大學英語學習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學英語學習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1應屆畢業生找工作的難易程度

學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。

2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法

對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。

3對自己就業前景的基本態度

畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。

4對自己未來職業發展方向的認識

畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。

5就業難的主要原因

問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；

2) 教育與社會需求脫節；

3) 應屆畢業生心態不現實；

4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；

5) 就業渠道不通暢；

6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業的主要社會因素

問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學專業不對口；

2) 學校就業指導不夠；

3) 學校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業的主要自身因素

問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學習成績； 2) 專業技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環境適應能力； 6) 個人品行；

7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優先考慮的因素

問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業發展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；

7) 個人發展機會； 8) 單位性質；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質

問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：

1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；

3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業；

7) 三資企業； 8) 私營企業；

9) 艱苦行業； 10) 基層單位；

11) 自主創業。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學校工作和教育質量的綜合評價

學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學校培養的總體感覺

學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學的主要收獲

問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質；

5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學學習中的最大問題

問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學專業；

2) 學習方法不科學，學習效率低；

3) 學習負擔太重；

4) 所學內容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內對自己學習影響最大的人

學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業生是否達到既定培養目標

對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。

1重要的素質和能力培養

對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。

相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。

2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。

3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。

調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。

有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。

5職業志向與“先就業后擇業”

據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。

為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業。”對此，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。

6教師對學生的影響力不夠

對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。

獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。

7實現學習目標的自我評價逐年正向發展

有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。

本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。

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一、引言

自二十世紀以來，大中小學英語教學一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學者關注的焦點。很多研究者認為，中學英語與大學英語的教學屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導致這兩個階段的教學脫節（任大玲，2012）。基于此觀點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學內容、教學方式和教學模式等方面闡述高中英語和大學英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學中存在問題，多數都是基于理論方面的研究，鮮有從大學英語教師這個角度探究大學生在英語學習方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學中存在的問題。因此，本文試圖從大學英語教師角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題，希望對高中英語教學提供參考性意見，以期提高高中英語教學質量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對十位大學英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學生對于英語學習的重點認識如何？您的學生的自主學習能力如何？平時的課堂互動怎樣？學生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。

在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結束后，筆者認真歸納總結十位教師的訪談內容。歸納總結后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內容。通過此研究，筆者試圖從大學英語教師的角度調查大學生在英語學習方面存在的問題，進而指出高中英語教學中應注意的問題。

三、結果與討論

基于所歸納的十位英語教師的訪談內容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學生在英語學習方面存在的問題。

（一）宏觀層面

1.對英語學習的重點認識不到位

詞匯教學和語法教學一直都是初高中英語課堂教學的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質教育、教學改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學生都認為英語學習就是學習單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學生認為學英語就是學習詞匯和語法”的研究結果一致。這表明英語學習就是學單詞和語法是大學生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學生的英語學習具有誤導性。

在訪談的過程中，有位教師認為英語學習主要就是學單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學生對于英語學習重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學老師，高中老師更應該就英語學習的重點問題給予學生正確的引導。

2.學生的學習方法守舊

由上一點的分析可知，大部分學生，甚至部分教師對英語學習的重點認識有偏差，這樣很可能導致其學習方法、教學方法也不科學。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學生大部分都是沿用高中的英語學習方法，即學生都習慣于老師在上面講，學生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環節，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學生處于被動學習狀態，即“要我學”。我們現在倡導的是將“要我學”轉變為“我要學”。

接受采訪的教師均表示，英語課上，學生習慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學生也就只聽，這樣一聽一講，出現惡性循環。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統的教學模式，響應教育部關于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學。

3.學生的自主學習能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學生的自主學習能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務之外，不知道學什么？怎么學？學生的自主學習能力急需培養提高。

教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉變教師知識傳授者的角色，培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體。《課標》還明確提出了任務型教學方式的建議。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實際的高中英語教學中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學方式。教師規定學生的學習內容，學生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學里更側重的是學生自主學習能力的培養，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”

4.英語綜合應用能力弱

初高中英語大都以教師為中心，應試教育的現象比較嚴重，導致的結果就是教出來的學生只會應試，不會實際應用。被訪談的幾位教師指出有的學生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現象非常嚴重。

5.對英語重要性的認識不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學生都認為高中學英語是因為有高考，進入大學后，學好專業課才是王道。所以學生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業課作業等現象非常嚴重。學生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學習的效果。

（二）微觀層面

1.語音、語調有問題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學生中多數語音、語調有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應該引起注意。

2.學單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復強調，單詞要放到語境中記憶，可學生還是老樣子，可見這種習慣已經根深蒂固。

3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）

學生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統的教學方式及中高考的存在，造就了一批應試能力強而應用能力相對較弱的學生。

四、意見與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學英語教師，以期從大學英語教師的角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學生對大學英語學習的重點認識不到位，學習方法守舊，自主學習能力差等；微觀層面上，大學生的語音、語調有問題，學習單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。

我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結如下：

（1）高中英語教師應該有用英語授課的意識。這樣既能提高學生的聽力水平，又能讓學生感受到英語學習的氛圍，從而為適應大學英語課堂夯實基礎。

（2）高中英語教師除了認真執行《課標》的理念外，還應該了解《要求》的一些內容，以便更明確高中英語教學的目的，也為學生進入大學后能盡快適應大學英語教育做準備。

（3）重視學生的語音、語調問題。高中教師一定要重視學生的語音、語調問題，及時糾正學生的發音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學習的語音、語調的好壞。

（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學模式，善于運用多種教學手段啟發、引導學生參與課堂活動中，積極地探索、學習，而不是被動地接收。

（5）鞏固學生的語法知識。從我們的研究可知，學生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學生的語法知識，多練習，多應用，讓學生徹底掌握語法知識。語法學好了，對學生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。

參考文獻：

[1]陳春華.新課改下高中英語教育的發展趨勢[J].新課程（教育學術），2011（06）：15-16.

[2]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學"一條龍"體系[J].外語教學與研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉蓮.淺析高中英語教育存在的問題與應對措施[J].課程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]任大玲.高中、大學英語聽力教學中的銜接問題及對策[J].外國語文，2012（07）：206-208.

[6]王玲玲.對高中英語與大學英語教學銜接的問題與思考[J].考試周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大學英語學習策略變化的趨勢及特點[J].外語與外語教學，1994，（06）：43-46.

篇（3）

在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨立院校的規模也在不斷擴張，大學英語的教學技術和水平也日益受到關注，如何提高獨立院校學生的大學英語水平成為當前思考的課題。傳統的“一刀切”、“大一統”式的大學英語教學模式無法與學生的英語學習狀態相適應，顯現出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨立院校大學英語分層教學模式，對獨立院校的大學英語教學進行重新定位，不僅讓學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且要能夠將英語語言應用于實際生活之中，從而成為高等應用型專門人才。

一、大學英語分層教學概念及優勢

所謂分層教學法是以學生的知識既有結構和潛能為依據，依照一定的原則將學生進行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學、分類指導的方式，使這些學生群體能夠發揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學生定制不同的學習方式，使他們在分層教學中感受滿足和成功，從而完成相關的知識積累。獨立院校中的大學英語分層教學模式，則是以學生的英語既有水平為依托，對學生的英語基礎和語言認知水平有一個全面的了解，依照英語學習規律，區別性地設計英語教學內容和步驟，以大學英語教學大綱為統領，對學生進行不同層次的教學和評價，從而最大程度上激發學生的英語學習潛能，提升學生的英語素養和能力。獨立院校的大學英語分層教學有其應用優勢，主要體現于以下幾點：

（一）充分體現出因材施教的差異化特點

在獨立院校大學英語分層教學中，由于不同的學生處于不同的認知階段，其智能體現出不同的高低差異，學生的學習方法和習慣也有所區別，因此，英語教學要根據學生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專業、不同性別、不同英語基礎考慮，擬定不同的、個性化的定制英語教學方案和方法，為不同層次的學生找尋到適合自己的英語學習路徑。既能夠使低層次的學生打好基礎，又能夠使英語基礎較好的學生實現英語的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學方法，循序漸進，極為有效地減少了學生的挫敗感，可以使學生在不斷提升的英語基礎上，完成大學英語學習要求。

（二）充分優化了師生關系，體現出英語語言學習的良好互動

獨立院校的大學英語分層教學還要營造出平等、民主、寬松的英語學習氛圍和環境，使學生在自由的空間之下，充分感知語言、領悟語言，進入到英語聽說和應用實踐之中。全面體現出教師和學生之間的英語互動，極大地激發出學生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語互動過程中，增進英語學習效果。

二、獨立院校大學英語教學現狀及問題分析

獨立院校學生的英語學習動機有所欠缺，并缺乏良好的英語學習習慣和態度，其英語教學現狀主要存在以下問題：

（一）英語教學定位不夠清晰

長期以來，獨立院校的大學英語教學定位于通用英語教學，注重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也即基礎英語（EGP）。但是，這對于學生的英語學習視野不夠寬泛和拓展，它沒有將通用英語與專門用途英語相結合，割裂了通用英語與專門用途英語的聯系，使學生在基礎英語知識儲備的條件下，缺乏英語基礎知識儲備與實踐的脫節。因而，獨立院校的大學英語教學要進行清晰的定位，要將基礎英語教學與專門用途英語相融合，以通用英語為基礎，以專門用途英語為實踐拓展，實現兩者的完美結合，使獨立院校的英語人才成為應用型的英語綜合型人才，全面提升自身的素養，滿足大學生就業需求。

（二）獨立院校學生的英語學習能力欠缺

獨立院校作為三本院校，其英語基礎欠佳是不可否認的事實，學生的英語聽力和口語水平相對較為薄弱，顯示出英語學習習慣和學習態度差異較大的問題，學生在英語學習方面的能力還顯現出較大的差距，這不利于學生英語水平的提升。

（三）獨立院校的大學英語教學手段和評價還存在不足

獨立院校的大學英語教學過程中，只考慮到對不同專業的學生作業和考試成績的分層，而對學生的英語學習無法實現動態的、個性化的分層，傳統的課堂教學方法難以為學生創造更高層次的“最近發展區”，由于教學手段的有效性不足，使學生的英語學習興趣下降。[1]

（四）大學英語教師的專業實用知識存在不足

在獨立院校的大學英語教師的學歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語教學的師資層級來說是綽綽有余的。然而，獨立院校的大學英語教學的教師專業背景較為單一，他們對于獨立院校專業行業的知識了解存在不足，使英語教學顯現出實用性不足的問題。

三、獨立院校大學英語分層教學對策分析

獨立院校的大學英語教學需要不斷開拓創新，要從學生的視角，根據學生的英語水平和智能狀況，進行隱性的分層教學模式，在良好的可操作性和可實現性的前提下，彌補傳統英語教學的缺陷，滿足學生的英語學習需求，從不同方面的分層教學，實現對英語教學的優化，從而使每一個學生能夠學會主動學習。[2]

（一）實現大學英語教學目標及任務的分層

獨立院校大學英語教學目標及任務的分層是最為基礎的前提條件，要在這個前提條件下，對英語教學活動進行良好的設計，并以學生為主體，預測英語教學活動的效果，以此為出發點和落腳點，選擇科學可行的英語教學方法和內容，考慮不同學生的英語基礎水平差異性，設計科學合理的英語教學目標和任務，因材施教，充分挖掘學生的英語學習潛能，要充分了解學生的優勢及興趣特征，采用揚長避短的英語教學手段，使學生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語教學目標和任務的分層，并非要使學生的全部素質均衡化、統一化，而是要利用英語教學目標的多元化和層次化差異，為不同的學生提供不同的學習內容和學習方向，要在總目標的設定之下，為每一個學生設計科學、準確的動態目標，合理有效地實施隱性分層英語教學。[3]

（二）實現獨立院校大學英語教學備課的分層

在獨立院校大學英語教學之前，教師要充分做好備課準備，而在這個不可缺少的備課階段，要依據學生的層次差異，精心設計課堂教學的各個環節和階段，以使備課內容能夠滿足不同層次學生的需要，教師要對教學大綱進行深入的剖析和了解，實現英語備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學生，教師備課時要選擇一些相關的專業英語知識，讓學生進行一定難度的專業技術性文章閱讀和翻譯，要注重專業領域實用性英語文章的閱讀和翻譯備課內容，并向學生滲透英美文化知識，提高學生的英語文化素養，增加學生英語學習的深度和廣度。對于M層的學生，教師備課時要聯系一些與學生專業相聯系的專業英語知識，并分解設計與學生層次相對應的簡單的專業領域的實用閱讀和翻譯文章，逐步提高學生的英語學習能力和水平。[4]對于L層的學生，則要在備課時設計與學生層次相吻合的教學內容，提高學生在英語學習過程中的積極性和參與性，要求他們能夠實現簡單的英語聽說，并通過設計不同的教學策略，以實現對學生英語學習能力的激發。

（三）促進學生的良好分層

在獨立院校的大學英語教學中，學生是英語學習的主體，它與學生的英語學習態度息息相關，由于學生的英語基礎水平差異較大，因而，教師要根據不同的學生的興趣、智力、學習態度、英語知識結構等將學生進行不同層次的分組。注重教學過程中的差異，對學生在分組中的英語學習表現進行動態的、及時的跟蹤和反饋，力求學生能夠在分組、分層的過程中，自主獨立地完成學習任務，從而實現不同層次學生的“共同”提升，使學生在各自的英語學習“最近發展區”得到跨越式的發展。同時，對于學生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀察學生的英語學習狀態和表現，在基礎分班、分組的條件下，實現“修正”式的動態分班、分組，實現對學生英語學習效果的激勵。

（四）實現英語課堂教學的有效分層

在獨立院校的大學英語教學過程中，要以課堂作為英語學習的主陣地，在課堂教學中充分展示教師的創造力和想象力，教師要在課堂教學過程中實現分層的問題設疑，引導不同層次學生的自主、差異化思考。同時，教師還要通過小組討論的形式，對學生進行分類、分層的指導，對學生的疑難問題進行分層次的解答，并合理設計不同層次的英語練習，及時歸納和總結。[5]為了實現獨立院校大學英語教學的分層效果，互動合作式的英語學習方式是極為有效的策略之一，不同層次的學生通過互助、合作的學習方式，實現了英語學習的擴展和實用性學習。還可以采用情境教學策略，對學生進行與英語情境內容相契合的教學方式，使學生積極主動地參與到英語學習之中。

（五）實現大學英語教學評價的分層

在對獨立院校英語分層教學的評價之中，也要有明確的分層，要對基礎班和高級班的英語學習情況進行分層評價和檢測，對于基礎班的學生評價主要是以語言記憶和模仿為主；對于高級班的英語學習評價要適當增添一些具有難度的英語測試題，如對獨立院校的大學英語分層教學評價中，要求基礎班的學生掌握簡單的課文理解大意；而對于高級班的學生則要求他們具有更為高超和流暢的語言翻譯技巧。

四、結束語

在獨立院校的大學英語分層教學中，教師要以學生為主體，根據學生的具體情況，因材施教，并以分層的教學目標設計，為學生實施個性化、彈性化、差異化的教學，使學生逐步實現英語語言能力的拓展和提升。

作者:蘇揚婧 李波 單位:江蘇常州大學懷德學院

參考文獻:

[1]肖杜娟.高職高專英語分層教學的必要性與可行性[J].桂林師范高等專科學校學報，2014（4）.

[2]宋子英.大學英語分層教學模式的理論基礎探尋[J].科教導刊（中旬刊），2014（10）.

篇（4）

大學英語可以說是中學階段的延續和發展，同時又有自己的特點，大學英語學習要求知識面廣、信息量大，因此學習策略顯得更加重要。運用大學英語學習策略可以輕松地將課程學好，取得好成績；如果學習策略不當，學習效果就會大打折扣，事倍功半。所以，對影響大學英語學習策略使用因素進行分析，對大學英語學習策略使用方面的不足加以改善，為提高大學英語學習效果提供借鑒和參考。

一、影響英語學習策略使用的外部因素及應對策略

（一）影響英語學習策略使用的外部因素

1.語言環境

語言環境是影響英語學習策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語學習氛圍；是否有外教或留學生交流；是否經常播放英語原生節目或視頻；學校和教師對英語學習是否重視等等，這些都會影響學習策略的選用和使用。

2.教師教學方法

大學英語課堂是以學生為中心還是以教師為中心，對大學英語學習策略的使用成效以及最終的學習效果具有重要影響。如果以教師為中心進行英語學習，學生只是被動的接受者，教師是灌輸者，學生的學習策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學生為中心進行英語學習，教師和學生處于較為對等的交流狀態，學習氛圍較為輕松，學生的口語交流能力會得到不斷提升，教師也會不斷隨著學生的狀態而加以改進、調整。

（二）教學應對策略

1.營造良好的學習環境

大學英語課堂要運用多媒體精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，這樣就會深刻吸引學生的注意力，激發起學習情趣，培養其學習興趣，提高學英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其他難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學生的好奇心、求知欲，也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導學生開展各種課外活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就能得以保持。

2.大學英語課堂要以學生為中心

教師不是權威和主宰，而是擁有英語知識并且對學生充滿理解和鼓勵的向導。當學生信賴你的時候，他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學生語言知識運用和掌握的程度。例如，分組教學是能活躍課堂氣氛的教學方法之一。將班級分成由五六個人一組的幾個小組，每組每個學生完成不同的使命。這樣他們就必須進行溝通以達成一致。在小組里，他們感到平等會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，實時發現問題并解決。也可以介入任何一組的談話，恰當地進行指導。當教師走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在做總結的時候提出來并予以更正，以加深學生的印象。這是鼓舞、激勵學生說英語的好方式，也是以學生為中心的英語課堂的一種組織形式。

二、影響英語學習策略使用的內部因素及教學應對策略

（一）影響英語學習策略使用的內部因素

1.大學英語學習的目的或動機

大學英語學習如果以通過四、六級考試為目的，學生通常會以死記硬背等應考手段為學習策略。大學英語學習如果以找工作或出國深造為目的，學生通常會以交流、練習口語等為學習策略。

2.大學英語學習的興趣

大學英語學習者對某一知識產生興趣時，他們就會積極主動地采取調控策略、資源策略等學習策略去探究學習，學習效果也就更好。“興趣是最好的老師。”由此可見，學習興趣的培養在英語教學中的作用之大。

3.學生的個體差異對大學英語學習策略使用的影響

學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異都對大學英語學習策略的使用有很大影響。學習能力較低、英語程度較低或學習成績較低的學生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學習策略，性格內向的學生更傾向于使用背誦等學習策略。

（二）教學應對策略

1.將學生的學習動機統一為一個整體

要對學生的學習目的予以指導，通過講述一些大學英語學習成功的例子，讓學生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能，通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。

2.指導學習方法，培養學習興趣

教師的重要任務就是培養學生的學習興趣和求知欲。顯而易見，學生英語學習的興趣是后天形成的，受內外部學習環境和自身因素影響，學生對英語學習或是喜愛或是痛恨。仔細分析一下那些對大學英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難―不感興趣―成績差―更困難―更不感興趣―成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助大學英語學生排除英語學習困難，教給學生英語學習方法，成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學生構詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經過反復認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學生學的方法，激發了學生的學習興趣，又培養了其自學能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強合作學習策略培訓

20世紀70年代，美國教育界開始興起對合作學習（cooperative learning）理論的探討。合作學習強調學習者之間通過合作解決學習中的難題。根據合作學習理論，在學習過程中教師根據學生的學習成績、學習能力、性格特點進行分組，每個小組有自己獨立的任務，根據任務性質確定學習方法，每個小組中的成員合作完成本組的任務，最后各小組向全班公開研究結果并提交研究報告，同時就教師提出的相關問題每人都要進行全面闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養文化意識和社交素養，同時提高應用英語進行有效交流的能力，并且將語言學習和其他學科學習結合起來，以期提高自我分析能力和自主學習的能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。

大學英語學習策略的運用效果受到內、外部環境的各種影響，比如，學習環境、教師教學方法、學生學習態度、學習能力、性格特點、性別差異等。教師在授課過程中應盡量給學生創造積極寬松的英語學習環境，包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習和使用的機會。在大學英語學習過程中，教師應了解并分析影響英語學習策略使用的內、外部因素，有針對性地采取相應的教學措施應對影響英語學習策略的使用，并采取相應的教學方法，可以使學生學會靈活恰當地運用策略，促進外語的學習，增強學生學習的自主性、自我導向性和自我效能感，使學生終身受益。

參考文獻：

篇（5）

教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。

1、過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。

2、銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。

二、教法的銜接

教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。

1、過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。

這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。

2、銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。

三、測試的銜接

英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。

篇（6）

1.優化考試體系。大學英語考試改革需要優化考試體系，單純的以聽說為主的大學英語改革思路還有待進一步商榷。近些年來，四六級考試的安排備受爭議，主要是因為大學生的規模化考試無法真正地促使英語進行學習。大學英語的一些規模化水平考試，考試設計與命題都是自成體系的，一般會區別與大學實行的教學體系。大學英語教學十分注重英語的學習過程，而英語考試則是關心學習結果，使用英語考試改革有效促進教學的改革。

2.提高考試的有效性。對于大學英語考試改革的，需要提高考試改革的有效性實現。一些大規模的水平考試要具備區分性、可靠性、有效性等特征，不能有效區別學生英語水平的考試不能稱作是好的考試。大學英語教學爭取到人人到位，而英語考試就容易在區分性問題上存在較大地分歧，使得一些成績偏低的大學生會出現負面心理因素，考試推動教學改革的作用就發揮不出來。另外，大學英語考試的水平對考生的語言能力進行抽檢，使得考試無法發揮出對教學的推動作用，考試對整體語言水平的有利影響也發揮不出來。一般考試的題型比較固定，在固定的模式之下進行操練無法實現英語水平的有效提高，因此要提供大學英語考試的有效性，避免學生為了考試而考試，為了考試而學習。

3.完善考試內容。大學英語考試內容需要不斷完善，一些大規模的考試多采用的是選擇題類型，選擇題的練習與考試不利于學生的英語水平提高，學習、考試都應為教學服務。大規模英語考試的可操作性要求考試的題型不能以選擇題形式為主，像四、六級考試都指揮著大學生英語教學與學生學習，將四、六級考試與大學英語教學分離開來，使其擺脫教學，能成為含金量較高的英語水平考試。四、六級考試應當走向社會、走向世界，能與托福、雅思競爭，獲得國際大學的認可，逐漸發展成為中國英語考試的品牌，也為我國莘莘學子提供更多就業與出國的機會。由此，要不斷完善大學英語考試的內容，提高英語考試的含金量。

二、大學英語教學改革的策略

1.做好英語教學的銜接工作。中小學是學習英語的最佳階段，學生學習英語的體驗會影響到大學階段學生學習英語的情況。對于英語教學的銜接工作，無非就是做好中小學與大學階段的英語教學銜接，將英語教育的重點轉移到階段銜接工作中，重視中小學英語教育的合理化、科學化以及有效化特點。英語教學的銜接工作，需要注重中小學教育工作的有效開展，從師資力量出發，明確英語教學的培養目標，改變教育觀念，促使中小學教育的進步與發展，保證學生能保持良好的英語學習狀態與學習習慣，為大學階段或者是后期的英語學習奠定基礎。可以適當減輕大學生的英語學習負擔，保證英語學習朝著專業化方向發展，實現學生英語學習的創新。另外，分管中小學英語教學與大學英語教學的部門進行及時交流與合作，建立出英語教育檔案，保證英語教學的階段協調性，避免階段之間存在的斷裂，實現中小學階段與大學階段英語教學的良好銜接。

2.優化大學英語的課程體系。大學英語多以必修公共課的形式呈現，無論什么專業的學生都需要修大學英語課程，說明英語教學的重要地位。為了進一步增強學習效果，可以嘗試著建立英語學習的咨詢中心。現階段，中小學生的英語水平不斷提高，通過建立英語學習咨詢中心來實現英語教學。可以成立一定英語培訓班，實現學生聽說能力的提高，也能實現學生基于興趣的英語學習，而非迫于壓力進行的英語學習。另外，學校可以組織各種形式的英語課程實踐活動，像英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，營造出大學積極、自主學習英語的良好氛圍；同時也增強了英語教學的實踐性，學生能在實踐活動中獲得了實踐能力的培養，學生的聽說能力以及英語知識的應用能力都能得到提高。在相對穩定的環境中，學生的興趣是其最大的英語學習動力，學生的在學習興趣的指引下，能在實際學習過程中發揮出學生的主觀能動性，為學生專業化發展提供有保障，也能為學生未來的職業規劃提供支撐。

篇（7）

二、多媒體在藝術專業大學英語教學中的優勢

一直以來，傳統的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發英語學習興趣。大學英語多數以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術專業學生對英語課的領悟程度不同，反應慢或基礎薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術專業學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調動學生英語學習興趣。多媒體網絡的一大優勢就是可以提供比較真實的英語語言環境。采用多媒體進行英語教學，藝術專業學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網絡，藝術專業學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學英語教學效率。在傳統英語課堂教學中，每節課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學中，教師采用優秀課件把枯燥的英語學習和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學能大大豐富和完善大學英語教學內容，做到充分利用英語課堂教學時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學英語的教學效率c4]。

3．培養和提高學生自主學習能力。藝術專業學生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學習的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網絡優勢，采用多媒體手段擴大信息量、增加英語學習的趣味性，在和諧、合作的英語學習環境下，使藝術專業學生有自主學習英語的愿望，激發他們學習英語的主動性和創造性。在多媒體交互式學習環境中，學生可以按照自己的英語水平、選擇適合自己的學習內容。在自由、寬松的多媒體英語學習環境下，減少學生的英語學習焦慮與畏難情緒，打破傳統英語課堂枯燥的氛圍，這是傳統教學不可比擬的優勢[5]。多媒體英語教學為藝術專業學生創設自主學習環境，使英語教學朝著不受時空限制的自主化、個性化模式發展，從而收到最佳的教學效果。整個學習過程是以學生為中心，由學生自主完成。不同水平的學生可以在多媒體網絡學習中各取所需，能夠很好地調動學生的學習興趣，有助于個性化學習。多媒體信息技術和網絡技術為英語教學提供了豐富的學習資源和廣闊的學習空間，為藝術專業學生自主學習英語創造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語自主學習策略的探索

藝術專業學生英語基礎比較薄弱，多數藝術專業學生比較有個性，喜歡自我展示和表現。英語教師可以不失時機地使用恰當的教學策略來調動他們的英語學習積極性，為他們提供展示藝術專業特長的機會，讓他們感受到英語學習樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術專業學生認為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養藝術專業學生英語自主學習能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調動學生英語學習的主觀能動性。網絡上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學生提供了一個全新的、開放的學習環境，有效激發了他們學習英語的主觀能動性，并由此產生了更強烈的英語學習動機。借助多媒體網絡環境的優勢，在主動、開放、自由的狀態下積極培養藝術專業學生自主學習、探究學習和協作學習的能力邛]。筆者要求學生課前在網絡上查找相關資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術專業學生榮譽感較強，這樣他們參與學習的積極性就被調動起來。在學習《新視野大學英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網絡上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預防知識以及大學生如何提高自身修養遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學效果。

2．講授相應的英語學習策略，培養學生的自主學習能力和習慣。針對多數藝術專業學生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結的詞匯學習策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學生對這些學習策略有了更好的理解和領會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學習任務，教師要指導學生運用相應的學習策略，培養和提高學生的自主學習能力口]。例如，課前給藝術專業學生布置作業：查找與課文相關的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學生完成英語學習任務。

3．編寫和使用適合藝術專業學生的英語教材。現行的教材對藝術專業學生來說難度偏大。藝術專業學生英語基礎薄弱，與其他專業學生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術專業學生的大學英語教材是十分必要的。例如，某藝術院校的藝術專業大學英語采用“2+2”方式，即大學一年級本科學生使用根據藝術專業學生的實際編寫的《藝術專業大學英語教程》(2冊)；大學二年級時使用《新視野大學英語教程》(2冊)。在教學過程中根據藝術專業學生的實際，對英語教材的使用做出相應調整，力爭做到因時、因地、因材施教。《藝術專業大學英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學內容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發了學生英語學習興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術專業學生在英語課堂上學到英語知識的同時又了解了更多的藝術知識，凸顯了自編教材——《藝術專業大學英語教程》的“英語+藝術”的編寫主旨。

篇（8）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02

社會越來越需要大量的復合型人才,大學英語教學所面臨的挑戰越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作切實提高教學質量》中也特別強調指出“英語教學一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學英語教學改革的力度,整體提高大學英語教學質量。”由這段話不難發現大學英語的重要性。大學教育的普及帶來大學生就業的壓力,在嚴峻的就業形勢面前,在苛刻的就業條件面前,大學英語的應用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學生就業的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。

英語被廣泛運用的社會地位促使大學英語教學改革勢在必行。分析大學生的英語學習的起始狀態有利于大學生英語學生起始能力的培養,有利于促進大學英語教學改革。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。一般大學的教學評估分形成性評價和終結性評價兩種。這兩種流行的大學英語評估方式形成的原因之一是對大學生英語學習起始狀態的分析,包括大學生英語學習時的心理狀態、大學生英語學習起始能力的分析和大學生英語學習的方式的分析。

如下表所示,通過比較不難發現高中英語教學評估與大學英語評估方式對學生英語自主學習能力的影響:

高考作為高中英語評估模式為應試教育服務,這種一次性考試違反了英語學習規律,在嚴格的考試機制下,所學內容被動的由考試大綱所規定,被動的接受學習內容,被動的接受考試內容。大學英語評估是針對大學生綜合素質進行評估,大學生學習的動機是運用所學英語知識,而大學英語知識強調英語的實用性。大學評估模式下,學生的自主學習加強了,積極主動性也極大的提高了。

鑒于大學生對高中英語評估模式下所養成的不良學習習慣、思維習慣和不良動機與學習態度等方面英語學習起始能力的分析,在大學生們入學之初,積極地發揮大學英語評估模式的優點,培養學生大學英語自主學習能力,從而使學生形成良好的大學英語學習的起始能力。

下面從五個方面談談大學英語自主學習能力的培養:

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。大學英語自主學習意味的是學生充分了解教師教學目標與要求,能自己確立學習目標與制定學習計劃,有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能監控和評估英語學習過程,具體的策略表現在下面五個方面:

1. 制定英語學習計劃

大學生首先必須有理想,具體表現形式就是職業規劃。在進行職業規劃時,大多數學生會發現,在實現其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學習的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現人生理想的過程中,伴隨著英語學習的計劃地制定和變化。職業規劃之前的大學生涯中必須對英語學習進行良好的規劃。

2.積累英語知識

英語學習的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學習的連貫性,以及在關鍵時候突現英語知識運用的爆發力。記錄專業知識的筆記,及時歸納總結并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎。

3.有效運用學習工具

(1)指導運用參考書和詞典。大學生應重視英語自學能力的培養,學會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學英語學習的必備工具詞典,被許多大學生遺忘,忽視了詞典在英語學習中的地位。另外大學圖書館藏書豐富,語言工具書更是數不勝數,學生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛入學的學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不扎實的學生,在不影響教學進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內進行引導和強化訓練,學生會非常有成就感,并能形成良好的學習英語的習慣,學會運用工具書來解決英語學習中遇到的問題,從而更能適應大學英語的學習.為日后走上社會的繼續學習打下牢固的基礎。

(2)課外閱讀資料的運用。設立英語角,收集學生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學生成立的專門小組監督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學生交換資料閱讀,教師隨堂與學生輕松就所讀內容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學習中遇到的問題。

(3)網絡的運用。網絡上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節活動、奧運會相關信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學習英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向學生推薦livemocha之類的免費語言學習網站,學生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學習和運用英語。

4.課堂任務的落實和課外實用模擬

教會學生掌握聯想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結合的記憶法等。敦促學生及時復習課堂所學內容。據艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規律,教師需要引導學生在材料尚未出現大規模遺忘之前及時進行復習。有效的重復是提高記憶效果的關鍵.但復習時注意多樣化,不斷改變復習的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設英語實踐的課外活動,將所學的實用英語知識在現實的社會活動中讓學生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內外分層教學的運用

分層教學法是教師可以考慮,把學生按英語成績和管理能力分層,將優秀學生抽出集中培訓,作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎較為薄弱的學生,學生的學習主動性得到了極大地調動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學法兼顧了不同層次的學生,達到了培優輔差的目的。

結語:

本文通過高中英語與大學英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學習能力的影響。高中英語評估方式導致了大學生英語學習起始能力的低下,在充分發揮大學英語評估方式的優點同時,提出了自主學習能力培養的五條策略。

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篇（9）

近年來，學術英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發表的以“學術詞匯教學”為主題詞的學術期刊文章并不多。學者馬蓉從語料庫語言學、系統功能語言學和二語習得三個視角評述了學術詞匯理論，并梳理了最近45年相關的實證研究;［1］李華東等分析了《新編大學英語綜合教程(第3版)》課文中學術詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內大學英語教學在詞匯訓練方面存在九大問題，認為相較于其他語言微技能訓練而言，詞匯教學方法最少、最缺引導、最為枯燥。［3］多數教師在英語讀寫課上主要專注于學生的閱讀能力訓練，課堂上用于詞匯教學的時間十分有限。另外，傳統詞匯教學方法單一，比較容易讓學生失去學習興趣。部分教師大多數情況下只會挑選部分詞匯進行講解，或要求學生課后自行完成教材中的詞匯練習。而在大學通用英語課堂上加強學術詞匯教學、創新詞匯教學方法，不僅有利于促進通用英語和學術英語的銜接，還有利于引起學生對學術英語的重視，理應受到大學英語教師的關注。

一通用英語與學術英語并存的大學英語分級教學

教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》中指出:各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。［4］經過多年的不斷探索，現在的大學英語課程擺脫了內容單一，讓學生感覺枯燥乏味的局面，呈現出通用英語和學術英語兩大模塊并存的新大學英語課程體系。在新大學英語課程體系下，國家教材委員會專家委員文秋芳教授主張每所高校向學生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個學習板塊，供學生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學生增加專業知識，培養學生用英語進行專業交流的能力以及學術素養。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對大學英語課程體系進行了調整，對大一、大二學生進行分級教學。依據高考英語成績，學生被分成A、B、C3個層次，然后進行分班分級教學。筆者在過去4年里一直參與大學英語A級班教學，該班學生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎扎實，英語學習興趣濃厚，對大學英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個別學生進入大學后，對大學英語學習目標不明確;有些學生學習英語的功利心較強，片面地認為學習英語就是為了通過大學英語四、六級考試或是為將來的研究生入學考試做準備。在大一階段，本校A級班的學生需要完成通用英語學習要求，即《新目標大學英語綜合教程》共4冊的學習任務。學生在第三學期學習跨文化交際課程，在第四學期根據學生專業開設學術英語(理工)和學術英語(人文)課程。

二大學英語詞匯掌握要求和詞匯教學

為了進一步提高大學英語教學的針對性和實效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學尤其是學術詞匯教學應該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學習中最重要的基礎，是二語學習者需要克服的一大難關。在通用英語課堂上，大學英語教師需要重視語言整體教學，在詞匯教學環節有必要引入學術詞匯教學，創新教學方法。這有利于幫助學生更快明確大學英語學習的目的和方向，也有利于幫助學生盡早摒棄中學階段養成的英文單詞對應漢語意思這樣單一的詞匯學習方法，使詞匯學習方法多元化。根據教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。［6］三個層次的詞匯量要求與平均課時詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對更高要求的學生來說，詞匯記憶的數量明顯超過了一般要求和較高要求的學生。傳統的詞匯教學方法和詞匯學習方法顯然不能適應本校英語A級班學生的學習需求。因此，通用英語教師有必要幫助學生在大學英語有限的課時中快速擴大詞匯量，更高效地加深對詞匯尤其是學術詞匯的理解和應用。本校英語A級班的大多數學生對詞匯學習有一種誤解，簡單地將英語詞匯學習等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標大學英語綜合教程》課后的詞匯表用標注六級詞匯，標注六級后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學術性有待加強，學術詞匯缺少明確標注，詞匯練習缺少針對學術詞匯的專項訓練。因此，如何幫助英語基礎較好且對英語學習有更高要求的A級班學生實現從通用英語向學術英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務。教師在深度挖掘教材內容的同時，有必要適當地為這部分學生“加餐”，從學術詞匯入手，充分借鑒傳統詞匯教學方法，創新學術詞匯教學方法。

三學術詞匯教學方法的創新

大學英語教師在課堂上要充分導入AWL教學、強調學術英語程式語、引導學生查閱網絡學習詞典、構建學術詞匯網絡，以期幫助學生加深對學術詞匯的理解，增強學生用英語進行專業學習的意識。1.導入AWL教學2000年，語言學教授AverilCoxhead在建好的學術英語語料庫(涵蓋人文、商業、法律和理工4個領域28個專業)基礎上，編制完成了學術詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學術英語詞匯表之一，是檢驗學術英語學習的重要標準之一。該表收錄570個詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應該盡早擺脫英語學習僅是為了通過大學英語四、六級考試的應試教育觀念，樹立更加長遠的英語學習目標，全面提高語言綜合應用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學術科研活動的能力。而對于英語基礎扎實、學習要求更高的A級班學生應該盡早了解學術詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養詞族學習意識，在學習單一詞匯時盡可能地將詞族的臨近詞匯進行歸納總結。教師在大學通用英語課程教學初期，首先，針對A級班學生介紹學術詞匯表(AWL)并強調其重要性，幫助學生增強詞匯學習的效率和針對性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標注教材中出現的學術詞匯，教師在詞匯教學過程中可以適當地向學術詞匯傾斜，通過學術語境下的常見搭配和例句引導學生加強學術詞匯學習。最后，教師可以通過額外的針對性練習為學生“加餐”，幫助他們快速高效地將學術詞匯轉化為靈活掌握的積極詞匯。2.強調學術英語程式語筆者在長期的教學中發現，學生往往習慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴大詞匯量。這樣做的結果使得學生忽略了詞語相關搭配和程式語的積累，導致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達的信息，在語言產出過程中出現生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學術英語語篇的顯著特征之一。教師在大學通用英語課程教學中應該更加注重程式語形式與功能分析的有機結合，［8］有針對性地對學術英語程式語進行講解和分析，有利于加深學生對學術詞匯的認識和理解，為學術英語學習打下堅實的基礎。教師在大學通用英語課程教學過程中，可以適當為更高學習要求的學生提供偏學術性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學美國人》《經濟學人》《新科學人》《紐約客》等雜志當中挑選具有代表性和學術性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學中，結合學生專業，挑選典型的學術英語語料，開展精讀或精聽，分析學術英語和通用英語之間的顯著差異，總結其中的程式語，通過直觀體驗學術英語程式語的形式與功能幫助學生加強學術英語的自主學習。3.引導學生查閱網絡學習詞典詞典是學習語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學習者經常面臨的困惑。學者章宜華指出，大學英語教師既要負責對學生進行詞典知識啟蒙、培養學生使用詞典的興趣、注意學生詞典查閱技能的培養，還要引導學生經常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學習詞典、柯林斯英語學習詞典、朗文英語學習詞典、劍橋英語學習詞典等都推出了網絡電子版，更加方便讀者使用。在培養大學生英語閱讀理解能力方面，對于有更高英語學習要求的A級班學生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學專業的綜合性文獻。隨著智能手機的普及，教師可以在課堂教學中適當引導學生利用移動終端查閱網絡學習詞典，培養他們使用網絡學習詞典的習慣，幫助學生找到克服語言學習困難的有效途徑。通過詞典查閱學術詞匯，獲取學術詞匯更多語料，提高對詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構建學術詞匯網絡英語詞匯中，動詞、名詞和形容詞之間的相互轉換既有一定的規律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學生，包括英語基礎較好的學生的學習難點，也是他們極易忽略的地方。另外，學生在學習單詞時往往只關注它們的中文釋義，而忽視了對英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導致部分學生無法對已學過的詞匯進行靈活應用，對看到或聽到的句子難以在短時間內做出正確的轉述，難以形成英語思維。正確理解和運用單詞，需要掌握它們的拼寫、發音、意義、構詞法、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對于有更高英語學習要求的A級班學生來說，學術詞匯應該是必須掌握的重點詞匯。他們有必要了解學術詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學任務之一就是幫助學生構建學術詞匯網絡。在課堂上，教師首先要深化學生對詞族的理解。其次，教師在講授學術詞匯時應該鼓勵學生更多地展開聯想，探索學術詞匯的形式規律和意義網絡。最后，通過名詞、動詞和形容詞變形練習，詞匯的近義詞和反義詞練習，以及英語句子轉述練習，激勵學生改變簡單的線性詞匯學習方法，用更加發散的思維編織詞匯網絡，減少英語學習過程中來自母語的影響。

四小結

新課程體系下，大學英語教學面臨一系列挑戰，大學英語教師面臨學生更加多元化的學習需求和更加復雜的課程體系。隨著學術英語越來越多地融入大學英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個人教學技能水平，盡快幫助學生厘清大學英語課程學習目標和方向，通過創新學術詞匯教學，幫助學生了解學術英語。教師在大學通用英語課程教學過程中盡早導入AWL教學、加強學術英語程式語功能和形式的分析、引導學生正確充分地利用英語網絡學習詞典、積極構建學術詞匯網絡等，促進學生更加科學有效地開展詞匯學習，尤其是學術詞匯學習，幫助學生利用好英語這一語言工具，為參與學術研究打下堅實的基礎。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090

1 大學英語教學的意義

當前的世界是一個整體，隨著國與國之間的聯系交流的密切，世界也變得更加開放，并有地球村之稱。這就很需要一門共同的語言來實現各國之間的交流和聯系，美國和歐洲的很多發達國家因為經濟和政治上的優勢，英語自然而然就成為了世界語言。因此，大學英語教學就非常重要，只有好的英語水平才能幫助學生更多地了解當前的世界，認識和了解外國的先進文化和先進的科學技術，學習到人家的優秀思想，掌握發達國家發展的一些秘訣，同時這也是使祖國得到更好發展的重要方法。中國當前還屬于發展中國家，發展過程中還存在著很多的不足，只有向更發達的國家學習，了解其發達的真正原因，才能改變中國的現狀，促進中國由發展中國家向發達國家推進。了解大學英語教學的意義，是對大學英語教學進行改革和創新的前提條件，對大學英語教學的進步起到很大的作用。

2 大學英語教學的反思

2.1 教師提高英語教學質量的反思

2.1.1 提高自身的英語水平

大學英語教師作為學生英語學習的一個重要媒介，必須保證自身的英語素質。俗話說，活到老，學到老。教師需要不斷進行學習，在原有的基礎上繼續努力，不斷進行知識的積累和運用，從聽說讀寫各個方面完善自己，使自身的英語水平得到提高。英語的學習是一個不斷積累的過程，作為一門語言，非一朝一夕可以提高的，只有找對學習方法，并通過每天的堅持不懈，日積月累，最終積累到一定的量，實現質的飛越。教師自身英語水平的提高，是幫助學生提高英語能力，使其有能力將其作為生存的技能，同時對促進實現英語教學的意義有很大的作用。

2.1.2 在教學的過程中進行反思

當前的大學英語教學還不成熟，并沒有形成一套完整合理的英語教學模式，英語教師的教學還處在不斷摸索和改進的過程當中。大學英語教師必須在教學的過程之中發現問題，反思問題，解決問題。這是一個不斷探索的課題，大學英語教師只有通過課堂教學的積累，在教學中不斷改進和創新，才能促進實現英語教學的水平。大學英語教師可以通過在課后寫總結的方式，對每堂課進行反思，來不斷提高自己的教學能力。不僅如此，高校英語教師之間還可以進行交流，交換彼此的經驗心得，有時候一個人是很難想到更好的方法的，而在與其他教師的交流中，可以幫助教師提高自己的英語水平，對于疑惑也更容易想出解決方法，從而實現大學英語教學的改革和創新。

2.1.3 教學方法的反思

作為科技時代，科學技術的發展和應用，使得科技在教學中越來越發揮作用。大學英語教學也需要不斷的改革，尤其是教學方法。在教學過程中，有必要加入多媒體的因素，積極運用多媒體教學來豐富英語教學方式，不僅在聽力上給學生以現場直觀的感受，寫作和閱讀上也能給學生帶來很大幫助。教師通過制作PPT，上網查找資料來使教學的內容多樣化，使學生在學習過程中開闊眼界，了解更多的知識，豐富自己的內涵。除了使用多媒體和網絡之外，還需要大學英語教師在教學中盡可能多的使用英語教學，讓同學們習慣英語環境，更好的提升學生的英語學習能力，在潛移默化中促進學生在英語學習中的進步。

2.1.4 合理評價，及時表揚

教師在教學之后通常會通過考試來測驗學生對教學內容的把握，但是這往往不是很準確的，學生很多時候會由于考試時的緊張等因素導致發揮的失常，這就需要教師進行恰當的判斷，通過對學生平時學習狀況和測驗結果各方面綜合的考慮，來評價學生。教師對學生的評價非常重要，要積極客觀的對待學生，而不能粗魯主觀的評判學生。學生的學習是需要鼓勵和表揚的，多鼓勵學生，對學生的學習成果及時的表揚，有助于學生提高自己的自信，給學生下一階段學習的動力。在學生的學習過程中，教師起著相當重要的作用，教師必須認識到這一點，才能給予學生更多更好的幫助。

2.2 學生提高英語學習水平的反思

2.2.1 認真聽課，養成良好的學習習慣

大學中，學生的學習不像高中那樣有班主任一遍又一遍的督促，這就很需要學生養成良好的學習習慣。大學英語的學習更是如此。畢竟英語的學習不是一朝一夕就可以學成的，必須培養自己良好的學習習慣，在課堂中認真聽講，在課后要積極主動地背誦單詞，進行深入的學習，并且做到堅持不懈，這樣才能真正的實現自身英語水平的提高，才有可能以專業為以后生存的技能，在社會上安生立命。學習對學生來說是重中之重，英語專業的尤其需要良好習慣的相伴，只有養成好的習慣，才能從根本上幫助學生英語學習水平的提高。

2.2.2 積極主動擴展課外內容

對大學的英語學習來說，課內的英語知識是不夠的，課堂的英語教學也是無法將教師所掌握的的知識全部傳授給學生的，這就需要學生自己多尋找一些與英語學習的相關材料來補充自己，比如英美的名著，報刊雜志，以及習語等，這些材料不僅有助于提高了學生的英語水平，而且豐富了學生對其他國家文化的了解，更深入地把握這門語言。

3 總結

當前大學的英語教學無疑是在不斷進步的，但依然存在著很多的問題。只有對這些問題不斷進行反思，才能改進大學英語教學。對教師來說，必須增強自身的英語水平，對各方面進行反思，并進行創新和改革，才能給大學英語教學帶來巨大的變化，推進大學英語教學的發展。學生也需要進行反思，并通過培養良好的學習習慣和擴展課外知識來提高自己的英語水平。對大學英語教學的反思，是英語教學改革和創新的催化劑，對大學英語教學意義重大。

參考文獻：

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引 言

目前，隨著中國經濟的蓬勃發展和對外交流的不斷深入，大學英語教學在高校教育中受到了日益廣泛的關注。但筆者研究發現，當代大學生英語學習仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠扎實，在大學英語學習過程中，對學習不重視。其次，教學條件的限制也影響到大學生英語水平的提高。大學英語教學基本上以讀寫教學為主，聽說方面的教學力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學習興趣培養力不從心。第三，大學英語教學課堂氣氛較為沉悶，學生焦慮緊張，缺乏學習積極性。

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，為了實現大學英語教學目標、加強英語教學，探討學習動機理論及其在大學英語教學中的應用顯得十分必要。

動機理論

20世紀90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學習動機研究領域。根據在加拿大對學習法語的學生做的長達20年之久的調查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區分概念。前者是指二語學習者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中，后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學習者的學習具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學習者產生較強的作用力。但到了20世紀90年代后期，Gardner和Lambert的學習動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質疑，并被指出了一些存在的弊端。學者普遍認為把學習動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習得環境，不是外語學習環境，對學校和課堂情景下的二語學習動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。

20世紀90年代以來，外語學習動機研究開始呈現多元化發展，除了社會心理學框架外，心理學家從行為主義視角，認知視角對學習動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現在以下幾個方面：

1.動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學習過程中增強反應重復出現可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責備為負強化。

2.動機的認知視角理論

動機的認知視角理論是從學習者自身出發，研究學習者自身內在隱形因素對動機產生的影響。充分體現了教育學者們“以學習者為中心”的教學思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

期望-價值理論（expectancy-value theory）是指學習者對達到目標的期望和目標本身的價值。該理論認為動機的大小取決于兩個因素：對實現目標可能性的期待―期望(expectancy)和對目標本身價值的估計(value)。如果個體認為自己的學習行為能帶來成功，動機就會高；如果看不到目標的實現價值，其動機就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，那么個體動機水平會很高。

歸因理論(attribution theory)強調個體對過去成功或失敗經驗的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經驗。此理論包含三個要素：內部/外部原因，穩定/不穩定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學習者產生不同程度的影響效果。

自我效能理論(self-efficacy theory)是指個體對完成某項特定任務的自我能力評估，并根據自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續性。實證研究認為，自我效能能對個體任務選擇，努力持續及精力投入提供正確指導。自我效能高的學生比自我效能低的學生更能有效地使用學習策略，并能對學習結果進行更有效的自我監控。

動機理論在大學英語教學中的應用

隨著社會進步和經濟發展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質的重要性日漸突出。學習動機的多樣性決定了英語學習動機的多樣性，在實際教學過程中，教師可以針對不同的英語學習動機運用不同的教學策略，促進學生英語學習。

1.了解和滿足學生的需要，促進英語學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生英語學習動機積極性的源泉。隨著社會發展，就業形勢的改變，大學生對英語學習的關注日益增強。他們有著學好英語的強烈愿望，有的學生甚至為出國深造作著準備。英語學習從單純地背單詞、做練習題轉變成了對視聽說的追求和訓練，對英語文化的喜愛與研究。針對學生不同的英語學習動機，選擇不同的強化物，如果學生學習動機是學習外國文化，教師可以提供盡量多的關于目的語文化的學習材料，如果學生學習動機是通過各類考試，就可以針對考試模式，進行有針對性的專項訓練。從學習動機類型入手，為其提供不同的學習資料。

2.以學習者為中心，創造以學生為中心的課堂局面

現代外語教育注重“以學習者為中心”的教學模式，教學中創造一個“心理自由”、“心理安全”的外語教學課堂環境，成為大學英語教學極其重要的策略。在大學英語課堂上，教師要致力于創建一個以學生為中心的課堂局面，教師不是課堂的中心，真正的中心應該是學生。教師在課堂上的角色就是引導學生進入學習，幫助他們完成知識的學習，明確課堂練習目的，豐富課堂學習內容。在課堂上提出難度不同的學習任務，運用自我效能理論，讓學生對自己作出正確的自我評估，根據不同的自身條件和英語基礎，選擇難度不同的學習任務，對學習效果進行有效的自我監控。

3.激發學生自我實現愿望，提高英語學習動機

自我實現是精神滿足的一種表現，給人以充分的滿足感和成就感。對英語水平提高明顯，學習進步顯著的學生進行表揚、獎勵，是正強化的一種方式，能滿足學生的自我實現感，激勵學生繼續努力，促進英語學習動機；而對學生進行批評責備，會對學生產生負面強化，抑制學習動機。在大學英語教學中，教師應對學生采取積極的教學情緒，多褒少貶，對微小的進步也要進行表揚，維持學生的英語學習熱情。

4.培養學生自信心，減輕學生焦慮心理

很多學生上課不好好聽講，課堂表現不好，課后不積極學習，很大程度上是由于對自己的英語水平評價過低，對自己不信任。對于這部分學生，教師可以運用期望-價值動機理論，幫助學生正確分析自身英語水平，制訂合理的學習策略，對英語學習提出一個學生可達到的目標，讓學生感到有能實現此學習目標的可能性，對此學習產生期望，然后明確實現此學習目標會帶來的學習收益，幫助學生認識到此學習任務的價值，充分調動學習積極性。幫助他們克服緊張情緒，消除心理負擔和焦慮，激發學生英語學習動機。

5.引導學生對英語學習成敗進行積極歸因

教師在引導，幫助學生對英語學習成敗進行歸因分析時，既應注意歸因要全面、正確，也應注意歸因分析要起積極作用。每個學生的具體學習情況不同，歸因分析的結果也會不同，一般說來，如把學習成敗歸因于努力程度，對學習動機的激勵作用最大，把學習成功歸因于能力則可加強自信心。

結束語

學習者的學習動機具有多樣性，既受到社會因素的影響，也有學習者自身內在因素的原因。學習動機的多樣性決定了學習者英語學習動機的多樣性。克服大學英語教學中存在的問題，提高英語教學效率，從學習動機角度探討大學英語教學是一個值得研究的問題。本文結合了近幾十年來較有影響力的動機理論，根據中國大學英語教學的現狀與英語學習的實際情況，提出了培養激發學生英語學習動機的一些方法，希望引起更多外語教育工作者對該課題的關注，運用理論來引導教學實踐，以改進大學英語教學，提高學生英語水平，實現大學英語課程教學要求的目標。

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