地理課堂教學反思集大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理課堂教學反思集范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。

一、地理課堂教學實效性的內涵

地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。

二、提高地理課堂教學實效性的重要性

要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。

三、提高地理課堂教學實效性的措施

（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。

在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。

（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。

由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。

自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。

1.利用多媒體進行教學

地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂?？梢杂行У奶岣呓虒W的趣味和效果。

2.利用圖示法教學

地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。

（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。

根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。

（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。

新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。

課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

篇（2）

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一?！鞍颜n堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；

利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性

鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

篇（3）

1.校本地理課程開發研究

基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。

3.地理教學模式創新研究

地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。

4.地理課堂教學效能研究

“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學反思

地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。

地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。

2.教學敘事

地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。

地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。

地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。

地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。

地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

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關鍵詞：活動單導學；地理；課型研究

新課程改革需要創新課堂教學模式。“活動單導學”應運而生，其是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程?！爸行W老師不僅要做伯樂，更要做園丁。”園丁的責任是讓每一朵花兒都能最美麗地綻放。實施“活動單導學”課堂教學模式，就是要努力構建一種讓每一位學生都能得到最佳發展的教學方式。

基于“活動單導學”模式的實施和筆者任教經歷，談以下幾種常見的高中地理課型設計：

一、新授課

1.創設情境、組織教學

教師課前需要認真研讀課程標準和考試說明，充分發揮備課組的集體智慧，設計出貼近學生實際、引人入勝的情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態。

2.活動導學、問題探究

每一個新知識點都通過“活動”形式呈現，主要有材料閱讀、視頻或動畫演示、動手實驗等形式，讓學生在“活動”設計的情境中自主學習，探索新知。這一過程中需要學生圈出自己存在疑惑的地方。

3.合作交流、質疑解惑

在自主學習過程中的疑惑放到學習小組中進行小組討論，發揮集體智慧，合作解決疑難。教師可以參與小組討論，并進行個別指導和幫助。然后學生通過板演、問答、多媒體演示等多種形式展示學習成果，教師適時進行點撥，做到“三講三不講”：講疑惑點、重難點和學法；學生已會的不講、自己能學會的不講、小組合作能解決的不講。

4.反饋檢測、鞏固提升

學生完成老師設計的與所學相關的基礎題、中檔題和拓展題并進行展示。教師巡回了解學生學習情況，注重方法提點，并適當進行拓展延伸，以加深學生對新知的掌握，同時注重地理綜合思維的培養。真正讓地理核心素養在課堂中落地生根。

二、復習課

1.目標呈現、回顧舊知

呈現復習目標，引導學生回顧課本內容要點，明確復習重點。通過填空、過程圖、原理圖的形式呈現復習要點，學生自主搜索頭腦中已存知識，充分認識自己的問題所在。

2.合作交流、查漏補缺

學生在小組內展示自己回顧的成果，通過小組討論完善基礎知識，小組對難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。教師針對小組提出的問題結合本節重點進行講解，通過討論、爭辯，深化重點、克服難點、消除疑點。好的課堂是需要不斷糾偏的課堂。

3.點撥提升、構建體系

針對本節重點、難點，教師為學生出示有代表性的典型例題，引導學生進行剖析，檢測學習目標的達成度。引導學生總結學習中的失誤，反思內化所學知識，提升運用所學知識分析和解決問題的能力。針對學生答題情況及時反饋，澄清學生思維誤區，掃除認識上的疑點和盲點。學生針對檢測反饋情況，進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，讓零碎的知識點成為相互聯系的知識體系。

三、試卷講評課

1.展示學情、明確任務

教師通過多媒體展示學生反饋練習的完成情況，做到分層說明，充分調動學生學習興趣。對典型問題和出錯較為集中的問題列出清單，讓學生在自主討論中做到目標明確。

2.自主糾錯、合作析疑

引導學生對照答案獨立分析錯題原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正錯誤，主要是為了加深學生對問題的認識。對自己不能解決的問}實施合作學習。教師巡視，適時參與討論。

3.問題展示、點撥誘導

對較為集中的問題、有爭議的問題進行展示。教師做到共性問題重點講、典型試題變式講、綜合試題拓展講。引導學生找清理解誤區、思維障礙點?？舍槍W生的薄弱環節，將相關知識、原理和規律、方法等進行回顧和梳理。

4.舉一反三、提升思維

篇（5）

學習評價的根本目的是促進學生的全面發展，新的地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合、創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”。

筆者結合本校課改的教學實際，展開對學生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發，尋找到一套科學、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學子，分數成了教師管理控制學生的主要手段，分數成了學生崇拜的偶像，給學生帶來沉重的負擔和心理壓力，使那些成績落后的學生失去學習的興趣和信心。這種片面的評價方式導致學生發展不平衡，高分低能的現象也較突出。因此，實行評價改革勢在必行。作者認為地理課堂教學評價具有以下特征：

1.形成的而非終結的。

傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而地理課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2.多元的而非單一的。

傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而地理課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。

在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而地理課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4.發展的而非獎懲的。

傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而地理課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的。

傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而地理課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評價內容的多元化

1.知識與能力。

“知識就是力量”，只有掌握現代科學文化知識，才能在社會立足，才能更好地為社會主義現代化事業服務，同時又需具備“終身學習”的能力，具有獲取信息和探索創新的能力。

2.過程與方法。

教師要注重學生多元化的發展，使學生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養成良好的生活習慣，培養學生的批判意識、懷疑意識、反思意識、鼓勵學生質疑，培養樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。

3.情感與態度。

“身心發展”已成為新的發展方向。心理素質更重要，評價也有一定的難度。學生能夠正確把握自己的優缺點，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮靜，不斷為自己設定目標并為之努力，設身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關系，具有社會責任感。

三、評價方式的多樣化

1.學生自評。

沒有評價的教學不是完整的教學。只有教師評價學生的教學也不是完整的教學。一位著名的美國學者說：“在評估過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是主動參與者?！币虼耍P者認為，對學生的評價最終的目的是通過學生自我評價而起作用的。學生自評的過程是一個自我反思、自我激勵、自我調整的過程，對學生的地理學習具有明確的導向作用，也是培養學生自學能力的重要因素。讓學生自評，不僅可以消除學生的心理負擔，而且還保護了他們的自尊心、自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。

在每期地理課堂結束時，每個同學都將對本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個自我評價，以等級方式（A、B、C）來一個學期自評。

學生的自評，在運用中要防止流于形式。為了杜絕此類現象的發生，我們充分發揮自評的積極作用，如老師在學生自我評價前，首先讓學生明白地理學習評價是為了發現地理學習過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學過程中針對現有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評價方式，對提高教師“教”與學生“學”的效率都有很大幫助。

2.生生互評和師生互評。

互評分為生生互評和師生互評，生生互評讓學生取人之長、補己之短，調動起所有同學的積極性。師生互評是通過教師鼓勵的語言，客觀地、充分地肯定學生的進步和成長，使其明確努力的方向，進一步發展。如：在繪制保護母親河的漫畫設計中，要求對同學的作品互相評價（打分或是打等級）。具體操作方法如下：首先把每個人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學從科學、創新、色彩、協調、寓意等角度來評價，然后請作者自己詮釋作品，教師適當作補充點評，注意自評、互評相結合。

3.注重小組合作性評價。

地理課堂注重培養學生的合作精神，在分組活動中，要對學生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務進行評價，如：在設計《歐洲西部旅游》活動中，以學生為主體，把學生分成若干個小組，每個小組自己設計旅游線路，其中三小組在設計時小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個人的建議記錄下來，并利用周末的時間對收集資料、制作課件，在教室里展示時，小組成員每人都有分工。小組長負責調配任務以及記載每個組員的表現。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評。這樣培養了學生之間的團結協作精神，更有力于學生的全面發展。

4.是否有自我體驗。

在地理課堂實地考察沱江、長江的水污染這個環節，學生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認識到我們的母親河正在遭受著嚴重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動起來保護母親河，保護環境。

5.成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、老師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋的內容不限，只要自己認為優秀的作業、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時間老師進行抽查、展示和評定。

在科學技術發達的今天，教師還應該很好地指導學生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規范和有序。這種評價方式，有利于學生認識到自己的優點，至少那些認為地理學得不如他人的同學意識到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學的認可，從中減少了學生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對于他們以后逐步學習好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應與實物檔案袋相結合，把學生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號，便于查找。

篇（6）

學科素養是檢驗學生對所學知識理解掌握程度的一個指標，現階段地理學科素養的培養僅僅停留在課堂教學模式上，課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。

開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實踐活動為主陣地，從重要性、方法和步驟、結果的評價三個方面開辟地理學科素養培養的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實踐活動的重要性

1.有利于激發學生學習興趣

在課外開放的環境中，學習是每個學生所希望的，結合教學大綱目標要求、本地地理環境特點，適時組織學生開展地理課外實踐活動，有助于學生掌握所學知識點，有利于學科素養的培養。

2.是課堂教學的有益補充，有利于學生地理學科素養的培養

課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的補充和提高。課堂教學和課外活動是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進，前者強調統一，后者強調個性。課堂教學是為學生參加課外活動打基礎的，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。

3.是學生生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，具有好動、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點，組織他們參加一些活動，可以提高他們的認識能力，使他們的興趣愛好得以培養和發展，能漸漸形成技能和特長。

二、開展地理課外實踐活動的方法和步驟

1.制訂好地理課外實踐活動計劃

地理課外實踐活動開展前，教師要制訂好此次活動的計劃，計劃的內容不僅要包括活動開展的時間、地點、目標要求等常規內容，還應準備好急救藥品，制定好突發事件處置預案。

2.確定好活動參與學生，履行好告知義務

地理課外活動組織，一般由學生家長允許、學生自愿報名、學校同意而確定，根據教學大綱要求每月安排1到2課時的活動量。組織教師確定好參與學生，及時告知學生家長此次活動的時間、區域、安全性等。只有“家長支持、領導放心”，地理課外實踐活動的開展才能得以延續，才會有生命力。

3.保證實踐活動過程的完整性

學生實踐活動要以人地關系為主線，以家庭、校園和社區為中心加以延伸，不僅對地理課堂所學知識能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學地理知識加以運用，讓學生了解社會生活的某個方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗現實社會的合理性，思考社會改革的必要性和方向性。所有這些，對學生主人翁態度和責任感的形成是極為有效的。

4.實踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。參與學生小論文競賽評審，學生課外活動作品進行展覽，進行國土、國情知識演講等等。

篇（7）

課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新?，F筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。

一、對一次教學競賽的反思

2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：

1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。

2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”?？墒?，它們的內在聯系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。

3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。

4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。

二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示

通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。

1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。

2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。

3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。

4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。

5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。

總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。

參考文獻：

[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學理論與地理課堂教學[J].中學地理教學參考，2006，250（10）：4.

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地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容

有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。

二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。

例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。

高中地理必修2“第二章第一節――城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區是什么形態??？”我愣了一下，腦子里馬上浮現出礦區的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著礦區的城市形態。這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的礦區這么感興趣，那么下面我們就以礦區為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，礦區的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽東路”，并用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出礦區的學校、區政府、商業廣場位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講臺上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。

教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上“城市化對地理環境的影響”一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。

篇（9）

高效課堂教學要關注學生的進步和發展。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

高效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

高效課堂教學在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

二、構建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構建分為以下三個過程。

（一）課前準備

1.教師的準備

（1）認真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學用書把教材疑難點搞清楚，在心中構建知識網絡，編寫學案。確定課上該講或補充的內容及課堂訓練題。其次全組教師集體備課，共同設計教學程序，編寫“講學稿”。導學案編寫要求以案例和問題串起重難點知識。導學案問題設置要求：問題的出現要有情境性；問題的切入要有生活性；問題的目的要有明確性；問題的形式要有挑戰性；問題的內容要有思維性；問題的效果要有拓展性。

（2）確定本節課的重點地圖，深挖內涵，準備以圖帶動課堂教學，深化地理教學內容。

2.學生的準備

（1）依據上節課教師布置的復習、預習要求，最大限度地規范書寫，做好學案，及時上交。

（2）將復習、預習時遇到的疑難問題填寫在學情調查卡上交給小組長，再轉交任課教師。

（二）課堂實施步驟

1.分組

按照學生的位置進行分組，選出小組長。

2.討論

分發導學案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導學案上所有內容，本組需講述的內容重點討論。

3.學生講述

每組選派一名代表到講臺上展示本組討論的成果，重點內容詳細講解。

4.補充及點評

每一位學生代表講完后，教師及時補充和點評。對于學生難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，教師要進行點撥、啟發和歸納。講解知識結構、審題思路、解題技巧，注重夯實基礎落實知識點。

5.地圖重講

地圖是學習地理的第二語言，因此在地理教學中，教師應突出地圖的教學，著重訓練學生的讀圖、識圖和用圖能力，把地理知識落實在地圖中，形成以圖促學、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領學生學習地理，同時訓練學生動手畫圖的能力，在地圖中扎實掌握知識。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的地理素質，使學生改進學習方法，提高學習效率。

6.課堂訓練

知識點處理完后，教師給學生發課堂訓練習題。及時集體訓練，找到知識漏洞并及時補充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節課學生的反饋意見。

2.課后習題鞏固。

篇（10）

我這節課的教學過程主要有以下幾個環節:

(一)、運用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認識西北地區的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區人文、自然景觀圖片引入,激發其學習興趣,即請學生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個地區的景觀;2、該地區給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

承轉到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學生結合地圖與材料:4、描述西北地區的位置和范圍;5、西北地區包括的省區。(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

出示“該地區的人口、城市分布圖”,進行合作學習:6、該區人口分布特征?7、影響該地區城市分布的區位因素有哪些?塔里木盆地城鎮空間布局形態是什么?影響其形態的因素有哪些?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(二)、運用綜合分析法和相關錄象,探究學習西北地區的自然環境特征和農業特點

出示“西北地區的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點的因素有哪些?10、分析該地區降水分布的特點及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。

承轉到本區其他自然景觀,學生分析錄象和圖片歸納出本地區其他特點。

先觀看錄象,提問:12、西北地區東部和西部農業各有何區別?13、產生這種區別的主要原因是什么?歸納主要農作物和畜種。

以自主學習方式學習:14、西北地區發展種植業有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區種植業發展條件的分析。

展示圖片點出本區的主要作物。

以師生合作方式教學:15、分析本區的種植業分布區?(提示結合本區條件和種植業需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區東部大力開墾,發展種植業帶來哪些影響?

最后進行總結,練習鞏固檢測。

課后延伸:收集相關西北地區的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進行過程性自我評價,促進學生學習方式的改變,培養學生的地理素養地理課堂過程性評價是實施新課程的有效手段,為此本人設計了一個“今天的地理課我是這樣上的”學生自我評價表格,表格的設計本人力圖改變以往評價表格的枯燥和盛氣凌人的風格,如:表頭并不是用“某課學生自我評價表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項的設計以鼓勵性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(差、不及格、不認真);選項中通過設計“我有其他想法”等選項給予學生發散的空間,不束縛學生的創造力等。以此體現表格的親和力,以符合中學生活潑、好奇的心理特征,以確保學生對評價表的接受度,表格以時間為軸,引導學生對自身課前知識準備、上課情緒、興趣、新課學習過程、練習、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環節進行過程性的評價,嘗試以學生的自我過程性的評價,改變長期以來上課處于被動和接受的地位,引導學生真正參與教學的各個環節,尤其是評價,讓課堂真正成為學生自己的課堂;同時,以此培養學生反思精神,培養自我調控的習慣。

以下是我針對本節課的教學所設計的課堂教學過程性評價表。

教學探索與反思:

如何發揮多媒體輔助教學的功能和如何在地理課堂教學中實施有效的過程性評價,培養學生自我反思、自我評價的態度和習慣,本人一直在關注和思考。但由于近二年都在從事高三教學工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進度,在這兩方面的教學實驗也就懈怠了,心里總是有著一種沖動和不安,但又沒有全面在高三教學工作進行實驗的勇氣和精力。學校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機會,雖然只是一節課,但能夠把自己學習新課標以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實施,能夠籍此與老師們進行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個的準備、教學實施的過程和學生的反饋及自己的反思進行羅列:

本節課可謂嘗試性的一節課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實踐,因此,這樣一種教學方式具有一定的探索性和探討性。目前學生還不完全適應這種方式,對過程性評價表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會有一些折扣。但學生表現出了新奇感,這是本人期望出現的。本人針對這一情況當即進行了解釋,要求學生能真實地把自己的學習心得和實際情況記錄下來,這樣利于學生知識和方法的獲得。

作為中學生,培養其良好的地理素養遠比獲得地理知識重要,一個具有較高地理素養的人,獲取一般性的地理知識應該是不費吹灰之力的。因此,本節課在除了運用過程性評價表這一教學方式外,在教學方法和學習指導法上也下足了工夫。

從學生反饋回來的信息看,相當一部分同學預習過;對這節課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項;學生對自己的課前狀態調控習慣不太理想,選“B”的較多

表中設計這一環節希望能達到引導學生學會自我調控上課前情緒,初步調動學生上課的積極情緒,教師也可明確一下學生可從哪些方面進行課前情緒的調控。

新課導入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學生的反應很快,普遍選“A”,也有少部分學生選“D”

本環節目的兩個:1、是讓學生欣賞祖國之美,進一步調動學生學習興趣;2、培養學生觀察能力和聽覺能力。實際上就是要求學生具有較高的課堂關注度。這方面學生反應比較好,除極個別學生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設計是成功的。

學習西北地區的自然地理特征和人文環境特色,是本節課的重點,也是難點所在,因為既有知識上的難點,也有思維上的難點。所以選擇適當的教學方法和學法的指導顯得尤其重要。

對第4問要求學生描述地理位置特征。方法上要求學生結合圖文自主學習,并把描述的情況記錄下來。從學生反饋的情況看,學生普遍在找方位上會忽略一方面的內容,如只找經緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學習指導方法上,需指導學生構建解題模式,即:

只要學生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養,在以后的學習中就不會漏了知識點。對于地理位置的描述,還可以告訴學生,在有必要時,還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對第5-14問課堂上采用自主學習、小組合作學習和師生合作學習,以及探究性學習,并引導學生構建人口、城市分布及城市區位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學生在教師的引導下,通過分析圖表基本能達到教學目標。

其中描述天山北坡降水形成的過程,學生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學生思維中的難點----逆向思維和過程描述方式的難點。根據學生的情況,在教學中,從結論“降水”往前推移,設計若干個探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動力帶動水汽的輸送過程?再引導學生注意語言的組織和運用。這樣,學生對降水過程的描述就比較準確。

通過多媒體課件,主要采用自主學習、啟發式和探究式教學,引導學生分析現象和圖表,生生互動、師生互動、合作學習。在這一過程中給學生的材料較充分,留給學生思考分析的時間也較充分,對引導分析也較透徹,多媒體的形象、生動、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現在想來,一方面,這一段的教學過程似乎又回到了以教師為主,學生完全被老師牽著走的傳統模式,學生自我評價的促進作用沒有達到預想的效果;另一方面,學生對這種隨著教學進度進行“一對一”的自我評價方式還不適應,需要一個引導學生逐步喜歡、適應這種教學方式的過程。在教學預設中,我也考慮到這一點,如果按過程評價表進行教學,相當于按部就班,由教師的設計牽著學生的鼻子走。因此,在制定評價表時,增設了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項目。目的是為了在課堂教學中,多一點學生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現學生的學習自主性,使學生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價表是教師用來調控課堂教學的,在有效的調控下,給學生學習的自主,思維的自由。這樣的教學,我認為對于課堂的教學有效性是十分有利的,也能更有效地培養學生的地理素養。

值得思考的問題是:1、教師如何引導學生較快的適應這種學習方式?2、如何讓學生積極參與到自我評價表的制定中來,真正達到“自我”評價中去,將自我評價的功能充分的挖掘出來。

從學生的反思來看學生普遍感覺有收獲。從課堂表現來看,學生不喜歡舉手發言,但整節課教學效果很好。但在鼓勵學生善于表達自己,勇于表現自己方面還要下工夫。

學生雖有收獲,但大多數學生沒有還想了解的內容。反映學生的求知欲還沒有還好的激發出來。以后的地理課堂可謂任重道遠,怎樣把學生的學習潛質和熱情激發出來,是一個比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點學生感興趣的東西,可能會改觀一些,也對學生的地理素養的養成有十分有利的。

篇（11）

1.有效教學。

有效教學可以說是教學永恒的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。

2.有效課堂教學。

高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展,使每一位學生都不斷地獲得新的知識,培養新的能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇盲目崇尚新異;學生缺乏主體意識,學習效率低下,淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

二、構建地理高效課堂的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求,中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學,從而構建地理教學的高效課堂。

1.教師應當轉變教學行為。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生營造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。

2.倡導合作探究,改變學習方式。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點,許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點,沒有現成的答案,一個學生的知識結構很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設計具體步驟:(1)展示課件;(2)結合平時觀察、收集事實依據;(3)得出結論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學生學有趣味;在合作讀圖中,學生學有所能;在合作收集中,學生學有所獲;在合作調查中,學生學中悟理;在合作探究中,學生學中有問。同時,生生之間,既要倡導學習競賽,更要倡導合作互助,從而形成高遠的志向、健全的人格。

3.培養學生掌握思維方法。

打破定勢思維,引導反向思維,讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用質疑的態度學習,從中發現問題。

(1)創設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。創設情境,廣開言路,多向思維,使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生進一步拓寬思路。

(2)挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中,教師要善于捕捉疑難點,引導學生作探究性學習,讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學生的自主學習能力,培養學生解決問題的能力。

4.在教學評價中增加學生創新性學習的比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,在教學評價中,突出學生自主探究性學習,最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法,讓學生品嘗到探究性學習的甜頭,從而達到創新性學習的目標。

5.合理運用教學手段,效益優先。

在信息技術與地理課程整合中,運用現代化教育手段,不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野,提高學生的思維深度,為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助,而且,信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學生的空間思維要求高,而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等,幫助學生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學,讓現代信息技術進課堂,使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容,無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以,不論計算機技術如何完善,它們都不可能完全替代傳統的地理教學,尤其是地理講授教學。教師在課件設計時,要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件,應具有可調控性和可修改性,并能根據教學實踐,對課件進行修改、完善,效益優先。

總之,要想提高課堂教學有效性,教師要不斷探索,大膽創新,在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻: