專業(yè)教學(xué)大全11篇

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篇（1）

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生手腦并用，注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以先講授理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作開(kāi)始，先接受感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撋霞右苑治觥w納和總結(jié)；同時(shí)還可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就遇到的實(shí)際問(wèn)題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。每位學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊課題的操作水平是不同的，有的學(xué)生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學(xué)生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際操作水平，來(lái)靈活調(diào)整模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間，集中時(shí)間和精力，強(qiáng)化弱項(xiàng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)的課題有幾個(gè)，學(xué)生在工位觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，實(shí)訓(xùn)時(shí)與其他學(xué)生比較也會(huì)產(chǎn)生緊迫感。操作能力強(qiáng)、領(lǐng)悟快的學(xué)生可提前選修其他實(shí)訓(xùn)模塊，對(duì)于學(xué)習(xí)散漫的同學(xué)也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的建立

焊接模塊化教學(xué)打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容體系，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)模塊。教學(xué)模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

2.1確定模塊。將不同的焊接實(shí)訓(xùn)課題分成一個(gè)大的模塊，在大模塊的基礎(chǔ)上設(shè)立小模塊，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以選擇。

2.2設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)模塊內(nèi)容，把每個(gè)模塊相關(guān)的理論知識(shí)和技能知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確立模塊教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。

2.3每個(gè)模塊能力目標(biāo)的設(shè)立要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況設(shè)置，不能太高也不能太低，可適當(dāng)設(shè)置高目標(biāo)模塊，以滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.4注意模塊的更新，教師要經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)淘汰舊的不實(shí)用的模塊，創(chuàng)建新的模塊，實(shí)訓(xùn)模塊使學(xué)生掌握實(shí)用可行的技能。

3焊接專業(yè)模塊化教學(xué)的師資問(wèn)題

模塊化教學(xué)對(duì)老師提出了“教學(xué)理念更新、知識(shí)能力更新、教學(xué)方法更新”的新要求。專業(yè)課程的模塊化教學(xué)需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才。在教學(xué)過(guò)程中，既能循序漸進(jìn)、深入淺出的傳授理論知識(shí)，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中將理論和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，既能提高自己的操作技能，又能培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論”。

建設(shè)一支這樣的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對(duì)于原來(lái)的專業(yè)課程理論教師，要求進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；對(duì)于原來(lái)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，則需要進(jìn)一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，進(jìn)一步掌握這種教學(xué)方法，最終都能成為優(yōu)秀的理論-實(shí)訓(xùn)一體化教師。

3.1校內(nèi)交流式培訓(xùn)。即通過(guò)制定閱讀書目并開(kāi)展交流講座、輔導(dǎo)講座、觀摩聽(tīng)課的方式，大力開(kāi)展培訓(xùn)，主要是轉(zhuǎn)變教育理念和提高教學(xué)方法。

3.2脫產(chǎn)上崗式培訓(xùn)。即暫停校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，將教師送往相應(yīng)的工作崗位見(jiàn)習(xí)，主要是讓教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，提高自身的實(shí)際操作能力。能夠解決生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)能真正和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.3帶隊(duì)實(shí)習(xí)式培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)工廠上崗實(shí)習(xí)時(shí)，安排帶隊(duì)教師同往，既負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生管理，又隨實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際工作，強(qiáng)化了自身綜合素質(zhì)與操作技能，并將之應(yīng)用到本院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中。

4模塊化教學(xué)與校企合作

在就業(yè)壓力非常大的今天，就業(yè)是學(xué)校的頭等大事。教師調(diào)研、“老生”反饋、企業(yè)需求告訴我們：要解決好學(xué)生的就業(yè)，就必須真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生具備能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實(shí)踐動(dòng)手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業(yè)都有“訂單式培養(yǎng)”合作，應(yīng)該利用這樣一個(gè)契機(jī)，充分利用企業(yè)資源，將焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)與企業(yè)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

為了更好的實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，應(yīng)該加強(qiáng)與“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)接觸、溝通，在新生入學(xué)初，請(qǐng)企業(yè)派有經(jīng)驗(yàn)的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學(xué)生簽訂訂單，組建焊接專業(yè)“訂單”班。首先組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程、經(jīng)營(yíng)管理認(rèn)真研究，熟悉具體工作崗位對(duì)于知識(shí)的要求和技能水平的要求；同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)管理人員共同商討理論課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊設(shè)置，將實(shí)訓(xùn)模塊同企業(yè)的需求結(jié)合起來(lái)，將企業(yè)理念、企業(yè)文化融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求變化，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容。在模塊化實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)生參加勞動(dòng)社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心的“職業(yè)資格證書”鑒定考核，獲得相應(yīng)技能證書。以便學(xué)生畢業(yè)后就能持證上崗，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5總結(jié)

焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)行模塊化教學(xué)是切實(shí)可行的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機(jī)，使實(shí)訓(xùn)模塊反映企業(yè)需求，使學(xué)生獲得從業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需求的焊接專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，為南通市地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中“模塊式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實(shí)訓(xùn)》.機(jī)械工業(yè)出版社.2008年版.

篇（2）

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)由改革開(kāi)放初期以來(lái)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做出自己的品牌和質(zhì)量是現(xiàn)在服裝產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最重要環(huán)節(jié)。服裝產(chǎn)業(yè)的新變化對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求無(wú)疑會(huì)增加，給承載著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的技工教育學(xué)校帶來(lái)較為有利的發(fā)展機(jī)遇，特別服裝專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。

1 我國(guó)服裝行業(yè)與技工學(xué)校服裝教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)適應(yīng)服裝行業(yè)需求的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型服裝專業(yè)技術(shù)人才是技工學(xué)校服裝專業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)服裝業(yè)已形成了完整的工業(yè)體系，各類成衣產(chǎn)品生產(chǎn)齊全，種類繁多，成衣的生產(chǎn)制造水平，已接近了國(guó)際的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。但品牌缺乏國(guó)際認(rèn)知度，產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，品牌的附加值極低，產(chǎn)品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式尚未形成。加入世貿(mào)后，在經(jīng)濟(jì)趨于全球化的大環(huán)境下，我國(guó)服裝的出口量也會(huì)逐漸增大，有利于貿(mào)易與品牌經(jīng)營(yíng)為一體的企業(yè)形成和發(fā)展。國(guó)外先進(jìn)的管理模式，高科技的生產(chǎn)設(shè)備，先進(jìn)的工藝技術(shù)及營(yíng)銷手段的進(jìn)入與滲透，必將使我國(guó)服裝專業(yè)人才的需求向多元化、崗位化發(fā)展；以此推動(dòng)服裝業(yè)在企劃、設(shè)計(jì)、工藝、管理、營(yíng)銷等環(huán)節(jié)上與國(guó)際接軌的步伐，提高品牌的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 技工學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。在國(guó)家政策的影響下，技工教育雖然越來(lái)越被重視，但從實(shí)際來(lái)看，選擇進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，他們中的大多數(shù)因?yàn)橹锌贾形幕n成績(jī)沒(méi)有達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線而選擇進(jìn)入技工院校，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡而選擇，意味著他們學(xué)習(xí)積極性不夠。

2、教學(xué)過(guò)程重理論，輕實(shí)踐。服裝專業(yè)的特性決定了服裝專業(yè)的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。服裝專業(yè)制圖教學(xué)還沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中突破出來(lái)，先“弄懂”再“學(xué)會(huì)”的教學(xué)過(guò)程根深蒂固，即使師生都已經(jīng)明確“實(shí)踐”在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，但外化在教學(xué)過(guò)程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識(shí)和技能教學(xué)的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實(shí)踐”的固有模式。

3、教學(xué)理念滯后。當(dāng)今社會(huì)被稱為信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展速度很快，每一項(xiàng)事物的更新速度都很快，服裝產(chǎn)業(yè)也是如此。服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就與社會(huì)潮流和發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系密切，而且?guī)в屑竟?jié)性，新技術(shù)的應(yīng)用和更新?lián)Q代的速度很快。這就意味著學(xué)校教學(xué)過(guò)程中必須從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)。但是從實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)校教學(xué)缺乏和市場(chǎng)發(fā)展的聯(lián)系，沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注的意識(shí)，教師缺乏主動(dòng)求知?jiǎng)恿Γ越處熃痰膬?nèi)容和實(shí)際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性下降。

4、與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠穩(wěn)定，與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)脫離。由于受我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的影響，教育，即使是與行業(yè)、企業(yè)緊密系著的教育，也缺乏主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的意識(shí)和能力――缺乏以“出口”牽動(dòng)“進(jìn)口”，以“出口”調(diào)節(jié)“生產(chǎn)”的觀念，缺乏主動(dòng)調(diào)整自己去適應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要的經(jīng)驗(yàn)，這往往導(dǎo)致了服裝專業(yè)教育的“閉門造車”，畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需要。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定，直接導(dǎo)致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面有些學(xué)習(xí)了幾年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入服裝企業(yè)后仍然無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。

3 服裝教學(xué)改革的措施

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，制定教師的教學(xué)工作規(guī)范，明確教學(xué)崗位職責(zé)。制定各種調(diào)動(dòng)教師工作積極性的政策和措施，激勵(lì)教學(xué)第一線的教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、從嚴(yán)治教。其次，教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅應(yīng)具有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化素養(yǎng)和較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，教師的職業(yè)道德直接關(guān)系著育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

2、重視實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手操作能力。社會(huì)和企業(yè)對(duì)服裝專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力要求很高。因此，從實(shí)際需要出發(fā)，理論、實(shí)踐一體化，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過(guò)程中掌握方法和技能。我們必須在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中多提供給他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，不斷改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的工藝實(shí)習(xí)室。另外，企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，采取多種途徑給學(xué)生創(chuàng)造參加實(shí)訓(xùn)的有利條件，既能真正鍛煉學(xué)生的技能，又能使學(xué)生真正了解社會(huì)的需求，針對(duì)性地為自己走向社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。

3、更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)在教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。技工教育有其特殊性，那就是面向社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)。因此，服裝專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，教學(xué)要結(jié)合服裝行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，使服裝教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)、行業(yè)的需求。結(jié)合需求對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，使教學(xué)模式更有針對(duì)性，同時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法或者綜合交叉利用各種教學(xué)方法，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇一些有特點(diǎn)的服裝，引導(dǎo)學(xué)生多思巧做。老師在教學(xué)中如果經(jīng)常激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生用巧妙的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，就能使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，從各個(gè)角度，用不同方法去探索和解決。

5、專業(yè)再選擇工程的創(chuàng)建。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)證明，要在激烈的服裝市場(chǎng)立于不敗之地，產(chǎn)品的技術(shù)含量、價(jià)格定位有著舉足輕重的作用。如何提高產(chǎn)品的技術(shù)附加值，提高工作效率，降低產(chǎn)品價(jià)格？于是相應(yīng)產(chǎn)生了分工精細(xì)、各施其責(zé)的局面。學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，如將課程設(shè)置按模塊式的教學(xué)模式，分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊。在統(tǒng)一修完專業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容后，根據(jù)自身的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)再選擇專業(yè)不同方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了專業(yè)的再選擇與學(xué)習(xí)，畢業(yè)生中專業(yè)層次與形式能進(jìn)一步多樣化，大大提高就業(yè)率。

先進(jìn)的教學(xué)改革是學(xué)校辦學(xué)理念的重要組成部分。沒(méi)有科學(xué)、先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序、盲目、低效的教學(xué)模式甚至僵死的教學(xué)模式，就難以形成生動(dòng)活潑、富有成效的教育教學(xué)改革局面。教學(xué)改革的過(guò)程就是整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍，突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)，將教育研究與辦學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)的過(guò)程，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新教學(xué)改革思想，創(chuàng)新教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

教師專業(yè)化簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專業(yè)的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程，或者說(shuō)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。

二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭(zhēng)議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。

我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

三、教師教育專業(yè)化的課程設(shè)置

教師專業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置。

但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專業(yè)特征沒(méi)有凸顯。而世界各國(guó)在實(shí)施教師專業(yè)化過(guò)程中都把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國(guó)的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹(shù)立起“雙專業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。

篇（4）

從事職業(yè)高中幼教專業(yè)班舞蹈教學(xué)進(jìn)二十年來(lái)，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深。如何在幼教專業(yè)班開(kāi)展舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在這門專業(yè)課中學(xué)有所得、得而能用，為今后從事幼兒教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們職教專職教師必須認(rèn)真研究的課題。

一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“舞是生命情調(diào)中最直接、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，舞蹈就是用經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工、整理、組織而成的動(dòng)作反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活的藝術(shù)。幼教專業(yè)學(xué)生則是通過(guò)舞蹈課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。基于專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己置于幼兒角度，感受藝術(shù)的美，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，以新的理念對(duì)待舞蹈，就需要在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的嘗試。

一、舞蹈創(chuàng)新教學(xué).以情動(dòng)人必不可少

情感是教育的催化劑，美學(xué)家施東昌說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美感是富有感情特征的”。藝術(shù)對(duì)人的培養(yǎng).是從怡情養(yǎng)性著手的，它要求“以情動(dòng)人”。使人產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，在舞蹈教學(xué)中，師生間的情感融洽尤為重要，通過(guò)師生間的和諧環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心靈發(fā)展，達(dá)到藝術(shù)教育的目的。老師要熱愛(ài)自己的本職工作，上課時(shí)精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快。在舞蹈的教育中，應(yīng)時(shí)時(shí)注意保護(hù)和滋潤(rùn)每個(gè)人的自尊心，要時(shí)常以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生.這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學(xué)實(shí)踐.使我明白一個(gè)道理，把關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)多多給予學(xué)生，是這門專業(yè)課教學(xué)的基本點(diǎn)。我們學(xué)校的幼教專業(yè)班學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，很多人從未上過(guò)舞臺(tái)，更談不上專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練了。熱情的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而進(jìn)入到體會(huì)舞蹈美的心理平臺(tái)，為進(jìn)一步學(xué)好舞蹈技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感情是舞蹈的基礎(chǔ).感情也是舞蹈的靈魂，感情是可以通過(guò)眼睛來(lái)表達(dá)的。在上舞蹈訓(xùn)練課中.要啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，特別是新生的內(nèi)心情感，要注意訓(xùn)練學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生的眼睛隨著老師所指的方向移動(dòng)，隨著老師的講解與示范而移動(dòng)，以達(dá)到寓情于舞蹈之中，在舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練中體會(huì)情感的目的。

二、老師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)的具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材

教材本身要能引起學(xué)生審美的興趣，要克服成人化的傾向。我在教幼兒舞蹈時(shí).先將舞蹈內(nèi)容編成故事講給學(xué)生聽(tīng).讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行換位思考.理解幼兒舞蹈的內(nèi)容.促使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈形象。比如舞蹈《自己的事情自己做》，我就把舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)成一個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣.讓學(xué)生知道自己在舞蹈中扮演的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩，要以小姑娘的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)自己。要求學(xué)生在跳這則舞蹈時(shí)有身臨其境、重返童年的感覺(jué)。既完成了動(dòng)作教學(xué)，又進(jìn)行了情感教育。

三、舞蹈教學(xué)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而落實(shí)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)踐中，精當(dāng)、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的法寶。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上課開(kāi)始教學(xué)時(shí)，巧設(shè)一個(gè)引人人勝的藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ).來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維、讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).是實(shí)現(xiàn)整體藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵一步。如在教學(xué)《小格桑》這一舞蹈時(shí)，我用的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，你們了解嗎？你們了解藏族的風(fēng)俗人情嗎？藏族人民純樸、奔放.善于載歌載舞，特別是藏族小朋友跳起舞來(lái)體態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作協(xié)調(diào)。那么作為幼教專業(yè)的學(xué)生，一定要站在幼兒的角度上，去體會(huì)一群小朋友勞動(dòng)中嬉戲的快樂(lè)場(chǎng)面，你們知道如何表現(xiàn)嗎？”這簡(jiǎn)單的一句句問(wèn)話.便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生對(duì)舞蹈技能探求的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，就可喚起學(xué)生躍躍欲試的追求，馬上產(chǎn)生了要手舞足蹈的愿望。此時(shí).正是教學(xué)的良機(jī)，也為順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學(xué)中，我還根據(jù)不同情況選用教材，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，自編了許多節(jié)奏不同并融合所學(xué)舞蹈動(dòng)作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈基本風(fēng)格和特點(diǎn)的小組合，配錄了旋律線條有起有伏、音樂(lè)情緒各異的曲目伴奏，從而喚起學(xué)生不同感官的充分感受，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)入主體角色地位.達(dá)到“教中求新、學(xué)中更新”的目的。

篇（5）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能要求也越來(lái)越高。只有全面拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位要求緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練操作，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和人才市場(chǎng)的要求。

目前，中職學(xué)校在大力開(kāi)展教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競(jìng)賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的局面。事實(shí)證明，專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)力，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)主要存在如下四方面問(wèn)題。一是會(huì)計(jì)專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學(xué)，輕視技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)。即使一些專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比例相對(duì)較高，但基本上都采用了封閉式的訓(xùn)練方法，教學(xué)觀念和方法陳舊導(dǎo)致會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是會(huì)計(jì)課程建設(shè)主要以學(xué)科知識(shí)為主體，與社會(huì)需求和會(huì)計(jì)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學(xué)模式還是從會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識(shí)教給學(xué)生，而這些原理、概念離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半。四是落后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)作用

1.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

通過(guò)開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)、翻打傳票、點(diǎn)鈔都是技能型競(jìng)賽項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)模擬沙盤對(duì)抗賽項(xiàng)目是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力之外，還強(qiáng)調(diào)隊(duì)員要具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場(chǎng)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對(duì)學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，營(yíng)造培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

2.推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

目前，省市各級(jí)開(kāi)展的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競(jìng)賽專家評(píng)委、財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實(shí)際，使技能競(jìng)賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競(jìng)賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實(shí)突出技能性，使技能競(jìng)賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。

這就對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。中職學(xué)校廣大教師、學(xué)生要想在技能競(jìng)賽上取得較好的成績(jī)，就必須在教學(xué)內(nèi)容上摒棄不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時(shí)代特性的技能競(jìng)賽新內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)技能競(jìng)賽要求的實(shí)踐操作技能。如：今年的手工會(huì)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運(yùn)用了無(wú)紙化高仿真技術(shù)，模擬一個(gè)制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，統(tǒng)一采用福思特會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽系統(tǒng)作為核算工具進(jìn)行手工會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。因此，通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平。

3.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來(lái)評(píng)定競(jìng)賽成績(jī)，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評(píng)分細(xì)則。這引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，要求各學(xué)校改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實(shí)用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

如2011年全國(guó)職業(yè)技能大賽，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目是一個(gè)典型的理論實(shí)踐一體化綜合項(xiàng)目，它是會(huì)計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個(gè)項(xiàng)目的整合，既考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件操作等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還考核翻打傳票、點(diǎn)鈔等特定會(huì)計(jì)崗位技能。僅有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，或僅會(huì)電腦操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔等技能，都無(wú)法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

4.促進(jìn)校園文化建設(shè)

專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，其競(jìng)賽項(xiàng)目常常會(huì)以興趣的形式傳導(dǎo)到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)核算等興趣小組，在促進(jìn)第一課堂教學(xué)的同時(shí)活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。在學(xué)生的積極參與和老師們的耐心輔導(dǎo)下，常態(tài)化的專業(yè)技能競(jìng)賽使學(xué)生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

5.促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽需要高度仿真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)，需要更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件。中職學(xué)校要以此為契機(jī)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，并在充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件的同時(shí)，組織財(cái)經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的具體要求，以課程對(duì)接崗位的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

6.促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

成功舉辦和組織會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)以及開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負(fù)責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過(guò)競(jìng)賽不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，從而形成師生同賽、教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局，極大地促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

7.促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

上至國(guó)家下至各校的各級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容都能緊緊對(duì)接實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽的氛圍下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以反復(fù)體驗(yàn)到實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，必然可以促進(jìn)學(xué)生顯著提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、小結(jié)

專業(yè)技能競(jìng)賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競(jìng)賽為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學(xué)校以參賽為契機(jī)，在不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心能力等方面找到了載體和切入點(diǎn)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競(jìng)賽有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。同時(shí)，專業(yè)技能競(jìng)賽不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，還對(duì)推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進(jìn)了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

篇（6）

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)內(nèi)容與方法相對(duì)于普通高等教育，自然也應(yīng)有所區(qū)別和創(chuàng)新。專業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進(jìn)而應(yīng)用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

一、專業(yè)競(jìng)賽的現(xiàn)狀與背景

（一）世界范圍的專業(yè)競(jìng)賽。

從全世界范圍內(nèi)看，高等院校的專業(yè)競(jìng)賽由來(lái)已久，早在1950年即成立的“國(guó)際職業(yè)技能訓(xùn)練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過(guò)成員之間的合作，促進(jìn)青年人和培訓(xùn)師職業(yè)技能水平的提升，并積極推廣職業(yè)技能，加強(qiáng)各國(guó)在職業(yè)技能領(lǐng)域的交流與合作。主要活動(dòng)為每?jī)赡昱e辦一次世界技能競(jìng)賽，涉及40余個(gè)工種（項(xiàng)目）。我國(guó)于2010年10月正式加入世界技能組織，并開(kāi)始組隊(duì)參賽。

在此之前，我國(guó)已經(jīng)參加過(guò)不少類似的競(jìng)賽活動(dòng)，其中影響較大的有由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉辦的ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)國(guó)家安全局聯(lián)合舉辦的國(guó)際性大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，由聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）根據(jù)大會(huì)主題舉辦的世界大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中法自動(dòng)化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室舉辦的“大學(xué)生Scilab軟件國(guó)際競(jìng)賽”，Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯）等。

（二）我國(guó)專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀。

隨著上世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)高職教育的蓬勃興起，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)技能人才為目標(biāo)與特色的這一新型教育模式，就內(nèi)在地需要開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以便檢驗(yàn)各高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)質(zhì)量水平，同時(shí)樹(shù)立標(biāo)桿促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升。特別是近年來(lái)，全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部等17個(gè)部委（市）聯(lián)合舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，自2007年舉辦以來(lái)聲勢(shì)浩大、影響深遠(yuǎn)，并于2010年首次納入全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽總體計(jì)劃，并成為　“世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國(guó)性重大競(jìng)賽如由勞動(dòng)與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國(guó)數(shù)控技能大賽”、國(guó)家教育部組織的“全國(guó)計(jì)算機(jī)教育工程”大賽、教育部高等學(xué)校高職高專工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)等主辦的“全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽”、　國(guó)家工業(yè)與信息化部主辦的“全國(guó)軟件專業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中央電視臺(tái)及外研社舉辦的“全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)資源保障部舉辦的“中國(guó)就業(yè)網(wǎng)”透露，2010年，全國(guó)共開(kāi)展國(guó)家級(jí)一類、二類競(jìng)賽活動(dòng)31項(xiàng)，近千萬(wàn)企業(yè)職工和院校學(xué)生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國(guó)家單位之多、影響范圍之廣無(wú)不令人嘆為觀止，被譽(yù)為另一種形式的“高考”。

在此形勢(shì)影響下，全國(guó)各省、市也紛紛出臺(tái)促進(jìn)專業(yè)競(jìng)賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺(tái)了《廣州市屬高職院校技能競(jìng)賽方案》，同期間廣東省也出臺(tái)了《關(guān)于貫徹落實(shí)省委省政府關(guān)于開(kāi)展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長(zhǎng)杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號(hào)）等文件。這些政策文件和相應(yīng)措施的出臺(tái)，為各高校專業(yè)競(jìng)賽的蓬勃開(kāi)展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合開(kāi)展情況。

許多大學(xué)在參加各種競(jìng)賽的活動(dòng)中，對(duì)專業(yè)競(jìng)賽的組織、人才選拔與培訓(xùn)、競(jìng)賽與日常教學(xué)的關(guān)系、競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)等都進(jìn)行了總結(jié)和研究，普遍認(rèn)為通過(guò)專業(yè)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)、人才培養(yǎng)在很多方面帶來(lái)了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過(guò)以技能競(jìng)賽為載體，以“教師工作室”為平臺(tái)，探索實(shí)施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學(xué)模式。學(xué)校將競(jìng)賽看作正常教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)很重要的工作，定期組織各種競(jìng)賽（開(kāi)展學(xué)年競(jìng)賽、學(xué)期競(jìng)賽，甚至開(kāi)展月賽），通過(guò)競(jìng)賽，以期促進(jìn)教與學(xué)。有些學(xué)校針對(duì)競(jìng)賽成立了專門的隊(duì)伍、提供了專門的教學(xué)設(shè)施、建立了各種競(jìng)賽培訓(xùn)和教學(xué)平臺(tái)，如北大的OJ平臺(tái)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院競(jìng)賽與學(xué)分互換等，把競(jìng)賽作為一項(xiàng)日常教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)。

甚至有的高校直接參與承辦各級(jí)專業(yè)競(jìng)賽賽事，如以上所有國(guó)家、省市級(jí)別的重大專業(yè)競(jìng)賽，幾乎無(wú)一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等“近水樓臺(tái)先得月”，通過(guò)承辦大賽獲益良多，其專業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類院校前列。

二、專業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思路探討

高職教育作為上世紀(jì)末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)制短，一般學(xué)制只有三年甚至兩年；二是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)、偏重應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)；三是具體教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、教學(xué)做結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)制短，要完成高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)就勢(shì)必要求教學(xué)應(yīng)該具有高效率，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以教學(xué)模式上不重知識(shí)的傳輸而是注重技能的培養(yǎng)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，非常注重引進(jìn)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

基于以上幾點(diǎn)，在高職教育的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，就很有必要形成對(duì)普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應(yīng)高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)的全新教育活動(dòng)形式，專業(yè)競(jìng)賽就是適應(yīng)了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新舉措。

（一）專業(yè)競(jìng)賽與當(dāng)前我國(guó)乃至世界流行的教育指導(dǎo)思想一脈相承、相得益彰。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的主要指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，其核心觀點(diǎn)有三個(gè)：一是認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)是通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；二是學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；三是教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“情境”　“協(xié)作”　“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專業(yè)競(jìng)賽正是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助，形成意義建構(gòu)的過(guò)程，因而較好地體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前高等教育的主要指導(dǎo)思想。

近年來(lái)，國(guó)際上又開(kāi)始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問(wèn)題，并且與專業(yè)競(jìng)賽的舉辦的背景指導(dǎo)思想有著高度的吻合性。

（二）專業(yè)競(jìng)賽可以提升高職教育的效率，使學(xué)生在相對(duì)較短的學(xué)制里快速成才。

高職教育相對(duì)于為了實(shí)現(xiàn)高職教育的高效率，就應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)學(xué)生的具體情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地讓學(xué)生參加大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)趯ｍ?xiàng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成功。而高職教育體系中的學(xué)生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果就必須另辟蹊徑，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感和成就感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手興趣、勞動(dòng)興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力，并且在此基礎(chǔ)上重新建樹(shù)勤學(xué)苦練的技能學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，盡快真正熟練掌握未來(lái)就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù)，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無(wú)數(shù)事實(shí)證明，高職院校的學(xué)生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但在動(dòng)手操作方面卻不落下風(fēng)。其主要原因在于專業(yè)競(jìng)賽能充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學(xué)生為準(zhǔn)備競(jìng)賽往往能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)配合精神。

（三）專業(yè)競(jìng)賽適應(yīng)了高職教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

當(dāng)前的各種專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題：一是專業(yè)基本功競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的掌握與運(yùn)用能力；二是作品競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當(dāng)前高職教育普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：如果純粹實(shí)施理論教學(xué)，一門課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生往往表現(xiàn)得好像根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣，隨學(xué)隨忘，即使偶爾掌握了一些知識(shí)和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統(tǒng)，很難有效地完整完成一項(xiàng)專業(yè)工作任務(wù)。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解，并在隨后的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)做結(jié)合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的，如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度里，學(xué)生常常隨學(xué)隨忘，依然不能最終解決學(xué)生扎實(shí)而系統(tǒng)掌握該門知識(shí)技能的問(wèn)題。

專業(yè)基本功競(jìng)賽一般都能涉及到教學(xué)做設(shè)定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地貫穿結(jié)合起來(lái)。而在準(zhǔn)備相應(yīng)專業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中，往往需要進(jìn)行詳盡的知識(shí)與技能分解并制定訓(xùn)練計(jì)劃與任務(wù)，所以專業(yè)競(jìng)賽的實(shí)施過(guò)程也就是學(xué)生強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生基本功的過(guò)程。而作品競(jìng)賽就具有更完整的體系性和項(xiàng)目真實(shí)性，需要組織專門的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、配備專業(yè)的指導(dǎo)老師、制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施任務(wù)協(xié)作與分工，這樣就在無(wú)形中做到了教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。從這個(gè)意義上講比考試更能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的把握程度和實(shí)際運(yùn)用效果，所以很多高職院校注意到了這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施了專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)考試的學(xué)分互換。

（四）專業(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

與普通高等教育培養(yǎng)未來(lái)的綜合素質(zhì)較強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿^大的社會(huì)接班人不同，高職教育培養(yǎng)的往往是社會(huì)迫切需要的“所學(xué)即所用、所用即所學(xué)的”應(yīng)用型人才。因而，當(dāng)前社會(huì)上看一所高職院校的辦學(xué)成功與否，一般有兩大標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生的就業(yè)率，二是學(xué)生的專業(yè)競(jìng)賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學(xué)校的專業(yè)競(jìng)賽水平高，其學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到普遍歡迎，而一所學(xué)校良好的就業(yè)率背后，往往也是由較好的專業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)支撐的。這是因?yàn)閷I(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過(guò)嚴(yán)密論證和科學(xué)籌劃的，既有政府的政策導(dǎo)向、又有高校的專家意見(jiàn)，更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與，因而反映了社會(huì)的最新水平或需求。

甚至很多專業(yè)競(jìng)賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“NEC杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“騰訊杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，都是由企業(yè)獨(dú)立舉辦的，這些企業(yè)之所以愿意耗費(fèi)大量人力物力財(cái)力來(lái)組織競(jìng)賽，其目的之一就是通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才。所以我們看到歷年來(lái)各種大賽中各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)較多的學(xué)校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高，其旗下的畢業(yè)生即便沒(méi)有參加競(jìng)賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

（五）專業(yè)競(jìng)賽促成了專業(yè)課程教學(xué)綜合運(yùn)用，確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程教學(xué)體系為主的，各門課程具有相對(duì)的獨(dú)立性，難以體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，而通過(guò)引入專業(yè)競(jìng)賽則可以很好地解決這一問(wèn)題。為了專業(yè)競(jìng)賽目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將多門課程的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，要么完成一系列軟件設(shè)計(jì)練習(xí)，要么通過(guò)一些具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在具體的有目標(biāo)的培訓(xùn)中，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的具體化，也能使教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性。另一方面，高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來(lái)的，教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)還很薄弱，而職業(yè)技能大賽作為一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、針對(duì)性很強(qiáng)的工作恰好能對(duì)高職院校的工作起到全面的監(jiān)測(cè)作用。

專業(yè)競(jìng)賽固然是高職院校專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求，但并不是說(shuō)可以隨意組織舉辦或參與。專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)技能教學(xué)的相應(yīng)要求，作為專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的一種強(qiáng)化、提升或有益補(bǔ)充，并形成一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，其最終目的是為了提高技能教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0236-01

一、改革教學(xué)觀念

首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業(yè)教育的功能，將這二者有機(jī)的融合在一起，實(shí)現(xiàn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的全面發(fā)展。再次，創(chuàng)新教育制度，教育制度是高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的、高質(zhì)量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育制度，實(shí)現(xiàn)教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)指明培養(yǎng)學(xué)生的方向。最后，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從教學(xué)的客體逐步向教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識(shí)，要做到運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、改革高職院校軟件技術(shù)的教學(xué)方法

首先，要將“教”與“學(xué)”有機(jī)的聯(lián)系在一起，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步拓展職業(yè)所需要的職業(yè)技能，將教師在課堂上的講述以及學(xué)生的學(xué)者有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將操作實(shí)例講述給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)制造相應(yīng)的、教學(xué)需要的情景教學(xué)模式。充分地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式，是以往教學(xué)方式中所不能夠達(dá)到的。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通篇的貫穿項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)軟件團(tuán)隊(duì)的合作開(kāi)發(fā)的技能。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是面向全國(guó)IT企業(yè)的、高素質(zhì)的實(shí)用型人才，而實(shí)用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能呢，他需要教師在授課過(guò)程中，貫穿項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中使用這種方法，能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當(dāng)中去，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校軟件設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求。在軟件設(shè)計(jì)專業(yè)中，將相關(guān)的多門課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是在模擬企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這種方式，有效的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

再次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的需要，單一的教學(xué)模式、滿堂灌的教學(xué)方法在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的過(guò)程中，還要多多鼓勵(lì)教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等等，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。積極鼓勵(lì)教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，眾所周知，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具體化，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅如此，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，還能夠打破傳統(tǒng)授課模式的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都能夠?qū)W習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。高職院校軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的所有課程都可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于進(jìn)一步提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

最后，在教學(xué)過(guò)后，推行“頂崗實(shí)習(xí)”制度。應(yīng)當(dāng)在整個(gè)高職院校的學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候安排相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，有學(xué)生和企業(yè)雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學(xué)生正式被企業(yè)接受成為頂崗實(shí)習(xí)的工作人員。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，公司應(yīng)當(dāng)派專門的、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，深刻的明白行業(yè)需求，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)撰寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄自己實(shí)習(xí)期間的心得體會(huì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)的工程師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在企業(yè)工作的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)習(xí)情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉姝.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索――以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：66-70.

篇（8）

二、完善實(shí)踐教學(xué)條件

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高校科研實(shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念。基地成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國(guó)家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見(jiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

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[2]唐鑫華,鄒德堂,寧海龍,王敬國(guó),楊亮,張小明.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2014,42(26):9233-9234.

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篇（9）

1．1聘任臨床藥師授課的益處臨床藥師開(kāi)設(shè)《臨床藥理學(xué)》、《臨床藥物治療學(xué)》、《藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《藥學(xué)倫理學(xué)》等選修課，使其在有限的授課時(shí)間內(nèi)將豐富的臨床藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，從而提高其臨床工作能力;有利于藥學(xué)知識(shí)與臨床有機(jī)結(jié)合;理解從以“藥品”向“藥品—患者”為中心的轉(zhuǎn)變;理解醫(yī)師、藥師、護(hù)士間的分工協(xié)作。

1．2聘任執(zhí)業(yè)藥師授課的益處執(zhí)業(yè)藥師是集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員［2］，他們除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、精湛的業(yè)務(wù)技能，還有廣博的人文知識(shí)。聘任執(zhí)業(yè)藥師走上講臺(tái)有助于培養(yǎng)學(xué)員在校刻苦學(xué)習(xí)精神，加深對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同;強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)責(zé)任感;加深對(duì)相關(guān)法規(guī)的理解;體會(huì)到人文知識(shí)的重要性;學(xué)會(huì)與患者溝通的技巧。

2基層部隊(duì)藥學(xué)工作者親臨課堂

藥學(xué)專業(yè)衛(wèi)生士官的主要任務(wù)是為基層官兵服務(wù)，所以基層藥學(xué)工作性質(zhì)、基層官兵的需要必須是教學(xué)工作的切入點(diǎn)，尤其是不同軍兵種的服務(wù)特點(diǎn)更需要滲透到專業(yè)課的教學(xué)中。對(duì)此，可適時(shí)、適度聘請(qǐng)陸、海、空和二炮等軍兵種的基層藥學(xué)工作者親臨課堂舉辦講座，講座內(nèi)容包括各軍兵種的平戰(zhàn)時(shí)各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)藥品儲(chǔ)備、管理和使用情況，崗位特殊要求及職責(zé)等。使學(xué)員對(duì)未來(lái)崗位有所認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

3專業(yè)教員參與學(xué)員實(shí)習(xí)管理

篇（10）

執(zhí)業(yè)藥師考試是藥學(xué)專業(yè)相關(guān)人員的職業(yè)準(zhǔn)入控制考試，提升藥師的專業(yè)素質(zhì)與能力，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的藥師隊(duì)伍對(duì)于保證人民用藥安全具有重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，偏重于化學(xué)的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才造成了很大的困難[1]。學(xué)生臨床藥物知識(shí)不足、課程設(shè)置欠缺不利于學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外，學(xué)生在本科畢業(yè)后從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)滿三年才可申請(qǐng)參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試，對(duì)于本科學(xué)習(xí)來(lái)講時(shí)間上具有后滯性。這些原因都成為了學(xué)生在執(zhí)業(yè)中藥師考試中過(guò)關(guān)率低的重要因素。文章擬在本科培養(yǎng)階段將執(zhí)業(yè)中藥師考試中所需的知識(shí)和能力要求融入到現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，完善知識(shí)體系

當(dāng)前的中藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由四個(gè)方面組成：通識(shí)類課程、醫(yī)學(xué)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導(dǎo)向下，當(dāng)前的課程設(shè)置使得學(xué)生的知識(shí)體系不夠完備，與執(zhí)業(yè)中藥師考試要求的知識(shí)匹配度相差較大。因此，做好課程體系的優(yōu)化工作對(duì)于構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力顯得極為緊迫。

（一）完善課程銜接設(shè)置，貫通知識(shí)體系

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》等課程之間互為基礎(chǔ)。目前的教學(xué)中，有些院校的《中醫(yī)診斷學(xué)》課程在近幾屆中藥專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中被取消了[2]。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導(dǎo)向下，重視《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生提升臨床用藥技能大有裨益。與理法方藥相關(guān)的課程在講授的過(guò)程中，教師應(yīng)多以聯(lián)系的觀點(diǎn)去幫助學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)化整為零，橫向延伸，縱向貫通，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（二）重視臨床藥學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化臨床用藥

適應(yīng)執(zhí)業(yè)藥師政策變化和藥學(xué)科學(xué)發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容，這是藥學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。以臨床藥學(xué)服務(wù)為中心的執(zhí)業(yè)中藥師，需要扎實(shí)的臨床用藥知識(shí)。中成藥作為祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因使用方便、易于攜帶保存、副作用較小、療效穩(wěn)定，受到臨床醫(yī)師及廣大患者的偏好[4]。中成藥學(xué)已是一門新興學(xué)科，涉及到醫(yī)護(hù)、藥劑、營(yíng)銷等各方面，開(kāi)設(shè)此門課程很有必要[5]。將《中成藥學(xué)》開(kāi)設(shè)成限定專業(yè)選修課和《方劑學(xué)》同學(xué)期進(jìn)行授課，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于《方劑學(xué)》知識(shí)的掌握更為深入。《中成藥學(xué)》的考核可以采取藥師考試《中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)二》中對(duì)于《中成藥學(xué)》的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。《臨床藥物治療學(xué)》構(gòu)建了以疾病為主線，將醫(yī)學(xué)知識(shí)、藥物治療知識(shí)及藥學(xué)服務(wù)基本技能相結(jié)合[6]。學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際臨床工作后，面對(duì)復(fù)雜的病情和千變?nèi)f化的個(gè)體，其藥師的角色往往滿足不了臨床治療的需要[7]。將《臨床藥物治療學(xué)》開(kāi)設(shè)成專業(yè)限定選修課，在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前本科生對(duì)臨床治療知識(shí)掌握的不足，為學(xué)生從事與執(zhí)業(yè)中藥師相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）融入營(yíng)養(yǎng)師課程知識(shí)，優(yōu)化應(yīng)用能力

當(dāng)前，藥店也會(huì)銷售保健品、營(yíng)養(yǎng)品、奶粉等非藥品，但對(duì)于保健品等的購(gòu)銷缺乏專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)。營(yíng)養(yǎng)專業(yè)知識(shí)包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品生物技術(shù)等復(fù)雜的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課，組織參加講座等多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取公共營(yíng)養(yǎng)師證，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。藥店中引進(jìn)營(yíng)養(yǎng)師，具有較大的發(fā)展空間，通過(guò)保健品銷售等過(guò)程，將會(huì)逐步影響顧客的飲食結(jié)構(gòu)和購(gòu)買習(xí)慣，對(duì)提高公眾的身體素質(zhì)有著積極的影響。另外，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)師也是一個(gè)培訓(xùn)員，可以把營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)傳授給顧客，從而提升公眾對(duì)于營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的關(guān)注。

二、調(diào)整實(shí)習(xí)模式，提高應(yīng)用技能

中藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。培養(yǎng)適應(yīng)藥師工作的應(yīng)用型人才，需要改進(jìn)實(shí)習(xí)模式，使實(shí)習(xí)和執(zhí)業(yè)藥師工作的吻合度更高。

（一）走近中藥房，從飲片認(rèn)知到中藥調(diào)劑

中藥房帶教不同于課堂教學(xué)，是一種靈活直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)處方的分析、調(diào)配、藥物配伍及中藥飲片鑒別有了形象具體化的認(rèn)識(shí)[9]。中藥的養(yǎng)護(hù)是中藥房日常工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中藥的養(yǎng)護(hù)工作實(shí)踐性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過(guò)在中藥房進(jìn)行實(shí)地操作，從而深入理解養(yǎng)護(hù)學(xué)的運(yùn)用。中藥的調(diào)劑集多學(xué)科的理論與實(shí)踐操作于一體，學(xué)生通過(guò)調(diào)劑的學(xué)習(xí)過(guò)程可以提高專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。中藥房的帶教學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)生在醫(yī)院、藥店、診所等工作崗位上的臨床中藥調(diào)劑知識(shí)和技能的不足，增強(qiáng)學(xué)生的視野和知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力以及臨床安全、有效、合理用藥具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[10]。

（二）體驗(yàn)藥品零售，運(yùn)用藥學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

選取零售藥店作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所之一，旨在提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的能力，深化執(zhí)業(yè)藥師的服務(wù)功能。從顧客描述癥狀到藥師推薦相關(guān)藥品，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中，一方面運(yùn)用專業(yè)的藥學(xué)素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面也有助于學(xué)生接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而實(shí)現(xiàn)有效的與人溝通交流。

（三）參觀生產(chǎn)加工，提升理論的實(shí)踐應(yīng)用

在《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)中，可組織學(xué)生前往藥材市場(chǎng)參觀并現(xiàn)場(chǎng)利用飲片展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于《中藥藥劑學(xué)》，可組織學(xué)生前往規(guī)模較大的藥廠進(jìn)行參觀，深入體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。《中藥炮制學(xué)》中，可以組織學(xué)生實(shí)地觀摩飲片廠中藥炮制的過(guò)程，并讓學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行炮制操作，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)地的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)中藥師的職責(zé)、樹(shù)立良好的職業(yè)道德都會(huì)起到一定的幫助。

三、改進(jìn)教學(xué)考核，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在新的執(zhí)業(yè)中藥師考核形勢(shì)下，在教學(xué)中應(yīng)積極展開(kāi)探索適應(yīng)執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師和藥師考試的要求，補(bǔ)充修訂教學(xué)大綱、增加部分教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

（一）結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試建立中藥學(xué)相關(guān)課程試題庫(kù)

基于執(zhí)業(yè)中藥師考試的形式，教學(xué)中應(yīng)不斷收集并完善考試題庫(kù)，更新教學(xué)資源，確保對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練和考核行之有效。建立考試課程題庫(kù)，條件允許的情況下，可以用機(jī)考代替紙筆考試。可根據(jù)本科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作出一款適合備考執(zhí)業(yè)中藥師考試練習(xí)的APP軟件，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學(xué)習(xí)小組”并對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師考試輔導(dǎo)

建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學(xué)習(xí)小組”，采用PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，將教師作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教練。積極探索中藥專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，要以提高動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中貫穿執(zhí)業(yè)藥師和藥師等社會(huì)職業(yè)考試要求的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在新的執(zhí)業(yè)中藥師需求形勢(shì)下，拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的技能，與執(zhí)業(yè)藥師考試實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要目標(biāo)。

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篇（11）

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師要求我多聽(tīng)課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并且面對(duì)面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。幫助修改教案。在之后的一些課堂，不像第一節(jié)課那樣手足無(wú)措，當(dāng)然還有許多細(xì)小的需要注意的地方。

老師說(shuō)，多一份準(zhǔn)備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動(dòng)孩子們都看在眼里，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是課堂的一部分，你可以通過(guò)一個(gè)表情來(lái)肯定學(xué)生，也可以通過(guò)一個(gè)動(dòng)作肯定學(xué)生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。

實(shí)習(xí)期間我聽(tīng)了很多課，除了美術(shù)課，更聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些主課，雖然課程有區(qū)別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領(lǐng)雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應(yīng)該注意的地方。

時(shí)間過(guò)得真快，短短的近兩個(gè)月實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了。我學(xué)到了很多。“知識(shí)是永無(wú)止境的。”在取得好成績(jī)的同時(shí)，我時(shí)刻不忘超越自己，面對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進(jìn)。