中專數學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中專數學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

由于中專學生來自于不同的地區(qū)，接受的教育水平不同，一些學生在小學階段和初中階段已經具有良好的數學基礎，而一些學生在小學階段和初中階段數學基礎較為薄弱［1］．因此，在中專數學教學中，教師就面臨著一個較為尷尬的境界，對于具備良好學習基礎的學生來說，學生對數學課堂不會特別的重視，在課堂上無法調動這類學生的積極性，對于另一部分學習基礎較為薄弱的學生中專數學知識對他們來說都有一定的難度．因此，教師在教學中，需要根據學生的實際情況采取有效的教學策略，促進學生學習上的進步．

2．理論教學與實踐相脫節(jié)

由于中專教育主要是面向社會為社會培養(yǎng)人才，因此，在實際的教學中，教師需要對學生進行實踐教學，但是，在中專數學教學中，教師主要進行理論知識的教學，實踐教學課非常的少，這樣就導致學生雖然具備一定的數學理論知識，但是卻不能很好的進行實際的應用．由此可見，中專數學理論教學與實際操作的脫節(jié)，不利于學生的長遠發(fā)展．

二、進一步優(yōu)化數學教學的措施分析

1．明確教學目標

在中專數學教學中，教師應該明確教學的目標．教師進行數學教學的主要目的就是通過對學生進行系統(tǒng)的數學教育，使學生具有一定的數學能力，使學生通過數學的學習，能夠解決生活中的實際問題，提高學生的生活能力．另外，在生活中，很多生活中的問題都需要數學知識進行解決，因此，教師對學生進行數學的教學，主要就是為了更好的培養(yǎng)學生的生活能力，促進學生的不斷發(fā)展［2］．例如，在進行函數教學的時候，教師在課堂教學的開始，就應該告知學生學習函數能夠解決生活中的哪些問題，函數在生活中用途非常的廣泛，函數能夠解決納稅問題，票價問題，銷售利潤問題等．

2．更新教材內容

隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的不斷進步，數學知識也在不斷的發(fā)展，很多前沿的知識學生在中專數學課堂的學習中無法學到，由于中專教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次［3］．因此，很多前沿的知識無法在教材上體現，因此，教師應該不斷的對教材內容進行更新，將最先進的數學知識加入到教材中去，使學生能夠學習到最前沿的知識，促進學生的不斷發(fā)展和進步．

3．提高教師教學水平

在中專數學教學中，應該不斷的提高教師的教學水平，不斷的加強師資隊伍建設，中專學校應該擁有一批專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能扎實，教學水平高，具有創(chuàng)新精神的數學教師，教師在教學中能夠及時的發(fā)現教學中不適于學生發(fā)展的因素，并且通過創(chuàng)新，提出合理化的建議，不斷的促進學生學習上的進步．另外，中專數學教師還應該多參加培訓和學習，提高自身的專業(yè)素質，為學生的學習提供最好的師資保證．

篇（2）

下面就數學“學困生”的轉化工作淺談我自己的一些看法：

一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數學故事，有時也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

二、糾正學生的不良行為、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。

1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

三、認真把好考試關，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心。

篇（3）

教學如果僅僅停留于課本本身，則很難讓學生感知數學的實際效用，學生覺得學習數學并沒有實踐應用的空間和機會，自然不會主動地去學習。教師在進行教學時，要重視與實際的聯系，不能重理論脫離實際。最好能夠列舉學生身邊的例子，讓學生意識到數學的的確確能夠為自己的生活帶來益處和影響。舉一個簡單的例子：在學習函數圖像時，教師應引導學生不再單一地將圖像看作一個單獨的圖形，要啟發(fā)學生將函數波谷式的起伏看作生活的一場旅行，有瀏覽在最高處景點也會有低海拔的低谷，這就引發(fā)學生積極地計算函數中的最值問題，可以將數軸上的每個點想象成一個國家或者城市，這樣學生的學習興趣就會得到激發(fā)，課堂氣氛也相對活躍，教師講解起來也就事半功倍了。

2．直觀教學

中專學生的學習基礎相對不夠殷實，所以教師在進行教學的時候要更加注重直觀的教學。對于一些較抽象的概念和定理，最好能夠舉直觀的例子或者借助教學道具幫助學生理解。譬如在講解立體圖像體積容積計算時，不要一味地在黑板上進行講解，可以選取相似的事物或者生活中的實物進行講解，讓學生有一個直觀的感受，學生有了直觀的印象，運算起來就會形成自己的思維圖案，這對于開發(fā)學生的立體思維很有益處。

二、精心設計教學氛圍

教學氛圍對教學效果起著重要的作用，但有利于學生數學學習的課堂氛圍不會是一蹴而就的，需要教師進行精心的設計和實踐。對于中專學生來說，存在數學基礎較差，甚至部分學生不自信的情況。要多鼓勵，對于學生的進步要及時給予表揚和肯定，營造寬松積極的學習氛圍，這樣學生才能慢慢實現主動積極地學習數學知識，在課堂上配合教師的教學行為，積極思考，大膽舉手發(fā)言。還有就是教師要關注每位學生的心理變化，依據學生的情緒在教學進程上適時進行一些調整，當發(fā)現學生普遍存有疑惑時，就不要進行下一環(huán)節(jié)的講解，而要用一定的時間做一些鞏固復習和習題答疑。當發(fā)現學生精神不夠集中時，要多提一些開放式的問題，引導學生討論，樹立起其課堂主人翁的姿態(tài)。

三、講練結合

教師除了精心設計教學的內容之外，還要將教學內容和實際操作很好地銜接在一起，練習是對課堂效率最好的檢驗，教師在課堂上要多進行啟發(fā)式的發(fā)問，讓學生作答，這樣一問一答學生就有了練習的機會。同時課程進行大半段后，一些學生精力并不是很集中了，可通過這種師生互動、小組互動的方式可以讓學生再次集中注意力。

四、幫助學生找到適合的學習方法

中專學生在數學方面普遍存在一個問題，就是找不到適合自己的學習方式，學習不得法成績不好，學習的熱情自然下降，甚至有可能放棄繼續(xù)學習。教師要關注學生的學習特質，幫助每位學生找到適合自己的學習方法，在教學時尋找適當的時機滲透數學的思維方式和解題方法，對學生進行耐心的指導。教師要多觀察學生在學習數學中的瓶頸和難點在哪里，多和學生進行交流，向學生滲透一些聽課的關鍵點。譬如，在別的同學回答問題時，并不是其余學生的自由時間，而是要他們聽該同學的解題思路，考慮是否和自己的相同，多多拓寬自己的思路，思維發(fā)散對于學習數學是非常重要的。

篇（4）

職業(yè)中專課程把數學作為一門文化基礎學科，國家數學新課程標準提出的“滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備”，為職業(yè)中專學校數學課程改革指明了方向。以下是本人對職業(yè)中專數學教學的一些思考，以求共識。

一、職業(yè)中專教育數學課程現狀分析

1、職業(yè)中專數學教材的現狀

現行職業(yè)中專數學教材內容大都偏重數學理論的系統(tǒng)完整性和論證的邏輯嚴密性。像我校目前使用的數學教材的內容結構，基本都是在高中數學教材的框架下進行一些降低難度的處理，基本與高中階段的數學教學內容相當，沒有充分體現中專數學教材的自身特點，對應用數學知識解決實際問題重視不夠，而且是不分專業(yè)材，導致教學內容和專業(yè)應用相脫節(jié)，缺乏實用性、趣味性，顯得枯燥難懂，教學內容沒有充分體現“以應用為目的，以夠用為尺度，少而精”的原則。

2、職業(yè)中專課時計劃的現狀

隨著職業(yè)中專學校“以就業(yè)為導向”的辦學方針的確立，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、解決職業(yè)問題的能力成為學校的主要目標，這就必然會加重專業(yè)學習時間，相應地減少文化課的學時。以我校為例，每個專業(yè)數學課程的教學周課時也就兩課時，那么數學教材就必然要調整，更好地與專業(yè)結合，為專業(yè)學習服務。顯然，目前的教材無法達到這一要求。

3、職業(yè)中專學生學習數學的現狀

從現在的國家教育體制來看，當前以及今后相當長的一段時間內，職業(yè)中專學校的學生大部分是中考分流而來，學習的習慣、信心、能力等方面都存在著許多問題，很多學生初中階段的數學知識本身就掌握得很不好，絕大部分學生進職業(yè)中專學校就是為了學習一技之長，掌握生存的本領，在他們看來數學對專業(yè)學習影響不大，致使他們對數學學習沒有興趣，厭學情緒嚴重。這就逐漸陷入了老師教得很辛苦、學生聽不懂或不愿學的惡性循環(huán)，形成教師難教、學生難學直至不學的課堂教學現狀。

二、對職業(yè)中專數學教材改革的思考

首先，數學課需要重新定位。

數學在職業(yè)中專學校作為一門文化基礎課，具有很強的基礎性和工具性，應具有鮮明的職業(yè)特色。它的教學內容，要求的難度和廣度應該與專業(yè)緊密結合，為學生的專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務。

其次，要實現數學教材與專業(yè)的融合。

職業(yè)中專學生畢業(yè)后直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求，但他們都需要在職業(yè)中專階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業(yè)目前所需用到的數學知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定哪些是必須傳授的、哪些是可以傳授的。并且隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。

最后，教材編制要體現專業(yè)特色。

職業(yè)中專學校現有的教材與學生的專業(yè)、學生的就業(yè)相脫節(jié)。我們必須打破傳統(tǒng)教材結構，可以考慮采用“基礎教學模塊+專業(yè)教學模塊”進行教學。其中“基礎教學模塊”的內容涵蓋職業(yè)中專各專業(yè)都必須掌握的數學知識、技能，有些內容甚至可以對初中階段的數學知識再進行加強，使學生獲得最基本、最基礎的數學知識。“專業(yè)教學模塊”則根據不同專業(yè)選用，其內容根據專業(yè)需要來設置，突出針對性和實用性。在學校能力允許的情況下，可以由數學教師聯合各專業(yè)課老師，組織編寫適應本校各專業(yè)的校本數學教材。

這些校本教材要輕理論、重應用，各部分內容要有相對的系統(tǒng)性和獨立性，例題、習題應以生活、專業(yè)應用為主，要切實地把課程與生活聯系起來，具有校本特色和專業(yè)特色。學生們在這樣的學習過程中，就會感到數學確實是看得見、摸得著的，把數學融入生活和專業(yè)學習，改變原來的“數學與專業(yè)分離”、“數學與生活脫節(jié)”、“學了數學沒用，學了也不會用”的現象。

三、職業(yè)中專數學教學方法改革的思路

1、情境設計消除學生對數學的畏懼

中專學生從小學到初中，接觸數學已經有九年了，數學的高度抽象性，抽去萬紫千紅的客觀具體事物，只剩下一堆灰色的數字、符號，盡是這些數字和符號在打架，已使人覺得枯燥無味了。加上部分學生原來數學水準較差，甚至在考試中屢屢失手，使學生對數學學習缺乏信心和勇氣，一接觸數學就心存畏懼。怎樣消除學生對數學學習的恐懼和抗拒心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？教師授課時要創(chuàng)設學生們熟悉的情境，注意從身邊的現象中提煉出數學問題。如在講“等比數列求和”問題前引入一個借錢還賬的故事：張三向李四借錢100萬元，李四要張三按他說的方式還錢，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……以此類推20天還完。請同學們猜一下李四這樣做有利可圖嗎？通過創(chuàng)設情境，使學生主動思維，激發(fā)了興趣。

2、盡可能讓每個學生體驗成功

成功教育的理論認為，學生一旦在學習上獲得了成功，就可以產生愉悅的情感體驗，促使他們投入進一步的學習。但大部分職業(yè)中專學生在數學學習中缺乏成功的體驗，這直接影響到了他們學習數學的積極性、主動性。我在中專數學教學中，為了使學生獲得成功體驗，針對不同學生的程度差異，在課堂中讓他們解決不同程度的問題，同時，平時作業(yè)也鼓勵學生進行共同探討、共同完成，有時還會采用小組作業(yè)的方式等，這樣，就使學生能在自己的知識水平基礎上盡可能獲得更多的成功體驗。

3、多媒體輔助教學改變數學教學的抽象性

將多媒體輔助教學技術應用于數學教學中，可以有效地改善數學教學的結構與組織形式，收到事半功倍的效果。利用多媒體課件，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程的特點，簡化學生對事物的認知過程。多媒體課件的使用，可使教學內容生動化、形象化，有助于學生對抽象概念的理解。

四、改變職業(yè)中專數學課考試考核方法的探討

長期以來，我們職業(yè)中專數學考核的唯一形式是閉卷考試，題型基本上是例題的翻版，大多屬于純粹的數學題。顯然，這種考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握的程度。

現在很多專業(yè)課都采取了開卷形式或操作形式的考核，那么數學考試能不能也借鑒專業(yè)課采取分階段開卷考試的形式呢？基礎部分的題目可以采取以小試卷分章節(jié)檢查的形式，期末考核的試卷可以多一些應用類的題目，學生既可以看書，也可以獨立完成，還可以幾個同學合作完成。以這種寬松、愉悅的考核氛圍，能夠消除學生對數學學習的緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，促進學生的數學學習，哪怕學生能獨立或合作解決出一個問題，對學生的數學學習都會產生積極的影響。通過利用平時基礎考核加期末能力應用考核相結合的方式，既能對學生日常學習加以督促又能克服學生為應付考試而產生的各種弊端。

篇（5）

一、中職學校會計專業(yè)實踐教學的意義

中等職業(yè)學校教育在進行會計專業(yè)實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后適應工作，這是中職學校會計專業(yè)的教學目標重點。根據中職學校會計專業(yè)的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業(yè)理論與實踐相結合、學習知識與培養(yǎng)能力相結合的目標，提高中職學校會計專業(yè)學生的會計實際操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應變能力和職業(yè)道德意識，是中職學校會計專業(yè)教學興衰成敗的重要性因素。

二、中職學校會計專業(yè)實踐教學的作用

第一，激發(fā)學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業(yè)教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監(jiān)督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環(huán)節(jié)的操作能力，增強學生的會計專業(yè)判斷能力和應用綜合分析能力。

三、中職學校財會專業(yè)實踐教學存在的問題

第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業(yè)的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業(yè)學生教學需要培養(yǎng)學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養(yǎng)成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業(yè)中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創(chuàng)設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出綜合性的全面性的會計專業(yè)人才。現在有很多中職學校依然采用傳統(tǒng)的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業(yè)教師大多數都是畢業(yè)后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養(yǎng)學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業(yè)知識不能及時更新。[3]

四、中職學校會計專業(yè)教學實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養(yǎng)具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業(yè)的會計操作實際業(yè)務，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，把學生培養(yǎng)成具有洞察力的創(chuàng)新型人才。在實踐教學中積極創(chuàng)新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)學生畢業(yè)以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業(yè)實踐教學隊伍建設。提高會計專業(yè)教師的能力，對中職學校會計專業(yè)教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業(yè)技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養(yǎng)高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。

五、結束語

總而言之，中職學校會計專業(yè)教學需要從多方面加強，才能培養(yǎng)出適合社會的綜合性會計專業(yè)人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業(yè)教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業(yè)學生的崗位勝任能力。

參考文獻:

[1]李悅.高等職業(yè)教育會計類專業(yè)結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.

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正是由于數學的抽象性，造成了差生怕學的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。比如：我在教“小數乘法”時，先給學生們講清方法，再親自演算給學生看，邊算邊講，在容易出錯處多強調。最后才讓部分學生到黑板上去演算。結果發(fā)現學生蘭小平根本無法下手做，在黑板前發(fā)呆。我并沒有批評他，而是耐心地給他講了一遍，又親自做給他看，并且在容易出錯的地方給他講解。最后又讓他做，發(fā)呆的他這時也能按所教的方法去演算了。最后，教師再做總結，從而使抽象的法則變得直觀起來。

2.教學中應加強語言的藝術應用，使教學生動、有趣

課堂教學中，教師不但要觀察全班學生的學習情緒，還要特別注意觀察差生的學習動向，差生總是上課不專心聽講，愛影響別人，他們對老師所講的話似乎沒聽見。比如：我班的周維同學，當我讓他起來回答問題時，連我提的什么問題他都不知道，課堂上還經常打別的學生。我很生氣但沒有批評他，而是講了個故事給他們聽。從前有個人竟然拿著告他自己的狀紙去告官，同學們聽了都哄堂大笑起來，都覺得那人太傻了，課堂氣氛馬上活躍起來。我馬上引導：這就是沒有文化所吃的虧，因此你們從小就要學好文化。每個學生都有所醒悟，馬上都能專心聽講，接著我再指出該生上課不認真的錯誤，長此下去也會有類似的后果。最后再引導他上課要認真聽講，積極思考，這樣他很容易改正。

3.注重情感教育

差生的情感都豐富，他們需要老師對他們多關心、多愛護，當他們有一點成績時，教師一定要鼓勵和肯定他們并及時給予表揚。這樣他們就能感到自已不差，老師還在關心他們，調動了學習的積極性，從而有了自愿學習的信心。所以在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，而且還要注意對差生進行情感教育，充分肯定差生的閃光點，肯定他們的微小進步。這樣，他們會有一種自信心和自豪感，激發(fā)他們積極主動地去學習。

4.對差生進行第二課堂教學

對差生開展第二課堂教學活動，開展學習興趣小組。激發(fā)差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。充分展現他們的優(yōu)點，有助于增強他們的自信心。

二、要培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，教給正確的學習方法，提高他們的理解能力

1.老師布置作業(yè)時，要注意難易和程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得有點進步的差生曹杰及時給予表揚鼓勵，該生變得更有信心。教師要注意克服急躁冒火的情緒，例如：對差生加大、加重作業(yè)量或責罵、諷刺等都是錯誤的做法。而應該對差生降低要求，采取循序漸進的方法去要求他們，耐心輔導，一點一滴地彌補，讓差生逐步提高。

2.大部分差生學習是被動的，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則等死記硬背，不去理解。例如，我班學生李帥在做2.35×7.5時，錯將小數點對齊來做。這時教師就要給予講解并指出錯誤，強調兩乘數的末位對齊。按整數乘法的方法去算，再從積的最末位向左數三位在它的左邊點上小數點。教師在解答問題時，也要注意用啟發(fā)式教學的應用，逐步讓他們動腦，引導他們去分析問題，解答問題。不要給現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中所出現的錯誤，逐步培養(yǎng)起他們獨立完成作業(yè)的習慣。

3.應用辯正的觀點教育差生。對差生不僅要關心愛護他們，耐心細致地輔導他們，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，怕動手、怕動腦，上課思想總是不集中、開小差，作業(yè)不完成或照抄，根本沒有預習和復習過。因此，教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把握好考試關，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心

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一、翻轉課堂到底“翻”什么?

學生的學習過程通常由兩個階段組成:第一個階段是接受教師的“知識傳遞”,第二個階段是“知識內化”.在傳統(tǒng)的教學模式中,接受教師的“知識傳遞”是在課堂上進行的,而“知識內化”是在課外通過作業(yè)練習完成的.而“翻轉課堂”對這一傳統(tǒng)模式進行了“翻轉”——知識的獲得由學生在課前完成,他們通過微課自行學習,教師可以通過微課對特定的問題進行有針對性的講解、在線輔導等為學生提供幫助;而“知識內化”則是在課堂上通過互動來完成的,教師通過了解學生的學習困難,給予有效輔導,同時通過組織多主體、多層面的相互交流,促進知識的吸收與內化.

二、翻轉課堂“本土化”實踐立足于什么?

(一)學校實際

云課堂、Ipad需要計算機硬件和軟件的支持.但我校是三線城市的面上中學,基礎配套設施和財政支持跟不上大城市,無法實現學生人手一臺Ipad,構建個性化與協(xié)作化學習環(huán)境.

(二)學生實際

現在的高中生每個人至少有一臺手機,每個家庭也配備有電腦.而微課容量較小,教師通過QQ或微信傳送,學生可靈活方便地將其下載保存到手機或電腦上從而實現移動學習.所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影.QQ、微信是常用的交流軟件,學生遇到困難,可以隨時隨地向同學或教師尋求幫助.

(三)學科實際

高中數學知識點明確,很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗,其學科特點便于翻轉課堂的實施.但不是所有課堂教學中都使用翻轉模式，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,可以通過制作微課幫助講解;而思辨性很強的、情感性很強的、生成性很強的內容,以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發(fā)的內容等必須在課堂上學習.還有,一堂課上,翻轉什么,翻轉的程度,都是需要根據實際內容來靈活選擇的.

三、怎樣構建“本土化”翻轉課堂的教學模式?

本人在對國內外學者構建的翻轉課堂教學模型的分析和認識基礎上,結合在本校高中數學課堂新授課的教學實踐,構建了“本土化”翻轉課堂的教學模式,如下圖所示.

(一)課前學習(知識傳遞)

在課前,教師進行學情分析和導學資料的,課前學習的內容和針對練習的知識層次是在學生的實際發(fā)展水平之內的,學習者只需要通過正常的努力學習就可以完成知識的理解和掌握.學生根據《自主學習任務單》的指引,觀看微課進行自主學習,在QQ或微信尋求幫助.

(二)課堂學習(知識內化)

在課堂上,教師根據學生的自學反饋,組織協(xié)作內化學習活動.課堂學習活動的問題有一定的難度,超出了學生的實際認知水平,學習者一般需要通過小組協(xié)助、老師指導下才能順利完成,這一部分內容學習屬于學生的潛在發(fā)展水平.學生在自主學習的基礎上,再通過課堂學習進行強化和提升,以完成知識的內化.

(三)課后學習(知識拓展)

在課后,教師根據學生的課前、課堂表現,反思《自主學習任務單》的制定及“微課”的制作是否合理,總結不足.在課后學生根據自己實際的學習情況查漏補缺,選擇適當的學習資源和作業(yè)進行知識的鞏固和拓展.此外,學生還可以上網查找一些與實際生活相聯系的課外學習拓展資源,遷移應用,并可以在QQ或微信中與老師、同學交流.

四、具體怎樣實施“本土化”翻轉課堂的教學模式?(教學案例)

(一)明確教學目標(課前、課堂)

三維目標不是彼此獨立的離散體,而是一種相互融合的關系,教師應綜合考慮三維教學目標,從而更好的設計教學過程.教師需要確定在課前自主學習與課堂協(xié)作內化兩個不同環(huán)節(jié)所要達到的教學目標,這是翻轉課堂教學設計的首要任務.

(二)制作微課

“微課”是指以視頻為主要載體,教師圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動.自學微課具有信息化教學前移,“一對一”的效應.這就要求錄制的微課能讓學生自學,并且不亞于在課堂上講授的效果;要有足夠的趣味性和重要性,學生的注意力集中,受環(huán)境干擾很少,就像單獨開小灶,提高學習效率.(三)設計《課前自主學習任務單》1.意義:指導學生自主學習的支架,關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題2.方法:任務驅動、問題導向3.好處:發(fā)展自主學習、獨立思考能力案例1《事件的相互獨立性》情境引入俗話說:“三個臭皮匠抵個諸葛亮”.我們是如何來理解這句話的?你同意歪歪的想法對?事件的概率可能大于1嗎?請你自學微課后再來回答這問題.

(四)課堂教學過程

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二、“后進生”的形成原因

“后進生”的形成其原因是復雜的，分析一下主要有以下幾方面。

（一）學生方面

“后進生”的形成，其自身因素也是影響他們學習成績不達標的內因，比如，他們的智力方面，因為我們一般認為智力高，其學習的潛力就會越大，智力低下，其學習的潛力就會小，所以個別“后進生”有的是與其智力不高有關；另外，還有其非智力因素，比如，我們可以觀察到“后進生”的學習習慣不好，意志力、自制力差，學習興趣低下，注意力不容易集中，情緒不穩(wěn)定等，這些都屬于非智力因素方面。

（二）家庭方面

家庭對未成年人的各個方面的形成有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動模式等對學生的學習習慣的形成起到非常重要的作用。比如，家長過分溺愛孩子，對孩子的學習不管不問，慢慢就會讓孩子養(yǎng)成自私、獨斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實現，便任性胡鬧，就會導致學習下降；也有家長要求過高，甚至不符合實際，而當孩子成績達不到他們的目標時，就會嚴加訓斥孩子，這樣孩子慢慢會變得厭學；還有的家長不問孩子是否喜歡，就為孩子報各種班，有補習班，也有各種興趣班，這五花八門的班讓孩子學習起來很累，慢慢地就會不愛學習，而這種感覺很可能會慢慢地延伸到其他學科上，導致成績急劇下滑，慢慢形成“后進生”；也有的家庭成員之間的關系不和睦，甚至父母離婚，這都會讓孩子體會不到家庭的溫暖，會給他們幼小的心靈留下陰影，在學習上也會失去勇氣和信心；留守兒童是這一時期特有的現象，由于父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們在心理上常處于半獨立狀態(tài)，心理上想依賴家長而實際上不能依賴家長。這些孩子由于處于正在發(fā)展的時期，他們的自制力很不穩(wěn)定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，社會上太多的誘惑，只要他們心理上一有沖動就會滑向危險的邊緣，再加上一些不良分子慫恿，他們更容易學壞。

（三）學校方面

就目前的教學情況來看，成績依然是第一位的，所以優(yōu)等生依然還是教師的寵兒，他們很受教師喜歡，而與此同時，不能給教師帶來榮譽感、成績感的“后進生”則較多會受到冷落，很少得到教師的關愛與賞識。當然，有很多教師還是想很多辦法去指導這些后進生，但是由于缺乏相關的學習方法、心理方面的指導，對他們的指導收效甚微，所以很多教師就不愿嘗試了。當然，造成后進生形成的還有就是教師使用的教學方法陳舊、單調，不能引起學生學習的興趣，使他們學習起來枯燥、乏味，慢慢就會對這門學科失去興趣，成績急劇下滑。總之，后進生的形成不是單方面造成的，所以轉化起來就要考慮多方面的因素，那么如何轉化，筆者根據多年的教學經驗，總結了幾點，希望對同行們有所幫助。

三、后進生的轉化

（一）對于學生自身方面造成的我們應從以下幾方面考慮

有些學生記憶方面有缺陷，我們就要幫助他們樹立信心，要誘發(fā)他們并強化他們的學習動機；幫助他們建立適合他們性格特點的認知結構，并且還要不斷強化這些認知結構；要讓他們熟悉和運用所有記憶方法，并且還要幫助他們篩選適合他們各自的學習方法，以便讓他們嘗到成功的滋味；要讓學生把學到的知識運用到實際生活中，讓他們在實際的生活中去理解理解所學知識的意義。有些學生的思維方面發(fā)展緩慢，作為初中數學教師，我們就要幫助他們培養(yǎng)他們的思維品質，通過各種各樣的數學問題來開闊他們的眼界，逐步培養(yǎng)他們思維的靈活性、邏輯性、批判性和組織性等。要培養(yǎng)他們的直覺思維和發(fā)散思維，積極創(chuàng)設問題情境，努力讓他們的思維變得靈活起來，避免思維的膚淺、呆板。

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[關鍵詞]職業(yè)教育教學課程改革新課標

隨著國家擴大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)中專在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為勞動者素質中占據重要地位的數學，它的功能要求在職業(yè)中有效地發(fā)揮出來。國家數學新課程標準的實施，為職業(yè)中專數學課程改革指明了方向。

數學在現實世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對數學思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運用數學的學生將會有更多的機會，數學能力為學生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學生還只能是少數，進入高等教育的學生中有50％主要接受高等職業(yè)教育。可見，職業(yè)教育的數學教學不僅面臨著為社會發(fā)展直接提供更多的高數學素養(yǎng)的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。

長期以來，職業(yè)教育的數學教學受普通高中數學教學的影響很大。特別是隨著《義務課程標準》和《普通高中數學課程標準》（實驗）的頒布實施，新課程提出了很多非常好數學的基本理念，這些基本理念對職業(yè)教育的課程改革和課堂教學起著指導作用，但由于職業(yè)對象的廣泛性和復雜性，在職業(yè)教育的課程改革和課堂教學過程中，應特別注意以下教學理念。

一、“大眾數學”應更具體地貫徹實施

“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段更應作為一個最基本的理念。經過初中三年的數學學習，學生數學學習能力己經初步進行分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎雖參差不齊，但總體較差，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區(qū)別對待要求。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。這一點對職業(yè)教育的課程的設置也具有指導意義。

二、趣味性在課程中要著重體現出

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現。進入職業(yè)教育的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？

1．創(chuàng)設學生們熟悉的情景，實現知識的同化和順應

每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。教師在一定程度上是可以改變學習的條件的，尤其是外部條件。教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的。要創(chuàng)設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題、借鑒和改編國外資料中的數學實際問題等這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程別注意激發(fā)學生的認知沖突，加深學生的理解。

2．體現數學的文化性，加強數學史的教學

數學是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的，在數學的發(fā)展過程中，發(fā)生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數學教學已經完全忽略了數學被發(fā)現、被創(chuàng)造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數學披上了一層冷冰冰的外衣，學生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將數學這門學科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發(fā)他們學習數學的信心和興趣。

3．做數學

新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，對于職業(yè)學校的學生來說，數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學習過程中要充分地開發(fā)動作導向型的教學，讓他們的動作表征和映像表征充分發(fā)揮作用，為形成最高級的符號表征服務。在這個過程當中，學生們體會到了數學是怎樣被發(fā)現、被創(chuàng)造的，體會到創(chuàng)造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數學的理解，這樣的數學，不僅會引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助。因此在職業(yè)高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式。

三、應用性是職業(yè)高中數學的靈魂

數學是一門工具性學科，由于職業(yè)的特殊性，更應該加強數學應用性的教學。因此，職校數學課程改革應注意：

1．實現數學課程與專業(yè)的融合

由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業(yè)目前所需用到的數學知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。

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江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協(xié)調發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現，很多學校忽視信息技術課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現象，《2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發(fā)展的內容”[2]，即信息技術學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。

一、新要求提出的背景

1.現代信息技術發(fā)展的要求。現代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現代信息技術的發(fā)展呈現多元化、智能化、多媒體化、網絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現，已經引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產力，也快速提高了人們的生活質量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現代信息技術發(fā)展的要求。2.信息技術課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術課程發(fā)展已經歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質就是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業(yè)水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現時代性與發(fā)展性，將現代信息技術的最新發(fā)展成果體現在信息技術學業(yè)水平測試中。

二、課程教學的新思考

1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內容探索、注重課程目標的實現和升華。信息技術學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法。現在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉變?yōu)橐I者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂。《信息技術課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結合現代信息技術的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。

三、結束語

信息技術課程已經不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業(yè)水平測試也注重體現課程的發(fā)展性，強調與其他自然科學的融合，引領現代信息技術發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。

作者:劉元慶 單位:徐州市教育局

參考文獻：

［1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.

［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.

［3］羅艷君.我國中小學信息技術課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術裝備,2009(9).

篇（11）

隨著社會的不斷進步和飛速的發(fā)展，我國的中等職業(yè)教育招生制度方而發(fā)生了巨大的變化：從統(tǒng)招統(tǒng)分到今天的畢業(yè)生畢業(yè)后，進入人才市場，自主擇業(yè)。這樣的中等職業(yè)教育的變革方向，也使得我國的職業(yè)教育的教學模式發(fā)生了轉變。中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生一方面具有扎實的理論基礎，另一方面要求學生具有較強的動手能力。只有這樣的學生畢業(yè)后才能適應市場的需要，直接進入車間和班組，具有一定理論基礎的技術人才數學作為中等職業(yè)教育理論基礎課，因此是中專教學體系轉變過程中應該抓好的重點科目。

一、制約中專數學教學改革的因素

現在由于中專教學沒有完全的適應教育改革的需求以及社會的發(fā)展，所以，目前，中專數學教學中存在許多的問題。大致歸納包括以下三個方面：一是僵化的教學模式；二是教學大綱以及教材的僵化；三是教學實踐脫離社會實踐。正是有這三點制約性的因素存在，因而使中專數學教學存在問題。

1 僵化的教學模式

中專數學教學目前存在的一個重要問題就是嚴重的脫離實際。造成這種現象的原因是由我國幾十年來的教學傳統(tǒng)所決定的。傳統(tǒng)的教學方式都是“教師中心”。教師是課堂的主角，學生只是課堂的參與者，學生的主要任務是聽課、做筆記，然后在課后完成作業(yè)。課堂教學在幾十年的發(fā)展中已經形成了這樣一種教學規(guī)范，正是由于這種教學規(guī)范形式的存在，使得教學成為了一種宣講，學生只是被動的接受，學生的主觀能動性完全的被遮蔽。中專數學教學也正是在這樣的教學思想影響下，成為了一種僵化的模式。

2 教學大綱以及教材的僵化

作為客觀因素而言，中專數學目前教學大綱的種種硬性要求成為了制約教學多樣性和豐富性的可能。教師為了使教學發(fā)揮最大的效用，也深深的知道教學形式多樣性對于提高教學質量和提升學生的學習興趣的重要性但是由于教學大綱的諸多條條框框的規(guī)定以及教材等因素的制約，教師也無能為力。教師所作的任何教學形式的改變都必須是在教學大綱要求之下進行的。因此盡管教師為了教學做了一些改變，但這也只是小幅度的，在體制之內的。這樣體制下的中專數學教學帶來的其實是負面的作用——打擊了學生學習的積極性，甚至教學成果也往往是事倍功半的。

3 教學實踐脫離社會實踐

作為中專生教育是不同于大學生教育的，它處于高中和大學之間的一種教育制，畢業(yè)生畢業(yè)后從事的是與實踐密切相關的行業(yè)，由于大學的擴招，使得中專生的錄取分數線也在逐年的走低，這帶來的后果是生源質量的下降，也就是說，中專的整個教育層次水平在降低而作為中專數學的教學由于沒有考慮到這樣的轉變，使中專數學教學已經明顯的不適應社會的發(fā)展需要，許多的教學內容與實際所需要的知識不吻合，并且也沒有考慮到學生的整體素質及其能力，因而，使得教學的內容也僅僅是一種教學而已，而無法運用到實踐上。

二、中專數學教學改革的幾點意見

中專數學教學具有難度大、內容多、課時少等特點，而生源質量又在下降，學生的學習目的也不明確，使教學的開展以及教學質量的提升都存在問題。因此，筆者在這里提出以下的幾點建議： 1 優(yōu)化中專數學教學大綱。優(yōu)化教學內容

由于各個地區(qū)的教育資源不同，因此國家不能搞全國統(tǒng)一的教學大綱，編汀統(tǒng)一的教材，讓巾專數學的教育失去靈活度。因此，作為國家的教學大綱，應該分層次制定，并且形成不同的教育模塊。每個地區(qū)都根據自己的需求，選定合適自己的教育模塊或者在教育大綱的要求下自編教材，因此，這樣的教學大綱顯得更加合理。但是各個省在修改教材的過程中必須要處理好與初中教材的銜接，要適當的增加與專業(yè)相關，并且實踐性較強的課程。但是這些課程又要考慮到學生的整體素質，降低教材的難度在做這些方面的改進中，應該盡量的保證學科的完整性。

2 改革中專數學教學方法和教學手段，增強教學效果