計算機課程教學范文

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計算機課程教學篇1

0引言

由于新課改的不斷深化，各個學科的教學都有影響，這也導致越來越多的一線教師，在教學過程中開展了對混合教學能力的專業研究和分析。當前教師在教學過程中，多數還是傳統理念下的教學模式，教學效率不高，但是這種混合式的教學能夠極大程度提升計算機教學效率，讓師生之間能夠展開面對面的教育與學習，從而使計算機網絡專業學習得到及時性的指導。

1研究背景

基于傳統教學方式的計算課堂學屬于低效的教學形式，雖然更多的教師已經非常熟悉傳統的教學方式在，但是對于提升教學效率而言卻不理想。然而，運用混合式的在線教學或網絡開展教學模式，就能夠達到提升教學質量的目的。由于當今社會，互聯網信息技術的快速發展，社會上企業對計算機人才的需求也在逐漸加大，因此發展起來的一種多元教學模式。在目前，已經有越來越多的計算機教師在運用混合式的教學模式開展計算機教學?；旌辖虒W對于教師的要求。對傳統教師而言讓學生成為課堂主體進行教學其難度是比較高的，因為以往的教學屬于教師主導，但是新形勢下的此類教學方式是需要轉變的，要求教師從以往的教學過程中主導者，還有教學過程的組織者，以及教學過學生在課堂角色中成為主體、學生在問題解決過程中的合作者，還有知識思維梳理過程中的學習顧問；在計算機專業的教學能力方面，還要求這些教師進行自我提升，要能夠應用當前的網絡信息技術實施計算機知識的教學，對于計算機知識進行系統性的教學內容的設計，還有解決網絡教學問題的專業素質能力。對于教師角色進行我認知的轉變。過去，在傳統的學科內容教學過程中，教師一般是課堂教學過程中的權威性人物，他們一直作為知識內容的解釋者以及傳播者，以課堂集體組織教學的形式向學生講解各個學科的知識，因此大多數的學生，也習慣于被動地接受教師對自己的教學任務安排，也只能盲目的接受教師對自己的知識灌輸，并且很少有學生會質疑教師的正確與否。也是因此，在以往教學過程中，大多數的教師基本上處于教學過程的中心，占據主導地位，這就導致教學的價值相對單一。教師一般是作為教學過程的知識傳播者、教學過程的組織者以及課堂紀律的管理者。但是運用混合式的教學模式之后，還有在新課改的不斷深化下，各種新的教學理念不斷地出現，基于新的網絡信息技術的教學角色需要多樣化，就對教師的教學角色轉換方面有了巨大的需求[1]。對于教師教學能力要求的改變。由于傳統教學模式不注重對教師綜合能力的開發，一般只要求教師具備一定的基礎教學能力，如教學內容的認知能力、教學的教授能力、教學過程的監控能力還有教學內容的探索能力等。隨著當今教育環境的變化，對計算機教師專業能力的提高，提出了更多的要求。在這種混合式的教學開年模式下，不僅要掌握先進的教育理念，還要能夠掌握新信息技術的應用，基于此種情況，計算機教師需要進行學習，這樣才能進一步提高自身的教學能力，優化教學結構，并且要及時更新相關的信息技術知識[2]。

（1）要能夠應用信息網絡技術開展專業教學。在教師進行混合模式下的教學時，除了在傳統的課堂上進行講授知識的活動外，還有需要完成大量的在線網絡教學活動。因此這方面對教師的信息技術教學能力提出了更高的要求。計算機教師除了掌握一些網絡的基本設置與使用、網絡文件的傳輸，還有網絡課程的開發等基本的網絡教學知識與技能外，還必須能夠掌握在網絡教學平臺上的建設與相關的維護技能[3-5]。

（2）要具備系統化教學任務目標設計的能力。由于混合模式的計算機教學，不僅能包括在課堂上的知識講解教學，也包括在網絡上的知識教學，因此對于教學任務目標的設計，教師也需要更加的系統化以及合理化，而這方面就要求教師掌握更高的教學目標任務設計的能力。要能夠盡快提高自己基于網絡信息技術的教學認知能力，還有教育任務活動的設計能力。

2計算機課程中的混合式教學策略

要建立合理的教學評價機制。通過在各專業建立專門的教學評估團隊，評估團隊成員一般為本專業的教學督導，還有一些教學經驗豐富的資深教師進行監督。計算機專業還可以聘請這些有豐富教學經驗的優秀教師對那些年輕教師進行教學上的監督、指導以及幫助。學員教學評估團隊以此為依據，再結合學生的學習實驗報告、作業設計成品，還有期中以及期末成績，對于學生的學習效果評價評價權重降低，教育監督檢查還有公開課，以及教師提交的部分微課教學作品等，通過綜合評估教師自身的教學能力達到讓教學能力提升的目的。這種運用教學評價機制。來引導青年教師在計算機教學的過程中，比較注重用教育過程評價來提升自身教學水平的方法，要積極引導教師設計開放式的教學課堂，制作微課課件，進一步激勵教師從多個角度積極提高自身的專業教學水平以及教學能力。建立完善的計算機專業教學考核的機制。為了加強對教學過程和教學管理的有效監督指導，會組織教學督導對實際的課堂教學工作進行突擊檢查，對學生的畢業設計實際表現抽查，還有教師自身教學論文的制作情況進行臨時性檢查，將這樣形成的教學綜合評價結果，列入對教師的年終績效考核中。而在教師的職稱評定過程中，學院還綜合考慮到了教師的自身教學能力以及科研水平，對擔任副教授和教授等具體職稱評定進行嚴格的劃分。按教學側重點的不同，主要分為教學導向、科研導向、教學科研一體化以及社會服務型的四大類。雖然這四種的職稱評價條件，對計算機專業教師的教學以及科研能力有不同的要求，但在教學方面還是有一定的基本要求的。由于教學導向型的職稱評價條件更加注重教師實際的教學水平。因此學院將新的職稱評定條件偏向給那些長期專注于計算機專業教學的，能夠始終致力于教學的第一線、為學校的教學水平提升做出突出貢獻的教師們。對于大多數的青年教師來說，這有助于引導他們在計算機教學中投入更多的時間以及精力，這樣也能夠提高青年教師的計算機專業教學積極性。要構建產學研的平臺體系，注重對“雙師型”教師的培養。將產學研進行結合是建設應用型高校的直接體現，也是促進高校進行應用型人才教育的主要途徑，同時能夠進一步提高計算機專業教師的教學技能。學校要堅持將課堂教學與科研探索相結合，鼓勵青年教師走產學研相結合教學的道路。學校需要不斷的加強對青年教師的培訓，鼓勵這些青年教師到企業進行實踐，從而打造具有“雙資質”的教學團隊。要能夠積極運用各項政策來大力推動產學研的教學合作，搭建地方IT企業與應用型大學教學之間的平臺，為開展校企合作的模式提供一種新的發展理念，又有利于培養更多的社會實用性人才。同時，還可以為教師提供更多的教學實踐培訓平臺，進一步提高青年教師的教學科研能力，讓他們積累相當的經驗傳授給學生，最終促進科研以及教學模式的轉型。

3結語

面對當前新課改的教學背景下，再加上信息網絡技術的快速發展，當前開展混合教學模式的計算機教師，不僅要在教學過程中逐步提高自己的實際教學能力，更要注重改進自身的傳統的教育理念，轉變教學角色，進而提升自身的綜合教育水平。

作者:吳佳蒂 單位:長沙幼兒師范高等?？茖W校

計算機課程教學篇2

0引言

基于互聯網發展，網站數量和規模不斷增加，加劇學校計算機網頁設計課程的市場競爭力，進而為學校計算機網頁設計教學提出新要求和新挑戰?；诖?，在信息技術飛速發展下，學校開展計算機網頁設計教學活動，應注重將理論與實踐相結合，培養學生綜合能力和綜合素養，使學校專業人才能夠滿足計算機網頁設計行業的要求。

1研究背景

我國互聯網的不斷發展和進步，促進信息技術與教學活動的深度融合，為教學活動提供多樣化教學模式，還產生大量優質教學資源。因此，學校在開展計算機網頁設計課程教學活動過程中，需要根據時代發展需求，不斷將計算機網頁設計課程進行創新，提高學生學習積極性和主動性，激發學生學習興趣，幫助學生在新型教學模式中養成自主學習的良好習慣。提高學生自主學習能力，激發學生發散性思維，使學生在校期間能夠不斷提升綜合能力和綜合素養。在新時代背景下，將計算機網頁設計課程教學進行創新和完善，是提升計算機網頁設計課程教學效果的重要舉措。

2計算機網頁設計課程教學中的問題

學生學習水平參差不齊。目前，學校在開展計算機網頁設計課程教學活動時，因每個班級內學生學習水平參差不齊，雖然大部分學生在日常生活和學習過程中接觸過計算機技術操作，經常在日常生活中運用互聯網進行學習，但大部分學生對于網絡基礎知識掌握不牢靠。教師在開展計算機網頁設計課程教學時，未根據學生實際學習能力和認知水平展開針對性教學，致使大部分學生制作的網頁美觀性較差，大部分學生無法在課堂中跟進教師教學進度，部分學生對網頁基礎知識和技巧學習興趣下降，導致大部分學生學習水平無法得到有效提升。教師教學水平有待提升。學校開展計算機網絡設計課程教學活動時，因校內部分教師教學年齡較大，已擁有自己的一套教學手段和教學方法，雖積累較多教學經驗，但不同計算機網頁設計任課教師按照自己的知識結構和方法進行網頁設計知識和技巧的講解與傳授，在課堂中與學生交流和互動較少，往往導致授課內容和學生學習進度無法相銜接，無法在計算機網頁設計課程教學中培養學生擁有較強網頁設計能力和扎實理論基礎，導致教師開展的計算機行業設計課程教學效果不佳。課程評價體系尚未完善。目前，大部分學校開展的計算機網頁設計課程考核評價體系尚未完善，一般以統一考核和評價標準為主，根據學生日?？记?、作業和最終考核結果這三部分為主，缺少對學生學習過程的評價，導致學校網頁設計課程評價結果不科學、合理。大部分課程評價過程是由教師為主導而開展，評價結果中教師主觀隨意性較大，教師則無法根據評價結果對學生展開針對性教學，學生也無法根據評價結果了解自己在學習和實踐中存在的問題與不足。網頁設計教學模式單一。如今，部分學校受經費和技術等客觀情況限制，未根據時代發展需求，將計算機網頁設計教學模式進行創新，未積極在互聯網背景下將計算你網頁設計課程進行改革，仍采用傳統網頁設計課程教學模式，展開基礎知識和技巧的教學與傳授。教師很少運用學校實踐基地對學生展開網頁設計的訓練教學，導致學生雖扎實掌握網頁設計基礎理論知識，但對網頁設計基礎理論知識的運用水平不高，且實力未得到有效增長。

3計算機網頁設計課程教學中的創新措施

展開個性化教學，提高學生學習水平。在新時代背景下，我國互聯網技術飛速發展，國家和社會越來越重視學校計算機網頁設計人才的培養，學校將計算機網頁設計課程教學進行創新和改革，是根據時代發展需求的必然趨勢。因此，學校在開展計算機網頁設計課程教學時，應根據校內學生實際學習水平和認知能力，利用互聯網技術，將傳統網頁設計教學模式進行改革，對學生展開個性化教學。例如，對于基礎薄弱的學生，教師鼓勵學生積極在課堂中進行學習和實踐，增進學生自信心，使學生不懼怕考試的失敗。對于基礎較強的學生，教師應善于發現這類學生的優點并給予贊揚，激發學生學習積極性和主動性，引導學生在課堂中積極發言，提高學生實踐能力和專業水平。學生在取得進步時，教師要積極進行表揚或評價，提高學生學習熱情，這能夠縮減學生之間的學習差距，使學生整體學習效果得到有效提升。提高網頁設計教師教學水平。學校在開展計算機網頁設計課程教學活動時，應引導教師對學生展開新型網頁設計課程教學模式，而教師教學水平和教學方式，是新型計算機網頁設計課程教學模式開展的關鍵。在新時代背景下，各種網頁設計手段和技術層出不窮，對網頁設計行業人才提出較高要求，一門課程由一名教師展開教學有些力不從心。在此種情況下，學校應根據校內教師教學水平和教學現狀，引進優秀網頁設計專業教師，建設高質量網頁設計課程授課團隊。定期組織校內教師參加學術交流會和相關培訓，提學校內教師教學水平和經驗的積累，例如提高學校內教師信息技術應用能力和網頁設計教學水平，保障學校計算機網頁設計課程教學效果的提升。學校可將教師分為兩批教學團隊，第一周由校內教師進行偏理論教學活動開展，第二周由社會引進教師展開偏實踐教學活動，提高學生理論基礎知識掌握的同時，培養學生創新能力和實踐能力，使學生學習到對專業知識和專業技巧，符合新時代對人才的實際需求。完善網頁設計課程評價體系。學校開展計算機網頁設計課程，其主要目的是促進學生全面發展，在校期間培養學生綜合能力和綜合素養，使學生成為符合時代發展需求的計算機網頁設計行業專業人才。因此，學校應根據互聯網時代對網頁設計專業人才提出的具體需求，將網頁設計課程評價體系進行完善，根據學生個性特點和存在的差異，展開科學、合理的課堂評價方式方法，提高學生學習積極性和主動性，激發學生內在潛力，對提高學生學習效率與質量具有一定積極促進作用。科學有效的網頁設計課程評價體系應是多元化的，多元化網頁設計課程體系不再由教師自身為主導，展開單一壟斷性評價模式，而是以師生互評、生生互評，自評等評價方式，在課堂中讓學生輪流對自己作品和其他同學作品展開評價，使學生在收獲多元化評價結果的同時，能發現自身存在的不足，不斷完善自己，展開針對性學習，促進學生學習水平和學習效果的提升。創新網頁設計課程教學模式。學校開展計算機網頁設計教學活動時，應根據時代發展需求，制定科學合理的網頁設計課程教學目標，根據學生實際學習情況和教師教學現狀，將傳統網頁設計教學模式進行創新和改革，使教師根據學生實際學習情況展開針對性教學。教師需重視將理論與實踐相結合，使學生在學習基礎知識的同時，還能將自身已學基礎知識進行實踐和檢驗，幫助學生扎實掌握網頁設計專業知識和技巧，久而久之，學生學習積極性能得到激發，能自主在課堂中進行網頁設計教學任務的完成。

4結語

信息技術飛速發展，對學校計算機網頁設計專業人才培養提出新要求。學校根據時代發展需求，將傳統計算機網頁設計教學模式進行創新，根據學生實際學習情況展開個性化教學，在提高學生學習水平和綜合能力的同時，還應將網頁設計評價體系進行完善，使學生在學習和實踐時，能夠發現自身存在的不足，在學習和實踐中不斷完善自己，為國家和社會培養出優秀的計算機網頁設計專業人才。

作者:羅文 單位:石家莊信息工程職業學院

計算機課程教學篇3

0引言

計算機應用基礎課程要是幫助學生更好地掌握計算機的基礎應用，同時熟悉相關辦公軟件的操作方式[1]。因此，計算機應用基礎課的主要教學方式是帶領學生上機進行實際操作。在課堂的實際教學過程中，教師往往會壓縮理論知識的講解時間，以此來給予學生更多的操作機會[2]。因此，進一步優化自主實踐環節的設計，能夠有效地提高學生的實踐效率，提升學生對理論知識的掌握程度，實現課堂教學質量的提高。

1研究背景

計算機應用基礎課自主實踐環節的設計原則。（1）預設與生成一致。教師在進行自主實踐環節的設計師，要充分體現知行合一的教育原則，讓學生通過操作實踐發現自己在學習中存在的問題，并通過問題的引導激發學生的思考能力和創新意識，鼓勵學生深入探索和研究，從而有效提高學生對知識的理解能力，讓學生能夠在實踐中完成知識的有效融合[3]。

（2）師生共同參與。學生在進行自主實踐學習的過程中，教師也要充分發揮指引者的作用，為學生的實踐活動提供必要的指導和建議。同時教師還要觀察學生在實踐過程中出現的問題，并針對普遍性問題進行統一解釋和說明。教師還要觀察學生在實踐操作中出現的創意性活動，并給予學生鼓勵和表揚，以此帶動學生的創新意識發展。

（3）突出階梯性。在設計自主實踐環節時，教師應該注意實踐操作的難度應該從簡單逐漸過渡到困難，確保操作實踐任務能夠體現出階梯性的發展趨勢，這樣能夠滿足不同學生對實踐操作學習的需求，幫助學生樹立起學習的自信心。

2計算機應用基礎課自主實踐的設計

演示文稿軟件應用是計算機應用基礎課程中的重要組成部分，本文將以此為例探討計算機應用基礎課程自主實踐環節的有效設計方式。前期準備。

（1）教師需要確定具體的教學目標。在演示文稿軟件應用的課程中，涉及較多的知識點，例如添加文字、添加圖片、添加聲音、添加視頻、添加圖表、做出動畫等等，讓學生能夠熟練的應用演示文稿軟件制作出豐富多彩的幻燈片。教師可以讓學生根據自己的愛好，選擇不同的制作主題，讓學生在實踐練習中加過濾知識點融入實踐操作中，既幫助學生提高應用演示文稿的能力，又能夠調動學生對學習的積極性。例如，將目標設置為學生能夠通過操作實踐，掌握在幻燈片中插入各種圖片、文字、聲音、圖標、視頻的方法，并培養學生對幻燈片制作的熱愛。

（2）教師應該為學生設計相應的操作任務。根據具體的教學目標，教師應該將操作任務劃分為具體的內容，例如要求學生在幻燈片首頁展示出幻燈片表達的主題圖片和標志性文字，在第二頁寫出幻燈片的目錄，并根據目錄內容制作幻燈片的具體內容。從操作任務的設計可以看出，在第一頁和第二頁的制作過程中，學生需要掌握插入藝術字、文字、圖片、聲音的基本方法，在第三頁需要通過組織結構圖來展示幻燈片的基本構架，隨后再具體的內容介紹中需要通過圖表、視頻等形式進行詳細的解說，這樣一來就讓學生在制作幻燈片的過程中持續漸進的達到教學目標。根據具體的教學任務，教師還可以將教學過程分為三個階段：首先讓學生根據自己的興趣愛好進行信息素材的搜索，從不同的資源網站下載與幻燈片制作相關的素材和音頻視頻資源，并查找相關的數據對比和圖表內容；其次，讓學生通過小組合作的形式一起進行微視頻或微課程的學習，深入了解幻燈片制作的關鍵技術，并設計好每一頁幻燈片的具體內容；最后讓學生運用學習到的知識完成幻燈片的制作，從而達到預期的教學目標。自主實踐操作。

（4）教師要做好素材準備工作。在上課之前，學生已經通過網絡搜索準備好了制作幻燈片內容的相關素材。在上課的過程中，教師要求學生將收集到的素材下載到操作電腦上，并根據課前所設計幻燈片制作方案挑選好圖片、視頻、音頻和文字，并將表格制作中需要運用到的數字填入Excel中。

（5）教師讓學生進行自主實踐操作。在操作的過程應該注意以下幾點：①要遵循自主與互助的原則。教師將學生分為不同的學習小組，并由小組成員推選出組長，要求組長能夠幫助小組成員完成相應的實踐操作活動。在這個過程中，教師需要對學生共同存在的問題進行引導和啟發。學生在進行實踐操作的過程中，根據自己的設計方案完成每一頁幻燈片的制作，當制作遇到困難時應該先找小組組長進行詢問和求助，如果小組組長無法解決問題，則將問題內容告知教師。教師在學生自主實踐的過程中要在班級內進行巡視，當發現學生存在某一部普遍性問題時，教師不應該立刻打斷學生的操作進行講解，這樣會導致許多學生的操作思路斷裂，影響學生的正常操作。教師可以引導學生先對問題進行思考，或者讓學生通過網絡搜索的形式尋找解決問題的辦法，如果實在無法解決可以暫時放下這一模塊的制作。當許多學生遇到相同的問題且無法進一步推進實踐時，教師則可以在班級上對該模塊內容進行講解，幫助學生解決操作中遇到的問題。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力，還能夠提高學生對問題的關注度，以便集中精神聆聽教師的講解。②要遵循探索與創新的原則。在實踐操作的過程中，針對同一個操作內容，往往會存在不同的操作方法，由于課堂上教師的教學時間有限，因此不可能全面地向學生展示所有的操作方式。例如幻燈片中表格的制作既可以直接通過復制粘貼的方法，也可以通過幻燈片的內置表格進行處理。只要學生能夠融會貫通相應的操作方式，就能夠達到預期的操作效果。因此在自主實踐的環節中，教師不應該固定學生的操作方法，而應該讓學生充分發揮自己的創造力，探索幻燈片的對象使用功能，從而達到想要的制作效果。③要遵循拓展與提升的原則。對一些計算機操作能力較強的學生而言，簡單的實踐操作任務并不能滿足他們的學習需求，教師布置的實踐操作任務他們能夠在很短的時間內完成。因此為了能夠進一步提高學生的學習效果，教師應該針對這部分學生提出更高的操作要求，從而更好地鍛煉學生計算機基礎應用能力。例如教師可以讓學生設計一個通用的幻燈片模板，要求通用幻燈片模板能夠滿足不同的主題制作需要，從而鍛煉學生對幻燈片母版的應用能力，以此來提高學生對幻燈片的操作技巧。自主多元評價。由于不同學生的計算機水平存在一定的差異，因此教師在評估學生的幻燈片作品時不能采用統一的標準，這樣會導致計算機應用能力較強的學生和計算機應用能力較弱的學生始終保持較大的差異，容易產生驕傲和氣餒的現象，不利于學生后續的學習。因此應該采用多元評價方案來評估學生的學習成果，有效的提升學生對學習的信心。教師可以在上課前為學生劃分出三個學習標準：如操作級、技術級、能手級。讓學生根據自己的學習水平自行選擇學習標準，積極鼓勵能力較弱的學生朝著更高層級的學習標準努力。根據不同的學習標準，教師可以設置不同的操作任務：操作級的學生需要完成5頁幻燈片的制作，確保實踐任務中能夠實現所有知識點的操作，無需對幻燈片進行美化；技術級則要求學生進一步挑選不同的幻燈片主題和字體效果、動畫效果；能手級則要制作目錄頁，同時可以嘗試完成教師布置的拓展任務。在評價的過程中教師根據學生的完成情況分別進行打分，更加客觀全面的評估學生的學習情況。

3結語

通過對計算機應用基礎課堂自主實踐環節的優化設計，不僅能夠有效提高學生對算機應用基礎的學習興趣，也能夠讓學生在實踐過程中進一步加強對理論知識的理解與認識，讓學生能夠通過知識解決計算機應用操作中出現的問題，以此來提高學生的計算機應用水平。

參考文獻

[1]陳衛明.基于“互聯網+”的開放教育學生自主學習策略研究——以《計算機應用基礎》為例[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(23):120-122.

[2]姚華.中職計算機教學中有效開展自主學習的實踐與研究[J].中國新通信,2021,23(23):47-48.

[3]王琪.中職計算機應用基礎課程評價研究[D].浙江：浙江工業大學,2019.

作者:楊泉單位:新疆交通職業技術學院