地理高三知識點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理高三知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、立足實際、溝通學生、了解學生

自古以來，教育不僅僅只是教書而已，而且還要教學生如何做人，因此，我們只有不斷地深入到學生當中，才能了解自己的學生，跟他們建立良好的師生關系，從而才能全面地去分析學生的基本情況，這樣才能有的放矢，做到因材施教。今年我所帶的全部是文科班，文科學生的基礎比較薄弱，尤其是藝術班的學生，加上他們的學習態度不夠端正。地理這一科是綜合科，學生在思想上又不夠重視，針對這樣的情況，我們的教學只能做出相應的調整，藝術班與文化班的要求不同，難度降低，速度放慢，不斷激發學生學習地理的興趣，抓好地理基礎知識的復習。

二、研究高考

1.研讀〈〈考試大綱〉〉和〈〈考試說明〉〉

考試大綱對指導高考復習是非常重要的，它能正確指引我們前進的方向。它的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式、試卷結構、試題題型等等。廣西高考文科綜合卷中地理科有11道選擇題，2―3道綜合題，而高中地理有兩本必修教材，兩本選修教材，所涉及的知識面比較廣，但考試只考這點題量，那我們應該怎么去復習呢？其實這個問題不難，因為我們手頭上有《考試大綱》和《考試說明》，我們的復習就是根據它里面所列出來的知識點有計劃進行的。

2.實戰演練、尋找感覺

高三每節復習課，我們老師會事先把跟這一節所要復習內容一致的歷年各地高考試題給學生，讓學生自己先去做。在課堂上，我們師生一起從課本找出相應的知識點，然后再引導學生分析就某一知識點高考是如何考的，讓學生了解高考的題型。其實在這樣的過程中，我們就已經讓學生知道：高考試題是源于課本而高于課本的。

3.多渠道獲取有關高考的最新信息

平時備完課改完作業，一有時間我們就上網去查找關于高考的信息，如某些專家、學者對高考的分析、最新試題講解，一些地級市最新的考試題目等，拿來以后進行細致的篩選，根據自己學生的實際情況和復習進度，再重新組合試題讓學生進行強化訓練。我們田東縣教育局教研室就經常舉行高三高考教研活動，如兄弟學校之間互相進行聽課和評課活動，大家共同探討如何才能更好地進行高考復習。我們田東實驗高中高三備課組經常外出聽課，并在跟南寧二中、三中的高三老師的交流中學到一些方法，所有這些對指導我們的復習是有很大幫助的。在高考備考過程中，信息對于我們老師來說真的太重要了。

三、教會學生學習方法

首先，高考復習要有個總體的計劃，復習一般分為兩個階段：第一階段是基礎知識點復習，該階段的主要任務是把《考試大綱》中所有涉及高中地理教材的知識點過一遍，一個知識點都不能漏掉，幫助學生構建知識網絡。第二階段是專題復習，這個階段的復習是針對高考常考點、重點難點、熱點進行專門的復習和訓練的，就拿我們地理科來說吧，我們只要突破以下幾個問題（地球運動原理及現象、世界氣候形成及分布、自然帶分布及其變化規律等等）那學生的水平就會上升到比較高的層次了，完全可以應付高考了。

其次，是引導學生認真按照高考備考的基本環節進行復習。“預習、聽課、復習、練習、考試、總結”是高考備考的六個基本環節。雖然這六個環節是老生常談的問題了，但只要我們對它們引起足夠的重視，拿到高三的高度來講，它所體現出來的效果就完全不一樣了。

1.預習

高三復習時間緊，所以每一節課的內容比較多，如果不事先預習，學生都不知道考綱的要求，聽課的效果就不好，進而影響到復習的質量，帶有很大的盲目性，既浪費時間又消耗精力。因此，預習就是我們要走好的第一步了。

2.聽課

到了高三復習階段，有一些學生自以為是，認為現在復習的知識是老師以前講過的，所以沒有必要再跟著老師復習了。學生有這樣的想法是可以理解的，因為這個時候的學生是比較浮躁的，但我們老師不能任他們這樣下去，我們應該耐心引導他們。其實，學生并不知道，高三老師講課不僅僅是局限于課本上的知識了，而是在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，而且已經把這些知識聯系到身邊的現實生活中去了，與高考更加接近了。所以不但要引導學生聽好課，老師更要上好課。

3.復習

我們都知道學習過程中要做到：溫故而知新，一步三回頭。這樣才能把所學的知識牢牢的掌握。地理是一門綜合的學科，有文又有理，對大多數學生來說，地理是很頭疼的科目。為什么會這樣說呢？因為光有記憶或光有理解都是遠遠不夠的，要想學好地理，只有把記憶和理解兩者有機結合起來才能達到事半功倍。地理科的特色就是有很多地圖，因此要從看地圖開始，只有反反復復地看，才能把地理知識融入到地圖中，當學生能夠把知識和地圖自如地結合起來的時候，那學好地理將會變得簡單了許多。再一次告訴學生，沒有地圖就不是地理。

4.練習

基礎科試題都是單項選擇題，所以平時我們練的也都是選擇題。每一節復習課中，我們都會安排有5―8道題目給學生做。加上每周的限時訓練和檢測，我們的練習量是足夠的。但光給學生做是不行的，我們老師要及時地進行批改，最重要的還是要進行評講。在評講的過程中，教學生一些做題的方法：排除法、看圖法、比較法等等。當然了，試題并不是越多越好，我們給學生做的試題都是經過備課組精心篩選的，既不花費學生太多時間又能達到訓練學生的目的。

5.考試

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為了使高三學生復習地理有明確的方向，教師應對地理教學大綱和高考考試說明了解透徹，同時認真研究高考地理試題并把握其命題思路，進而從根本上教會學生解題的思路和方法，以加強學生獨立解題的能力，促使學生們自發地努力學習并拓寬知識面，發現、解決問題，如此一來才能滿足高考及社會的需要。

二 立足課本，夯實基礎

老師在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。其中對于以下兩點應引起特別重視：

1.重視透徹的理論講解與事實之間的聯系

原理與事實之間的聯系是高考考查的重點，因此教師對于理論的講解要十分透徹。而在學生理解概念內涵的基礎上進行發散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內涵，其分類用于加深對內涵拓展；如國土資源、國土整治的概念內涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實際緊密聯系的基礎上，進行認真分析研究，給學生系統地講解其中的關系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。

2.重視教學過程中的師生合作的民主性

師生合作的民主性表現在師生之間對于問題進行共同商討，學生積極參與到教學互動中，以及養成探究性學習的習慣，這對于學生的學有裨益。為了使學生學到的地理知識更有深度、建立的知識構架更加完整，學生自身應當重視初高中知識的整體聯系，培養讀題解題、自我檢查、獨立思考和深入辨析的能力，以及培養自主學習和探索知識的習慣。

三 制定學習計劃，安排復習時間

高三學生必須要有良好的時間觀念并制定適合自己的學習計劃，以適應“時少事繁”的高考復習。而老師應把自己的總教學計劃與學生分享，引導學生按總的教學進度來制定學習計劃，使其相互協調。老師與學生在制定計劃時應注意，高三地理復習一般分為三個階段：第一階段一般截止次年三月，重點是老師參考教材幫助學生梳理知識結構。該階段要求復習的深度與寬度，而不能刻意追求進度；第二階段是老師將知識點進行系統的歸納與總結為數個專題，意在幫助學生知曉知識點的內在聯系，側重于能力的提高，該階段的復習一般為期兩個月；在第三階段，即直到高考前夕，學生對于知識點進行查漏補缺，為高考做好準備。

四 加強知識的歸納整理，形成完整的知識體系

在以往的教學與學習中，我們往往把重點放在零散的知識點上，而或多或少地忽略了完整的知識結構體系所帶來的巨大價值，結果使得學到的知識難以成為深入研究的基礎。在我們整理加工知識的過程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等思維活動，這個過程也是思維訓練的過程，可以幫助我們加深對知識的理解、強化記憶，同時發現問題、解決問題。在對基本原理和規律的探究、發現、歸納和應用時，可以準備一個問題本，提醒自己勤加思考、帶著問題進行學習，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規律。

五 加強空間思維訓練，提高空間認識能力

通過分析近年來的高考試題，我們可以發現，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國某個區域的特征等考點都是為了測試學生的空間思維能力和空間認識能力。因而在高考地理復習時要著重練習考查空間能力的試題，以訓練空間思維的能力應對相應的考點。

六 掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力

地理原理與規律具有很強的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規律有助于我們更嚴謹地分析問題、解決問題。因此在理解地理原理、地理規律和觀點的基礎上，對于訓練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個方面可以參考：

1.解題時要全面思考，對比分析

在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識要注意進行對比分析――可按時間順序進行縱向對比分析，如比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響；也可以在地理范圍上進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布；另外，還可用列表分析或通過圖像進行對比分析等方法，來比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等。通過對比相似問題的異同，以及明確知識間的聯系，有助于排除干擾因素，把握概念的實質，最終形成正確概念。

2.循序漸進，加強邏輯推理能力，提高解題水平

近幾年高考試題考查的新趨勢是題目條件設置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對已知條件進行仔細的判斷、分析、推理，從而發掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎層層推進，才能正確解答題目。

3.理論聯系實際，做到對地理原理和規律的靈活運用

高考向來注重考查學生將理論與實際相結合的能力，在題中將地理知識與熱點、焦點問題相聯系，檢驗學生將理論和原理轉化為解決問題之方法的能力。學生在將所學知識運用到解決實際問題中時，無形中拓展了其對知識本身理解的深度與寬度，也通過這種對實際問題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識和現象。如此一來，便達到了培養學生解決問題的能力，提高綜合素質的目的。

每位高三學生在地理復習中總有各自獨特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實基礎知識，再參考教學大綱建立自己易于理解和記憶的知識框架，在應用所學知識解決實際問題的過程中，鍛煉從整體出發，詳盡地分析問題和嚴謹地解決問題的能力；同時依照現實中的地理現象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規律和原理的內涵及拓展；緊扣知識主干，培養嚴密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關鍵信息。學生要通過對復習內容的深入思考和適量的練習來熟悉高考內容，完善知識體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績。

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中圖分類號院G63 文獻標識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學理念。教學生如何學習，培養學生獨立學習的能力，讓學生能夠積極主動地學習，使其養成獲取知識、發現問題、提出問題、分析問題、處理問題的學習習慣。只有這樣才能更好地適應復雜的高考，適應社會的需要。如何教授學生學習方法是高中教學的重中之重，更是高三地理課新課標的教學要求。如果到高三仍沒有好的學習方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學生好的學習方法呢？

一、應該以引導為主

高考知識點多，而且分散，復習時間緊的實際情況要求學生必須養成良好的時間觀念，并根據自己的實際情況制定相適應的學習計劃。在引導學生制定相應的學習計劃時，教師應該先把自己的教學計劃告訴學生，使學生有目的、有針對性地制定與之相符合的學習計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎，利用高中所學的知識來進行分析、解答，所以，在復習計劃的制訂時，應該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點深入化了。

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一、專題復習的優勢

在傳統的高中地理復習中，比較多的模式是按書本的知識結構一部分一部分的復習，而專題復習則可以對某一部分的知識進行系統性、綜合性的復習。它打亂了書本的章節結構，以專題的形式對地理知識進行系統性的梳理，并劃分為各個小的專題來進行復習，這樣更有利于學生掌握所復習的知識。而且，以專題的形式復習可以對一些綜合性較強的題目進行講解和分析，有利于學生找到薄弱的環節并進行修補，還能充分調動學生的積極性和能動性，使學生對專題的相關知識進行整合和連接，以專題的形式對頭腦中的知識結構進行修繕，并構建起一個完整的高中地理知識結構。

二、專題復習對高三學生的要求

專題復習對學生而言那是有百利，但不是說無一害。有，那就是對學生方面有更加嚴格的要求，要求學生在上課前必須將所復習部分的全部知識先復習過一遍，這樣上課才能聽得懂，才能跟得上教師的教學進度，才會對教師上課提出來的案例能看懂也會做。學生還要學會與教師共同探究這些知識點的遷移和利用的方向，從而激發學習的主觀能動性。對于上課偶爾有不明白的地方，學生要及時做上標記，以便下課時問同學和老師。學生在課后還要對當天所上的內容進行復習和總結，并自發地找一些同專題知識點的考題來鞏固練習，以達到知識遷移和對解題模式的理解及應用。

三、高三地理簡易專題結構

對于每一專題，教師可以依據其難度和內容來進行課時的安排和教學進度的安排。對于內容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時和放慢復習的速度。整個高中地理知識在高三復習中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國地理，人文地理。同時又可以細分為若干專題：等值線、經緯線、地球運動、水與河流、陸地、農業、工業、經濟發展、人口、城市、交通、中國地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細分，如中國地理可以依據30°N和90°E和110°E三根經緯線構成的一個框架進行復習，把全中國分成青藏高原、西北、四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個小區域來進行專題復習。

四、專題復習對地理教師的要求及在教學中的實際應用

專題復習對于地理教師而言也是一個較大的考驗，要求教師必須要吃透所復習的知識系統，并要對該系統中知識的綜合應用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對該部分知識的具體要求及知識系統的綜合利用，并逐漸引導學生開啟興趣之門。教師還要設計一系列的專題復習過程及題型。因為是專題性的復習，綜合性強難度大。在專題復習中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時，教師所選題目要精而少，而且要將當節所授所用到的題目印發給學生。所以，在典型案例題目的選定上對教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強的綜合性。此外，教師在講解過程中要逐漸出示專題復習中采用的題目，并引導學生從幾個方面入手考慮題目的問題。在學生對問題進行分析時，教師應從旁進行引導，并最終歸納。復習中，教師必須講細講透，如假定題目中的一些已知條件發生變化會延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設問、問什么、怎么回答等。教師應激發學生的散性思維，并及時管理學生的思維，不能走得太散，在必要時要提醒學生回到題目中來。在復習結束時，教師還必須將本綜合題所使用到的知識點出，以使學生能夠實現從知識到綜合再到分解的過程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識點，從而從一類專題題型中舉一反三。

五、依專題而建相應解題模式

高中地理中有一部分的知識難度較大，有些學生無論復習多少遍還是無法熟練掌握這些的相關知識。造成這個問題的原因是多方面的，但有一個原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復習解題模式。經過多年的試驗和研究分析，我認為在高三地理復習采用專題來進行復習的過程中需要教師對所授的專題進行總結分析，依據教學經驗來對專題知識建立一定的解題模式。這是因為解題模式具有總結性好、易于學生掌握和容易利用，在教學中和在學生復習中具有很大的實用性和可操作性等特點。

如“構建全球不同日期問題的解題模式”。全球不同日期問題一直以來都是學生學習地理的一個瓶頸所在。很多學生覺得太難，覺得對這類題目的分析和解題無從入手。因為這一知識點的解題綜合了許多較難的知識點，如方向判斷能力，語文常識中的大小月和閏年非閏年的2月天數，地方時、時區、區時的計算，空間想象能力等。無論題型怎么變化，都離不開最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時的兩根經線隔開的。所以，解題的關鍵是構建一個解決全球不同日期問題的通用解題模式。

1.已知時間求日期分布解題模式。第一步，畫一圓，中間點一點表示N極點，畫一根經線表示180°，畫出地球自轉的方向，則逆時針方向經過180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據圖中或題中已知條件計算出0時經線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來的0時的經線畫到第一步的圖中，則從180°經線往西到0時的范圍為新的一天。

2.已知日期分布求時間解題模式。解題模式應用分析：第一步，排除出180°經線與0時經線：跟著地球自轉方向日期減一天的經線為180°經線，另一根為0時經線。第二步，根據地方時的計算方法求出時間。

六、專題復習對輔助教學手段教學方法的要求

由于專題復習中每堂課的容量也都較大，很多進度也是很趕的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須要找到一種能滿足高中地理教學中所需要的大容量特點的教學手段。我認為，那就是多媒體輔助教學手段。多媒體輔助教學手段是常規教學和課件教學的有機結合，一節課包括常規教學和課件輔助教學，特別是復習用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用課件來進行輔助教學效果更好。教師利用電腦投影等設施投影出要講評的內容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學生學習的興趣和掌握的水平。當然，這對教師而言也是一個很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統的使用，而且還要學會利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來制作專題復習所需的課件；要求教師必須要有一個較好的地理信息收集和處理的能力，能在網上找到相關的材料并進行處理以便合乎本專題復習的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換。教師必須在上課中遇到學生難以理解的問題時以多媒體來引導和輔助學生理解這些知識。要實現這些，學校必須要有一定的輔助教學設施，最好是要有多媒體系統。學校還要組織和培訓校內教師掌握多媒體系統的相關知識。這樣的教學手段，有利于學生理解一些對空間想象力要求很大的知識，同時能使學生掌握知識更加牢固，從而能徹底改變高中學生普遍認為地理難學的狀況。

七、小結

越來越多的地理教師在進行高考復習時采用了綜合性強的專題來進行復習。這有很大的優勢，同時也對學校、老師、學生也有較強的要求和影響。但專題復習需要解決的問題也有許多，如專題知識之間的整合問題、學生在專題復習中的適應性問題、學生在專題復習后的鞏固問題、教師在專題復習中的備課和經典案例的選擇問題等等。教師如能在高三地理復習教學中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復習在高三地理復習中起到更大的作用，從而能讓高三學子更牢固地掌握高中地理的知識。

參考文獻：

[1]丁佐明.淺談新課標下高中地理有效教學的兩個方面[J].中學地理教學參考，2012（10）.

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新課改已經實施幾年了，在課堂教學中，能否把握好新課改的理念，我認為關鍵是要抓住四個字“以人為本”。我認為，“以人為本”就是要符合實際，體現學生的主體性和教師的主導性。高三是學生最為關鍵的一年，也是學生最苦、最累的一年。學生整天生活在重復、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學更要體現“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐談談自己的認識。

一、引導學生，整體把握

高三地理教學以復習為主，因此在復習每一節內容之前，要引導學生，整體把握這一節的內容。在教師的引導和提示下，學生列出這節內容的提綱，并注明它們之間的各種關系。例如：在復習《地球的宇宙環境》之前，教師引導學生注意：天體和天體系統之間的聯系；進而引出太陽系、地月系；引出太陽對地球的作用；最后引出地球在太陽系中的地位。學生根據教師的引導，在教學案上列出這一節的提綱，這樣對這一節的內容就有了整體上的感官和把握。同時，學生在列出提綱以后，會有一種成就感，對這節課的內容就會有期待。這樣下面再復習這一節內容的時候，學生頭腦里就有了這一節的輪廓，同時也提高了學習興趣，從而很快地將知識點聯系起來。這樣，復習課的效率和達成度就會比較高。所以，引導學生，整體把握，是上復習課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現學生的主體性和教師的主導性。

二、幫助學生，總結歸納

教師要善于為學生創造條件，讓學生沿著觀察、思維、理解、表達的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調動學生的積極性、主動性，也可以教會學生發現真理。當某一知識點復習結束以后，要幫助學生總結歸納，掌握解題思路，學會運用。例如：復習《農業生產與地理環境》以后，讓學生總結歸納影響農業的區位因素，并且幫助學生分析如何運用。

1.自然因素（有利因素）

地形：地形為平原或三角洲，或地勢低平或地形平坦開闊。

氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。

水源：臨近水源（河流或冰川融水區），水源充足，灌溉便利。

土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。

2.人文因素（有利因素）

市場：該地區人口稠密或工礦業發達或城市較多，市場廣闊（對商品農業影響大）。

交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內河航運發達（對商品農業影響大）。

政策：國家政策的支持（扶持、鼓勵）。

科技：科技水平高或科技發達。

勞動力：人口稠密，勞動力豐富，勞動力工資低。

工業基礎：工業發達，工業基礎雄厚。

3.自然對農業的不利的區位因素

洪澇、干旱、臺風、春季低溫、寒潮等氣象災害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。

三、學生互動，前后聯系

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生的學習興趣是實現互動的前提。在交互活動中，要充分發揮學生的主動精神、創新精神，從而使學生自我發展。因此，在每一章節復習結束以后，我都會讓學生互動討論：這一章節與前后章節或知識點存在哪些聯系？然后由學生自主發言。例如：復習《自然災害與人類――以洪災為例》時，讓學生前后聯系，找出某一洪災的案例，分析其發生的原因、危害及防治措施。學生經過激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例》這一節中，長江中游地區洪澇災害嚴重。然后分析了長江中游地區洪澇災害發生的原因、危害及防治措施，再將此知識點遷移到本節的學習當中，學生掌握效果較好。

四、師生互動，走進生活

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1．磨教材。

新課改下的中學地理教學改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據，因此，認真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達成課標上的異同，從中歸納出知識點，特別要關注和補充目前所教版本教材中沒有很好達標的內容。

磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍本，參考其他三大版本，加深對新課程標準的理解和把握，以“新課標”和“考試說明”為依據，適當增加和刪減知識，將教材磨尖磨精，讓學生在課堂中找到突破教材的最佳方法。

2．鉆考點和真題。

新高考的特性決定了我們對考綱的把握至關重要。鉆考點首先要強化對新課標考試說明的研究，明確高考復習方向；要吃透考試說明的內涵，特別關注新增的考點，但更要防止復習超綱，給學生增加不必要的負擔。其次要找準主干考點，增加復習的針對性。對照近幾年各地新高考真題，研究落實高頻考點，找準突破的重難點。另外還要關注主干考點中容易被忽視的冷點，以備考前指導時做適當的處理。

二、高效上課

高效課堂要求教師必須完成角色轉變，即變“二傳手”為放手發動“一傳”的那個人。所謂“二傳”，是指傳統課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。在高三地理復習課中，要提高課堂效率，我根據每個班的學情，改變傳統高三復習課“滿堂灌”的灌輸式教學方法，建立先學后教（教師分析知識點，學生研究具體應用）模式形成師生學習共同體。地理高考復習課重在給學生講清楚很多知識原理，結合地理學科的特點，在課堂上我重點培養學生思考、總結能力，由他們自己討論，總結知識點，找出教材的內在關系。

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高考學生復習計劃一

第一輪是全面撒網式的復習。把高中課本按順序過一遍(語文除外)。該背的東西在這一輪復習要基本搞定，數學要把不同的章節中的基礎知識鞏固一遍，能把內容跨度較小的題目基本解決(如果你的要求比較高的話)，英語要把高一到高三的知識點重過一遍，這個過程應該有一套比較好的題量比較大的資料。文綜跟著老師的復習過程走就可以，重點還是要把基礎知識鞏固背熟。語文要多注意積累，字音、字形等方面需要注意，該背的古文等要背熟。這一時期大概從高二暑假到高三上學期結束(不同的地方在具體時間安排上可能不同)，文科生應該把更多的重點放在語數外上。

第二階段是屬于專題性質的復習。這一階段在跟著老師的步驟走之外，自己再找一些適合自己的專題性質的資料。語文除了前面的基礎知識之外，要對閱讀題和作文加以適當注意。具體方法是多做一些試卷。可以是歷年的考題綜合，也可以是最新的高考快遞題目等。數學要集中力量解決后面的綜合型題目和一些難題，對于要運用的原理不要有疏漏。英語應該保持大量做題，碰到新的題目要注意總結，要注意聽力和閱讀。文綜應該市場上有很多專題復習的資料，可以選擇一些。比如說政治需要看一些時事材料，可以對這些材料中可能牽涉的問題加以總結。歷史可以分成政治、經濟、文化等各個方面加以復習。地理主要是把書上易考的重點當專題來復習，還要注意三科結合的題目。這一段時間大概要到高考前一兩個月，重點是多做題，多總結。要適當加強對文綜科目的重視。

第三階段是沖刺階段。主要是做綜合試卷和模擬題。雖然不一定在高考中能碰到，但做一些綜合試卷是對高考的一種模擬。無論從內容還是心理上。記住做完卷子之后要注意歸納自己做這套卷子的收獲。在做卷子之余可以把以前背過的文綜基礎知識翻一翻，熟悉熟悉。

高考學生復習計劃二

1.多看積累知識

高考前的中詞復習計劃及方法很簡單，那就是看一些平常積累的知識點。在平日里，老師在講解了一些知識后，還有自己平日里積累的知識點都是可以作為高考時候沖刺復習的方法，所以進入高中之后就要對所有科目的知識點進行累積，不能放過任何一個死角，要相信，平時的一個小小知識點都可能是在高考中被作為一盒考點，成為一個分數提高的方面。這對與高考的人來說很有幫助。

2.制定自己的復習計劃

都說人生不打無勝的仗，對于在高考沖刺復習計劃及方法的制定，那么既要制定詳細而且非常周全的復習計劃。每日計劃或者每周計劃，再或者是每月計劃等都需要很好詳細的做好計劃，而不是走到哪里算哪里，在很多人看來，根據計劃有計劃的進行，對于高考來說才能順利的進行。假如自己的每天的生活過得很混亂，那么也不要想著能夠在高考中考出很好的成績，因此計劃很重要。所以高三網小編建議有一個周全的高考沖刺復習，是一件不可缺的事情，希望大家認真對待高考這件事。

3.攻弱點強化難點

高考沖刺復習計劃及方法中，還有一件事情千萬不能忘記，那就是把自己你的弱點給攻下來，什么為高考弱點?那就是在自己的弱勢題型上做好功課準備，讓自己的弱勢題型進一步的得到很好的發揮。而對于難點則更需要加強強化，而不是把難點放在一邊不管，這樣的做法很明顯是不正確的。在高考中需要全方面的了解自己現有的狀態，而不是只看到小小的一面而已。

學霸：高考中，文綜相當能拉分，尤其對于比較拔尖的同學，此時提高成績文綜是突破口，即歷史、政治、地理三科的綜合復習很關鍵。

歷史：想拿高分就一個竅門：背課本(僅從高考應試的角度來說)。另外對重要的知識點要準確記憶，比如歐洲啟蒙運動中各個啟蒙思想家的主張，應該老老實實尊重課本去記去背。

在看歷史書時要細心，時間地點人物要記準確，書上的小字部分也不應該放過。

政治：政治想拿高分，還是要講究一些策略。比如選擇題，做題不要鉆牛角尖，一般的技巧是先排除兩個，剩下兩個后，再看看哪個更扣題，哪個更顯而易見，要相信自己的判斷。

哲學部分，復習時，可以拿出完整一天的時間，把兩本書認真看一遍，邊看邊把書上提及的原理和方-摘抄下來。其實，兩本厚厚的書也就是6面A4的紙，復習哲學時只要看這些筆記，會發現條理很清晰，記得牢，答題時很好調動思路。

政治出題比較依賴熱點，所以后期復習至少要選一份比較完整的熱點資料來看。好好研究一下它是怎樣從不同的角度分析這些熱點的，同時還要注意一些時政術語的表達。

地理：要想拿高分要有扎實的基本功。這個基本功包括兩個方面：一個是定位，一個是牢記地理規律和區域特點。

準確定位就要求非常熟悉地圖，可通過畫圖來加深記憶。還有就是區域特點，以世界地理為例，13個分區，每個區把它分成自然和人文兩個部分。自然部分再分面積、氣候、植被、水文、礦產等，人文部分還可分成人口、語言、區域文化、旅游、工業、農業等等。這樣經過整理的知識點會比較清晰，方便記憶復習。

高考學生復習計劃三

夯實基礎

高三學生將原來的物理基礎知識結構、基本概念規律強化溫習、理順成綱.原來在高一和高二期間的學習是對零碎知識的堆積，現在是把頭腦中零碎的堆積轉化為圖書館藏書式的條目結構，即第一輪復習要達到的目的.一輪復習要對教材進一步地熟悉，對基本內容進一步加深認識，只有熟記于心，才能熟能生巧.

這一過程非常重要，對物理基礎好的同學而言這是一個加強和加深的過程，對物理基礎弱的同學則是一個迎頭趕上的良好機會.可以說，這一階段是高三學生的黃金時段，這一階段是彌補以前學習中知識上的缺陷和能力中的不足的機會.

注意養成良好、有效的思維習慣

篇（8）

二輪復習不等同于第二遍復習，也不是第一輪復習的簡單重復，這是我們廣大師生，尤其是學生應該明確的觀念。經過第一輪詳細、系統、全面深入的復習之后，學生有了一定的學科基礎，在最后幾個月內能否抓住機會，成功實現從基礎知識到應用能力的轉化，提高應試能力，將直接決定高考的成敗。如何在二輪復習中提高學生的學習激情和學習效率，使復習效益達到最大值，復習顯得至關重要。

對學生學習情況的分析，筆者做一個初步分析。有的學生出現學習和復習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊。成績再也難有較大提高，忽高忽低，飄浮不定的現象，有的老師稱這為“高原現象”。有一部分學生經過一輪復習之后，學習激情開始減退，尤其是經過多次周考和月考后，成績仍然不理想，他們對自己對地理失去了信心，抱著破罐破摔的想法。其次部分學生存在著畏難情緒，做練習遇到難題就不愿意動筆，甚至看到老師發試卷就叫苦連天，怕吃苦，不愿意吃苦嚴重影響了正常的教學。最后，對于識記性的知識，多數學生認為簡單，不愿意靜下心來識記。總認為自己會一點，可事實上，一旦答起題來就會問題百出，不是知識點不全面，就是用詞不當。

對于不同情況的學生應該采取不同的應對策略。首先，對于處在“高原期”的學生，我們要幫助他們找到自己問題出現的原因，從而制訂相應的符合自己的策略，鼓勵他們要充滿自信和毅力，盡快突破高原期，迎接“柳暗花明”的到來。對于喪失信心的學生，我們應采取適時激勵的方法，幫助學生建立自信和毅力。要運用課堂、作業評語、情感交流等各種渠道進行鼓勵。讓他們時時刻刻感覺到：“只要我努力，我就會有成功的希望。”再次，對于存在畏難情緒的和不重視基礎知識的學生，需要精心挑選訓練題進行訓練，努力提高質量和針對性，克服試題多、濫的毛病，確保練習的效果。評講試卷要突出重點、難點、常錯點，解決學生存在的問題，演練、積累臨場經驗，引導學生既要做題，又要思考。灌輸只有會思考的學生，才是成功的學生的理念，不斷反饋復習效果，調控復習進程。在訓練中，充分發揮學生的才智和主體參與意識，師生共同總結解題的技巧、方法和規律。

為在二輪復習中想方設法調動學生的學習積極性，提高學習效率，搞好教學，筆者就地理二輪復習還提出如下幾點策略。

一、抓重點和難點

對于多數同學難以掌握的知識，要花大力氣全面、系統的復習，有些難點知識要反復講，講練結合，在練習中總結方法，如地球運動、大氣運動這兩節內容，是高中地理的難點和重點。在復習時，可以多采用多媒體教學，這樣更形象直觀，如地球表面兩點求最短距離和航線方向的問題，傳統教學很難講清楚，學生理解起來也很費力，而采用多媒體教學后，效果非常明顯，很形象直觀，不容易忘記。

二、分專題、系統地復習

確定幾個有針對性的專題，把相關的知識都綜合都一起，這樣有利于學生把握知識脈絡，建立知識結構，條理性更清楚。同時在復習時不妨多提問，讓學生參與，調動了學生的積極性，還可以打破“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，既減輕了教師的教學負擔，又讓學生多參與，成為學習的主體，提高了學習效率。

三、多采用圖表式教學

地理的知識和信息很多是以圖表的形式體現出來的，離開了地圖，就不能稱之為地理學，因而在教學時一定要強調地圖的作用，讓學生多看地圖冊，多識記一些重要的地理事物，只有這樣，才能提高教學成績。

四、合理設置問題

問題設置的過程中，首先應該仔細的研讀教材，明確該課在整個教材中的地位，理清與其他課程相關知識之間的內在聯系，確定難點、重點，這樣才能抓住核心問題，從而圍繞核心設置關鍵的問題，再根據不同的教學情境設置一些輔的問題，同時注重問題的導向性和開放性。

五、規范學生語言表達，注重專業術語

在實際的考試中，很多時候因為學生表達沒有邏輯，或是表達不夠專業，太隨意而不能拿到滿意的分數，這樣的失分很可惜。在二輪復習中，應該盡可能地讓學生表達更規范。

總之，二輪復習，知識點多，復習時間緊促，難度大，如何提高學習效率，是每個師生都應關注的問題，有待于廣大師生在教學中結合實際去摸索。

參考文獻：

篇（9）

學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節課要有一個對應的學案。經過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。

課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節的順序確定的,有需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。第二輪復習可以把聯系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農業”專題,可以以必修二“農業地域的形成和發展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區域農業發展的內容加入,使學生形成網絡體系。

考綱要求:把本課題涉及的內容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數,從而更好地把握復習的范圍和尺度。

學習目標:主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節課自己要做些什么,有哪些知識內容是要學習的,哪些內容是重點和難點,哪些內容是一般了解內容,對本節要解決的問題做到心中有數。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎回顧:這是學案的主體內容,要把一節課學習的主要內容通過這個板塊展現出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結構,相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規律”這一節時,設計了如下的知識結構圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環節。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側,這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內,但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結,需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規律性的重難點內容通過一定形式體現出來,是對所學內容進行強化鞏固的過程。

如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內容的歸納和總結。

對“中國降水量的時空分布規律及形成原因”這一重點內容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?

(2)降水量的空間分布規律是什么?

(3)降水量的時間分布規律是什么?

(4)夏季風的強弱、遲早的不穩定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構建:要求能用框架的形式對本節所學知識進行概括性總結,在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節內容后,可展示如下的知識結構:

知識鏈接:為了體現復習課的特點,促進知識的橫向聯系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內容的深入思考,提高復習的實效性。

訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環節,通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調思維過程;(4)關注與熱點聯系的隱性信息,體現學科前沿;(5)體現新課程意識。高質量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。

二、學案的使用:體現自主,關注效能

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業,加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發放學案,讓學生對本節所要復習的內容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環節:

1.教師引領,明確目的

教師首先向學生介紹本節內容在教材中所占的地位,結合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節課的重難點內容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內容的介紹應該簡明扼要,概括性強。

2.自主學習,發現問題

學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發現問題,敢于質疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學習

學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發揚相互幫助、團結友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領

經過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發性,給學生反思的余地,最大限度調動學生的積極性,培養學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓練,緊扣高考

教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深。基礎題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。

三、學案的反思:關注誤區,導學并重

剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經成為課堂上的一種常態化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發現在使用過程中存在的一些誤區。

1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學

學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構建及相關目標的達成。

在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據的是自身對于教材內容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發點,教師才容易將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。

在這一點上,表現最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現出學生自主構建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。

如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生,讓學生通過本節學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯系,最后以一定的直觀形式呈現出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯系的真正理解、內化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學案相關內容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統”一節的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。

如何才能避免學案設計走入教案的誤區?進行學案設計之前,教師必須要轉換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發學生的興趣,使學生更易接受。

2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結

對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節課的內容基本被題目訓練所占據,學生缺乏自主構建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內心對于知識的渴望,對于現實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣,引入課堂內容的復習。

例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態之間呈現出一種正反饋的調節。

教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。

3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結;通過一系列問題串的設置,喚醒學生內心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?

這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來。”

真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現知識;增加知識應用的實戰性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內容的高效性。

篇（10）

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0207-02

從2009年開始，福建省開始了文綜自主命題，其中地理學科的命制在宏觀上凸現了學科的主干知識和核心能力，又體現了新課程的教學理念——關注學生學習能力。在具體微觀上地理高考試題有何特征，在復習迎考上如何做到策略最優，效率最高？本人結合多年的高三工作經驗，把一些思路集結成文，具體如下：

一、新課程引領下，對地理高考試題的微觀解讀

1.命題依據考試大綱和考試說明，注重考查學生基礎知識的儲備。考查最基礎但又最主干的地理知識。高頻考點有：等值線的判讀、區域空間定位、區域特征、區位因素分析、地理計算、洋流等地理學科主干知識。其中自然地理的比重略低于人文地理。

2.地理試卷無圖不成題。其中區域圖的形式多樣，但一般呈現形式有兩種：典型、熟悉的區域信息新；陌生的區域信息熟。在區域內創設試題情境，從不同的視角設置不同問題，要求學生能夠調動和運用知識分析地理事物的形成原因或發展過程。

3.強化能力立意。試題特別重視讀取、分析圖表信息能力的考查，不再過分關注結果式設問，更加關注過程性、相關性及變化規律的設問，考查思考問題的角度、解決問題的方法與對策。

4.試題多取材于現實生活。關注社會經濟等方面熱點，關注學生學習興趣和經驗，重視知識的實用性，凸現地理學科的社會價值。

5.試卷中設置了選做題，體現了課程結構的綜合性、平衡性和選擇性。試題難度相對低，但在海洋地理、自然災害、環境保護三科間難以完全平衡，自然災害得分率相對高些。

二、新課程背景下高三備考經驗策略

1.依據考試說明，落實知識點，處理好幾個關系。依據考綱、考試說明，認真查對知識點的落實情況。處理好不同版本教材的關系，自然與人文的關系，必修與選修的關系，高中與初中地理的關系。訓練最主干、最基礎的知識，超范圍的不講不練，范圍內有重點地講練。

2.夯實基礎，適度拓展延伸。①構建宏觀基礎知識體系。高考試題源于教材，又高于教材，因此打好雙基是關鍵。復習時注意知識的深化，逐步形成知識體系，在廣度上不留死角，在大腦中構建“地理認知結構”，逐步形成一個條理化、網絡化的知識體系。②重要知識點的拓展。打好雙基，不單單是在廣度上不留死角，還要在深度上不留疑問，在重要知識點上要適度拓展延伸。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來。在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力，才能學以致用。

3.突出學科特點，培養地理思維能力。①強化讀圖訓練，培養圖文信息的提取和分析能力。首先要做到心中有圖，熟悉圖像語言，從圖像中獲取信息，是解題的第一關鍵。因為高考考查目標的落實都需要和代表地理學科特色的圖像建立直接或間接的聯系。其次，選取典型試題，強化地理圖表的判讀及分析能力是地理復習的重中之重。最后，在復習過程中，要對各類圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖的方法和規律。②把握設問情境，培養學生審題能力，調動和運用知識的能力，分析、解決實際問題。目前高考注重的是對運用已有的知識解決實際問題的能力的考查。無論是選擇題還是非選擇題大都以社會現實材料為背景，設計新的問題情境，讓學生進行分析判斷，多考查地理事物的發展變化趨勢或過程，所以注重解決實際問題能力的培養非常重要。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0032-03

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的主要學習方式。廣西普通高中自從2012 年實施新課程改革以來，我們一直在探索如何在地理教學中落實新課改理念。經過這幾年的反思，筆者發現我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡單的層面。其實，促進學生自行“探究”才是新課程改革最核心的內容。高三地理教學基于高一和高二的內容，但又有別于高一和高二的教學，高三地理不僅是基礎年級地理教學的拓展與延伸，更重要的是，高三教學要緊扣高考，為高考服務，培養學生用地理知識解決問題的能力。如果我們在高三地理教學中依然照搬基礎年級的教學模式顯然是不能滿足學生高考的要求的。那么，在高三教學過程中，我們又應怎樣把新課程理念落實到位呢？針對學校學生地理學習的現狀，結合自己十幾年的教學實踐，筆者認為，在高三教學過程中，可從以下方面落實新課標理念。

一、提前展示教學目標，讓教學心中有數

教育研究表明，相同學情條件下，讓學生提前了解教學目標比傳統的教學活動教學效果要好 30%-40%。高三地理教學筆者認為目標教學法比較適合學生的實際情況。目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務，而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生的學習興趣，促使學生更加努力地學習。十幾年的地理教學實踐經驗告訴筆者，目標教學法是一種教學效果較佳的教學方法。但學校學生底子差、學習能力弱，如果在上課過程中，才給他們展示教學目標，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學任務，同時，學生如果在課堂上沒有完成教學的目標任務，那么他的學習積極性也會受到打擊。

根據這些特點，筆者在課前會提前展示教學目標。具體做法如下：

首先，在課前把教學目標發給學生，內容包括教學重點、難點和考點。其次，科代表把目標任務分給各學習小組進行討論，學生根據自己課前預習的情況與學習小組的同學交流自己的學習成果。再次，各組長再把本組不會的內容或知識點反饋給科代表，科代表最后把問題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復習“城市化及其對地理環境的影響”一課時，筆者在課前發給學生的教學目標有以下內容：

（一）考綱要求：

1.城市化的過程和特點。

2.城市化對地理環境的影響。

（二）本節課要求學生結合考綱解決以下問題：

1.要學會通過圖文資料和實例去深刻理解城市化的含義。

2.理解城市化的標志、意義、進程、動力機制、發達國家和發展中國家城市化特點的差異及原因。

3.城市化對地理環境帶來的影響有哪些方面？為什么？

（三）難以落實的教學目標和難以理解的內容有哪些？請寫出來。

通過學生自行討論后，科代表反饋上來的結果顯示，學生的疑難問題普遍集中在兩方面：

第一，城市化進程中郊區城市化與逆城市化難以區別。第二，城市化對城市的氣候和水循環的影響難以理解。講課時，筆者就有針對性地授業解惑。如此一來，學生聽課的積極性更高，課堂效果很顯著。因為他們課前有充裕的時間完成課堂目標，說出了自己一直以來的疑問，老師有針對性地解決了他們的疑惑，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”的角色轉換。

2016 年高考結束后，有位學生高興地對筆者說：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因為我不懂的地方太多太多了。在高一和高二上地理課時，我不懂的地方老師總沒有講到位或且根本沒有提到，我也不知道一節課的重點內容在哪里，總是盲目地學，也沒有機會說出我不知道的地方，地理考試的時候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會的知識。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學生會心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅信自己的高三教學理念是正確的――課前一定要讓學生有話語權，老師一定要對學生學情有知情權。這樣才能對癥下藥。

二、巧妙利用多媒體進行輔助教學，增加教學吸引力

多媒體教學以其形象、生動、感染力強等獨特的優勢，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體教學具有傳統教學所沒有的優勢，首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由于多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境。第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控，以選擇或控制播放教學節目源。但大多數老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺得多媒體還應該有更廣泛的用途。

地理教學有很多難點，比如地球運動、大氣運動等，由于學生缺乏空間想象力，傳統的教學方法很難講解清楚。即使花很多的時間，效果也不是很好。如果采用學生自主學習、討論、探究的形式教學，大多數學生又完成不了學習任務，這是最令老師頭疼的事情。

針對這個難題，筆者是這樣解決的：把難點分解成若干個小問題，然后錄制微課，上課時直接展示給學生。譬如在復習“氣候差異與成因分析”這一專題時，由于學生總覺得該內容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時候總是無從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對學生的疑問，筆者結合高考試題和教學圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學生看，并適當地加以講解。通過調查發現，這種教學方式更容易讓學生接受。他們普遍認為傳統的講解比較枯燥，難以抓住重點，且容易遺忘，而微課教學更直觀，效果更好。

另外，在講評習題的時候，尤其是在講評綜合題時，筆者總是要求學生自己先寫答案，然后筆者用手機現場拍攝一部分學生的答案的相片，再把答案照片傳輸到白板，請全班學生當場點評，極大地激發了學生認真答題的積極性，并且幫助學生及時糾錯，同時檢查學生是否能及時完成學習任務。

三、鼓勵學生口、手、腦并用，夯實地理基礎

新課程教學的一個重要環節是要求學生參與教學。我們傳統的做法是提出問題，然后點名讓學生回答問題，或分組討論。筆者覺得這種做法，僅僅鍛煉了學生的動嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學生更加高效地參與課堂？筆者覺得，高三課堂應該回歸高三課堂的深入和理性。

高三的合作W了要培養學生“動嘴說得出”的能力，還要培養學生“經過思考整理后寫得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對學生“繪圖能力差，看圖說話能力不高”的特點，筆者復習地球運動、大氣運動和海水運動等章節時，每復習完一個內容，下一節課筆者都會安排三到四位學生上講臺根據要求繪制地理圖形。比如，畫一條晨昏線、不同節氣的光照圖；畫日本核泄漏核污水擴散示意圖；根據當天天氣狀況繪制當天天氣系統圖等，請繪圖學生說出繪制的原理，然后再請其他學生點評。這既培養了學生的繪圖能力，又能使學生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學習的效率。

從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點，怎樣才能提高學生的讀圖能力呢？筆者覺得在課堂上多鼓勵學生根據課文或主要知識點的內容繪制簡圖、略圖、統計圖表等是一個重要的途徑。很多時候，在地理教學中，“一圖勝千言”，“一表賽萬語”。這種口、手、腦并用地參與教學，讓學生收獲了更多的知識，且掌握得更深刻。

四、理論聯系實際，激發探究身邊地理的欲望

目前，學校學生學習地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因為學生實踐少，理論和實踐脫節。而學生的求知欲望是比較強的，如果我們能在實踐活動中引導他們學習地理，那么學生學習的積極性將會大大提高。在地理教學過程中，筆者常讓學生進行一些實踐活動，例如，地球自轉會使地表做水平運動的物體發生偏移，為了在實際生活中找到相關的例子，筆者帶學生去觀察流經學校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學生用課文的知識來解釋。一個地方正午太陽高度的季節和日變化，是地理學習中的一個難點。學習課文的理論知識之前，筆者先讓學生觀察每天投射到教室門口的太陽光的面積變化情況，并用粉筆標注太陽光線投射的位置，讓學生探索太陽光投射到室內的面積大小變化的原因。通過實驗的記錄，學生可以較深刻地掌握太陽高度的變化規律。同時，筆者還讓學生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學校附近的農田，農民為何用來種植蔬菜而非水稻；321 國道為什么改建后通過河東新區而不再穿越河西老城區等，諸如此類現實的地理問題，如果學生能夠運用課本理論知識作答，那么相信他們對知識的把握，一定比紙上談兵深刻得多。

五、留有空白的教學方式，引導學生深入理解地理知識

留空白不光是留時間給學生多做練習，更重要的是要給足時間讓學生根據教師講解的知識點去思考、探索、挖掘、歸納知識點彼此間的規律和內在聯系。很多時候，我們常擔心學生聽不懂、做不會，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學生做大量的相關練習，許多知識點和練習的講解卻只是停留在知識的表象，而知識點的內涵和彼此之間的關系卻常常被我們忽略，這樣的教學效果當然不好。這就需要在課堂教學過程多預留時間給學生去完成以上的這些工作，我們永遠不能代勞。比如在復習“熱力環流”這一專題的時候，筆者結合歷年高考試題，組織學生通過熱力環流示意圖做了這樣的教學拓展與探究：

（1）假如該圖表示三圈環流的北半球中緯環流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。

（2）假如該圖為我國東部季風環流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時我國大陸盛行 風，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強的氣壓中心是 。

（3）假如該圖為海陸間水循環示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環節），丙代表 （環節）。

（4）假如該圖為大洋環流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經區域附近存在一個世界級大漁場，漁場名字叫 ，分析該漁場形成原因 。

（5）如果該圖表示的是地殼物質循環示意圖（甲、乙、丙、丁表示內、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰巖變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現形式的作用過程是 （甲、乙、丙、丁）。

關于“熱力環流”這個專題，筆者只是用十分鐘左右跟學生分析熱力環流形成的原理和常見的熱力環流實例，其余時間都留給學生探索、歸納、總結各箭頭之間的關系與意義，這樣學生就會舉一得三。