小學(xué)語文課程教學(xué)策略3篇

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小學(xué)語文課程教學(xué)篇1

在目前的小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師習(xí)慣于用理論灌輸式、語文習(xí)題練習(xí)的方式來開展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)、空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、自信心，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、交流，語文課程氛圍較為單一、枯燥，語文課堂活動(dòng)有效性有待提升。圍繞以上教育現(xiàn)狀，教師要強(qiáng)化對(duì)語文課堂提問的優(yōu)化、設(shè)計(jì)，結(jié)合將要講解的教育內(nèi)容以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)設(shè)定課堂提問類型、形式、內(nèi)容，掌握正確的課堂提問時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感知到探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、相互討論的快樂，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師在設(shè)定課堂提問內(nèi)容期間，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候真正鍛煉自身的發(fā)散思維與邏輯思維，在自主思考與合作探究中強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的記憶與領(lǐng)悟，促使學(xué)生全面化成長、發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、小學(xué)語文課程活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）提問缺乏有效性

當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)存在提問缺乏有效性的問題，提問內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理、科學(xué)，無法利用課堂提問內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的文本知識(shí)探究欲望，課堂提問只展現(xiàn)出一個(gè)渲染課堂氛圍的作用，根本無法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，長此以往，課堂提問成為一種形式，不能引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)、提升能力，語文課堂教學(xué)效率有待提升。同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)定的課堂提問只是圍繞課后習(xí)題來進(jìn)行，此種方法不僅無法展示出課堂提問的導(dǎo)向作用，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)參與課堂提問活動(dòng)存在一定的排斥心理，無法提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問數(shù)量細(xì)小、瑣碎

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，雖然教師意識(shí)到了提問設(shè)計(jì)、優(yōu)化的重要性，但是依然存在提問數(shù)量細(xì)小與瑣碎的現(xiàn)狀，無法構(gòu)建一個(gè)清晰的課堂提問脈絡(luò)和體系。教師通常都是圍繞文本內(nèi)容隨機(jī)提出課堂問題，缺乏核心問題的支撐，導(dǎo)致課堂提問較為混亂，根本無法體現(xiàn)出文本的核心思想與詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一定的針對(duì)性、目的性、有效性。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂提問問題之間缺乏邏輯關(guān)系，因此無法利用課堂提問讓學(xué)生梳理文本知識(shí)，存在形式重于實(shí)質(zhì)的課堂問題現(xiàn)狀。

（三）提問的類型較為單一

在小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)過程中存在提問的類型較為單一的現(xiàn)狀，無法借助于提問引發(fā)學(xué)生的深度思考與深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的課堂問題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，通常都是一些記憶型、理解型的問題，缺乏一些高水平的課堂問題，不利于學(xué)生的深度思考，致使課堂提問成為一種形式。同學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYNov.2022Vol.322022年11月第32期時(shí)，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問內(nèi)容和類型通常都是一些問答式的提問，沒有融入故事、游戲、辯論賽活動(dòng)來進(jìn)行提問，導(dǎo)致語文課程提問較為枯燥、單一，學(xué)生缺乏參與課堂提問活動(dòng)的自主性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的必要性

（一）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師通過課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能夠全神貫注融入文本知識(shí)探究、實(shí)踐中，取得最佳的語文學(xué)習(xí)成效。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平有待提高，因此教師的課堂提問不能過于復(fù)雜。通過有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識(shí)，促使他們積極、深度思考，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鍛煉他們的學(xué)科思維。與填鴨式、灌輸式的課堂形式相比，提問式的課堂形式學(xué)生更容易理解和接受，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生參與語文知識(shí)探究的自信心與榮譽(yù)感。

（二）提升教師的專業(yè)教育水平

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)能夠提升教師的專業(yè)教育水平，從而讓語文課堂活動(dòng)更加高效化、理想化。在有限的課堂時(shí)間里，教師需要講解知識(shí)、提出問題、師生互動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都比較重要，特別是課堂提問環(huán)節(jié)，提問的內(nèi)容、類型會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由此，只有強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，才能夠讓教師精準(zhǔn)提煉課堂提問語言，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)教育內(nèi)容，借助于課堂提問來鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，這對(duì)于學(xué)生來講是一種成長，對(duì)于教師來講也是一種提升和發(fā)展，師生共同努力構(gòu)建融洽、高效的語文課堂。

（三）促使師生有效交流

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)能夠促使師生之間有效交流，增進(jìn)師生情感，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自身真實(shí)的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，以此來查漏補(bǔ)缺、修正學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的語文課程活動(dòng)中，教師通常都是把課后習(xí)題作為課堂提問內(nèi)容，這樣不僅無法讓學(xué)生深度解析文本知識(shí)，還不利于師生之間的有效交流。教師只有精心設(shè)計(jì)課堂問題，展開有效提問，學(xué)生才更愿意支持教師的教育教學(xué)，共同營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在師生有效交流中進(jìn)一步深化對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、小學(xué)語文課程活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)定主問題，搭建縱橫交織的教學(xué)問題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)定課堂提問內(nèi)容與類型，通過設(shè)定主問題，讓學(xué)生有目的性、層次性地閱讀文本知識(shí)，之后再引出縱橫交織的課堂問題，為語文課程活動(dòng)注入更多的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于一種運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，端正自身的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在設(shè)定課堂提問內(nèi)容期間，教師要明確提問的縱向結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂問題的逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課本知識(shí)，展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的吸收與內(nèi)化，掌握文本的核心、要點(diǎn)內(nèi)容。在正式開展課程活動(dòng)之前，教師要深入研讀、鉆研文本內(nèi)容，這樣才能夠掌握文本的主旨內(nèi)容，以此作為設(shè)計(jì)課堂提問的重要載體，讓課堂提問有廣度、深度。教師要保證課堂提問的邏輯性、層次性，讓學(xué)生在回答問題期間掌握課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠由淺入深、潛移默化地理解文本知識(shí)，讓文本閱讀具備更強(qiáng)的邏輯性、條理性，取得理想化的課堂教學(xué)成效。除此之外，教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容期間，要注重橫向跨學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)課堂問題的交叉融合，在此過程中拓展問題的廣度與深度，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較大，教師要探尋學(xué)科知識(shí)間的連接點(diǎn)，敏銳抓住問題的契合點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問題來展開閱讀、探究，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)的拓展與延伸。教師可以把主問題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過通讀全文來了解文章的主旨內(nèi)容，以此來設(shè)定文本的主要問題，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的榮譽(yù)感、自信心，在師生、生生互動(dòng)中掌握文本的核心思想內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力與實(shí)踐能力。

（二）圍繞困惑點(diǎn)設(shè)立高階思維的平臺(tái)

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要通過課堂設(shè)計(jì)來梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生積極表達(dá)自身的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，設(shè)立高階思維平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、學(xué)習(xí)期間鍛煉自身的學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性化成長、發(fā)展。教師要借助于課堂提問設(shè)定開放式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去積極批判、自主創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的事物辨析素養(yǎng)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合提問來深層次探究文本的主旨思想、知識(shí)邏輯，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建理想化的語文課堂。教師要借助于課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、批判，借助于文本中的留白點(diǎn)來設(shè)定課堂提問內(nèi)容，促使學(xué)生深度剖析，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，教師要借助于問題讓學(xué)生感知語言文字的魅力，實(shí)現(xiàn)德育教育和語文教育的整合、融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，展示出語文課程的德育、育人功能。教師要改變以往把課后習(xí)題作為課堂提問的形式，而是要多設(shè)定一些開放性的課堂問題，并且要給予學(xué)生探索空間、思考空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地展開閱讀、思考，展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自我想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師要利用課堂提問設(shè)計(jì)掌握學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在解答課堂問題期間，教師要用心觀察與思考，圍繞小學(xué)生的困惑之處有針對(duì)性、目的性地歸納語文知識(shí)，讓文本知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、完整化。

（三）利用提問點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要利用提問點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)踐、探索、思考，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化與吸收，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次設(shè)定課堂問題，這樣能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)需要。語文課堂問題服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教材內(nèi)容，設(shè)定分層次化的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理設(shè)定課堂教學(xué)方案、提問方式、提問內(nèi)容，這樣才能夠展示出課堂提問的功能、優(yōu)勢(shì)。教師可以通過課下觀察、與學(xué)生交流、設(shè)立學(xué)生檔案等來了解學(xué)生，這樣才能夠保證課堂提問的合理性和科學(xué)化，展現(xiàn)出課堂分層化提問的優(yōu)勢(shì)與作用。同時(shí)，教師要讓復(fù)雜、抽象的文本知識(shí)更為生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，讓他們能夠以最放松、最佳的狀態(tài)投入課堂討論之中。教師要注重彈性問答，在設(shè)定課堂問題過程中，要提前預(yù)想問題的答案，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定彈性的、針對(duì)性的問答，讓學(xué)生從中查漏補(bǔ)缺，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣、歸納習(xí)慣，讓腦海中的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。除此之外，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要利用提問點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作探究梳理文本脈絡(luò)，在掌握文本知識(shí)期間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主實(shí)踐能力。

（四）借助語用訓(xùn)練鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)質(zhì)的課堂行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面化成長、發(fā)展。教師可以在提問設(shè)計(jì)過程中設(shè)置一些語用類的課堂問題，讓學(xué)生由之前的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”，真正增強(qiáng)學(xué)生自身的問題探究、解決能力，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，借助于文本特征、單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題遣詞造句，學(xué)會(huì)概括、歸納課堂文本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和文本知識(shí)開展深度化交流，讓學(xué)生之間相互協(xié)作、探究，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思維，取得理想化的語文課堂效果。同時(shí)，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要把新知識(shí)和舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在構(gòu)建全新知識(shí)結(jié)構(gòu)期間，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的更新與歸納，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的語文知識(shí)理解新的語文知識(shí)，這樣能夠提高語文教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的吸收與內(nèi)化，培育學(xué)生良好的學(xué)科綜合素質(zhì)。教師要激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究、文本閱讀的主觀能動(dòng)性，借助于有趣的、啟發(fā)性的、探究性的課堂問題，讓學(xué)生之間互動(dòng)與交流，學(xué)生相互借鑒與學(xué)習(xí)，從中掌握更多的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法，構(gòu)建語文課堂的發(fā)展共同體，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中真正有所收獲與領(lǐng)悟。除此之外，語文教師之間也要多溝通與交流，對(duì)于如何開展提問設(shè)計(jì)進(jìn)行深度鉆研，教師之間相互借鑒，提出新穎的提問方式與提問內(nèi)容，并且結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)構(gòu)建課堂提問方案，提高語文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要重視課堂提問的優(yōu)化、設(shè)計(jì)，借助于課堂提問來讓學(xué)生用心、積極融入課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本知識(shí)，讓文本知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整化，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在優(yōu)化、設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容與形式期間，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，這樣才能夠讓課堂提問符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、多層面剖析，師生在互動(dòng)與交流過程中構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。

作者:陳萬龍 單位:甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)

小學(xué)語文課程教學(xué)篇2

在教學(xué)中積極地為學(xué)生構(gòu)建語文教學(xué)高效教學(xué)課堂是當(dāng)下課程教學(xué)改革背景之下小學(xué)語文教師之間的共識(shí)。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中教師采取單一的灌輸式課程教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，高效課堂構(gòu)建之下教師則需要積極的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，優(yōu)化語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此文章首先分析語文課程教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)課堂的意義，接著提出高效課堂教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下語文課程教學(xué)中依舊存在一些問題，而這些問題滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，則可以促使教師對(duì)當(dāng)下語文課程教學(xué)進(jìn)行深度的探索研究并提出多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文課程教學(xué)模式之下無法促使語文課堂教學(xué)更加具體化，而高效語文課堂教學(xué)則可以引入多樣化的課程教學(xué)模式，促使語文知識(shí)講解更有新鮮感，讓語文知識(shí)呈現(xiàn)得更加具體化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

（一）積極引入信息技術(shù)

信息化技術(shù)引進(jìn)課程教學(xué)中，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)趣味。小學(xué)階段語文教師構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中教師則可以結(jié)合語文課程教學(xué)的實(shí)際狀況，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的實(shí)際作用，不斷地就語文課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以此為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師不急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生播放以課文主題為主的海上的日出的視頻等內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，這時(shí)教師在提出問題：同學(xué)們你們看過日出嗎？你們認(rèn)為海上的日出是什么樣子的呢？在這一過程中教師可以為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行思考與講述，接著在導(dǎo)入課程內(nèi)容。這一教學(xué)過程中學(xué)生則可以積極地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真感受文章闡述的作者的思想情感。

（二）全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，所以教師就可以通過深入了解學(xué)生情況針對(duì)性地開展教學(xué)，科學(xué)合理分層。由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)的教學(xué)形式，促使教學(xué)活動(dòng)有效，能讓學(xué)生收獲知識(shí)。在這種情況下學(xué)生還能夠很好地提高學(xué)習(xí)自信心，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效地優(yōu)化各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如，在《夜間飛行的秘密》教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)較弱﹑基礎(chǔ)良好和優(yōu)異三個(gè)層次，在不同層次之間教師采取的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是不相同的，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則是應(yīng)該讓其掌握課本中的生字，了解課文內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)良好的則是要在掌握這些的基礎(chǔ)上，能夠解決教師提出的問題。而教師針對(duì)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生則是要能夠向外拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)。教師要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，通過討論的方法來更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)。教師則是在其中加以引導(dǎo)，以此來更好地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果是具備差異性的，因此教師想要提高教學(xué)效果，則需要深度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并開展適宜的針對(duì)性地教學(xué)，科學(xué)地分層，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能有所進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂。

（三）鏈接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

怎樣構(gòu)建高效語文課堂，則需要將語文課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于此教師需要選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行文章內(nèi)容的遷移以及實(shí)際的運(yùn)用，在進(jìn)行語文課程內(nèi)容教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化促使學(xué)生理解孩知識(shí)并感受知識(shí)。比如教師在進(jìn)行《臘八粥》教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，文章作者是怎樣描寫臘八粥的？文章作者怎樣描繪出臘八粥的誘人？找出文章中就臘八粥進(jìn)行細(xì)致描寫的語句。文章中的作者在進(jìn)行描寫的過程中為什么介紹臘八粥的原料呢？文章作者是怎樣表述人們對(duì)臘八粥的喜愛之情的呢？在教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究過程，學(xué)生可以抒發(fā)自己的見解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，同時(shí)教師需要注意在這一過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生相互交流產(chǎn)生對(duì)話學(xué)習(xí)過程，在對(duì)話中促進(jìn)思維的發(fā)展，形成對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。又比如教師在進(jìn)行《父愛之舟》教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章哪種哪些場景描寫讓學(xué)生的閱讀印象較為深刻，文章中自己與父親共住客棧，我被咬而父親沒被咬，但是他卻心疼的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如學(xué)生是文章中的我，那么我會(huì)忍心叫父親買嗎？為什么呢？同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行探究交流時(shí)可以為學(xué)生就《慈母情深》進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，通過文章中的人物、語言等進(jìn)行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文進(jìn)行深度的分析與感受。綜上所述，小學(xué)階段語文課程教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式積極擴(kuò)展新的教學(xué)方式，通過自己的教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)。比如教師在教學(xué)中可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以結(jié)合分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的課程教學(xué)過程。教師還可以將課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，在生活的基礎(chǔ)之下，進(jìn)行語文課程教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，提高語文課程教學(xué)效果。

作者:張萬榮

小學(xué)語文課程教學(xué)篇3

教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平以及綜合素質(zhì)與語文教育息息相關(guān)。所以，教師在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)先充分了解以及掌握積極開展語文教育的重要性，努力提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)原有的教學(xué)體系展開具有較強(qiáng)針對(duì)性、合理性以及科學(xué)性的補(bǔ)充、調(diào)整以及完善，更好地滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。

一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是必要的

人文教育特征強(qiáng)是小學(xué)語文的重要特點(diǎn)之一。倘若能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文教育所能夠帶來的積極作用，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。不難發(fā)現(xiàn)，倘若教師沒有辦法保持良好的先進(jìn)性，只懂得憑借以往的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，就不能夠較為全面地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過去，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候往往沒有關(guān)注到小學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，一味利用板書筆記以及課堂講解來幫助學(xué)生消化自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，不僅不利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會(huì)在一定程度上為教學(xué)效率帶來不必要的負(fù)面影響。倘若想要使與新課改相關(guān)的內(nèi)容能夠得到真正意義上的實(shí)施，教師就需要積極承擔(dān)起責(zé)任，充分了解以及掌握提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的必要性，學(xué)會(huì)站在綜合的角度上對(duì)各項(xiàng)影響因素進(jìn)行深入且全面的分析，再以此為基礎(chǔ)，參考具體的課堂效果，加快制定出合理的課堂教學(xué)策略。事實(shí)上，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，能夠帶來多方面的作用，在為實(shí)際的課堂進(jìn)度提供良好保障的同時(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠充分理解以及吸收自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，避免造成不必要的時(shí)間耗費(fèi)。而在實(shí)現(xiàn)這一目的的過程中，教師也會(huì)努力對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出良好的創(chuàng)造性以及開放性，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，營造出良好的課堂氛圍，確保課堂教學(xué)效率［1］。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

目前，在新課改的背景下，體驗(yàn)型、獨(dú)特型以及主動(dòng)型的教學(xué)方式開始慢慢替代原來的依賴型、統(tǒng)一型以及被動(dòng)型的教學(xué)模式。不過，教師要想為自身教學(xué)策略的有效性提供強(qiáng)有力的保障，還應(yīng)當(dāng)對(duì)下面幾點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注。

（一）不注重學(xué)生在教學(xué)中的

主體地位事實(shí)上，國家的發(fā)展命脈與教育息息相關(guān)。只有實(shí)施良好的教育，才可以為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。盡管如此，還是有一部分的教師在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，不懂得牢牢把握好學(xué)生的主體地位，只是一味地將注意力放在實(shí)際的課程進(jìn)度上。從而導(dǎo)致某些學(xué)生沒有辦法充分理解以及吸收自身在課堂上所了解到的知識(shí)點(diǎn)，只能夠囫圇吞棗，大大降低了實(shí)際的課堂教學(xué)效率，同時(shí)打擊了學(xué)生參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師的教學(xué)方式單一

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代也在不斷發(fā)展，繼續(xù)沿用過去的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法較好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。然而，還有一些教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不懂得抓住時(shí)代發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，過分干預(yù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)方式過于單一。這種方式在影響師生關(guān)系的同時(shí)，也降低了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）課堂教學(xué)缺乏人文性

人文教育與語文教學(xué)息息相關(guān)。然而，從目前我國大部分小學(xué)語文的課堂教學(xué)狀況來看，仍舊有非常多的教師沒有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，一味將注意力放在語文教學(xué)的工具性上，過分重視理論知識(shí)教學(xué)，而不懂得站在綜合的角度上對(duì)各項(xiàng)影響因素進(jìn)行考慮，努力豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更具全面性，導(dǎo)致人文性這一特點(diǎn)沒有較好地在課堂教學(xué)當(dāng)中凸顯出來。長此以往，就很容易使得學(xué)生沒有辦法將自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法靈活地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升帶來一定的負(fù)面影響。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

過去，在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)樹立起比較威嚴(yán)的形象，而學(xué)生只能夠安靜地坐在講臺(tái)下聽講，并沒有辦法與老師進(jìn)行溝通以及交流。與此同時(shí)，還有部分教師只懂得依照自身原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，一味地“趕進(jìn)度”，根本沒有注意到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體主觀性，不在乎學(xué)生到底有沒有真正意義上理解透徹自身所學(xué)到的知識(shí)，也不會(huì)預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)自己所存在的問題進(jìn)行分析和探究。如今，在新課改的背景下，倘若教師想要進(jìn)一步提高自身課堂教學(xué)的具體質(zhì)量，就需要停止自己在課堂盲目“趕進(jìn)度”的行為，明確學(xué)生的主體地位，合理地引導(dǎo)課堂的具體走向，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)［2］。例如，在對(duì)人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及教學(xué)需求設(shè)置下面幾個(gè)問題：1．鄧爺爺是在什么時(shí)候去植樹的？2．鄧爺爺覺得自己在植樹的時(shí)候做得好不好？哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出這一點(diǎn)？3．在完成課程學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們有什么啟發(fā)？此舉能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生就教師所提出來的問題展開分析、思考以及探究，在將課堂還給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人文教育，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

事實(shí)上，大部分小學(xué)生都還處于一個(gè)比較幼稚的階段。因此抽象思維、具象思維以及理性思維的能力也會(huì)相對(duì)較弱。在這種情況下，倘若要進(jìn)一步改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，為最終的教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師就需要牢牢把握好教學(xué)情境設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極推動(dòng)自身教學(xué)模式的創(chuàng)新以及發(fā)展，使得課堂教學(xué)較強(qiáng)的趣味性能夠得到凸顯。為了能夠積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)牢牢把握好時(shí)代發(fā)展的最新動(dòng)向，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮各類已有資源所能夠帶來的積極作用，如多媒體設(shè)備等。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)狀況以及教學(xué)需求，于課前搜集一系列的圖片以及視頻資源，并且在課堂利用多媒體設(shè)備將其向?qū)W生進(jìn)行展示。例如，在對(duì)人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使課堂教學(xué)更加的生動(dòng)形象，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的動(dòng)畫素材，并且在課堂當(dāng)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行投放，幫助學(xué)生大致了解課文的具體內(nèi)容。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考

在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要牢牢把握好每一個(gè)學(xué)生的具體水平，努力推動(dòng)學(xué)生思維的拓展，同時(shí)明確問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性以及其所能夠帶來的積極作用，科學(xué)合理地對(duì)課堂當(dāng)中所將提出的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。過去，大部分教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只懂得以教材當(dāng)中的具體內(nèi)容以及一系列的教輔材料為基礎(chǔ)，隨便設(shè)計(jì)幾道問題以供學(xué)生進(jìn)行思考。然而，此舉并沒有辦法挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的實(shí)際問題，也沒有辦法具有較強(qiáng)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，從而在一定程度上破壞了具體的教學(xué)效果。為了避免這一類情況出現(xiàn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師則需要牢牢把握好自身對(duì)于課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上思考問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及水平合理地設(shè)置作業(yè)的難度，同時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌肴宋慕逃跍p輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的信心的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展［3］。例如，在對(duì)人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，倘若想要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供良好的保障，那么就需要教師牢牢把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列的課后問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)英雄人物資料，并且將其作為參考，積極發(fā)表自己的想法。此舉不僅能夠幫助學(xué)生鞏固自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)良好的人文教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）積極開展小組學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，為進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果，為最終的課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師還可以積極開展小組學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過程中，為進(jìn)一步提高小組成員分配的針對(duì)性、合理性以及科學(xué)性，就需要教師結(jié)合成績表以及每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在小組當(dāng)中向其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問，分享自己的思路以及觀點(diǎn)，在提升實(shí)際教學(xué)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效鍛煉以及改善學(xué)生的總結(jié)概括、表達(dá)以及溝通能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。例如，在對(duì)人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《少年閏土》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用，依照實(shí)際的教學(xué)狀況以及教學(xué)需求，合理地制定出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將這些任務(wù)依次分配給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生能夠通過小組合作，粗略地了解課文當(dāng)中的大致內(nèi)容，明確課文的中心思想，同時(shí)把握好課堂當(dāng)中所需要學(xué)習(xí)的新詞以及生字。與此同時(shí)，為有效鞏固學(xué)生在課堂當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容，教師還可以牢牢把握好實(shí)際的課堂進(jìn)度，預(yù)留出一定的時(shí)間，以供班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通以及交流，主動(dòng)上臺(tái)發(fā)表小組內(nèi)的觀點(diǎn)以及意見，從而積極促進(jìn)小組內(nèi)的合作、討論以及探究。

（五）重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學(xué)生的發(fā)展

在新課改的背景下，倘若教師想要避免課堂教學(xué)效果遭到不必要的負(fù)面影響，就需要努力保持好課堂教學(xué)的先進(jìn)性，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活對(duì)自身所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，而不是單純通過日常的考試。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)站在綜合的角度上對(duì)各項(xiàng)影響因素進(jìn)行深入且全面的分析，再以此為基礎(chǔ)，依照自己的教學(xué)規(guī)劃以及目標(biāo)，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，推動(dòng)自身教學(xué)觀念的更新與發(fā)展。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度以及關(guān)注度，將素質(zhì)教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使個(gè)性化發(fā)展理念、美好教育理念以及因材施教的觀念都能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了讓素質(zhì)教育所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的發(fā)揮，并且為最終的教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師還應(yīng)當(dāng)制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在對(duì)人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《宿建德江》這一篇古詩進(jìn)行講解的過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)。如，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)朗誦詩句，并且讓臺(tái)下的學(xué)生發(fā)表意見，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員積極探究一系列的問題，例如“怎樣才能夠更好地表達(dá)出自己的情感，怎樣才能更高效率地識(shí)讀詩句以及要怎樣提升朗誦質(zhì)量？”在這個(gè)過程中，教師也可以積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，指出各類問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與探究，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深自身與學(xué)生之間的溝通和交流。綜上所述，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略展開深入且全面的分析，能夠帶來多方面的作用，不會(huì)被人們所忽視。所以，為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)實(shí)事求是，從實(shí)際情況出發(fā)，牢牢把握好學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量對(duì)各類問題進(jìn)行分析與探究，推動(dòng)學(xué)生勇敢地在課堂當(dāng)中發(fā)表出自己的觀點(diǎn)與意見，保持謙虛的心態(tài)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師還需要努力提升課堂教學(xué)的先進(jìn)性，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具多樣性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在更好地滿足學(xué)生需求的同時(shí)，為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］余利君．淺析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性［J］．課程教育研究，2019（24）：39．

作者:李洋 單位:江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)