播音主持藝術(shù)特色教學探析

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播音與主持藝術(shù)專業(yè)，作為戲劇與影視學類廣播電視專業(yè)的重要組成，也已成為全國高等院校爭相開辦的專業(yè)。在教育部2018年3月公布的“2017年度普通高等學校備案和審批結(jié)果”名單中，共有包括長江大學、成都體育學院在內(nèi)的14所大學新增播音與主持藝術(shù)專業(yè)，共涉及12個省區(qū)。至2018年7月2日，北京電影學院官網(wǎng)又發(fā)出《關(guān)于申報播音與主持藝術(shù)新專業(yè)的公示》，并計劃于2019年招收20人……以上數(shù)據(jù)皆說明，雖然早在2014年就因為就業(yè)率較低被教育部亮了“紅牌”的播音主持藝術(shù)專業(yè)，仍在讓各高校趨之若鶩、紛至沓來。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至目前我國在辦播音主持藝術(shù)專業(yè)高校超過600家。但是，作為藝術(shù)學下行分支的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，從其學理屬性到培養(yǎng)方案，從授課方式到考察體系，從質(zhì)量評估到人才認定等諸多方面，都帶有典型的藝術(shù)學科的特性。換言之，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，更多的是因材施教、因地制宜。某種程度上，該專業(yè)從教學到考察的全過程，可有標準參考，但人才培養(yǎng)的核心是基于共性基礎(chǔ)上的個性打造，故播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的高級階段很難做到“量產(chǎn)”。所以，在爭創(chuàng)“雙一流”大學、打造國際知名、塑造特色專業(yè)的語境下，“特色人才”、“特色教學”、“特色通道”等人才塑造的方案，也是各高校著力思考的重點和難點。

一、意識邏輯

隨著科技水平的不斷進步，從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，從3G、4G到即將到來的5G時代，人們的媒體生活方式也一下子多樣化了。自然，長期以來人們賴以獲取信息、休閑娛樂的媒體形態(tài)傳播的時空，也隨著生活節(jié)奏的調(diào)整發(fā)生了巨大變化。它重新定義了人們獲取信息、享受娛樂的方式和路徑。今天的媒體受眾很少通過廣播電視、報刊雜志來獲得信息，取而代之的是移動客戶端(App)，甚至是屏幕下方的“彈窗”。所以，“傳統(tǒng)媒體”的重生迫在眉睫，這種重生體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及意識層面。因此，媒體行業(yè)正在進行的多元整合，也給播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。了解媒體融合的規(guī)律，關(guān)注媒體變革的動態(tài)，掌握播音員、主持人的執(zhí)業(yè)轉(zhuǎn)型，是對當下播音與主持藝術(shù)高等教育的必然要求。美國學者李·雷恩尼(LeeRainie)和加拿大社會學教授巴瑞·威曼(BarryWellman)在《網(wǎng)絡(luò)化：新的社會操作系統(tǒng)》(Networked：TheNewSocialOperatingSystem)一書中，對于網(wǎng)絡(luò)信息時代人們的媒介素養(yǎng)進行了界定，進而整理出諸如：圖像處理能力、信息檢索能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注力、平行任務(wù)處理的能力、懷疑精神以及道德標準等當下“網(wǎng)絡(luò)化都市”范疇中，人們的根本媒介素養(yǎng)。由此可見，社會媒介素養(yǎng)的提升，直接關(guān)系著行業(yè)從業(yè)者業(yè)務(wù)能力的推陳出新。這其中也包含著服務(wù)于媒體行業(yè)的播音員、主持人自身能力水平的完善，同樣，特色人次培養(yǎng)也在面臨著挑戰(zhàn)。來自全國80余家高校專家，10月20日齊聚浙江杭州，出席由中國人民大學新聞學院和浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院聯(lián)合主辦的“第二屆中國主持傳播論壇(2018)”，論壇的核心探討著眼于“人工智能”等科技領(lǐng)域的變革帶給播音與主持藝術(shù)專業(yè)的挑戰(zhàn)。從以上的內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，無論是行業(yè)自身還是后備人才培養(yǎng)的高等學校播音與主持藝術(shù)專業(yè)，均在媒體融合、媒介素養(yǎng)、人工智能等媒體生存環(huán)境蛻變的大勢所趨面前積極謀劃，在意識層面更好的適應(yīng)時代帶給我們的行為變革。

二、行為邏輯

言語行為具備三個方面的觀點：即言語交際是在傳遞信息和情感的行為，涵蓋言內(nèi)、言外和言后三個階段，是說話人與聽話人之間的意識互換。而置于媒介意識思維之中，播音員、主持人的言語行為核心則是要在“人”字上下功夫，言語行為的恰切，才能做到言之有狀、言之有物，最終達成言語行為的有效傳輸。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，無論是培養(yǎng)計劃、實施方案，還是考核標準、驗收指標，均應(yīng)以有效傳輸、適切發(fā)送、送達精準為參照。因此，言語行為樣態(tài)的細化至關(guān)重要。在語言行為過程中，言語行為樣態(tài)大致可以分為播、說、誦、侃、聊、談等多種形態(tài)。而每一種形態(tài)的表達，不但性狀差異很大，而且傳輸效果也相對對位。播，言語端莊帶有明顯的方向性；說，態(tài)度溫婉姿態(tài)平和；誦，則帶有典型的藝術(shù)氣息，情感酣暢；侃，平易近人興趣盎然；聊，平等溝通，信息回環(huán)往復；談注重引導更具感性……總之，根據(jù)言語行為環(huán)境有機適切行為樣態(tài)，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的言語行為主體。除此之外，隨著飛速變革的媒體發(fā)展期的到來，播音員、主持人的特征性強調(diào)也越來越為凸顯。隨著《東方時空》《新聞?wù){(diào)查》的開播，記者型主持人進入人們的視野，帶有明顯職業(yè)定位、行為標識、能力構(gòu)建的記者態(tài)主持人活躍在電視熒屏上。其后，諸多節(jié)目中又出現(xiàn)了編導型主持人、制片人型主持人的說法。從這些形形色色的主持人特征性定位思維上探索，主持人在行業(yè)催動下賦予了更多的屬性和內(nèi)涵。甚至，推動了關(guān)于“主持人+專家”和“專家+主持人”的專家型主持人人才培養(yǎng)的討論。但不管賦予主持人什么樣的職業(yè)外延，但其核心人才培養(yǎng)是相對恒定的，那么就是具備媒介素養(yǎng)播音員、主持人的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)根植于高等教教學當中。因此上，從上個世紀90年代起，吉林藝術(shù)學院便開始注重培養(yǎng)具備采編播一體能力的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生。隨著信息時代的到來，隨著2017年1月初人民日報“中央廚房”的正式投入使用，未來恐怕“主廚型”主持人才是媒體行業(yè)的王道。主廚型主持人信息的組織和聯(lián)通、平行任務(wù)的處理等執(zhí)業(yè)需要、將直接影響著高等院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的嬗變。

三、視野邏輯

從二十一世紀開端直至今天，媒介融合一直以來是業(yè)界和學界熱衷的話題。在世界范圍內(nèi)，其已經(jīng)成為一個跨學科和視野多元的研究范疇。當下研究的方向，無外乎是媒體與生產(chǎn)方式的融合、用戶消費的媒介實踐的融合、信息與物質(zhì)形態(tài)的融合，以及媒介技術(shù)與人體的融合等方面。反觀這些研究，均因為媒介技術(shù)的變革，以及不同學科領(lǐng)域的專家學者學術(shù)的注入。那么，我們該如何思考播音與主持藝術(shù)專業(yè)之于媒介融合的學術(shù)適應(yīng)呢？教育部，于2018年4月，印發(fā)了《高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》。《標準》，將播音與主持藝術(shù)專業(yè)歸屬于“戲劇與影視學類(廣播電視類專業(yè))”。并在“知識要求”中明確指出：“系統(tǒng)掌握廣播電視藝術(shù)學的基本理論；了解廣播電視傳播的理論和技術(shù)發(fā)展最新動態(tài)；掌握廣播電視專業(yè)的思維方法和研究方法”。同時要求具備“具備良好的團隊協(xié)作精神、時代意識和國際視野”等素質(zhì)。縱觀這段文字的旨要，已經(jīng)明確的指出當下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)以及播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的本科修學能力達成。它涵蓋了廣播電視藝術(shù)學、新聞與傳播學、漢語言文學、社會學、心理學等諸多學科層面的知識構(gòu)成。換言之，也就是在思考專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標以及創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，不能簡單的從專業(yè)的角度上去思維，而應(yīng)放眼學科、參照交叉。只有這樣，才能夠在學科建設(shè)上做好文章，才能在人才培養(yǎng)的全過程中將學員視野做寬、做高、作深、做遠，才能讓學生的未來更具可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因。

四、輔線邏輯

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。《意見》強調(diào)，“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。”播音與主持藝術(shù)特色教學的人才培養(yǎng)與科學研究方面，要著力打造雙師型教學團隊發(fā)揮示范作用，成為在校學生的作品創(chuàng)作的“崇拜偶像”；結(jié)合教師個人研究方向精準打造，力圖使其成為某一特定領(lǐng)域的“權(quán)威專家”；以“項目帶動教學、作品比賽檢驗教學”，通過工作室、教科研立項，有針對性的打造學生基于共性能力上的個性發(fā)展；建立“前店后廠”式的教學延伸平臺，結(jié)合優(yōu)化的實習實訓基地，實現(xiàn)畢業(yè)生的“精準推送”。播音與主持藝術(shù)特色教學的社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新方面，要放眼全社會，將過去人才的單一廣播電視媒體輸出路徑的精英人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型為適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會需要的言語藝術(shù)人才普適性生產(chǎn)。特別是在語言藝術(shù)啟蒙的培養(yǎng)，加強對中小學、社會教育的傾斜，進而下大力度進行文化軟滲透，為增強民族自信、文化自信做出貢獻。播音與主持藝術(shù)特色教學的國際交流合作方面，加強國際間學術(shù)的交流與合作，在引入留學生進行漢文化教學與輸出學生赴“孔子學院”任教等多方面多做思考與實踐。在全國宣傳思想工作會議會上，強調(diào)：新時期思想宣傳工作要“舉旗幟，聚民心，育新人，興文化，展形象”。這既是對媒體行業(yè)的要求，也是對培養(yǎng)未來媒介工作的后備力量與接班人的高等院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的擲地有聲的要求。在新形勢下，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，一定要秉承時代使命，加強自身的修為，在意識、行為、視野上下大力氣，做足功夫。加強多元媒介交互融合，完善多學科理論互融互通；暢通課程梳理，順達知識結(jié)構(gòu)；“講授+實踐+實驗”復合環(huán)節(jié)設(shè)置，讓教學在蝸型序列中回環(huán)往復，不斷提升。綜上所述，在媒介融合的視閾下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特色教學，一言以蔽之，即為兼容并蓄。