高校鋼琴教學(xué)研究3篇

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高校鋼琴教學(xué)篇1

鋼琴即興伴奏教學(xué)屬于鋼琴教學(xué)中的一個分支，專業(yè)性較強，也比較考驗彈奏者的綜合能力和實踐能力。由于歷史原因，鋼琴即興伴奏一直處于相對邊緣的地帶，很多鋼琴老師自身在這一領(lǐng)域就相對薄弱，因此在教學(xué)中也往往難以正確把握鋼琴即興伴奏教學(xué)的關(guān)鍵點，進(jìn)而無法對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與性不高，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程中所取得的教學(xué)成果不甚理想。筆者就上述問題展開分析與研究。

一、高校鋼琴即興伴奏教學(xué)模式的現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏是鋼琴藝術(shù)的重要組成部分，內(nèi)容涉及鋼琴演奏、和聲基礎(chǔ)、視唱練耳、樂理等多方面的專業(yè)知識，它可以有效地將理論與實踐相結(jié)合，因而對學(xué)生的綜合能力也提出了全面要求。學(xué)生不僅要掌握扎實的鋼琴彈奏基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)造詣［1］。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，不僅能夠加強即興彈唱水平，還能提高學(xué)生的作品分析能力和創(chuàng)編能力，激發(fā)靈感、拓展思路。當(dāng)前高校鋼琴即興伴奏主要存在以下方面問題。

(一)教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)開展之前的首要步驟，就是找準(zhǔn)課程定位，明確課程基本性質(zhì)，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)工作開展的核心要求以及教學(xué)發(fā)展方向，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)筆者的調(diào)查實踐，由于我國鋼琴即興伴奏課程發(fā)展時期相對較短，導(dǎo)致部分教師自身缺乏對該學(xué)科的正確認(rèn)知，特別是對該課程在教學(xué)實踐中的地位和作用及學(xué)生就業(yè)中面對的現(xiàn)實需求認(rèn)識不足，使得教學(xué)的針對性不強。

(二)高校教材的應(yīng)用性不強

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)和知識依托，是教學(xué)實踐活動的出發(fā)點。當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅是根據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計課題教學(xué)內(nèi)容。而筆者在上文中所提到的，即鋼琴即興伴奏課程在我國的存在時期相對于其他音樂課程較短，在教材的多樣性和難度層級性上區(qū)分不明顯，在市面的各類教輔書中占比也較少，說明當(dāng)前鋼琴即興伴奏教學(xué)還處于發(fā)展與完善階段，這也導(dǎo)致了高校在組織教學(xué)工作時，在教材的選擇性上余地不大［2］。而部分學(xué)校所編寫的教材，僅僅是根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來編寫素材，盡管這教材在一定程度上為教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，但也只能起到輔助作用，無法對整個課堂教學(xué)做出全面指導(dǎo)。專業(yè)權(quán)威教材的缺失阻礙學(xué)生的實踐動手能力發(fā)展，無法使其理解鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的精髓。

(三)教師專業(yè)素質(zhì)不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

我國鋼琴即興伴奏課程的存在時期較短，其學(xué)科體系尚未完善。因此現(xiàn)階段我國高校中大多數(shù)音樂教師都缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，對鋼琴即興伴奏的發(fā)展進(jìn)程以及理論研究不足，專業(yè)能力欠缺。而鋼琴即興伴奏教師與鋼琴演奏教師相比而言，其對于音樂素質(zhì)以及音樂知識理論的標(biāo)準(zhǔn)要更為偏重，要不斷提高自身素養(yǎng)，結(jié)合個人專業(yè)知識展開積極創(chuàng)新，唯有如此才能充分發(fā)揮鋼琴即興伴奏的教學(xué)價值。但是據(jù)筆者對于當(dāng)前高校教師鋼琴即興伴奏教學(xué)能力的調(diào)查與分析，大多數(shù)高校都缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才或者專業(yè)人才僅占據(jù)全體教師的一小部分。鋼琴即興伴奏教學(xué)難以達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。

二、高校鋼琴即興伴奏教學(xué)模式的策略

據(jù)上述研究可知，當(dāng)前鋼琴即興伴奏教學(xué)方面仍存在一定問題，亟需對教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新。為了提高鋼琴即興伴奏教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，以實現(xiàn)教育適應(yīng)社會的目的，筆者就鋼琴即興伴奏教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題展開探究，提出針對性策略。

(一)明確鋼琴即興伴奏教學(xué)定位

高校促進(jìn)鋼琴即興伴奏教學(xué)水平提高的關(guān)鍵途徑是正確把握學(xué)科定位與性質(zhì)。現(xiàn)階段我國教育部門以及專業(yè)學(xué)者等，都深刻認(rèn)識到鋼琴即興伴奏教學(xué)在學(xué)生音樂教育中的重要性，他們認(rèn)為鋼琴即興伴奏應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的音樂教育相區(qū)別，既包含傳統(tǒng)音樂教學(xué)的優(yōu)點也要有符合鋼琴即興伴奏個性化特色的部分，并逐漸成為一門比較完善有一定獨立性的專業(yè)，形成個性化色彩鮮明的學(xué)科體系。如此一來，教師和學(xué)生才能以更專注的精力展開鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)活動，促使教學(xué)的有效發(fā)展。音樂教師需要正確認(rèn)識鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要意義，在日常的課堂教學(xué)中，不斷滲透有關(guān)即興伴奏的理論知識，引發(fā)學(xué)生對于即興伴奏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中，不斷完善自身的理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗豐富教學(xué)內(nèi)容，從而逐漸確定鋼琴即興伴奏教學(xué)的定位與基本性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的進(jìn)一步提升［3］。

(二)重視鋼琴即興伴奏課實踐教學(xué)

我們知道，理論知識的掌握最終都會投射到實踐活動中來，即興伴奏教學(xué)也是如此。實踐教學(xué)能夠進(jìn)一步檢驗學(xué)生對于理論知識的掌握程度，鍛煉其對知識的應(yīng)用能力。鋼琴即興伴奏教學(xué)從性質(zhì)上而言，本身也屬于一門對學(xué)生專業(yè)技能性要求較強的學(xué)科，對學(xué)生在掌握相關(guān)知識例如琶音、連音以及頓音等時，提出較高要求，是一門理論與實踐并重的學(xué)科。教師需要注重兩方面的互通融合，進(jìn)而為學(xué)生的鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗。因此，教師在傳授理論知識的同時，也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與各種實踐鍛煉活動，以提升其實際運用水平。鋼琴即興伴奏的基本目的是修飾與完善歌曲的演唱效果。在演奏過程中，伴奏需要與演唱者的歌聲有機融合，因此“即興”一詞是演奏的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在課程教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)與提高學(xué)生鋼琴即興伴奏的實踐能力。例如部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠準(zhǔn)確回答教師問題，對于理論知識也能做到全面掌握，然而一旦在實際生活中進(jìn)行鋼琴即興伴奏，就會頻繁產(chǎn)生問題，鋼琴即興伴奏速度無法正確融入，過慢或過快的情況時有發(fā)生;有的學(xué)生還會出現(xiàn)斷續(xù)，整體的伴奏過程不夠流暢。上述問題充分反映了學(xué)生實際伴奏水平不高的問題，缺乏相應(yīng)的鋼琴即興伴奏課實踐鍛煉。因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與實踐教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴即興伴奏和演唱者之間的關(guān)系，積極組織實踐訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)而推動學(xué)生提高鋼琴即興伴奏水平。只有理論與實踐教學(xué)充分融合，才能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排對于教學(xué)而言能夠起到至關(guān)重要的作用，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行鋼琴即興伴奏，要求其必須具備牢固的音樂知識基礎(chǔ)，鋼琴與聲樂等理論與實踐知識的學(xué)習(xí)是鋼琴即興伴奏展開的基本與前提，只有充分掌握聲樂等課程知識才能組織學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏，提高其應(yīng)用能力。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)合理安排課程結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生以堅實的音樂知識為基礎(chǔ)，來進(jìn)行鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的順序與聯(lián)系性，在組織有關(guān)教學(xué)時，可以提前滲透鋼琴即興伴奏的知識，引導(dǎo)學(xué)生打牢樂理知識基礎(chǔ)的前提條件下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，感受鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在組織鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生展開試聽練耳能力的訓(xùn)練，并逐漸加深難度，從而促進(jìn)學(xué)生的樂感逐步提升，做到循序漸進(jìn)，為后續(xù)的鋼琴即興伴奏教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生降低理解與掌握音樂知識的難度，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在進(jìn)行其他音樂教學(xué)的同時，潛移默化地滲透鋼琴即興伴奏的內(nèi)容［4］。

(四)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高校創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以雄厚的師資力量為基礎(chǔ)。鋼琴即興伴奏教師作為面向?qū)W生的直接教授者，其自身首先應(yīng)該具備一定的鋼琴專業(yè)彈奏能力，并對鋼琴即興伴奏各個方面的知識都有相應(yīng)的了解。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的鋼琴理論知識結(jié)構(gòu)，對于鍵盤和聲、作品分析、復(fù)調(diào)以及曲式等知識，盡管在實際要求上不必如同作曲專業(yè)一樣精益求精，但這同樣是進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)不可或缺的重要部分。總而言之，鋼琴即興伴奏教師在教學(xué)實踐中最應(yīng)該具備的其實是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)的展開往往要考慮多種因素，其中學(xué)生的身心發(fā)展特點以及接受水平是重要依據(jù)。教師可以依照學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)水平實行分級教學(xué)模式，因材施教。分層教學(xué)的開展是基于學(xué)生思維發(fā)展特點所確定的創(chuàng)新模式。除此之外，教師也可以豐富課堂教學(xué)手段，例如:在教學(xué)時實行多元化教學(xué)，促進(jìn)集體教學(xué)與個別教學(xué)的有機融合。教師在講授創(chuàng)作編曲等基礎(chǔ)理論知識時，在班集體內(nèi)展開集體講授，隨后展開分級教學(xué)，對于掌握程度較好的學(xué)生可以實行個別教授，在實踐中再次加深其對于課程內(nèi)容的理解。而對于掌握程度較差的學(xué)生，教師可以用更為直觀的講授方式，例如制作PPT進(jìn)行動作分解圖片示意，或者由淺入深地組織其展開實踐鍛煉，從而逐漸促進(jìn)其掌握程度的提升。教師圍繞學(xué)生的思維特點以及興趣，正確把握教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅促進(jìn)學(xué)生能夠打牢知識基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)其音樂鑒賞水平的提升，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作課堂教學(xué)的主動學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。

(五)豐富和創(chuàng)新當(dāng)前的考核考評機制

教學(xué)效率高低的原因多種多樣，教師和學(xué)生都是其中的關(guān)鍵影響因素。因此，為促進(jìn)和推動鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的有效實施、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生水平提升，學(xué)校與班級內(nèi)應(yīng)當(dāng)以完善的考核考評機制來促進(jìn)課堂教學(xué)［5］。在鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師可以借助課程考核與評價機制，將鋼琴即興伴奏課程評價分別設(shè)置多個不同的項目，例如進(jìn)行和聲選用、自彈自唱以及音樂表現(xiàn)力等。教師可以通過分析與綜合多方面評價，對班級內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行詳細(xì)了解，并針對學(xué)生在某一方面的不足之處加以優(yōu)化與完善，做到“以局部帶全面”，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而在以后的教學(xué)中實現(xiàn)更有針對性的組織教學(xué)活動。除此之外，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵機制，為學(xué)生布置有關(guān)鋼琴即興伴奏的小任務(wù)，達(dá)到一定次數(shù)就可以獲得相應(yīng)的獎勵等，但任務(wù)以及獎勵的設(shè)置應(yīng)合理有效，不能過多依賴外在條件，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與主觀能動性。

(六)根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教材

教學(xué)活動展開的最基礎(chǔ)理論依據(jù)是教材。目前各高校教師大都是根據(jù)教材展開教學(xué)，而且其教學(xué)組織形式和內(nèi)容也受教材的直接影響。鋼琴伴奏這一課程，準(zhǔn)確來說，并沒有完全統(tǒng)一的教學(xué)大綱。而當(dāng)前現(xiàn)有的教材也存在知識點欠缺或者不符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的問題，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)時無法實現(xiàn)因材施教的目的。因此，高校在選擇教材時，應(yīng)以本校學(xué)生的個性要求為出發(fā)點，可以通過分析校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考多方教材，最終確定最適合本校學(xué)生身心發(fā)展特點的教材，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，在選定教材之后，為了使得鋼琴即興伴奏教學(xué)起到更具針對性的效果，高校也可根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，結(jié)合教師以及課程研究專家的意見，自行編寫相關(guān)教材，并將其作為主教材的輔助材料，彌補原有教材的不足之處，促進(jìn)知識的全面與系統(tǒng)性發(fā)展，在編寫方面也可以適當(dāng)增添一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)不斷豐富和創(chuàng)新，為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識。

結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學(xué)是高校展開音樂教育的關(guān)鍵步驟，它所具有的綜合性等特點使得其自身在實用性方面程度較高。本文通過分析目前高校在鋼琴即興伴奏課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足與缺陷，提出具有針對性地解決策略，為促進(jìn)高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)模式，使其適應(yīng)學(xué)生以及社會的發(fā)展需求，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:李海燕

高校鋼琴教學(xué)篇2

鋼琴課程作為高校音樂教育的重要課程之一，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，鋼琴課程體系設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、職業(yè)能力的提升大有助益。鋼琴教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程［1］。教師必須從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為課程導(dǎo)向，以理論知識為依托，將專業(yè)技能、知識體系、職業(yè)態(tài)度、價值觀等融于一體，通過多種途徑創(chuàng)新鋼琴課程教學(xué)模式，發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用和學(xué)生“學(xué)”的主體作用，建立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與需求的鋼琴課程教學(xué)體系。

一、鋼琴課程教學(xué)創(chuàng)新模式改革的必要性

（一）適應(yīng)鋼琴課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

高校應(yīng)以培養(yǎng)“鋼琴教師”或者“鋼琴從業(yè)者”的專業(yè)技能、專業(yè)知識為主要目標(biāo)，通過對“鋼琴教師”或者“鋼琴從業(yè)者”的職業(yè)能力進(jìn)行分解、量化，有針對性地對鋼琴課程進(jìn)行分析研究。高校所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)、扎實的音樂基本技能、較好的作品分析能力、扎實的鋼琴演奏技巧、對專業(yè)的再創(chuàng)作能力、融會貫通的能力等。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)方法改革，打造創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需求［2］。

（二）適應(yīng)鋼琴教學(xué)中“職業(yè)人格”的目標(biāo)培養(yǎng)需求

“職業(yè)人格”包括職業(yè)心理、職業(yè)精神、職業(yè)道德，職業(yè)操守、職業(yè)信仰、職業(yè)思想等。根據(jù)新時期針對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等要求，高校應(yīng)通過改革課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在鋼琴課程教學(xué)中建立符合實際要求的“職業(yè)人格”培養(yǎng)的架構(gòu)體系，更適應(yīng)“職業(yè)人格”的目標(biāo)培養(yǎng)需求和教學(xué)改革的發(fā)展需要。二、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建調(diào)研從學(xué)校與用人單位提供的職業(yè)崗位可以看出：“鋼琴教師”或者“鋼琴從業(yè)者”應(yīng)具備的能力水平有著明確而具體的要求，要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、理論知識、創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力等等，這是社會對高校鋼琴教學(xué)工作提出的人才培養(yǎng)需求。所以高校要從這些能力水平的標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，研究出多種提升學(xué)生知識水平與應(yīng)用能力的鋼琴課堂教學(xué)創(chuàng)新方法，通過這些創(chuàng)新方法的交替使用，形成鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式，建立完善的鋼琴教學(xué)框架體系，從而更好地提升鋼琴課程教學(xué)水平［3］。

三、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的實踐途徑

（一）提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)模式

1.在課堂上發(fā)揮“使用+應(yīng)用”的作用

教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在課堂上有“事”干，在與學(xué)生的配合中，一起完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生占主體地位。教師在課堂上發(fā)揮了“使用”的作用，而學(xué)生通過應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識和技能，去努力完成課堂的目標(biāo)任務(wù)，從而獲取新的技能和知識。鋼琴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該隨時緊扣“使用”和“應(yīng)用”兩個關(guān)鍵點，兩者實為互相補充。在鋼琴課程教學(xué)中，教師應(yīng)把重點、難點的內(nèi)容進(jìn)行形象化講解，將復(fù)雜的問題簡單化講解，這個過程是通過教師的“引導(dǎo)”來完成的。讓學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)、研究討論的過程，實質(zhì)就是讓學(xué)生獨立應(yīng)用課堂知識點，考查學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握程度的過程，是讓學(xué)生將知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化、汲取的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動接受，而是通過教師的引導(dǎo)，自己獨立解決在分析樂譜、彈奏樂譜等環(huán)節(jié)中遇到的問題。在這個過程中，師生互相配合，就形成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.打造“觀點式”課堂教學(xué)模式

基于鋼琴教學(xué)中教師的研究式教學(xué)與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)使課堂教學(xué)擺脫“老師照本宣科地講”“學(xué)生不加思考地聽”的“填鴨式”教學(xué)狀態(tài)，使課堂充滿教師對所教授知識的思考及由思考產(chǎn)生的觀點，充滿學(xué)生對所學(xué)知識的深化認(rèn)識以及個人創(chuàng)新觀點。（1）教師采取“十備”的方法，即備教材、備學(xué)生、備大綱、備重難點、備教學(xué)進(jìn)度、備教學(xué)方法、備導(dǎo)教案、備導(dǎo)學(xué)案、備問題鏈、備課下作業(yè)和教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深化認(rèn)識，互相啟發(fā)，產(chǎn)生觀點，體現(xiàn)自己對鋼琴課程內(nèi)容獨到的見解與觀點，在集智備課過程中，應(yīng)合理組織教學(xué)。（2）教師創(chuàng)設(shè)問題鏈。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計出循循善誘解決問題的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去解決問題，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還產(chǎn)生了觀點，提高了學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。鋼琴教師可通過觀點引導(dǎo)，讓學(xué)生真正主動對樂曲、對彈奏技巧進(jìn)行研究，使其在研究過程中，能夠抓住課堂關(guān)鍵，發(fā)揮教師觀點“拋磚引玉”“定向引導(dǎo)”作用。在問題鏈的指引下，學(xué)生能對教師講授的知識消化吸收、融會貫通，產(chǎn)生自己的觀點，課堂能夠成為師生互相啟發(fā)、互相激發(fā)、深化發(fā)展的教學(xué)相長的觀點集萃課堂，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。

（二）提升學(xué)生專業(yè)基本功的教學(xué)培養(yǎng)模式

教師首先要全面分析和重組教材，挖掘和提煉出教材中最基本的和最核心的專業(yè)知識要點，以教授鋼琴專業(yè)基本知識為主，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展、創(chuàng)新、創(chuàng)造專業(yè)的教學(xué)手段和途徑，對鋼琴課堂進(jìn)行整體設(shè)計；通過全面剖析鋼琴專業(yè)的特點，找到鋼琴專業(yè)核心發(fā)展的要點，在課堂的實際教學(xué)中，以鋼琴基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能為前提進(jìn)行授課。讀譜能力，手型、指法、力量的運用，旋律的表現(xiàn)力，對樂曲的理解力等都屬于鋼琴教學(xué)基本功的范疇，通過運用“基本功”教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生扎實掌握鋼琴基礎(chǔ)知識，為鋼琴演奏水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)培養(yǎng)模式

1.發(fā)揮“榜樣式”引導(dǎo)的作用

鋼琴課堂教學(xué)中或結(jié)束后，推選出優(yōu)秀的學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容點來做“榜樣示范”，再由全體師生進(jìn)行集智評論，共同尋找經(jīng)驗與不足之處，并實現(xiàn)得到解決方法的目的。在鋼琴課程中，應(yīng)采取集中指導(dǎo)、分別授課的模式。鋼琴專業(yè)課可采取一人上課、多人旁聽的授課方式，專業(yè)能力較好的學(xué)生可以被選為“榜樣”，發(fā)揮“榜樣”的作用，讓更多的同學(xué)參與對“榜樣”的學(xué)習(xí)與討論中。這樣，才能做到讓每一位同學(xué)都了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時每一位同學(xué)也都可以反思自我，再向“榜樣”學(xué)習(xí)可取之處。“榜樣式”教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，使每一堂課都是學(xué)生展示的舞臺，每一堂課都變成了“考試課”，學(xué)生可以隨時檢查自己對鋼琴專業(yè)知識的掌握情況［4］。經(jīng)常能夠成為“榜樣”，能夠主動去對“榜樣”進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。在這個過程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極主動性將有所提高，鋼琴專業(yè)技能和知識水平也能夠有所提升。

2.實踐“倒插柳式”課堂教學(xué)方法

在遵循原有鋼琴課程教學(xué)計劃的前提下，教師應(yīng)將實踐環(huán)節(jié)提前，將探究、分析、研討的過程作為理論核心內(nèi)容。這樣可以提升學(xué)生對鋼琴課程學(xué)習(xí)的興趣，加深其對理論知識的理解能力和掌握能力。例如，在一堂鋼琴即興伴奏課程中，教師可首先將演奏實踐環(huán)節(jié)提前，布置所要創(chuàng)作的樂曲內(nèi)容并對創(chuàng)作思路進(jìn)行簡單提示，要求學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)作；然后，根據(jù)學(xué)生實踐情況，教師指導(dǎo)并總結(jié)出共性問題，針對學(xué)生獨立樂曲創(chuàng)作當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解；最后，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)分析進(jìn)行再實踐。“倒插柳”式教學(xué)方法的實施，是實踐—理論—再實踐的過程，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更加全面的認(rèn)識，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。四、結(jié)語多種特色教學(xué)方法集合形成的鋼琴課堂教學(xué)創(chuàng)新模式是教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)鋼琴課程人才培養(yǎng)的有效途徑。這些創(chuàng)新模式的實踐運用充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用和學(xué)生“學(xué)”的主體作用，就像一把“金鑰匙”，打開了課堂教學(xué)模式這把鎖，打開了更有效地開展鋼琴課程教學(xué)這把鎖，打開了提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力這把鎖，打開了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)這把鎖［5］。教學(xué)模式的創(chuàng)新改革是一項教學(xué)改革的工程，需要更多新方法、新實施途徑來豐富、完善。最終，高校應(yīng)通過深化教學(xué)改革，讓鋼琴教學(xué)適應(yīng)高校發(fā)展的需要，所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

作者:肖盈 單位:河北外國語學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)篇3

鋼琴教學(xué)在高等音樂院校當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成基本的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立對于音樂知識的基本認(rèn)知，并提升學(xué)生音樂鑒賞能力。可以說，要讓學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)得到提升，鋼琴教學(xué)是必不可少的[1]。然而在我國的音樂教學(xué)當(dāng)中，鋼琴教學(xué)雖然發(fā)揮著應(yīng)有的作用，而且經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，也獲得了一定的成就，但是依然面臨著種種問題，難以適應(yīng)不斷變化的社會需求。因此，高校的鋼琴教學(xué)仍然需要不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容也需要升級、完善和補充，讓其能更加適應(yīng)當(dāng)前的高校音樂教學(xué)實踐。

一、高校鋼琴教學(xué)開展教育改革的重要意義

我國音樂教育的根本目的是為社會培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)和全面發(fā)展型的音樂人才。這就要求高等院校在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要注重對學(xué)生全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。高校必須要明白一點，鋼琴教學(xué)并不僅僅是對學(xué)生演奏技巧的訓(xùn)練，最根本的是要借助鋼琴課程，培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的體驗，提升音樂綜合能力。在高等音樂院校當(dāng)中，無論哪一種音樂專業(yè)，鋼琴課程都是必不可少的，有的專業(yè)會作為學(xué)生的必修課，有的則作為選修課。這門課程讓學(xué)生通過對經(jīng)典音樂作品的演奏學(xué)習(xí)，認(rèn)識到作品富含的音樂知識，使得自我對音樂的感知能力獲得全方位的發(fā)展，因此在高等院校的音樂教學(xué)當(dāng)中，擁有不可替代的作用。鋼琴教學(xué)一般都是由教師教、學(xué)生學(xué)，這種單一化的教學(xué)模式雖然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的音樂教學(xué)，但是卻沒有適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式的改革，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動的接受狀態(tài)。這不但阻礙了學(xué)生對音樂的向往力和想象力，對音樂教學(xué)而言是極其不利甚至是災(zāi)難性的。因此，高等音樂院校的鋼琴教學(xué)模式必須要變革，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象能力，提高學(xué)生對于鋼琴課程的學(xué)習(xí)積極性。在此必須要注意的是，這種變革并非是要完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新、完善和提升。最重要的就是要通過各種方式、方法和手段，去把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并且讓學(xué)生不再只局限于在鋼琴課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課下也積極的學(xué)習(xí)演奏，從而為自我的音樂發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)。

二、高校鋼琴教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法

為了更好地改革與創(chuàng)新鋼琴教學(xué)，提高鋼琴教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平的提升，高校應(yīng)該改革、完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立多元文化理念，豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)方法，加以創(chuàng)新，尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生差異選擇教學(xué)重點，打造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的鋼琴教學(xué)評價體系。下面，筆者分別從這幾個方面展開論述。

（一）改革、完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的鋼琴課程當(dāng)中，教師都是處于主動的地位，而學(xué)生處在被動的地位，通常都是由教師進(jìn)行演奏，學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生各自獨立練習(xí)，學(xué)生練習(xí)會了這個曲目，就算完成了教學(xué)目標(biāo)。然而，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會造成這樣的結(jié)果，學(xué)生雖然聽了老師的彈奏，但在自己進(jìn)行練習(xí)時，根本難以掌握其中的關(guān)鍵技巧，盡管經(jīng)過不斷的練習(xí)能夠熟練的彈奏曲目，但對于曲目內(nèi)容并沒有真正的理解。因此學(xué)生自己的演奏雖然沒有錯誤，但卻根本難以表達(dá)出曲目要傳遞的情感。要使得這種單一的、機械的教學(xué)方式得到改觀，就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷的摸索新的方法[3]。例如，教師可以在學(xué)生對曲目熟練之后，讓學(xué)生進(jìn)行雙人演奏。學(xué)生在和搭檔進(jìn)行雙人演奏時，會感受到對方的節(jié)奏，同時也能夠很快的發(fā)現(xiàn)自己在演奏過程當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問題。演奏結(jié)束之后，雙方也會對對方所出現(xiàn)的技巧或節(jié)奏問題進(jìn)行指正。而后，教師對二人的演奏進(jìn)行評價，并且指出各自的問題所在。這種方法可以讓學(xué)生高效地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這種教學(xué)模式還可以升級為三人演奏、多人演奏。教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果來不斷的調(diào)整教學(xué)模式，讓課堂上的教學(xué)效率得到有效的提升。除了在教學(xué)課堂上對教學(xué)方法進(jìn)行完善之外，教師還要學(xué)會利用院校提供的各種平臺。例如，可以借助學(xué)校的演奏會、音樂比賽等各種形式，編排一些多人同奏的節(jié)目，讓學(xué)生在節(jié)目的編排、演出當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并由教師進(jìn)行適時指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的整體水平。

（二）樹立多元文化理念，豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)前我國高等院校當(dāng)中的鋼琴教學(xué)課程，在內(nèi)容的選擇上比較模式化，一般都是巴赫、德彪西等人的作品，這些大師級的作品固然十分經(jīng)典，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于作品的鑒賞能力，但卻也造成了教學(xué)內(nèi)容的單一化[4]。所以在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師要注重多選擇一些更加豐富的作品，如拉莫、李斯特、柴可夫斯基、拉威爾等人的作品。更為重要的是，還要注重從中國的鋼琴作品當(dāng)中去選取教學(xué)內(nèi)容。雖然中國的作品并沒有西方傳統(tǒng)作品那么具備經(jīng)典特征，但是這些作品的選入能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對于我國音樂文化的認(rèn)同感，并且讓學(xué)生對在不同文化背景之下創(chuàng)作出的鋼琴作品有所認(rèn)知，充分的去理解東西方音樂的不同。除了在鋼琴教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行豐富和創(chuàng)新之外，還要多開設(shè)欣賞類的課程，讓學(xué)生多了解全球范圍之內(nèi)的各個國家和民族的經(jīng)典鋼琴作品。同時，鋼琴內(nèi)容的教學(xué)還應(yīng)該增加一些更加豐富的文本內(nèi)容，例如經(jīng)典作品作者的人生經(jīng)歷以及文化背景等，以便于學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)上了明白作品的創(chuàng)作歷程，體會到作品當(dāng)中所要傳達(dá)的情感。這不但可以提高學(xué)生的知識儲備，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[5]。

（三）深入挖掘教學(xué)方法，加以創(chuàng)新

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以深入的發(fā)掘、探究各種各樣的教學(xué)方法和手段，選擇最適合自己的方法，并對之進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助提升教學(xué)效率。第一，教學(xué)方法要盡量的多元化。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這些方法不要拘泥于某種單一的形式，例如可以將分層次練習(xí)法、小組互助合作法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等多種方法進(jìn)行有機結(jié)合，可在課堂上將學(xué)生分成小組，同時在小組內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行分層管理，在具體教學(xué)中，要以學(xué)生面對的問題為教學(xué)出發(fā)點。總之，在教學(xué)實施當(dāng)中，教師必須要靈活、有效地運用多種教學(xué)方法。第二，創(chuàng)造多種多樣的情境，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典作品的內(nèi)容。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典鋼琴作品的興趣點，并且讓其能夠真正的體驗到經(jīng)典作品所要傳達(dá)的各種情感，并讓學(xué)生將這種情感體驗運用到自己的練習(xí)當(dāng)中，更好的完成對作品的演繹，提升自我對作品的鑒賞能力[6]。第三，采用探究式教學(xué)法，以學(xué)生對作品的理解為出發(fā)點，讓學(xué)生對作品進(jìn)行練習(xí)、演繹之后，再分成小組進(jìn)行討論，而后讓學(xué)生表達(dá)出對作品的理解觀點，此時教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，給學(xué)生講解更多相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維。第四，將教學(xué)課堂搬到日常生活當(dāng)中。如可以通過建立各種比賽、演出平臺，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親身參與到對節(jié)目的編排和演出當(dāng)中，讓學(xué)生充分體會到鋼琴作品的魅力，并且在實踐當(dāng)中提升自我的演奏技能以及對作品的感悟力。第五，采用體驗式教學(xué)法。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴能夠更加高效，教師可以采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗，在親身體驗的過程與作品產(chǎn)生情感共鳴，完善自身知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[7]。總之，教學(xué)方法的不斷發(fā)掘，是教師在實踐過程當(dāng)中將理論和實際操作能力相互結(jié)合的過程，這需要教師在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷的去進(jìn)行摸索和探究，以尋找到最為適應(yīng)自我的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)效率得到有效提升。

（四）尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生差異選擇教學(xué)重點

教師在實施鋼琴教學(xué)的過程當(dāng)中，要在課堂上建設(shè)互動化的課堂氛圍。互動化的課堂氛圍能夠幫助教師更快的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且也能讓學(xué)生及時認(rèn)識到自我的問題所在，并獲得教師的正確的指導(dǎo)，無論從哪一個方面而言，都是有利于提升教學(xué)效果的。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等各個方面的考察，要了解學(xué)生與學(xué)生之間的差異化，要明白每一個學(xué)生身上所帶有的各自不同的優(yōu)點和缺點，在充分了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，去進(jìn)行有針對化的教學(xué)，才能讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提升。在這個過程當(dāng)中，教師一定要認(rèn)識到，學(xué)生的差異化是不可避免的，是客觀存在的，一定要去正面的去應(yīng)對這些差異化，而不能消極的抱怨和不作為。如有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中就罔顧學(xué)生的個體差異化，盲目提升或降低教學(xué)難度，這是絕對不可取的。例如，教師在進(jìn)行經(jīng)典曲目演奏教學(xué)當(dāng)中，首先就要把學(xué)生分成不同的四個組別。分組的依據(jù)包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)生對于現(xiàn)有知識和技巧的掌握程度，另一方面是學(xué)生對于此次教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度，兩點缺一不可。在一組當(dāng)中，就要包括那些學(xué)習(xí)能力較強、并且學(xué)習(xí)意愿度也高的學(xué)生。二組則要包括有一定學(xué)習(xí)能力同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有一定有興趣的學(xué)生。三組包括的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)的興趣度也不高。四組的學(xué)生則屬于對學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不感興趣，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。將學(xué)生分成不同的組別之后，教師要為各組制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對一組的學(xué)生，要提高教學(xué)目標(biāo)，強化其演奏能力的訓(xùn)練，讓其能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行完美的演繹，并且能夠表達(dá)出自我的情感和特點，而且在技巧上無懈可擊。而對于三組、四組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的演奏技巧，并對作品的情感有一定的理解，而且能較為完整的演奏作品。讓學(xué)生練習(xí)的時候，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較差但提升較快的學(xué)生要及時為其更換組別，讓其加入到更優(yōu)秀的學(xué)生行列當(dāng)中，促使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)提升。

（五）打造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的鋼琴教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)評價是單一的、結(jié)果性的，對于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性不利，也不利于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的整體評價。正確、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價系統(tǒng)，對于提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)有著不可或缺的作用，為此，在鋼琴課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要發(fā)揮好評價的重要作用，以此來反向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性[8]。這種評價機制必須具備多元化的性質(zhì)，不能是單一的、片面的、機械化的。首先，最重要的評價依然要由教師進(jìn)行。教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不能僅限于學(xué)生的演奏技巧這個角度，而是要從技巧、鑒賞、知識儲備等多方面進(jìn)行點評。其次，要讓學(xué)生學(xué)會自我評價。學(xué)生在評價過程中，能對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行全面復(fù)盤，認(rèn)識、找到自己在鋼琴課程當(dāng)中所存在的各種問題，并且能在教師的指導(dǎo)之下改正，是利于學(xué)生自我發(fā)展的。再者，學(xué)生與學(xué)生之間的互動式評價也必不可少。這種評價可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行，教師要鼓勵學(xué)生對同學(xué)、搭檔進(jìn)行批評和指正，也要鼓勵學(xué)生接受這種批評和指正，以便于學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)能力[9]。此外，家長對學(xué)生的評價也要納入評價系統(tǒng)，這些評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。需要注意的是，評價時間也不要僅限于期中、期末考試，而是要隨時隨地的進(jìn)行。教師可以通過設(shè)定課堂小結(jié)、每周小結(jié)、每月小結(jié)等各種評價時機，讓學(xué)生及時的對自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。結(jié)語高校鋼琴教學(xué)開展教育改革具有非常關(guān)鍵的意義，因此本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和體會探討了高校鋼琴教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法。在新時代背景下，高校鋼琴教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)情也有很大的變化，因此高校鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新也是十分必要的[10]。高校應(yīng)該積極反思鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新與改革鋼琴教學(xué)模式與方法，推動高校音樂藝術(shù)道路的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多具有一定藝術(shù)素養(yǎng)的人才。

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作者:顏彥 單位:上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院