英語調查報告大全11篇

時間：2022-06-20 01:37:08

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

英語調查報告

篇（1）

調查對象是我任課的天津普育學校的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷310份。調查的題目共六個:

（1）對英語課的興趣;

（2）英語課上的主動性積極性的重要性;

（3）英語教學的交際特點;

（4）師生關系對英語教學的影響;

（5）在課堂教學中師生的角色與作用;

（6）你心目中的英語教師。統計分析如下：

一、學習興趣對發揮主動性、積極性的影響情況

類型: 百分比%

喜歡 90 29

一般 150 49

不喜歡 70 22

總 310 100

從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例較大，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。

學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。

不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：（一）老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

（二）學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極性，重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自已的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。

三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。

四、學生對師生關系影響教學的意見

這一調查數字是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：

以誠相待，對學生像朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。

在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，而實際上應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導。老師應起好引導作用，調動學生的熱情，發揮出自身潛能。

六、學生心目中的老師形象

最后，我調查了解在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂,語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。

其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。

再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。

篇（2）

二、調查對象：湖南省益陽市第一師范附屬小學

三、調查目的和方式:四、調查結果和分析

篇（3）

與時期，中國處于一個相對混亂與特殊的時期，在這一階段英語教育也沒有太大的進展。而之后的時期更是對中國的文化有著巨大的沖擊，這時的中國教育已經處于一個崩潰的邊緣，不僅傳統科目沒有任何的成效，英語學科的建設更是舉步維艱。隨著被粉碎，中國迎來了發展的新篇章，而高考的恢復更是讓中國的教育界從沉睡中蘇醒過來，此時英語作為世界語言的趨勢也在全世界范圍內日見端倪，中國也隨之日漸趕上這種國際趨勢。

隨著中國經濟的日益發展，中國與世界經濟交流日漸增多，不論是在經濟還是在政治領域，中國的發展對于外語方面的人才的需求量日益增大，在這一時期，大好的安定發展環境對于英語教育事業起了極大的促進作用經貿英語對我國的經濟和對外貿易業務起了相當重要的作用.中國加入wto后和在西部大開發的進程中,同世界各國的外貿業務更加頻繁,國際貿易業務知識已滲入日常的商務活動之中,外貿活動對英語能力的要求必將刺激經貿英語的進一步發展和普及.外貿函電中電子商務的普遍應用,商務活動中的信息高速公路,電腦購物、電子貨幣和智能卡等,使得經貿英語出現許多新的特點和新的優勢.中國加入wto，既有機遇也有挑戰，外語學習與教學的質量在這種挑戰中日益完善，當然個人所承受的英語壓力也是空前的，教育部門在高等教育的要求中對英語水平的提到了一個相對較高的位置，本科畢業生必須都要通過大學英語四級水平，否則直接與學位證書掛鉤，這意味著英語水平不合格者，自己的專業也會受到相應的影響，所以目前在高校英語是大學生的必學科目。

雖然高等本科院校培養出了很多學習外語的人才，但真正能符合人才市場要求的人才并不但多數。隨著我國加入wto，對于英語應用型人才需求量極大，如同外方人這種人才，也是一類緊缺的外貿人才，近3年來，我國外方人以每年50%以上的速度遞增，目前已超過5萬人，在不少城市已形成一個職業階層。專家認為，外貿人才的熱點將集中在復合型人才上，除要求語言功底好、懂法律、通金融等專業知識外，還應是一個談判能手和能敏銳捕捉商機的市場營銷專家。所以，對于外語教學的任務，在新的歷史時期更是加上了一層特別的含義：要培養復合型人才，即培養出來的人才要將英語作為傳播的媒介，在此基礎上配以與工種相關的專業知識。這無疑比以往的英語教學要求上了一個層次，專業性更突出，技能型和實用性都比較高。

談到北京市全民學英語目前開展的狀況，北京市全民講外語活動組委會辦公室副主任劉洋說，平時辦公室就在舉辦各種活動學習英語，但規模都比較小，這次與新東方的合作主要是因為新東方一直是全民學英語活動的積極參與者，去年舉辦的萬人大講座又比較成功，又在社會上有一定的影響和知名度，更有利于推動全民學英語活動的縱深發展。劉洋說，之所以在7月份的這個周末舉辦，主要因為這個時間學生都放假了，希望參加的人數多一點，造成一定的影響和聲勢。在今后一段時間，新東方將繼續和政府部門合作，將全民學英語的熱潮普及開來，迎接wto后中國市場的變化和即將舉辦的2010年奧運會。據了解，北京市全民講外語活動組委會還將在今年下半年再舉辦一次類似的大型講座。

篇（4）

一、調查背景

我國經濟結構已經開始全面轉型升級，社會發展對技術技能型人才的需求日益突出。職業教育以就業為導向的辦學宗旨決定了對中職學生的能力培養要以社會市場的需要為重要參照。越來越多的用人單位對人才提出“綜合素質”的要求，其中良好的英語口語交際能力就是重要的一項素質。《上海市中職英語課程標準》（2015修訂版）特別提出：要“徹底改變以語言知識為中心的傳統教學模式，重點關注視聽、口語、閱讀和寫作技能，培養學生的語言運用能力”，倡導“以學生為中心”、“在做中學”，通過使用語言達到學習語言的目的，逐步提高學生在職業和生活場景下的綜合語言應用能力。雖然中職學校英語課程的教學目標定位在培養學生的聽、說、讀、寫的能力上，但在實際教學中，口語交際教學并沒有得到真正的落實，相對于閱讀教學而言，在中職英語課堂教學中，口語交際教學未能得到充分重視或教學不規范，直接導致中職學生英語口語交際能力普遍偏低，難以適應社會發展的需要。因此，研究和探索中職英語課堂的口語交際教學迫在眉睫。

二、調查目的

本次問卷調查是為了適應當前社會經濟發展的新變化對上海市中職英語教學的新需求，了解中職英語口語交際教學的狀況，找出存在的問題，并為英語口語交際教學的實訓課程模式、教學模式的改革提供建設性意見。

三、調查方案

1.調查方式：問卷調查。

2.調查對象：按照便利抽樣原則，抽取上海市10所中職校不同專業（文秘、財會、計算機、服裝設計、旅游服務、烹飪、保育、商務英語、商務日語、數控、國際商務等專業）二年級學生950名，以及學校英語教師85人。為了避免問卷對象的思想顧慮，本次調查采取無記名問卷方式，共收回有效學生問卷787份，有效教師問卷83份，學生問卷回收率為82.84%，教師問卷回收率為97.65%。

3.調查內容：上海市中職英語口語教學現狀、教學內容和方式的選取意向。

4.調查時間：2014年6月。

四、調查發現

1.英語口語教學課程開設現狀：調查發現，目前上海中職校只有52.22%的學校專門開設了英語口語課，而這一半多一點的學校還有個別學校只是專門針對某個或者某幾個相關部分專業（而非全體學生）開設該課程（圖1）。

圖1

教學時數。在英語教學中（同時包括基礎英語課和專門的口語課），教師們用于口語教學的課時情況如下：有34.94%的不足一課時，18.07%的有一課時，27.71%的有兩課時，只有19.28%的老師保證學生每周有三課時以上用于口語教學，而這主要集中在英語專業的學生。同時有75.89%的教師認為，合理的英語口語教學課時為每周2課時以上（包括2課時）。

教材的選取。口語課教材的選取在各校表現各異。有20.48%的受訪教師表示，使用的是國外引進教材，有14.46%的教師使用國內出版的教材，有12.06%的教師是自己收集整理口語材料，有13.25%的教師使用校本教材，剩下39.76%的教師表示沒有專門的口語教材。這表明：按照新的學業水平測試對于學生的口語測評要求看，對教師們需要有不同階段口語教學標準的統一指導。

學生測評方式。教師對學生的口語交際現有的評價方式主要是綜合以下三種：學生兩人對話最普遍（81.39%），學生小組表演（73.49%），師生一對一（57.83%）。

調查還顯示，大部分受訪學生（77.77%）認為老師在現行的英語教學中重視口語教學，有67.09%的學生認為在英語課上說英語的機會很多，但只有16.26%的學生在課堂上能主動說英語或者用英語回答問題，其余的多半是能不說就不說，或者是心有余而力不足（見圖2）。這里出現了一組矛盾，即教師重視口語教學和學生的學習效果卻不盡如人意的矛盾。教師應該反思：我們的教學方法和教學內容是否真正滿足了學生的實際需求？是否解決了學生的實際問題？

圖 2

2.口語實訓室建設情況：目前只有40.96%的學校建有英語口語實訓室，有12.05%的學校語音實訓室處于在建中，46.99%的學校則沒有也未打算建設口語實訓室。

3.英語口語教學的主要困難問題歸因：教師和學生都認為學生基礎差是他們所面臨的教與學的最大問題。教師們中有62.65%認為這直接導致學生無法開口說英語，班級人數過多是難以有效進行口語教學的第二大原因，其次是缺乏真實的語言實訓環境（見圖3）。大部分學生（55.27%）都認為詞匯量太小是他們遇到的最大困難，令他們無法表達自己的思想（見圖4）。如何有效提高中職生英語詞匯學習的興趣和效率值得教師們深思。

圖 3

圖 4

4.英語口語學習興趣和意向方面：只有2.41%的老師認為學生對英語口語學習不感興趣，而學生中只有9.15%的表示對口語學習不感興趣。教師對學生的認知和學生自己的判斷有一定的偏差，但差距不大。這清楚地表明學生和教師都意識到英語口語在英語學習中的重要地位，認識到口語交際的實際作用。這基本為英語口語教學的進一步全面有效展開掃清了認知障礙。

圖 5

圖 6

5.英語口語教學內容的選擇意向：在這個問題上，受訪教師中，有77.11%的認為英語口語教學內容應該是日常生活英語與職場英語相結合，有14.46%的教師認為應以日常生活英語為主，另有8.43%的老師認為應該以所學專業相關的職場英語為主。學生中有40.03%的認為應該以日常生活英語為主，只有17.28%的學生認為應該以所學專業相關的職場英語為主要教學內容，而剩下42.44%的學生與大部分教師觀點一致，認為教學內容應該是兩者的結合。由于目前市面上還沒有成熟的、貼近學生現實需求的英語口語教材，這讓我們在教材開發方面有所作為。

6.開展英語口語教學的場所選擇：有90.36%的受訪教師認為有必要在口語實訓室開展口語課的日常教學。這樣有利于創造高仿真的語言學習環境，也有利于更好地進行學生測評。但學生中只有36.72%的表示喜歡在實訓室上英語口語課，其余的多半表示無所謂，明確表示不喜歡的只有19.19%。經過深層的分析，認為造成師生間出現如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受訪學生所在學校根本沒有口語實訓室，學生沒有實際體驗過，對實訓室的功能無從了解。B.在建有口語實訓室的學校中，實訓室的利用率不高，甚至淪為應對檢查的道具。C.教師對實訓室的使用還不夠充分，直接導致其功能尚未全部發揮。各校需要就口語實訓室的有效使用開展對教師的指導。

圖 7

圖 8

7.英語口語教學開展的方法、形式和載體的選擇：有91.57%的教師認為，讓學生多聽多說，培養語感能夠提高學生的英語口語交際能力。他們認為有效的途徑包括盡量用全英文進行教學、推薦英文影片和歌曲給學生、介紹外國文化背景知識，以及組織口語交際活動，如英語角、英語演講等。

學生則希望通過英語影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）

及用英語與人交流的方式提高英語交際能力。他們希望教師在口語教學中多推薦英語影片和歌曲（60.1%），其次為多介紹外國文化背景知識（48.03%），再次為多組織各種英語口語活動。

圖 9

圖 10

這充分表明學生對英語口語的學習有強烈的實用性目的，他們對英語文化持好奇、開放的心態，一旦有了足夠的語言儲存和輸入，就不懼怕用英語與人交流。教師應當理解學生的心理，以學生喜聞樂見的形式，充分滿足學生的這種語言和了解異域文化的需求，使他們學有所用。

8.教學評價方式的選擇：調查顯示：學生喜歡的口語測試形式依次是兩人對話、小組表演、師生一對一和人機一對一。受訪教師們認為可以通過情景對話、看圖說話、朗讀、根據給定話題自由說話、回答問題及復述等方式對學生進行測評，但在對學生的口語進行實際測評時，教師多采用學生兩人對話、學生小組活動和師生一對一的方式，有條件的會使用人機對話。這其中可能有課時有限、測評材料難以準備萬全的原因，但充分說明老師們已盡量適應學生的學習。

五、調查建議

鑒于以上對部分中職校學生和英語教師的問卷調查，為了保證《中職英語課程標準》中規定的學生英語視聽能力和口語能力的形成和提高，本研究建議：

1.應形成上海市中職校的英語口語教學的規范，保證教學時數，對不同階段學生口語學習要有確定的可測性目標，并把學生口語能力的考查正式納入中職學生的學業評價之中。

2.中職校很有必要創造有利于口語教學的環境與資源，有條件的學校要進一步推進語言實訓室的建設。目前中職校師生比普遍較低，而且大部分中職校沒能開設專門的口語課，即使是在基礎英語的教學中，聽說部分的教學效果也遠未達到新課標的要求，很大一部分原因就是課時有限，教師分身乏術，個人難以創設或復制英語學習中的口語交際全部場景，導致學生學習效果不佳，實訓室的建立即以技術的手段幫助解決這個問題。

3.口語實訓室的定位不應僅限于語音室，還應該成為推進英語教學改革、學生自主性學習的必要場所。如利用數字化網絡語言實訓室使外語教學的內容、手段乃至一些傳統觀念發生根本性的變化，增強教師常規教學效果，使得學校即使因某種原因無法專門開設口語課，學生也能利用實訓室良好的條件建立自主學習、自我測試的學習模式，從而提高學生自我教育的主動性和積極性。

4.學校應多樣性地使用語言實訓室。學校應以學生的需求為依據，更人性化地增加語言實訓室的功能，讓學生在課內和課后都能使用實訓室尋找國內外教學資源，形成真實語境，實現個性化學習。

5.中職口語教學資源的合理開發應更多地考慮到學生的接受程度，以學生喜聞樂見的形式寓教于樂。

參考文獻：

[1]桂麗.中職衛校口語交際教學的現狀與對策[J].衛生職業教育，2007，（7）.

[2]劉娜.如何在口語教學中培養學生交際能力[J].萊陽農學院學報，2004，（4）.

[3]李典芝.高職學生英語口語技能的形成與培養[J].溫州職業技術學院學報，2004，（4）.

篇（5）

（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書

（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。

（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。

（七）擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。

二、少兒英語教師行業背景分析

（一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。

這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO,2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。

數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。

（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：

1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。

2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。

3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。

4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。

（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況

近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。

（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。

1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。

2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。

3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。

三、性格特征及個人優劣勢

1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。

2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業

3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。

四、工作情況

（一）工作內容與職責

我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。

（二）工作期望

我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。

五、職業規劃

作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。

（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生

1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。

2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。

3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。

4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。

5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定

（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師

1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。

2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。

4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。

5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。

5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。

（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長

在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。

（四）實現目標的計劃

為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。

1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。

2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。

篇（6）

為了解現階段學生自主閱讀能力情況，我作了學生閱讀情況調查表，對115名學生進行了問卷調查。

（1）你認為英語閱讀重要嗎？

（2）你對英語閱讀感興趣嗎？

（3）你主要閱讀哪些方面的文章？

（4）你在閱讀時主要采取哪些方法？

（5）感覺閱讀文章有困難時，你是怎么做的？

（6）你對哪方面的閱讀文章感興趣？

（7）你在閱讀時碰到生詞怎么辦？

（8）除老師要求閱讀的文章外，你有自覺閱讀的習慣嗎？

（9）閱讀文章時，你總是逐字逐句的翻譯嗎？

（10）你有信心提高自己的閱讀能力嗎？

調查結果表明，75%學生意識到閱讀文章的重要性，但由于沒有掌握閱讀技巧和方法，在閱讀文章內容受阻時，很多學生就采取亂猜，抱有僥幸心理的選擇答案，或把自己的思路替代了文章原意，以致答案準確率底。另外，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，大部分只能完成教師布置的閱讀任務，僅有4.3%的學生能自主的看一些閱讀文章如：英語周報，看英語新聞，圖書館借閱一些英文版簡易讀本。學生感興趣的閱讀文章：14.66%學生課本內容，6.03%英文簡易讀本，17.24%學生對與歌手，明星，影星等相關的內容感興趣，4.3%學生對英文笑話趕興趣，但在閱讀文章碰到生詞時，多數學生采用跳過，查字典或強加自己的觀點進行推測。在理解文章上，大多學生還采用逐字逐句翻譯，花費了時間，但并未取得明顯的效果。通過老師引導，大部分學生表明決心，雖閱讀成績差，但仍有信心與教師共同努力提高閱讀水平。

二、探索培養學生閱讀能力的途徑

（一）要求學生在閱讀時集中精力

通過“瀏覽”文章大概，把關鍵詞句印在腦子里，或可在關鍵處劃線提醒，對于較容易的文章可由文及題的完成，而稍有難度的文章可通過由問題文章意思的方法，并能確保閱讀文章后選項能在文章中找到出處，提高準確度。

（二）要求學生在閱讀文章時，試著采取以下的方法

（1）猜測詞義法：碰到生詞時，盡量不要去查字典，要仔細分析該詞句與上下文的聯系，把眼光留在“行”或“段”上，由行義或段義來推敲詞義。

（2）逆推排除法：選擇題中大多有判斷以下選項中哪一項是“TRUE”和“NOTTRUE”。把ABCD內容逆推到文章中，仔細揣摩作者的思路，用逐一排除法得出選項。

（3）對應法：有些學生當看到不認識的生詞時就緊張，因此喪失繼續做題的信心。此時應冷靜下來做題，把選項中的出現的不認識詞句與文章中的相關出處作對比，以期找出差別為選項提供依據。

（4）細節推測法：依題意，按要求仔細閱讀發現特定信息，尋找所需細節再加以全文概意的理解，一定會選出正確的答案。

（三）為提高學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，采用了一些教學方法，開展了一些教學活動

（1）在教學課本上的閱讀文章時，要求學生以小組的形式進行預習，并提出問題，然后以讀書筆記的形式，在文章上作必要的注釋，并標出生詞好句，尤其是一些短語與固定表達句型。

（2）增加閱讀量：針對學生感興趣的閱讀文章，選一些適合學生閱讀能力的小短文以頁的形式讓學生閱讀，選材時應確保大部分學生能讀懂概意，由易到難，讓學生對閱讀能力的提高充滿信心。

（3）開展了閱讀比賽：不定期開展閱讀比賽，選出6-7篇難度適中的閱讀理解進行比賽，并評出一、二、三等獎，激發學生閱讀興趣和學習的積極性。

（4）找出一些淺顯易懂的英文短句劇本（如：three little pigs等）規定時間，要求學生課后分小組閱讀并進行分角色表演，安排時間檢查，并評出“最佳劇組”“最佳演員”，給予獎勵。

（5）堅持每周或每兩周一次閱讀課，要求學生限時閱讀，針對有的學生英語基礎差，未必能在規定時間內完成閱讀的實際情況，教師事先把要閱讀的文章打印成頁，便于攜帶，鼓勵未完成閱讀任務的學生課后繼續閱讀，碰到問題及時請教老師及同學。

（6）針對閱讀題在考試中量大，題型多，內容多樣化等特點，教師在選取閱讀材料時，逐步由選學生感興趣的內容過渡到各種題材的文字材料，包括科普，文化風俗，歷史地理，人物，新聞廣告，記敘事件等文章，拓寬學生的閱讀面。

（7）試行用母語輔助英語閱讀能力的提高，布置學生翻譯短文，并選其中較好的宣讀并張貼，以資鼓勵。

三、一些教學結果

經過一段時間的閱讀習慣的培養發現，堅持不懈的閱讀能讓學生養成閱讀的良好習慣。在閱讀文章時，大部分學生能做到每分鐘30個詞左右，由原來的逐字逐句翻譯法過渡到會選擇不同的方法進行閱讀，大部分學生已了解閱讀主要有哪些方法。在45分鐘內能閱讀完6篇左右的閱讀理解，完成25個左右閱讀理解題

四、針對學生實情，發現探究過程中存在的問題與不足

篇（7）

關于高中生英語閱讀策略培訓的調查這一研究，以筆者所任教的高一學生為受訓對象，研究問題是：在現今的英語教學中如何對學生進行有效的英語閱讀策略的培訓。

本論文在研究和寫作過程中主要采用調查問卷測試分析、課堂觀察、師生間討論談話、文獻資料查找的方法。受試學生為北大附中河南分校高一年級高一（1）班和高一（2）班各55名學生。研究歷時兩學期，約計100課時。通過對高一學生進行英語閱讀策略使用狀況的調查和閱讀策略訓練的實驗證明：靈活恰當地使用閱讀策略有利于提高閱讀水平，有助于英語閱讀成績的提升。

對于剛剛邁入高中校園的高一新生而言，英語閱讀策略的學習更為迫切。如果不能掌握一定的閱讀策略并靈活運用，將會很難適應高中階段的英語學習。而對于高中英語教師來說，只有在高一階段就弄清楚學生的閱讀策略知識儲備和掌握狀況，才能為以后更有效地進行教學奠定良好的基礎。

一、實驗前準備

1.研究問題

在現今的英語教學中如何對學生進行有效的英語閱讀策略的培訓。

2.調查工具

（1）問卷調查

本次問卷調查對象為河南省新鄭市北大附中河南分校高一年級110名學生，分兩步進行。一份“英語閱讀策略使用情況調查問卷”和一份“英語教師閱讀策略教學調查問卷”。對問卷調查反饋的信息進行深刻總結，全面把握目前高中生英語閱讀及目前英語閱讀教學中存在的問題。

（2）閱讀培訓

其內容包括：略讀、跳讀、推理、猜測。

（3）測試

依據受試學生第一學期期末考試英語閱讀成績和受試學生第二學期期末考試英語閱讀成績進行分析，探究對實驗組學生進行閱讀策略訓練后其英語成績的變化。

3.調查目的

通過分析英語善學者和不善學者在閱讀策略使用情況方面的差異，研究有效的閱讀策略訓練對學生閱讀成績有怎樣的影響。

4.調查對象

本次調查報告受試對象為河南省新鄭市北大附中河南分校的高一年級110學生，分為A組和B組。其中A組包括55名英語成績較好的學生（中招考試英語成績100以上），B組包括55名英語成績較差的學生（中招考試英語成績不及格者）。

二、實驗過程

1.教師講解閱讀策略的含義，引起學生的興趣

在進行閱讀策略訓練前，教師首先向同學們介紹策略教學的意義、各項策略的定義和使用價值、訓練計劃的制訂、策略的用法和使用場合。

（1）略讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。

（2）跳讀。在具體的高中英語閱讀教學中就是教師引導學生運用跳讀策略去獲取特定的信息，如年代、數字等，同時引導學生在跳讀過程中理解情節，預測結局，找出主旨大意。

（3）細讀。學生在對閱讀材料有整體印象的前提下細致閱讀，并提出新的問題，發展學生的思維能力和自主學習能力。讓學生大膽探究，培養其動手能力、創新思維和創新能力。

（4）精讀。引導學生猜測生詞含義、推敲難句的句意、分析復雜句子的句法結構欣賞文中精彩的詞句、關注句與句和段與段的連接手段，提高學生英語文化素養。

2.學生在教師指導下強化練習閱讀策略的運用

本階段的重點是通過課堂閱讀練習提高學生閱讀速度，增強學生對課文內容的理解和把握，逐步培養學生獨立、自主使用策略的能力。

3.學生獨立練習使用閱讀策略并將其貫穿于日常學習中

學生們獨立將四項策略應用于新的閱讀任務，并監控策略使用情況及效果，經常進行英語閱讀比賽和閱讀心得大賽。

4.加強交際策略和管理控制策略的訓練

在合作學習策略指導下，以小組合作探究的方式解決難題，讓學生相互學習，相互幫助，通過集體的智慧或老師的幫助尋找答案。

5.鞏固和評價閱讀策略訓練

本研究歷時兩個學期，在每周的正常教學內容的每單元的課文和快速閱讀短文進行策略訓練，選取適合學生水平的閱讀材料，并對閱讀分數進行分析。

三、結論與建議

通過對北大附中河南分校的高一學生進行英語閱讀策略使用狀況的調查，閱讀策略訓練的培訓和訓練后的結果，結論是：高分組的學生能在運用閱讀策略的靈活度方面高于低分組，高分組在運用的閱讀策略的次數也高于低分組學生；進行閱讀策略培訓和訓練，提升了學生的閱讀效率。

四、對教學的建議

1.教師觀念的轉變

教師有豐富的策略意識，這樣能做到隨時有意識地向學生講解策略知識，能讓學生也意識到策略的重要。

2.閱讀教學與閱讀策略要有機結合

教師在教學過程中，應強化策略訓練，讓學生感受到策略教學在閱讀教學中起著重要的作用。

3.拓展課外閱讀

從高一年級起步，可以培養學生養成閱讀英語報刊雜志、網上資料的習慣，教師在這一過程中可以幫助學生分析文章，判斷應使用何種策略。閱讀后，鼓勵學生開展班級，小組內的讀書報告會，交流心得體會

參考文獻：

\[1\]侯東華.閱讀策略在高二英語閱讀教學中的應用\[D\].西南大學，2006.

\[2\]陳賢純.外語閱讀教學與心理學\[M\].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

\[3\]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論實踐與方法\[M\].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇（8）

中圖分類號： S-3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-12-0155-1

通化縣自2007年開展測土配方施肥以來，認真開展野外調查、采樣測試、分析化驗田間試驗、配方設計、施肥指標體系的建立、宣傳培訓、數據庫的建設以及耕地地力評價等各項工作，并取得了很好的效果。

1 測土配方施肥工作開展情況

為使測土配方施肥工作能夠更快的得到農民的認可，我們在全縣每個鄉鎮建立一個測土配方施肥樣板村，每個村1-3個試范戶。利用田間示范宣傳推廣這一項目。為確保測土配方施肥取得實效，我們利用各種有效途徑宣傳測土配方施肥在農業節本增收及生態環境保護等方面的作用。在農村則以培養科技示范戶為重點，以點帶面，充分發揮科技示范戶在廣大農民中的引領帶動作用，共培養科技示范戶1000戶。在土肥科技隊伍建設上，我們先后3次組織有關科技人員參加省土肥站舉辦的培訓班，提高科技人員的檢測化驗水平，全縣共有42名科技人員參加了培訓。同時，采用現代遠程教育手段對廣大農民進行培訓，在“致富金橋”欄目設置了服務熱線，三年共取土8000份，化驗發放施肥卡3.2萬份；舉辦培訓班43期，培訓農民9.8萬人次，戶均1.5人；廣播電視講座15期，科技下鄉指導60次；編制發放《通化縣測土配方施肥數據冊》0.4萬份，科技簡報11期，科技資料2萬份，宣傳品0.8萬份。三年來在全縣推廣測土施肥面積80萬畝(次)。

2 測土配方施肥應用效果情況

在落實中央和省下達的各項工作任務中，我們始終堅持主動做好本職工作，把中央和省制定的各項政策、措施落實到基層和農戶，并作為發動農民應用新技術、發展專業化生產、改善農村土地面貌的動力，積極創造條件，充分調動農民群眾的積極性，讓廣大農民透過各項政策和措施的落實，煥發出積極的熱情和干勁，主動自覺地去應用、實踐和創新，最終實現增產增收目標，而不是簡單地測試、試驗和上報。全縣有32名鄉村“兩委”干部參加了測土配方施肥的技術培訓和測試工作，有160名農村實用人才承擔了測土配方施肥的試驗、示范等工作任務，有6家農村合作經濟組織、48戶種植業大戶和1家涉農龍頭企業應用了測土配方施肥技術，有2萬戶農民受益。越來越多的農民認識到測土配方施肥的重要性，改變以往盲目施肥的習慣，主動聯系當地的農業技術人員對土壤進行化驗給出施肥配方。每畝平均增產16.8kg，減少不合理化肥用量2.14kg/畝，節本增收30元/畝，全縣農民因應用測土配方施肥技術每年戶均增收210元，人均增收52元。田間調查中我們注意到配方區作物的耐寒、耐霜凍性有所改善，充足的磷鉀營養，有利于植物大量儲存礦物質、糖分和可溶性蛋白質等可起到抗凍結作用的物質，提高和促進作物細胞的滲透作用，降低對霜凍的敏感性，減少或避免霜凍造成的損害。同時在測產時得出配方施肥區的百粒重明顯提高，籽粒中蛋白質含量有所提高。由于肥料利用率的提高，減少了肥料揮發、淋失及氮素對農產品中硝酸鹽的富集，也對土壤的污染有一定程度的緩解，減少河流富營養化的發生和對地下水的污染等。

3 經驗與創新技術模式

我們與肥料經銷商緊密結合，以農業技術推廣部門的土壤檢測數據和農作物需肥規律為基礎結合肥料的當季利用率和肥料的養分含量進行配方，制定出適合通化縣玉米作物配方N:P2O5:K2O為:28:9:11。農民到經銷商按方購肥并通過農業、農資服務網絡指導農民合理施肥，真正做到“測土、配方、配肥、供應、施肥指導”一條龍服務。

通過三年的測試，我們逐步摸清了全縣的土壤養分現狀，初步總結出我縣土壤養分豐缺指標，摸清了旱田氮升磷降鉀穩的變化趨勢，按照“試驗、示范、推廣”三步走原則，有針對性地在各鄉鎮試驗基地上開展測土配方施肥試驗示范，綜合各鄉鎮試驗示范結果，制定全縣測土配方施肥推廣實施意見，形成由上而下和由下而上的專項技術試驗示范體系。

為進一步推廣測土配方施肥技術，我們在縣農業主管部門的領導下，結合省農委下達的“科技入戶工程”，把測土配方施肥技術推廣納入全縣的“科技示范入戶工程”之中，加以統籌計劃和安排。全縣每個鄉鎮每個生產隊確定一戶配方施肥的科技戶，專門開展測土配方施肥技術。針對不同土壤類型、土壤肥力狀況確定示范點進行。并有縣鄉兩級農業技術推廣部門負責提供有關技術，發放施肥卡，指導農民合理施肥，進行無償服務。隨著農民對這一技術認識的加深，前來我中心咨詢的農民逐漸增多，我們的工作得到了群眾的認可和支持。玉米等高產旱糧作物需嚴格遵守“保氮、穩磷、增鉀”模式，達到增產增效目的。

篇（9）

2、學校從營養餐儲藏、分發等環節都安排了專人負責進行安全監管，營養餐小組每天進行指導和督查，安排對學生營養餐食品進行留樣;由專人負責驗收入庫、出庫，由各班班主任進入倉庫清點數量簽字后，引導本班幾位學生領取營養餐，做到依次有序，避免了在分發過程中的污染或人為破損;然后由班主任詳實記錄學生營養餐實名登記表，及每天開展情況，對發現的問題和存在的問題及時上報給管理人員。

3、學校設立專門發放營養餐處，先配備好各班指標，班主任到后找到自己班上的物品，領取即可，確保各班及時正確地領取到本班食品。具體：學生按時(每天9：45)領取營養餐至班上后，在班主任的指導下分發到各位同學手中，同時查看就餐情況，做到一看、二摸、三嗅、四嘗，學生用餐后1小時內嚴禁外購零食吃，以免造成營養餐和零食混吃造成身體一不適，同時對學生營養早餐引起的不良反映要及時處理并第一時間匯報到縣營養辦，對突發事件立即啟動應急預案。

二、硬件設施方面

1、硬件設施：為保障學生營養改善計劃順利進行，學校建立了符合安全衛生標準的食品儲藏場所，配備了必要的食品儲藏保鮮設施。貯存場所配備了足夠的照明、通風裝置和有效的防，并安裝了防盜、報警、監控設施，做到四防，即防潮、防火、防鼠、防盜;學校食堂配備了與供餐量相適應的食品加工、分發、學生進餐的設施;更指定地方，專門用于存放廢棄物的設施和設備。

2、規范操作：各學校把營養餐計劃工作做為學校工作的重中之重，選撥業務能力過硬，責任心極強的老師專項負責此項工作，同時把各項制度落到實處。

①學校嚴格按照供餐餐譜供餐，不存在隨意調整工作餐食品各類、供餐食品數量等行為，確保了給學生提供等質、等量、等價的營養食品。

②從業人員衛生管理基本規范。從業人員身體健康，養成良好的個人衛生習慣，做到勤洗手、勤消毒、勤剪指甲。認真、細致、規范地填寫《購貨憑證》、《進貨臺賬》、《出庫清單》、《發入登記表》，各個流程運行順暢，記載細致，有據可查。

③食品配送符合要求。供應商、營養專干按時簽收配送食品，學校注重與配送企業的溝通協調，認真做好食品的接收工作，確保配送食品按時、按質、按量送到學校，配送的營養餐食品新鮮、衛生、清潔，符合國家相關衛生標準，各校儲存環境也符合衛生標準。學校安排了專門人員負責食品驗收，建立詳細的食品入庫臺賬，有驗收記錄，并注明了名稱、數量、配送套餐數據等事項，驗收人簽名及日期。

④實行食品質量衛生監督登記。營養專干對食品衛生、儲藏室衛生、營養餐質量等工作進行監督檢查，發現問題及時解決。食品貯存干凈衛生，做到分類、分架、隔墻、離地存放，并定期檢查，及時處理變質或有問題食品。嚴格按照衛生規范及食品留樣制度按時取樣，并作詳細記錄留樣量、留校時間、留樣人員、審核人員等信息。

⑤各班主任負責班級營養餐的日常管理，負責食品的發放工作，實名登記就餐學生及數量，營養專干核實人數后由班主任簽字按時領取營養餐，并監督學生于第四節課下課前在教室內食用，防止學生棄餐、換餐、留餐，吃不完的食品堅決逐一回收，由專人倒入指定地點，及時處理食品外包裝。

3、檔案資料齊全。由營養專干負責有關方案、制度的起草及相關表格的設定，及時搜集上報上級要求的相關信息，對各種資料及時整理，歸檔保存。

三、管理流程

學校認真組織，規范管理，做到按時分配，及時發放營養餐。

1、驗收入庫。安排專人負責驗收牛奶、雞蛋、火腿腸、面包、蛋黃派、餅干，對于不合格的食物拒絕簽收。并用小黑板設立專門的檔目，定期僅在營養餐配餐標準和食品數量、價格。

2、留樣。每天的食品做好留樣，確保安全。

3、發放。由各班班主任引導，安排本班當天值日生，在班主任進入倉庫清點好數量后，引導學生領取營養餐，做到依次有序，避免了在分發過程中的污染或人為破損。倉管員及時收集信息，做好營養餐學生人數統計，營養餐發放登記，學生飲食用情況，倉庫環境記錄等工作。

4、回收。要求各班對營養餐的飲用后進行統一管理，學生飲食完后，將外包裝存放于指定的地點，由專人統一回收處理。

5、后期管理。要求學校，定期、不定期對學生營養改善計劃的制度落實情況和營養餐食品發放情況、食品衛生監管情況進行自查，對可能發生的問題要預防，對存在的問題要及時整改并匯報，以確保本項工作安全有序進行。

四、存在的問題及建議

1、學校應加強與配送企業的直接溝通。從配送食品來講，目前所送的營養食品中，牛奶包裝偶有破損，面包及火腿腸箱裝中少數量，部分變味情況，還需對營養食品更規范的管理，減少問題食品的輸入到學校。要加強對學校的培訓，配送頻率原則上是每周至少2次，但實際只有一次。相應更周全的服務，營養餐知識的科普工作還未宣傳到位，需加強這方面的工作。

2、個別學校出現將營養餐發放到班主任手中代為保管，然后按天發放給學生，這樣的做法有違文件精神，且對于班主任可能未將營養食品保管到位，從而出現食品安全問題，造成責任不明確，要求整改。

3、營養餐出現學生吃不完的現象，為避免因開封時間過長食用，造成不適現象，只能丟棄，造成食品的浪費。

4、學校對于享受了營養餐的學生，還未實現動態管理，未見在公示欄公示，未建立老師、學生和家長代表組成的監督小組，對營養餐的實施情況予以監督。

5、宣傳工作。班會記錄，是否強調了營養的重要性，對營養知識的科普工作還未開展。營養餐是一種新生事物，許多學生家長還不了解，想法比較單一，就需要學校堅持不懈地開展營養與健康的宣傳教育，通過校會，主題班會和板報等形式大力宣傳提供營養餐的重要意義和深遠影響。

篇（10）

一、調查目的

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態，為采用更好的教學方法做準備。

二、調查對象

本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。

三、調查方式

調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

四、調查問卷結果

你的性別是：男女（男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一大二大三（全部為大二學生）

五、調查結果分析

調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環境等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發，上一節能發揮主觀作用，老師引導的閱讀課。

由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創造條件。

篇（11）