小學英語詞匯教學應用篇3

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小學英語詞匯教學篇1

所謂“思維導圖”，指的是教師對知識信息進行相應的加工，通過一些直觀形象的方式來使其變成容易記憶的圖。當前，在英語詞匯教學中，教師的教學還存在著或多或少的問題，對學生的英語學習產生了一定的影響。而如果教師另辟蹊徑，對思維導圖這種教學方法進行合理的利用，能夠使學生的學習興趣得到激發，使學生的詞匯學習變得更加簡單容易。因此，在今后的詞匯教學中，教師可以充分運用該教學方法來進行教學。

一、詞匯教學所存在的主要問題

1.教師的教學方法較為單一

當前，在英語課堂教學中，許多教師的詞匯教學方法較為單一，他們主要是采取死記硬背的方式來讓學生掌握詞匯，也就是先為學生介紹詞匯的讀音和意義，然后讓學生將其在本子上抄寫個幾十遍，以增強學生對單詞的記憶能力。但是這種教學方法較為枯燥，會挫傷學生的詞匯學習興趣。

2.學生的學習興趣較為低迷

在詞匯學習過程中，由于教師只是單純地讓學生去背誦單詞，忽視了學生的學習興趣以及性格特點，導致一些學生的學習積極性受到了極大的影響，使得學生的英語學習水平難以得到提升。其實在詞匯教學中，教師可以采取相應的方法，以達到激發學生的學習積極性的目的。例如采用多媒體教學法或者思維導圖教學法等，都能夠調動學生的詞匯學習興趣，使他們積極主動地參與到學習之中。

二、思維導圖的應用

1.在課前預習中的應用

每一個學生都屬于獨特的個體，他們的認知能力、性格特點等都有較大的差異，所以在詞匯教學中，教師需要堅持以學生為本的教學理念，根據學生的具體情況來開展詞匯教學。由于學生的理解能力較弱，其記憶力還處于不斷提升的階段，所以在學習單詞時，會遇到較多的困難。故此，教師可以在課前開展思維導圖教學模式，引導學生主動找出單詞的學習要點，幫助他們根據詞形、發音等內容去進行思維擴散，讓學生找出自己所學習的單詞之間是否存在聯系。例如，在讓學生學習十二個月份單詞的過程中，教師可以采用思維導圖教學模式，將十二個月份之間的單詞繪制成一個圖，鼓勵學生去觀察這些單詞，看看它們之間是否存在聯系或者區別，引導學生去展開聯想記憶法。此外，教師可以充分利用春夏秋冬四季的特點，引導學生發散自己的思維，讓學生給每一個月份配上一幅鮮明的圖畫，幫助學生記憶單詞。

2.在新詞教學中的應用

在英語詞匯教學中，教師需要堅持以舊帶新的方法，也就是讓學生站在已學單詞的基礎上去進行新單詞的學習，這樣能夠降低學生的詞匯記憶難度。例如，在讓學生學習“classroom”時，教師就可以將其進行拆分，拆分成“class”以及“room”兩個單詞，然后讓學生去回顧這兩個單詞的意思，再讓他們去猜“classroom”的意思。如此，就使得詞匯的學習更加有趣，能夠加深學生對單詞的記憶。此外，在詞匯教學過程中，教師可以充分利用思維導圖來幫助學生進行詞匯拓展，例如，從“book”開始，然后讓學生聯想到“look”，再根據詞形發展到“foot”以及“good”等單詞，這樣一來，就能夠幫助學生弄清楚這些相近詞的意義與區別，加深他們對單詞的記憶。英語單詞的學習其實是有許多訣竅和方法可行的，例如英語單詞有許多的詞根以及詞綴，那么教師如果讓學生掌握了詞根以及詞綴，就能夠使學生的單詞記憶更加簡單。例如，教師可以先讓學生掌握all這個單詞，然后再采用思維導圖教學模式，幫助學生進行單詞拓展。如，教師可以在黑板上寫下all這個單詞，并用圓圈畫起來，然后在四周寫上tall、ball、call等單詞。

3.在復習中的應用

在詞匯教學中，教師不僅要重視前期的單詞的講授，還需要重視后期的復習活動。如果教師忽視了復習教學，就會使學生逐漸淡忘。現如今，許多教師都讓學生抄寫學習過的單詞。以這種方法來進行復習，這種復習方法雖然可以起到一定的作用，但是效果并不是特別的理想。為此，教師需要采取思維導圖教學模式，然后充分利用聯想記憶法，來幫助學生對所學習的單詞進行復習。例如，接下來教師可以從“school”開始生發，讓學生去聯想到“classroom”以及“student”等單詞，接下來又由“student”單詞聯想到學習所用到的書、尺子等單詞，由“classroom”來聯想桌椅、黑板等單詞。在這個過程中，教師可以先在黑板上寫下“school”這個單詞，然后畫上一個圓圈，再將學生聯想到的“class?room”等單詞寫到旁邊，也用圓圈圈出來，然后再將該單詞所聯想到的桌椅以及黑板等單詞寫在旁邊，這樣一環扣一環，就使得整個單詞的記憶呈現一種放射形狀，使學生一目了然。這種方法可以讓學生將所有學過的單詞進行聯系，使得單詞的記憶不再是孤立的，有助于提升學生的單詞記憶能力。綜上，在詞匯教學中，教師需要豐富自己的教學方式，將思維導圖教學模式應用到教學之中，以幫助學生更好地記憶單詞。為此，在課前預習過程中，新詞教授以及單詞復習中，將該教學模式應用其中，勢必會提升學生的詞匯學習能力，進而為學生后期的英語學習做好鋪墊。

作者:段會會 單位:江蘇省新沂市雙塘鎮袁湖小學

小學英語詞匯教學篇2

由于小學生的年齡尚小，對知識的理解力有限，對于單詞的記憶也不是很牢固。思維導圖符合小學生大腦的認知特點，可以將英語詞匯以相互關聯的形式呈現在學生面前，從而加深對英語詞匯的理解和有效記憶，同時可以有效培養小學生的聯想思維能力。小學英語教師在詞匯教學中可以有效運用思維導圖，引領學生實現詞匯的快速記憶和背誦，擴充小學生的英語詞匯儲備。

1.思維導圖在小學英語教學中應用的重要性

在語言學習中，詞匯、語音和語法共同構成了語言學習的基本單位，是學生進行語言學習必須要掌握的基礎性內容。小學階段作為英語學習的啟蒙階段，教師更應該注重指導學生詞匯的學習，引導學生學會從生活中學習與積累單詞、學會正確快速記憶單詞的方法，并能將單詞靈活進行應用構成句子等，這都是小學階段英語教學的任務。新課改下，對教育教學提出了更高的要求，要求構建起高效的英語課堂。為此，教師需不斷地改革創新教學思路、教學模式等，虛心進行學習與新事物的引進，帶領學生進行快樂地、高效率地英語學習，思維導圖作為一種簡單實用的可視化圖形工具，用圖形的方法將學生所學習的知識以層級之間的關系實現有效呈現，以節點、關鍵詞為核心構建知識與知識之間的有效關聯，從而將零散的知識點串聯到一起達到幫助學生理解和記憶的目標。除此之外，思維導圖的長期應用，可使學生在理解記憶的基礎上，探尋到最為適宜的學習方法和技巧，以小學生的英語詞匯學習為例，學生可以運用思維導圖，以英語詞匯的詞義、詞性或近反義詞作為聯想關聯，將所學詞匯知識有機聯系在一起，形成整體的知識框架。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

2.1詞匯聯想記憶

思維導圖的應用要求學生要形成一定的思維方法，懂得將學到的知識靈活運用，從而進一步掌握其它知識要點。在英語詞匯教學中，教師可以指導學生運用思維導圖進行學習，改變過去死記硬背英語詞匯的學習現狀，刺激學生發散性思維，鼓勵學生大膽進行聯想，調動學生學習的主動性。例如：英語單詞中有很多都是合成詞，是兩個或兩個以上的具有獨立意義的子單詞組成的，教師可引導學生使用思維導圖的方法，去嘗試總結這類單詞。在教學關于“man”的合成詞時，教師可引導學生將單詞先寫到紙中間，動動腦筋去思考哪些學過的單詞中包含“man”。學生們通過思考發現policeman（警察）、milkman（送奶員）、snowman（雪人）中都包含“man”，而且這類單詞都與職業有著關系。通過思維導圖的方式來帶領學生學習合成詞，可以促使學生積極發揮聯想能力，尋找到與之相關的單詞，快速記憶多個單詞，并在腦海中對合成詞語形成初步認知。

2.2分辨相似詞匯

在學習英語單詞的過程中，學生會接觸到很多近反義詞，這些詞語看似很相似，但使用的語境往往是不相同的。小學生經常是處在邊忘邊學的學習狀態，難以對這類型詞匯進行區分，從而造成使用錯誤。思維導圖工具的出現可幫助教師與學生實現這一問題的突破，教師可引導學生通過合作，多名學生一起發散思維，回顧自己所學過的這類單詞，相互之間進行交流與學習，比如，“home”、“house”、“family”這幾個單詞都是表示“家”的近義詞。當學生通過思維發散與合作交流將這些單詞一一尋找出來后，教師要及時給予學生評價，“你真是火眼金睛呀！”“看來平時都是愛觀察生活的好孩子”，教師對學生每一個小進步的肯定和鼓勵，可以有效促使學生在學習過程中養成良好的學習習慣。

2.3拓展延伸教學

在語言的學習中，口語交際和表達能力是學生應當具備的重要能力。小學階段也會接觸很多會話方面的學習，教師不僅要引導學生大聲張嘴朗讀會話，從會話中去積累英語單詞，進一步培養學生的語感。而且，教師還要引導學生將單詞活學活用，自主組織語言進行會話。在會話教學中，教師可以巧妙地借助思維導圖，引導學生以關鍵詞為核心來編寫會話，學生通過教師的指導與聯想，將相關單詞一一列舉出來，如尋找出了“name”、“age”、“home”、“hobbies”、“dream”等為關鍵詞，學生可通過這些詞語的結合完成一篇自我介紹，在班中與同學交流，拉進彼此間的友誼關系，整個班級營造起良好的學習氣氛。同樣，小學英語寫作訓練也是如此，也可以巧妙地借助思維導圖用以理清思路，幫助學生降低寫作難度，以關鍵詞為核心進行語言的組織和表達。這個過程有助于培養學生的語言思維和語言組織能力，全面提升學生的語言核心素養。

3.結語

總而言之，思維導圖教學方式非常適合小學生開展英語詞匯學習，使學生在有限的時間內快速強化對單詞的理解記憶，并主動嘗試去聯詞造句，與老師和同學進行主動交流，不斷對學到的知識進行歸納整理與鞏固復習，是一種高效的詞匯學習方法。教師在教學實踐中要結合小學生英語學習的基礎能力和可接受能力，積極應用思維導圖開展詞匯教學，有效擴充學生的英語詞匯儲備，提升學生的英語詞匯學習能力。

作者:崔小梅

小學英語詞匯教學篇3

一、問題提出與現狀分析

威爾金斯認為，“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”。詞匯在語言教學中具有極其重要的作用。然而，實際上詞匯就像是一頭攔路虎，成為教師和學生心中共同的“痛”，教師苦于詞匯難教，學生抱怨詞匯難記。筆者就小學英語詞匯教學情況開展了問卷調查，數據統計發現，８７％的教師認為學生在課堂中對所學詞匯的掌握情況一般，３％的教師認為效果不好，僅有１０％的教師認為學生掌握速度較快。那么，學生識記詞匯時面臨的主要問題在什么地方呢？８５％的教師認為是詞義學習，８１％的教師認為是詞匯拼寫，７５％的教師認為是詞匯讀音。從以上數據可以看出，小學英語課堂中的詞匯教學成效不顯著，不少學生學了詞匯后，不知詞義，不會書寫，不能發聲。究其原因，主要包括如下幾個方面：第一，學生學習主動性不強。在問卷調查中，認為學生不愿意主動學詞匯的教師占比高達８８％，表明在課堂中學生學習詞匯的主動性不強，對詞匯學習缺乏興趣，學習非常被動。小學階段的學生活潑、好動、可塑性強，這就需要教師找到符合學生天性的方法，充分激發出學生的學習興趣，營造好學、樂學的學習氛圍。第二，缺乏詞匯運用情境。在英語課堂中，教師教授的詞匯基本來源于教材，通常采用的教學流程是講解含義—領讀詞匯—聽寫詞匯，而學生的主要任務是機械跟讀、反復朗讀和死記硬背詞匯。枯燥機械的詞匯記憶，導致學生學習成效低下。學習詞匯的目的在于使用，這就要求詞匯教學以運用為導向，給學生創設詞匯運用的情境，在運用中加深詞義理解，掌握詞匯的意義、用法和功能。第三，教師教法單一枯燥。在詞匯教學中，教師遇到的困難主要有課堂時間有限、學生接受能力較弱等。在小學階段，英語課一般每周有兩到三節，有限的課堂時間使得教師傾向于采用傳統的教學方法，而這又會降低接受能力較弱的小學生的學習興趣，造成惡性循環。因此，小學英語教師需要積極開展教學改革，采取易于學生接受的教學方法。

二、基于語義場構建思維導圖

東尼?博贊發明的思維導圖，將抽象的思維變成可畫、可看、可循的軌跡圖，打開了英語詞匯教學改革的大門，是教師提高詞匯教學效果行之有效的工具。他將思維導圖定義為記錄發散思維的工具，它是一種全新的思維方式，結合了全腦的概念，能有效調動和融合左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字和右腦的圖像、想象、顏色、空間等思維，個體運用色彩、線條、圖形等元素，就能將隱性知識轉化為顯性知識。小學生認知的最大特點就是離不開具體直觀事物的支持，而思維導圖作為非線性可視化的知識表征工具，便是他們認識、理解、解決問題的“錨”，能協助他們內化知識，找出問題解決的策略。針對小學英語詞匯教學中存在的問題，本文探討思維導圖在小學英語課堂詞匯教學中的具體應用策略，以期激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的有效性。《義務教育英語課程標準（２０１１版）》指出小學生需要掌握的詞匯量為７００左右，核心詞匯為４００左右。對這４００詞，學生不僅要會讀、會拼、聽懂，而且能夠在口語或寫作中熟練應用。因此，教師需要靈活運用詞匯學習策略來提高學生的詞匯記憶效果。筆者認為，語義場策略便是一種行之有效的策略。語義場又叫詞匯場，是由某些具有共同義素的一群詞類聚而成的場。［１］義素是人們對于詞語主要意義的簡單概括。語義場通過義素，把相互關聯的詞匯和短語組織起來，從而構成某一語言的詞匯總和。在教學中，根據小學生的認知特點，教師可以基于詞匯不同的語義關系，將所教詞匯分類組織，構建詞匯思維導圖，將詞匯以直觀的方式呈現出來，充分調動學生的手、眼、口各感官，從而加深他們對詞匯的理解，提高記憶速度。筆者參照我國學者賈彥德的分類，以人教版小學英語（三年級起點）教材為素材，選取常見的三種詞匯語義場，來說明思維導圖的運用。

（一）同義義場與思維導圖繪制

在講解同義詞或近義詞時，教師可用最普遍的一種思維導圖———圓圈圖，即在圓圈的中心呈現主要詞匯，在圓圈的外圍呈現該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關系逐漸顯性化，能有效激發學生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯系。以六年級上冊第六單元“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌ”中的ｓａｄ一詞為例，教師可繪制思維導圖如圖１所示。圖１詞匯ｓａｄ圓圈圖教師可以在圓圈圖中添加與悲傷憂郁相關的表情圖片，使思維導圖更加形象生動，更易于讓學生接受和理解。

（二）反義義場與思維導圖繪制

反義義場中的詞匯意義相反。與之類似的是兩極義場，在此義場中的詞匯意義相反，兩個義位之間有過渡緩沖詞匯，如大和小之間可以有不大不小、中等。教師在講解此類詞匯時，可使用多項流程圖，將同一義場的反義詞集中呈現。筆者依然以上述單元為例，用思維導圖呈現系列情感形容詞如圖２所示。上圖中，教師在形容詞后面添加分支說明達到某種情緒或身體狀態需要采取的措施，不僅呈現了此單元的重點詞匯，而且梳理出詞匯之間的因果關系，創設了詞匯運用的情境，有助于學生理解和記憶。

（三）分類語義場與思維導圖繪制

在這一義場下的詞匯包括同類事物的各種對象。利奇將這類詞匯劃分為上下義詞，其中比較具體的名稱是比較一般的名稱的下義詞，比較一般的名稱是比較具體的名稱的上義詞。［２］比如“顏色場”中“ｃｏｌｏｒ”是上義詞，ｒｅｄ、ｙｅｌｌｏｗ、ｗｈｉｔｅ、ｇｒｅｅｎ、ｂｌｕｅ等是下義詞。人教版小學英語教材的單元編排多是圍繞某個主題展開，相同義場的詞匯集中呈現，教師可借助氣泡圖或發散結構圖來繪制單詞歸類的思維導圖。以六年級上冊第二單元“Ｗａｙｓｔｏｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ”為例，教師可用氣泡圖將交通工具按照“在陸地、在水中和在天空”進行分類，如圖３所示。

三、基于思維導圖的詞匯教學策略

詞匯教學具有多維性的特點，教師不應單純地講解意思。在課堂教學中，教師需要設置情境，由點到面，連詞成句，綴句成篇，在情境中賦予詞匯具體意義。筆者依然以人教版教材六年級上冊第六單元“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌ”為例，講解思維導圖在課堂詞匯教學中的具體運用。

（一）引入主題

利用詞義的聚合關系或組合關系，郭睿提出了“概念地圖”詞匯教學策略，注重詞語之間的關聯性和系統性。在這一策略指導下，教師可根據具體授課內容，確定詞匯主題，開展頭腦風暴，引導學生積極思考，想出更多同類詞匯。在這一單元中，師生討論交流后可共同確定思維導圖的中心詞匯ｆｅｅｌ－ｉｎｇ，然后由教師引導學生思考自己一般會有哪些情感狀態，如憤怒的、開心的、害怕的、擔憂的等，幫助學生進行知識歸類和遷移。最后，教師可以播放視頻、音頻，讓學生初步了解生詞所在的語境，熟悉本單元的文本內容—Ｓａｒａｈ、Ｓａｍ和Ｍｕｍ之間的對話，為學生搭建“腳手架”，建立新舊知識的聯系。

（二）呈現生詞

基于“Ｌｅｔｓｌｅａｒｎ”部分，教師應完善思維導圖，添加分支，將生詞ａｎｇｒｙ、ｉｌｌ、ｗｏｒｒｉｅｄ、ｓａｄ、ｈａｐｐｙ等詞以圖片加英文單詞的形式呈現出來，引導學生朗讀生詞，初步建立單詞形與音之間的聯系。英語詞匯包含音、形、義三個方面的信息。教師可通過分析詞形特征，講解發音規則，引導學生尋找并發現詞語的語音特征。在教學中，教師需要強調單詞形音義聯系，幫助學生尋找規律，舉一反三，提高詞匯記憶速度。

（三）理解生詞

教師繼續引導學生學習“Ｌｅｔｓｌｅａｒｎ”部分的內容，通過思維導圖中的圖片、插畫或符號標記理解上述生詞的含義，鼓勵學生用眼看，開口讀，動筆寫，加深對單詞的印象。在這一環節，教師既可以開展多元智能活動，調動學生積極性，進一步了解和掌握詞匯的使用情境，也可以充分利用ＴＰＲ全身反應教學法，通過肢體動作來幫助學生加深對單詞語義的理解。

（四）操練生詞

教師可以基于教材開展形式多樣的詞匯游戲教學，如隱去思維導圖的某個分支或圖片信息，讓學生說出單詞。“Ｗｒｉｔｅａｎｄｓａｙ”部分提供看圖片寫單詞練習，“Ｌｅｔｓｔｒｙ”部分為聽力練習，“Ｌｅｔｓｔａｌｋ”為對話練習，“Ｐｌａｙｃａｒｄｇａｍｅｓ”部分為詞匯游戲。通過聽說讀寫全方位練習，學生能較快地掌握生詞。

（五）復習生詞

教師可以通過“Ｌｅｔｓｃｈｅｃｋ”和“Ｌｅｔｓｗｒａｐｉｔｕｐ”部分，引導學生鞏固和復習生詞。如在“Ｌｅｔｓｗｒａｐｉｔｕｐ”部分，教師可通過讓學生增加更多的詞匯，如ｓｃａｒｅｄ、ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ、ｂｒａｖｅ，并在思維導圖的原圖上繼續添加分支，讓學生了解更多的情感或心理狀態詞匯。在這一階段，教師可以在思維導圖中將詞匯以圖片的形式提供給學生，讓學生寫出英文單詞，掌握單詞的準確拼寫方法，提高單詞拼寫的準確度。

（六）輸出生詞

引導學生將詞匯運用在有意義的環境中，把詞語擴展至句子，把句子組織成篇章，這是本環節教學的重點。教師可以組織學生將“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”部分的內容表演出來，強化Ｉｍｓｏｈａｐｐｙ和Ｉｍａｌｉｔｔｌｅｗｏｒｒｉｅｄ等句型的學習和應用。從單詞的輸入到句子的輸出，詞匯具有了生命力，這樣就能更好地完善學生的知識結構。完成以上學習步驟后，教師可以將學生分組，讓學生拿起手中的筆，運用所學的思維導圖類型，互助合作繪制自己的思維導圖，并在班級展示。從教師呈現“新詞”，到學生展示“舊詞”，學生的學習從被動接受轉變為主動學習，展示自己繪制的思維導圖會讓學生獲得滿足感和成就感，從而形成自主學習的良性循環。

參考文獻：

［１］劉伶．語言學概要［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，１９８３：１１７．

［２］聶曲，邱開金，王軍健．教海探微上［Ｍ］．昆明：云南民族出版社，２００３：３１．

作者:陳紅光