小學語文閱讀教學培養

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小學語文閱讀教學篇1

隨著新課改的實施推進，以學定教的目標已然成為共識，給予學生學習支架至關重要。因此，“問題鏈”作為學生學習的支架，能夠引領學生思維鏈式遞進，提升學生的語文學科素養，實現育人價值。

一、小學語文閱讀教學中“問題鏈”發展價值

（一）促進學生高階思維發展

學生高階思維的發展，是落實核心素養、培養創新型人才的重中之重。思起于疑，教師所提出的問題能夠指引學生的思維向縱深處發展。教學中問題鏈的問題，本身有其內部邏輯，同時克服記憶性、已知性問題，跟隨教師設計的問題鏈的深入思考，學習者的思維得到全面發展。問題鏈教學搭建高階思維能力支架，問題之間有著橫向與縱向的聯系，為學生思維生長發展助力。如若教師將簡單的、雜亂的問題拋給學生，學生則會循著教師提出的問題按部就班地回答問題。這些簡單、毫無設計的問題有時會打亂學生的思路，干擾學生的思維，也會使學生的思維呈現斷條式發展，對學生的思維發展弊大于利。而教學中“問題鏈”以層層深入、一環扣一環的組織方式，促進學生的深入思考，拓展學生的思考空間，給予學生思維發展的支架，將學生帶入具有思考性的問題中來。學生以支架為起點，不斷探究問題，在問題解決的過程中將學生的思維能夠引向思維的深處，有助于思維的發展，進而發展高階思維。

（二）積極地調動學生學習自主性

學生的學習具有個體發展內在的主觀能動性。而這種內在的主觀能動性為什么逐漸喪失？原因之一，與教師的教學脫不了干系。問題鏈教學基于學生的認知能力與年齡特點，改變以往在教學中問題數量多的弊端，不再是細碎的滿堂問，抹滅學生學習的自主性，而是教師精選了具有挑戰性的、“學生需要跳一跳摘桃子”的核心問題，閱讀問題鏈中的問題是依托內容邏輯關系設計，問題能激起學生的興趣和求知欲，以及一環扣一環、層層遞進的形式，學生在問題的吸引下，積極主動合作探究，嘗試解決問題，并不自覺被下一問題吸引或發揮主觀能動性投入到更大的問題思考中，問題使學生充滿興趣，動力十足，并隨著課堂教學的推進，教師通過引導或激勵，輔以學生的主動思考，促使學生能新穎的、創造性地提出、發現問題。這些核心問題和發散問題的提出共同給予學生更多的自主性，激發學生的求知欲，下放給了學生更多的“權利”，為學生自主合作、深度思考和積極探索等提供機會，以此能夠積極地調動學生學習的自主性。

（三）提高師生互動的有效性

無效的問題顯而易見無法提高師生互動的有效性，即便學生回答正確，也僅僅是一來一往地對答案，不是真正意義上的互動。又或者學生被迫圈在教師所營造的氛圍里面，教師與學生的頻率不在一個頻道上，好像學生積極又互動，實則心不在焉。問題鏈教學以教師精挑細選的核心問題組成，每一個問題都是教師仔細甄別、篩選與設計，提高了問題的質量，激活了問題的有效性，使問題在程度上得以深化，教師能夠有意識地將教學中最精彩的部分留給學生，增強師生互動的有效性。問題鏈教學中少而精的、與學生認知存在沖突的問題，給予了學生充分交流與表達的機會，有助于推動學生學習向深度發展，促使學生集中注意力，積極主動地回應教師問題，達成真正意義上的深度互動。

二、小學語文閱讀教學中“問題鏈”設計的原則

（一）文本原則
文本是教師教學的首要抓手、第一工具。教師設計問題鏈，首先要遵循文本的原則，明確文本的要求，以文本為基礎、軸心，實施有意義的教學。脫離文本的教學，是無源之水，無本之木，是做了無用功，未達到預定的教學目標，教學效率低下，教學效果欠佳。教師還要準確、認真解讀、研讀文本，深刻理解文本內涵與特點，理清文章脈絡與教學目標、教學重難點，以此為基點設計問題鏈，避免隨意發揮、以教師角度理解文本，整體挖掘文本的深刻價值，引領學生體悟文本之美之韻。部編本教材的編寫是以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，教師問題鏈的設計要注重各單元主題的特點，掌握文本之間的相互聯系與內在差異，強化文本整體意識，實現基于文本的多元多維化的閱讀教學。

（二）對話原則

閱讀教學要能夠吸引師生、生生主動對話、深度交流，積極合作。教師設計環環相扣的問題鏈要以對話為原則，能夠引導師生、生生進行更多地對話與深入地思考，它不是傳統教學一問一答的結束，學生等待教師的詢問，學生之間對話較少，學生成為知識的被動接收容器。而是需要學生沿著教師設計的問題鏈脈絡，增強學生主動交流對話，將知識轉化為自身的理解。問題鏈設計遵循對話原則更關鍵的是學生的及時反饋，以反饋表達意見，增強對話的實質性，實現閱讀教學中的“對話”。問題鏈設計要注重師生間的相互信任和平等交流，營造安全、和諧的“對話”氛圍，提升學生的體驗感。設計問題鏈的對話還要能抓住核心問題、關鍵問題，對話主題圍繞教學的核心、關鍵問題開展。

（三）生本原則

問題鏈設計要遵循生本原則，設計的出發點要把教轉化為學，遵從學生的認知規律，要一切為了學生，一切以學生為本，以學生的實際需求出發，以學生的視角解讀文本，問題的設置要在學生的最近發展區內。在教學中，教師要關注學生的閱讀初體驗，促進學生的深度思考，教師在閱讀逐步探索的過程中抓住學生的疑惑點，及時并合理地剖析、解決問題，完成并豐富教學問題鏈的意義建構。問題鏈設計遵循生本原則，要有效整合課程中的精華，溝通編者、學生和教師，以學定教，問題的設計要喚起學生對學習內容的認知情感、潛在的動力，調動學生原有的學習經驗，形成學生的心理期待，促使學生積極主動探究與解決問題，激發學生的探索欲望，在過程中獲得解決問題的方法。

（四）梯度原則

部編本教材的編寫、教學目標的制定等依據學生的特點，遵循一定的序列，按照梯度原則呈現。同樣的，閱讀教學問題鏈設計要遵循梯度原則，步步推進、循序漸進，從易到難。問題鏈設計要為學生搭建理解文本的橋梁，以前一個問題是后一個問題的基礎，如此學生在聚焦清晰的梯度問題鏈之下，容易發現自身存在的知識疑難點，能夠盡快著手解決，及時夯實每一步的學習結果，為下一步的學習奠定了堅實的基礎，促進思維達到了新的高度，促成學生內在思維品質的提升。問題鏈是由一個個問題構成，每個問題之間存在著一定的跨度，所以教師要找準各問題的基準點，合理統籌跨度問題，就必須遵循梯度原則，由淺入深，選擇恰當的教學方法，為學生進一步地探索提供可能性。

三、小學語文閱讀教學中“問題鏈”設計策略

（一）圍繞核心問題，構建問題鏈

正如思維導圖是由一?！胺N子”發散成形，同樣的，問題鏈中核心問題就是一粒種子，問題鏈的設計要圍繞“核心問題”建構。核心問題是相對課堂中零碎的、膚淺的、回答時間短暫的應答式提問而言的，它指向這節課的教學目標。曹櫻子（2021）提出，核心問題是在語文課堂上起主導作用和支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要問題。由于小學語文閱讀教學課程內容點多、面廣的特點，想要學生能在浩瀚的知識海洋中獲取必備知識與必備能力，在教學中需要教師梳理教材內容，突出教學的重、難點，由問題鏈串聯課程內容的學習，并圍繞核心問題構建問題鏈，有效形成層次清晰、有機串聯的課程體系。圍繞核心問題設計問題鏈，教師要理順知識間的內在聯系，注重知識的系統框架，以及知識所滲透的思想方法，有助于教師尋找核心問題。如此能夠理清頭緒，化繁為簡，為教學增質提效，促進學生獨立思考與探究的思維過程向縱深發展。以部編本教材一年級下冊第17課《動物王國開大會》為例，本課核心問題是讓學生知道發布通知要把時間、地點說清楚?？梢栽O計如下問題鏈：“課文中一共出現了哪幾個小動物呢？小動物狗熊一共發了幾次通知呢？為什么直到狗熊發了四次通知才成功呢？你知道怎么發布通知嗎？”以上四個問題是圍繞課文核心問題——發布通知，所形成的前后有序、前后關聯的問題鏈，將發布通知要把時間、地點要素說清楚內化在了四個問題中，有助于學生獲得完整的學習經驗。

（二）關注實際生活，構建問題鏈

學生在實際生活中成長，實際生活帶給學生發現、思考和快樂等等。學生的學習與實際生活息息相關，學生建構、聯系知識是建立在已有的實際生活中的，實際生活是學生建筑知識的橋梁，學生學習是基于實際生活生長的更深層次的理解與運用。問題鏈的設計關注實際生活，教師在教學中創設情境，將真實發生的生活場景與學習內容所組成的問題鏈充分融合，使教學目標突出、清晰可測，使問題鏈的問題能夠點燃學生學習的興趣和欲望，使復雜的教學內容經過問題鏈的設計變得生動形象，減少了不必要的提問，使語文學習充滿樂趣，實現知識在實際生活中地靈活應用，有望達成在有限的時間內培養學生語文素養的目標，能夠激發學生對實際生活的熱情。以部編本教材四年級下冊第23課《“諾曼底號”遇難記》為例，課文教學目標之一是學生能結合哈爾威船長的英雄壯舉，談一談自己對于生命的體會?？梢栽O計如下問題鏈：“假如你就是獲救的克萊芒、乘客、女服務員等，你想對哈爾威船長說些什么呢？在實際生活中，像哈爾威船長一樣的人，你都能想起誰呢？結合實際生活，你能談一談自己對于生命的體會嗎？”以上三個問題是基于教學目標，關注實際生活構建的問題鏈，將教學難點中的學生談談自己對于生命的體會輕松化解。

（三）設置發散問題，構建問題鏈

閱讀教學中學生注意力失焦，除了教學方式方法的老套、陳舊，教學內容的已知化也難辭其咎。當教學問題是學生早已知曉的內容時，學生的心思自然而然地不知道飄到了哪里。如若問題是能激發學生主動思考、交流和合作的開放性的發散問題，也許課堂上學生溜號、說話等現象也會減少。由發散的問題構建的問題鏈，能使學生的思維由閉合走向發散，能充分將多元的答案促進學生彼此交流合作，可以使不同水平的學生相互啟發，互相分享自己的獨特的感受、體驗、理解等。發散的問題鏈還可以兼顧個體思維的差異，使學生的回答互為補充，塑造多元發散的智力品質，培養創新思維。以部編本教材六年級下冊第13課《金色的魚鉤》為例，課文教學目標之一是感受課文情節，深化革命先驅的光輝形象?？梢栽O計如下問題鏈：“老班長是什么身份？他又是如何說的、又是如何做的呢？他為什么要這么說、為什么要這么做呢？請你說一說老班長做的哪件事讓你最感動呢？并說說讓你感動的原因?！币陨纤膫€問題是聚焦發散問題所串聯起來的問題鏈，老班長如何說與做、老班長說與做的原因和學生說一說感動的原因，都彰顯了學生的個性化和差異化，能夠使學生有更多自主發揮的空間，可以使學生從更多的角度思考問題。

（四）促進互動探究，構建問題鏈

教學中，我們要摒棄假互動假探究，要讓學生的大腦在教學中完全互動起來，讓學生的大腦進行頭腦風暴式地探究，延伸探究的廣度和深度，培植學生的想象力，利用互動探究開發學生的創造潛能，提升語文學習的綜合應用能力。設計互動探究的問題鏈，能提高學生學習的效率，一串串引人思考的問題，在互動探究下容易生成獨創性的想法，促進學生的語文思維由量變到質變。教師想要設計互動探究的問題鏈，在教學中，需要教師營造問題的、互動的、探究的情境，利用情境巧妙提出或預設問題，激活學生的學習動機，由學生自主互動探究解決，促使學生接近真問題。當學生在學習中遇見理解障礙或百思不得其解時，教師就應該發揮學生間的小組合作互動探究的作用。以部編本教材五年級下冊第8課《紅樓春趣》為例，課文教學目標之一是借助想象的畫面，感受紅樓春趣，激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣?？梢栽O計如下問題鏈：“眾人放風箏的場面是什么樣呢？畫面中的人物分別放了什么風箏呢？畫面中的人物和所放的風箏有什么關系呢？寶琴放的是‘大蝙蝠’風箏，想一想這代表什么意思呢？你還知道其他放風箏人的命運嗎？”以上五個層層遞進的問題能夠促進學生的互動探究，讓學生樂學、會學、善學。

四、結語

問題鏈促進學生積極參與意義建構的過程，推動學生建構知識間的關聯，使學生的認識更為深刻，為學生語文學科素養的培養提供了內在的脈絡。因此，教師在教學中，要圍繞核心問題、關注實際生活、設置發散問題以及促進互動探究來設計問題鏈，將問題鏈真正用好用足。

作者:顧鈺瑩

小學語文閱讀教學篇2

隨著時代的不斷發展，教育部門對小學語文教育的要求也進一步提升，主要體現在對學生的綜合能力之上，這需要教師努力改進教學形式，進而實現教學目的。對小學語文教育而言，閱讀能力的提升在學生中的作用日益凸顯，教師如何采取措施，引導學生做到持續閱讀，這也是小學語文教師在閱讀課堂上需要實踐摸索的。閱讀讓學生的認識觀更為完善，并且閱讀將間接影響一個人的表達能力，因此強化學生閱讀能力的持續發展，對提升教學質量有著積極的意義。教師不僅要從教學形式上變通，也要從教學內容上挖掘，從而達到教學目的。

一、閱讀能力在語文教學中的重要體現

1.語文教學中的重要任務

閱讀能力的綜合發展是語文教學中的重要目的，語文其學科性質使得語文具備其特有的功能，即為學生塑造更為健全的人格，健全的人格需要學生在相當數量的閱讀中，進行正向觀念的汲取，從閱讀中汲取養分，從而塑造自己的人格。因此語文教學要發揮其功能，實現其目的，助力學生閱讀能力穩步向上發展。

2.社會的期待與要求

無論是哪一門學科的教學，社會均對其有一定的教學效果的期待與要求，而對語文教學的期待與要求中，這一點要求就包含其中。因此，為了實現這一要求與目標，教師們一方面需要提升自身素養，還要引導學生向善發展。在完成閱讀教育的融入的同時，注重教學形式的變革，追求更好的教學質量，就需要把握學生的脈搏，讓其愛上知識的獲取過程，實現綜合能力的提升。因此，重視閱讀能力的提升，是語文教育內涵中與社會要求相符的部分。

3.實現學生全面發展的必然要求

現今，學生的培養方式開始逐漸走向完善，并認識到從閱讀中進行知識的獲取是學生未來立足的重要基礎。因此要重視閱讀教育，進而培養閱讀能力。閱讀教育能給學生帶來天馬行空的想法，奇思妙想的故事情節，這對于學生想象思維能力有著積極的鍛煉作用，同時閱讀的自我反思與自我滿足，對學生個人素養的養成同樣意義重大。為此，學生的全面發展是離不開學生的閱讀能力的，教師應該更加予以重視。

二、當前語文教學的不足之處

如今，以學生能力角度去看，個體素養雖然表現出較大的發展性，學生閱讀能力較早期而言也有了十足的進步，對于文章的理解，知識點的掌握均有較大的提升。但是也存在著一些不足之處。其一為硬件設施的限制。學生的閱讀要求正確的方法與合適的書籍，例如合適的閱讀區、足夠的閱讀資源，乃至恰當的閱讀活動的組織。這些對于學生進一步提高閱讀能力都有著重要作用，但是目前部分學校無法提供以上硬件條件，有的圖書館待建，有的書籍有限內容不足，種種因素都限制了學生閱讀能力的進一步提升。為了提升學生的閱讀質量以及效率，這些硬件條件需要進一步改善，從而實現學生閱讀能力的發展。其二是教師教學方式。教師在課堂上的興奮狀態與教學的主要方法，以及學生聽課的狀態都會對教學效果產生影響，但是二者之間的引導關系影響最大，教師的課堂節奏的把握與對學生的關注程度將直接影響學生，因此教師個人在課堂上的方式有著決定意義。不幸的是小學語文教師對閱讀教育的投入不多，受其固定教學模式影響大。主要表現為對文章以背誦的形式為主，忽略了理解的重要性，同時忽略了學生自己的理解，這導致學生的閱讀有其局限性，更不談學生能力的培養。其三主要表現為學生自身學習欲望。因此激發學生的學習興趣，讓其喜歡閱讀，這是學生真正能從閱讀中有所收獲的關鍵與核心，但是小學生閱歷不足，因為對閱讀的掌握還不足夠，缺乏學習的積極性。這樣的結果導致教師在教學過程中，無法正常地將知識、方法輸出給學生，其結果也就不言而喻了。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法

根據前面分析，小學語文教學中閱讀能力的培養既展現出其重要性，又表現出一定的發展問題，因此需要采取一定的方法解決其問題，主要考慮從下面幾種方法著手。

1.營造良好閱讀氛圍，培養學生閱讀愛好

閱讀作為語文教學的重要一環，其在學生能力培養中起著重要作用，而閱讀的特殊性，使得單純的灌輸式教育無法實現其教學目的。因此教師應該以提升教學質量為目的，能動性地為學生創建出與之相符合的閱讀氛圍，以環境促進愛好的形成，進而以愛好作為驅動，激發學生的學習動力。從而實現更佳的閱讀效果。首先，可以考慮從各個方面進行環境的營造，例如以契合的環境進行閱讀，并搭配上相應的語言與情感，使得閱讀的體驗感更為強烈。例如，在進行具體文章《找春天》學習的時候，為了讓學生更有閱讀氛圍，更能感受春的氣息，帶領學生走出課堂，在校內尋找春的氣息，使得學生近距離感受文章所描述的內容。教師可以從文章中挑選與此時此景最為契合的語句，表達此時的心情，引導學生主動閱讀文章，從而發現“春”，并匹配上現實中的“春”，實現學生學以致用的滿足感。然后，教師發揮出引導作用，從課文內容上進行探索與研究，通過一些有趣材料的學習，讓學生對閱讀材料產生興趣，進而養成探索閱讀材料背后故事的習慣，從而養成閱讀愛好。以《小馬過河》一文為例，通過這樣有趣的故事的閱讀，使得學生感受行文魅力，同時可以展開一些小組活動，分享不同同學之間的閱讀感受，開拓學生的思維，從而達到提升閱讀能力的目的。產生自我探索的想法，進而促進閱讀能力發展。

2.借助朗讀豐富閱讀整體氛圍

閱讀本身是需要多種方式協同，才能發揮出閱讀的效果，從而提升閱讀能力的。其中以朗讀的形式更深層次體會文章，鑒賞文章同樣是閱讀文章的重要方式。借助對文章的朗讀，使得閱讀有聲的輔助，對于理解文章的情節與情感有著重要作用，因此教師可以在教學過程中，探索出更多的朗讀的形式，豐富課堂氛圍。以朗讀強化閱讀，同樣需要講究一定的方法，讓朗讀具備趣味性的同時其情感與文章更為貼近。教師可以展開一些課堂小活動，讓學生扮演不同的文章角色，然后帶入角色進行朗讀，要求學生揣摩出其閱讀內容的情感，進而表達出來。為了讓學生們更能理解這種感受，在朗讀前可以先放一段示范朗讀的視頻，引導學生閱讀情緒的產生，然后教師示范性地朗讀文章的一部分，作為引子引導學生情感表達，進而對閱讀內容有更深的情感締結。以《黃山奇石》一文為例，學生需要充分感受文章的思想感情，因此教師需要提出一定的問題，讓學生在問題中閱讀，在學生有一定的感受后，開始組織學生朗讀，通過各種形式的朗讀，讓文章中的重難點內容凸顯出來，而后教師指導學生斷句以及各個部分的語氣，并讓學生感受節奏變化后，對感情的影響，從多角度感受這篇奇文的遣詞造句以及情感表達。通過這種沉浸式的閱讀，讓學生理解黃山究竟有多奇以及作者在文中所表達出來對黃山的喜愛。通過朗讀，感受文章、理解文章、吸收文章精華，是對閱讀的輔助，讓閱讀不僅僅通過看去理解，更通過聲去表達與擬合，這樣才能實現閱讀能力的更深層次提升。

3.優化教學方法實現學生學習能力的增強

不同的教學方式實現的教學目的的重點存在一定的偏差，因此想要進一步提升小學生閱讀能力，就需要對教學方式進行一定優化。鑒于小學生本身的閱歷較少，使得其思維與認知都有局限性。因此教師在教學方式上需要更為直白，盡量簡潔化，在學生有了一定的基礎后，再逐漸深入。為了讓教師語文教學效果更好，需要教師多種方法結合使用，融入一些閱讀方法，推薦部分文章，豐富學生閱讀的宏觀感受，逐漸具備一定的基礎。同時設置一定的情境幫助學生感悟情感，也是在閱讀過程中可以采取的一些措施。通過將閱讀課程中一些細節的優化，與平時課程的滲入，將會使得學生逐漸提升自身的閱讀能力。以《窮人》一文為例，在學習的過程中，需要從閱讀的角度提出一些問題，讓學生養成閱讀時展開思考的習慣。其形式可以從找出自己最喜歡的段落開始，并讓學生進行一定的解釋為什么喜歡這一段落，可以從語言、文字、表達方式著手，甚至從中可以感受到何種情緒，讓學生自己去探索。為了進一步貼近文章情緒，教師可以在學生閱讀時引入一定的背景音樂，這需要教師選擇合適的音樂，從而促進學生情感迸發。在學生完成閱讀后，教師在進行指導的過程中，重視思路并幫助總結出一定的規律，這樣對學生下次展開閱讀可以產生借鑒意義，這樣的形式將會使得學生閱讀能力進一步提升。

4.重視課本材料引導學生掌握閱讀技巧

語文教學離不開教材，閱讀能力的提升同樣要回歸教材，因此需要重視教材的開發，進教材是語文教學的核心之一，需要深度研究與教學，在潛移默化下掌握一定的閱讀技巧。例如《小壁虎借尾巴》就是經過精挑細選的一篇文章，這樣的文章無論從文章的內容還是寫作手法上都是極其符合小學生思維特點的。教師需要從學生的角度出發，小壁虎做了什么，結果是什么，是如何展開這樣的故事的，以穿針引線的形式讓學生自主學習文章，并具備一定技巧。通過對課本本身的探索，教師與學生一起進行深度分析，并稍微提點部分閱讀方法，這樣的學習主體仍然歸于小學生，也就能學到更多的閱讀方法。

5.培養學生良好閱讀習慣，提升學生閱讀效率

良好的閱讀習慣非常重要，當學生培養了閱讀習慣之后，學生的閱讀效率會有大幅度提高，習慣成自然，并且養成習慣之后，學生能夠將愛閱讀的習慣堅持下來，這樣能夠提高效率，縮短閱讀時間。有了良好的閱讀習慣之后，學生的閱讀能力也會提高，這樣就能夠對文章的內涵和意義以及想表達的意思閱讀明白，并掌握中心思想。但是好的閱讀習慣并不是簡單培養而成的，而是經過長時間的歷練和堅持養成的，這需要大量時間的閱讀積累。想要培養好的閱讀習慣，學生自身的因素也很重要，學生不僅要對自身要求嚴苛，更要有耐心，這樣才能真正提高閱讀能力，隨著時間的推移，學生的閱讀量也會增加，但是在進行閱讀時，不能只求量而忽略了質，要閱讀高質量的文章，把控好文章質量和內容，這樣才能積累出更多的經驗和素材，也進一步提升了學生的寫作能力和表達能力，而且對語文學科的學習也非常有幫助，學生能夠快速地理解并消化課文內容，快速掌握文章中心思想，對學生的意義非常深遠。小學生培養閱讀能力學習語文非常關鍵，語文教師應該更加重視培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，并且對學生要了解，時刻關注學生的情緒變化，找到每個學生的閃光點，給學生樹立自信心，幫助學生挖掘潛力，還可以在課程設置上進行改動，多增加一些閱讀實踐性的課程，或是舉辦一些閱讀活動等，幫助學生鞏固知識，拓寬知識面，開闊視野。四、結語當前小學語文教學取得了一定的成果，學生語文能力明顯有了較大的發展，并適應社會的發展需要。未來想要實現上述目的，教師可以從實際環境的塑造、借助朗讀等形式展開語文教學。從而實現教師教學課堂質量的提升與學生閱讀能力的培養。

作者:張亞強

小學語文閱讀教學篇3

現階段，部分語文教師割裂了閱讀教學與寫作教學之間的關系。在閱讀教學中，教師引導學生對文本內容、作者情感等進行感悟，沒有同步開展寫作鍛煉，導致學生的語言運用能力得不到培養。而在寫作教學中，又與文本閱讀所脫離，導致學生難以將文本閱讀中習得的語言知識應用于寫作實踐中，阻礙到學生讀寫能力的提高。面對這種情況，語文教師要明確讀寫結合教學策略的應用價值，重構閱讀與寫作教學模式，深入融合閱讀與寫作環節，促使學生的閱讀、寫作能力得到同步提升。

一、小學語文讀寫結合教學策略的應用意義

閱讀與寫作分別屬于語文學習中的“輸入”與“輸出”，通過閱讀學習活動的實施，學生能夠積累大量的寫作素材，掌握相應的寫作技能與方法，為后續的寫作活動奠定良好的基礎。而在寫作訓練過程中，又能夠檢驗閱讀成效，將個人思想感情更加準確地表達出來，有助于發展學生的綜合能力。工具性是語文學科重要的特點，要求教師著重培養學生的語言表達能力。閱讀與寫作是培養學生語言表達能力的關鍵途徑，學生在閱讀過程中能夠習得大量的語言修辭方法、文意表達技能，只有引導學生在寫作環節嘗試性地應用這些語言知識，方可以高效培養學生的語言表達能力。同時，新課標明確指出，語文課程具有較強的實踐性，要依托語文實踐活動鍛煉學生的語文實踐能力。而閱讀與寫作能夠幫助學生實踐性應用習得的語文知識，有助于同步發展學生的聽說讀寫技能。

二、小學語文讀寫結合教學策略的應用路徑

（一）革新教學觀念，提高教學能力

讀寫結合教學策略的應用成效受語文教師讀寫結合觀念及能力的直接影響。因此，語文教師要充分意識到讀寫結合在改善課堂教學成效、提升學生讀寫能力等方面的重要作用，將讀寫結合觀樹立起來，深入學習讀寫結合教學方面的先進經驗和做法，持續提高讀寫結合教學質量。在具體實踐中，語文教師要堅持以學生為本的教育原則，詳細調研、了解班級學生的閱讀基礎與寫作能力，依據學生讀寫能力的發展規律科學制定讀寫結合教學計劃，將學生的讀寫主體地位體現出來，促使讀寫結合教學效果得到改善。同時，要積極參與觀摩研討活動，觀察、借鑒、學習、吸收其他教師的讀寫結合教學思路與方法，結合班級學情，及時優化讀寫結合教學策略。此外，要養成勤于反思的良好習慣，定期反思讀寫結合教學策略的應用效果，梳理讀寫教學過程中遇到的問題，針對性調整教學模式。

（二）依托閱讀教學，培養寫作能力

語文教材中所選的文本具有各不相同的語言風格與語言藝術，可依托這些“模板”幫助學生學習語言知識。同時，教材文本涉及的知識面十分廣泛，涵蓋生活、文化、歷史等諸多領域，學生在閱讀文本過程的中能夠將大量難以直接經歷的素材積累起來，為后續的寫作活動打下基礎。因此，小學語文教師在應用讀寫結合策略時，要帶領學生深入分析、感悟文本語言特色，挖掘文本中蘊含的文學文化知識以及寫作技巧，引導學生在寫作、生活中遷移應用，促進學生的全面成長。1.細讀文本內容。不同作者具備差異化的生活經驗，因此創作出不同題材的文本故事。只要細心觀察平凡的日常生活，就能夠找到寫作的靈感。目前，很多小學生缺乏生活觀意識，不能夠積極挖掘學校、家庭及社會生活中的寫作素材，在寫作訓練中往往沿用“好人好事”的相同題材，導致文章的可讀性受到影響。而通過閱讀教學的深入實施，可有效解決這一問題。一方面，學生在文本閱讀過程中，能夠吸收、積累作者的生活體驗，促使自身的生活閱歷得到增加；另一方面，閱讀教學能夠促進學生感知能力、鑒賞能力的發展，幫助其養成善于觀察、體驗生活的良好習慣，積累大量可供利用的生活化素材。因此，語文教師要有意識地引導學生挖掘、積累、消化課文中的素材，巧妙、恰當地應用于寫作當中。同時，要引導學生細讀文本細節性內容，包括關鍵字詞、事件經過、人物性格等，這樣學生能夠對文本語言的豐富性、復雜性等進行深入理解，學會應用更具張力的語言。2.細讀文本表達。一些學生雖然積累了大量的語言知識，但卻難以創作出高質量的文章，甚至面對寫作主題無從下筆。這一問題的出現，主要原因就在于學生寫作方面的“間接經驗”缺乏，而閱讀中的陳述性知識、程序性知識是“間接經驗”的主要來源。陳述性知識主要對事物性質、狀態等進行說明，字詞句段、寫作背景等皆屬于陳述性知識。程序性知識則緊密聯系著寫作，如開篇布置方法、遣詞造句技巧等。在文本閱讀教學中，教師需引導學生深入探索與掌握這些知識，促進學生寫作能力的提高。例如，部分學生的選材能力較差，教師可依托教材中的典型作品帶領學生深入分析選材特點，幫助學生掌握選材技巧。同時，也可穿插講解單元文本閱讀內容與寫作知識，發揮閱讀對寫作的促進作用。在文本閱讀過程中，教師要引導學生對文本特征、表現手法、重要詞句的作用等進行深入分析和推敲，這樣學生既可以充分理解文本內容，又可以掌握相應的表達技巧。以《母雞》一文為例，作者用先抑后揚的方法將母愛的偉大淋漓盡致地呈現出來，教師要帶領學生深入分析作者的情感變化，準確把握文本的過渡句。之后，鼓勵學生結合自身的生活經驗，嘗試利用此篇文本的寫作方法描述自己較為熟悉的小動物，并深入思考可采用哪些文本閱讀中所掌握的寫作手法與語言表達技巧。3.細讀作者思維。當前，部分學生在寫作過程中存在著內容空洞、語言貧乏等問題，導致讀者難以準確把握文章的核心主旨。這一問題的出現主要原因就在于寫作目的、寫作方向缺乏，“為寫而寫”特征較為明顯。面對這種情況，語文教師在閱讀教學中，要帶領學生對作者的“寫作思維”“寫作想法”等進行探究，明確作者的寫作目的和方向，促使學生的寫作思維能力得到逐步提高。以《將相和》一文為例，作者將“完璧歸趙”“澠池會”以及“負荊請罪”三個故事作為描述的重點，將藺相如及廉頗的精神品質生動表現出來。在閱讀教學過程中，教師要帶領學生深入分析這些具體的故事，引導學生將人物的主要形象品質提煉出來。同時，鼓勵學生思考在書寫人物形象時，如何依托具體事例及材料進行呈現，將文本閱讀中習得的技巧嘗試性地應用于寫作實踐中，促使學生的閱讀能力及寫作能力得到綜合提高。

（三）明確練習目標，深化閱讀成果

寫作訓練是培養學生寫作能力的重要方式，在鞏固閱讀成果方面也具有較大的作用。因此，語文教師要充分發揮寫作訓練的多重功能，綜合培養學生的讀寫能力。1.穿插教學?，F行語文教材的每一單元皆設置了習作板塊，各板塊之間存在著緊密聯系，既可以為教師的寫作教學提供支持，又能夠促進學生寫作水平的提高。因此，教師要充分重視和利用教材中的習作板塊，科學設計教學方案。在具體實踐中，教師需提前分析此單元習作板塊的主要目標與關鍵知識，將寫作知識要領穿插于單元文本教學中，引導學生深入分析教材文本中涉及的相應寫作知識，培養學生的寫作能力。完成文本閱讀教學后，教師應鼓勵學生依據板塊要求開展寫作活動，積極應用閱讀成果。2.分點訓練。每一單元寫作課中涉及較多的寫作知識與技巧，由于小學生尚未打好寫作基礎，如果單次訓練重點過多，部分學生將難以充分掌握。因此，語文教師可應用分點訓練的方式，集中訓練某一種寫作技巧。這樣雖然訓練次數會明顯增加，但學生能夠輕松、高效地理解和掌握，有助于改善寫作訓練成效。需注意的是，確定訓練重點后，要在閱讀課堂教學中依托文本深入講解此種寫作方法，充分體現以讀促寫的教學原則。

（四）依托功能寫作，發展閱讀技能

閱讀能夠促進寫作，寫作必然可以促進閱讀。因此，作為語文教師，要結合教學目標和學生情況，積極融合寫作與閱讀，依托寫作訓練提高學生的閱讀技能，實現“為學習而寫作”的目標。1.積累性寫作。只有帶領學生深入感受、理解文本內容，方可以順利模仿、評價與創造文本。而通過應用積累性寫作方法，可拓展學生的感受深度，幫助學生更加深刻地理解文本內容。其中，縮寫、概述、摘抄等常用的積累性寫作形式中，語文教師既可以引導學生摘抄文本中的好詞好句，又可以縮寫或概述文本內容，這樣既可以有效鍛煉學生的寫作能力，又能夠改善學生的閱讀效果。以《少年閏土》一文為例，作者利用若干個小故事將活潑可愛、聰明能干的閏土形象刻畫出來，體現了作者對閏土的懷念之情。針對這篇文章，教師可先組織閱讀活動，讓學生把握文本內容，然后用自己的語言將其概述出來。在這一過程中，學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力皆可得到鍛煉和提高。2.模仿性寫作。要想模仿文章“樣本”，學生先要充分理解文章故事梗概與核心素養，且對文章的結構、文意、技法等進行掌握，以便將文章的“圖式結構”順利應用于寫作訓練中。在應用模仿性寫作方法時，要依據教學目標科學確定教學思路。若為了達成閱讀目標，教師先要帶領學生細讀文本內容和結構，再鼓勵學生仿寫、續寫、擴寫、改寫文本，將凸顯自身想法與特色的“另一篇”文章創作出來。也可從文章主題、句法等角度開展創造性寫作活動，以便有效拓展學生的理解深度。而為了達成寫作目標，則要求學生于寫作過程中積極應用課文涉及的文體、寫法、句法等寫作知識。此外，在模仿性寫作過程中，語文教師需將自身的指導作用充分發揮出來，向學生詳細講解文本的結構特點、表達方法等，之后再開展仿寫活動，這樣閱讀與寫作學習目標均能夠得到順利實現。3.評論性寫作。只有讀透文本，方可以對文本進行評論。為徹底弄懂作品的思想與主旨，教師需帶領學生從內容、結構、語言風格等多個角度分析文本，結合自身的生活經驗發表看法和觀點，這樣學生的讀寫能力、思維能力皆可得到提高。以《草船借箭》一文為例，完成閱讀教學后，教師可引導學生結合自己的閱讀感悟，談一談對諸葛亮、周瑜等人物的看法。學生要想客觀、全面地捕捉人物形象特點，既要深入閱讀文本中的描寫類語句，包括外貌描寫、神態描寫、心理活動描寫等，又要代入到故事情境中，體會、揣摩人物的真實想法，這樣方可以完成評論性寫作任務，學生的文本閱讀成效也可得到進一步深化。

（五）利用讀寫評價，改善教學效果

為將學生學習的積極性充分調動起來，需構建多元化的評價模式。在現有讀者評價的基礎上，積極引入小組互評、成長袋評價等多種形式，對學生的讀寫成果進行全面、客觀地評價，幫助學生明確自身的不足，持續提高閱讀與寫作能力。1.學生互評。學生由于太過于熟悉自己的文章，容易陷入“當局者迷”的狀態，無法客觀公正地評價作品，難以將其中的缺點、不足等挖掘出來。而班級同學之間具有差異化的人生經驗、思維情感等，能夠從不同的角度評價作品，進而將有價值的修改意見提供出來。因此，語文教師要充分明確學生互評的重要性，依據科學的流程開展互評活動。在具體實踐中，教師先向學生布置緊密關聯閱讀的寫作任務，當學生順利完成后，教師再打亂順序，向各組學生分別發放。為幫助學生給出客觀、有用的評價意見，教師可針對性地講解評價標準與注意要點，如文本結構合理性、語言運用準確性等。學生依據教師所提供的標準認真閱讀他人的作品，將作品的優點、缺點以及改進意見等書寫出來。2.檔案袋評價。為持續提高學生的閱讀寫作能力，教師在關注學習結果的同時，還要對學生的學習過程、情感態度等進行評價，以便調整學生的學習態度，增強讀寫自信。在具體實踐中，教師可將成長檔案袋評價方法應用過來，引導學生自我評價讀寫學習情況，學生通過對閱讀、寫作過程中的成長足跡進行收集和回歸，既可以了解近段時間的進步，增強學習自信，又可以深入反思，持續優化和調整。其中，習作文章、讀書筆記、他人評語等皆可以納入檔案袋中，以便充分展現學生的學習過程。

三、結語

綜上所述，讀寫結合教學策略能夠打通閱讀與寫作兩個環節，有助于同步培養學生的閱讀寫作能力，與新時代語文課程改革要求相符合。因此，小學語文教師要積極學習讀寫結合方面的理論成果與先進經驗，結合班級學生的實際情況制定出科學、適宜的教學方案，切實發揮閱讀與寫作之間的相互促進作用，綜合培養學生的語文能力。

作者:李東太 單位:甘肅省靜寧縣阿陽小學