英語課后總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語課后總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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誤區一：課前預習等同于瀏覽英語課本。

課題組成員編制“導學案”時，“課前預習”部分個別課題組成員采取閱讀第幾頁或者把從英語課本上的一些內容以填空的形式簡單地摘抄到“導學案”上。這樣學生就會在英語課本上直接找到答案，從而使學生缺失深度思考的過程。

對策一：學生通過課前預習就可以明確學習目標，初步了解重難點和教學結構，增強聽課的目的性和針對性，提高學生的英語學習效率。因此在編制“課前預習”部分時，要把課堂內容以問題的形式呈現出來，變取為找，變取為思。這些問題的設置應呈階梯性，由易到難，由淺到深，問題層次化，可分為基礎、中等、較難三個層次，目的是使學生在自學英語時，能夠根據“導學案”完成課前預習任務。

誤區二：學習目標設置不明確，過大、過于籠統，操作性不強。

對策二：設置符合實際的學習目標。學習目標的設置要符合《義務教育英語課程標準》的要求、英語課本的特點、課時容量和學生的實際情況，要明確、具體、合理、可操作性強。使每一節英語課都有清晰明確的教學方向，這是提高初中英語課堂教學有效性的前提，使每一節英語課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

誤區三：“導學案”編制得太難，沒有層次性。現在有些課題組成員經常抄一些中考英語復習題或中考英語試題。他們總是認為這些題是英語專家反復篩選的好題，值得一用。

對策三：因為“導學案”是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。“導學案”不僅要有層次性和梯度，而且要能引導學生低起點、小臺階地認識英語課本，理解英語課本，能引領學生的英語思維活動不斷深入。可以先填空再選擇再完成句子，先易后難，使優秀生從“導學案”中感到挑戰，一般學生受到激勵，后進生也能從中體驗成功的喜悅。

誤區四：總結反思缺乏引領。

許多“導學案”都有“總結反思”部分，但是在“導學案”中都是留下空白，讓學生自己填寫。由于學生還沒有達到這么高的水平，所以“導學案”使用后“總結反思”部分仍然是空白的，效果不佳。

對策四：好的總結反思不僅有利于培養學生的總結概括能力，而且能夠使學生對所學英語知識進行生成、重組、整合，建構英語知識網絡，完善英語認知結構，優化學生的學習方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧的發展。因此在總結反思部分，英語教師應該提出具體的要求，明確總結反思的內容，提高學生的認知能力和思維創新能力。

誤區五：課后作業缺乏選擇和梯度。

較多的“導學案”中課后作業部分多為英語練習題的堆積，編制人不注意練習題的典型性、代表性和整體性，不注意學生個體智力的差異，很難發揮課后作業的功能與作用。

對策五：教師在編制“課后作業”時要做到以下幾點：（1）題型要多樣，題量要適中，不能太多，以30分鐘左右的題量為宜。（2）課后作業的布置必須與英語課堂教學同步，兼顧整個英語課堂教學內容。（3）緊扣重點、難點、考點，具有針對性及典型性。（4）難度要適中，既面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優秀生成長。（5）規定完成時間。要求學生獨立完成英語課外作業，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

誤區六：“導學案”編制過程中，沒有充分發揮英語備課組集體的智慧，而是將編制“導學案”的任務平均分派，個別課題組成員為完成編制任務，沒有認真地研讀《義務教育英語課程標準》和英語課本，不分學科特點，不區分英語教學內容不同，千遍一律。再者，課題組成員一人編制，大家共享，既編制“導學案”又撰寫教案，時間、精力都無法保證，因而“導學案”的質量也不是很高。

對策六：“導學案”的編制要充分發揮備課組的集體智慧和力量，集思廣益，取長補短。提前確定“導學案”的編制人，開始編制“導學案”，所編“導學案”在前兩周的集體備課時，編制人要先說明自己編制的思路，對“導學案”的內容、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題進行說明。然后每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，“導學案”的編制人負責記錄及修改完善。編制人將定稿后的“導學案”先交給備課組組長初審，備課組組長要從“導學案”的內容到形式認真把關，確定沒有問題后簽字，然后交給課題主持人。課題主持人要按照“導學案”的內容要求、格式要求等最后審定，認真把關。

只要通過我們的不懈努力，就一定能夠解決導學案編寫和使用過程中出現的各種問題，就一定能夠在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中做出自己的好成績。

參考文獻：

[1]何堯.當前高中數學“導學案”編寫誤區及矯正策略[J].課程教育研究，2015，（3）.

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一、當前高中英語作業存在的問題

1.目前高中英語課后作業形式單一

在傳統的認知當中，英語作業無非是書面作業以及背誦閱讀作業。然而由于英語類書面作業的單一枯燥性，無法使學生提起作業興趣以及主動性，從而不利于學生課后學習效率的提升。因此，教師應該改變以往重語法單詞練習的模式，使英語課后作業向著更加科學化、多元化的方向發展，從而促進學生創造力以及靈活性的發揮。

2.目前高中英語課后作業欠缺層次

由于英語作業的布置針對的是全體學生，這就導致高中英語課后作業不具備應有的層次性。即英語課后作業照顧到的是全體學生的平均水平，而無法兼顧到優生以及學困生的學習實際。這會使高中英語課后作業缺乏設定上的科學性，使得優生無法從課后作業中獲得更高的提升空間以及提升方法，而學困生則難以完成英語作業，從而無法提升自身的英語基礎，甚至對作業產生厭煩情緒。

3.目前高中英語課后作業數量過多

所謂科學性的缺乏除了體現在作業形式單一、層次性差等方面，更主要地體現在高中英語作業只注重數量不注重質量上。許多教師以及家長狹隘地認為，作業越多越好，認為題海戰術可以使學生所學到的知識得到更好的鞏固。然而，過量的課后作業非但不能夠提升學生的英語學習水平，反而會給學生造成過大的課業負擔，使得學生疲于應對作業而無法有的放矢地針對自己的弱項進行查缺補漏，不利于學生英語學習水平的提升。

二、高中英語課后作業設計策略

1.高中英語課后作業應體現英語學習的多樣化以及全面化

隨著新課程標準改革的開展以及素質教育在我國的推行與發展，高中英語教學也逐漸朝著多元化、全面化以及生活化的方向邁進。盡管面臨著高考的壓力，但這并不能夠作為高中英語教學模式僵化的借口，因為科學有效地創新英語教學并不與高考的目的相違背。因此，為了提升高中英語的教學質量，高中英語課后作業的布置也應該體現出現階段英語教學的全面化以及多樣化特點。所以，教師在進行英語課后作業的布置時應跳出原有思想的桎梏，使作業形式更加多樣化，比如，教師可以增加更多的聽說內容，使學生在課后多多地接觸英語類廣播以及聽力節目，并給學生定下一定的目標，比如讓學生根據某一天BBS電視臺播出的新聞，將其中自己感興趣的片段摘取出來，并進行語音語調上的模仿誦讀，在第二天的英語課堂上向學生展示。此外，還可以將學生分為不同的小組，讓學生根據自己的興趣愛好，選取自己喜愛的英語短劇，進行課后的編排，并在以后的英語課堂上進行表演展示。如此，不僅能夠使學生在課后鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫能力，還提高了英語課后作業的趣味性，使學生的課后學習更加生動豐富，有利于學生英語水平的提升。

2.高中英語作業設計應體現其層次性

每位學生都是一個獨特的個體，其興趣愛好、特長以及學習能力、理解能力、語言運用能力都是不同的，因此，教師應該在教學的過程中根據每位學生不同的學習情況以及特長施行不同的教學方法并側重不同的教學領域，從而使每位學生都在學習中獲得長足的發展。因此，高中英語教師在課后作業的布置當中也應該體現其層次性，從而照顧到不同學習階段學生的知識訴求。比如，對于英語水平較低的學生，教師應該采取更加簡單化、基礎化以及引導化的課后作業，使這類學生在課后作業的完成過程中既能夠彌補自身英語基礎能力上的不足，又可以在作業的完成過程中獲得一定解決問題的成就感，有利于學生英語學習興趣的激發。而對于較高層次的學生，教師可以布置更加具有綜合性、提升性的作業，使這類學生在課后作業的完成過程中能夠進一步提升自身的英語能力，接觸更多高層次的英語知識并開闊該類學生的眼界，從而刺激他們的學習欲望以及探索欲望，從而提升課后學習的效率。

3.高中英語作業設計應加強其反饋作用

在以往學生完成課后作業之后，教師往往由于教學負擔的阻礙而對學生作業的批閱草草了事，對于各位學生的英語作業評語僅僅以簡單的“good”或者優良來進行反饋，甚至學生作業中出現的許多情況都得不到教師的指正以及指點。這使得學生對于課后作業的重視程度下降，在作業完成的過程中出現了敷衍甚至抄襲的情況，無法發揮課后作業的真正效用。為了改善這一情況，高中英語教師應積極改變這一現狀。首先，教師應提高自身對于學生作業的重視程度，對學生完成的作業進行細致的審核以及評定，針對每一位學生都給出中肯的意見，對于學習進步的學生及時地給予嘉獎，而對于英語學習較為吃力的學生加以鼓勵，從而提升學生的學習信心。此外，在作業批注的過程中應充分注意學生在作業中出現的問題以及不足，并針對這些問題，及時地反思課堂教學中出現的問題以及不足，從而及時地調整英語教學進度以及教學方式，提升高中英語教學的質量。

作為英語課堂教學的進一步延伸與發展，高中英語課后作業對于各位學生英語的學習具有十分重要的意義。綜合以上分析，我們可以看出高中英語課后作業是學生進行二次學習的重要方式，是對課堂學習內容的進一步鞏固以及升華。因此，高中英語教師應充分認識到目前課后作業中存在的問題以及不足，提高對于高中英語課后作業的重視程度，將課后作業作為學生課后學習的重要陣地，改善課后作業的質量，充分提升其科學性、綜合性、全面性、趣味性以及層次性，從而對學生的高中英語課后學習起到巨大的推動作用，不斷地提升學生的英語學習興趣以及學習效率，最終提升學生的英語水平以及英語能力。

參考文獻：

[1]侯永杰.高中英語課后作業設計策略.青年文學家，2011.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程?教材?教法，2009（10）.

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Ⅱ初中英語課堂教學中的導入藝術

導入環節，作為英語課堂教學中的最重要的一個部分，在整堂課中扮演著非常重要的角色。

2.1初中英語教學中導入的重要性

導入是初中英語課堂教學中很重要的環節。因為導入是組織學生從心理和知識上為這一節課做好充分的準備，并且在一節課剛開始就引導學生盡可能快的進入學習狀態。一個恰當、成功的導入可以創造一個舒適的、和諧的、愉快的學習氛圍來激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.2初中英語課堂教學中的導入方法

教學內容不同，則導入方式也不同。英語課堂教學中的導入方式有如下幾種：

2.2.1提問導入法

眾所周知，學習源于思考。在導入環節中，提問是英語教學中最有效的方法之一。實踐證明提問法導入新課是打開學生思維的鑰匙。在此導入環節中，老師如果能準備一些有趣的、合理的、恰當的、有針對性的問題的話，就會對學生學習新課產生事半功倍的效果。

2.2.2情感導入法

情感是學習語言的基礎。在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習語言效果會更好。積極、愉快的情感使學生的被動學習轉變為主動學習，以使學生有能力用情感導入新課創造愉悅的課堂氣氛。在導入過程中，教師如果能用情感法激發學生的學習興趣，無疑會收到良好的教學效果。

2.2.3復習導入法

每個新問題都源于舊問題。因此，在導入環節中，通過復習舊知識導入新課是最熟習的導入方法之一。當然還有其它更多更有效的方法如游戲導入法等等。

在英語教學中，導入作為第一個環節，起著十分重要的作用。雖然結課是一節課的最后一個環節，如同導入一樣，它的作用也是不容乎視的。

Ⅲ初中英語課堂教學中的結課藝術

在初中英語教學中，結課是很重要的一個部分。原因在于，通過一個有趣味、恰當、成功的結課，教師不僅可以組織學生復習當堂學習的語言語法知識，實踐運用在課堂上所學的重點句型和語言技巧，而且還可以幫助學生養成隨時總結歸納所學知識要點的好習慣，教師通過引導學生復結這一結課活動，讓每一節課都要能給學生留下深刻印象。

3.1初中英語課堂教學中結課的功能

結課，作為一節課的最后一部分，是為了讓一整節課能完整的結束。在整個課堂教學過程中起著十分重要的作用。簡潔精練的結課可以為教師所授學習內容劃上一個圓滿的句號。其次，在總結過程中，學生可以根據教師的指導自己總結出本節課所學到的重點知識，以便學生能在課后有目的的復習進而達到領會并掌握所學知識的目標。第三，在初中英語教學中，更應注重學習效率，而提高教學效果的一個重要環節就是及時歸納總結已學習的重點的課堂知識內容。在結課環節，教師能及時有效的引導學生歸納總結當堂所學的知識內容，以引起學生的高度重視并在課后花相應的時間進行復習鞏固起著不可估量的作用。

3.2初中英語課堂教學中的結課方法

3.2.1總結歸納法

總結歸納法是結束一堂課最熟悉、最常用也最行之有效的一種方法。教師可以用簡練的語言來總結本節課的重、難點，使學生能夠加深印象。而且，可以根據不同情況隨機改變總結技巧。教師可以提問總結，也可以重復重點內容，也可以讓學生反復朗讀重點語句或段落來加深記憶。

3.2.2鼓勵法

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【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0106-01

在新課改背景下優化小學英語課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統工程，要取得良好的教學效果，就必須從以下屬于課堂教學的課前、課中、課后三個階段進行全過程優化，全面提高小學英語課堂教學效率。

一、課前把好備課關，優化教學方法和手段

通過備課，首先要解決的問題就是教師應當全面地掌握教學內容。備教材。也就是說我們應當做到，不僅通觀小學教材，還要與初中教材接軌，這樣備出的課，既能瞻前又能顧后。確立好每個年級，每個班級，每一課，每一環節的教學重難點。備學生。學生是我們教學的對象，要想提高小學英語課堂的實效性，必須了解我們的教學對象，這樣才能調動學生的學習積極性，根據學生的需求去設定教學方法，有的放矢的進行教學，高質量的完成教學任務。備教法。教學方法要根據學生的年齡特點以及認知能力選擇。教學的活動要考慮層次性，學生的參與程度，達到的教學效果等等。每個教學活動的設計要有其明確的目的性。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們在備課的同時，應該考慮設計怎樣的教學方法去培養學生的聽說讀寫四方面的能力，注重語言的交際功能，培養學生用英語相互交流的能力，以培養能力為前提，把好備課關，優化教學方法和手段。

二、課中教學階段的優化――提高課堂教學效率

在小學英語教學中，能否恰當設計與成功實施課堂教學活動，是將課本知識轉化為學生的能力的關鍵。而恰當的設計又是成功實施的前提，故提高小學英語教學活動效率必須從根本處切入――優化課中教學階段。

1.優化課堂教學內容。合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，組成合理的知識結構和能力結構，加強知識間的相互有機的聯系，要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學任務，把學生生命中探索的欲望激發出來，創造的潛能開發出來，使學生得到發展。

2.優化課堂教學過程。 在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3.優化教學方法與手段。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生學英語的認識規律和教學原則。充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力。激活兒童的學習興趣是提高英語課堂教學效率的前提；直觀教學、情景教學、多媒體教學等都是激發兒童學習英語興趣，使其快樂的融入到學習中的有效教學手段。

三、課后反思階段的優化――課堂教學效率的保證

課后反思階段作為課堂教學的必要組成部分，其在完整的小學英語課堂教學過程中的地位與作用十分巨大，通過反思來對我們的課堂教學進行回顧、審視、分析總結，有助于我們保持清醒的頭腦，把新的課程理念落實在行動中。

1.優化課后教學總結。 具體的課堂教學活動之后的教學總結是教師積累教學經驗的主要途徑之一。寫下成功的經驗，記下失敗的教訓，正是教后記――教學總結的真正內涵。實踐證明，教學后記有利于教師及時、系統地獲得教學的反饋信息，有利于教師的自我完善和提高。

2.優化課后作業布置。 課堂教學結束后的課后作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生；作業總量要控制；作業時間要合理，使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造。小學英語的課堂教學只有在學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一的前提下，根據新課程背景下小學英語課程自身的特點和要求，大力改革傳統課堂教學模式，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能切實保證小學英語課堂教學的高效率運行。

參考文獻：

[1] 文秋芳，韓少杰.中國英語教師自主發展叢書：英語教學研究方法與案例分析.上海外語教育出版社，2011.09.

[2] 崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M].清華大學出版社，2009.

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1.引言

初中英語作為學生學習英語的基礎階段，在整個英語教育過程中發揮了重要作用。針對初中英語課堂教學效率低這一現狀，專家提出了“有效課堂”這一教學策略。我從事初中英語教學多年，打算主要從有效的課堂導入技術、以實際訓練為主的課堂教學方法、趣味性的課堂作業這幾個方面來談如何提高初中英語課堂教學。

2.提高初中英語課堂教學的有效性策略

提高初中英語課堂教學的有效性策略，我總結為以下幾點。

2.1有效的課堂導入技術

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的導入技術如何，將明顯影響著學生學習的興趣、方向與效果，初中英語課堂也是如此。有效的課堂導入技術有很多，教師要根據不同的教學內容來選擇合適的課堂導入技術。

2.1.1直接導入法。

直接導入法是指教師在上課時直接點題，講明本節課的學習內容和要求，它是最簡單的課堂導入技術。譬如在學習初中英語“American English”這篇課文時，教師可以采用直接導入法。在學習“American English”這篇課文時，可利用錄音機選擇性轉錄一些BBC和VOA的英語節目，上課時讓學生聽，讓學生體會英國英語和美國英語在發音和用詞方面的區別，加深學生對知識的感性認識，然后導入新課；在學習“Aswan Dam”時，可利用電腦在屏幕上呈現阿斯旺大壩的彩色畫面，這樣既可以激發學生的學習興趣，使學生更迫切地希望了解更多的相關知識，又能培養和提高學生的觀察能力、想象能力及表達能力。

2.1.2情境導入法。

情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，使得學生處于積極的學習狀態。創設情境不是單純為了激發興趣，而是以激發思維為主，但是情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這就需要教師的啟發和誘導。譬如在學習“Computers”這一課時，老師可以給學生創設自己選購電腦時遇到困難的情境，讓學生出謀劃策，從而導入新課。然后，老師板書三種電腦品牌，讓學生用“I believe...，I don’t think so...，In my opinion...”等句式來表達自己的觀點，最后老師給予指導，引起學生學習英語的興趣，從而培養和提高學生的英語思維能力。

2.1.3銜接導入法。

銜接導入法主要是指根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的連接點，以舊引新，其特點是以復習已學過或學生日常生活中已有的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面，在復習過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，從而引出新的知識點。初中英語中時態知識的學習很適合用銜接導入法。在學習“一般過去時”、“一般將來時”的知識時可以由“一般現在時”的相關知識引出，并做好比較；在“學習過去進行時”的相關知識時可用“現在進行時”的相關知識導入。

2.2采取以實際訓練為主的教學方法

以直接訓練為主的教學方法就是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。通過實踐訓練，學生的認識向更高一層發展，其技能轉變為技巧。初中英語重在培養學生的聽、說、讀、寫能力，實際訓練必不可少，尤其是“說”更離不開訓練，否則英語的學習將變成“啞巴英語”。運用以實際訓練為主的教學方法的基本要求如下。

2.2.1對學生實際訓練的活動進行精心設計與指導。

學生通過實際訓練活動，加強對書本知識的驗證、鞏固與運用。它是在課程標準的要求和教師指導下進行的。因此，教師必須事先對訓練的要求、目的已經相關事項講解清楚，確定訓練方向，避免盲目性，提高學生訓練的自覺性和積極性，譬如初中英語課堂上，分角色表演是一個很重要的訓練方法。在分角色表演前，教師要講解清楚每一個角色的要求，做到分工明確，保證每一個學生在角色表演中都有所收獲。

2.2.2調動學生實踐的積極性，培養學生動腦、動口、動手的實際操作能力。

英語學習離不開訓練，只有多聽、多說、多讀、多寫，才能熟能生巧。以實際訓練為主的訓練方法就是為學生創造實際活動的條件，綜合調動各種器官，使他們獨立完成學習任務，逐步提高動腦、動口、動手的能力。在初中英語課堂上，教師要通過各種方式，譬如討論、提問、朗讀等來培養學生的聽說讀寫能力，使得學生不僅學會基本的英語語法知識，而且能夠學以致用。

2.2.3重視實際訓練結果的總結和反思。

在實際訓練活動中，教師要注意對學生實際訓練活動的結果進行檢查、總結和分析，對學生在訓練過程中的優點做到及時表揚，調動其積極性；但是也要客觀的指出學生在訓練過程存在的不足，譬如發音不足、句型運用不正確，等等，讓學生認識到自己的滿足，及時改正，使自己在實際的英語訓練中取得一次次的進步。

2.3趣味性的課后作業

課后作業要富有趣味性，這樣才能收到利用課后作業鞏固課堂知識的目的。枯燥的作業往往讓學生感到乏味，從而出現完不成作業、應付作業的情況。教師應該針對初中生的認知特點以及初中英語的特點，多布置一些趣味性的課后作業，譬如讓學生制作與英語單詞相關的卡片或者英語單詞接龍，等等。這樣不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的實際操作能力，更能夠達到學以致用的目的。

3.結語

提高初中英語教學的有效性策略除了上述所講的外還有很多，譬如合作教學模式、課堂教學藝術、課堂教學評價，等等，但是教師在選擇英語課堂教學的有效策略時要根據教材的內容，以及學生的特點來選擇，做到因材施教、因人而異。只有這樣，才會收到良好的教學效果。

參考文獻：

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二十一世紀的中國，無論在政治、經濟、科技還是文化方面都有創新，且隨著經濟的發展，我國國際地位不斷提高，創新精神已經成為民族精神，因此，教育模式的改革及新課標的提出是發展的必然趨勢。中國的學生把任何知識均采用死記硬背的方式去學習，沒有經過理解的知識無法成為長期記憶存儲在大腦深處的記憶區，特別是對語言類的知識學習，容易跟社會現實脫節，變成書本上的英語而不是口頭上的英語，因此，改革教學體制，特別是初中英語課后作業的優化改革勢在必行。

二、優化設計初中英語課后作業的策略

1.初中英語課后作業應具備趣味性、新穎性

課堂的趣味性體現在學生帶著一種激情高漲的情緒進行思考及探索，對已存在的真理表現出驚奇和震驚，在學習中發掘自己具備的智慧、能力及力量，從中領略到創造帶給我們的歡樂，對人類的意志力和創造力感到自豪。作業題的新穎及特色更能夠吸引學生的注意力及興趣，能培養學生學習的主動性及積極性，幫助學生通過努力去挖掘自身的智慧力量。本人通過多種不同的作業形式、新穎的內容設計，幫助學生在完成作業的過程中發現樂趣。

例如，學習經典句式“Hello， My name is Lilei. Nice to meet you ！ Hello， Lilei. My name is Hanmeimei. Nice to meet you，too！”時，我們可以通過見面打招呼的情景模式，模仿初次見面的兩人進行課堂再現，隨后布置課后作業，鼓勵同學們以討論組的形式，課下查找不同場景見面中打招呼的相關資料，根據自己對場景的理解，借助簡單的道具，用表演的形式呈現，教師再根據學生表現的不同形式總結歸納見面問候的不同的句式特點。這樣不僅培養了學生主動搜集、整理資料的能力，還促進了同學之間的團隊合作意識，同時培養了學生的口語表達能力。因此，作業布置具備趣味性及新穎性能夠促進學生不斷提高學習效果，增強課堂學習氛圍的活躍性，將歸納總結、團隊意識深入學生心中。

2.初中英語課后作業應具備自主性、層次性

課后作業的布置是面向全體同學的，作業的優化設計必須依據學生掌握知識的程度、學習的動機以及學習能力等進行分層次的設計。將作業進行分類，分為必須完成的基礎作業及選擇性完成的能力作業兩個水平。必做是全部同學一定要完成的內容，是實現教學基本要求的內容；對于選做的部分，學生根據自身的能力盡可能地完成。也可以將班級分為三個大的層次，分級原則遵循由高到低的原則。總之，科學準確的制定分層計劃目標，將作業也設計成分層次的形式。課后鼓勵最低層的同學在完成自己作業的前提下，嘗試完成中層級的作業，以此類推。這個分層作業設計幫助不同層級的學生學習各自所需內容，在不同基礎之上都有所進步和發展。

3.初中英語課后作業應具備合作性、探究性、開放性

教師的使命除了培養學生學習掌握知識的能力外，更重要的是培養學生間的相互配合、合作學習的能力，幫助學生認識到相互學習、幫助及合作的重要價值。無論是師生之間、學生之間或家長、學生之間都是相互學習的過程，三方相互配合一起完成作業，不僅能加強師長和學生的溝通和聯系，還能夠培養學生的溝通能力。由學生獨立學習到團隊合作學習已經是未來發展的必然趨勢。教師依據學生的性格和能力不同，把學生有意識地分為若干個學習小組，同時也允許學生自由地選擇學習小組，在作業完成的整個過程中都可以允許教師、家長、同伴參與和幫助。

例如，在教學關于節假日計劃的教學內容時，為學生布置如下課后作業：第一，學生以4-5人分組形式進行討論，說出他們對于假期的安排及具體的計劃；第二，本組成員將各自的計劃制作成表格，標記相同的內容，比如說旅游的地點、學習哪方面的知識或技能等，也可以繪制旅游路線、地圖；第三，組與組之間相互交換討論的結果，列出大家共同的計劃或者是想要旅行地點，并收集相關的資料及照片，制作一本旅游相冊或者是計劃書。這樣的作業形式，可以讓學生們了解做計劃的重要性，培養學生動手、動腦能力，各種不同的旅游景點幫助學生拓展眼界，全面培養和提高學生的綜合能力以及口語的表達能力。

篇（7）

要提高常態下的高中英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，根據學生學習的現狀和教材的要求，制定合理的課堂教學目標和要求。

課堂教學目標要科學合理。它既要符合高中生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養高中生的學習興趣和主動性。教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位，認真研讀高中英語課程標準，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結構體系；對于句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學生的基礎上，確定本課的重點、難點，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，使每一節課的教學目標和要求建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

二、課中教學階段是關鍵

在英語課堂教學中，課堂教學活動可看作組織教學過程的最小單位，整個課堂由大大小小、環環相扣的各種活動組成。這些活動不是單純的游戲和步驟，而是學生參與學習和實踐的依托，是擔負著循循誘導、步步鞏固、層層深化、環環落實之任務的教學載體。在高中英語教學中，能否恰當設計與成功實施課堂教學活動，是將課本知識轉化為學生的能力的關鍵，故提高高中英語教學活動效率必須從根本處切入———優化課堂教學階段。教師應該做到以下幾點：

（1）優化課堂教學內容。合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決，把學生的潛能開發出來，使學生得到發展。

（2）優化課堂教學過程。在課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素。讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（3）優化教學方法與手段。首先，課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合高中生學英語的認識規律和教學原則。其次，我們還要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力。第三，激活學生的學習興趣；我們可以恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識。例如，在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用幻燈片展示下列句子：（1）Excuse me，where’sthe near est…，please？（2）Istherea…near here？（3）Which is the wayto…，please？等及答語Walka-longthisroad/street.It’sabout...me tersf rom here.讓全班學生都參與活動。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

（4）優化課堂教學中的評估與反饋。常采用簡易多樣、經常性的課堂教學評價方式，如：觀察評價、隨堂評價、口頭評價、表現性評價、教學專題評價、拓展性評價等，使得評價機制更加靈活多樣，提高師生對課程教學評價參與的積極性。此外，課堂教學中的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

三、課后反思階段的優化是保證

課后反思階段作為課堂教學的必要組成部分和有益的補充，其在完整的高中英語課堂教學過程中的地位與作用十分巨大。在日常教學中，有很多值得我們教師反思的事。如對學習不認真，愛搗亂的學生采取一味的批評是否恰當；全班幾十個學生，如何才能讓每位學生都有發言的機會，讓每位學生都能大膽的說出英語；如何鼓勵學生開展正當的良性的競爭，而不是瞎起哄。針對這些問題，筆者認為，高中英語教學必須進行課后反思階段的優化，為課堂教學效率提供必要的保。

（1）優化課后教學總結。教師在鉆研新課程標準、吃透教材的基礎上，采用相應的教學方法，通過合適的教學手段，突出重點，解決難點，以達到預期的教學效果。然而目的是否明確，重點、難點提煉得是否準確，教學方法是否恰當，課堂的容量大小如何，知識的密度、梯度是否合理，這一切的一切，都只能通過課堂教學的實踐活動逐一驗證。課后我們將這些信息及時、準確地記錄下來進行總結，有利于進一步研究、學習和提高。

篇（8）

隨著我國教育改革的不斷深化，《新課標》界定：初中英語教育任務除了要教會學生基礎英語知識外，更要重點培養學生對英語的學習興趣，加強對學生實際語言運用能力的培養。簡而言之就是學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用。在初中英語課堂教學中，激發和培養學生學習英語的興趣，培養合作精神和自主學習的能力，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，可以使學生樹立自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，從而形成一定的英語綜合素養及語言運用能力。

目前，初中英語課堂教學改革的新時代已經來臨，初中英語課堂教學有效性成為當今教育部教育教學改革的重要目標，同時也成為眾多教育專家、學者和任課教師們認真思考和研究的重要課題。因此，激發英語課堂教學的活力，增加課堂教學的生命力，探索英語課堂教學的有效性成為現代初中英語教學的重要任務。

一、初中英語課堂教學現狀

何為課堂教學的有效性？現在初中英語課堂教學中存在哪些影響教學有效性的因素？

首先，何為課堂教學？課堂教學是現代教育教學中普遍應用的一種教學方式，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動等以及課堂教學過程中所使用的教具。課堂教學是學校教書育人的主要形式和基本途徑。然而，什么是課堂教學的有效性？通過課堂教學使學生獲得全面發展和素質提升，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習，稱之為課堂教學的有效性。初中英語課堂教學的有效性表現在：學生在英語認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；對英文的情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。初中英語課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看在英語學習過程中，學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。然而，現實中初中英語課堂教學的有效性卻受到這樣或那樣的因素的影響，致使學生在英語課堂中得不到進步發展。主要可以從教師與學生課堂兩大主體進行分析：一方面是，教師教學過程中存在的問題如，英語教學內容的泛化、英語教學層次的低下、英語教學滯后于學生的發展水平和學習能力、英語課堂教學的外化。由于初中教師對英語資源的利用缺乏有效經驗，實施過程中出現了教學內容的泛化現象，現在的英語課堂教學往往層次不分明，而且缺乏一種動態的、變化的觀點。學生內在的對英語的特有思維和情感并沒有真正被激活。另一方面，學生在英語學習中，由于對英語學習的誤解，有的學生從不開口讀英語，連基本的拼讀知識也沒有，不記單詞，不背句型，不會自己歸納總結。懶惰，怕吃苦，缺乏恒心和毅力，缺乏自控約束能力，上課精力不集中、課前課后不預習也不及時復習鞏固，抄襲甚至不完成作業。缺乏內在的學習動力，一遇到困難就等待老師和同學的幫助，存在嚴重的依賴心理，對一切有關英語學習的活動無熱情、無興趣。問題逐漸增多，成績下跌。

二、初中英語課堂教學有效性的實踐探索研究

1.依據教學目標做好英語課堂教學的充分準備。初中英語教師應努力提高自身的英語綜合素質。在英語課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，英語教師的綜合素質至關重要。首先應制定教學目標，這也是新課改的重要一步；然后英語教師必須認真做好充分的課前準備，這是實現英語課堂有效教學的基礎。備課時教師們應認真學習英語課程標準，花大氣力研究教材，系統合理地設計課時教學案例。備課時還須了解學生的知識結構及學生的個性特質，教學設計應充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好。還可以采取個人備課與集體備課、課前備課與課后備課相結合的方式，集思廣益。特別是“課后備課”，在英語教學活動中，多數英語教師注重的是“課前”和“課中”，對課后總結備課往往不夠重視。而實際上，在英語課堂教學課后做些教學反思，寫些英語教學心得，然后再改寫英語教學教案，進行“課后備課”來提高英語課堂教學效率，是非常必要的。另外，由于英語課堂教學枯燥乏味，英語教師應在課前多準備和制作多媒體PPT或幻燈片課件來吸引學生，從而增添教學活力，提升學生學習興趣。

2.課堂教學形式多樣化、情境化、生活化。初中英語教師在設計英語課堂時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的英語教學手段和方法，創造設計豐富多彩的教學情境，以激發學生對英語的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。與此同時，實踐性和交際性是英語教學的基本特征，初中英語的教學不能僅僅局限于一般的教學，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要在實際中利用英語進行交際和模擬交際。筆者在實際教學中探索到的英語課堂教學方式，有運用小組合作實施英語課堂學習和構建英語語言學習情境以及積極采用多媒體資源進行英語課堂教學等。（1）小組合作實施英語課堂教學。合理運用小組合作，增強有效的英語課堂教學參與。英語教學中，許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行言語表達，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。（2）構建英語語言學習情境。同時，可以在英語教學過程中構建一些真實的話題情境，能夠引導學生在探究實踐中自主地理解英語知識，使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。（3）積極采用多媒體資源進行英語課堂教學。多媒體教學為英語課堂教學提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的英語學習內容轉化成可視的、可聽的、有趣的、形象的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的英語課文時，還可以為學生提供直觀形象的情境；運用多媒體電腦教學，還可以大大提英語高課堂容量，使英語課堂內容更加充實。

三、英語課堂教學的積極反饋與評價

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0046-01

語言是人類文明交流和傳播最重要的工具之一。英語是當今世界的主流語言之一。掌握英語是廣大青少年全面認知世界，開闊眼界，提升素質的一種重要技能。英語課堂是他們掌握這一技能最基本的場所。使英語課堂的教學更有成效，實現英語教學的目標，是每一位英語教師努力的方向。在教學和課改實踐中，我不斷反思和總結，認為以下幾點對提高英語課堂教學質量可以有所幫助。

一、課前備課是提升課堂教學效果不可缺少的部分

我們常說“不打無準備之仗”，即使是熟記教材，有多年教學經驗的教師也不可能對課堂上的每一個細節都成竹在胸。課改的重要理念就是把課堂還給學生，學生才是學習的主體。實現這一理念就會給課堂教學實踐增加不可預測的新變化、小插曲，課前備課的作用重要。教師不只是備教材，還要備學生、備變化、備各種嶄新的信息，甚至備師生情緒的變化。在教學改革中，這些才是對教師最大的挑戰。

二、課堂教學要化繁為簡，化被動為主動

英語課堂教學中有幾個必備的部分：詞匯學習、課文閱讀、句型總結、語法分析、例句鞏固、對話練習。每天的英語課堂上教師都在按部就班完成這些步驟，把英語學死了，學繁了，學會的只是“啞巴”英語。學生的學習興趣就在學習中不斷喪失，看似教師完全掌握的課堂，卻使教師在教學活動中處在被動的地位。因此，要改善教學效果，就要改變這樣的教學模式。

1.保護好學生課堂學習的興趣。我們常說興趣是最好的老師，在45分鐘的課堂教學時間中合理安排學生的精力分配，在學習中擁有飽滿的熱情，就是課堂教學效果的保障。可是這是最難實現的。

（1）學習方式的多樣化：聽唱英語歌曲，看原聲英語電影，講英語小故事，英文文章薈萃，詞匯默寫小競賽，這些方式不但可以調節學習興趣，也能起到學以致用，溫故而知新的作用。

（2）情境創設：教師要引導學生進入學習情境，自身首先應全身心投入。盡量使用英語組織教學活動，哪怕只用一個最簡單的單詞表達，務求學生能聽懂、能跟上。不要因為害怕學生聽不懂而遷就，過分遷就學生不但會失去英語學習環境氛圍，也會讓學生的惰性進一步增長。教師授課的語音、語調、表情要適度，真摯不虛假，不能成為小丑，更不能是獨角戲。學生活動要比教師的更多，簡單直接，參與就好。習慣成自然，造就一種學習氛圍。

（3）提升個人魅力：感性思維占上風的中學生，一般愿意支持自己喜歡的老師。所以教師要注重提升個人魅力，博學廣識，及時吸納新鮮知識，要跟得上時代，看得懂潮流，說得出見解，聽得了異議。教師的魅力在于能吸引學生。

2.學生是學習的主體，從“傾聽者”的困境中獲得解放是調動學生學習積極性的根本途徑。使學習成為學生自己的事才能激發學生的潛能，像音符一樣躍動起來，演奏出悅耳的曲目。當然，面對活潑好動且好奇心重的中學生，設計多種多樣的學習活動是對教師的考驗，同時也對教師教學素養和個人能力提升有極大的促進作用。

3.課堂紀律是課堂教學成功的保障。沒有規矩不成方圓。教師的課堂控制除了對教學內容和進程的控制，還需要對課堂紀律加以控制。教師的課堂活動設計是為了幫助學生實現學習的目標，增強學習能力。所以教師要重在因勢利導，不能完全放任學生自由活動。不同的態度和處理方式會產生不同的教學效果，私塾先生的戒尺時代早已過去，我們怎樣來管理課堂紀律呢？常用的方式有以下幾種：（1）用心記住學生的名字，使學生意識到老師對他的關注;（2）目光暗示，提醒警示;（3）“冷處理”，以靜制動;（4）激勵積極因素，樹立典范;（5）正面提問，回歸學習主題等。

三、課后活動輔助課堂教學，鞏固學習成果

手抄報、美文摘抄（英文）、講述英語小故事、英語角等活動都可以增強學生的學習興趣，學以致用，以用帶學，主動探究。

四、及時總結教學經驗，反思不足

課后反思對教師改進教學質量非常重要，優點要記錄，遺憾更要記清楚，分析原因并且研討解決方法。可是我們經常忙于設計熱鬧的教學活動，疏忽了思考和總結，使經驗的積累不足，吃一塹而不能長一智，課堂教學遇到的問題沒能及時解決課堂教學質量提升有限。反思和總結才能讓我們對教學活動看得更清，做得更好。

參考文獻：

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“留白”是我國古典繪畫中常用的藝術手法，是指作者在創作中為了更充分地表現主旨而精心留出相應的空白，以營造出“此處無物勝有物”之意境。英語課堂教學中同樣需要運用“留白”藝術，為學生構建遐想和創造空間，培養學生自主探究和靈活運用英語知識的能力。

一、英語課堂教學中“留白”的必要性 在初中英語教學中，運用“留白”藝術顯得十分有必要，它對于提高初中英語課堂教學效率具有重要的意義：“留白”可以充分喚起學生學習英語的興趣，有效調動學生學習英語的積極性，讓學生主動學習英語，而不是被動接受英語教師的傳授；“留白”可以為學生學習英語提供發散和創造思考的空間，鍛煉學生學習英語創新思維能力；“留白”可以為學生練習英語提供更多的實踐機會，培養學生實際運用英語語言的能力，形成運用英語思維的習慣和能力。

二、英語課堂教學中運用“留白”藝術的策略 （1）課前“留白”，巧設疑問，激發學生學習英語的興趣。英語教師在備課時應根據教學目標及教學內容精心設計“留白”的計劃，包括“留白”的位置、“留白”的內容和“留白”的方法等。教師在英語備課中可多采用巧設疑問的方式進行“留白”。例如，在教學牛津英語教材8A Unit 4 Wild animals的Giant pandas時，我沒有直接講授新課，而是向學生展示了小熊貓剛出生的各種照片。剛出生的小熊貓與成年差異較大，學生很難做出正確的判斷。這時我問學生：“What does the animal in the picture look like？”并問學生：“What animal do you think it is？”學生討論得非常激烈，得出的答案各不相同，有的學生說是小貓，有的學生說是小羊……此時，我借助學生的興趣進入新課教學。

（2）課中“留白”，給學生留出充足的思考時間，為學生營造創造思維的空間。在英語課堂教授中，教師不能再采用“滿堂灌”的教學方法，這種方法只會使學生被動接受知識，而喪失主動思考的機會。因此，英語教師在課堂上要運用“留白”藝術，給學生留下充足的時間自主思考，提供創造思維的空間。例如，在教學單詞“father，mother”時，先教學單詞father 讀音中的“th”和“er”的發音，但是在教學“mother”讀音時進行“留白”，只讀“mo”的音而不讀“the”和“er”的音，留出時間讓學生自己探究它們的讀音。在教學amazed和amazing，interested和interesting，excited和exciting，frightened和frightening等單詞的語法聯系和區別時，不是讓學生對語法進行死記硬背，而是運用“留白”藝術，由學生自主探究并向全班學生進行解釋，最后由教師進行總結。“留白”可以使學生通過自主探究獲得“留白”的內容，體會英語學習的樂趣，體驗成就感，增加英語學習的興趣，提高自主探究和解決問題的能力。

（3）課后“留白”，設計開放式作業，培養學生聯想靈活運用英語語言的能力。課后作業的“留白”藝術對于提高學生學習英語的效率和初中英語教學質量非常重要，可以為學生創設運用英語語言的機會。我在平時的英語教學中通常會設計“留白”，布置開放式作業。在教學7A Unit 6 Fashion show時，為了使學生了解上個世紀不同年代的流行服裝，布置了這樣的“留白”式課后作業：“As a student in the new century，what shall we wear if we want to be fashionable？”課后，學生通過各種方式回答對時尚服裝的理解，有的學生上網下載流行服裝文字資料和圖片，有的學生自己繪制服飾圖畫……運用課后作業“留白”藝術，設計開放性作業，有利于培養學生靈活運用英語語言的能力。

總之，在英語課堂教學中科學地運用“留白”藝術，有利于激發學生學習的興趣，培養學生自主探究知識的意識和能力，提高英語課堂教學的質量。我們要不斷學習和掌握“留白”的技巧與手段，豐富“留白”的教學藝術，更好地服務于英語課堂教學。

篇（11）

我國學生學習英語往往會受漢語的影響，學習起來感到很困難，尤其對于中學生來講，由于學生整個處于用漢語交流的海洋里，每周僅有幾節英語課，課后沒有使用英語語言的環境。而且學生們學習時間緊，科目多任務又很重，如何既能利用四十五分鐘時間上好英語課，又能在有限的時間內提高學習效率呢？筆者以為從兩個層面著手：一方面建構課堂教學師生新關系，另一方面培育教師需具備運用聽說讀寫基本的技術技能。

一、初中英語課堂師生關系的構建

1.構建課堂和諧的師生關系

青少年有個心理特點：學生有“親師性”傾向。只要該學生對老師有產生親近感，他肯下大氣力，肯花大工夫學這門課。反之，學生厭惡老師會產生逆反心理，或許就不愿學或不學這位教師的課。因此，教師要深入學生心理甚至生活，親近學生，深情了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒，熱情關愛學生，平等尊重學生，使教師在學生的眼中既是一位可敬的師長，也是可親可近的朋友。

2.構建輕松愉悅的課堂學習環境

課堂環境對激發學生的學習興趣有至關重要的影響。教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。如教師在課前用學生聽懂和大致聽懂的英語幽默笑話或諺語，也可集體唱英語歌曲等。課中教師鼓勵學生敢于面對錯誤，讓學生在英語學習中樹立成就感，激發學生學習熱情。課后，要注意糾正錯誤的技巧， 保護學生的積極性不受挫折。堂課猶如一件完整的藝術品，不僅要有好的開始和發展，也要有好的結尾，善始善終激發學生學習英語的熱情。

3.優化課堂設計

運用靈活的教學方法，過好英語單詞關，攻克導課關，精心設計課堂教學活動。邀請有經驗老師指導課堂教學，實現教學相長；激發學生之間交流，實現學學相長。總之，把英語課堂變成學生向往的語言課堂，在精美的課堂設計中陶醉、成長。

二、英語課堂教師掌握的技術素質

1.堅持養成聽音領先的好習慣

大家知道，學生一般都會唱流行歌曲，可絕大多數都不是老師課堂教的，是同學們自己聽會的。所以“聽”是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為和能力。聽是說的前提，只有聽清了、聽懂了，才能學著說；只有聽準了，才能說得對。聽是一種習慣，聽多了就習慣了，習慣后，就容易理解了，理解了，自然就會用了。聽，更是一種方法和技能，方法正確了，就會靈活使用了。那么如何提高聽的能力呢？

（1）要講究方法和技巧。首先不看書靜心聽；然后打開書認真聽；再合上書仔細聽；帶著問題思考著聽；有目的、有針對性地聽錄音、聽老師讀英語。提高聽的方法和技能，首先要求學生以一種平靜輕松的心態認真聽，學會捕捉有效的信息，聽時，由單詞到句子，由句子到文章，不能斷章取義，只聽個別單詞，甚至詞組，而忽視整個句意。教師在聽的過程中應該注意引導學生掌握正確的方法，在平時教學中要盡量創設一定的語言環境，讓學生多聽， 多練，聽是讀和說兩種技能的重要輸入之一。現代化教具的使用，為聽力的訓練和提高，提供了極為豐富的教學資源。因此平時教學中一定要充分利用，讓學生從中受益。

（2）要持之以恒。聽英語要學烏鴉喝水的恒心。不要怕聽不懂，不要怕單調、枯燥，要反復聽。因為語言是一種習慣，聽多了、聽熟了自然就能聽懂了。聽懂了才能產生興趣，有興趣了才能樹立信心，有信心了才能主動學習，學習有主動性了，聽起來才有效果，成績才有希望提高。

2.突破說難的恐懼心理

學習語言的目的是為了交際應用。同學們在聽音領先的基礎上，要積極大膽地開口說英語，不要怕害羞，更不要怕犯錯誤，俗話說得好，“熟能生巧”。多說，才能掌握，掌握后才能說流利，流利后，才能好聽。那么如何說好英語呢？

（1）要有信心敢說，模仿錄音說、模仿老師說。先不要問為什么這樣說，盡管勇敢地說，而且要掌握讀音規則，說前過好語音關、千萬不要用漢字注音，盡量說對、說準、說地道。在教學中，教師應該學會鼓勵學生大膽說，英語是一門語言，講語言就要有語言環境，中國學生多數沒有說英語的語言環境，課堂上老師就要盡量創設環境，讓學生主動開口進行交流。課堂上大量輸入，就是為了讓學生在課后能多輸出。但是教師絕不能急于求成，讓學生反而喪失信心。語言有一個消化過程，盡管學生們在說的時候會出現語法和詞匯等錯誤，我們不要急于改正，讓學生自己經過記憶加工，慢慢自己就會用了。

（2）體驗英語的美感，不要死摳語法。因為語法是為語言服務的，我們學語言是為了使用，而不是研究語言，這就像游泳一樣，盡管不懂浮力的原理，也可以自由自在地游泳。只要勇敢地學游，也可享受到游泳的樂趣。所以學英語也是一樣，要毫無拘束地、積極主動地說英語、用英語。我們知道，學生的學習是需要發展和培養的，知識的學習需要積累和反思。知識和技能要結合在一起，不然學到的知識是陳舊的，死板的。學習語言就為了使用，不會用就跟沒學一樣。

（3）善于總結、歸納、聯想、注意和了解英美人語言習慣，并有意地模仿他們用不同的方式表達同一概念。如：“Thank you.”也可說“Thanks.”“That’s all right.”“Not at all.”“You are welcome.”課堂中要求學生勤動手，遇到重難點要學會隨時做記錄，留筆記。課后要善于歸納，學會及時總結。語言畢竟要運用到生活中，因此課后要求學生要多訓練，多比較，才能更有效地鞏固課堂效果。

3.讀寫同步跟上

聽、說、讀、寫四項功能是相輔相成的，相互促進的關系。聽與讀是領會性的，說與寫是應用性的。所以在聽清說準的基礎上，再加大閱讀量，拓寬知識面，主動吸收和積累英語詞匯。堅持應用聯想記憶，對比辨析、歸納演繹、循環往復等方法。每日做到課前認真預習，養成到見詞能讀音，聽音能寫詞的好習慣，音不離詞，詞不離句，句句合調。動用耳、腦、嘴、眼、手等多種感覺器官，課后再堅持寫英語日記。寫英語日記也是學習英語的好方法， 俗語道：“拳不離手，曲不離口”。每天堅持把所學的知識用在自己的英語日記中，始終配合老師上好四十五分鐘英語課。這樣，久而久之，才能既減輕課外學習負擔，又可以大大提高自己的英語水平。

參考文獻：