公共英語教學論文大全11篇

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2公共英語教學改革中基于學生的實際水平的措施

目前我國公共英語教學改革在很長一段時間內沒有能夠從學生的實際水平來進行出發，從這個角度來看，沒有能夠達到公共英語教學改革和發展的整體要求。可以清楚地看到教學模式的改革作為公共英語教學改革的核心，教學模式改革應該使學生學習公共英語朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；同時還應該在日常的教學過程中能夠體現英語的實用性、文化性和趣味性作為進行改革的一個原則。同時還應該做到的就是要能夠充分來調動教師和學生兩個方面的積極性和主動性。在充分利用現代信息技術的同時，更應該充分考慮和吸收現有的教學模式的有點，充分體現合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學英語教學與社會上英語培訓中心等的區別，綜合各方面因素，我們認為新的公共英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。其次，以學生為本的公共英語教學改革，就是應該建立在以學生為本的基礎上來進行的教育教學改革。首先應該做到的就是要讓上公共英語課程的學生能夠對英語教學感興趣，只有感興趣他們才能夠認真地進行學習，這樣才能夠建立起有效的平臺。以學生為本最主要的內容就是以學生的發展為基礎。學生可以利用校園的多媒體教學技術進行個性化的學習，在這種個性化學習的基礎上，不斷提升和完善日常教育教學手段。針對不同層次的學生講授不同的內容。針對目前我國高校中大學生英語水平參差不齊的現象可以開展分班教學，這種分層次進行教學，就是當學生進入到大學之后，針對他們的英語基礎情況進行一次英語基礎的測試，通過分數的高低不同，將不同層次的學生進行有效的分班教學，這樣的話就可以看到進行有效分班教學不僅能夠讓那些英語基礎相對較好的學生找到自身學習的動力和目標，而且也可以讓那些英語基礎相對薄弱的學生能夠找到學習英語的自信心，從而更好地促進他們英語應用水平和英語應用能力的同步提升和完善，從而更好地促進高校大學生英語應用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點就是要大班授課與小班輔導問題。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。另外就是要縮減課時，無論大班教學還是小班教學，都應減少課時量，要把更多的時間留給學生。讓學生成為日常教學的主體，讓學生成為學習英語的主要組成部分，只有這樣才能夠構建以學生為本的教育教學手段。最后就是要采用新的學習模式，逐步建立起以學分制為基礎的考核機制，在這個過程中應該讓學生能夠根據自身的需要，選擇能夠適應他們日常學習和最終形成性考核的一個關鍵，學生們可以根據自己的時間要求，在語音室和英語聽說訓練室進行自我訓練，從而搭建起更有效的學習平臺，這樣才能夠更好地促進學生從自身的角度來進行學習和改進自己的學習手段和學習的效果。形成一種過程性評價與最終性評價聯系到一起的一種有效評價形式，促進學生英語綜合運用能力的提升和完善。

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【關鍵詞】公共英語教學；跨文化意識；培養方法

語言是記錄文化的符號。在英語語言學習中，加強跨文化意識的培養有利于學生更好地掌握英語的運用技巧。當下對人才英語能力的培養偏重于英語的實際運用能力，對英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現誤會和矛盾，最終有利于國際的合作。因此，公共英語教學中重視跨文化意識的培養對大學生的日后工作有重要的意義。

一、公共英語教學中跨文化意識培養的作用

（一）文化與語言的關系

文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發明創造、人工制品、價值觀念、信仰和藝術作品，還包括經濟制度、社會結構和風俗習慣、政治體系、、法典法規等。實際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個方面，即精神生活方面、社會生活方面以及物質生活方面。

語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言。語言模式決定人的思維方式，語言結構決定人的世界觀，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學語言的文化，我們就無法正確地理解、運用所學的語言。

（二）英語教學中培養學生跨文化意識的必要性

在當今高校的英語教學界，培養和強化大學生的跨文化意識已經成為關注的一個熱點。目前，我們的英語教學在很大程度上仍然是圍繞著語言知識來進行教學。在英語課堂上，英語教師授課的主要環節仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關注語言以外的文化因素。學生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學英語四、六級考試；但是，他們在真實的語言交際環境下會經常犯語用錯誤，不能較好地應付日常英語交際。由此，我們認為，英語教學中只傳授語言知識是不夠的，語言教學必須和文化教學相結合，以此來幫助學生排除文化障礙，增強學生對文化差異的敏感性，從而提高學生的跨文化交際能力。

二、公共英語教學中跨文化意識的培養方法

（一）賞析經典文學作品，提高文化素養

英語學習在本質上與語文學習是一樣的，在語文教學中要學習中國文學史上的名篇佳作，在英語學習中也要欣賞英美文化中的經典作品。通過對英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會生活，其故事情節反映了社會百態，其塑造的人物再現了其民族的靈魂特點。如果細細品味英美經典文學作品，就能夠對英美人在交際過程中的習慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。

公共英語教學在高校中的特點是，學生的英語課時少，但是學生需要學習的內容非常多。這就給英語教學設置了障礙。最有效的方法是讓學生利用課下時間進行學習，在課堂上進行英文經典作品賞析，讓學生陶醉其中，意猶未盡，從而促進學生在課下進行自主學習。

（二）重視內容導入，培養文化交際能力

第一，詞匯教學。除了讓學生掌握正確的發音和含義之外，還應該充分挖掘詞匯的文化內涵，以進一步增強學生的跨文化意識，使他們能夠準確地運用所學詞匯進行交際。第二，口語教學。要積極創設各種情境，營造真實的交流氛圍，使學生在這樣的氛圍中體驗不同文化的差異，了解西方國家的風俗人情，掌握正確的與人交流的規則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學生能夠運用所學的語言進行得體的交流，增強跨文化意識，提高交際能力。第三，閱讀教學。在閱讀教學中要重視文化信息的導入和對學生跨文化意識的培養，這樣不僅能夠消除學生閱讀上的障礙，還能夠加深學生對閱讀內容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（三）舉辦中西文化比較講座，體現中西文化差異

高校公共英語是面向非英語專業的學生設置的。這些學生沒有接受過系統的英語課程教學，對于英美文化等存在認知缺失。英語對于這些學生來說是一種交流工具，學生的專業不同，將來從事的工作不同，對英語的需求側重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運用能力。

舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個方面。第一，講座的內容要有內在的連續性。為了能夠更好地輔助公共英語教學，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關主題的系列講座。這樣，學生可以周期性地來學習，最終形成良好的跨文化意識。第二，講座的主題要進行細致的分類，并且對講座內容的受益人群標明出來。這樣能夠讓不同專業的學生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內容具有很強的專業性；二是在校大學生和畢業生，這些學生選擇的講座內容是他們急需的，具有很強的實用性。講座的主講人最好能夠請到外國友人，外國友人用英語開展講座還能夠提高學生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國友人的講座中，可以增加師生問答互動的時間，這樣能夠增強學生對英美文化的理解。外國友人的回答也具有時效性，避免學生用不標準的英語與外國人進行交流。

（四）詞匯教學中滲透文化背景知識，培養學生文化敏感性

在公共英語教學中，跨文化意識的培養既要有專門的時間來講解，又要有細微的跨文化知識滲透。在英語詞匯教學中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學生的英語實際應用能力。例如，在“lucky dog”這個詞匯學習中，教師就要將中西方對狗這種動物的態度差異進行講解。西方一直將狗當作朋友，用“dog”這個詞是褒獎?！癓ucky dog”的意思是“幸運的人”；“love me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國古代，狗在文化中的形象多數是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當代中國人對狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會給當代學生造成誤解。因此，教師要對中西方文化的差異進行分析，便于學生日后對英語的運用。

（五）開設跨文化交際選修課

學習公共英語課程的學生，其英語功底參差不齊。開設跨文化交際選修課可以為需要的學生提供學習支援。選修課主要是為學生提供英語學習向導。在選修課中，教師要將跨文化交際中需要學習的內容進行羅列，從而讓學生知道自己有多少內容需要學習。此外，教師還要將各個內容的學習方法和學習資源提供給學生，這樣有利于學生充分利用課下時間進行自主學習?？缥幕浑H選修課上，教師要針對非英語專業學生的特點，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項，并且確定學生聽進去且聽得懂。只有這樣，才算將學生“領進門”，為學生后續自己的“修行”奠定好基礎。

（六）充分利用校內網電子資源

在互聯網時代，學校的電子教學資源非常多。一方面，電子教學資源可以輔助教師進行授課，另一方面，電子資源可以助力學生課下自學。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導學生激活自己的主觀能動性，促進學生養成自主學習的好習慣。為了提高學生的公共英語學習成績，教師要對校內網上的電子資源進行細致整合，使學生可以各取所需?；ヂ摼W上有很多適合培養學生跨文化意識的教學資源。例如美國的《一分鐘英語》，就是將美國俚語的運用方法和產生背景言簡意賅地表達出來，并且還配有風趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內運用多種方式來對一個知識點進行講解，有利于學生的記憶。再如，教師可以根據自己的教學經驗制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現出來。教師要給微課取一個醒目的名字，從而有利于學生尋找自己感興趣的內容M行學習。此外，在學校的互聯網平臺上，學生與教師之間要進行高效的互動。例如，學生可以將自己學習過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對學生的問題進行解答。這樣能夠提高學生的中西方文化素養，同時也能夠提高學生光顧校內電子資源的頻率，為學生了解和應用公共英語的電子資源做好鋪墊。

三、結束語

綜上所述，要通過英文經典文學作品賞析來提高學生的英美文化素養，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎；要通過各種講座來拓寬學生的視野，讓學生了解古今中外的文化差異，進而在英語交流中能夠“入鄉隨俗”，避免產生不必要的矛盾；要在詞匯教學中滲透英美文學常識，使學生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠將單詞用得更地道。因此，在公共英語教學中培養學生的跨文化意識，對于提高學生的英語學習成績和英語實際運用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學教研能力，將跨文化意識培養有效地納入到公共英語教學當中。

【參考文獻】

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“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發展，更隨網絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。

一、語言與文化的關系

按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現語言使用者的民族文化特性。是語言創造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。

文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現，更有世界觀和價值觀上的表現。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產生誤會。

二、英語教學與跨文化交際

英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環。雖然現在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節。三是語用能力強，文化素養低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。

從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內涵是誘人的。

1·在教學中注重英美文化的導入

桂林工學院已經將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。

當課文內容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。

當課文出現music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發展歷程，介紹音樂的派別和風格。可以著重介紹美國音樂的發展:如何從blues經歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發展到現代音樂，特別介紹美國鄉村音樂發源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經典的鄉村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現的有關美國內戰知識，可以給學生講解有關美國內戰的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現手法，增強學生的藝術修養和文學水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節日習俗、中西方對待老人的不同態度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于

2·揭示詞匯的文化內涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內涵

每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。

總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。

參考文獻:

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[2]　顧江禾·東西方文化對比小議[J]·外國語， 2007， 22(4)·

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“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學設計中存在的問題

所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性?？傊?，在教學設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。

二翻轉課堂模式下的教學設計

1.翻轉課堂。“翻轉”不僅是對傳統教學中師生角色的翻轉，更是對傳統教學模式中教與學的活動的翻轉。在傳統教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術的支持下，教師可以將課堂內容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環節。這樣的翻轉式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉課堂模式下的教學設計。信息技術的不斷發展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠切實結合自己的學習基礎來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經驗，豐富課堂內容，提高教學質量。

三翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用原則

在教學改革的背景下，實現教學模式的創新已經成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉課堂是信息技術條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現教授活動和學習活動的統一，則是推動我國職業教育發展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調個體之間的共性，更強調的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現了學生的差異性，而在翻轉課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發現的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續發展的角度，對其學習能力、創新能力、思考能力進行全面培養，為學生職業素養的提升奠定基礎。四翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用1.課前分析。在翻轉課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發，對課文的內容和思想情感進行把握，以保證翻轉課堂環節的方向；另一方面教師還應該從細節出發，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經過一段時間的英語學習，學生基本上已經具備了一定的英語基礎，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現已經成為改革的主要內容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據文章結構做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業觀。第四，教學重難點分析。翻轉課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設計。在翻轉課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現注意力轉移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業發展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師根據文本內容和學生的職業發展要求進行了教學視頻的設計，即教師以作者MichaelJordan的成功經歷為基礎，對文章進行細致分析，以調動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業追求進行初步規劃，并對如何實現職業目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內容梳理，還可以從職業觀、人生觀的角度進行情感培養。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉課堂交流的有效性。3.課堂活動設計。翻轉課堂中的活動設計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設置。學生經過自主學習后會出現一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據教學目標，為學生設置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師可以從“先天優勢與后天努力”角度提出問題，以引發學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結果是學生集體智慧的結晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發表意見的機會，如小組長進行討論結果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當的教學延伸，提高學生參與翻轉課堂、開展自主學習的積極性。

四結語

總之，在信息技術不斷發展的背景下，翻轉課堂已經成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉課堂后的教學效果明顯好于傳統課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現有的教學條件，轉變教學理念，充分利用網絡教學資源，以全面提高高職生的職業素養。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業學院

參考文獻

［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］．武漢交通職業學院學報，2015（1）

篇（5）

  

聽力可以說是我們中國學生英語學習的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統 "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.     

在很長一段時間內,我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學的方法,是實現標準英語聽力突破的有效途徑.      

先說第一點.     

關于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發自內心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學;另一方面也會給自己剛剛培養起來的自信心帶來巨大的重創.十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經是很不錯了,當中的細節部分根本沒有時間反應就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關,決心發奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復勞動.     

再說第二點.     

從慢速英語入手是真正科學的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習的方法:     

1.下載完相關的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學說這段錄音我已經聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.     

篇（6）

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合，全國公務員共同天地作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

三、解決的問題

1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

四、研究內容設計

筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法?，F分述如下：

1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習sb1，moduleilesson6historymakers，時，在學生做完ex2聽力練習后，結合expressingopinions話題要求小組對話來鞏固functionfile所學句型,“whichpersondoyouadmiremost?pleasegivethereasons.”學生就聽力信息展開交流：

a:lihua,canihaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?

b:sure.

a:whichpersondoyouadmiremost?

b:well,ithinkdrsunyat-senisimportant,becauseheledthe1911revolutionagainsttheqingdynastyandfoundedthefirstrepublicinchina.

c:inmyopinion,edisonisveryimportant.heisagreatthinkerandscientist.

d:yes,youareright,butpersonallyithinkmotherteresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.

a:iagree.

教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教lesson5modernheroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“supposeoneisyangliwei,theotherisanewsreporter.thereporterisinterviewingyangliweiafterthespaceshiphaslanded.afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionyangliwei.”

2.信息處理

教師向學生提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。

對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。

圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教lesson5modernheroes這課時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：whatopinionsdopeoplehavetowardsyangliwei?whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以lesson7sportsstars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題

readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.thelatestnews.

b.backgroundandearlylife.

c.training，educationandinterest.

d.roadtosuccess.

第二層次問題

a.whywerethesistersunusual?

b.whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.whohelpedthemtosucceed?

d.howdidthetwosistersgetonathome?

e.whatweretheyinterestedin?

第三層次問題

a.whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

3.語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習unit3communicationworkshop中的writing:describinganevent時，師生共同合作完成了beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以lifeexperence為題描述事情過程。discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.

(1)introductiontothesituation:what?where?when?who?

(2)thebeginning:whatpreparations?whattimedidyoustart?

(3)development:whathappenedduringtheactivity?

(4)conclusion:whathappenedintheend?wasitgood?

然后要求學生參照大家討論得出的筆記和writinghelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。

合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。

五、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據，全國公務員共同天地組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，。

2.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.評價

篇（7）

高職院校的學生難教,高職院校的工科學生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學生有其自身的性格及專業特點:學生入學時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學生花在英語上的時間不多。但是根據時代的要求及工科的專業培養目標(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學生的英語教學不僅不能放松,而且要在抓好基礎英語的基礎上繼續專業英語的教學充分挖掘工科學生的潛力,充分利用現有的各種輔助手段,要調動學生的積極性,讓工科學生也能學好英語。

一、工科學生的專業特點

高職院校內工科學生占了相當大的一部分,這些學生進校時雖然有個別學生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學好英語卻不知如何下手,就拿我們學校2003級土建系的7個專業來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學生的分數是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應該對這些學生進行了解、分析,然后找出相應的教學方法。工科學生有其自身的特點,首先,工科學生中男生占大多數,女生只有一小部分,女生比男生在語言的學習上更有優勢,女生在領會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學生與文科學生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創新精神,但社交方面不如文科的學生得心應手。最后,工科學生普遍認為英語學得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學習,再加上本身基礎不好,從心里害怕英語這門課程。

學生有學生的特點,專業也有專業的特點,高職院校培養的是生產經營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標準是技術應用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業設置為了滿足這種需求,制訂教學計劃時實踐教學占了很大部分每個學期都有兩周的實踐,第六學期更多,有半個多學期的實踐。體現在課時上就是每學期上課的周數比教學計劃進程表的周數少。從總的計劃上看,基礎英語加上有的專業開設的專業英語,英語總課時基本能達到教育部規定的占所有學時數的10%的要求。但實際上課的時數比計劃學時要少,而且許多專業由于沒有能勝任的專業課教師或者開設的其它課程太多,學生學完基礎英語后沒有繼續學習專業英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規定學生英語應該達到何種水平,學生學好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學生畢業時,英語已經忘得差不多了。

二、英語對工科學生的重要性

高職院校的發展是國家發展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學生人數710萬,超過全國大學生人數的50%。這些院校為國家培養了大批技術、生產及服務行業的人才,為國家的建設做出了很大的貢獻。高職院校的工科學生經過在校三年的學習,都能學到以后參加工作必需的一些技能。隨著現代科學技術的廣泛應用,中國加入WTO(世界貿易組織),全球經濟一體化進程加快,學科和行業間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。中國入世后,許多領域對外開放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經擴大到整個社會以至各個領域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現代化技術落后,需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用,以提升自己的產業,加強自身的競爭力。

社會的需求和要求使英語能力已成為學生就業時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學生,不僅就業時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優勢。有些學生為了找一份好的工作,不滿足于校內的英語教學,自己花錢到社會上的培訓班學習,取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的?？梢娪⒄Z對學生就業的重要性。

三、工科學生的英語教學

了解了工科學生的特點及英語對工科學生的重要性,教師就能有針對性地開展教學活動。教師應制訂好工科學生的教學目標,采取適當的教學方法,在抓好基礎英語的基礎上,繼續專業英語的教學。

1.工科學生的英語教學目標

80年代至90年代我國的大學英語教學,一直是根據《大學英語教學大綱》的要求,教學目標定位在培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學要求,只好照搬本科的教學模式,學生參加大學英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學校只好以大學英語二、三級作為檢測教學質量的標準,因此,高職院校的英語教學處于比較混亂的局面,英語教學沒有自己的特色。

1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,對本科和高職院校英語教學進行分類指導?！痘疽蟆访鞔_規定:“高等?？朴⒄Z教學的目的是:培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎?！蔽覀儗た茖W生的培養目標同樣是根據《基本要求》,基礎階段主要是英語語言基礎教育和實用能力的培養,培養職業基礎英語和職業共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業相關的能力教育。英語教學分為兩個階段:基礎英語階段和業務英語應用階段,基礎英語階段著重培養學生的基本語言能力,并注意其實際應用;業務英語應用階段,著重培養學生使用英語實際處理涉外業務,特別是處理涉外業務中會遇到的應用性英文文字資料的能力。這樣我們的學生畢業后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應對WTO及全球經濟一體化帶來的挑戰。這是我們對工科學生的教學目標

2.工科學生的教學方法

為了達到教學目標,在教學過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學生有比較清楚的了解,摸清學生的英語水平,盡可能對學生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應的教學方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應該先給學生講清楚英語對他們的重要性,引起學生思想上的重視,還應讓學生明白,學英語是一件長期的、艱苦的任務,不花時間和精力是不可能學好的。入學半學期后我們對土建系2003級的學生進行了問卷調查,結果如表二。

從表中可以得知將近一半的學生對英語較感興趣,同時我們了解到學生學英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學生的接觸,我們又了解到絕大部分學生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內,因此,教師得引導學生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導學生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學之間開展互相講故事,這就要求學生在讀透材料的基礎上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學生介紹一些電臺的英語節目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

經過一個學期的學習,學生已慢慢地適應了大學生活,調整了學習方法,期末考試的成績比高考入學時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學期英語期末考試成績如表三。

從表中可以看出工科學生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數主要集中在60-79分段,在教學過程中如何照顧到各個層次的學生,就成了一個關鍵的問題。否則,好的學生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學生進行了一次問卷調查,結果如表四。

調查結果表明一個學期后學生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學生對英語教學不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學生喜歡的是交際式的教學方法,將近2/3的學生認為學好英語要靠自身努力。

課堂教學是為了實現教學目標,課堂教學活動是以培養學生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學要以學生為中心,把課堂當作是實踐的地方,教師盡量采用任務型的教學途徑,通過師生共同完成語言教學任務,讓學生在完成各項任務的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學任務的設計也得考慮工科學生的特點,學生的英語差距較大,任務太難,會打擊學生的積極性,太容易又沒有挑戰性,學生不感興趣,所以任務難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據自己平時對學生的了解,分配給不同學生難度不同的任務,讓英語水平差的學生、害羞的學生和好的學生都有合適自己的事做,學生最大限度地參與和體驗教學。工科學生中男生占多數,男生在完成任務時敢于開口,而且很多學生有很強的表演欲望,經常會有一些創造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘學生的潛力,激發他們創造性地使用語言,同時,強調溝通能力的訓練,訓練學生準確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學過程中,教師也要尊重學生,很簡單的一點,也是經常被忽視的一點,就是記住學生的名字而不僅僅是學生的學號,用名字比用號數稱呼學生,學生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。

工科學生動手能力強,大多數學生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網絡資源輔助教學。2001年教育部發文指出,我國高等教育應該運用現代教育技術,把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學提供一套整體解決方案。工科學生在這方面更應該發揮其優勢,基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發學生的興趣,提高學生的學習效率。網絡技術突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學生提供了更加豐富、生動直觀的學習資源。學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學習內容,了解自己的學習情況,調整自己的學習方法,這樣學生的學習主動性、積極性得到充分調動,有助于培養學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎。多媒體教學已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學校要為工科學生的學習創造良好的條件,使得工科學生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學生介紹一些網站,如英語輔導報社的天仁英語網校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學生的專業英語教學

專業英語課是基礎英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學生的英語應用能力,如果沒有繼續開課是對基礎教育的一種浪費,但工科專業英語課程的開設面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業課教師缺乏英語教學法,經常把專業英語課上成簡單的英漢翻譯課,學生除了記住幾個專業英語單詞外,一無所獲,教師、學生都覺得沒意思,課程難于繼續下去;而英語基礎課教師缺乏相關的工科專業知識,學生的專業知識比教師還多,教師又不可能在短期內學很多的專業知識,上課時感到心里沒底,老擔心出錯。為解決這一問題,可從工科專業教師中挑選出英語基礎好的年輕教師進行培訓,提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學一些英語教學法,實現專業課的雙語教學,以此提高工科學生的專業英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業園區職業技術學院在這方面就是很好的典范,據他們公共學科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創造性地使用。二是通過網絡。這也是工科學生的優勢,他們可根據自己的專業,在網上選擇學習內容,教師指導學生選擇一些難易程度相當、學生感興趣的東西,讓學生自主地學習,充分發揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發現學生在學習中碰到的問題,幫助學生解決問題,讓學生學會學習。

參考文獻:

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篇（8）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0085-02

隨著科技進步和社會發展，全球化國際大環境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領域，我軍對外交往對象、領域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術交流、人員培訓、聯演聯訓等多個領域，形成了全方位、寬領域、多層次的對外交往格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學習階段的軍校碩士研究生，必須具備相應的英語語言能力，才能應對當今國際新型軍事環境呈現的新矛盾和新特點。在研究生公共英語教學中導入語言文化教育既能強化學員實際能力，也是根據強軍目標培養高素質新型軍事人才的需要。

一、軍校研究生公共英語中語言文化教學的背景分析

軍校非英語專業研究生生源相對地方院校較為復雜，包括應屆軍校本科畢業生、國防生及在職研究生等，英語基礎參差不齊，由此對教學工作提出了更高要求。當前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強的學習動力和研究能力，如何科學、有效地安排課程，調動學員的主觀能動性，是研究生英語教學的重要內容。軍校研究生是未來的高級軍事技術和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業領域的前沿信息，更需要了解國外新的思想理論以及外軍的文化和動態。然而，根據對軍校研究生英語教學的現狀分析，學員在英語學習中的文化意識較為薄弱，造成此種現狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點：

1.長期應試教育造成軍校研究生學員被動的語言學習習慣。由于軍校研究生入學前長期受到應試教育的制約，學員對英語學習的理解主要局限于語言知識的掌握，而往往忽視對文化背景的理解。為配合應試教育和大學英語四、六級考試，軍校英語教學普遍采用傳統的教學模式，學員的理解能力和主觀能動性被低估，只是被動的語言知識接納者。單純地進行文化知識的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領悟，影響了學員學習的積極性和語言運用能力的鍛煉，也不利于促進學員文化意識的生成和跨文化交際能力的提高。

2.軍校特殊的語言學習環境造成對英語文化學習的忽視。目前，許多軍校正在由學歷教育向職業教育轉型，更重視軍事專業技能的培訓。在研究生英語教學中，往往會強調加入軍事專業相關的英語知識的學習，而語言文化教學不如技能培訓那樣具有立竿見影的效果，可能會導致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊的一部分，對意識形態與價值觀念的純潔性有著嚴格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國家意識形態與價值觀念的烙印，許多軍校教員會以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學員甚至教員對他國語言文化都帶有先入為主的對立與排斥，對文化差異缺乏理解，對文化意識方面的學習持消極態度。

3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學習的障礙。就軍校的實際情況而言，我軍的絕大多數軍隊院校都不具備直接獲得其他國家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發生，很多軍校校園網不能與國際互聯網對接。和地方院校不同，軍隊院校也不適合使用外教來從事語言教學，軍校學員也鮮有對外交流學習的機會，對英語國家文化和背景缺少了解渠道。學員對他國文化和價值觀的了解主要來自于英語教材和影視節目，部分也來自于網絡媒體、報刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準信息，或者獲取的知識具有滯后性的缺陷。

二、軍校研究生公共英語中語言文化教學的必要性

近年來，伴隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，我軍在全新的國際環境下對外交流增多且互訪頻繁，軍隊機構和人員正在承擔各種新型的任務。我們需要實時跟進外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發展動態，也會根據需要向外界展現我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊需要更多的高素質人才，同時具備軍事專業知識和外語交際能力。他們不僅要掌握相關軍事專業知識，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應用能力，培養文化意識，以達到跨文化交際中的無障礙溝通。

針對軍校研究生英語能力和要求的差距，結合軍隊現代化建設的新形勢，軍校研究生英語教學應在突出軍事特色的同時，把教學目標、教學內容和教學對象三種有機結合。具體而言，就是堅持以人為本，強調培養學員的語言應用能力，在教學中強調突出文化性，才能確保培養的軍事人才具備跨文化交際能力，在對外交往中做到知己知彼，有禮有節。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國家地域文化的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運作這些文化知識。加強軍校研究生人文素質教育和英語語言應用能力培養既是時展的需要，也是強軍目標的要求。

三、軍校研究生公共英語中語言文化教學的途徑和手段

1.依托課本素材，在語言教學中滲透文化教學。為適應高級階段的英語學習，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時代性和應用性，在文章語言中滲透著語言目標國的歷史、文化及社會發展進程等各種信息。在教學中，教員引導學員在欣賞不同類型的語言魅力的同時，既可以對涉及文化的詞匯或短語進行充分挖掘，以增強學員的文化意識；也可以通過背景知識或課文相關內容延伸開展文化教學。在研究生公共英語教學中，教員應當充分利用教材內容，以語言知識為基點，向語言文化部分各個層面輻射展開，增強學員對目標國文化的理解。

2.活化課堂模式，激發學員自覺主動地學習語言文化。文化意識的生成并非只是對文化知識的學習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學員的語言知識、文化知識、應用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復雜的習得過程，在這個過程中，學員的主觀能動性對學習效果起到決定性的作用。軍校研究生學員較之本科學員或其他任職教育學員而言，學習自主性強、目的明確，且具備較高的學術研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長期以來一直沿用的以教為主導的授課模式，轉為以學為中心，豐富課堂活動，激發學員學習英語的主動性和主動性。

開展學員自主課堂是英語教學活動的另一積極嘗試。教員將學員分組，指定某組學員在新單元授課前就該單元主題進行自主課堂活動。研討課和自主課堂等教學活動充分調動了學員學習的積極性，激發了學員的學習動機，使學員能夠最大限度地參與學習全過程，學員的分析、綜合、理解和應用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識講座等活動，或是推薦原版報刊、雜志、文學作品和影視資料等，引導學員注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，使學員獲得較為直觀的文化知識。這些教學活動對激發學員的學習動機、引起學習興趣起到了積極作用，同時也充分突出了學員學習的主體性，增加學習的主動性和積極性。

3.培養教員素質，提升英語文化教學能力。學員學習的主體性和文化意識的重要性對從事研究生公共英語教學的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業的純外語人才，受專業的制約，對語言文化中與軍隊相關的領域知之不多；受軍校環境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國外進修或培訓的機會也較少，缺乏文化教學方面的系統理論學習，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識積累。因此，教員急需提高教學理論，及時更新相關文化知識，積累教學實踐經驗，提升自身的素質，并激發研究生的學習興趣。教員可以靈活利用現代化多媒體教學網絡資源，將具有時代感的新知識引入課堂，增加所學知識的實用性。此外，教員在設計課堂教學任務上也要多加思考，設計出能引起研究生學習興趣的各種交際活動。

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掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當一切都習慣成自然時，你就可以完全從愈學愈難的英語學習中解放出來。因此，針對高職非英語專業學生的特點實行分層次教學，側重點明確，一切從學生實際出發，這樣才能收到滿意的效果，培養出高技能實用型人才。

一高職公共英語教學存在的問題

1．學生

高職學生的生源組成比較復雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達到及格分的仍然屈指可數；單招學生考入高職前，所學英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當多的高職學生學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語。

2．教材

非英語專業教學所用教材五花八門，各院校之間相互不統一；五年制高職所選教材起點高，跳躍性大，不符合學生的實際英語水平，給教學帶來了巨大的困難，打擊了學生的學習積極性；大多數教材與所學專業聯系不緊密，學習過程與專業相脫離。雖然不能完全或部分一致，但應該有聯系。

3．教學手段和方法

高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。基本是以課程進度為基準進行滿堂灌，忽略了學生的主觀能動性以及接受能力。此外，教學手段落后，大多數高職英語教學還是以“教師——黑板——教材——錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。

4．師資

我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發展快，尤其近年來，高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力，教學任務重，師資力量不足，大多數教師普遍超負荷工作，沒有充足的時間去學習，沒有精力去研究自己的教學對象、研究新的教學理念，學習新的教學模式。師資隊伍結構不盡合理，大多數教師教學經驗欠豐富，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗。另一方面，教師的進修學習沒有得到足夠的重視。大多教師沒有系統地參加過高職教育方面基本理論的培訓，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，而且中青年外語教師也少有機會參加全國高職高專外語教學研修班，很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學理論水平，不利于新的應用型人才的培養。

二高職英語教學對策

1．適度期望

美國心理學家佛隆提出的期望理論的公式是：激勵力量＝效價×期望價。這里的“效價”指學生對實現期望目標的估價，“期望價”指學生對實現期望可能性的估計。不難看出，只有符合學生實際情況才能產生激勵的力量，否則會適得其反。在高職英語教學中，教師對學生的期望起初都超出了學生的實際能力，很多老師會出現厭教現象；學生往往也高估了自己的能力而出現厭學情緒。因此，要充分了解學生，避免不符合學生實際的“高、大、空”的期望。對基礎差的同學要求其先以基礎知識為主，逐步提高；對基礎好的同學一定要正確引導，在鞏固基礎知識的同時提高綜合應用能力。面對同樣的學習內容，不同層次的學生只要通過改變對知識的要求同樣也能獲得提高。

比如簡單的文章基礎較好的學生可以要求自己背誦，并獨立正確地完成練習題。不管學生基礎是好是壞都能從中獲益，達到意想不到的學習效果。

2．分層次教學

五年制高職前兩年應和中專生選用同樣的教材，教學要以基礎知識為主，應用能力為輔；以聽、說、讀為主，寫、譯為輔。在教學過程中，要多鼓勵少指責，保護學生上進心；多希望少擺困難，保護學生的學習勇氣；多個別指導少集體對比，保護差生的自尊心；多讓學生總結少做主觀評價，讓學生充分認識自我。在報考A、B級時應正確引導學生根據自己學習情況進行選報。

3．利用情感的感染功能，使教和學融為一體

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹恼Z言是一種行為，而情感是極為重要的決定因素。教師要以滿腔熱情去感染學生，以耐心誘導去啟發學生。讓學生樂于接受老師的教誨，不把上課當作負擔，即所謂“親其師，信其道”。這就要求教師要用自己的語言將教學內容中的深層次思想內容傳遞給學生，從而激發他們的學習熱情，引起他們的生活體驗，進而影響他們的思想和行為。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。

4．充分利用現代化的教學手段

開發和完善語音室和多媒體教學實驗室，改變課堂“聾啞英語”的教學模式，加強學生的聽講、討論、即景運用練習。構建多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源，達到傳統語言視聽教室無法達到的功能，實現教學內容的豐富性。組建外語教學校園網站，由語言教學實驗室、多媒體教室、教師辦公室、學生寢室等聯網參與，配置一些英語教學課件、影像資料和英語CD－ROM等，還可以與國內外各高校、網站友情連接。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，使之成為師生之間、生生之間相互交流的平臺，組織各種教學活動的中心和英語信息中心。讓學生隨時隨地都能感受到英語氣氛。

5．加強師資隊伍建設

師資的能力水平是提高高職英語教學質量的關鍵。首先，要加強現有教師學歷培訓和在職培訓。制定相應的政策引導激勵教師提高自身的學歷，通過每年寒假、暑假選派或輪派教師走出校門、國門進行崗位實習以及編寫校本教材等形式，促進英語教學針對性、實用性及師資水平的提高；其次，廣開校門吸引外界人才。內部師資培訓挖潛畢竟有限，向外界招聘人才是提高教學質量的又一途徑。

參考文獻

［1］劉亞麗.淺論課堂教學中師生的情感交流［J］.河南大學學報，2001（3）

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二、情境教學法在技工院校應用的可行性

1、技工院校學生的特點

總體來說，技工院校的學生文化課底子薄，很多同學對英語都不感興趣，而且覺得學習英語是沒有多大用處的。因此，在英語課堂上，老師們都想盡一切辦法來提升學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。學生不感興趣的主要原因是對課本和傳統的教學方式感到厭煩，在傳統教學模式的培養下沒有養成積極主動的學習態度，在學習的過程中沒有養成主人翁意識。這也是他們對很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學過程中要結合技工院校學生的特點，真正做到能因材因人施教。這樣才會取得良好的學習效果。

2、情境教學法在技工院校應用的優勢

結合上述關于技工院校學生的特點，情境教學法以其具體的情境植入和新式的教學方式讓學生在真切有趣的場景中感受英語的魅力。新穎的教學方式不僅可以讓學生在新鮮中增強學習英語的興趣，還能讓學生通過自己演繹來增強其學習的主人翁意識。比如，分角色演繹可以讓學生把自己當做課本中的主人公，這樣既加深了學生的理解，又增強了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時候，學生就會有更深刻具體的認識。并且由于自己參與其中，學生的學習熱情和學習效果會有所提升，反過來這也會提高學生的學習積極性。比如，在學習TheInformationAge這節課時，可以首先利用有趣而實際的圖片展示出當今影響力最大的兩項發明:電視機和電腦，并且引入實際生活中具體的場景，讓學生們真切地感受這兩項發明對我們生活的影響。同時，讓學生們以自己或自己身邊的事情為例來進行探討和擴展，并從這些探討擴展中總結出信息時代的一些特點。之后在練習句子階段，讓他們自己設置并演繹場景，來加深他們對所學知識的掌握。這樣方式會讓學生的學習呈螺旋式上升趨勢，同時讓學生從中有了學習的自信。因此，情境教學法在技工院校的英語教學中是十分有效的。

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一、積極參與市場競爭是現代企業生存和發展的唯一途徑

改革開放之初，我國剛剛從計劃經濟向市場經濟體制轉變，各行各業的市場空白都

特別多，無論什么生意，誰先做誰就賺錢。加上政府部門適應市場經濟的管理手段和法律監督機制的滯后，許多人或借助于地方政府的行政保護、或善于鉆法律的空子"打球"，創造了一個個一夜暴富的神話，獲取了在規范的市場經濟環境中需要較長時間的原始積累才可得到的"第一桶金"，不少人很快成為名噪一時的風云人物。

然而，隨著改革開放的逐步深入，市場經濟的發展進入了規范化管理階段，商品日益豐富，市場競爭越來越激烈，加上國家宏觀調控能力的加強和相關法律法規的逐步完善，那種一夜暴富的神話是一去不復返了。尤其中國加入WTO已成定局，依據世貿組織的規則，各成員國必須規范政府的干預行為，實際上，也只有政府這只有形的手不再到處揮舞，市場這只無形的手才能真正發揮作用。因此國內企業要在世界經濟舞臺上參與競爭，必須遵循國際規則，也就是說，不可能再享有政府的行政性保護了。同時，隨著法律法規的逐步健全，將來也沒多少法律空子可鉆，企業只有以積極的心態迎接挑戰，把握機遇，參與正常的市場競爭，并在競爭中求生存、求發展，除此之外，別無他途。

二、建立具有創新能力的人才團隊是企業競爭的最大優勢

在市場經濟條件下，商品競爭的直接表現是質量之爭、價格之爭、服務之爭，以及在此基礎上的品牌之爭；而實質上支撐這些競爭的卻是企業的技術創新能力、市場拓展手段和組織管理水平；而體現這些特征的最終載體是人，因此一切競爭歸根到底都是人才的競爭。而人的競爭又體現在智力創新能力的競爭，因為只有不斷的技術創新、管理創新、營銷和服務手段的創新，才有可能使自己的企業在同行業中持久地處于技術進步領先、管理機制領先、市場營銷領先和服務水平領先，也才能具備價格優勢，才能提高產品知名度、美譽度，擴大市場占有率，最終實現較高的經濟效益和良好的社會效益。

誠然，企業參與市場競爭的因素是多種多樣的，但是唯有人才是生產力中最活躍的因素，才是企業生存和發展的決定性因素，其它一切物質資源如資金、設備、商品等，只有在人力資源開發的基礎上才會發生作用。發達國家許多成功的企業之所以高度重視人才、積極挖掘人才，道理也在于此。因而我們說，建立具有創新能力的人才團隊是企業競爭的最大優勢，誰擁有這樣的人才團隊，誰就具備了技術創新、管理創新、營銷創新和服務創新的優勢，誰就能夠在激烈競爭的市場上遙遙領先，成為贏家，永立于不敗之地。

三、加強教育培訓是提高人才團隊創新能力的重要手段

既然只有不斷創新才能保持競爭優勢，那么創新能力從哪里來呢？靠教育培訓，這是提高人才團隊創新能力的重要手段。因為抓好教育培訓是提高員工知識水平和綜合素質的重要途徑，而員工的知識技能是激發創新能力的前提條件，尤其在知識經濟時代，在產品科技含量高的行業企業，這一點體現的更為明顯。

有人說，企業通過挖掘優秀人才，同樣可以達到提高創新能力的目的，從某種意義

上說有一定的道理，但也同樣離不開教育培訓，因為企業創新能力的提升，不是靠引進一、兩個尖子人才就能解決問題的，尖子人才往往只具有某一方面的創新能力，或是技術人才、或是營銷高手，而這些人才如果不能適應環境、融入公司的企業文化，未必能發揮應有的作用。曾經有某電腦軟件公司，通過人才獵頭高?挖"到一位頂尖水平的軟件開發工程師，老板開始敬之如神明，提供了優厚的條件。但此人與公司內各部門關系較差，工作中發生了許多矛盾，結果未滿三個月，該尖子人才就辭職走了。

企業創新能力體現在企業的各個方面，是一個綜合性概念，也只有綜合性的創新能力，才是真正的有競爭優勢的創新能力。尤其人才培養不只是重視知識技能方面，還要考慮品德、情感、志趣等精神層面的東西，考慮企業文化、考慮人才隊伍的凝聚力和團隊精神，這是只有企業綜合性的教育培訓才能做到的。誰在這方面把握得好、做得好，誰就能在競爭當中保持長久的整體創新優勢，最終在競爭中打敗對手，獲得勝利。

四、現代企業怎樣進行教育化經營

我們提出的"企業教育化經營"的理念，其實并不是新的發明創造，無論是國外成

功的知名企業，還是國內大大小小的各類企業，其領導者也都知道人才重要，明白抓好員工教育培訓工作的意義，大都建立有自己的培訓中心，甚至開辦了自己的管理學院。但問題在于，成功的企業在建立了完善的培訓體系后，能夠從上到下真正重視起來，并持之以恒落到實處，而我們國內有些企業特別是經營效益較差的國營企業，其教育培訓基本上流于形式，上課、考試等都不過是走個過場。今天，我們面臨的是市場經濟激烈競爭的環境，再也不能繼續掩耳盜鈴、自欺欺人了，我們必須下大力氣把此項工作抓到實處。那么，作為現代企業究竟該怎樣進行教育化經營呢？

1、提高認識，更新觀念，從領導開始真正重視起來

人的行動是受思想支配的，思想觀念發生了變化，行動自然就會發生變化。作為現代企業，面對中國即將加入WTO的形勢，我們必須有十分清醒的認識到，?quot;與狼共舞"，就必須具備既不會被"狼"吃掉，又有可能打敗"狼"的本領。抓好員工的綜合教育培訓，是提高人才團隊的整體素質和創新能力，培養企業"與狼共舞"本領的重要途徑。從企業領導層開始，對此要真正重視起來，提高思想認識，徹底更新觀念，牢固樹立企業教育化經營的思想，扎扎實實做好每一個環節的工作，切不可把它看成可有可無的小事，而是把教育培訓工作看成關乎企業生死存亡的大事。

2、建立科學、規范、完善的教育培訓體系

企業要建立科學、規范、完善的教育培訓體系，必須有一定的人的基礎和物質基礎為前提，這要從硬件、軟件兩方面入手來考慮。硬件方面，包括建立相應的教育培訓機構，配備必要的教學場地和儀器設備，如電腦、投影儀、音響器材等。軟件方面，一是配備一定的師資力量，二是添置必要的圖書資料，三是建立長設的信息收集處理部門，有專人負責。

有了一定的人和物質的基礎，還要結合企業經營現狀和未來發展的設想，針對本企業員工的特質，制定出較為詳細的教育培訓方案，逐步建立起富有自身企業特色的教育培訓體系。一般而言可以從以下幾方面考慮：

一是提高員工思想素質方面的內容。主要包括員工愛祖國愛企業的思想境界和正義感，追求事業成功的強烈的事業心和成就感，嚴格的組織紀律觀念和服從服務意識，對工作極端負責的態度、忠誠敬業和團隊合作的精神，以及健康的身心、積極的心態、遠大的抱負、開闊的胸懷、優秀的品格等。

二是關于員工文化素質方面的內容。在學歷教育的基礎上，增加員工社會知識，包括政治的、經濟的、科技的、哲學的、歷史的、地理的、宗教的、社會風俗的等多學科知識，開闊員工視野，提高員工融會貫通、知識創新的能力。

三是培養員工專業技能方面的內容。主要指員工所在崗位的職責要求、技術專業知識、相關的企業規章制度，以及企業文化方面的內容。所在崗位部門一般包括技術研發類、生產制造類、人力資源類、行政管理類、市場營銷類等。

四是培養員工社會交往能力的內容?，F代社會是一個講求合作的時代，必須培養員工的交往水平，主要包括日常的社交禮儀，待人接物的常識，口語表達和溝通能力等。

五是訓練員工綜合管理能力的內容。主要針對中層以上管理干部，重點培養其宏觀把握能力、戰略策劃能力、組織指揮能力，以及個人工作魄力和人格魅力，課程設計包括初級管理、中級管理和高級干部領導力訓練等。

3、把日常工作納入企業教育培訓的范疇。

企業教育化經營的理念，就是要求把企業一切日常工作都列為員工培訓的內容，組織會議就是在上課，落實工作完成任務就是實習；企業最高領導就是培訓機構的負責人，部門經理就是講師，有關的文件、職責、制度就是教材，員工擬定的報告就是作業。按這種思路開展工作，就可以隨時檢查問題，糾正錯誤，保證工作的順利進行和完成結果的最佳水平。

4、把員工績效考核與教育培訓考核統一起來。

員工績效考核是企業實施人力資源管理十分重要的環節，其根本目的是檢驗員工工作的最終效果，評價其貢獻程度作為個人獲取報酬的主要依據。在教育化經營的企業中，則是把日常工作績效考核與教育培訓的考核統一起來，績效考核的結果就是教育培訓的結果，績效考核不合格則意味著培訓成績不合格。由于建立了規范的考評監督機制和嚴格的獎懲制度，考核結果對員工必將產生巨大的壓力，有了壓力就會產生拚搏的動力。

五、如何理解和推動"員工學習化生存"

我們提出"企業教育化經營"的理念，其目的是為了強化員工培訓，全面提升員工個人素質，其最終的落腳點還是在員工個人身上，所以在提出"企業教育化經營"的同時，又提出了"員工學習化生存"的理念，這是同一個問題的兩個方面，只是表述對象的主體不同罷了。那么，怎樣理解"員工學習化生存"概念和推動員工的積極參與呢？

1、闡明企業"公平、公正、公開"的人才政策

成功的企業往往有一個相似的特點，即內部人才機制的"三公"原則。所謂"三公"，

就是"公平、公正、公開"，在企業內部營造平等的用人環境，建立公平合理的人才價值評價體系，職務調整方面堅決做到任人唯賢，能者上、平者讓、庸者下。這種"公平、公正、公開"的人才競爭機制，最容易激發員工的正義性和積極性，對于個人來講，能夠達到潛能激發最大化；而對于企業來講，由于產生了良性的循環，因而能夠實現綜合效果最大化。同時，建立了這樣的人才競爭機制，也就給員工指明了奮斗的方向。要想在企業出人頭地有成就感，最大限度地體現個人能量和價值，必須積極參與公平競爭，不要指望其它門路，如找人情關系、請客送禮等。是騾子是馬拉出來騮騮，你是千里馬就不用擔心沒有伯樂，是金子就一定會閃光的。

2、人才在競爭中獲勝的根本原因

成功的企業在提拔使用人才的過程中，會有嚴格的考核、選拔過程，依據的條件就

是你的思想素質、知識技能、實際操作等方面的能力等，不會過多地參雜其它非正常因素，如血源關系、個人情感、主觀好惡等，從而保證落實人才激勵機制的"三公"原則。在這種公平競爭的環境中，只有真正具備條件的人，才能夠戰勝對手，脫穎而出。換句話說，參與競爭的人才個人所具備的能量，是在激烈的競爭中獲勝的根本原因。

3、提高個人競爭優勢的根本途徑

隨著科學技術的飛速發展，知識經濟時代已經來臨，知識的創新和淘汰速度非常之

快，一個人要想在市場經濟環境下成為人才競爭中的常勝將軍，就只有不斷學習，不斷吸收新的知識、掌握新的東西，這是提高個人素質保持競爭優勢的根本途徑。正如彼得o圣吉博士在他的《第五項修練》中所說的，"任何一個企業、一個個人要想保持持久的優勢，唯一的辦法那就是具備比你的競爭對手學習的更快的能力。"我們必須讓員工清醒地認識到這一點，從而形成員工自發學習的內在動力，牢固樹立個?quot;學習化生存"的意識，養成終生學習的習慣。

4、營造學習化生存環境，組建優秀的人才團隊

"蓬生麻中，不扶自直"，環境的變化對人的思想方法和行為方式必然會帶來

很大影響，古時候孟母三遷的故事，也是說明這個道理。所以，企業不僅要大力倡導"學習化生存"的理念，還要善于在內部營造良好的環境和氛圍。