英語教師考核大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教師考核范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、激發學生興趣，讓學生“動”起來

在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。我充分地注意到這些，并在教學中加以實施，讓學生充分“動”起來，取得了很好的教學效果，提高了學生的全面素質。

1．激發學生在課前環節“動”。

在講課之前，我努力讓學生做一些相應的準備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學生手里就有什么。這樣做促使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習，通過畫畫、制作等活動，增強了學生的新奇感，使學生由被動的“動”到有興趣的“動”，調動了學生課前準備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準備。

2．鼓勵學生在課堂上“動”。

課堂教學是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過程。為了使學生產生學習的動力，成為主動的學習者，我設法讓學生一起來“分擔”授課任務，讓他們課前做充分的準備，讓學生進行倆倆對話或由值日生提出話題，各自發表看法，為學生提供展示自我的機會。利用學生愛動的天性，激發其“動”，如讓學生自己策劃并表演課文中的內容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應能力，又愉快地學會了知識，這樣做極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學生們有一種掌握知識后的喜悅。

三、利用生本資源，提高課堂效率

在教學中，如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視了對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創設英語環境。

1．利用生本資源，激活課堂教學。

為了使課堂教學更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實物等幫助教學。我經常請學生參與教具的制作，學生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現力，比教學卡片、掛圖更能貼近學生生活。特別是學生親手制作的教具在課堂上使用時，更能引專職學生的關注，更能激發學生的興趣。

2．利用生本資源，營造英語氛圍

課堂上，在進行話題會話練習時，為學生創設真實、半真實的語言環境，讓學生結合自己的生活體驗、購物經驗、作息時間、家庭環境、家長職業情況等來做為會話語言背景和內容，根據教學需要設計一些情景對話，讓學生在課堂上表演對話。這種表演，能有效彌補實物、圖片、動作比較單一、靜態等不足，加深學生對所學知識理解。

四、改革傳統測試，運用情景測試

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關鍵詞：教學評價考核模式　形成性　階段性評價　終結性評價

1. 引言

培養學生英語應用能力是培養高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區域經濟一體化發展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現實效性、應用型，成為我們思考的問題。

2. 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低。總結性評價則是在教學活動發生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程。總結性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學習過程和各個環節的學習成果給以關注，根據學生個性特點和學習習慣設定好恰當的評價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。

3. 教學實效評價(考核)模式

在高等職業院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據自身未來發展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。

4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求

在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯系學生，了解學生興趣，對現實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當的任務類型，不能獨自為戰；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊

、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業型為事業型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。

5. 結論

教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。

參考文獻：

[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.

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課堂教學質量評價是教學質量評價的重要一環，也是教師教學責任與能力的體現，更是加強教學管理、提高教學質量，實施績效考核的有效方法。科學、客觀、公正的課堂教學評價，將促使教師了解教學效果、不斷改進和完善教學過程，增強教師的教學責任感。能較好地幫助教師分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，增強對課堂教學規律的認識，促進師生交流與溝通、教學相長。激勵教師不斷改進教學的方法與手段，發揮教師在教學中的積極性和創造性，不斷提高教學質量。

一、我校教師基本情況及結構特點

截至2013年9月，我校共有專職英語教師41人，分布在5個部門，從事電子、計算機、會計、機電、物流管理等不同專業學生的英語教學工作，目前我校英語教師本科學歷人員占100%，總體師資力量較強。基本都以教學為主，教師注重將理論結合于實踐，課堂講解深入淺出，但是在英語教學中也會存在很多問題，如何通過完善考核評價體系，提高英語教學的質量是我們面臨的一大課題。

就考核而言，教學質量是一個量化指標；就其構成而言，又和諸多的因素有關。通過教學實踐，我感到教學過程貫穿于教與學的始終，是由教師、學生、教學內容、教學手段構成的。因此，教師方面，學生方面，教學內容方面，教學手段方面，都是影響教學質量的因素。

二、不斷完善學校的考核評價方式

教學指揮系統、教學信息系統、教學評估系統三部分組成了完善的教學質量考核與評價體系。教學指揮系統是指在主管校長的領導下，確定教學質量目標以及主要的教學環節質量標準，調控整個教學工作。教學信息系統主要包括各種教學檢查、隨機聽課、學生評教、學習委員、學生代表信息反饋等，各種教學的數據、信自、收集并匯總、整理。教學評估系統包括教學管理和教學督導人員對教學過程的信息、數據與目標進行對照、分析、比較，對教學效果作出判斷和評估，并將結果反饋到教學指揮系統，指揮系統對質量要求及目標進行調整，保證目標的實現。教學信息系統是基礎，教學評估系統是依據。

三、充分利用現有資源，不斷完善教師考核評價體系

突出學生的主體作用。課堂教學評價是指評價的因素與內容，確定評價指標既是評價工作的基礎，又是評價工作的核心。教學態度反映教師對教學工作的素質特征。一個教學態度端正、對教學充滿熱情的教師會從各方面影響學生，激發學生的學習熱情和動力。

在一堂英語課的教學中，我們可以讓學生從以下幾個方面來評價教師的教學質量，如教學態度，教學內容，教學手段，課堂管理，教學語言，課堂結構，教學效果等，明確學生作為評價教師課堂教學質量的主體之后，須設置適合學生使用的評價指標體系。適合學生使用的教學評價指標體系實質上就是教學管理者和學生對優秀教師的要求和期望，它反映高質量的課堂教學所應該具有的特征。

英語教師要有較好的語音語調，這是英語課程和其他課程有重要區別的地方，所以，在評價指標體系中我們也可以把它單列出來，滿足英語這門課的特殊的內在要求。設計時盡量避免學生難于實際感受、觀察與直接測量的指標項目。選取在教師教學中能夠觀察和掌握的教師行為特征作為學生評教指標，以減少評價過程中的誤差，使構成體系的各項指標不僅能夠反映理想課堂教學的各種因素而且其意義和價值是學生所熟悉的。

利用同行之間的學習作用促進教師的專業化。教研組交叉審核各環節教學資料，教師交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監督，共同提高是同行之間互相學習，互相促進的很好的方式，教師同行互助的形式還有很多，例如，共同研究教學、開發課程、解決問題等。教師同行互助的模式就是各種形式的不同組合，其中最為典型的就是由教師之間合作備課、相互聽課、討論與反饋以及重構教學理念所構成的模式。由于教師同行互助是在課堂教學中進行的，它直接指向于教學質量的提高和改善，因此，同行互助聽課是教師同行互助活動中最為核心的活動方式。一般來講，同行互助聽課包括同伴互助聽課的準備、聽課實施、討論與反饋及教學理念重構等四個基本環節。

我們可以利用好上面涉及的各種有效互助形式，促進教師的專業化，更好的貼近自己的教學實際。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業水平而努力的過程。教師專業化包括兩個方面：一是指教師個體的專業化，另一個是指教師職業的專業化。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，它是教師在長期的教育工作過程中不斷調整自己的思想觀念、價值取向，不斷豐富自己的專業知識和技能的過程。

通過同行互助學習，促進教師之間的對話、互動與合作，是以改進教學行為，提高教學水平，促進教師專業發展為目的的。可以促進教師的快速成長，培養教師的科研能力，提高教師的教學水平，培養教師的合作精神，從而我們的最終目的是為了提高英語教學質量，更好的為學生服務。

做好傳幫帶工作，提高英語教師團隊水平。傳幫帶是有效的培養人才的方法。中職教育教學要適應現代職業教育發展需要，適應中職教育教學規律和特點，必須提高教師的全面素質，培養教師整個團隊的教學能力，從而最終提高英語教學質量。

實證發現，年齡越大，教學質量評價效果越好，說明教學是專業水平、同時也是經驗的積累，做好梯隊傳幫帶工作十分必要。

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作者簡介：王燦（1981-），女，重慶人，重慶大學電氣工程學院碩士研究生，重慶電力高等專科學校，講師（重慶?400053）。（重慶?400044）

基金項目：本文系2010年重慶電力高等專科學校校內教研課題的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0152-02

專業英語是重慶電力高等專科學校（以下簡稱“我校”）發電廠及電力系統專業、電力系統繼電保護及自動化專業及供用電技術專業的一門必修課，雖然學時較少，以2009級電力系統繼電保護及自動化專業為例僅為28學時，但它是公共英語課的延伸，是專業課程和英語相結合的課程，對于培養大學生英語實際應用能力有重要作用。對于一名專業英語教師來說，一定要清楚專業英語課程的定位，并且按照此定位合理的選擇教學內容，采用合理的教學方式，爭取在大學階段培養學生的專業文獻閱讀能力、赴國外與專家交流的能力以及對國外先進技術的學習能力。

一、專業英語教學情況

1.學生英語基礎和專業基礎較差

我校電力工程系電氣、繼保、供用電、電力營銷等專業學生以理科類居多，本來部分學生的英語基礎就較差，學習基礎英語的過程就已經比較吃力，再加上電力類專業課程較難掌握，導致這部分學生在專業英語的學習中很難理解專業詞匯。

2.課程安排不夠協調

專業英語課程的學時一直遠少于基礎英語，如我校繼電保護及自動化專業，由于只有26～28個學時，因此在教學進度上較為緊張，不利于教師擴展專業知識，也不利于教學方式的多樣化安排。此外，在課程安排上也不夠協調，例如專業英語課程在其他專業課程之前開設，或者在一個學期同時開設，學生還沒熟悉理解專業知識，就開始講授英文部分，自然會對學生的專業英語學習帶來很大困難。

3.教學方式單一、學生缺乏興趣

在專業英語教學中，教師有時太看重翻譯，以教師的翻譯講解為主，而對于聽、說、讀、寫以及實踐方面的要求較少，導致學生覺得專業英語枯燥沉悶，缺乏學習積極性。此外，因為專業英語的專業性很強，授課的教師一般都是專業課教師，雖然他們熟練理解這些教學內容，但由于不是英語專業出身，因此在教學方式和口語能力方面始終是弱項，教學效果不理想，導致學生學完后，覺得英語應用能力并沒有提升，聽說方面的能力也沒有明顯的進步。

4.考核模式不全面

我校專業英語一般為考查課，即考核過程是由教師自行組織，不列入學校期末統考，更沒有獲取證書的要求，教師一般通過最后一次筆試成績來考核，而筆試題大多為翻譯題，對于學生的聽、說、實踐方面的能力難以考核，造成專業英語聽、說、讀、寫、譯和實踐全方面提高的教學目的難以實現。

二、專業英語教學方式和考核模式的試點研究

1.研究的主要內容和基本思路

本次研究對象主要為我校2009級電力系統繼電保護及自動化專業學生，研究目標是針對該專業所需的聽、說、讀、寫、譯和實踐等方面，改進專業英語課程的教學方法和考核方式，幫助學生更好的利用專業英語課程中所學知識，獲取最新的專業科技知識、資料和招聘等信息，并為學生今后從事的工作積累必備的英語知識。

（1）主要研究內容。

1）教學內容的設置：在教學過程中，應根據專業不同，合理的選擇教學內容，圍繞本專業的特色介紹專業英語的文體特點，基本的專業術語，輔以翻譯和讀寫的技巧。

2）教學方法的改進：增加多種教學方式，培養學生的興趣，提高學生在讀、寫、譯、聽、說及實際應用等多方面的能力。

3）考核方式的多樣化：筆試、口試、平時考核等多種考核方式相結合，考核學生的綜合能力。

（2）研究基本思路。

1）針對本學期電力工程系開設專業英語課程的班級進行調研，收集學生對于現有內容設置的意見和建議，再根據不同專業的人才培養計劃和專業英語大綱要求，改進授課內容的設置。

2）組織任課教師和學生代表討論教學方法的改進，針對如何調動學生對于專業英語課程學習的積極性，如何達到教與學的互動，如何更好的改進專業英語考核方法，真正使學生的綜合能力得到考核等方面進行探討。

3）收集國內外各高校不同專業關于專業英語教學過程中的多種方式，重點收集對培養學生聽、說、讀、寫、譯和實踐等多方面能力提升有益的方式。

4）在教學過程中應用多種教學方式和考核方式，并在課程結束時對學生進行問卷調查，主要涉及本課程專業知識的接受程度、課程內容設置的難易程度、學生的滿意度等方面。

2.研究過程

（1）選取合適的教學內容。選擇合適的教學內容對于專業英語的教學非常重要，選擇的內容要涵蓋本專業的基礎內容和重點內容，因此在內容的選擇過程中，需收集大量的英文原版資料，并針對本學期電力工程系開設專業英語課程的班級進行調研，收集學生對于現有內容設置的意見和建議，再根據不同專業的人才培養計劃和專業英語大綱要求，改進了授課內容的設置。最終確定了以下6個單元的內容作為2009級電力系統繼電保護及自動化專業2011～2012學年上學期專業英語教學的主要內容，具體為：

1）能源的產生：各種能源的特點，包括各種新能源的優缺點，并配套視頻及圖片。

2）電力系統中基本主設備：發電機、電動機、變壓器等設備的運行特點，結構特點及基本原理。

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在我校新課程改革這個大背景下，自主學習、合作探究學習已經成為我們所熟悉的話題。作為一名親身經歷課程改革的英語教師，我深感新課程改革并非所想的那么簡單，它不僅需要教師從根本上轉換觀念，學生思想上能接受，還需要其它各方面的配合。現將本人在合作探究方面進行的嘗試、出現的問題、反思后的改進以及未來打算反思總結，以饗讀者。

1.最初的嘗試

開學初，按學校的要求，我們積極嘗試著新的課堂模式。剛開始，因為沒經歷過，誰都無法確定怎樣的題型適合學生探究，也不清楚怎樣去引導學生積極有效的進行合作探究。本身就沒有任何的教學經驗，也沒有成熟的課堂模式供參考，我只能一邊聽組內其他教師的課，看他們如何組織學生進行合作探究，一邊試著在自己的課堂上組織學生積極嘗試合作探索。開始時我們以師徒結對的方式編寫學案，同時將班里的學生按中考成績和入學成績進行了首次分組。分組后，在課堂上我開始完全按照學案上編寫的活動步驟進行自主學習的檢查，合作學習的探究。每次進行合作探究時，我都只簡單的給學生交代一下討論的內容，然后立刻讓他們站起來討論。嘗試的結果是學生剛開始時熱情很高，但熱情卻用錯了地方，大多數學生借機說笑，嚴重影響了課堂秩序；同時，學生因為沒有經過有效指導就匆忙進入討論環節，討論時很盲目，甚至可以說是無所適從。簡單的說，討論也等于只走了個形式，根本就沒能理解合作探究的深層含義。學生也普遍反對合作探究，他們認為合作探究只是個形式，完全沒意思，根本就是浪費時間。詳細總結，主要是以下幾方面的問題：

2.存在問題

2.1 教師與學生觀念問題。

長期以來無論是教師還是學生都一直接受著傳統的教學觀念。深受傳統教育影響的我，剛開始時因為不能很好的控制課堂，尤其進入合作探究部分時，整個課堂完全失控，學生借討論機會說話，有些同學又完全不想動。由此，我深受打擊，覺得讓學生討論也討論不出結果，白浪費時間，讓展示時也展示不出什么來，還是以前的課程模式簡單點，整個課堂整齊有序，學生也習慣。除了我對新課堂模式持消極態度外，學生一開始也持消極態度。他們不習慣每天做那么多的學案。更因為英語學科本身的特點與學生英語基礎差的原因，大多數學生不愿意參加討論，覺得沒意思。他們認為討論時間純粹是放松的時間。英語基礎好的學生有些不愿意開口說，有些覺得自己會沒必要討論，討論其實就是把答案公布給那些不會的學生，浪費自己的時間，基礎差的學生連單詞都不認識，討論時根本就沒有頭緒，只是簡單的把人家的答案移到自己的學案上就算完成了任務。因此，大多數學生覺得討論沒意思。

2.2 設計學案時合作探究部分素材選擇尺度把握不準。

在合作探究題型的設計上，開學初因為新的課堂教學模式還處于探索的初級階段，一切都還得摸索著前進；又因為剛步入教師這個行業，缺少經驗，我一時不能把握學案設計時該設計怎樣的題供學生去合作探究。沒有樣本供參考，只能隨著感覺走，結果是有些題型沒有討論價值，有些題型又過難，學生根本討論不出來。

2.3 小組建設沒能充分發揮應有的作用。

剛開學時，小組建設還不完善。每個班雖然都按照學校要求分了組，但是組里面人員參差不齊，有些小組成員普遍學習較好，而有些小組成員英語基礎則普遍很差。這樣，當討論時，有些組討論的很好，有些組則完全不動。另外，在分組上，男女因素沒被考慮進去，有些組大多為男生，有些組又大多為女生。還有些學生性格差異很大，有的很活躍，有的又很內向，討論時不能很好的配合，各學科組長沒有認真培訓，大多數小組長責任意識淡薄，不能積極組織督促成員進行討論，這些因素一定程度上導致了合作探究的失敗。

2.4 除了上述問題，合作探究中還出現其它問題，如學生不愛在他人面前發言；小組成員有時會出現不愉快而影響團結；小組討論噪音過大影響課堂秩序；討論時活動時間不能充分利用，而使本節課內容不能順利完成；小組合作學習組織不到位，出現小組中學習優秀者一塊討論而忽略基礎差的學生，使個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等。

通過對上述問題的總結與反思，我對自己的教學進行了改進，主要從以下方面進行了提高：

(1) 轉變了觀念。

通過反思，我意識到：作為教師，要改變學生，必須首先真正從根本上改變自己的觀念，對新課程改革有新的深刻的認識。只有改變自己的觀念，才能真正的投身于新課堂教學模式中，積極探索；也只有改變自身觀念，才能教育學生轉變他們傳統的學習方式，嘗試新的有效的學習方式，使學生對合作探究有更深刻的理解，也因此重視合作探究的過程。其次，教師應該花費一定的精力組織學生學習新課改的相關內容，讓學生意識到新的課堂教學模式是一種高效的，切實可行的模式。只有讓學生認識到合作探究的重要性，他們才會真正行動起來，積極投身于小組活動中。因此，我開始了對新課改資料的搜索與學習。通過學習，我提高了自己的認識。同時，我利用課余時間和晚點時間有意無意的給學生滲透一些合作探究的重要意義與方法，對他們進行指導。經過努力，學生慢慢的對新的課堂模式有了新的認識，他們慢慢的開始接受了合作探究。前段時間我對班級78名學生進行了調查，結果有47名學生希望課堂上進行合作探究。由此可見，他們已經從心底開始接受新的課堂模式。

(2)充分考慮了合作探究素材的價值性。

在設計合作探究部分內容時，我充分考慮了素材的價值，把握了尺度：題型不能太簡單，失去討論價值，又不能過難，使學生無從下手而討論不起來。

(3)重新進行了分組。

分組時充分考慮了各個因素，不僅按成績進行搭配，還考慮了性別、性格上的平衡。而且每一組內培訓了一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

(4)合作探究時，給學生有效的指導和明確的指示。

以后進行合作探究，我都會根據具體題型與難易程度給學生一些指導并明確指令，使學生懂得如何下手去解決；禁忌完全將學生放手，不給指導也不給任何解題思路，使學生完全不知如何下手而盲目進入討論狀態。討論過程中，我經常參與到個別小組中，傾聽他們，偶爾給他們點撥點撥。合作探究后，我鼓勵學生積極進行展示，尤其鼓勵那些平時較沉默的學生多展示，以克服它們的膽怯心理。此外，我還及時給予評價，對討論與展示中表現優秀的小組給以及時表揚，對表現稍差的小組給以鼓勵，以激發他們的集體意識。包括小組的紀律等方面，以保障課堂的有效進行。總之，作為主導者，我努力學習去掌控整個課堂，組織學生的合作探究學習。

(5)完善了小組評價機制。

為了促進小組的健康發展，我制定了一個評價標準，并且根據評價標準對小組進行獎勵或鼓勵。同時，我努力把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更側重于集體評價和學習過程的評價。這樣，學生就會漸漸樹立集體意識，有責任感，進而為自己，為集體而努力去表現。

3.改進后的嘗試

以下是我認為自己組織比較成功的一次合作探究課，在這堂課上，我大膽嘗試，充分調動學生的積極性，讓學習優秀的學生在討論中幫助基礎差的學生，而整體考核小組，以使小組內每個成員都能為集體榮譽而積極努力。這是一節習題課，課題是外研版必修一第六單元The Internet and Telecommunications精讀部分資料上的習題。以下是我這節課合作探究的具體落實措施：

3.1 單句改錯。

因為句子相對比較簡單，里面的知識點我在課堂上基本上都已提過，因此我只給了學生三分鐘時間進行討論。討論前，我先讓學生自己思考一分鐘，然后說明討論時必須組內互助，要求基礎好的學生幫助基礎差的學生，強調討論完后會叫C級學生回答問題，并給優秀小組加分鼓勵，如果討論時不能遵守課堂秩序則減分。明確要求后，思考了一會我就讓學生都站起來討論。因為明確了自己的任務，加上討論后要叫C級學生回答問題并給小組評分，每個小組的成員都很積極，尤其是C級學生都積極向學習好的B級A級學生請教。同時，A、B級的學生也在一起熱烈討論，在討論中總體形成了優秀生積極帶領差生的濃厚學習氛圍。討論過程中，我也參與到學生討論之中，并時不時點撥他們一些思路。最后，我分別叫了一個C級學生回答問題，3組學生回答的正確又流利，解題思路清晰，我給其小組獎勵了一分，并及時給了評價，8組學生回答的雖然正確但知識點不清楚，我又讓組內其他成員補充，最后給了他們組0.5 分。因為第四題較難，學生雖然知道it作形式賓語這個概念但不會具體運用。因此，學生講完后，我又針對此題進行了補充，加深學生理解，并給他們介紹了做改錯題的方法與思路。然后，我對討論積極，秩序好的組獎勵1分，以加強學生的課堂秩序意識。

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【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】

考試是教學過程的重要組成部分之一，其目的在于檢查教學效果和教學目標的落實情況，對教師的教和學生的學給予客觀的評價。同時考試的質量也體現了學校整體的教育教學管理水平。

隨著我國現代教育的發展，教考分離制度，相對于傳統的教考合一的制度能更適應教育發展的需要，并逐漸成為高校教學改革和研究的方向之一。實行教考分離，一方面需要高質量的教學水平作保障，另一方面需要嚴謹的考試來檢測教考分離的效果。大學英語是高職院校一門非常重要的基礎課程。要更好地實現大學英語的教考分離，試題庫建設成為了一項有效的手段。

1.高職院校大學英語實行教考分離的必要性

教考分離考試制度是一種現代的教學管理手段。所謂教考分離，就是把一門課程的教學與考試分開進行，任課老師依據教學大綱完成課堂授課、課后輔導等教學工作，而課程的期末考試如命題、監考、評卷、考試分析等工作有他人完成。

在傳統的教考合一制度下，任課教師完成教學、命題、考試、評分等一系列工作，這種制度的不足主要體現在：命題缺乏科學性，對考核的重點難點、試題的難易程度和知識考核的覆蓋面掌握不準，造成試題結構不合理，試題的內容偏離了教學大綱；命題標準不一致，不能有效的檢測學生掌握知識的情況，不利于考查教學目標的落實；成績評定過程中存在較大的主觀因素，容易出現“感情分”，導致考試成績失去應有的客觀性、嚴肅性， 容易滋長學生懶惰、僥幸、投機等不良思想，不利于良好學風、考風的建設；考試的激勵作用不能正常發揮。

相對于教考合一而言，教考分離有利于比較科學有效的評價教與學，有利于確保教學考核的公平、公正，有利于促進良好教風、學分的建設，對提升教學質量有重要的意義

1.1實行教考分離，能促進高職院校大學英語教學大綱的全面貫徹

教考分離制度下，大學英語考試的命題嚴格按照《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱進行，覆蓋了教學大綱絕大部分的內容，這促使教師能自覺地研究學習《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱，認真完成教學工作，并在教學實踐中不斷探索有效的教學方法和手段，積極調動學生學習的主動性，讓學生充分學習、理解和掌握課堂內容，從而能積極推動《高職高專教學英語課程教學基本要求》的落實，能很好地確保教學目標的實現，有利于大學英語教學質量的提高。

1.2實行教考分離，能確保高標準、高質量的命題和客觀公正的評分

在教考分離制度下， 教學管理部門負責組織師德高尚、一線教學經驗豐富的英語老師根據《高職高專教學英語課程教學基本要求》、教學大綱、考試大綱等統一的標準進行命題，并形成試題庫。試題接受教學實踐的檢驗和同行教師的監督。因此，試題能更加接近教學大綱規定的水平，試題的重點難點、難易程度、題型的布局等更趨于科學和客觀，從而命題質量比較高。

考試、閱卷等工作由教學管理部門組織教師進行。基于統一參考答案和評分標準的封閉式的流水閱卷能大大地減少他人的“人情分”和教師本人 “感情分”的產生，使評分比較客觀公正，從而增加了成績的公開性、透明度和可信度。

1.3實施教考分離，有利于促進高職院校教風、學風的建設

如今，有很多的大學生將大部分的精力用于網絡和社交活動，上課經常出現遲到、早退、曠課、不認真聽課等不良現象，臨近考試時寄希望于老師劃重點和進行考前的突擊復習。這些不正常的學習心態不利于學生的大學英語學習，不利于引導和幫助學生提高英語水平。實施教考分離，能夠給學生創造一個公平競爭的良好環境，能幫助學生正確的對待大學英語的日常學習和積累，養成良好的學習習慣，有利于調動學生的學習積極性、主動性， 樹立良好的學風。

此外教考分離彌補了任課教師教學、命題、評分 “一條龍”工作的不足，使任課教師有了更多的時間投入到教學工作中。通過統一的命題來檢驗教師的授課質量和教學大綱的落實情況，這對大學英語教師的教學能力也提出了更高的要求。教師一方面要投入更多的精力認真研究教學大綱，確定授課的內容，做到重點突出、主次分明，另一方面加強與學生的溝通交流，積極的探索不同的授課方法，改革課堂教學的模式，努力提高自身的教學水平，促進教風的建設。

2.加強教考分離下高職院校大學英語試題庫的建設

試題庫的建設是教考分離的關鍵。用試題庫進行大學英語的考試是教考分離下命題方式的重大改革，有利于高職院校大學英語教學教學工作更加科學化。真正的落實教考分離制度，以考促教，能促進教學管理的規范化、科學化，有利于深化教學改革，提高教學質量，推動現代教育的發展。

2.1高職院校大學英語試題庫建設的主要指標

科學地確立試題的命題標準是是試題庫建設的一項主要工作，是確保試題庫建設質量的關鍵內容。筆者認為，試題的難易度、有效度、可信度、和區分度四個方面是必不可少的。

（1） 難易度：難易度是衡量試卷難易程度的關鍵指標。試卷的難易程度適中，學生的成績會成正態分布，即中間分數的學生多，而高分和低分的學生偏少。過易或過難的試卷都偏離了大學英語教學大綱的要求，不能客觀地反映教師的授課效果和學生知識掌握的情況，不利于檢查教學目標的落實情況。同時，試題的難度是變化的，要根據試題每次考試的正確率進行動態的管理，這樣才能客觀地反映試題的難度。

（2） 有效度：指考試有效性或正確性的質量指標，即是否考了要考的內容，試題難度、區分度是否適宜，考試最終是否達到了它的預定目的等。因此，命題時要依據《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱規定的要點和內容，以考查學生的實際能力為主，知識點的分布要合理，覆蓋面要適當。

（3） 可信度：是指使用同一試卷對同一批考生進行重復測驗時，或兩個平行試卷對不同考生測驗時，所得測驗分數的一致性和穩定性程度。信度除了要說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。因此，為確保試卷較高的可信度，應確定好試題的數量，適當地豐富題型，尤其是客觀題，爭取不出怪題、偏題及不符合《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱的題目。

（4） 區分度：指試題對學生實際學習質量的區分程度，它是篩選試題與評價試題質量的重要依據。區分度高的試題能將不同水平的考生區分開來，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。區分度高的考試，優秀、一般、差三個層次的學生都有一定比例，如果某一分數區間學生相對集中，高分太多或不及格太多的考試，區分度則低。

2.2高職院校大學英語試題庫建設的基本要求

（1）做好大學英語教學大綱的修訂

教學大綱是一門課程的教學指導性文件，它明確地規定了教學目的、教學任務、知識與技術范圍、深度、難度、教學進度與教學方法。大學英語教學大綱的修訂是實施教考分離的基礎， 也是建設試題庫的前提。只有科學的教學大綱，才能確保建立完善的題庫。大學英語教學大綱在修訂時應依據《高職高專教學英語課程教學基本要求》，并通過座談會、問卷調查等形式征求長期從事一線英語教學老師的意見，結合教學對象的實際情況進行修訂。

（2）試題庫具有客觀性、獨立性

命題人員要有較高的職業道德和專業素質，應嚴格依據《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱，充分考慮到試題的難度、可信度、區分度和有效度，并且要確保有充足的時間確定和審核試題，保證試題的客觀性，以便能有效地檢驗出學生的真實水平。教學管理部門應出臺相應的措施確保試題的安全，并對抽題、組卷、考試、閱卷等方面進行統一、獨立的的操作。

（4）試題庫具有整體性、規范性

命題必須統一規范，以《高職高專教學英語課程教學基本要求》和教學大綱為依據， 應該突出基本概念、基本知識、基本技能，并在掌握、理解、運用等不同能力層次上安排，不出偏題、怪題；覆蓋面要廣（一般應在80% 以上）；使命題要難易適中，符合絕大多數學生的水平，一般基礎、綜合、提高的題量的比例在5：3：2 左右為宜；試題庫應是動態的，要根據教學大綱、教學內容和教學對象的變化不斷更新和完善。成績應呈正態分布， 確保考試能多方面的對學生進行知識與能力水平的檢測。

（5）完善信息反饋機制，及時掌握試題庫使用的情況

考試結束后，教學管理部門組織教師及時對試卷進行分析。一方面通過分析學生的成績，了解教學和管理中存在的問題，以便及時的進行調整；另一方面從可信度、難易度及區分度等方面客觀評價試卷的質量。教學管理部門要對試卷中反映出來的問題以及對教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關信息進行及時地反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機制，建立和落實考試獎評制度，從而發揮考試的反饋與激勵作用。任課教師要總結教學經驗，加強與學生的交流，改進教學方法；

在教考分離制度下，加強大學英語試題庫的建設對于推動高職院校大學英語教學改革，實現教學目標具有重要的作用。

參考文獻

[1]王孝玲.《教育統計學》[M].上海：華東師范大學出版社，2007

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教書育人是一項事業，要把事做好就要先把人做好。“為人師表”，就是要在各個方面做學生的表率，說起來容易，做起來難，要堅持更難，但必須得努力去做到。不要認為自己只是一名英語老師，只管英語的教學，要知道在教學中，你的人格魅力、言談舉止、為人處世方式，學生都看在眼里、記在心里，然后受你的潛移默化，在他的行為習慣中得以體現。我認為要特別注意以下幾個方面：

1．堅守誠信

中國人，中國的孩子，有一部分人是不講誠信的，這會影響我們在國際上的聲譽。作為一名老師，在學生面前應義不容辭地注意“誠信”二字，要讓學生做到，一定要自己先做到，自己說過的話要去實行，自己許下的諾言要去兌現。例如，你說哪天要聽寫單詞，哪天要英語考試，哪天要交作文，哪天給孩子們放英語電影，說了就一定要做，若因為事耽擱了，一定要解釋清楚，而且這樣的次數不能多，否則學生會認為你言而無信，以后就沒有威信了。上學期，有個班成績不太理想，我要求他們努力往前趕，有個學生說如果進步了，要我請客，我立即答應，結果期末考試，他班考了年級第一，我馬上高興地兌現了自己的承諾，用自己的錢請全班同學吃糖，我感覺心里比蜜還甜，我用誠信換取了彼此的喜悅。

2．良好的心態

教師的個性對學生會產生潛移默化的作用，一個樂觀的教師培養出來的學生，性格相對也會開朗一些。即使你只是一個英語老師，不是班主任，這點也要注意，平時上課或與學生打交道時，都要有良好的心態、樂觀的態度，即使你和家人鬧了矛盾，和領導吵了架，自己遇到了重大困難，對現實社會有諸多不滿，當你走進課堂時，暫時忘記你的痛苦和煩惱，微笑著面對你的學生，千萬不要把情緒帶到教室，因為他們不是你宣泄的對象、你的出氣筒。我曾聽到一個同學說過，他說他之所以今天變成一個憤青，是因為他讀書時，他的老師經常在教室里抱怨對社會的不滿，慢慢地他也對社會充滿怨恨，什么都看不慣。所以我在平時的教學中告誡自己，別讓自己的情緒影響學生，進了教室，就要注意自己的言語，努力營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

3．關心、關注、重視學生

學生還是孩子，在家希望得到父母的寵愛，在學校希望得到老師的關注與重視，想要學生喜歡你的英語課，就要先讓學生喜歡你這個人，學生不喜歡你，就不會聽你的課，學生喜歡你，自然盼望著上你的課，專注聽你的課，所以要獲得良好的學習效果，就要有融洽的師生關系。

第一，對學生要有一顆慈愛之心，對待學生就像對待自己的孩子一樣，當學生取得進步時，千萬別吝嗇你表揚的話語；當學生灰心喪氣時，別忘了送去你溫暖的鼓勵，學生不一定聽父母的話，但他們在乎老師講的每一句話，你的關心與愛護、表揚與鼓勵一定能溫暖他們的心。

第二，對待學生盡量公平，每個手指不一樣長，每個學生都有自己的特點，不要以成績論英雄，眼里不要總盯著好學生，對有困難的、暫時落后的、家庭有特殊情況的學生要特別關注，讓學生覺得你愛每一個學生，但不偏袒哪一個學生。

最重要的也是最難的一點是，去關注、重視有特殊問題的學生。因為現在的孩子部分是獨生子女，在家備受寵愛，而到了學校，每個班那么多學生，老師很難注意到每個學生，有些心態不好的學生就難免有被冷落的感覺，從而影響學習。這就要你在平時的上課中去發現，哪些學生存在哪方面的問題，所以你要有一雙敏銳的眼睛。例如，你發現哪些學生上課總愛講小話，哪些學生其他功課好，就是英語差點，哪些學生上課愛睡覺，哪些學生突然情緒發生重大變化，這些都要看在眼里、記在心上，然后及時有針對性地去解決問題。

我印象最深的是，有個女生經常上課沒精打采，而晚上QQ掛到深夜，一開始，我只是上課提醒她注意聽課，但收效甚微，后來我馬上改變策略，把她單獨請到辦公室，并沒有批評她，而是仔細詢問情況，但她不愿意多說，我并沒有氣餒，而是繼續觀察她的變化，發現哪天哪怕她稍微聽一點課，我都表揚她，同時我向其他同學詢問，原來她是由小班（全校成績最好的）淘汰出來進入我們班的，她覺得沒面子，鬧情緒不想讀書了，我再次找到她，和她談心，每天都面帶微笑看著她，鼓勵她的進步，不久她就像變了一個人，開心地上我的英語課，還說，從來沒有哪個老師像我一樣關注她、重視她，是我又點燃了她讀書的熱情。

從她身上，我感到，好孩子、好學生都是夸出來的，他們都是孩子，希望得到老師的關注、重視、喜愛，就像老師自己希望得到領導重視一樣，所以一定要擠點時間，多與自己的學生溝通交流，讓他們每一個人知道，你是愛他的、關注他的、重視他的。他就會好好讀書，學生的英語學習成績自然就上來了。

4．注意自己的形象

愛美之心，人皆有之，學生都是花一樣的年齡，自然喜歡年輕漂亮又教得好的老師，所以不管你是男是女，長得如何，經濟條件如何，都要盡量地讓自己看起來干凈、整潔、精神、得體、顯得年輕，學生每天面對你，也希望老師的服裝、有些變化，給他們帶來視覺的享受，看著你舒服，聽你的課也舒服，自然會更喜歡你。

二 多方面提高自己的教學能力

僅會做人是不夠的，關鍵還要會教書。

1．廣泛的知識面，扎實的基本功，與時俱進的觀念

英語知識浩瀚無邊，所包含的文章囊括天文、歷史、地理、生物、化學、體育等，所以英語教師也要廣泛閱讀，對各科知識都有些了解，活到老，學到老，教師一定要盡量多掌握一些詞匯，特別是流行的詞語也要會一些，拉近與學生的思想距離，熟練掌握高中語法，爛記于心，不要學生問問題，經常答不上來，這樣會降低老師在學生心目中的威信。對于當下流行的歌曲、電影、新聞話題，最好有所了解，很多閱讀理解文章都與這些有關，若有所了解，講解起來就更透徹，也能讓學生了解最新、最感興趣的話題，與時俱進，別讓學生覺得你OUT（落伍）了。

2．熟練掌握多媒體使用和制作技術

一支粉筆一堂課會漸漸成為歷史，多媒體應用于英語教學已體現出它的優越性，評價一個老師、一堂優質課，包括看這個老師會不會使用和制作多媒體課件，所以一定要加強計算機的學習，熟練掌握課件的制作、修改、復制、保存等。

在平時備課時，可以自己制作課件，也可以借用別人的課件，加以修改，或者下載課件，變作自用。尤其是上公開課時，如果自己不會使用多媒體，一旦出現意外情況，那不是措手不及，慌亂不已？所以自己會了，即使出現意外，也能沉著應對。

3．積累資料，妥善保存

教書多年，一定會積累一些經驗，可寫成論文，遇到好的題目，可以分門別類地記下來，尤其是學生最容易錯的題目，及時記錄下來并加以整理，形成錯題集，供學生復習、練習。對于高考的專題講座，可到網上搜索，可請教同行，可聯系遠方的同學、朋友，精心挑選搜集的資料，好好整理。把可以用的資料保存起來，最好是有文稿的形式，有電子存檔，而且最好有備份，萬一電腦壞了，文稿毀了，U盤掉了，而你精心準備的資料還在，所以，一定要多途徑保存，以免丟失。這些資料對你的教學會起到很大的作用，而對以后的教學又能起到借鑒作用，還能降低你的勞動強度。

4．多學習，勤練習

活到老，學到老，教師和學生一樣，也要不斷地學習，多聽課，多參加一些交流學習，每個教師都有值得你學習的地方，每一次活動總會有不同的收獲，且要把學到的東西多歸納總結，記錄下來，然后運用于自己的教學中。

即使當了教師，也要和學生一樣，自己多練習，不能對著答案抄，要自己先做一遍，知道題目難在哪里，哪里容易出錯，還能活躍自己的思維，現在很多老師都會使用計算機，備課常在電腦上進行，手指工夫是靈活了，但在備課本上、黑板上寫的就少些了，久了，很多單詞一旦寫起來，容易出錯，經常會出現多寫或少寫幾個字母，最后，真的連優秀學生都不如了，這是許多老師的感嘆，所以最好能親自多做幾套高考題，和學生一樣，在規定的時間內認真去完成，看自己能得多少分，這樣做能保持學生時代那種活躍的思維能力，還能了解試題的難度、難點，更好地分析試卷。

5．總結教學經驗，形成獨特的教學風格，提高自己的教學能力

通過多年的自我學習，與他人切磋，向他人取經，一定會積累很多的英語教學經驗，我們要及時記錄下來，并運用到自己的課堂教學中，形成自己獨特的教學風格，從而提高自己的教學能力。

英語教學包括多個方面，聽、說、讀、寫都是學生要掌握的內容，我們得有一套行之有效的方法，讓他們樂于學習、勤于思考、善于掌握，從而提高他們的學習成績。

6．及時掌握高考信息，有針對性地教學

教材經常變動，高考題型也發生改變，我們要及時掌握這些變化，尤其對于高考新題型，要迅速研究，想出訓練的策略，給學生有效的練習。另外，對于英語考試的重點，尤其是語法要各個突破，例如，近幾年的高考，對于非謂語動詞和動詞的考點較多，所以要加強這些題的訓練。作文更是常與時事相關，平時的教學中要滲透，讓學生也了解時事新聞，對于與之相關經典的作文模板，讓他們背誦下來。

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一、英語應用能力考試的背景

英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試，是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎階段，而考試的要求是在基礎之上培養學生運用英語的實際操作能力。

學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現象，導致考試多次也不能通過。

高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對待語法及語法題型

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規則的基本句型。可見，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現象在PartⅡ中出現較多，學生需要積累這些特殊現象，因為這部分常考的題型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規律性（題目重復、語法點規律）。分析統計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發現考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續重復出現。

三、常見的語法考點

（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關系詞和連接詞的選用。

（二）時態。如當一般過去時與過去進行時同時出現時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進行時；現在完成和將來完成時區別；需要用完成時態的時間詞；主句為將來時態，從句用一般現在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進行時同時出現時的動作長短而導致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態的辨別與運用。

（三）被動語態。被動語態常常以分詞方式出現，常出現在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現分詞作定語或獨立結構，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關系。

（四）虛擬語氣。在英語應用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設，用should/could+have done結構；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結構。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學生分清動詞與主句主語的關系（主動、被動關系，過去、現在關系等），會做分詞獨立主格結構題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯系整個句子講解，給學生一個整體的視野，而不能只告訴學生答案。而且，大部分學生的英語基礎較差，梳理句子結構是很必要的，對基礎差的學生有很大的幫助，久而久之，基礎差的學生也能明白主要的句子結構。

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自從1979年恢復高考制度到現在，我國的高考制度一直在

改革中，在2004年，教育部推出了“統一考試，分省命題”的改革方式。由此可見，現在的高考命題出現了多樣化的趨勢，國家給了地方更多的選擇自由。在這種環境下，江蘇省為了更好地應對高考英語的改革，隨著新教材的應用，教師也對原先的教學理念和方法進行了改變。但在教學中，還會遇到一些問題，那就是教師如何真正地對新教材進行全面的應用，使學生能全面地掌握教材中的內容，更好地應對高考。

一、江蘇省高考英語試卷分析

縱觀近幾年的江蘇高考英語試卷，站在客觀的角度上來看，

雖然每年考卷的難易程度都有一定的差異，但反映了一個共同

點，那就是考卷都體現了教材中的內容，只不過是體現的方式和深度上有一定的差異，并且考題的內容越來越貼近生活，并具有時代性。這就要求教師和學生對新教材有全面的認識，要明白新教材和高考英語改革之間的關系，教師對新教材要進行全面的分析和掌握，才能使學生更好地掌握其中的內容，進而更好地應對高考。

二、新英語教材和高考英語改革的關系

高中教材改革專業性很強，同時難度也較大，也比較復雜，更受到了社會各界的關注。高考是一種對考生的總結性評價，這對教師的教學和學生的學業在一定程度上有著導向作用。高中英語教材一直在改革當中，但實際上，高考英語改革和高中英語課程的改革并沒有真正融合。高考英語改革應該對高中應用課程的改革進行引導，要體現出高中英語改革的目的。

教育部退出了新的改革就是要求本科考試由全國統一組織，而專科由各省市自主組織。這樣分開高考改革在一定程度上適應高中英語教材改革的需要，同時也適應學生的不同發展。在實施了這種高考改革之后，對于本科考試來說，考試的內容應該是高中英語教材中的內容加上一些選修的內容，而對于自主的專科考試，考試的內容應該是高中英語教材中的內容。

三、高中英語教材的特征

高中新英語教材的主要特點有：（1）突出了以能力作為目標的各方面的分級課程體系；（2）提倡新的學習方式和新的教學思想；

（3）建立了相應的課程評價體系；（4）重點提高了學生使用英語分析和處理問題的能力以及應用能力和表達能力；（5）促進形成跨文化交流的能力；（6）形成健全的價值觀，給未來的學習和發展打下堅實的基礎。新教材應用的前景非常廣闊，因為：（1）適應新時代的發展，建立新的英語教育理念；（2）使得英語課程的目標體系更加靈活，進而更好地指導相應的應用教學；（3）建立現代的

英語課程評價體系，進而使其真正成為教學的組成部分；（4）建

立和完善規范的英語教材體系，進而保證英語課程的順利實施。

四、高中英語教材改革的現狀

高中英語教材改革進行了很多年，在一定程度上也取得了成

效，但或多或少還存在一些問題。主要表現在：（1）部分教師的專業素質不高，駕馭不了教材，知識和能力以及方法不到位；（2）在有些地方，老師沒有真正認識高考英語教材的改革，認為只是為了適應高考的改革；（3）改革后的新教材知識體系較復雜，這樣就加重了教學任務，一些學校加多了英語的課時，造成一些不合理的現象；（4）學分制沒有真正實行，發揮不了應有的效果；（5）教材中的一些重點內容沒有得到應有的重視。

五、對新教材的應用

為了更好地應對高考英語的改革，教師在應用新教材時應該注意：（1）教師在教學中，要營造良好的課堂氛圍，要有激情和信心，用自己良好的情形和自信感染學生；（2）教師在備課時，要確定合適的教學目標，將教材中的內容設法生動形象地給學生展現出來，讓學生參與到情景對話當中，進而加深學生的印象，鼓勵學生運用發散性思維，使學生不斷獲取并積累成功的經驗；（3）在

課堂上，教師要真正和學生打成一片，融在一起，動作表情要豐富，同時要有親和力，激發學生的學習興趣。

高考的重要性是眾所周知的，受到了全社會的關注。高考主要是通過對人才的選拔來實現社會的一些功能。這樣可以給教育的內容和方式帶來積極的影響，同時履行了相關的教育功能。為了更好地應對高考英語改革，教師必須很好地駕馭新教材，使得學生盡量全面地掌握教材的內容。教師要對每一年的試卷進行充分大量的分析研究，更好地教學，使學生在高考中考出好成績。

參考文獻：

[1]亓魯霞.高考英語的期望后效與實際后效[J].課程·教材·教法，2007（10）.

[2]鄭紅萍.英語任務型語言教學的內涵、特點及實施[J].課程·教材·教法，2006（1）.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching

LIU Hong

（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.

Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact

1 大學英語四、六級考試對英語教學的正面影響

（1）大學英語四、六級考試給非英語專業的學生提供了一個切實可行的學習英語的目標。大學英語四、六級考試能夠極大地調動學生培養自己在英語方面的各項技能。目前，多數大學將學位與四、六級證書掛鉤； 學生就業時， 用人單位也非常看重四六級證書。在這樣一個考試制度的激勵下，學生更能專心致志地上課，從而更好地達到積極有效的學習效果。與此同時，為了提高四、六級通過率，教師們也會把教學重點向四、六級考試內容傾斜，以便達到更好的考試成績和評價。另外，教師們的教學熱情也會高漲。

（2）四、六級考試制度在一定程度上也促進了教學方法的改革。很多大學投入了大量資金，以便更好地更全面地提高大學英語教學質量。例如， 建立學生自主學習中心、廣泛使用語音室、以及派老師外出學習等等。就學生自主學習中心而言，經過一段時間的精心準備和自主學習，學生們在參加考試后，可以通過考試結果了解自身的學習情況， 進而調整原先的學習方法、學習計劃和學習目標。學生們可以將自己在某些知識點方面的欠缺傳達給教師，然后教師根據學生的需求調整或者改進教學計劃，從而進一步提高課堂教學質量；語音室的使用，也可以極大地提高英語聽力課的效果，調動學生們的學習主動性和積極性；而派老師外出學習也可以提高老師們的專業素質，這些對于大學英語教學方法的改革都能夠起到舉足輕重的作用。

2 應對大學英語四、六級考試改革的教學措施

就學習而言，測試是了解學習結果的必要手段；就教學而言，測試是了解學生是否掌握所教的內容和知識點的重要途徑。當然，測試的形式可以是多種多樣的，但其目的卻都是同樣的；而測試的結果跟測試的信度（reliability）和效度（validity）有關。實踐證明，大多數的測試都具有反撥效應。研究反撥效應的主要目的之一是探究降低負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑和方法，以期取得令人滿意的教學效果，從而有效地提高英語教學質量。那么，如何充分發揮測試的正面效應，減少測試的負面效應，這是目前亟需解決的問題。筆者通過調查和研究，提出以下幾點：

2.1 針對新題型，強化訓練與輔導

2013年12月四、六級考試采用的新題型，加大了聽力部分的分值比例，對某些聽力題型進行了小幅度調整，同時也加大了主觀性試題比重，翻譯題難度和分值都有所增加。針對這種情況，大學英語教學應該相應地增加一些與新題型相似的練習。至于聽力課，第一，教師應該補充一些跟學生生活和時代特點比較貼近的聽力和影視材料，從而擴寬學生的視野和知識面。第二，教師要有針對性地指導學生多利用課外時間鍛煉聽力，這樣才能更有效地鞏固課堂學習效果。針對翻譯題，教師還應該有針對性地選擇一些合適的翻譯材料給學生練習，并且指導學生課外利用網絡或者圖書館資源進行相關的復習，這些都可以有效地促進教學質量和教學效果的提高。

2.2 重視學生興趣，實施分層教學

每個學生都是獨特的個體。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高學生學習英語的興趣。學生們具有不同的個性特征，他們的學習背景和學習環境不盡相同，學生們相互之間也存在著各種各樣的差異，所以，針對不同的學生，要制定出不同水平不同階段的分層次的學習任務和學習方法。另一方面，針對學生不同的英語水平和教育背景，應該對他們實施英語分層教學。

3 意見與建議

3.1 四、六級應聆聽教育的召喚

四、六級是學生的需求嗎？如果四、六級是學生的需求，那么教師應該怎么做？一切教學都圍繞怎么提高過級率嗎？如果不是，那么學生的真正需求是什么？教師應該怎么做以達到幫助學生實現他們的需求？授人以魚不如授人以漁。現階段情況下，教師們的教學真的對學生有用嗎？聆聽教育的召喚，教育者就會常常進行反思：這樣做對嗎？我的責任是什么？這樣做對學生有用嗎？我本應該怎么做或者我怎么做會更好？

3.2 應有不同的過關標準

20世紀教育的最大問題之一是以對待物的方式對待人，以鍛煉肌肉的方式培養心靈。不可否定的是四、六級考試從一開始是好的，不管從教育目的、教學論還是學習論上看。但是越往后發展，四、六級考試要求所有大學生必須統一過級，不分專業，試卷一樣，考試機制一樣，評分標準一樣，過關水平一樣，這就忽視了學生的個性、忽視了學生的需求。現實中存在專業差異、地區差異以及各地區教育水平的差異，因此不應要求所有的學生是同一個過關標準。

3.3 讓學生學有所用

受傳統教學的影響，我們大部分學生的英語成績雖然都還不錯，有的學生考試甚至達到了相當高的分數，但我們的教學一直以來都側重讀寫而不是聽說，側重應試教育而不是素質教育。大部分學校、教師為了讓更多的人通過四、六級考試，在教學過程中口語教學也是有心無力。怎么做能讓英語學有所用成為教師們重點關注的問題。第一，這些要求我們的教師在進行教學時必須關注學生的體驗，而不是只針對通過四、六級而進行教學。學生在考四、六級的過程中應充分發揮主觀能動性，應想明白英語在他的職業生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不單單的是過級而已，在平時的英語學習過程當中，應該加強自我鍛煉，給自己找機會學習實用的英語。第二，四、六級可以分專業進行，如學習法律就考法律英語，學習會計就考會計英語等等，一切從學生的需求出發。

4 小結

教育是一項關乎一代人甚至幾代人健康成長的千秋大業，關乎國家的前途、民族的興衰。大學英語四、六級考試作為英語教學的一個組成部分，它存在的爭議頗多，這也表明它確實也存在較多的問題，有問題并不可怕，關鍵是需要我們改進。關注當今社會各行業對英語使用的需求，使英語四、六級在不同專業有不同的級別要求。使四、六級更人性化，更加關注學生的需求、關注學生生活的世界和學生在他們的生活世界中的體驗，而不是有些專家學者們高高在上的想當然的認為好或者不好。四、六級只有走向學生的生活、走進學生的生活，其作用才能得到更好的發揮。

參考文獻

篇（11）

現代教育技術的快速發展，諸如：投影儀、計算機、局域網、有線與無線互聯網、多媒體等現代化教學設備在普通教室的普及安裝，教師配備了個人筆記本電腦，為英語課堂教學提供了很大的便利，為提高英語教學效果提供了必要的保障。但同時，也出現了英語語言教室（語音實驗室）隨之被冷落的現象，甚至出現長時間閑置不用的情況。對此，筆者作了分析，并總結了自己使用與管理英語語音實驗室遇到的問題與實踐作法。

1 語言教室被閑置的原因和后果

1.1 語言教室被冷落的原因

如今，英語教師不像以前那樣積極地去英語語言教室上課了，其原因不只是如本文所述普通教室安裝了多媒體設備那么簡單，這其中還有較多不得已的原因。到語言教室去上課會出現一些棘手的問題，諸如：換地方上課，學生易忘記帶筆、書、筆記本等學習用具，學生愛遲到，不好組織，不能保持室內良好衛生狀態，最重要的問題是經常出現學生損壞甚至破壞設備的情況。出現此類問題后，很難追查，又不能及時修復，影響正常上課，這是教師最頭痛之事。因為教師和兼職管理教師日常同樣要上課，時間有限，又不具備專門維修技術，對于損壞的設備無能為力。教師將情況反映給有關部門后經常是石沉大海。

再有，學校對語言教室的建設不夠重視，認為普通教室安裝多媒體就足夠用了，對于語言教室的維護與維修以及設備陳舊過時、損壞嚴重、及時更新等問題都缺乏必要的投入與支持。

英語教學是獲取語言的教學，有自身的學科特點。聽、說教學，聽、說技能訓練所需多媒體設備有學科的特殊要求。國外對語言教學多媒體設備的建設相比普通多媒體教室更加重視，設備更加先進。

另外，我校普通多媒體教室有專職人員管理，設備出現問題能及時處理、維護，不影響教學，這都是英語教師不積極利用語言教室上課的深層因素。

1.2 語言教室被閑置的不良后果

語言教室課時少或長時間閑置，實際也是一種資源的耗損或資金的浪費。現代電子技術的飛速發展，語言教室的設備更新換代率非常快，幾年間就會因設備落后而被取而代之。

當語言教室無人光顧時，衛生狀況很差。之前上課的垃圾、塵土滿屋，除有礙觀瞻外，設備吸入灰塵，更易磨損，加速老化的過程。

所以，我院充分重視各種實訓室、實驗室、語言教室、多媒體教室的衛生狀況和使用率。規定每月檢查一次衛生情況，學期開始公布使用安排。由此，促進了語言教室、實訓室等的使用。

教師去語言教室上課時多是放一些視頻，未能發揮語言教室聽、說教學訓練，師生、生生互動的功能。其主要原因是設備功能落后，不能支持現有英語聽力音頻教材，不如在普通教室播放視頻的效果好。

2 語言教室的特殊作用

在英語語言教室上課最適合聽力、聽說教學，是有利于訓練聽力、聽說技能的專門場所。學生帶上耳麥后，英語語音直灌大腦語言中樞，聽音準確，痕跡牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。無論開展聽力教學還是開展師生、生生互動，收效都比在普通教室好得多。因為在普通教室放錄音時，由于不具備專用耳麥而信息延遲，學生易受干擾，注意力不能集中，較之在語言教室上聽力課效果差很多。筆者曾做過一次實驗，通過對在英語語言教室上聽力課與在普通教室上聽力課的效果進行比較發現，同樣難度的英語聽力內容、同樣的學生群體進行測試，前者比后者的效果高出12%。這對學生參加英語應用能力A，B級測試的聽力以及用計算機進行人機對話的A，B級聽說測試很有優勢。

英語聽說能力是高職學生最大的弱項。因此，教師應該利用英語語言教室聽力、聽說功能的優勢，進行聽力、聽說教學與訓練，提高高職學生的英語聽說能力。

高職學生，特別是五年制學生更喜歡去語言教室上課。由于年齡小，求新、求異心強；在一個場所，用一種教學方法會使他們厭煩、呆滯，影響他們的學習效果。教學中教師應該不斷調整各方面的教學因素和教學條件，適應學生的年齡和心理特征以及學習規律。

3 改進措施與建議

高職學生喜歡去語言教室上課；但是，五年制學生的心智不成熟，是非觀念混沌，好奇心強，特別愛拆卸設備乃至損壞。

其實，學校各種實訓、實驗、語音、語言、多媒體等教室、場所都制訂了嚴格的規章制度、要求或注意事項。我院的各項規章制度更是健全，而且我們的語言教室一直以來都堅持記錄上課情況；但是，依然會出現問題。這與教師的實際執行、管理經驗、力度、責任心成正比；現提供以下措施與建議，供教師參考。

3.1 對學生開展必要的思想教育

教師要對所任班級學生進行思想方面的教育，要求愛護語言教室的設備，不能損壞、更不能故意破壞設備；保持好室內衛生，不許攜帶任何有礙衛生清潔的物品進入語言教室。

3.2 精心組織

任課教師在語言教室上課前，要安排好學生順序，固定座位，一旦出現設備損壞和破壞現象便于責任追查。上課之前，先由學生自己檢查設備是否正常，然后，鄰近座位的同學互查，發現設備損壞及時報修。若遇到人為損壞設備，可酌情予以處理。

3.3 做好記錄

教師上課前安排好座位，把有問題的座位號及時記錄在案，并及時反映給兼職管理教師，兼職管理教師應經常主動查看記錄情況，把設備情況及時反饋給相關教師、學生和班主任，及時處理。

3.4 衛生保障

任課教師在課前要檢查學生，不許攜帶任何危害語言教室設備、衛生的物品，課間休息時安排課代表檢查衛生情況，發現垃圾現場及時解決，以免后患。此外，還要在上課前或下課前安排課代表或指定學生值日。

3.5 發揮兼管教師的作用

負責兼職管理的教師要按學校要求，堅持每月進行一次語言教室環境衛生大掃除。兼管教師要及時或定期將設備損壞情況上報給學校有關部門或維修人員，及時進行修復。

3.6 支持保障

學校相關部門要給予語言實驗教室建設以大力的支持，及時維護維修、更新設備，以免由于設備損壞過多而導致無法正常上課。

4 結束語