機械工程材料教學探析3篇

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機械工程材料教學篇1

1工程材料課程特點

工程材料課程是機電工程學院機械設計制造及其自動化、機械電子工程、工業設計專業的專業基礎課,在學完公共課的基礎上學習專業課之前的必修課程。其培養目標是使學生掌握必要的工程材料基本理論、具備解決工程實際中合理選材及熱處理、準確安排零部件機械加工工藝路線的能力。其內容包括金屬材料與熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、機械零部件的選材原則等機械類學生拓寬本專業知識領域所不可缺少的理論知識和實踐能力。該課程的特點是抽象概念多、三維立體圖形多、教具少、實驗及實習少,而且因為所涉及理論研究基本是在原子納米數量級上,所以教學內容難以模擬再現。另外,由于此課程是機械類學生的外專業課,教學安排上學時少(28個學時)、基本沒有先修課程。所以,學生的學習難度大,遇到難于理解的環節只有靠死記硬背。

2學生問卷調查結果與分析

針對以上工程材料課程的非專業課及學時少、知識雜等特點,學生中抱有學習此課程浪費時間、既使學了也沒多大用處,將來在工作崗位上適當看看相關資料就可以的輕視此課程的現象比較普遍。身為講授工程材料課程的專業教師,遇到學生由于學習目的不明確、學習態度不端正、學習方法不妥當而引起的上課不認真聽講、睡覺、說話、遲到、曠課等等現象時,即感到困惑又深感肩上的責任重大。困惑的是無論是國家還是學生的父母需要花費多大的精力、財力去培養一名合格大學生,而作為學習主體的學生本身卻不以為然。深感責任重大是因為本人站在培養大學生、為祖國造就棟梁之材的高校教師崗位上,深怕影響了一代人的培養造就。帶著這種復雜心情,本人在本學期工程材料課程結束時,針對所教的學生進行了問卷調查,其結果如表1。在學好本門課程的最大障礙是什么的提問中可以知道(圖1),主觀不努力是影響此門課程學習的一大障礙。主觀不努力中回答學習目的不明確、對此課程不感興趣的學生占絕大多數。本人認為學生的學習目的不明確需要從任課教師及學生本身兩方面去分析,從學生角度來講,要明確學習工程材料課程的目的,要把此課程與專業課程設計、畢業設計及將來的實際工作需要結合起來,這樣才能提高學習積極性、充分認識本門課程的重要性,達到主觀上努力學習的效果。另外,從任課教師角度來講,在第一次上課之際,就應該向學生講清工程材料課程的學習目的、學習內容、對將來實際工作的重要意義。

另外,本人認為,對此課程不感興趣的原因之一是學生的學習態度問題,原因之二是學生的學習方式轉換的問題。學習態度問題實際是一個學校、一個班級的學風問題,需要社會及學校方方面面、各個階層的人士長時間齊心協力通過思想教育去扭轉。學習方式的轉換問題是個學習方法問題。學生從中小學到大學基礎課尤其在高等數學、理論力學等前后邏輯性很強的課程學習過程中,養成了“一個問題的解決過程就是沿著唯一一個路徑、得出唯一一個標準答案的過程”的定勢性邏輯。而工程材料課程是對工程實際應用中的材料的理論與實際密切結合的課程,它既有很強的理論性,又離不開工程實際。例如,自古人們都就知道“趁熱打鐵”、“百煉成鋼”、“真金不怕火煉”等定勢性成語,但從金屬材料內部的微觀組織結構上如何去分析這種現象正是工程材料課程需要分析研究的理論問題。另外,認為學時少(目前只有28學時)及基礎差的學生也占有相當的比例。工程材料課程是金屬材料專業的綜合性課程,作為金屬材料專業的學生來講其先修課程應有物理化學、金屬工藝學、金屬學、金屬熱處理原理、金屬熱處理工藝學等作為其基礎上才能學習此課程。但目前工程材料課程作為對機械設計制造及其自動化專業的學生來講是外專業的課程,所以在課時安排上及前期先修課程的安排上很難滿足學好此課程的要求。鑒于上述此學科特點,若以多媒體圖形、圖像、動畫的方式對工程材料課程進行輔助教學,不但能把復雜的客觀現象生動而清晰地演示出來以加強學生的理解之外,而且能激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性,目前工程材料課程組正加緊進行這方面的工作。

另外,“其它”項目中包括知識多而雜,各章節之間內容上沒有系統性及緊密連貫性,定義、名詞繁多等等也是學生們提出的學習該課程的眾多障礙之一。按此課程的教學內容多、概念多、學時少的特點來看,老師講授之后學生至少需要課后復習1.5小時以上,對下一次要學習的內容至少要預習0.5小時以上才能學好本門課程。但從圖2及圖3的工程材料課程后復習及預習時間的長短來分析,絕大多數學生不復習或復習時間不超過30分鐘。超過1.5小時復習的學生不足4%,超過0.5小時預習學生不足3%。

對以上現狀我們可以從兩方面去分析。從學生角度來講,要加強學風建設、學習目的教育,使學生端正學習態度,充分認識學好本門課程的意義。另一方面,從任課教師角度來講,首先要充分利用這100分鐘的課堂教學時間,盡可能的讓絕大多數學生在課堂上把所學的知識消化好,達到學生在課后稍加瀏覽就能牚握當天所學的知識的目的。否則如果學生“課堂不聽、課后不看”其結果可想而知。其次,每周一次的課程安排,要求教師利用講課之初的5～10分鐘時間精煉地回顧一下過去一周所學的知識。要想做到這一點,對任課教師的課程準備要求就會更高。即,把要講授的內容組織好,真正做到備好教材、備好學生、備好教學方法的三備原則。在目前知識爆炸的時代,如何讓學生了解學習此門課程的意義,學習時需側重于哪一方面、將來對工作的哪一方面有所幫助等等是通過備好課程來實現的。另外,教師在形成自己的教案時,對哪些地方刪減,對哪些地方增補,需做到心中有數。

一般情況下,任課教師都能做到備好教材。但能做到備好學生、備好教學方法的老師就可能不是很多了。“備課不備人,教學丟了魂”就是要求教師了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體康狀況等,還要了解班集體的學習紀律、學習風氣。對學生在學習中可能感到的困難、可能提出的問題,教師在備課時都要心中有數。另外,要備好教學方法,要組織好教材,確定有效的教學方法,提供給學生必要的學習方法。要貫徹啟發式指導原則,避免注入式的授課方式[1]。從圖4的統計數字可以看出,絕大多數學生認為應該認真記課堂筆記。學生們認為記課堂筆記的優點是可以梳理書本知識,通過課堂筆記可以知道教師講課時哪里是重點、哪里可以一帶而過。另外,本人認為記課堂筆記的最大優點是通過它可以使學生始終跟著老師思路走,而且通過記筆記的這一主觀活動可以把被動的“聽課”變成主動的“學課”。使學生大腦受到聽、看、記、想的綜合刺激。可以說,如果學生們都能認真記課堂筆記,哪還有時間睡覺、說話、溜號兒等課堂不協調的現象出現。

另外,還有一些學生提到了“好記性不如爛筆頭”、“課堂認真聽＋筆記＝不復習也不會忘”等記課堂筆記的優點。從圖5的按順序寫出三種你最喜歡的課外娛樂方式的問卷調查結果中可以看出,上網占第一位而且遙遙領先于其它的娛樂方式,其次是打藍球、看書、看電視電影、聽音樂、睡覺、打乒乓羽毛球、踢足球、打牌、聊天等等。上網的具體內容有查找相關的學習資料、學外語、聊天、網上沖浪、上網游戲(魔獸世界、跑卡丁車、斗地主及單機游戲)等。可以說,現在的大學生包括中小學生,對計算機網絡的喜愛程度遠比上代人想像的大得多。這是因為網絡可以提供一切學生所需要的內容、可以作為滿足他們渴求任何知識的窗口,這里包括健康的知識和不健康的知識。單從查找相關的學習資料信息、聽音樂、學習外語、課后與網友交流思想、適當的單機游戲等是很正常的、有益的活動。但是一些網絡游戲如魔獸世界、跑卡丁車等是近幾年才出現的游戲,它的特點是每過一關都要需3～4小時,為了與對手爭高級別、為了掙更多的錢、為了與對手PK到底……需要浪費很多的精力、財力及時間。這樣,對于上大學的目的及學習目的不明確、自制力比較差的學生來講,很容易陷到網絡游戲中去、沉溺于其中而不能自拔。大學生的生活特點－思想活躍、自由活動時間多、遠離父母是學生走向社會責任人的過渡階段。如果在大學期間通過理論課的學習及寬松的社會化氣氛中健康成長,就能為將來成為國家棟梁之才打下堅實的基礎。但如果不適應當前的大學生活,天天上網游戲則必影響其健康成長。本人此學期講授工程材料課程,28個學時需上14次課,但有極個別的學生曠課達4次以上、作業基本不交,這些學生大多以上網作為課外娛樂方式,本人認為很可能與沉溺于網絡游戲中有關。大學周邊存在的網吧成員基本是大學生的事實和表1中學習此門課程的最大障礙是主觀不努力的事實也多少能說明這個問題。

總之,在工程材料課程的多次講授過程中,本人認為最重要的一點是讓學生提高學習興趣。日常生活中人們往往強調以人的意志為特征的主觀努力,但事實上由興趣引發的學習熱情會產生數倍于努力的學習效果,學習熱情的高漲可以忘掉學習過程中的痛苦。在此次問卷調查中,一學生講到,在高中時有一名老師給1000多學生上課,還擔任三個班的班主任,為什么有那么多的學生愿意聽這位老師的課,其實并不是他講課有多好,多么能把知識講透,而是他能讓他的學生對他的課感興趣,他能引導學生在知識海洋中愉快航行,他上課很少讓課堂缺少笑聲,80%的課堂時間同學們都在聽他的笑話,而正因他的笑話(全部與他的課有關)而吸引同學對他的課感興趣,有了興趣同學們才會學好。作為大學教師,不可能像教中學生一樣去講笑話,但可以通過各種方式去換醒學生的學習熱情。工程材料課程是實踐性較強的專業基礎課,每當學生的表情上出現倦怠之意時,本人就有意地給學生講授工廠中發生的實例,然后說明如何發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設以達到解決問題的目的等等[2]。這時可以發現,所有的學生定格在一種姿勢、生怕漏聽了一個有趣的故事。在這種寬松的學習氣氛中學生們既不感到疲倦,而且也為適應將來的工作環境提供了一定的幫助。

3結語

(1)工程材料的第一堂課上就應向學生講清此課程的學習目的、學習內容、對將來實際工作的重要意義。

(2)要讓學生從邏輯性很強的思維定勢中向理論與生產實際相結合的方式轉化,既要強調理論研究,又能正確地分析生產實際中出現的問題。

(3)以計算機輔助教學的方式講授工程材料課程可以解決圖形多、內容雜而課時少的矛盾。另外,它可以把復雜的客觀現象生動而清晰地演示出來以加強學生的理解之外,還能激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。

(4)要充分利用課堂教學時間,盡可能的讓絕大多數學生在課堂上把所學的知識消化好,達到學生在課后稍加瀏覽就能牚握當天所學知識的目的。

(5)課堂筆記能使學生始終跟著老師思路走,而且通過記筆記的這一主觀活動可以把被動的“聽”課變成主動的“學”習。

(6)加強大學生的學風建設,使學生充分利用網絡資源進行查找相關的學習資料信息、聽音樂、學習外語、課后與網友交流思想等健康的活動,而遠離網絡游戲等有害大學生發展的毒源。

(7)采用多講解工程實例的方式來提高學生的學習興趣,增加學生的學習積極性。

作者:黃根哲 宋善女 單位:長春理工大學 

機械工程材料教學篇2

機械工程材料課程是高等工科院校大機械類專業必修的基礎課。該課程的重點是研究材料的成分、組織、工藝及性能之間的關系。通過本課程的學習，使學生掌握常見機械工程材料的組織特性、物理本質、力學性能，熟悉各種常用機械工程材料的化學成分、牌號、性能及熱處理等特點，具備根據使用條件和性能要求，合理選擇常見工程材料的能力，以及制定零件加工工藝路線的初步能力。從實際授課情況來看，該課程的難點主要在于內容多而繁雜，術語、概念及原理規律抽象且難以理解。這直接造成了學生學習興趣缺乏，課堂氣氛不活躍，考試成績不理想。近年來，隨著各大高校教學體系、課程體系建設的不斷推進以及學生培養方案的改革，為了提高機械工程材料課程的教學質量與效果，滿足課程體系建設的要求，針對本校大機械類專業機械工程材料課程32學時（24理論學時+8實驗學時）的要求，通過對教學內容、教學方法、實驗教學進行探討，提出改進后的教學實施方案，并進行了教學實踐，取得了一定成效。

一、教學內容優化

海南大學機電學院大機械類專業所開設的《機械工程材料》課程總共32學時，其中課堂授課僅有24學時，所選教材為清華大學出版社朱張校主編的《工程材料》，該教材由三部分內容組成。第一部分為基本理論部分，第二部分為工程材料知識部分，第三部分為工程材料的應用部分。該教材內容知識面廣，章節內容多，難以在有限的課時內全部詳細講解，因此必須在教學內容上進行整合優化。在實際教學中縮減了偏理論部分的內容，淡化與核心內容關系不大的內容，強化基礎理論。在教學內容縮減的情況下，為了避免知識的分散與凌亂，在教學中始終圍繞著成分、組織、工藝及性能的主線，從而避免了知識的分散與凌亂。此外，結合教師自身的科研工作情況，給學生介紹了有關的新材料、新工藝及新技術等先進知識，例如復合材料一章中，結合自己以往所做的關于粉煤灰漂珠顆粒增強泡沫鋁基復合材料的研究工作，提出復合材料的復合原則以及在制備中所遇見的一些難點，期間穿插有大量的實物照片，極大地提升了學生的學習興趣，亦有助于其科研啟蒙。

二、教學方法改革

1.多媒體與傳統板書結合。多媒體教學方式并不能完全替代傳統板書講授形式，兩者應相輔相成，在便于學生理解記憶的基礎上，依據所講授內容，有針對性的選擇適合的教學方式，以使得教學效果最優化。應用多媒體技術，可以增加教學的可視性與趣味性，尤其是對于部分抽象難以理解的內容，如不同成分的鐵碳合金結晶過程的相與組織的變化，通過多媒體課件的使用顯著加深了學生的理解。而板書教學的優點在于：教師在板書的過程中將分析問題與解決問題的思路直接展示在學生面前，學生與教師之間也具有更好的交流與互動，條理化的板書能夠很好的幫助學生掌握所學的知識。盡管多媒體教學和傳統板書分屬現代與傳統教學手段，但在實際使用中應當將兩者有機的結合起來，互為補充，從而激發學生的學習興趣，提高課程的教學效果。

2.慕課資源應用。慕課（MOOC）是近年來開放教育領域出現的一種在線新課程教學模式，也是一種全新的網絡在線教學方法，這種教學方法具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。海南大學機電學院在機械工程材料課程的教學中依據學校教務處的要求，一方面合理利用國內知名院校的慕課、微課資源，即在本校學生的基礎上，對慕課、微課資源進行節選，以適應本校實際教學的要求，在使用中獲得了較好的效果。另一方面，機械工程材料教學團隊在學校的支持下，也開始主動進行慕課相關材料的制作，把所制作的慕課資源與課堂講授結合起來，使得學生得以享受到慕課教學的優勢，并確保教學效果的提升。

3.新興網絡技術的應用。信息時代，即時通訊軟件獲得了廣泛應用，其中尤以騰訊QQ使用最為廣泛。QQ支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤等多種功能，并可與手機移動通訊終端相連。QQ聊天是學生交流聯系的一種重要方式，因此利用QQ組建工程材料教學群，可以使狹小的課堂空間得到延伸，既可以答疑解惑，加強師生間交流，又有利于激發學生的學習熱情。另外，學生還可以在QQ群里交流學習心得，發表自己的見解，進一步激發學生的學習積極性。

4.PBL教學模式的引入。PBL（Problem-BasedLearning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。與傳統教學法最大的不同之處在于PBL教學法通過教師設置問題或學生自己提出問題，分小組對該問題進行深入探討，在教師的輔助下，最終解決該問題。該教學法激發了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣，并通過課堂分組討論進一步加深了學生對知識的理解。例如，上課之前提出一個能夠激發多數學生興趣的假想問題，“如何給關羽打造青龍偃月刀？”隨后將所教班級分成多個小組進行探討，學生經過討論，產生疑問，帶著問題聽取教師講授基本原理則更加專注，學生在掌握知識點的同時，也拓寬了知識面，進一步增強了對該課程的興趣。

三、實驗教學創新

早期受實驗條件限制，所開設的機械工程材料實驗主要為驗證性實驗。驗證性實驗的特點在于操作簡單、結果已知，學生只需按部就班操作即可，無法滿足學生的求知欲與探索欲，同時在實驗進行中常有學生直接抄襲實驗結果，使得實驗效果較差。為了避免上述情況的出現，在本校實驗條件大幅改善的前提下，開設開放性實驗。在開放性實驗體系中，教師只提供課題，由學生小組擬定實驗方案，經討論修改，確定實施方案，自主實驗，最終得到理想的實驗結果。例如，將傳統工程材料實驗中的“碳鋼的熱處理組織觀察”變更為設計性實驗“不同鋼種熱處理工藝路線設計和顯微組織觀察”。實驗中每組學生所用鋼種均不相同，因此必須小組成員合作，依據所學工程材料熱處理部分知識，按鋼種的使用目的，制定出合理的熱處理工藝路線并進行驗證。在開放性實驗中，教師檢查學生實驗方案的可行性，并在此過程中啟發學生發現自己實驗方案的不足并加以完善，當實驗方案可行后，學生獨立完成實驗操作，對實驗數據進行分析，并分組撰寫實驗報告。上述實驗教學方法的變更與改良，使學生成為了實驗真正的參與者，極大地提升了學生的實驗興趣。實驗中能夠主動學習、分析與思考，其實驗設計能力與實驗操作技能都得到很好的培養。

四、結語

本文對《機械工程材料》課程進行了教學內容、教學方法和實驗教學的改革和創新，通過在教學實踐中的實施，成功的改變了以往沉悶的課堂氣氛，學生學習興趣濃厚，學習主動性也有了很大的提高，學生在較好掌握了本課程基本理論知識的基礎上，分析問題和解決問題的能力明顯改善，教學效果及考試成績較以往有了明顯的提升。

作者:羅洪峰 史留勇 林茂 單位:海南大學機電工程學院

機械工程材料教學篇3

1引言

機械工程材料是機械及近機類專業一門重要的專業基礎課。本課程以材料的成分、加工工藝、組織結構與性能之間的關系為主線，重點介紹材料的本質，提出有關的理論和描述，說明材料結構是如何與其成分、加工工藝、性能以及行為相聯系的。作為高等農業院校的機械設計以及農業機械化等專業的學生，學習本課程的目的，主要是使學生獲得常用工程材料的種類、成分、組織、性能和熱處理改性方法的基本知識。了解工程材料在機械工業特別是農業機械中的應用，通過對基礎科學和知識的綜合運用，使學生掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能以及改性方法等，初步具備根據零件的服役條件合理選材和妥善安排工藝路線的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。根據專業大綱安排，西北農林科技大學的機械工程材料課程在大學二年級第一學期進行。這一學期，學生所學的課程大部分還是數學、英語、物理等公共基礎課，機械工程材料屬于學生剛剛接觸到跟自己專業相關的少數幾門課程之一。

2機械工程材料課程性質及教學現狀

理論性強，微觀概念多機械工程材料課程，不像物理、力學等有著嚴密的邏輯推導和計算過程，也不像工程制圖等相關課程，比較直觀生動。機械工程材料課程總的特點是理論性非常強，涉及的原子、分子水平的微觀概念很多。特別是與金屬學相關的部分，如晶體結構、晶體缺陷、位錯運動以及凝固結晶、相的概念、組織轉變等，這些概念都是微觀和抽象的，學生無法通過推導計算獲得，更無法通過肉眼直接觀察和親身體驗到，有時候需要通過一定的空間想象力來理解它們。這樣就導致教師講授起來有一定困難，而學生學習起來感到難以理解，從而感覺枯燥、乏味，失去學習的興趣。課程涵蓋內容廣機械工程材料課程包含了材料科學專業中的力學、金屬學、熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料以及失效分析等多門學科的專業知識，內容廣而分散。而在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養模式引導下，專業課程的學時數在不斷壓縮，而要求學生了解的內容卻越來越多。這樣就形成了一種矛盾，即教師上課的課時數減少了，而學生需要學到的知識卻增加了。這就要求任課教師能夠統籌安排上課課時，充分利用現代化的教學手段，精簡課堂講授內容，突出重點的同時拓寬知識面。現有課本內容知識陳舊大學教材內容陳舊，知識老化，這些是在我國高等教育中各門課程都有可能會遇到的，也是現在我國高等教育中普遍存在的問題。出版一本教材的過程是相當復雜的，要經過編寫、審核、校對、出版、發行等多個環節，因此，當書真正出版出來以后，有些知識可能已經更新。而對于教師來講，頻繁更換教材，也不利于熟悉教案，積極備課。《機械工程材料》課本內容主要以金屬材料為主，而近年來，隨著科學技術的快速發展，各種新材料、新工藝在不斷涌現。全球性的能源危機以及環境污染問題，對現代的新材料除了在性能、工藝和成本等方面的傳統要求外，更提出了與環境協調、綠色環保、可循環再生等更高的要求。為了保證該課程的教學質量，并使學生能夠盡量了解到本領域的發展動向，就迫切需要教師改變傳統的以課本為主的教學方式，探索更加有效的教學模式，使學生理解并掌握課本基礎知識的同時，能更多地了解和把握本領域的研究與發展動向。

3教學改革探索

充分利用網絡多媒體技術多媒體技術是現代化教學的非常有效的輔助工具，教師要注重利用并充分發揮多媒體的特點，制作形象生動的多媒體課件。對那些學生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內容，比如晶體結構原理、合金結晶過程、位錯類型及運動過程等，通過收集以及自己動手制作一些簡單的動畫，生動形象地來演示復雜的變化過程。這樣不僅加深了學生對相關知識的理解掌握，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。如對鋼鐵材料的熱處理工藝等，注意并積極收集工程訓練實習以及工廠企業的熱處理工藝過程的錄像資料，在講解課本內容的同時輔助播放實際熱處理過程錄像，注重理論與實際相結合，使課程內容具有真實感，更利于學生理解和掌握。充分利用學校的網絡教學平臺，隨時充實并完善課程信息，課堂講授的重點、難點以及教學用課件及時上傳至平臺，便于學生隨時下載并復習掌握當堂內容；利用網上作業提交和批改功能，可以快速有效地發現學生學習中的問題，了解學生對知識的掌握情況，并能及時得到反饋；通過網上答疑，增加了教師和學生的課后互動，改變了以往只有上課時才能見到教師，學生有問題得不到及時解決的現象；充分發揮網絡平臺信息量大的特點，注重將生活及科研中接觸到的與課程內容相關的新聞報道、最新科研成果等，收集并上傳至教學資源，供學生掌握基礎知識的同時，更多地來了解社會發展在所學領域的需求，激發學生自我提高的熱情和積極性。

總之，網絡平臺讓教學更加真實具體，更加強了教師與學生的互動。精簡課堂教學內容結合學校的優質課程建設項目，充分利用網絡多媒體技術，精簡課堂教學內容，做到夠用就行。按照專業培養方案，機械類專業的學生學習機械工程材料的主要目的是掌握成分—結構—性能之間的內在聯系，并能在零部件設計中合理地進行材料選擇，因此，在課堂講授中刪減了那些理論較深的內容。如課本第二章材料的結構，其中晶面與晶向部分，對于非材料專業的學生不需要掌握；還有位錯的理論，學生只需要知道位錯是由于原子的錯排造成的，不需要了解更多關于位錯的形成機制等。再如鐵碳相圖的部分，因為高溫包晶反應在生產中很少會用到，所以把包晶反應區省略，將相圖簡化，重點講解共析和共晶反應部分。在工業用鋼部分，因目前金屬材料仍然占據工程材料中大約70%的市場，課堂教授主要內容仍然以金屬材料中的碳鋼和合金鋼為主。對于課堂上不能詳細講解的知識，或者僅作為了解性的一些內容，如陶瓷、高分子的晶體結構、熱處理新技術，以及非金屬材料、復合材料等，將其上傳至網絡課程平臺，作為學生自學內容，拓寬他們的知識面。靈活選用教學材料選用十二五規劃教材作為教學用教材，基礎內容深入講解，包括材料的結構、鐵碳相圖、鋼的熱處理等。但在授課中，不僅僅局限于所選中文教材內容，還結合英文原版教材FOUNDAMENTALSOFMATERIALSSCIENCEANDENGINEERING，更多地提供中英文對應專業詞匯，并摘錄一些章節，課堂上詳細講解，讓學生學習到專業知識的同時，又能接觸到純正流利的英文表達方式。將某些章節相關的典型的中英文科研論文及掌握的最新的研究成果等介紹給學生，供學有余力以及對材料研究感興趣的學生開闊眼界，并能使他們更加了解材料研究對社會發展的重要意義。還在最后一章材料選擇中，增加材料與環境的可持續發展。對于一名合格的工程技術人員，在選材中除了考慮傳統的性能、工藝、成本等因素外，更要考慮材料的開發、服役、回收等環節可能造成的環境負荷。盡量選擇環境友好材料，做到廢棄零部件材料能夠回收再利用或能生物降解，將對環境的影響降到最低。

4結束語

總之，機械工程材料課程是機械類和近機類專業學生必修的一門重要技術基礎課程，內容多且比較抽象。隨著科學技術的發展和各種新材料的不斷涌現，需要不斷地對該課程的教學體系、教學內容、教學手段和方法等進行改革和實踐，以充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學質量，加強基礎知識的同時，增加輔助教學材料，為學生學習后續專業課程和畢業后從事機械設計及制造工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者:衣雪梅 張衛國 尤芳 胡耀華 單位:西北農林科技大學機械與電子工程學院 西北農林科技大學機械與電子工程學院