舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（2）通過播放優(yōu)秀的舞蹈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術(shù)可以提供更多教學(xué)資源，不斷開拓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，從而在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的過程中對新的舞蹈內(nèi)涵有更全面的掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的主觀鑒賞能力、評價(jià)能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術(shù)，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進(jìn)行討論和著重強(qiáng)調(diào)，從而在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生改進(jìn)舞蹈細(xì)節(jié)，在方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要作用。

二、中職舞蹈教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用策略

（一）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧

為了不斷提高舞蹈教學(xué)的整體效果，信息化技術(shù)的合理運(yùn)用，教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧，并對舞蹈技術(shù)、舞蹈風(fēng)格和表演特點(diǎn)等都有比較全面的了解，從而在熟練運(yùn)用信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，制作各種舞蹈練習(xí)課件，以有效提高中職舞蹈教學(xué)時間的利用效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，信息化技術(shù)可以有機(jī)的提供教學(xué)中需要的各種信息，從而充分發(fā)揮多媒體的實(shí)用價(jià)值。隨著高科技信息技術(shù)的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設(shè)備得到最有效運(yùn)用，以促進(jìn)中職舞蹈教學(xué)水平不斷提高。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以推動和方便教學(xué)，并且，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，部分基礎(chǔ)性、技巧性強(qiáng)的知識必須在教師的親自指導(dǎo)下，才能真正得到提升，因此，信息化技術(shù)有著重要輔助作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力、理解能力等，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，可以選擇性的提供各種教學(xué)材料，從而全面提高學(xué)生的舞蹈綜合能力。

（三）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高舞蹈教學(xué)效率

在中職舞蹈教學(xué)過程中，教師要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，才能在合理運(yùn)用信息化技術(shù)的情況下，提高舞蹈教學(xué)效率。現(xiàn)代教育制度下，信息化技術(shù)可以為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達(dá)到全面提高舞蹈教學(xué)效率的目的。與此同時，在循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動的過程中，盡量讓學(xué)生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學(xué)上發(fā)揮信息化加護(hù)的積極推動作用。

篇（2）

涉外導(dǎo)游是國際理解之橋，中外友誼之橋。他們肩負(fù)著傳播中國文化，促進(jìn)國際交流的社會責(zé)任。這一職責(zé)要求導(dǎo)游人員需具備極高的外語水平，既要精通兩國語言，又要熟知兩國文化。然而在實(shí)際接團(tuán)過程中，我國有些旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游由于跨文化意識薄弱，在口語交際中經(jīng)常犯一些文化錯誤，往往導(dǎo)致游客的誤解和不快。筆者根據(jù)多年來在涉外旅游接待工作中發(fā)現(xiàn)的一些導(dǎo)游在英語口語中犯的文化錯誤進(jìn)行分析，并對其相關(guān)教學(xué)提出相應(yīng)的對策。

一、導(dǎo)游英語口語中的文化錯誤分析

所謂文化錯誤，是指交際時違背所講語言的講話方式、言談規(guī)則及風(fēng)俗習(xí)慣的言語行為。很顯然文化錯誤是由于不同國家、不同民族的文化差異產(chǎn)生的。下面就有的導(dǎo)游在接團(tuán)時因中西文化差異引起的文化錯誤簡要分析。

場景1：當(dāng)游客到達(dá)旅游景點(diǎn)依次下車或下船時，當(dāng)?shù)貙?dǎo)游人員看到團(tuán)隊(duì)中步履蹣跚的老人走過來，于是充滿關(guān)切地說：“Let me help you.”隨即就開始攙扶老人，令他不解的是老人并不領(lǐng)情，反而十分氣憤地說：“No， I can manage it myself.”

文化差異：尊老愛老不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時也體現(xiàn)了一種和諧的人倫關(guān)系。在中國，老人有較高的地位和話語權(quán)威，“老馬識途”、“老當(dāng)益壯”等和“老”相關(guān)的詞語都說明老人富于經(jīng)驗(yàn)和能力，他們深受人們的尊敬和愛戴。因此，生活中常看到人們主動幫助老人以示友好和禮貌。相反，在西方若是沒有征得別人的同意而主動去幫助他們，不但不禮貌，而且對方會很生氣，由于西方人的觀點(diǎn)是受人照顧往往被視為弱者，加上其文化中“老”往往是“老而無用”的代名詞，那么這里導(dǎo)游對老人的幫助自然會讓他覺得你認(rèn)為他是個沒用的人。事實(shí)上，西方人非常注重獨(dú)立，認(rèn)為人與人之間是平等的，沒有老少界限。很明顯，中西方在倫理觀念、價(jià)值觀上的不同造成了話語所傳遞信息的理解不同，以下兩個場景的交際失敗也說明了這一點(diǎn)。

場景2：旅游過程中遇到游客生病時，有些導(dǎo)游員非常關(guān)心地問：“Are you OK? Need you go to hospital? Whether you have had some medicine? You’d better have plenty of water and have a good sleep.”

場景3：在受到游客夸獎或感謝時，導(dǎo)游人員自謙的回答。比如：

Tourist：Your dress looks very nice.

Guide：No， no， it’s quite ordinary. Actually， Ibought it several years ago and it has been out of fashion.

中西文化在不同哲學(xué)和宗教思想的影響下形成了各自的價(jià)值觀和倫理觀。中國傳統(tǒng)文化以儒家學(xué)說為內(nèi)核，其思想精髓為“天人合一”和“仁愛”。在這個理論體系中，天、地、人是個和諧的統(tǒng)一體，個人只是社會和整體的一員，人們做任何事都要從全局和整體出發(fā)，即要有集體主義意識；在處理人際關(guān)系時這種集體主義表現(xiàn)為與人和睦相處、友愛互助、謙卑禮讓的處世態(tài)度。因此，場景2中導(dǎo)游按照中國人慣常的方式問候病人并提些建議來表達(dá)對病人的關(guān)心；場景3中導(dǎo)游對游客的夸獎采取了自謙的回答是由于集體主義意味著不能過于突出自我（包括個人的才能和財(cái)物等），要盡量貶低自己或夸大對方。然而，西方文化受到文藝復(fù)興時期人文主義和相信自我拯救的清教思想的影響，注重個人的價(jià)值和自由平等，推崇自尊、自立、自信的個人主義意識。鑒于此，場景2中導(dǎo)游本是出于關(guān)懷的本意反倒讓他們覺得是對自己獨(dú)立能力的懷疑，況且這樣的言語在西方通常是醫(yī)生或父母的說教；場景3的對話中導(dǎo)游對游客的夸贊并不是贊同，而是非常自貶的回答：衣服并不好看，很普通，而且是幾年前買的，現(xiàn)在都過時了。可想而知，對于崇尚個人主義的國外游客來說，聽到這樣的答語，其個人自尊和自信心受到了極大的傷害，在他看來是導(dǎo)游認(rèn)為自己沒有鑒賞能力和品位。

場景4：在與游客預(yù)約時，有的導(dǎo)游習(xí)慣性的采用陳述和命令的口吻。如：“Come down to the lobby at eight”、“We will meet in the recreation room”。

場景5：當(dāng)和游客初次交談時，有些導(dǎo)游常問如下問題：“Where are you from”、“Do you like China”、“What do you do”、“Are you married”、“How many children do you have”等。

篇（3）

病例一、患兒男 4歲1月，2013年3月6日因“面色蒼白半月，發(fā)現(xiàn)血紅蛋白低1天”收住我院。于入院前半月有陣發(fā)性腹痛、嘔吐，無發(fā)熱、腹瀉，家長未予診治即自行緩解。當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診查血常規(guī)：WBC7.55×109/L、RBC2.7×1012/L、L34.24%、N58.5%、HB40g/L、MCV53.6fl、MCH14.6pg、MCHC272g/L 、PLT320×109/L，家長為進(jìn)一步就診來我院，以“重度貧血”收入我科。入院后查體：T 36.0℃ P 120次/分 R27次/分 W16kg BP80/50mmhg神志清，精神一般，全身皮膚粘膜、眼瞼、口唇、甲床蒼白，無黃疸，全身淺表淋巴結(jié)未觸及腫大。呼吸平穩(wěn)，咽部無充血，心肺聽診無異常。腹軟，無壓痛及反跳痛，肝脾未觸及腫大，四肢活動自如。復(fù)查血常規(guī)：WBC9.68×109/L、RBC2.64×1012/L 、L41.2%、N53.5%、HB41g/L、MCV53.8fl、MCH15.5pg、MCHC289g/L 、PLT319×109/L，網(wǎng)織紅細(xì)胞1.2%，外周血符合小細(xì)胞低色素性貧血；生化各項(xiàng)未見異常，CRP正常；尿常規(guī)正常，便常規(guī)正常、潛血陰性；腹部B超：脾大小80×26mm，肝臟形態(tài)未見異常；胸腹立位片未見異常；G-6-PD回報(bào)正常；coombs實(shí)驗(yàn)陰性；貧血三項(xiàng)：維生素B12及葉酸正常，鐵蛋白：1.52ng/ml（參考值11～32ng/ml）；骨髓細(xì)胞學(xué)檢查提示增生性貧血，鐵染色（-）。患兒平日有偏食情況，不喜食肉、蛋類，無異嗜情況，未發(fā)現(xiàn)便血、血尿，無家族遺傳病史，故診斷：營養(yǎng)性缺鐵性貧血（重度），給予紅細(xì)胞懸液（5-10ml/kg.次）輸注2次，HB升至77g/l，面色及飲食好轉(zhuǎn)，院外繼續(xù)鞏固治療。出院后患兒口服力蜚能膠囊（75mgqd）、維生素C片并加強(qiáng)營養(yǎng)等治療近1個月，期間患兒飲食尚可，本地復(fù)查HB82g/l。至2013年4月15日在家患兒無明顯誘因突然出現(xiàn)上腹痛，面色蒼白，排暗紅色大便2次、量中，排便后腹痛有所緩解，尿色正常，急來我院就診并收住院。入院后復(fù)查血色素43g/L，溶血全套、肝功正常，3次大便潛血均為陰性，予輸血、止血對癥治療2天，復(fù)查HB92g/L。同時請兒外科會診，考慮：消化道出血：腸憩室？，完善ECT提示：1）異位胃粘膜顯像未見明顯異常，2）腹部可見少量放射性分布濃聚影，考慮腸炎；復(fù)查腹部B示：臍旁偏右側(cè)以囊為主的混合性回聲團(tuán)。診斷為便血待查：美克爾憩室？，并轉(zhuǎn)入兒外科進(jìn)行腹腔鏡探查術(shù)、小腸憩室切除術(shù)，術(shù)程順利。病理報(bào)告：（小腸）腸正常結(jié)構(gòu)存在，漿膜纖維組織增生，慢性炎細(xì)胞浸潤，脂肪組織增生，傾向纖維瘤病。綜上，診斷為美克爾憩室（纖維增生），一周后病愈出院。出院后3個月復(fù)診，患兒一般情況可，飲食可，無嘔吐、腹痛、便血，復(fù)查血常規(guī)：WBC6.8×109/L、RBC3.6×1012/L 、L48.2%、N43%、HB121g/L、PLT319×109/L，MCV、MCH、MCH正常。

病例二、患兒女，2歲10月，因“發(fā)現(xiàn)面色蒼白4個月，加重1周”收入院。患兒2歲半在本地醫(yī)院體檢時查血色素92g/L，具體檢查結(jié)果不詳，診斷缺鐵性貧血，給予硫酸亞鐵口服液口服、加強(qiáng)營養(yǎng)等治療近2個月，家長自覺患兒面色好轉(zhuǎn)，自行停藥。平日患兒精神反應(yīng)好，飲食可，無腹痛、嘔吐癥狀。入院前一周家長發(fā)現(xiàn)患兒面色蒼白明顯，間斷便中帶血4次，故來我院進(jìn)一步治療。入院后查體：T 36.6℃ P 126次/分 R30次/分 W11kg 神志清，精神一般，全身皮膚粘膜、眼瞼、口唇、甲床稍蒼白，無黃疸，淺表淋巴結(jié)未觸及腫大。心肺聽診無異常。腹軟，無明顯壓痛，未觸及包塊，肝脾未觸及腫大，四肢活動自如。復(fù)查血常規(guī)：WBC4.56×109/L、RBC2.1×1012/L、L63%、N32%、HB85g/L、MCV82.1fl、MCH25pg、MCHC323g/L 、PLT270×109/L，網(wǎng)織紅細(xì)胞1.1%，外周血符合輕度小細(xì)胞低色素性貧血；生化大致正常；尿常規(guī)正常，便常規(guī)示潛血陽性，便找寄生蟲陰性；貧血三項(xiàng)：維生素B12及葉酸正常，鐵蛋白：20.76ng/ml，骨穿支持營養(yǎng)性缺鐵性貧血.因患兒存在消化道出血情況，請兒外科會診后考慮消化道發(fā)育異常，建議行結(jié)腸鏡檢查，結(jié)腸鏡檢結(jié)果提示：結(jié)腸息肉，即轉(zhuǎn)外科治療，并行結(jié)腸鏡下摘息肉手術(shù)，術(shù)后5d后出院。出院后患兒一般情況可，飲食好，再無便血表現(xiàn)，面色好轉(zhuǎn)，2個月后查血色素上升為112g/L。

2 討論：

缺鐵性貧血是由于體內(nèi)儲存鐵缺乏引起的小細(xì)胞低色素性貧血，是小兒的常見病，主要發(fā)生于6月至3歲的嬰幼兒[1]；該病因多為生長發(fā)育快、先天儲鐵不足、鐵攝入不足、鐵丟失過多，而消化道畸形、息肉、膈疝、潰瘍等即可引起長期少量失血導(dǎo)致缺鐵性貧血。梅克爾憩室是胚胎期卵黃管退化不全所致的殘留物，是常見的胃腸道先天性異常，其發(fā)生率約1-2%[2]，只有在發(fā)生并發(fā)癥如小腸梗阻、急性消化道出血時才出現(xiàn)癥狀，造成長期飲食差而致營養(yǎng)不良性貧血。結(jié)腸直腸息肉是小兒常見病，單發(fā)息肉多見，散發(fā)者較少；患兒的全身情況通常無改變，僅個別高位息肉病兒的便血和糞便混合，長期未被發(fā)現(xiàn)，可有輕度貧血[3]。此類外科疾病，主要是消化道急慢性出血引起的貧血，長期者可導(dǎo)致營養(yǎng)不良和鐵吸收障礙。

根據(jù)以上兩個病例特點(diǎn)，分析誤診原因：1.對第一例患兒：①患兒第一次發(fā)現(xiàn)貧血后就診于我科，入院前半月有陣發(fā)性腹痛、嘔吐，醫(yī)師在采集病史時未針對消化道癥狀進(jìn)一步查找原因，導(dǎo)致臨床證據(jù)收集不足；②該患兒入院時血常規(guī)提示重度小細(xì)胞低色素性貧血，骨髓細(xì)胞學(xué)提示缺鐵性貧血，但飲食史以偏食為主，且缺鐵性貧血多2歲以下發(fā)病，該患兒發(fā)病年齡偏大，醫(yī)師在診斷思路方面過于片面，未仔細(xì)分析，尋找原因，不能全面辨證地分析疾病的全過程。2.對第二例患兒：患兒臨床癥狀不典型，基層醫(yī)院未詳細(xì)追問病史，忽略次要癥狀。

應(yīng)吸取的教訓(xùn)：（1）重視病史的采集，去偽存真，尤其對有腹痛和血便等癥狀的患兒要考慮有無消化道發(fā)育畸形的存在，防止誤診漏診。（2）對原因不明的以貧血為主要癥狀的病例，不能片面的依靠血液實(shí)驗(yàn)室檢查，不能忽略血液系統(tǒng)以外的原發(fā)病因，拓寬思路，選擇有針對性的輔助檢查。（3）必要時請相關(guān)科室會診，協(xié)助診治，以免誤診、漏診。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計(jì)一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

篇（5）

中圖分類號：P618 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0131-01

1 區(qū)域地質(zhì)背景

預(yù)查區(qū)區(qū)域位置屬內(nèi)蒙古中部地槽褶皺系（Ⅱ），蘇尼特右旗晚華力西期褶皺帶（Ⅱ4），哲斯—林西復(fù)向斜中部（Ⅱ41）。

該區(qū)古生代地層，屬華北地層大區(qū)，內(nèi)蒙古草原地層分區(qū)之錫林浩特—— 磐石地層小區(qū)；中、新生界地層區(qū)劃屬濱太平洋地層區(qū)，大興安嶺—— 燕山地層分區(qū)之烏蘭浩特—— 赤峰地層小區(qū)。

出露由老到新有：古元古界、石炭系、二疊系、侏羅系和第四系。

2 區(qū)域地球物理、地球化學(xué)及遙感影像特征

2.1 地球物理特征

（1）布格重力異常特征。重力場的總體展布格局是中間低兩側(cè)高，中部布格重力異常值在-105×10-5～125×10-5 m/s2，兩側(cè)布格重力值約-90×10-5 m/s2，呈北北東—南南西向延伸，這一特征反映了區(qū)域內(nèi)的總體地質(zhì)、構(gòu)造環(huán)境。

工作區(qū)地處重力盆地北端鞍部，布格重力異常值在-110×10-5 m/s2，自南向北有所升高，梯度明顯變化，是多金屬成礦有利部位。

（2）航磁異常特征。正負(fù)航磁異常多呈豆?fàn)罨驇钕嚅g排列，北東—南西向延伸，場值一般為100～200 nT，負(fù)異常值為-100～-200 nT。與正磁異常相對應(yīng)的是中基性火山巖，而與負(fù)磁異常對應(yīng)的是花崗巖。

工作區(qū)所處位置磁場值變化不大，相對平穩(wěn)，在零值區(qū)附近，屬多金屬成礦的部位。

（3）區(qū)域磁場分布特征。據(jù)《西烏旗躍進(jìn)大隊(duì)幅等四幅1∶5萬區(qū)域礦產(chǎn)調(diào)查報(bào)告》資料。

巴彥高勒幅：磁場比較平穩(wěn)，局部有所抬升。正磁場大面積分布，磁場值一般在+20～+200nT之間。在正磁場的背景上局部出現(xiàn)高磁異常，等值線走向呈北東東向。對比區(qū)域地質(zhì)資料，正磁場區(qū)主要出露古生界寶音圖組（Pt1BY），為陸相噴發(fā)—沉積的酸性熔巖、火山碎屑巖，具一定磁性，能形成強(qiáng)度較低的正異常，推測是引起正磁場的原因之一。

窟窿山幅：磁場特征表現(xiàn)為以負(fù)磁場為主，磁場區(qū)磁場較平緩，一般在0～-200 nT之間，局部分布正磁場。負(fù)磁場分布在圖幅東南部，出露侏羅紀(jì)中粒花崗巖（Jγ）和上侏羅統(tǒng)滿克頭鄂博組（J3mk），西北部磁場零值以下區(qū)為古元代寶音圖群（Pt1BY），圖幅中部北東展布零值區(qū)為二疊統(tǒng)林西組（P3l）和大石寨組（P1d^s）。

（4）預(yù)查區(qū)1∶50000高精磁異常特征。根據(jù)“西烏旗躍進(jìn)大隊(duì)幅等四幅1∶5萬區(qū)域礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查2007年度工作總結(jié)”，工作區(qū)磁場特征表現(xiàn)為以負(fù)磁場為主，磁場區(qū)磁場較平緩，一般在0～-200 nT之間。工作區(qū)中部分布一低緩正異常，最高值在200 nT以上，寬約20 m，長約2000 m，形狀較規(guī)則，走向近東西。

2.2 區(qū)域化探特征

（1）1∶20萬化探異常特征。1990年，地礦部第一綜合物探隊(duì)在內(nèi)蒙古東部地區(qū)開展1∶20萬區(qū)域化探測量，在本區(qū)圈出200 km2的綜合異常密集區(qū)。異常元素組合以Ag、Pb、Zn、Cu、Au等為主，伴生元素有W、Mo、Bi、Cd、F、Ni、Cr、Co、Mk等。由6個綜合異常組成，異常形態(tài)為橢圓狀或似橢圓狀，長軸方向多為北東向，呈串珠狀分布于米生廟復(fù)背斜東南翼擠壓斷裂破碎帶上。各異常元素組合較齊全，強(qiáng)度較大，濃集中心明顯。

（2）1∶5萬化探異常特征。根據(jù)西烏旗躍進(jìn)大隊(duì)幅等四幅1∶5萬區(qū)域礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查結(jié)果，該預(yù)查區(qū)內(nèi)分布著1∶5萬地球化學(xué)測量圈定的四道溝Au、Ag、Cu、Pb、W組合異常（HS24）。

HS24異常呈北東向展布，面積3.37 km2，異常元素組合Au、Ag、Cu、Pb、W、Mk，各元素異常套合較好，Au峰值72×10-9，Ag峰值228×10-9，Cu峰值68.2×10-6，Pb峰值114×10-6，W峰值118.4×10-6。該異常元素組合齊全，各元素異常套合較好，濃集中心明顯，主要成礦元素各元素異常濃度分帶均達(dá)到2～4級。

異常區(qū)西部出露燕山早期花崗斑巖（Jγ），東部為中生界上侏羅統(tǒng)滿克頭鄂博組（J3mk）流紋巖、流紋質(zhì)熔結(jié)凝灰?guī)r，南東部為第四系殘坡積、沖洪積。該異常位于地層與巖體接合部位，處于成礦地質(zhì)條件有利部位，成礦可能性較大。

2.3 遙感影像特征

據(jù)《西烏旗躍進(jìn)大隊(duì)幅等四幅1∶5萬區(qū)域礦產(chǎn)調(diào)查地質(zhì)報(bào)告》：遙感影像是從中國國土資源航空物探遙感中心購買，來源為美國地球資源探測衛(wèi)星LANDSAT7（2000年7月14日13時49分拍攝），ETM+數(shù)據(jù)，分辨率15m。經(jīng)對其進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理，采用假彩色合成、主成分分析、比值圖像合成、色彩空間變換4種方式，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析、對比，用1、3、5、7四個波段合成高精度的1∶5萬遙感圖像，對其進(jìn)行了初步解譯。

解譯結(jié)果如下。

（1）巖體：因山體圓滑，大部分巖體不易分辨，但1∶5萬窟窿山幅北大山巖體影像較突出，衛(wèi)星圖像上其影像細(xì)膩、色調(diào)深蘭，與圍巖容易區(qū)分。

（2）地層：古元古界寶音圖群，顯花崗巖類地貌特征，影像較粗，色調(diào)暗綠，山脊突出，發(fā)育羽狀沖溝。

石炭系分布零星，露頭不好，影像特征不清晰。

二疊系深灰色巖層較多，故顯墨綠色，影紋較粗糙，可能是構(gòu)造強(qiáng)烈，地層產(chǎn)狀陡，山頂常突出基巖所致。

（3）構(gòu)造：線形構(gòu)造影像清晰，解譯效果較好。北大山巖體北側(cè)的北東向構(gòu)造帶非常醒目，呈北東—南西向，寬10余厘米的帶狀影像，斜貫1∶5萬窟窿山幅，沿米斯廟—窟窿山一線，北西段為沖溝，影像明顯，南東段沖溝不發(fā)育，但可見一線形影像與沖溝相接，直到東南圖廓，對照地形圖，該地帶并無小路等人工痕跡，推測為一較大型斷裂構(gòu)造。

篇（6）

研究發(fā)現(xiàn)，由俄羅斯藥物化學(xué)研究所藥物化學(xué)中心研制的抗病毒藥阿比朵爾（Arbidol）具有抗病毒譜廣、療效確切、安全性好等特點(diǎn)，可用于預(yù)防和治療兒童流感。

1 阿比朵爾的藥理學(xué)性質(zhì)

1.1 藥效學(xué)本品是抗病毒藥，是甲型流感病毒和乙型流感病毒的專屬性抑制劑，對嚴(yán)重的急性呼吸道疾病綜合征有特效。本品能抑制病毒脂質(zhì)膜和機(jī)體細(xì)胞膜的融合，阻礙病毒與機(jī)體細(xì)胞接觸，阻止病毒進(jìn)入機(jī)體細(xì)胞內(nèi)。

本品有干擾素誘導(dǎo)作用，能促進(jìn)體液免疫和細(xì)胞免疫，提高巨噬細(xì)胞的吞噬活力，增強(qiáng)機(jī)體對病毒性感染的抵抗力，降低與病毒性感染有關(guān)的并發(fā)癥的發(fā)生頻度，并能降低慢性細(xì)菌性疾病惡化的程度，使臨床癥狀減輕、病程縮短。

1.2 藥動學(xué)本品能被機(jī)體迅速吸收，并廣泛分布到器官和組織內(nèi)。口服50 mg膠囊劑后，1.2h血清中藥物濃度達(dá)到峰值；口服100 mg則需1.5h。本品在肝臟代謝。半衰期為17~21 h。近40%的藥物以原型排出體外；約38.9%從膽汁排出，通過腎排出的僅0.12%；給藥后在24 h內(nèi)原藥90%被排出體外。

1.3 安全性本品屬低毒藥劑，LD50＞ 4 g / kg，按推薦劑量給藥，對人體不會造成任何不良影響。

2 阿比朵爾治療與預(yù)防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的臨床研究

I.A.Leneva等報(bào)道，500名患急性病毒性呼吸道感染的患兒接受阿比朵爾臨床研究試驗(yàn)，服用劑量為10 mg/kg，每天3次，口服給藥，療程5 d，有效率約為84.8%，阿比朵爾能使發(fā)熱、中毒和呼吸道炎癥持續(xù)的時間縮短，癥狀減輕，使病毒抗原從鼻咽部釋放的時間縮短，臨床效果良好。

在流感發(fā)作期，使用阿比朵爾對兒童有良好的預(yù)防效果，莫斯科市伊萬諾夫斯基病毒學(xué)研究所的有關(guān)研究證實(shí)：兒童使用阿比朵爾的預(yù)防劑量為每次50 mg，每周3次，共5 wk。有效指數(shù)（DEI，指服安慰劑組和給藥劑組中每100名志愿者中受感染個體數(shù)的比例）為2.05，表明阿比朵爾可有效降低兒童流感發(fā)生率，與沒有預(yù)防用藥的對照組相比，用藥組發(fā)病后的癥狀較輕（體溫上升不明顯，呼吸道炎癥較輕），病程縮短2~3 d。另一項(xiàng)有155名兒童參加的隨機(jī)、安慰劑對照試驗(yàn)表明，服用劑量為50 mg，每周2次，能減少病程1.8 ~ 3.5 d，流感發(fā)生率明顯降低。

С.А.Крамарев等的研究證實(shí)，68名流感和急性病毒性呼吸道感染患兒，年齡6～15歲。隨機(jī)分為2組，每組各34名。用藥組兒童在開始發(fā)病的最初2天給予阿比朵爾作為抗病毒治療藥， 6~12歲兒童用藥劑量：每次0.1 g ，每天3次，共3 d；12歲以上兒童用藥劑量：每次0.2 g ，每天3次，共3 d。對照組兒童在性別、年齡、診斷和病情嚴(yán)重程度方面均與用藥組相當(dāng)，但未使用抗病毒藥物治療。

結(jié)果表明，在急性病毒性呼吸道感染癥狀和強(qiáng)度兩方面，治療的第1天未觀察到用藥組和對照組之間有顯著性差異(P > 0.05)；但從第2天起，發(fā)現(xiàn)口干、鼻塞、咽喉發(fā)癢、頭痛、肌肉痛等臨床癥狀的嚴(yán)重程度有顯著性差異(P< 0.05)。從第3天起，頭痛、虛弱無力、干咳、體溫反應(yīng)等臨床癥狀也出現(xiàn)顯著性差異(P < 0.05)。與對照組比較，阿比朵爾用藥組的兒童發(fā)生一般中毒和卡他性現(xiàn)象（黏膜炎）持續(xù)的時間較短，兒童上呼吸道卡他性現(xiàn)象消失快，用藥組兒童未見并發(fā)癥發(fā)生。而對照組有2名兒童并發(fā)化膿性耳炎，1名兒童并發(fā)了肺炎。

С.А. Крамарев等在2002-2003 年冬季還研究了阿比朵爾對抗流感和急性病毒性呼吸道感染的預(yù)防效果。研究中有156名健康兒童參加，年齡為6～12歲，其中男童89名，女童67名。將其均分為用藥組和對照組，兩組基本評定標(biāo)準(zhǔn)全部相同。

用藥組兒童使用阿比朵爾， 6~12歲兒童每3天1次，每次0.1 g ，共4 wk；12歲以上兒童每3天1次，每次0.2 g ，共4 wk；對照組兒童不給予任何預(yù)防疾病的藥品。

結(jié)果表明，阿比朵爾能降低兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的發(fā)病率61.5%；使用阿比朵爾能防止疾病加重，即服用阿比朵爾的用藥組兒童沒有因?yàn)橹匦土鞲泻图毙圆《拘院粑栏腥拘枰驮\，而對照組有4名需就醫(yī)，和對照組相比，使用阿比朵爾的兒童患中重度急性病毒性呼吸道感染顯著減少；此外，用藥組兒童未見發(fā)生并發(fā)癥，而對照組兒童同期有4名發(fā)生并發(fā)癥（2名耳炎，2名肺炎）；對照組病人基本臨床特征是退步，兩組間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異（P＜0.05）。表明阿比朵爾預(yù)防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的效果良好。

V.P.Drinevsky等在感冒流行季節(jié)進(jìn)行阿比朵爾的藥效學(xué)評價(jià)研究 ，158 名1~14歲的兒童被診斷為患甲型流感、合并其它病毒性疾病的流感或非流感病因急性病毒性呼吸道疾病。84名使用阿比朵爾治療，發(fā)病后第1天給藥，劑量為10mg/kg，每天4次，共 5 d。74名用安慰劑。與此同時，兩組兒童都使用對癥藥物（咳嗽糖漿、滴鼻液、多種維生素等）。

結(jié)果顯示：所有使用阿比朵爾的兒童其病程為動力學(xué)陽性，用藥組和對照組之間的差異主要表現(xiàn)在發(fā)熱和中毒癥狀的百分率上，如果患病的第1天或第2天就給予阿比朵爾，差異最為明顯。

研究者還測定了阿比朵爾對院內(nèi)感染百分率的影響（阿比朵爾用藥組的兒童為27.1%；對照組為52.1%），P< 0.05，這不僅證實(shí)阿比朵爾有治療作用，而且也有預(yù)防作用。使用阿比朵爾的兒童，可以觀察到其疾病并發(fā)癥的發(fā)生率低，病程縮短。

使用阿比朵爾后沒有發(fā)生不良反應(yīng)，沒有觀察到用藥兒童在血液學(xué)或生化學(xué)指標(biāo)方面不同，表明阿比朵爾對兒童的各系統(tǒng)沒有明顯毒性。

為證明阿比朵爾的療效不僅對病毒有抑制作用，而且存在增強(qiáng)免疫作用，V.P.Drinevsky等進(jìn)行了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：雖然疾病發(fā)作時所有兒童細(xì)胞免疫性標(biāo)記物減少，而使用阿比朵爾治療后，轉(zhuǎn)為正常化的傾向更大。亦已證實(shí)：在阿比朵爾組，已測得T-淋巴細(xì)胞，尤其是淋巴因子激活的殺傷細(xì)胞，與對照組比較已獲得改善(57.1%對33.3%，P < 0.05) ，此外，阿比朵爾還能增強(qiáng)巨噬細(xì)胞的吞噬活性。

在臨床實(shí)驗(yàn)室研究的基礎(chǔ)上，V.P.Drinevsky等測定了學(xué)齡兒童和更低年齡兒童使用阿比朵爾對抗按血清分型的各種病毒所致的流感、其它急性病毒性呼吸道感染合并的流感以及非流感性急性病毒性呼吸道感染的療效。結(jié)果表明，使用阿比朵爾有利于減少發(fā)熱反應(yīng)和控制并發(fā)癥的發(fā)展，也能縮短發(fā)熱反應(yīng)及其它中毒癥狀的持續(xù)時間，從而縮

短整個病程。未觀察到該藥物對患兒身體各系統(tǒng)產(chǎn)生任何毒性效果。阿比朵爾對T-細(xì)胞有免疫增強(qiáng)作用；對體液性免疫標(biāo)記物、抗病毒抗體的產(chǎn)生、以及這些抗體在血液中的濃度均無任何抑制跡象。

3 結(jié)語

篇（7）

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篇（8）

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北京馬家堡校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58250

北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58251

北京雍和宮校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58252

北京方莊校區(qū)          400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58253

北京崇文門校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58254

北京世紀(jì)金源校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58255

北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58257

北京學(xué)院路校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58259

北京精學(xué)望京校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58261

------------------------部分課程介紹------------------------

1、招生對象：

高一年級學(xué)生

2、主要班型：

一對一突破班

3、輔導(dǎo)課程：

數(shù)學(xué)

4、課程介紹：

高一數(shù)學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，注重知識的銜接及拓展。

1、重點(diǎn)掌握集合與簡易邏輯、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)和平面向量五部分；

2、加強(qiáng)更為抽象的數(shù)學(xué)語言符號的理解記憶；

篇（9）

Protective effects of three phenylallyl compounds from Guizhi decoction

oxLDLinduced oxidative stress injury of human brain

microvascular endothelial cells

LI Xiaodong1， GU Liwei1， RAN Qingsen1， ZHOU Pan2， ZHAN Xiaoling1， LI Canghai1*， JIANG Tingliang1

（1Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；

2School of Biomedical Science， Huaqiao University， Quanzhou 362021， China）

[Abstract] The main objective of this research is to observe protective effects of three phenylallyl compounds（cinnamyl alcohol，cinnamaldehyde and cinnamic acid）from Guizhi decoction against oxLDLinduced oxidative stress injury on human brain microvascular endothelial cells（HBMEC）In this study，the toxicity and optimal protective concentration of three phenylallyl compounds from Guizhi decoction were determined by MTT assayThe HBMEC were divided into control group（DMSO），model group（oxLDL），tertbutylhydroquinone （tBHQ） group，cinnamyl alcohol group， cinnamaldehyde group and cinnamic acid groupThe model group were treated with oxLDL （50 mg?L-1）for 24 h，other groups were separately treated with tBHQ， cinnamyl alcohol， cinnamaldehyde and cinnamic acid of 20 μmol?L-1， and exposed to oxLDL （50 mg?L-1） for 24 h at the same timeThe survival rate of HBMEC was detected by MTT assay，reactive oxygen species（ROS） production of injured cells were detected using laser scanning confocal microscope （LSCM），the content of SOD， MDA， eNOS and NO in HBMEC was determined by ELISA， and the expressions of Nrf2 mRNA were detected by quantitative Realtime PCR（qRTPCR）The results shows that oxidative stress injury of HBMEC could be induced by oxLDL， the three phenylallyl compounds from Guizhi decoction did not affect morphology and viability of normal HBMECCompared with model group， the three phenylallyl compounds from Guizhi decoction could improve the above oxidative stress status and upregulate Nrf2 mRNA expressions in injured HBMEC（P cinnamic acid>cinnamyl alcohol），the protective mechanism maybe related to regulation of antioxidant enzymes gene expression in HBMEC by Nrf2

[Key words] cinnamyl alcohol； cinnamaldehyde； cinnamic acid； human brain microvascular endothelial cells； oxidative stress

doi：10.4268/cjcmm20161224

機(jī)體細(xì)胞不斷受到外源性應(yīng)激因子（親電子物質(zhì)、藥物和紫外線等）及內(nèi)源性應(yīng)激因子（活性氧族、過氧化氫物和醌類化合物等）的刺激，導(dǎo)致機(jī)體氧化應(yīng)激（氧化與抗氧化系統(tǒng)的失衡），引起眾多疾病，包括皮膚病（皮炎、牛皮癬、灼傷等）、腎病（腎衰、腎小球腎炎等）、眼科疾病（視網(wǎng)膜損傷、白內(nèi)障）、心血管疾病（慢性心力衰竭、高血壓、動脈粥樣硬化等）、肺病（高氧癥、哮喘、急性呼吸窘迫綜合征等）癌癥、關(guān)節(jié)病（風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎）、肝病（肝損傷、缺血性腸病）、腦病（腦卒中、帕金森綜合征、阿爾茨海默病）、多器官病（糖尿病、癌癥、衰老等）[1]。

桂皮醇、桂皮醛和桂皮酸是從桂枝湯中分離得到的3個主要的苯丙烯類化學(xué)成分，三者之間可以通過丙烯基末端的氧化或還原反應(yīng)相互轉(zhuǎn)化[2]。現(xiàn)代藥理研究表明，桂皮醇有解熱抗炎作用[3]，桂皮酸有抗腫瘤、抗菌、抗突變等作用[45]，桂皮醛有抗炎、解熱鎮(zhèn)痛、抗腫瘤、抗菌、降糖、抗肥胖和神經(jīng)保護(hù)等多重作用[5]。本研究根據(jù)課題組前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體外建立內(nèi)源性腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞氧化應(yīng)激損傷模型，探討3種桂枝湯苯丙烯類化合物對其內(nèi)源性氧化應(yīng)激指標(biāo)的改變及關(guān)鍵調(diào)控蛋白核轉(zhuǎn)錄因子E2相關(guān)因子2（nuclear factor erythroid 2 related factor 2， Nrf2）的影響。

1 材料與方法

11 材料

111 藥品 桂皮醇，桂皮醛，桂皮酸由北京大學(xué)藥學(xué)院提供，純度均在 98% 以上；叔丁基對苯二酚 （tBHQ）購自美國Sigma公司。

112 細(xì)胞株 人腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞（human brain microvascular endothelial cells，HBMEC）由中國人民軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院微生物流行病研究所病原微生物生物安全國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室饋贈。

113 試劑 氧化低密度脂蛋白（oxLDL，北京協(xié)生生物科技有限責(zé)任公司）；RPMI640培養(yǎng)基干粉（美國Gibco公司）；胎牛血清（美國Gibco公司）；四甲基偶氮唑鹽（MTT，美國AMRESCO公司）；二甲基亞颯（DMSO，美國Sigma公司）；活性氧族（ROS，南京建成生物工程研究所）；丙二醛（MDA），超氧化物歧化酶（SOD），一氧化氮（NO），內(nèi)皮型一氧化氮合酶（eNOS）ELISA試劑盒（美國R&D公司）；總RNA提取試劑盒（離心柱型），第一鏈cDNA合成試劑盒和SuperReal熒光定量預(yù)混懸試劑（SYBR Green）購自天根生化科技（北京）有限公司。

114 儀器 FV1000激光共聚焦掃描顯微鏡（日本Olympus公司）；BB16型CO2 培養(yǎng)箱（德國Heraeus公司）；OLYMPUSCK光學(xué)顯微鏡（日本Olympus公司）；5417C/R 型高速冷凍離心機(jī)（德國Eppondorf公司）；RT6000酶標(biāo)儀（美國Rayto公司）；JY92IIN超聲波細(xì)胞粉碎機(jī)（寧波新芝生物科技股份有限公司）；NanoDrop ND1000微量分光光度計(jì)（美國Thermo公司）；2720 Thermal Cycler（美國Applied Biosystems公司）；7500熒光定量PCR儀（美國 Applied Biosystems公司）。

12 方法

121 細(xì)胞培養(yǎng)及處理 復(fù)蘇凍存的HBMEC加入含10%胎牛血清、青霉素（100 U?mL-1）、鏈霉素（100 g?L-1）的RPMI640完全培養(yǎng)基，置于5%CO2，37 ℃恒溫培養(yǎng)箱中。待細(xì)胞生長融合率達(dá)80%～90%時，棄去培養(yǎng)液，PBS緩沖液洗1～2次，用025%胰蛋白酶液消化進(jìn)行傳代。

122 oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，吹打成細(xì)胞懸液，計(jì)數(shù)，以4×104個/mL接種96孔培養(yǎng)板中，每孔200 μL，于CO2培養(yǎng)箱正常培養(yǎng)。24 h后，顯微鏡鏡下觀察細(xì)胞，其融合率達(dá)80%左右，棄去培養(yǎng)液，加入無血清RPMI640培養(yǎng)液180 μL，每孔加入不同濃度oxLDL稀釋液20 μL，使oxLDL終濃度分別為0， 125， 25， 50， 100， 200 mg?L-1，6個復(fù)孔，置CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24 h后，顯微鏡觀察細(xì)胞的形態(tài)及生長狀況，每孔加入05% MTT溶液，孵育4 h，傾去上清，每孔加200 μL DMSO，振蕩5 min，于酶標(biāo)儀490 nm處測定吸光度（A），計(jì)算各組細(xì)胞存活率。

123 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對正常HBMEC活性的影響 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，以4×104個/mL接種96孔培養(yǎng)板，培養(yǎng)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)分為以下幾組，①空白對照組：正常細(xì)胞培養(yǎng)，不加藥物； ②給藥組：桂皮醇、桂皮醛、桂皮酸和tBHQ組，各組分別設(shè)5個終濃度200，100，50，25，125 mmol?L-1，6個復(fù)孔，培養(yǎng)24 h后，顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)及生長狀況，MTT法測定各組的A，計(jì)算各組細(xì)胞存活率。

124 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的影響 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，以4×104個/mL接種96孔培養(yǎng)板，培養(yǎng)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)分為以下幾組，①空白對照組：正常細(xì)胞培養(yǎng)，不加藥物和oxLDL組； ②模型組：加oxLDL組； ③給藥組：桂皮醇+ oxLDL組、桂皮醛+ oxLDL組、桂皮酸+ oxLDL和tBHQ+ oxLDL組，各組分別設(shè)5個終濃度200，100，50，25，125 mmol?L-1，6個復(fù)孔，oxLDL造模終濃度根據(jù)121項(xiàng)下結(jié)果來確定。培養(yǎng)24 h后，顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)及生長狀況，MTT法測定各組A，計(jì)算各組細(xì)胞存活率。

125 ROS激光共聚焦掃描顯微鏡熒光觀察 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，以1×105個/mL接種Φ35 mm共聚焦小皿，每皿2 mL，置于CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。約24 h時，細(xì)胞融合率達(dá)80%左右，棄去培養(yǎng)液，同上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，給藥，培養(yǎng)24 h后，吸取上清液置EP管-80 ℃保存?zhèn)溆茫桓鹘M細(xì)胞用PBS輕洗2次，加入終濃度10 μmol?L-1的DCFHDA 500 μL，于37 ℃培養(yǎng)箱孵育30 min，棄去上清，加1 mL PBS，于激光共聚焦掃描顯微鏡（激發(fā)波長488 nm，吸收波長525 nm）下觀察細(xì)胞熒光并拍照。

126 SOD，MDA，NO，eNOS含量測定 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，以8×104個/mL接種96孔培養(yǎng)板，每孔2 mL，置于CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。約24 h時，細(xì)胞融合率達(dá)80%左右，棄去培養(yǎng)液，同上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，給藥，培養(yǎng)24 h后，消化收集細(xì)胞，超聲波碎裂細(xì)胞，用BCA定量試劑盒檢測細(xì)胞勻漿的總蛋白含量，按SOD，MDA，NO，eNOS檢測試劑盒說明書于酶標(biāo)儀進(jìn)行含量測定，計(jì)算含量。

127 Realtime PCR法檢測Nrf2 mRNA的表達(dá) 按121項(xiàng)下法制備消化細(xì)胞，以8×104 個/mL接種96孔培養(yǎng)板，每孔2 mL，置于CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。約24 h時，細(xì)胞融合率達(dá)80%左右，棄去培養(yǎng)液，同上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，給藥，培養(yǎng)24 h后，消化收集細(xì)胞，總RNA提取試劑盒（離心柱型）裂解提取總RNA，NanoDrop ND1000微量分光光度計(jì)測定RNA含量，第一鏈cDNA合成試劑盒逆轉(zhuǎn)錄制備cDNA，使用SYBR Green試劑盒在熒光定量PCR儀上進(jìn)行定量分析（2-ΔΔCt法）。

本實(shí)驗(yàn)采用Primer 50 軟件設(shè)計(jì)GAPDH和Nrf2引物序列，并由英濰捷基（上海）貿(mào)易有限公司合成，引物參數(shù)見表1。

128 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 190軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。所有數(shù)據(jù)均以±s表示，多組間均數(shù)比較用單因素方差分析，P

2 結(jié)果

21 誘導(dǎo)HBMEC氧化損傷的oxLDL濃度確定

倒置相差顯微鏡下觀察發(fā)現(xiàn)，與空白對照組細(xì)胞比較，oxLDL各劑量組隨著濃度的等倍量增加，HBMEC在形態(tài)上呈現(xiàn)收縮、變圓，胞體變小，細(xì)胞間隙增寬，以及部分細(xì)胞空泡脫落現(xiàn)象。尤其是oxLDL 100，200 mg?L-1損傷組，HBMEC則出現(xiàn)胞膜邊緣不清晰，胞膜不完整，呈現(xiàn)大片碎裂脫落，見圖1。

MTT法細(xì)胞活力測定結(jié)果表明，與空白對照組相比，oxLDL對HBMEC增殖抑制率細(xì)胞成活率隨著劑量的增加反向降低。25 mg?L-1 oxLDL組即可明顯抑制內(nèi)皮細(xì)胞的增殖細(xì)胞形態(tài)學(xué)的觀察，本實(shí)驗(yàn)以終濃度為50 mg?L-1的oxLDL作為誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷模型濃度，其抑制率約30%左右，見表2。

22 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對正常HBMEC活性的影響

MTT法細(xì)胞活力測定結(jié)果表明，與正常對照相比，3種桂枝湯苯丙烯類化合物在其濃度低于40 μmol?L-1對HBMEC無明顯的毒性作用，見表3。

23 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的影響

MTT法細(xì)胞活力測定結(jié)果表明： 3種桂枝湯苯丙烯類化合物和tBHQ對oxLDL（50 mmol?L-1）誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的增殖產(chǎn)生促進(jìn)作用的最低濃度略有不同，但均對HBMEC表現(xiàn)出較好的保護(hù)作用，當(dāng)各藥物劑量在20 μmol?L-1，其對HBMEC的保護(hù)作用最佳，因此，本實(shí)驗(yàn)以20 μmol?L-1作為藥物的干預(yù)濃度，見表4。

24 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的ROS的影響

熒光共聚焦觀察發(fā)現(xiàn)，與空白對照組相比較，模型組細(xì)胞呈現(xiàn)出大量綠色熒光，提示ROS含量極高，而3種桂枝湯苯丙烯類化合物組細(xì)胞熒光強(qiáng)度略有增加；于模型對照組比較，3種桂枝湯苯丙烯類化合物組和tBHQ組細(xì)胞熒光強(qiáng)度明顯降低，其程度為桂皮醛>tBHQ>桂皮酸>桂皮醇，見圖2。

A1 空白對照組； A2 模型對照組； A3 桂皮醇組； B1 桂皮醛組；B2 桂皮酸組； B3 tBHQ組。

圖2 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL損傷HBMEC內(nèi)ROS的影響（×200）

Fig 2 Effects of three phenylallyl compounds on ROS fluorescence in HBMEC injured by oxLDL（×200）

25 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的SOD， MDA， NO， eNOS含量影響

ELISA實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與空白對照組比較，模型組細(xì)胞內(nèi)SOD，NO，eNOS含量均降低，MDA含量升高（P

26 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導(dǎo)HBMEC氧化應(yīng)激損傷的Nrf2 mRNA表達(dá)的影響

RTPCR實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與空白對照組比較，桂皮醇、桂皮酸和tBHQ組細(xì)胞Nrf2 mRNA的表達(dá)量下調(diào) （P

3 討論

血腦屏障（bloodbrain barrier， BBB）是維持腦內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和避免有害物質(zhì)入侵腦組織所必需的結(jié)構(gòu)，是機(jī)體參與固有免疫的內(nèi)部屏障之一。BBB是由腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞（BMEC）的緊密連接（tight junction，TJ）、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的血管內(nèi)皮細(xì)胞、血管周圍膠質(zhì)細(xì)胞突起和基膜組成，而BMEC的TJ是構(gòu)成BBB的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)[6]，是腦血管疾病發(fā)生的基礎(chǔ)靶器官，可特異性地轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白或者藥物通過BBB，并非特異性地阻斷血液中親水分子以及白細(xì)胞的通過[7]。

oxLDL通過刺激激活BMEC上的NADPH氧化酶（Nox）而產(chǎn)生大量的ROS，導(dǎo)致內(nèi)皮細(xì)胞纖維形肌動蛋白微絲明破壞斷裂、稀疏紊亂，使內(nèi)皮細(xì)胞通透性增加，有利于脂質(zhì)成分通過內(nèi)皮質(zhì)進(jìn)入內(nèi)皮下，引起脂質(zhì)過氧化，加重細(xì)胞的損傷；同時，oxLDL抑制內(nèi)皮細(xì)胞中NOS的活性，加速NO降解，致使內(nèi)皮細(xì)胞功能失調(diào)；而ROS和oxLDL二者相互作用加重了內(nèi)皮細(xì)胞損傷和誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞促炎性因子表達(dá)，最終減弱了機(jī)體抗氧化系統(tǒng)的防御作用[89]。MDA是反映機(jī)體脂質(zhì)過氧化的主要標(biāo)志物，SOD則是機(jī)體清除氧自由基的主要抗氧化酶，NO是內(nèi)皮依賴性血管舒張功能的主要介質(zhì)，BMEC的NO由eNOS催化氧化的 L精氨酸生成，它可穩(wěn)定溶酶體膜、保護(hù)細(xì)胞免受超氧陰離子（O2-）的損傷及抑制脂質(zhì)過氧化和自由基的產(chǎn)生[810]。

Nrf2是內(nèi)源性抗氧化防御系統(tǒng)的關(guān)鍵調(diào)節(jié)蛋白，在氧化應(yīng)激條件下核轉(zhuǎn)錄因子Nrf2發(fā)生核轉(zhuǎn)位，與抗氧反應(yīng)元件（ARE）結(jié)合，啟動下游大量的抗氧化酶和Ⅱ相解酶基因的轉(zhuǎn)錄，提高機(jī)體的抗氧化應(yīng)激能力，是許多腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療靶標(biāo)[1112]。

本研究采用oxLDL誘導(dǎo)的HBMEC內(nèi)源性氧化應(yīng)激損傷模型，觀察3種桂枝湯苯丙烯類化合物（桂皮醇、桂皮醛和桂皮酸）抗HBMEC氧化應(yīng)激損傷的保護(hù)作用，以期為其防治腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病提供一定的科學(xué)依據(jù)。綜合本研究細(xì)胞活力試驗(yàn)、形態(tài)學(xué)觀察和細(xì)胞內(nèi)氧化特異性指標(biāo)及其關(guān)鍵調(diào)控蛋白Nrf2 mRNA表達(dá)發(fā)現(xiàn)，3種桂枝湯苯丙烯類化合物呈現(xiàn)出不同的抗內(nèi)源性氧化應(yīng)激的作用，能消除細(xì)胞內(nèi)ROS含量，降低細(xì)胞內(nèi)MDA產(chǎn)生，提高細(xì)胞NO含量，改善細(xì)胞內(nèi)抗氧化酶活性和調(diào)節(jié)細(xì)胞功能，其效用以桂皮醛最佳、桂皮酸次之，桂皮醇較弱，其機(jī)制可能與核轉(zhuǎn)錄因子Nrf2的調(diào)控抗氧化酶基因表達(dá)相關(guān)。

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篇（10）

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

篇（11）

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。 (4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念