0452-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；結(jié)果評價(衛(wèi)生保健)；學(xué)生

大學(xué)生心理健康教育是個系統(tǒng)工程，需要社會、家庭和學(xué)校共同努力［1］。建設(shè)校園心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，通過全方位、多層次的管理，可以更有效地加強大學(xué)生心理健康教育工作，建立更為有效的心理健康防御機制。該研究的目的在于通過對學(xué)校心理委員進行心理健康相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)［2］，了解他們相關(guān)知識的掌握情況以及對心理健康教育的態(tài)度，以評價培訓(xùn)的近期效果。

1 對象與方法

1.1 對象 選取參加安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校心理委員

培訓(xùn)班的學(xué)生66名，分別來自護理系、臨床系、藥學(xué)系等6個系部，均為2006級學(xué)生。其中，男生14名，女生52名；41人來自農(nóng)村，25人來自城市；獨生子女22人，非獨生子女44人；自愿參加培訓(xùn)的61人，非自愿參加培訓(xùn)的5人。平均年齡20.5歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)方法 采用講座與團體活動相結(jié)合的形式［3］，培訓(xùn)時間為2007年3月至6月，每周2個學(xué)時，共計24個學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容包括班級心理委員操作模式、職責(zé)、管理與考核，精神病學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，心理咨詢等［4］。

1.2.2 問卷調(diào)查 對同一人群在培訓(xùn)前后使用同一問卷［5］，采用不記名方式進行調(diào)查。全部為單選題，內(nèi)容包括一般狀況、心理委員職責(zé)、校園心理三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園應(yīng)激事件處理［6］、朋輩心理咨詢知識［7-8］、對有心理問題學(xué)生的態(tài)度、對學(xué)校開展心理健康教育的態(tài)度等。

1.2.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 12.0軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析。

2 結(jié)果

2.1 培訓(xùn)前后心理健康知識正確回答率比較 見表1。

由表1可知，調(diào)查對象在調(diào)查前對學(xué)校心理健康機構(gòu)的位置、心理疾病的預(yù)防已有一定的了解與認識，培訓(xùn)前后正確回答率均較高，且差異均無統(tǒng)計學(xué)意義；對心理學(xué)專業(yè)知識未能涉及到的問題，如抑郁癥、精神分裂癥、癔癥的認識與處理，有關(guān)心理教育的學(xué)校制度與政策，心理援助方式以及心理委員自我心理維護方面的知識等，培訓(xùn)前的回答正確率較低，培訓(xùn)后回答正確率明顯提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 培訓(xùn)前后對學(xué)校心理教育態(tài)度的比較 由表2可見，班級心理委員培訓(xùn)可以顯著改變班級心理委員對校園心理咨詢的認識態(tài)度。

注：第1題的選項為A很理解，B理解，C無所謂，D不理解，E很不理解；第2題的選項為A肯定會，B會，C無所謂，D不會，E肯定不會；第3～5題選項均為A非常必要，B有必要，C無所謂，D不必要，E完全不必要；第6題選項為A很滿意，B滿意，C無所謂，D不滿意，E很不滿意。6題的賦分均為A 1分，B 2分，C 3分，D 4分，E 5分。

3 討論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生心理委員在培訓(xùn)前對心理健康知識了解較少，僅對校園現(xiàn)有的援助措施、經(jīng)常宣傳教育的預(yù)防基本知識有所了解，對心理咨詢專業(yè)知識、有關(guān)心理教育的制度與政策等一些學(xué)校和大眾媒體沒有廣泛宣傳的知識掌握情況較差。因此，對學(xué)校推選出來的心理委員進行心理健康知識教育非常必要。筆者認為，校園三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，班級是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)［9］。通過在班級設(shè)立心理委員并對其進行培訓(xùn)，可以提高心理委員的心理健康知識，改進其工作方法，增強其對異常心理的敏感度，促進班級內(nèi)部心理健康工作更加順利、有效地開展。因此，對班級心理委員進行心理健康與咨詢專業(yè)知識培訓(xùn)是非常必要和行之有效的。通過此次培訓(xùn)，提高了心理委員對心理健康與咨詢專業(yè)知識的知曉率，以及對心理健康教育的認識，為促進大學(xué)生心理健康水平提供保障。

4 參考文獻

［1］ 殷莉，殷梅.當(dāng)代大學(xué)生心理問題探究.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，5(4)：154-155.

［2］ 丁邦平，顧明遠.學(xué)科課程與“活動課程”分離還是融合兼論“學(xué)生本位課程”及其特征.教育研究，2002(10)：31-35.

［3］ 宋靜，毛柏青，王琳.臨床醫(yī)學(xué)生心理健康教育對策.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(5)：21-22.

［4］ 方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路.中國教育學(xué)刊，2007(8)：54-55.

［5］ 周濤，王曉秋.大學(xué)生心理健康教育探索.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，11(1)：35-36.

［6］ 詹啟生，李義丹.建立大學(xué)生心理危機干預(yù)新模式.高等工程教育研究，2005(3)：44-45.

［7］ 劉勇.心理傾述朋輩心理咨詢.廣州：暨南大學(xué)出版社，2001：5.

篇（4）

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.120

隨著對品德課程資源整合研究的深入，外出聽課的機會多了。聽到了很有意思的三節(jié)課，這三節(jié)課同一緯度地反映了巧妙利用品德教學(xué)內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合相得益彰，有的是利用現(xiàn)成資源豐富教學(xué)內(nèi)容，有的是利用教學(xué)內(nèi)容改善校園文化，有的教師更是巧妙利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造校園文化。這些老師可謂是獨具匠心、循循善誘，擴大了品德課程資源的內(nèi)涵與外延。

一、 利用教學(xué)內(nèi)容與校園環(huán)境相結(jié)合

在教學(xué)《春天在哪里》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生找春天。

師：小朋友們，你們知道去哪里能找到春天嗎？

生：可以到公園里找。

生：可以到田野里找。

生：我家陽臺上也有春天！

生：老師，我們校園里也可以找春天。

師：你們想不想親自去找一找春天呀？

生：想！

師：今天，老師就帶大家到我們的植物園去看一看，找一找春天這個調(diào)皮的娃娃到底藏在哪？找春天的時候，你們可以四人小組，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以用耳朵聽。待會回到教室我們來比一比，哪組找的春天最多。

（師生來到植物園，愉快地找春天，感受春的氣息。）

生：看，我找到春天了，這里綠茸茸的小草長出來了。

生：柳樹發(fā)芽了，一個個芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快來看，這里還有蝴蝶，停在迎春花上。

（學(xué)生回教室互相補充交流在校園里找到的春天。）

在這個案例中，教師利用校園植物角的資源，結(jié)合《春天在哪里》這一教材資源，在進行簡單的外出觀察指導(dǎo)后，就帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校植物園，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與尋找春娃娃的蹤跡的活動。這樣一個尋找過程大約占15分鐘，時間雖短，但是學(xué)生的收獲卻是多元的，也是實實在在的。很多教師在課堂上放春天各類課件，課前收集大量資料，雖然也能找到春天。但是不如這堂課，實實在在讓學(xué)生身臨其境地去找校園里植物角的春天，這樣更能豐富學(xué)生實際參與找春天的興趣，又能加深對學(xué)校文化的記憶，也許很多孩子早上匆匆來校園放學(xué)匆匆離去，校園的景致不曾細細欣賞。兩者結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更真實，更深刻、更豐富。學(xué)習(xí)春天在哪里可以領(lǐng)學(xué)生在校園找一找，聞一聞青草的香氣，看一看校園的美景，感受春的氣息，激發(fā)愛春天、愛家鄉(xiāng)的情感。同理，學(xué)習(xí)《夏天的小蟲》，可以帶領(lǐng)孩子在校園里聽聽知了的叫聲，看看知了的模樣，甚至抓一只來仔細觀察；學(xué)習(xí)《秋天到了》，我們可以走進大自然，看一看植物葉子的變化，拾幾張落葉做書簽，做葉貼畫；學(xué)習(xí)《冬爺爺在哪里》可以讓學(xué)生再次觀察校園，與春、夏、秋比，冬天的變化有哪些，冬天的特點有哪些，怎么知道冬天來了……要讓校園的每個角落留下學(xué)生的腳印，見證他們成長的每個春、夏、秋、冬。

二、利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境改善相結(jié)合

《我是教室美容師》是蘇教版三年級品德與社會第五課的內(nèi)容。本課教師巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活相結(jié)合，特別是本班的教學(xué)環(huán)境的改善，聽課后很受啟發(fā)。

師：同學(xué)們，我們在學(xué)校的大部分時間是在教室里度過的，教室就像是我們的第二個家一樣。你喜歡自己的教室嗎？為什么？

師：相信大家注意到了，教室還有一些不盡如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（學(xué)生發(fā)表意見，老師把學(xué)生的看法羅列到黑板上。）

師：看來同學(xué)們都是富有責(zé)任心的小主人，讓我們來當(dāng)一回“教室美容師”，通過自己的行動來為教室做美容，好嗎？

（學(xué)生紛紛獻計獻策，有同學(xué)提議去別的班參觀學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的班級情況來定下需要“美容”的項目，再把這些項目分配給各組同學(xué)完成。）

（教師帶領(lǐng)同學(xué)們有選擇地參觀校園內(nèi)環(huán)境布置比較好的教室，邊看邊議。回教室后，學(xué)生再次展開討論，根據(jù)本班情況確定了6個需要美容的區(qū)域。）

在上面的環(huán)節(jié)中，教師利用學(xué)校其他班的環(huán)境布置，身邊的實例來啟發(fā)學(xué)生，比利用課件圖片更形象直觀，學(xué)生在參觀時更是各抒己見，思維活躍，能從安全、衛(wèi)生、照明、美觀等方面發(fā)表意見。教師也利用這課內(nèi)容巧妙地改善了教室的環(huán)境，更是引導(dǎo)學(xué)生認識到教室是自我生活和成長的空間，自己有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)去改變和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科學(xué)性和合理性。

三、 利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合

《我最愛讀書》是蘇教版二年級品德與生活中的一課，教師利用這堂課，巧妙地開辟了班里本來沒有的圖書角，而且學(xué)生對這個區(qū)域的建設(shè)非常熱情，有很多好點子。

師：看（播放本班同學(xué)在學(xué)校書香長廊看書的錄像）這是在哪兒？看看有沒有你？

師：小朋友特別愛看書，誰來說說你最愛看什么書？為什么？

（學(xué)生說自己喜歡看的書。）

師：同學(xué)們推薦了這么多書，老師聽了心里直癢癢，我也想看這么多有趣的書，大家想看嗎？

生（異口同聲）：想。

師：這些書，有的是書香長廊里有的，有的是學(xué)校沒有的，怎么辦呢？

生：老師，我們可以建個班級圖書角，大家把好看的書帶來，放在圖書角，大家輪流看。

師：這是一個好主意，大家一起想一想怎么建圖書角？建在哪兒？

教師依托兒童現(xiàn)實生活搭建生活平臺，由一段情境錄像導(dǎo)入，貼近生活的氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。由于學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的實際需要讓學(xué)生都覺得班級需要圖書角。在課堂內(nèi)，我們努力調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，有效地整合課程資源，通過身邊實際的校園文化資源，拓寬學(xué)生的生長點，深化他們對自身經(jīng)驗的體驗。這樣指導(dǎo)學(xué)生生活就不是一句空話，而是落在了實處。

篇（5）

    今年小學(xué)升初中的黃曉潔在畢業(yè)考試成績達到民辦江蘇淮安外國語學(xué)校招生錄取線后卻未被該校錄用，黃曉潔的監(jiān)護人認為學(xué)校違背了招生簡章，當(dāng)?shù)亟逃姓芾頇C構(gòu)未能履行相應(yīng)的行政管理職責(zé)，致孩子的受教育權(quán)遭到侵犯，遂黃曉潔將楚州區(qū)教育局和該民辦學(xué)校一并告上法庭。日前，江蘇省淮安市楚州區(qū)人民法院已正式受理了此起教育行政管理案。

    原告訴稱，教育局在今年的小學(xué)升初中招生文件中公布了招生計劃、考試辦法和錄取規(guī)定，文件規(guī)定錄取辦法實行按計劃從高分到低分錄取，江蘇省淮安外國語學(xué)校在對社會公布的招生簡章中也規(guī)定了同樣辦法。在小學(xué)升初中的擇校志愿中，黃曉潔就選擇了這家外國語學(xué)校。后在小學(xué)畢業(yè)考試中，黃曉潔考了246.5分，達到了該外國語學(xué)校200分的錄取線，被告所在的小學(xué)遂簽發(fā)了該外國語學(xué)校的入學(xué)通知書。黃曉潔在6月25日報到后又被學(xué)校通知3日后參加“編班考試”，但此次考試后，學(xué)校卻以黃曉潔分數(shù)未進入前200名為由不讓原告在該校就讀。原告方和學(xué)校及教育局爭取未果，無奈之下，將教育局和該民辦學(xué)校一并告上法庭，要求法院判令該民辦學(xué)校讓原告就讀或由兩被告賠償原告到其他學(xué)校上學(xué)的擇校費。

 中國法院網(wǎng)·國庭 以喜

篇（6）

作者簡介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級講師，研究生，研究方向為教師教育與教學(xué)管理。

課題項目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度課題（編號：10100007）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0110－02

一、衛(wèi)生職業(yè)院校的特點

我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育機構(gòu)從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛(wèi)生職業(yè)教育。通常所說的衛(wèi)生職業(yè)教育即指衛(wèi)生類高職院校和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校舉辦的醫(yī)學(xué)相關(guān)類教育。

教育部、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局出臺的《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》(教高[2002]14號)中，對衛(wèi)生職業(yè)教育有著明確的辦學(xué)要求。文件指出，衛(wèi)生職業(yè)院校主要舉辦相關(guān)醫(yī)學(xué)類及藥學(xué)類專業(yè)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)輔助醫(yī)療和藥學(xué)專門人才為主，即“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。[1]據(jù)此，我們可以確定衛(wèi)生職業(yè)院校具有以下特點：

（一）基本定位：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，為基層衛(wèi)生工作崗位培養(yǎng)實用型專門技術(shù)人才。

（二）生源特點：中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生，高職院校面向高中畢業(yè)生。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)：輔助醫(yī)療的應(yīng)用型高級專門人才。

（四）舉辦專業(yè)：護理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)。

（五）就業(yè)崗位：面向城市社區(qū)、縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和藥廠等基層衛(wèi)生工作崗位。

（六）教學(xué)重點：以實踐性培養(yǎng)為主，理論知識遵循必需、夠用原則，強調(diào)技能操作。

（一）教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

何為教師素質(zhì)？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。”[2]而不同研究者由于關(guān)注點的不同，對教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有不同的闡述。謝安邦等通過比較、分析和綜合，把關(guān)于教師素質(zhì)的認識統(tǒng)一為五個方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學(xué)行為。樹立并堅持正確的教育理念，是對教師素質(zhì)的首要要求。職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動必須遵守的職業(yè)規(guī)范，既是剛性要求，更是需要由心而發(fā)的一種心理需要，進而通過持續(xù)地、自覺地外在行為得以表現(xiàn)。教師的知識素質(zhì)是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標(biāo)。概括來說，作為一名合格的教師應(yīng)該具備通識知識和專業(yè)知識。通識知識指人文、社會和自然科學(xué)常識，這是對教師知識結(jié)構(gòu)的廣度要求；專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，這是對教師知識結(jié)構(gòu)的精度要求。能力是教師勝任教育教學(xué)工作的主觀條件。謝安邦等認為，教師應(yīng)具備6種能力，即了解學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學(xué)習(xí)能力。[4]教師的人格魅力或個性特質(zhì)與教學(xué)效果間有著緊密的聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學(xué)生、了解學(xué)生、接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的教師無疑是受學(xué)生歡迎的。

綜合各家所言，我們認為教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)可以概括為五個方面：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、教育理論、身心素質(zhì)、個性品質(zhì)。

根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的基本定位和辦學(xué)特點，對教師素質(zhì)必然有一些不同于一般學(xué)校的特殊要求。簡單地說，就是要求教師著重做好三個角色，即領(lǐng)航員、運動員和教練員。做領(lǐng)航員，就是要求教師必須樹立正確的職業(yè)教育理念，了解衛(wèi)生職業(yè)教育的特點、方針政策、培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生從學(xué)校到市場的途徑有清晰的路線圖，對學(xué)生要經(jīng)過的急流險灘有充分的估計和應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生做好思想的、心理的和技術(shù)的各種準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)順利到達的最終目標(biāo)。做運動員，就是要求教師具備過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求學(xué)生會做的，教師首先必須會做，要求學(xué)生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對教師的特殊要求。正在開展的“雙師型”師資隊伍建設(shè)也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學(xué)能力。要想把嚴謹繁雜的醫(yī)學(xué)知識順利地傳授給學(xué)生，使其真正做到理論聯(lián)系實際，是需要教師有一定的教學(xué)能力的。如何讓學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、真學(xué)，是每一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態(tài)拳，因為我們的學(xué)生將來要面對的是人的生命和健康。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的問題

從衛(wèi)生職業(yè)院校的定位、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求和衛(wèi)生職業(yè)教育對教師的素質(zhì)要求等諸多因素來看，不斷提高教師素質(zhì)既是客觀要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從世界教育發(fā)展歷史來看，繼續(xù)教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業(yè)教育中的作用更顯突出。

（一）工學(xué)矛盾突出

目前衛(wèi)生職業(yè)院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡單說，專任教師是指在編的專門從事于教育教學(xué)工作的教師；兼職教師是學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要從校外聘請的行業(yè)內(nèi)專門人員，主要擔(dān)當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練和崗位實訓(xùn)任務(wù)的教師；兼課教師是指校內(nèi)在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的教師。

對于專任教師來說，由于授課任務(wù)繁重，加上個人家庭、生活等因素的影響，往往沒有時間參加繼續(xù)教育；對于兼課教師來說，由于本來就是偏重于行政工作，兼課往往是一時之需，無論從時間上還是從本人意愿來說，也缺少參加繼續(xù)教育的熱情；而兼職教師本來就不屬于校內(nèi)在編人員，學(xué)校根本無法硬性要求其參加繼續(xù)教育，同時醫(yī)學(xué)院校聘請的兼職教師大多數(shù)來自醫(yī)療機構(gòu)，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續(xù)教育的熱情，從時間上也無法得到保證。

（二）繼續(xù)教育內(nèi)容存在空白

就專任教師來說，按照教授學(xué)科的不同，可以歸結(jié)為三類，即文化課教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。文化課教師主要教授諸如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、德育等內(nèi)容，是加強學(xué)生素質(zhì)教育的主要力量。這些教師一般都畢業(yè)于師范院校或綜合性大學(xué)，換句話說就是非醫(yī)學(xué)類院校。因此，文化課教師在教授專業(yè)內(nèi)容上沒有問題。但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校，如何使素質(zhì)教育圍繞衛(wèi)生職業(yè)教育的要求而開展，圍繞衛(wèi)生崗位要求來有所側(cè)重，對于文化課教師來說就有了新的要求。而針對文化課教育服務(wù)于衛(wèi)生崗位需求設(shè)置的專業(yè)性培訓(xùn)存在空白。現(xiàn)在文化課教師的繼續(xù)教育只是泛泛的一般內(nèi)容，除了教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教學(xué)手段和專業(yè)的培訓(xùn)以外，缺少聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育的銜接性培訓(xùn)、對標(biāo)性培訓(xùn)。

對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師而言，大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，參加工作后即開始從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育。這一類教師缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識，但是從目前舉辦的繼續(xù)教育可以得到彌補。而長期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育工作，使得他們本來就不是很牢固扎實的臨床一線知識和技能逐漸淡化、削弱，這對于直接為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)工作來說，無疑會帶來很大影響。不了解專業(yè)需求，基礎(chǔ)就無從打起，很難避免老師教的學(xué)生用不上，專業(yè)課需要的基礎(chǔ)沒有幫助學(xué)生打牢靠。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師參加繼續(xù)教育也面臨兩難的選擇。去醫(yī)療機構(gòu)參加培訓(xùn)，人家不愿意接收，因為你不能從事一線工作，不對口；去醫(yī)學(xué)院校接受繼續(xù)教育，只能在教授的專業(yè)上有所進步，也不能對接真正的專業(yè)需求。現(xiàn)在的辦法只能是教師自學(xué)，主動聯(lián)系臨床、聯(lián)系專業(yè)，而缺乏專業(yè)地、規(guī)范地指導(dǎo)。

就專業(yè)課教師來說，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學(xué)矛盾的影響，專業(yè)課教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)容也不能得到滿足。由于衛(wèi)生職業(yè)院校舉辦的專業(yè)往往是根據(jù)市場需求而設(shè)置的，很多專業(yè)具有新穎性、開創(chuàng)性和獨特性。不但對于衛(wèi)生職業(yè)院校來說具有挑戰(zhàn)，就是對于高等醫(yī)學(xué)院校來說，也是嶄新新的課題，基礎(chǔ)研究工作往往滯后于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。專任教師所需要的是醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)的扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐技能，無法從高等醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)得到滿足，更不能從一線醫(yī)療機構(gòu)得到滿足。

（三）繼續(xù)教育模式和途徑單一

繼續(xù)教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡要區(qū)分。從范圍上分，包括全員培訓(xùn)和個別教育。全員培訓(xùn)更像是一場運動，覆蓋全體教師，主要是像教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，覆蓋范圍廣，但是缺少針對性和專業(yè)性。個別教育包括針對主要教師群體的繼續(xù)教育以及教師個人的學(xué)歷提高等教育內(nèi)容，雖然針對性強了，但是覆蓋面又縮小，難以達到整體提高的效果。從層次上分，包括國家級教育、省級教育、地方教育和校本培訓(xùn)教育。校本培訓(xùn)教育權(quán)威性和實際效果性較差，其他三類覆蓋面小。

現(xiàn)有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨立，形不成體系，導(dǎo)致最終效果差強人意。

（四）保障機制、管理體制不健全

與國外發(fā)達國家相比，不僅僅是衛(wèi)生職業(yè)教育院校，包括其他院校的教師繼續(xù)教育工作都存在很大差距。[5]我們認為最根本的原因是對這項工作沒有真正的重視起來，因此也就缺乏有力的保障機制，更缺少科學(xué)規(guī)范的管理體制。比如對于教師參加繼續(xù)教育期間的待遇問題怎么解決，如何保證每一名教師都有機會參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的后期如何管理和監(jiān)督，如何評價繼續(xù)教育工作等等。

四、對衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的建議

（一）高度重視，制度保障

各級教育主管領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作必需提高認識，高度重視。特別是對于衛(wèi)生職業(yè)院校來說，由于其培養(yǎng)的畢業(yè)生直接為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，與人民健康息息相關(guān)，而教師作為育人的核心力量，其素質(zhì)的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長進步的保障機制，制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師參加繼續(xù)教育，解決好教師關(guān)心的問題，讓教師樂于參加繼續(xù)教育，變硬性要求為主動參與。其次要加強管理，制定相應(yīng)的管理制度，對于教師參加繼續(xù)教育的條件、要求、待遇、計劃等方面作出明確規(guī)定，切實解決好工學(xué)矛盾，使繼續(xù)教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學(xué)工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。

（二）對衛(wèi)生職業(yè)院校教師給點“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因為社會對衛(wèi)生職業(yè)院校有“特殊要求”。由于衛(wèi)生職業(yè)院校的有著與其他類別的院校不同的特點，所以在教師繼續(xù)教育問題上的對待理應(yīng)給些“特殊待遇”。具體來講，包括以下幾個內(nèi)容：

1.整合資源，建立有針對性的培訓(xùn)機構(gòu)。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)方向和舉辦專業(yè)與高等衛(wèi)生職業(yè)教育大同小異，所以他們的教師繼續(xù)教育一大部分完全可以在高等衛(wèi)生職業(yè)院校得到滿足。可以根據(jù)地域性、專業(yè)對口性等劃定歸屬范圍，建立長期合作機制，定期培訓(xùn)，計劃培養(yǎng)。但前提是高等衛(wèi)生職業(yè)院校必須能夠滿足中等衛(wèi)生職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育要求。

高職類衛(wèi)生院校教師的繼續(xù)教育如何得到滿足呢？我們認為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院校“聯(lián)姻”。根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的生源特點和素質(zhì)水平，加強與師范類院校的合作，強化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術(shù)，建立定期聯(lián)系制度，把學(xué)到的理論用于教學(xué)實際的同時，也把實際效果及時反饋，適時調(diào)整育人策略，形成有針對性、有目的性、有連續(xù)性、有因果性的衛(wèi)生職業(yè)人才素質(zhì)教育長效機制；（2）與專業(yè)對口高等院校和醫(yī)療機構(gòu)“聯(lián)姻”。此舉主要為了提高教師專業(yè)技術(shù)水平。非專業(yè)課教師主要和高校結(jié)對子，專業(yè)課教師主要和醫(yī)療機構(gòu)結(jié)對子。要建立定期、長期的培訓(xùn)培養(yǎng)機制，讓教師根據(jù)教學(xué)需要能夠隨時進修學(xué)習(xí)，靈活選擇進修時間和進修內(nèi)容。高等院校和醫(yī)療機構(gòu)有專人負責(zé)和學(xué)校的聯(lián)系，提前確定培訓(xùn)內(nèi)容，安排師資、場地及有關(guān)設(shè)施，保證教師隨到隨學(xué)，學(xué)有所成。初期可能會有難度，但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校來說，教師進修需求還是有規(guī)律可循的，堅持下來就能形成比較完善的學(xué)習(xí)計劃和培訓(xùn)計劃；（3）與行業(yè)機構(gòu)合作，開展針對新辦專業(yè)的基礎(chǔ)研究和教師培訓(xùn)工作。由于社會需求，會不斷誕生新的衛(wèi)生服務(wù)職業(yè)，高職院校也會適時舉辦新的專業(yè)。這就要求在師資力量上不斷加強建設(shè)，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。行業(yè)內(nèi)機構(gòu)具有研究實力強、眼界開闊等優(yōu)勢，與他們加強合作，對于新辦專業(yè)的師資培訓(xùn)無疑會起到事半功倍的效果。

2.建立醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育專門組織機構(gòu)。為了保證繼續(xù)教育的有序開展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應(yīng)的類似于“中介”的組織機構(gòu)，其主要職責(zé)是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無，同時對繼續(xù)教育工作進行整體協(xié)調(diào)，加強日常管理，深入研究和推進繼續(xù)教育工作的有效開展。把斷檔的地方連接起來，把空白的地方彌補過來，把有效的資源整合起來，實現(xiàn)供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續(xù)教育的行政干預(yù)，建立供求平衡的繼續(xù)教育市場機制。

參考文獻：

[1]鄧步華.劉靜.醫(yī)學(xué)高等專科教育與高等衛(wèi)生職業(yè)教育的關(guān)系及發(fā)展定位[J].中國醫(yī)藥指南，2008，6(18)：36-37.

篇（7）

面對突如其來的H7N9禽流感，浙江省教育廳日前發(fā)出通知，要求全省各級各類學(xué)校密切關(guān)注疫情的發(fā)展，高度重視人感染H7N9流感預(yù)防工作。重點要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教育學(xué)生不帶病上學(xué)，對有流感癥狀的學(xué)生要勸其及時就醫(yī)并在家休息，待體溫恢復(fù)正常2日后方可返校上課。浙江省教育廳強調(diào)，各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)校和托幼機構(gòu)，要認真落實學(xué)生晨檢、因病缺勤病因追查與登記上報兩項制度，切實做到傳染病病人的“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療”。要切實落實措施減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加學(xué)生室外活動的時間。要落實專人負責(zé)宿舍、教室等重點場所的通風(fēng)工作，保證空氣流通，減少疾病發(fā)生的可能。

篇（8）

①要想大力發(fā)展高等衛(wèi)生職業(yè)教育,就必須將“以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向”作為辦學(xué)理念貫徹深化。根據(jù)社會、市場、人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求的不斷變化,適時調(diào)整專業(yè),滿足人民群眾不同層次、不同類別的衛(wèi)生服務(wù)需求。②要實現(xiàn)高等衛(wèi)生職業(yè)教育的全面發(fā)展,需要努力協(xié)調(diào)好不同專業(yè)、崗位之間的平衡,應(yīng)當(dāng)深入、扎實的推廣對技能型緊缺人才的培訓(xùn)培養(yǎng)工作,尤其是為社區(qū)和基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才。③建立健全衛(wèi)生職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,引導(dǎo)高等衛(wèi)生職業(yè)教育向著健康的方向發(fā)展。對于目前尚未制定職業(yè)資格規(guī)范的崗位,應(yīng)當(dāng)盡快建立起相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以此來引導(dǎo)衛(wèi)生職業(yè)教育全面健康、合理的發(fā)展,同時積極制定、調(diào)整醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的用人制度,建立與社會需求相適應(yīng)的靈活的用人機制。

2.大力提高教學(xué)質(zhì)量,不斷深化高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革。

要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高,首先需要教育工作者積極轉(zhuǎn)變教育觀念,努力探索創(chuàng)新高等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展模式,應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)自身特點、學(xué)科的發(fā)展趨勢、社會醫(yī)療及衛(wèi)生服務(wù)的需求,積極創(chuàng)建可滿足社會及人民群眾需求的醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)新模式。其次,不斷深化課程體系改革,把培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點,把基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力作為主干,進行教學(xué)資源的科學(xué)配置,與此同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,加強人文知識教育,努力構(gòu)建素質(zhì)、能力、知識三位一體的培養(yǎng)模式,促進學(xué)生的全面發(fā)展,充分體現(xiàn)其職業(yè)素質(zhì)和能力。最后,組織一批長期在臨床一線工作的專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來制定醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),通過該標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)各個專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,進而推動整個高等醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育的全面教學(xué)改革。

3.重視實訓(xùn)基地建設(shè),培養(yǎng)綜合職業(yè)能力　職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

現(xiàn)階段,由于高校大規(guī)模的擴招,許多高等衛(wèi)生職業(yè)院校的實訓(xùn)條件無法滿足學(xué)生對實踐操作的需求,這對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利,甚至?xí)M一步對醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育的整體發(fā)展產(chǎn)生制約。因此,應(yīng)當(dāng)抓住機遇,積極建設(shè)職業(yè)教育實踐實訓(xùn)基地。在建設(shè)過程中,還應(yīng)注意軟硬件建設(shè)相結(jié)合,既要配備功能完善的硬件設(shè)施,又要加強對實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的科學(xué)管理。要將學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合,教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合,從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接。

4.推進師資隊伍的專業(yè)化建設(shè),構(gòu)建滿足需要的“雙師型”師資隊伍　倡導(dǎo)教師專業(yè)化是加強高等衛(wèi)生職業(yè)教育改革、提高教育教學(xué)水平的不二選擇。

篇（9）

《我是歌手》，現(xiàn)已改名為《歌手》，是湖南衛(wèi)視推出的大型音樂競技節(jié)目，加上前身《我是歌手》，現(xiàn)已做到第五季。每到《我是歌手》（現(xiàn)為《歌手》）的播放季，歌手們的表現(xiàn)都會成為微博和新聞的熱門話題，創(chuàng)下同類節(jié)目的播放和網(wǎng)絡(luò)點擊記錄，每期節(jié)目中歌手的歌曲都會雄踞音樂排行榜。這些數(shù)據(jù)表明，這樣的唱法已經(jīng)成為廣大人民群眾所喜愛的演唱形式。在節(jié)目中，那些音色自然，能自如運用聲音變化，有自己特點、駕馭多種音樂風(fēng)格的歌手更受到觀眾的歡迎和喜愛。相比之下，原來央視的、以民美唱法為主的《青年歌手大獎賽》卻一再遇冷，收視率直線下降，現(xiàn)已在央視節(jié)目中下架。這說明傳統(tǒng)的民美唱法概念區(qū)分和教育下的歌唱方式已不再受到廣大群眾的喜愛，雖說不至于到淘汰的地步，但起碼也下降成為了“小眾群”。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和世界文化的多元化進程，觀眾的品位也變得越來越多元化，所謂“三種唱法”的界限已經(jīng)越來越模糊，有“美聲唱法民族化，民族唱法通俗化，通俗唱法民美化”的講法出現(xiàn)。例如：金鐘獎上，美聲唱法的選手除了演唱必選的外國作品外，選用的中國作品越來越有民族化的特征；而民族唱法也出現(xiàn)了常思思這樣類型感覺唱法橫跨“民族、美聲”的優(yōu)秀歌手；通俗唱法歌手的歌曲中也有很多類似《天邊外》《九兒》等歌劇風(fēng)格和民族風(fēng)格濃郁的作品。那種以音色區(qū)分唱法的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，演唱方式、方法的“多元化”方向既是我國民族聲樂發(fā)展方向，也是必然趨勢。長期以來，關(guān)于聲樂唱法的概括只有“美聲、民族、通俗”三種，但這樣的說法已經(jīng)遠遠不能概括我國現(xiàn)在的各種演唱形式。2011年金鐵霖教授在第五屆全國民族聲樂論壇上提出了“中國聲樂”的概念，用來概括我國現(xiàn)階段聲樂藝術(shù)發(fā)展的整體形態(tài)和未來發(fā)展方向，就是說：不論是民族、美聲、通俗、原生態(tài)，還是民美、美民、民通、美通唱法，甚至戲曲、曲藝、音樂劇唱法，只要演唱的是中國作品，受到老百姓喜歡的，都應(yīng)該稱之為“中國聲樂”，筆者對這個觀點也是深感認同。歌手演唱必須走群眾路線，向老百姓靠攏，讓他們能聽懂，他們才會喜歡，才能是人民的藝術(shù)，藝術(shù)生命才能夠長青。現(xiàn)在的“中國聲樂教育”主要依賴高等音樂院校教育體系。

高等音樂教育體系是從二十年代“學(xué)堂樂歌”引進西方音樂教育模式開始的，高等院校“美聲唱法”專業(yè)一直沿用這個模式至今，以學(xué)習(xí)演唱西洋古典歌劇、藝術(shù)歌曲為主；1949年后，在的大力倡導(dǎo)下，高等院校的聲樂教育逐漸加入傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌的元素，結(jié)合原來的西方聲樂教學(xué)方法和模式，形成了現(xiàn)在的“民族聲樂教育”體系，以學(xué)習(xí)演唱中國原創(chuàng)藝術(shù)歌曲、原生態(tài)民歌、戲曲為主；1995年后，隨著西方、港臺流行音樂的引入和盛行，全國各大高等院校先后成立“流行音樂專業(yè)”。“三足鼎立”的局面一直維持到現(xiàn)在。進入高等音樂院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一進學(xué)校大門就會以三種唱法被分類，“美聲”專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)演唱西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲，甚至還有的老師不允許學(xué)生演唱中國作品或者是較多地演唱中國作品。“民族”專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍略為寬泛，除了中國民歌、戲曲、民族歌劇外，還有一些原創(chuàng)的中國藝術(shù)歌曲，很多都屬于描紅式教學(xué)，特別在民歌和戲曲方面，少有結(jié)合時代特色和個人特點進行創(chuàng)新演唱的。當(dāng)然，這不是說就要摒棄“模仿”式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中“模仿”也是很重要的環(huán)節(jié)，但是“模仿”過后應(yīng)該鼓勵學(xué)生“創(chuàng)新、再創(chuàng)造”。很顯然，我們的高等院校音樂教育這個環(huán)節(jié)比較薄弱，“通俗”專業(yè)這個方面會比“民美”專業(yè)的學(xué)生要好一些。“通俗”專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)演唱80年代以來的，主要是現(xiàn)在流行的歐美、港臺流行歌曲和音樂劇選曲。為什么說原來的以音色劃分的“美聲、民族、通俗”三種唱法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展了呢？我們已經(jīng)進入電聲音樂的時代，無論在哪里演唱都會有擴音設(shè)備，而傳統(tǒng)的“美聲”“民族”演唱方式是以前的演出地點和條件所決定的：西洋歌劇是在歌劇院演出，傳統(tǒng)民歌、戲曲是在山野田間和戲園演出，主要是因為當(dāng)時都沒有電聲擴音設(shè)備，所以有一些聲音或音色觀眾聽不清。但現(xiàn)在，電聲擴音設(shè)備的普及，原有概念中有些不能用的聲音或列為禁忌的方法在現(xiàn)代的音樂表達中都可以使用。以前總有人說：通俗唱法就是什么方法都沒有，什么方法都不用，就直接用自己的喉嚨喊。其實不然，現(xiàn)代創(chuàng)作的歌曲作品難度都越來越大，對演唱者聲音、氣息、表演的把控能力也越來越高，一點也不遜色于原有的“民美唱法”的作品。而且，筆者相信在現(xiàn)在大多數(shù)作曲者創(chuàng)作時，腦子并沒有所謂的三種唱法之分，有的應(yīng)該只是音色之分。現(xiàn)代創(chuàng)作的作品中除了會使用到傳統(tǒng)的“民美唱法”中的技巧外，還必須掌握麥克風(fēng)的使用技巧。畢竟，有了電子擴音設(shè)備，以往觀眾聽不見的聲音，也就是傳統(tǒng)美聲唱法中摒棄的聲音，現(xiàn)在通過麥克風(fēng)都能聽見了，這樣更豐富了我們的音色，增加了表現(xiàn)力。所以，現(xiàn)在的所謂“通俗唱法”一點也不見得比傳統(tǒng)的“民美唱法”更容易，反而是更豐富、更自然了，同時也讓歌手在演唱時感覺更輕松自如了。作為一個音樂人，一個聲樂教育工作者更加應(yīng)該跟上時代的腳步，適應(yīng)時代的洪流，改變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新、改革，在文化大繁榮的發(fā)展中讓聲樂教育事業(yè)更接地氣，這才是所有音樂教育者需要做的，也是迫切要做的。聲樂教學(xué)本身是一個繁復(fù)、巨大而又精細、具體的工程，一味遵循守舊，進行描紅式的教學(xué)，那樣肯定會被觀眾和社會所淘汰。當(dāng)然，從另一方面來講，也不能一味只求新求變，完全摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法，那又會有些以偏概全、有失偏頗，所以教學(xué)中應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代，兩者兼顧，缺一不可。大家都知道，歌唱應(yīng)該建立在科學(xué)的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，我們傳統(tǒng)所講的科學(xué)的發(fā)聲方法是打開喉嚨、氣息放下、聲音高位置、喉頭穩(wěn)定。但現(xiàn)代的聲樂作品中要求歌手要有更豐富多彩的音色，那么我們就應(yīng)該在掌握基本發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，在自身探索更多的音色。例如，調(diào)整喉頭的位置、共鳴打開的大小、聲音位置的調(diào)整、頭腔胸腔聲音單獨運用和結(jié)合運用等等會產(chǎn)生什么聲音和音色變化，并且如何將這些聲音和音色合理地運用到作品中。在教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多探索自己，發(fā)現(xiàn)新音色后，多進行鞏固，多在不同音色轉(zhuǎn)換上進行練習(xí)，就像做一件手工藝術(shù)品，先準(zhǔn)備好各種材質(zhì)，再將各種材質(zhì)按照設(shè)計大致組合，然后打磨各個材質(zhì)的連接處，盡量做到無縫連接，這樣才能創(chuàng)造出一個精美的藝術(shù)品。拿新一季《歌手》第一期的來做個例子：哈薩克斯坦國寶級歌手迪瑪希在第一期競演時演唱的《一個憂傷者的求救》，這首歌是有號稱“魁北克金嗓子”之稱的歌手BrunoPelletier所演唱，是一首法語歌曲，音域?qū)掃_三個八度加一個純四度，其中主歌第一句的音程就已經(jīng)達到兩個八度，如此劇烈上行的旋律需要演唱者具有極強的發(fā)聲位置切換、聲音的控制能力和強大的氣息支撐，所以這首歌號稱“最難唱的歌曲”之一。迪瑪希非常完美地演繹了這首歌，作為一個男高音，也可以說是一位假聲男高音，不僅有漂亮有爆發(fā)力的真聲區(qū)高音，還有華麗飽滿的假聲高音音色和花腔，并且還可以在持續(xù)高音上完成強弱變化甚至是裝飾音，更加難得的是他的低音也非常的扎實豐滿，完全沒有換聲點的痕跡。絕對可以說，迪瑪希是一位不可多得的“全能型”歌手。這里面雖然有天賦的因素存在，但更重要的是他多年堅持不懈的探索和練習(xí)才能達到這樣的高度。那么，我們在教學(xué)上也應(yīng)該注意加強對不同音區(qū)、音色、強度的探索及使用，這樣能大幅度提高聲音的音樂表現(xiàn)力。人聲就是一種樂器，這個樂器是我們自己的身體，需要用自己的頭腦去調(diào)控，發(fā)聲觀不能是一成不變的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去建立這個概念，并且完善它。當(dāng)然，無論哪種發(fā)聲方法都必須在自己身體上使用得比較均衡，找到一個平衡點，這樣演唱起來才會非常的舒服、和諧。方法解決了，那么就需要在怎樣表達作品上下功夫。

篇（10）

課 題：本文系江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目（編號：2015SJD611）：新形勢下衛(wèi)生類高職生醫(yī)德教育研究與2014-2015年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題重點項目“以醫(yī)德為核心的衛(wèi)生職業(yè)院校廉潔文化建設(shè)研究”（編號：JCK201506）的成果。

衛(wèi)生類高職院校醫(yī)德教育不僅是學(xué)生思想政治教育一個重要部分，更是職業(yè)道德教育體系中不可或缺的組成之一，高職院校不僅僅是要培養(yǎng)技術(shù)型人才，更是要培養(yǎng)有醫(yī)德的技術(shù)型人才，這樣才能確保衛(wèi)生事業(yè)的健康有序發(fā)展。

為進一步了解當(dāng)前形勢下醫(yī)德教育在衛(wèi)生類高職院校的現(xiàn)狀，近期，筆者對蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名衛(wèi)生類醫(yī)護學(xué)生開展了相關(guān)問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象，該校300名學(xué)生，其中護理專業(yè)100名，藥學(xué)專業(yè)100名，中藥專業(yè)50名，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)50名。本次調(diào)查采用無記名問卷形式，發(fā)放300份調(diào)查問卷，并按時收回300份，回收率為100%。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

1.衛(wèi)生類高職學(xué)生對醫(yī)德的認識

300名衛(wèi)生類高職學(xué)生，273人（91%）認為開展醫(yī)德教育很有必要，27人（9%）認為醫(yī)德教育在職業(yè)教育中可有可無。這組數(shù)據(jù)說明“重醫(yī)護技能，輕職業(yè)道德”的觀念仍在一部分學(xué)生的思想中存在。在回答“對醫(yī)德的認知程度”這一問題時，18人（僅6%）表示對醫(yī)德知識非常熟悉，而絕大多數(shù)學(xué)生表示不太熟悉，這說明了開展醫(yī)德教育的重要性，但為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，高校往往傾向于專業(yè)技能的訓(xùn)練。

2.衛(wèi)生類高職院校醫(yī)德教育的開展情況

255人（85%）認為學(xué)校沒有開設(shè)專門的醫(yī)德教育課程，這反映出高校對醫(yī)德教育的忽視。雖然該校沒有開設(shè)專門的醫(yī)德教育課程，但是學(xué)生在溝通中也表示，在傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)課、專業(yè)實驗課、學(xué)校文體活動、輔導(dǎo)員班團會的其他渠道，老師都提及過醫(yī)德教育的相關(guān)內(nèi)容。因此，筆者認為該校意識到了醫(yī)德教育的意義，但是它不如專業(yè)技能教育受重視，這也是由市場環(huán)境所制約。

3.傳統(tǒng)醫(yī)德地位受到挑戰(zhàn)，醫(yī)德信仰不堅定

在回答“您認為現(xiàn)在的醫(yī)德價值在何處”這一問題時，得到的反饋與筆者預(yù)期有較大出入。中國有著深厚的傳統(tǒng)醫(yī)德文化，如懸壺濟世等，但是目前衛(wèi)生類高職學(xué)生對傳統(tǒng)醫(yī)德的信念卻不堅定。在對學(xué)生關(guān)于“對救死扶傷、敢于獻身等傳統(tǒng)醫(yī)德的態(tài)度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達40%的學(xué)生認為敢于獻身可敬不可學(xué)，為工作犧牲不必要。

4.醫(yī)德行為受到衛(wèi)生類高職學(xué)生認可

65%的學(xué)生在校期間曾參加過無償獻血活動。100%的學(xué)生參加過暑期社會實踐和專業(yè)見習(xí)活動。75%的學(xué)生參加過團委組織的三下鄉(xiāng)專業(yè)志愿服務(wù)活動。這都是醫(yī)學(xué)職業(yè)道德意識提升的表現(xiàn)。

5.醫(yī)德素質(zhì)有待提高

在面對“如何給百姓開藥”這一問題上，高達30%的學(xué)生選擇了“作為員工，要為藥店盈利，開利潤高的藥品”，大多數(shù)學(xué)生選擇“開價廉物美的藥品”，而15%的學(xué)生表示不好說。

數(shù)據(jù)表明，該校衛(wèi)生類學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)較好，在面臨實際問題中，大多數(shù)學(xué)生能堅定職業(yè)信念，有責(zé)任感，但是仍有部分學(xué)生在重要的醫(yī)德問題上具有功利主義傾向。

三、思考與建議

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)德教育現(xiàn)狀有以下特征：第一，醫(yī)德教育在內(nèi)容和課程設(shè)置上相對薄弱，沒有形成系統(tǒng)化、體系化教學(xué)。第二，部分學(xué)生對醫(yī)德教育缺乏正確認識，學(xué)校重視技能教育，道德修養(yǎng)教育有待提高。第三，醫(yī)德教育的非課堂教育開展較好，獻血、導(dǎo)醫(yī)、實踐、下鄉(xiāng)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等活動較多開展。

篇（11）

成人教育是我國教育體系重要的組成部分，對社會教育大眾化、現(xiàn)代化的實現(xiàn)起著重要的促進作用。但在近年來受我國高校擴招政策以及高校成人教育觀念落后、社會認可度低、缺乏創(chuàng)新等因素的影響，導(dǎo)致高校成人教育對社會的吸引力逐漸降低，歷年新生報到率以及生源質(zhì)量都呈現(xiàn)出了明顯的下滑趨勢，對我國高校成人教育的發(fā)展構(gòu)成了嚴重的影響。為此，作為教育者的我們而言，極為有必要對高校成人教育生源危機這一問題提起高度的重視，通過對問題的深入分析來不斷探尋解決之道，促進我國高校成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

1高校成人教育生源危機出現(xiàn)的原因

高校成人教育在經(jīng)過了輝煌的階段之后，在近幾年開始呈現(xiàn)出一定的下滑趨勢，高校成人教育生源危機問題是困擾成人教育的重要問題，必須要給予及時地解決。本文經(jīng)過分析和研究，認為目前高校成人教育生源危機出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：

1.1高校成人教育的觀念較為落后

我國高校成人教育經(jīng)過了多年的發(fā)展，在進行人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用，但是隨著近幾年社會對人才要求的進一步提高，使得高校成人教育觀念落后的問題呈現(xiàn)出來。高校成人教育觀念落后的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：第一，高校過分重視普通高等教育，忽略了成人教育的發(fā)展，所以會將大部分的資源都投入到普通高等教育的教學(xué)當(dāng)中，而成人教育由于缺乏相關(guān)的資源，發(fā)展較為緩慢；第二，過于追求經(jīng)濟效益，忽視了對成人教育的管理和提高，對于我國很多高校來講，成人教育的學(xué)費較高，是高校收入的重要來源。因此，很多高校在開辦成人教育的過程中，過分注重追求經(jīng)濟效益，忽視了對成人教育的管理。

1.2缺乏社會認可度

隨著我國高等教育的逐漸普及，人們開始充分認識到學(xué)歷不足造成的影響，因此很多人通過參加高校成人教育提高自身的能力。但是，高校成人教育缺乏一定的社會認可度，主要有以下幾點原因：第一，很多高校為了自身的收益，在招收高校成人教育生源的過程中，沒有經(jīng)過嚴格的選拔，因此造成了高校成人教育生源的質(zhì)量參差不齊，從而在一定程度上影響了高校成人教育的開展；第二，很多高校的成人教育都是采用在職的方式，允許學(xué)生利用周末的時間進行課程學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間有限，導(dǎo)致很多高校成人教育學(xué)生的自身能力無法得到應(yīng)有的提高，無法與普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生進行競爭。

1.3高校成人教育缺乏足夠的創(chuàng)新

隨著我國對人才能力要求的進一步提高，對于高校成人教育的人才培養(yǎng)也提出了較高的要求，但是通過本文的調(diào)查和研究得知，我國很多高校成人教育在實施過程中，缺乏一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多高校由于缺乏對成人教育的重視，因此沒有開展針對成人教育的課程設(shè)計和人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，這在一定程度上影響了成人教育的質(zhì)量；第二，隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于高等教育提出了更高的要求，新的教學(xué)模式和教學(xué)思想對于高校的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，如果缺乏針對性的創(chuàng)新，可能無法更好地適應(yīng)社會對高校成人教育的要求。

2解決高校成人教育生源危機的重要途徑

根據(jù)以上的分析和論述可知，雖然我國高校成人教育在一定程度上為社會提供了高素質(zhì)人才，但是近年來，其生源危機問題越來越嚴重，對于高校成人教育產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，為了更好地開展成人教育，解決生源危機問題，可以參考以下幾個方面：

2.1從思想上重視成人教育

很多高校普遍存在著忽視成人教育的現(xiàn)象，這也是造成成人教育生源危機的重要因素。為了更好地解決生源危機問題，高校應(yīng)該從思想上重視成人教育的開展，為此可以做到以下幾點：第一，對于高校來講，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，因此不僅需要為社會培養(yǎng)普通高等教育的人才，而且還需要提供成人教育，能夠讓更多人才通過成人教育進行深造，所以需要合理地為成人教育分配資源，保障成人教育的順利開展；第二，要更正錯誤的教育思想，高校在開展成人教育的過程中，需要承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，避免過分追求短期的經(jīng)濟利益，從而對成人教育的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2要對成人教育進行創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展，對于高校的成人教育也提出了較高的要求，因此為了更好地滿足社會對于成人教育的需求，高校需要不斷地對成人教育進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的方向可以包括以下幾個方面：第一，進行辦學(xué)模式的創(chuàng)新，加強校企合作，對于很多參加成人教育的學(xué)生來講，具有一定的工作經(jīng)驗，因此更加適合企業(yè)的管理模式；所以，高校在開展成人教育的過程中，可以對普通的辦學(xué)模式進行創(chuàng)新，進一步加深與企業(yè)的合作，能夠更好地提高成人教育的辦學(xué)效果，從而能夠吸引更多優(yōu)秀的生源；第二，要對成人教育的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，成人教育與普通的高等教育有著較大的區(qū)別，所以需要根據(jù)成人教育自身的特點，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而使得成人教育具有一定的特色；第三，政策方面的創(chuàng)新，高校成人教育解決生源危機問題，離不開政府的大力扶持，所以政府需要出臺相應(yīng)的政策，一方面鼓勵人們參與到成人教育中，更好地提高自身的能力；另一方面，政府需要出臺相關(guān)的政策，要求高校成人教育對生源進行嚴格的選拔，能夠有效解決高校成人教育的生源危機問題。

參考文獻

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