大學生會計信息化論文大全11篇

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篇（1）

筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業生的高校，通過聯系這些高校會計專業的輔導員及畢業生，了解歷屆畢業生的就業情況，了解其初次就業單位及目標單位；調查這些畢業生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業生作為調查對象。共發放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業生狀況統計：中小企業成就業主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業生未填寫明確就業單位，有的準備繼續考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業生自己創業；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業生32人中，金融業（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業，其中，有75人在中小型工商業工作，占91.46%，另7人分別在職業培訓機構和會計師事務所等中小服務業工作。數據分布見表1。

從表1數據可看出，會計本科畢業生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業）、國有大中型企業，這與畢業生的就業心態有關。通過與畢業生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業生是在中小企業工作，這說明，中小企業成為會計畢業生初次就業的主體。

（二）用人單位看重的能力：運用專業的能力 將通過校園招聘應聘的畢業生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業）、大中型企業、行政事業單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規，熟悉銀行結算業務等。其他類中以中小企業和小規模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業生能力的要求可知，用人單位都對畢業生運用專業的能力、職業道德有所要求，即都看重畢業生運用會計專業知識的能力。

（三）畢業生認為最重要的課程：專業實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業會計、政府及非營利組織會計、專業外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規與職業道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養學等。畢業生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業實訓課占到三項，即大多數畢業生認為專業實訓課程很重要。

二、地方高校會計本科人才培養建議

基于上述調查分析可發現，中小企業成當前會計畢業生就業主體，尤其是初次就業崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業生運用專業的能力，畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程。結合地方高校培養應用型人才的人才培養目標定位，對地方高校會計本科人才培養提出以下建議：

（一）強化實踐教學：培養應用型人才 由于用人單位最看重畢業生運用專業的能力，而畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程，因此，地方高校應本著培養應用型人才的目標，強化實踐教學。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”

（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業成本法實訓，學生會深刻體會到作業成本法在成本管理上的優勢等。

（2）雙師型教師的培養——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。”可以“請進來，走出去”。將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業、事務所開展專業實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養。為鼓勵雙師型教師，學校可以在職稱評聘、績效考核上有所傾斜。

（3）實驗室建設、實習基地建設——環境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業鍛煉，與事務所達到雙贏。

（二）拓展專業新發展：培養有學習能力的人才 地方高校旨在培養應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業形勢變化及時向學生傳遞專業的最新發展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業會計準則實務指南》、《企業涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業報告語言（XBRL）應用的暫行規定》，可開設《可擴展商業語言（XBRL）與企業會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養。

（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業生的調查分析來看，畢業生更希望到上市公司、大中型企業工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養。因此高校應合理設置能培養上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

（四）完善畢業生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續開展就業總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高校可以組織畢業生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創新人才培養，培養出符合社會需要的優秀應用型人才。

篇（2）

作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎會計》內容結構

為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。

從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。

（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。

業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。

（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。

三、應用型本科院校教學現狀

國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。

（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。

在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。

作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。

（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。

雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。

四、結論

從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。

在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。

當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本專科會計人才培養渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業在高職專科和普通地方本科培養人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養

高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強

會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。

2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系

黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式

現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。

2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才

根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。

3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想

3.1 培養目標

本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養規格

本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在專科階段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指專科階段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業證書和會計職業學位

專科階段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。

3.6 培養保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。

（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業院校與本科高校對口貫通分段培養探析[J].職教論壇，2015，（12）.

篇（4）

論文摘要：高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。

論文關鍵詞：會計，實訓，分崗

  高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。

根據會計專業理論知識及學生技能培養的特點，高職會計專業應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業的校內實訓項目可分為專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。

圖1：會計專業校內實訓項目的設計

一、專業課程的模塊實訓

高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。

高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力。這與高職高專培養人才的目標具有同一性。

通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業課程的模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。

專業課程的情景或模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。

二、課程綜合實訓

每一門專業課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業的業務資料或者仿真業務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料。

基于小型企業將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業后擬從事工作的企業類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業、商品流通業等有代表性行業的典型經濟業務，以相鄰的兩個月的經濟業務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握業務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。

三、分崗實訓

分崗實訓是在專業課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。

大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業工作流程的運作模式。

為使學生有置身企業真實業務環境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。

此外，在模擬實訓過程中企業內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養學生的溝通能力、團結協作等職業關鍵能力也有重要意義。

通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。

四、實現二個結合

通過專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。

1.全崗實訓和分崗實訓相結合。

全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任大、中、小等各種類型企業的會計崗位工作。

2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。

第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養學生的綜合技能。

綜上所述，改變會計專業學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養和提高學生的會計崗位技能、職業能力和職業素養”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業能力和較強的適應能力，從而使會計專業學生零距離上崗，以此促進高職會計專業教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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會計畢業論文范文二：高職院校會計專業事務所實訓基地建設探究

論文摘要：實踐教學是培養學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業理論運用到實際會計業務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業。

論文關鍵詞：高職院校，會計專業，事務所，實訓基地

一、高職會計專業校外實習的現狀

(一)校外實習是學生就業的需要

當前，由于高校招生規模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業形勢不容樂觀。具體表現在企業招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業大都只有一名主管會計，要負責整個企業的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業、國有企業對會計人員的專業素質要求更高。因此企業一般不聘用剛畢業的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環節更是必不可少的。但目前高職院校會計專業校外實習普遍存在許多問題。

(二)校外實習存在的問題

1.校外實訓基地建設困難

目前高職院校會計專業校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業是以盈利為目的，而接納學生實習是企業單方面的付出，因此企業熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。

2.校外實習實際成效差。

根據規定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。

二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析

(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作

在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁重，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助事務所選拔優秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優錄用。正是因為雙方各有所需、各有優勢，雙贏互利，才能為一個穩定的實習基地創造前提。

(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員

規模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養的要求。而事務所專業人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。

(三)事務所全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺

事務所能為股份制企業及上市公司、國有企業、民營企業以及外資企業等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業培訓等全方位的專業服務。全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺.

1.學生專業實踐能力培養

(1)會計核算能力的培養

事務所記賬部通常都有幾百家服務企業，承接中小型企業的會計工作，涵蓋了工業企業、商貿企業、外貿企業、建筑安裝企業、房地產企業、旅游業、lT產業等會計領域。涉及到工業會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業會計、服務業會計，不同的企業有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。

例如，工業企業生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業企業的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業生產周期長，實現主營業務收入時間亦長，實行營業稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業與眾不同，享受國家出口退稅的優惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業、廣告業又實行差額納稅的政策。外資企業的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業的設立手續，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。

(2)較強的審計業務能力

大學生不僅可以在會計業務部學習賬務處理業務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業，進行審計業務、鑒證業務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，在職業敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業判斷能力以及其良好的職業道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業判斷能力。

2.社會實踐能力的培養

實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業，堅持原則，恪守企業機密，這是一個會計人員的基本職業道德。大學生大都生活條件相對優越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養的素質，如：服務社會觀念、事業心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業奠定良好的品質基礎。

(四)師生之間沒有排它性

會計是個實踐性很強的行業，企業卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業務知識，傳承給大學生們。

(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍

工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業發展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養教師的學習能力，挖掘專業教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發綜合實力。

三、事務所實訓基地的建設與完善

(一)校內實訓與校外實習相結合

會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業實踐性教學環節設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(校外實訓基地)，了解企業商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業理論知識，逐步培養專業實踐能力，對學生進行技能培養和訓練。第三階段——專業實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養綜合業務能力。

(二)建立完善的工學結合的教學管理制度

事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環節的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。

參考文獻

1林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)

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高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

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財務會計專業的學生，都已經開設了財務會計相關的專業課程，但在對學生的教學方面還存在一些急需解決的問題。

（一）理論教學與執業資格考試內容、執業能力培養不匹配財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。但財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，主要原因在于課程體系設置和教學內容上注重理論知識，而忽視了執業資格和執業能力方面的培養。

（二）實踐性教學明顯偏弱以及教學方式方法僵化產學結合，可以促使會計教育與會計工作崗位零距離。目前，財會專業實踐性教學明顯偏弱，即使有實踐教學，也大多數因為時間和經費的問題，使得實踐性教學局限于形式，沒有達到培養學生執業能力的效果。

（三）考試形式單一 傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。

這些問題不僅使學生的執業能力較低，而且使得學生學完理論知識之后又要花大量的時間和精力去準備執業資格考試，致使學生的到課率較低，而且課堂效果很差，如何將理論教學和執業教育相結合，需要進一步探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。

二、“理論教學與執業教育”培養模式意義與目標

“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式，即：在課程體系設計中包含執業考試的科目，在教學內容、教學方法和教學評價中，要使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取。“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式不僅能夠培養具有執業資格和執業能力的專門人才，而且還能提高教學效果。

（一）“理論教學與執業教育”模式的意義 一是促進財務會計類專業的建設。財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。二是培養具有執業資格和執業能力的專門人才。財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，因此，改革理論教學內容、教學模式和實踐教學體系，培養學生的專業技能，已經勢在必行。三是提高教學效果。財務會計類專業學生要花大量時間準備執業資格考試和執業能力訓練，使課堂學習效果下降。通過“理論教學與執業教育”相結合的教學模式，學生在課堂學習的同時能夠輕松地獲得執業資格和執業能力，不但節省了學生人力、物力和財力，也提高了大三和大四學生的教學效果。

（二）“理論教學與執業教育”培養模式實現的目標 一是深入推進課程體系和教學內容改革。根據財務會計專業人才培養模式，以培養執業能力為主線和全面推進素質教育的要求，進行專業能力分析，修訂專業教學計劃，從培養學生應具備的基本素質、專業基本能力和綜合應用能力三方面，根據學生應具備的各種能力，設置相關的課程模塊和教學模塊。通過教學方法和教學手段的改革、能力評價模式的改革等，使學生在具備一定的專業理論基礎的同時，輕松獲取執業資格和執業能力，提高課堂教學效果。二是探索“理論教學與執業教育”相結合教學培養新模式。新的培養模式以理論與實踐結合學習為主，執業技能鑒定為重要補充。執業資格和執業能力是財務會計專業學生走上工作崗位必須具備的條件，而執業資格和執業能力的獲取必須以財務會計理論知識為前提。為了適應就業市場，使學生在校期間能夠取得執業資格和獲取相應執業能力，將理論教學和執業教育相結合，需要探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。三是探索新的人才培養模式。新的人才培養模式的指導思想是以用人單位需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生的綜合能力為目標，運用案例驅動教學、分層教學等方法，動員各方面的力量，利用社會教育資源，提高人才培養質量，使學生符合就業單位的用人標準。

三、“理論教學與執業教育”培養模式實施方案

（一）新模式對課程體系構建的要求 科學、合理的課程設置是保證培養高質量、高素質人才的重要條件。為了培養學生的執業能力，使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取，在課程體系設置時，緊密圍繞人才培養目標，通過對學生執業教育培養所需的知識、技能和素質分析后，對專業課教學體系進行調整和整合。綜合財務類的知識，整合相關理論課程，使之結合更緊密，內容更緊湊。重點突出專業知識、技術和能力，適時更新課程。要使學生吸取理論知識的同時，獲取執業資格和執業能力，財務會計學的基本教學內容如下：

（1）財務會計專業課程。在財務會計專業課程設置時，一方面要強調專業課程的全面性和系統性，另一方面要緊密結合學生執業資格考試和執業能力獲取。為與執業考試內容匹配以及兼顧專業課程的連續性，可以按照初、中、高級的層次來設置，包括：會計學原理、中級會計學、高級會計學、中級財務管理、高級財務管理、審計學、成本會計等課程。在設置的過程中，還需要開設財經法規和會計信息化課程，財經法規和會計信息化不僅是執業資格考試必考課程，也是學生走上工作崗位必須具備的知識和技能。

（2）組織與工商類課程。財務會計屬于工商管理這一學科大類，會計也屬于管理類崗位，因此，財會類學生還須具備管理方面的知識。該知識主要是幫助學生了解企業、事業單位、金融機構等組織的一般運行規律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則，從而對其將來的財務會計工作方面起到知識的補充。這部分的課程主要包括管理學原理、組織行為學、人力資源、戰略管理等課程。

（3）金融類相關課程。財務會計工作除了核算之外，要涉及到企業的投資、融資等相關工作，因此，該專業的學生對金融學應該有較深入的了解，包括對基本金融理論、貨幣銀行、證券投資、金融市場等，學生通過認識金融行業的發展規律，才能有效地利用各種金融工具，做好企業的投資、融資工作。

（4）通用類課程。對于現代大學生而言，必須掌握很多工具才能應付工作和生活。而且現在的教育目標是不僅讓學生成為專才，也要成為通才，所以應該開設相關課程培養學生成為一個通用人才。一是經濟學課程設置。社會的發展離不開經濟的發展，而企業是微觀經濟中的主體，在企業的發展中廣泛涉及到產品定價、合同糾紛、增資擴股等經濟活動，作為參與管理這類經濟活動的財務會計人員，應該掌握微觀經濟學以及經濟法等相關知識，才能更好地為企業服務。二是計算機課程設置。隨著信息化的普及，財務人員在計算機能力方面不僅僅是能熟練操作計算機和進行文檔處理，更需要精通常用的財務軟件，對于復雜程度相對更高的財務分析等企業管理信息系統也要做到運用嫻熟，從而能有效地利用這些相關軟件進行理財決策。三是數理統計學課程設置。現代的財務會計不僅強調核算，更強調管理，即為管理層提供管理決策相關的信息，它需要對財務數據的對比分析，因此，應該設置高等數學、統計學、計量經濟學等相關課程。四是商務英語課程設置。在經濟全球化的背景下，很多企業為跨國公司或者涉及到跨國業務，財務會計人員除了核算國內業務外，還需要對國外業務的處理，在這種形勢下，要求學生必須注重商務英語的學習。

（二）新模式對教學方法與教學手段的改革 教學過程可采用實驗教學、案例驅動教學、模擬實訓教學、多媒體技術輔助教學、情境導入與興趣驅動、分層教學等多樣化的教學方式。豐富多樣的課堂，可拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。

一是情境導入與興趣驅動教學法。情境導入與興趣驅動式教學就是以學生熟知的現實問題情境來激發學生的學習興趣，使學生明確學習完本課知識可以掌握哪些技術，處理哪些現實問題，從而對于學以致用有深刻體驗，進一步提高學生的學習興趣，在興趣驅動下，積極主動完成學習任務，真正實現寓教于樂。這種方法更有利于培養學生獨立分析問題和解決處理問題、提高學科應用的能力、理論聯系實踐的能力；這種融課堂教學和實踐應用于一體的教學模式有效地提高了教學質量和效率，大大地改善了教學效果。

二是分層教學法。基于學生興趣以及畢業后就業傾向的不同，學生對財務會計專業知識的需求也不同，有些學生會注重實際操作能力、有些學生會注重科研能力。針對這種情況，有些課程應實行分層教學，對學生、教學內容和教學方法以及教學評價進行分層，使學生在掌握專業知識的同時，各有所長。

三是開發教學網站。開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。

四是案例驅動教學法。案例驅動教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。財務會計案例教學是將財務會計理論知識和實踐有機結合的契合點，可進一步培養學生創新意識和實踐能力，對會計教育具有重大意義。

（三）新模式能力評價模式改革 “理論教學與執業教育”的教學培養模式要求采取新的能力評價模式跟蹤培養效果，評價學生的能力發展程度。傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，對學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。因此，可以考慮在考試形式、內容上更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，可增加對現實經濟問題的考察，如對上市公司公布的財務報表進行分析，評價其財務狀況；還可以對上市公司的投融資項目進行分析，寫出分析報告。這種評價方法不僅能增加學生對理論知識的運用，更能為學生走上工作崗位做好充分準備。

（四）新模式實踐教學的改革 產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離。學校可以通過幫助企業解決工作中遇到的理論問題，與企業合作研究各個經濟領域的課題，或成為企業財會人員的培訓基地，為企業提高會計人員的理論水平等方式，使企業成為高校的校外實習基地，實現企業和學校的雙贏。

（1）全方位的校內模擬實訓。利用ERP 實驗室完成財務管理全流程進行模擬實踐。ERP 實驗室包含了企業運作的全過程，能包容營銷、管理、財務、生產等各個方面的實驗需求，綜合性強，且具有仿真企業環境、模擬職能崗位、仿真企業流程等特點。ERP實驗主要由軟件、課件、案例以及師資培訓等教學服務組成，旨在發揮軟件開發企業培訓教育的產品、技術和服務優勢，通過與高等院校聯合共建軟件開發實訓基地，為社會培養應用型、復合型、高素質的信息化人才。利用企業經營模擬實驗室培養學生的實踐技能、團隊合作精神，激發學生的學習熱情。該實驗室包括企業經營管理教學軟件系統、硬件設備、企業經營管理操作單據、企業經營管理背景資料等整套方案，提供教授企業經營管理實踐的平臺，真正提高學生的實踐能力。

（2）加強校外實踐基地的建設。加強校內實訓基地建設的同時，學校需要設立專門的機構為學生提供多機會的頂崗機會，構建學校與企業的協作，以培養社會應用型人才、積累項目經驗為目標的學生實踐平臺。另外，要充分利用企業的設備、環境乃至師資條件，與校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，給學生營造一個帶有職業氛圍的實習環境，進一步加強實踐性教學環節，培養學生的實際工作能力。

（3）做好實踐性教學環節。聘請實習單位的高級會計師、財務經理、會計師作為實習指導教師，同時把課程設計、專業實習、畢業設計（論文）等實踐性教學環節前移到生產實踐的第一線，讓學生在生產實踐中鍛煉和提高自身的動手操作能力。幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中反映出的會計教育薄弱環節提出的要求及建議。

（4）取得教學實訓反饋。每年在畢業實習結束后，必須重視學生的反饋信息，組織學生與教師參加座談，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求。通過詳細分析實訓過程中存在的問題、取得的成績，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，并考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程的指導老師。

通過突出學生理論教學和執業教育的結合，深入推進課程體系和教學內容改革，尤其是理論課程和執業資格課程的相關銜接，為學生執業能力的培養創造良好的條件。

［本文系中南民族大學校級教學研究項目財會類專業“理論教學與執業教育”兩位一體教學培養模式研究階段性研究成果］

參考文獻：

［1］楊克泉：《財務管理專業建設現狀及改革構想》，《財會通訊（綜合版）》2006年第7期。

［2］劉淑華：《財務管理學科建設有關問題探討》，《內蒙古財經學院學報》2003年第4期。

篇（7）

2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，為地方部分高校轉型發展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，加快發展現代職業教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型。吉林農業科技學院為轉型試點院校之一。財務管理專業作為吉林農業科技學院的熱門專業，培養了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業人才，構建了財務管理專業創新型人才培養體系，促進了學校的轉型發展。

一、地方本科院校財務管理專業人才培養的特點

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，面向中小型農業企業、工商企業及金融企業生產管理一線的應用技術型高級專門人才，要求既具備財務管理專業的基本知識和專業技能，還要熟悉中小企業財務核算與管理的系統知識，具有創新精神和創業意識。

學生畢業后主要到中小型農工商企業、事業單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務管理專業人才培養現狀

隨著經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業開始，全國本科院校有近300所高校陸續增設此專業。吉林農業科技學院從2010年增設財務管理本科專業，現已招收7屆學生，平均每年招生人數在150人左右。對財務管理畢業生的跟蹤調查結果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業技能和工作能力，希望畢業生擁有豐富的實踐經驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉型背景下，進行財務管理專業人才培養體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業教育的發展十分重要。

三、地方本科院校財務管理專業人才培養存在的問題

1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農業院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業學生創新能力、實踐能力的培養不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環節的相當一部分內容通過習題、實驗完成，沒有真正發揮實踐教學環節應有的作用。

2.師資隊伍建設問題。以吉林農業科技學院財務管理系為例，此專業共有教師22人（含外聘企業人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業經歷外，其他教師缺乏系統的財務實務工作鍛煉，實踐經驗嚴重不足；二是校內外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經驗，而有實踐經驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設置問題。從現有財務管理專業課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環節包括教學實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計與論文、科研訓練和專業勞動等，這些實踐內容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統的安排與考核，從培養方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業在校生規模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業較少，無法滿足實習需要。

5.教學改革問題。學校在轉型發展過程中，一直強調教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內容與現實經濟生活脫節，學生工作適應性差；二是財務管理專業人才培養目標沒有緊跟國家相關政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯系，經常出現脫節的現象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設問題。在培養應用技術型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術型教學。因此，編寫真正屬于應用技術型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉型后的本科院校，其職能已經發生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉變為以教學、科研、服務、文化傳承與創新并重。然而，轉型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業的日常教學必須遵守《企業會計準則》《企業會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經濟的發展而變化。當市場經濟中出現新情況、新業務時，原有的制度將無法適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展，這時就要及時開展與之相關的科學研究，及時發現問題，分析問題，解決問題。

四、構建地方本科院校轉型背景下的財務管理專業創新型人才培養體系

1.全員參與，樹立全面轉型觀念。我院將向應用技術型轉型的目標和任務作為財務管理專業發展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業標準培養社會人才的理念，使學生畢業后能夠直接為社會和企業所用。

2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業實習或者到相關院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業培訓教師35名，15名教師前往企業進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。

3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養，近年來與多家企業合作，為學生提供學習、就業的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業建立了校企合作關系。記賬公司將企業真實業務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業務。學生了解了不同行業、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。

4.以競賽促學風建設。我院將成立專業協會納入人才培養方案，通過素質學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業有3個專業協會，每名學生至少參加1個專業協會，參與1個學科競賽項目。我院連續5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經驗的金融專業人才打下堅實的基礎。

5.加強課程體系建設。我院根據行業標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業進行調研，與企業合作完成人才培養方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養相結合的教學模式。

參考文獻：

[1]吳克平.轉型背景下地方本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題與對策[J].宜春學院學報，2016，38（4）.