創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱切關(guān)注和大力支持，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為全社會共同關(guān)注的熱點。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，作為高校教育工作者，應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的重要性。勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢有著重要意義。筆者特總結(jié)前人經(jīng)驗、結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出模式化、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制的設(shè)計方案，站在高校視角，以培養(yǎng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，探索提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新思路。

一、“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計

模式化和可持續(xù)是一個可行、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制的必備特征――模式化是指培養(yǎng)機制在運行過程中需要形成規(guī)范化的模式，從而提高培養(yǎng)效果的有效性；可持續(xù)是指這一培養(yǎng)機制的設(shè)計有利于長期運行，進而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進形成長效促進。

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計概況

要實現(xiàn)模式化和可持續(xù)的目標，首先要以設(shè)計機制的合理結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體結(jié)構(gòu)自下而上主要分為三個層次――學(xué)生層、學(xué)院層和學(xué)校層。

（二）三位一體的聯(lián)動機制

分層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計是形成各層次聯(lián)動配合的基礎(chǔ)，而聯(lián)動機制是各層次共同完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的必要方式。“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體結(jié)構(gòu)的聯(lián)動機制設(shè)計如下：

1.學(xué)生層分類別構(gòu)建創(chuàng)新團隊形成創(chuàng)新雛形

參考各大型賽事對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別的基本劃分，將學(xué)生創(chuàng)新團隊分為發(fā)明類創(chuàng)新團隊、創(chuàng)造類創(chuàng)新團隊和創(chuàng)業(yè)類創(chuàng)新團隊，其中，創(chuàng)造類創(chuàng)新團隊又分為技術(shù)創(chuàng)造、管理創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造三個類型，囊括了學(xué)生創(chuàng)新的各個專業(yè)和領(lǐng)域。以團隊作為學(xué)生層創(chuàng)新教育的基本單元，有利于學(xué)生在集體的力量下開拓思維、激發(fā)創(chuàng)新潛力。團隊形成后，先由團隊成員進行創(chuàng)新項目的報備，將這些具有雛形的方案提交學(xué)院，為進一步的培養(yǎng)和遴選提供資源。

2.學(xué)院層以導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新團隊為學(xué)校層輸送優(yōu)質(zhì)團隊

導(dǎo)師制是一種目前被廣泛應(yīng)用于研究生培養(yǎng)的教育制度，也有部分高校將其應(yīng)用于本科生教育。導(dǎo)師制最大的特點是師生關(guān)系密切，要求教師與學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，全方位的對學(xué)生進行指導(dǎo)。將其延伸到創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)中，將有利于教師專業(yè)性指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)新性思維的結(jié)合，教師在對指導(dǎo)團隊專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思路、性格特征等更加了解的情況下，更有利于因材施教，充分針對團隊特點進行系統(tǒng)的、專業(yè)的指導(dǎo)，從而有利于為學(xué)校層輸送高質(zhì)量的培養(yǎng)團隊。

3.學(xué)校層遴選優(yōu)質(zhì)團隊集中培訓(xùn)大幅提高培養(yǎng)效果

學(xué)校層對各學(xué)院報送的學(xué)生團隊進行遴選并對脫穎而出的團隊集中培訓(xùn)，一方面各學(xué)院間形成競爭關(guān)系，促進學(xué)院培養(yǎng)團隊時的效果提升；另一反面能夠有目的、有重點的培訓(xùn)出極具競爭力的團隊和作品，參加各類大型賽事。長此以往形成固定模式，學(xué)校可擁有一批競爭力強的作品和創(chuàng)意，同時擁有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)團隊的寶貴經(jīng)驗，即使這些優(yōu)質(zhì)團隊成員畢業(yè)，競爭力強的作品和創(chuàng)意也可以進行進一步的深化創(chuàng)新和加工，用于后期團隊的培訓(xùn)和比賽中，形成可持續(xù)的發(fā)展。

二、“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培”三位一體模式的優(yōu)勢分析

（一）模式化和可持續(xù)的特點有利于提高學(xué)院創(chuàng)新教育培養(yǎng)成果出新率

上述聯(lián)動模式運行之后，會形成固定的模式，這種模式將沉淀出培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)團隊的經(jīng)驗和具備競爭力的作品――在參與大型比賽方面，被遴選進入學(xué)校層集中培訓(xùn)的團隊都是在導(dǎo)師制下的優(yōu)秀團隊，他們在經(jīng)過集中培訓(xùn)后將具備參加大型賽事的能力，將這些作品在大型賽事中獲得的建議將可用于此作品的進一步完善，擁有此作品的團隊成員畢業(yè)后，此作品還可由學(xué)校層在集中培訓(xùn)時介紹給其他優(yōu)質(zhì)團隊進行再創(chuàng)新和再完善，這樣經(jīng)過反復(fù)錘煉的作品競爭力將進一步提升，參加大型比賽成功的可能性將大大提升；在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，各個層次在長久的教育過程中皆可積累豐富的經(jīng)驗，在教育方法、教育理念等各個方面都會對培養(yǎng)適應(yīng)新時展的創(chuàng)新型人才產(chǎn)生重要促進作用。

（二）有利于學(xué)校影響力的提升

“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體的培養(yǎng)模式高效可持續(xù)的提升創(chuàng)新培養(yǎng)成果的出新率，也將進一步提升學(xué)院的影響力。近年來，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，催生出各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的大型賽事，大眾對于這些賽事的關(guān)注度也與日俱增。

（三）有利于師生形成創(chuàng)新合力

篇（2）

1.SYB簡介

SYB的全稱是Start Your Business，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓(xùn)教程的一個重要組成部分，由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦中小企業(yè)的人員量身定制的培訓(xùn)項目。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的培訓(xùn)項目。經(jīng)國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進行試點，取得了良好的效果，從而引入高校創(chuàng)業(yè)教育論文。高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅使學(xué)員的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強微小企業(yè)抗風(fēng)險能力，使學(xué)員在短時間內(nèi)或未來成為微小企業(yè)的老板。

2.我校SYB培訓(xùn)簡介

我校從2011年開始引進SYB培訓(xùn)，到目前為止共培養(yǎng)SYB培訓(xùn)講師4名，對我校學(xué)生完成了6期培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生180名。2014年開始使用人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)（大學(xué)生版）：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)手冊》，由于培訓(xùn)手冊的知識和創(chuàng)業(yè)故事貼近大學(xué)生現(xiàn)實，深受學(xué)生的喜愛，培訓(xùn)效果較好。到目前為止，我校參加培訓(xùn)并已成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有8名，占培訓(xùn)學(xué)生的4.44%。目前我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為0.3%，這也證明SYB的開展確實提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。

二 存在問題

1.受眾群體小，覆蓋面不廣

現(xiàn)階段，很多高校SYB已經(jīng)向全體學(xué)生開放，在我校雖受到學(xué)生的歡迎，但是SYB的受眾范圍仍然很小，覆蓋面不廣。受師資條件等限制，SYB培訓(xùn)一般是一年舉辦一到兩期，每期1～2個班，受SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)小班化教學(xué)特點的限制，培訓(xùn)的人數(shù)十分有限。許多大學(xué)生對SYB及創(chuàng)業(yè)并不了解，參加意愿也不明顯。就業(yè)指導(dǎo)部門只能采取下指標、由各教學(xué)院系推薦參加的方式，由于人員篩選標準的限制，使得選拔的多為學(xué)習(xí)成績好或者管理能力強的學(xué)生干部，而一些有很強創(chuàng)業(yè)意愿或者已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，由于成績一般或表現(xiàn)不突出往往無法選上，失去參與系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會。由于課程培訓(xùn)模式的限制，使得SYB大大降低了培訓(xùn)的實際有效覆蓋面。

2.師資力量薄弱

由于創(chuàng)業(yè)教育目前在我院還沒有面向全體學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效果不是很理想，導(dǎo)致學(xué)院對創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視，對創(chuàng)業(yè)教育的管理不明確，職責(zé)不明，管理不力，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師少，且都為兼職，專業(yè)程度不夠。很多開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師要么是就業(yè)指導(dǎo)師，要么是高校中的思想政治教育工作者，他們多為兼職教學(xué)人員，接受短期的SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)后即上崗進行教學(xué)，他們自身缺乏切合實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和對企業(yè)運營過程的實踐，在教學(xué)過程中往往感到創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏，有紙上談兵之感。此外，由于經(jīng)費的限制，學(xué)校也難以聘請有創(chuàng)業(yè)成效的企業(yè)家真正參與到SYB培訓(xùn)中，即使聘請企業(yè)家，往往也只是談?wù)剛€人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并不能就企業(yè)運營過程及遇到問題的具體解決辦法詳細講解。如此情況，造成SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資力量薄弱，制約了課程的進一步優(yōu)化。

3.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)缺乏有效的評估體系

教學(xué)評估體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估制度，通過合理的考核方式可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和檢驗教學(xué)效果，但目前高職院校的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒有一定的標準來檢驗和衡量教學(xué)效果，還沒有形成完整的評價體系。有些院校通過課程考試來評價，而多數(shù)高職院校的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只通過撰寫一份簡單的創(chuàng)業(yè)計劃書便可通過考核，考核環(huán)節(jié)過于簡單。而且學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書大多局限于虛擬的項目和虛擬的環(huán)境，甚至其中的市場調(diào)研、市場營銷部分學(xué)生根本沒有真正去做，而是通過網(wǎng)絡(luò)或者是自己的主觀想象完成。沒有與企業(yè)、社會的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，學(xué)生的感受性不強，課程的考核效果不夠理想。

4.沒有建立后續(xù)的支持服務(wù)體系

培訓(xùn)結(jié)束后那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和具備一定資源且有能力的學(xué)員在以后的創(chuàng)業(yè)過程中還會遇到各種各樣的困難，大多數(shù)學(xué)員要付諸行動，需要一定的扶持。目前我校還沒有建檔跟蹤服務(wù)和后續(xù)支持服務(wù)體系，對學(xué)生的扶持僅限于培訓(xùn)導(dǎo)師出于對學(xué)生的關(guān)心。據(jù)了解，目前大多數(shù)高職院校這方面做得不夠完善。

三 解決措施

1.擴寬學(xué)生的選擇面，增大培訓(xùn)的覆蓋面

SYB培訓(xùn)課程具有針對性，主要針對兩種人，一是想開辦小企業(yè)的人，二是已經(jīng)創(chuàng)辦小企業(yè)，但經(jīng)營時間不長，缺乏經(jīng)營企業(yè)系統(tǒng)知識的人。目前高職院校的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要是針對少數(shù)有較系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較強的學(xué)生，通過SYB培訓(xùn)讓他們掌握創(chuàng)業(yè)技能，很少有學(xué)校面對全體在校生進行SYB培訓(xùn)。其實，SYB培訓(xùn)對學(xué)生的創(chuàng)新性思維、開拓性工作都有很好的引導(dǎo)作用。因此，針對SYB創(chuàng)業(yè)課程的作用，我們可以做出相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整。對于創(chuàng)業(yè)意愿強烈、在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)資源的學(xué)生，仍采用SYB的規(guī)范模式進行培訓(xùn)，教學(xué)目標為培養(yǎng)實踐類的創(chuàng)業(yè)者。同時將SYB的課程作適當(dāng)?shù)难a充與修改，將課程設(shè)置從公共選修和公共必修兩個維度切入人才培養(yǎng)方案，面向全體在校學(xué)生。在課程講授方面主要側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)造意識的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)思維意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐能力的塑成等方面，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另外，可以把SYB課程中的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、團隊精神等與大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)結(jié)合，嵌入就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，通過這樣的方法有效地把SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)融入教學(xué)課程體系中。還可以幫助院團委成立創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)社團，在社團素質(zhì)培訓(xùn)中融入大學(xué)生SYB培訓(xùn)，再由社團開展相應(yīng)的活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意大賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念大賽等，把SYB的理念和工作模式作為比賽的一種使用方式進行推廣，通過多種方式擴大SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的覆蓋面以及影響。

2.加強師資建設(shè)

加強SYB的師資隊伍建設(shè)是深化創(chuàng)業(yè)教育的最重要基礎(chǔ)。目前，高職院校中具備開展SYB培訓(xùn)素質(zhì)的教師相對較少，且招生就業(yè)處和教務(wù)處對創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)不明，因此高職院校應(yīng)迅速建立獨立的SYB培訓(xùn)隊伍，并設(shè)部門專職負責(zé)管理。在進行隊伍建設(shè)時，要注意多元化的籌建方式。首先，可以從學(xué)校內(nèi)部選拔適合的教師參加培訓(xùn)，如可依托團委、學(xué)生處、招生就業(yè)處等部門具有經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)工作人員、院系就業(yè)輔導(dǎo)員、具有創(chuàng)業(yè)教育背景的老師，選拔適合的培養(yǎng)對象，參加政府的SYB培訓(xùn)師等專項類型的培訓(xùn)。其次，可以帶領(lǐng)培訓(xùn)教師去大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作做得好的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的創(chuàng)業(yè)教育理念與系統(tǒng)化的SYB培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法;再次，可以采取深化校企合作的方式，邀請企業(yè)家（特別是校友資源）等擔(dān)任學(xué)校的客座教授，定期為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以此為契機，讓學(xué)校的SYB培訓(xùn)老師到企業(yè)進行實踐鍛煉，增強培訓(xùn)的實效性，既能增強師資力量，也能有效地整合社會資源。

3.建立合理的考核評價體系

對SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的考核評價不但能夠了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，還能了解培訓(xùn)內(nèi)容和形式上存在的問題，以便及時調(diào)整，同時也能提高學(xué)員對培訓(xùn)的重視程度，保證培訓(xùn)效果，從而使培訓(xùn)形成良性循環(huán)發(fā)展。但目前高校中關(guān)于SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)考核體系的標準還是存在簡單化、隨性化的弊端。根據(jù)SYB培訓(xùn)的高度參與性特點，結(jié)合高校課程考核評價體系，把SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的考核可以細分為形成性考核和總結(jié)性考核。形成性考核占總成績的40%，考核學(xué)員在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)情況，主要包括學(xué)員在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上的具體表現(xiàn)，由老師進行統(tǒng)一的評分，再按照各章節(jié)的權(quán)重分值進行統(tǒng)一的過程考核評分。總結(jié)性考核主要由創(chuàng)業(yè)計劃書、實踐考評組成，各占30%;對于創(chuàng)業(yè)計劃書，可以從市場分析與推廣是否完善、團隊管理是否合理、個人評估以及資金預(yù)算是否充分等幾個主要項目進行評審;實踐考評是引入模擬創(chuàng)業(yè)軟件，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺使學(xué)員理論聯(lián)系實際，以平臺中模擬創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)實戰(zhàn)操作作為實踐考核。最后把各項結(jié)果進行統(tǒng)計，計算出學(xué)員的總成績，只有成績達到優(yōu)秀，方可頒發(fā)SYB培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證。通過合理的成績考核，提高培訓(xùn)學(xué)員的積極性，量化培訓(xùn)的效果，推動SYB培訓(xùn)的優(yōu)化發(fā)展。

4.建立完善的后續(xù)服務(wù)體系

SYB培訓(xùn)并不是“臨門一腳”，而要做到“扶上馬，送一程”。后續(xù)服務(wù)并不單是培訓(xùn)教師的事，而應(yīng)該由創(chuàng)業(yè)教育管理部門或就業(yè)處、團委等聯(lián)合起來，建立培訓(xùn)學(xué)員檔案管理與跟蹤服務(wù)，深入了解學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中需要哪些服務(wù)與支持，從而更好地完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，增強培訓(xùn)效果;建立完善的后續(xù)服務(wù)體系，聘請法律、財會等專業(yè)的老師擔(dān)當(dāng)顧問，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，提供專業(yè)化、高質(zhì)量的后續(xù)服務(wù)，增強實踐效果。

四 總結(jié)

在高職院校中開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到整體的提高，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力的知識支持;獲得國際勞工組織與中國勞動和社會保障部頒發(fā)的SYB培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時還可以獲得國家提供的政府貼息小額貸款，解決創(chuàng)業(yè)資金的問題，這使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和成功率都得到了提高;SYB培訓(xùn)，更是將創(chuàng)業(yè)滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種創(chuàng)業(yè)精神也正是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育所要達成的效果。

參考文獻

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0049-02

一 高職教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

在中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實際教學(xué)中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創(chuàng)業(yè)教育概念的認知并不正確，簡單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠不如發(fā)達國家。

2.創(chuàng)業(yè)教育未受重視

不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過電腦報紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補充，只有無法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)師資力量嚴重不足

擁有較高理論和實踐技能的教師對創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗。雖然學(xué)校偶爾邀請校外企業(yè)家為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴重不足。

4.課程設(shè)置欠佳

就目前而言，中國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設(shè)有時并沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒有得到教師和學(xué)生的重視。

二 高職教育升級的建議和舉措

1.高職教育升級要靠創(chuàng)新

創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉(zhuǎn)型升級。高職教育轉(zhuǎn)型升級，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變增長方式。

2.提高教師素質(zhì)

制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍領(lǐng)”工人和以嚴謹、負責(zé)、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。

3.產(chǎn)業(yè)升級要有開放的思維

過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵進口，因為國外有先進的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問題。

三 實施創(chuàng)業(yè)教育的舉措

1.有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項目資料庫

在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫建設(shè)問題作為學(xué)校工作的重點之一，其中對創(chuàng)業(yè)項目資源庫的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團隊和以大學(xué)生為主的交流平臺兩方面的創(chuàng)業(yè)項目資料庫應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團隊是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團隊。

2.把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置

機會只留給有準備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實現(xiàn)目標理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問題。

3.有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

由于創(chuàng)業(yè)有很強的主觀能動性，這就要求導(dǎo)師團隊有切實可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進作用。

4.建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實訓(xùn)場所。有師資力量的導(dǎo)師團隊可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人。通過共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺和實訓(xùn)場所，多開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽和模擬演練。

四 綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式

高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標。

目前，國內(nèi)教育區(qū)別于國際教育的地方就在于缺少對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就沒有前進的動力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績，更看重學(xué)生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學(xué)活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實踐教育相結(jié)合起來；理論教育是傳統(tǒng)的通過課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進行；而實踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過程引導(dǎo)等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會將理論應(yīng)用于實際，將實際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻。

五 總結(jié)

經(jīng)濟和社會的發(fā)展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會進程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競爭力。

參考文獻

篇（4）

這僅僅是杭州市“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)師友計劃”(以下簡稱師友計劃) 的“孵化”成果之一，在杭州還有成百上千個“吳偉淼”。

由杭州市人力資源和社會保障局主辦，杭州市就業(yè)管理服務(wù)局、杭州市職業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)中心、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院等單位聯(lián)合協(xié)辦的師友計劃，借助政府、高校、導(dǎo)師、學(xué)生四方聯(lián)動的平臺優(yōu)勢，塑造良師益友，堅持“陪伴成長”，有效提升了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，催生了杭城大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新增長點。

亮點一：“引領(lǐng)、陪伴、成長、分享”的生本理念

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模高達699萬人，被稱為“史上最難就業(yè)年”。數(shù)據(jù)顯示，該年浙江省高校畢業(yè)生人數(shù)達26.8萬人，創(chuàng)歷史新高；招聘崗位數(shù)卻同比下降近兩成，在杭高校進校園招聘單位數(shù)下降20%~30%。與此同時，大學(xué)生校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂與市場脫軌、大學(xué)生“迷茫就業(yè)”的現(xiàn)象日益嚴重。如何幫助大學(xué)生盡早接觸企業(yè)，熟悉社會環(huán)境，明晰職業(yè)規(guī)劃，確定就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，成為杭州市就業(yè)工作的焦點。

“要將對大學(xué)生的關(guān)注進行到底。”懷揣尊重學(xué)生個體特征、引導(dǎo)學(xué)生多樣化成長的人文情懷，在杭州市就業(yè)管理服務(wù)局的積極推動下，師友計劃就此“誕生”，并形成了“引領(lǐng)、陪伴、成長、分享”的生本理念。通過社會精英與在校生的配對交流，將社會需求傳達給在校大學(xué)生，從而“引領(lǐng)”學(xué)生自覺樹立職業(yè)規(guī)劃意識；站在學(xué)生的身后，鼓勵師生長期互動，以輔助的方式“陪伴”學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的深層次興趣點和職業(yè)發(fā)展需求；尊重學(xué)生“成長”的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建遞進的、螺旋上升的指導(dǎo)方案和計劃，合理“養(yǎng)護”；營造開放自由的“分享”氛圍，搭建起師友之間的溝通橋梁，實現(xiàn)信息、人員之間的互通和共享。

理念的創(chuàng)新是對固有思維的顛覆。過去，對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以實際問題切入，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中占主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式的本質(zhì)是借助外在推力影響學(xué)生，無法形成學(xué)生成長的內(nèi)在驅(qū)動力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而“引領(lǐng)、陪伴、成長、分享”的生本理念，則以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，化被動為主動，既能提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，也是政府職能從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

亮點二：有序、精細、集中的組織管理

師友計劃的核心是師友結(jié)對。高校在校學(xué)生凡是有就業(yè)困惑或創(chuàng)業(yè)意向，都可在師友網(wǎng)的線上平臺注冊登錄，并可結(jié)合自己的需求提交結(jié)對申請，選擇結(jié)對導(dǎo)師。經(jīng)過所在學(xué)校審核、確認個人信息無誤后，再由導(dǎo)師根據(jù)自身專業(yè)方向來選擇匹配度最高的學(xué)生。依托“師友計劃”的操作流程，只要簡單“三步走”，學(xué)生就能在雙向選擇的原則下，輕輕松松找到如意導(dǎo)師。

事實上，在師友計劃啟動之初，師友結(jié)對還處于松散的局面。第一批學(xué)生采用的是單一分配方式，由杭州市就業(yè)管理服務(wù)局根據(jù)導(dǎo)師的實際數(shù)量，按照一個導(dǎo)師帶三個學(xué)生的比例進行分配，形成結(jié)對小組。在師友指導(dǎo)過程中，這種管理模式的弊端逐漸暴露。一則由于單向分配，導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域和學(xué)生的需求出現(xiàn)了“錯位”，比如導(dǎo)師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)就業(yè)情況不了解，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)渴望但導(dǎo)師沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等；二則結(jié)對期內(nèi)，學(xué)生與導(dǎo)師直接聯(lián)系約見，自主開展結(jié)對活動，部分學(xué)生個性害羞，主動性不強，而導(dǎo)師又可能身兼數(shù)職，使得指導(dǎo)無法落地；三則一個導(dǎo)師的資源和力量仍然有限，不一定能滿足全部學(xué)生的需求。

基于此，杭州市就業(yè)服務(wù)管理局將更多的精力投入到師友計劃組織管理的升級上，進一步激發(fā)導(dǎo)師團隊和結(jié)對扶持模式的活力。除了線上結(jié)對、雙向選擇之外，師友計劃今年還推出了“班級化管理”的個性化“套餐”。“班級化管理”，并不“廢除”結(jié)對小組，而是以結(jié)對小組為單位，分成20個班級，每個班級約30名學(xué)員和10名導(dǎo)師，分別配1名帶班班主任、1名助理班主任，通過推選的班委，聯(lián)系導(dǎo)師與學(xué)生開展年度活動與學(xué)習(xí)。從無序到有序，從粗放到精細，從松散到集中，“班級化管理”的集體概念，能夠最大程度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，實現(xiàn)導(dǎo)師資源的橫向流通，促進學(xué)生之間的互幫互助。

亮點三：前置化、實踐化的能力培養(yǎng)機制

“臨時抱佛腳”是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的大忌。為使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為一項可持續(xù)的、長期性的工作，師友計劃把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)根植到大二、大三階段，與大學(xué)生暑期活動相結(jié)合，構(gòu)建短期教學(xué)和長期互動“雙管齊下”的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的前置化。這一舉措獲得了眾多學(xué)生的好評。誠如浙江財經(jīng)大學(xué)稅收專業(yè)大三學(xué)生陳兵文的感言：“師友計劃讓我們更早地了解社會，找到人生的方向，提前做好就職準備。”

與服務(wù)前置化配套，師友計劃還強調(diào)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的實踐化，彌補校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)重理論、輕實踐的短板。2014年5月到6月，師友計劃以“崗位實踐成就職場”為主題，推出了“感知企業(yè)?名企體驗行”“感悟職場?導(dǎo)師面對面”“感動成長?實崗練一練”等系列職場體驗活動。以“感知企業(yè)?名企體驗行”為例，分批次帶領(lǐng)在杭6所高校的300位學(xué)生走訪了杭港地鐵、信雅達等8家知名企業(yè)，讓學(xué)生通過參觀，對職場生態(tài)有一個感性的認知。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一位學(xué)生就通過體驗季的活動，明確了求職方向，成為體驗企業(yè)——浙江中南卡通股份有限公司的一名實習(xí)生。

為方便導(dǎo)師與學(xué)員間的對接交流，師友計劃建立了Itea house創(chuàng)業(yè)茶室、凱納沙龍、UU咖啡、微+主題客棧、智谷人才廣場、泰嘉園創(chuàng)業(yè)園、浙江老茶緣茶莊、拱墅區(qū)（國家級）科技創(chuàng)業(yè)中心（杭州北部軟件園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園）等一批師友計劃活動中心。

對話

專訪杭州市就業(yè)管理服務(wù)局副局長張滿

《職業(yè)》：師友計劃實施至今已經(jīng)一年有余，產(chǎn)生了怎樣的效應(yīng)？

張滿：從2013年至今，師友計劃300余名導(dǎo)師已結(jié)對輔導(dǎo)在校學(xué)生554人，舉辦校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題演講125場，開展“名企體驗行”“導(dǎo)師面對面”“實崗練一練”等職場體驗活動20余期，累計受益學(xué)生達21000余人次，畢業(yè)學(xué)年結(jié)對就業(yè)率達99.3%。此外，師友計劃還涌現(xiàn)出了錢迅雷、尚貞濤、常淑榮、戚燕等一大批優(yōu)秀導(dǎo)師，樹立了駱廣宇、曹茂楓、吳偉淼、楊博等結(jié)對典型，走出了一批比較成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。值得一提的是，今年已經(jīng)有多家企業(yè)主動聯(lián)系我們，要加盟2015年的體驗季活動。

《職業(yè)》：從您的角度看，師友計劃保持旺盛生命力的驅(qū)動引擎是什么？

張滿：一是三方協(xié)助，形成合力。杭州市就業(yè)管理服務(wù)局負責(zé)師友計劃的整體謀劃、項目把關(guān)、政策制定、活動組織和成效評估等工作；杭州市職業(yè)技能培訓(xùn)中心負責(zé)導(dǎo)師聘任和培訓(xùn)統(tǒng)籌；浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院依托大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站的助理服務(wù)工作，組建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)師友助理中心，開展信息維護、師友配對、導(dǎo)師邀約等工作。

二是線上線下并舉。除了線下講座、訪談、坐診、體驗等活動，師友計劃還創(chuàng)辦了“杭州市大學(xué)生師友網(wǎng)”，開設(shè)結(jié)對申請、在線邀約、活動、分享等欄目，動態(tài)展示師友計劃專題活動，提供結(jié)對師友的在線咨詢服務(wù)。

三是導(dǎo)師優(yōu)秀、隊伍多元。師友計劃的導(dǎo)師團隊不僅包括高校教師、政府部門政策專家、社會中介機構(gòu)專業(yè)人士，還包括企業(yè)家、企業(yè)中高層管理精英和資深HR。

四是規(guī)模化運作。師友計劃不局限于一所高校，大多是跨校活動，形成規(guī)模效益。如2014年6月的“百人百里師友行”，就邀請了25位導(dǎo)師和200余名來自不同高校的老師及學(xué)員。

《職業(yè)》：下一步會從哪些方面完善和推進師友計劃？

張滿：首先，進一步完善師友計劃體系，尤其是建立評估系統(tǒng)。今年，我們已經(jīng)開始嘗試建立檔案管理機制，給每位學(xué)生發(fā)放《成長手冊》，包含參加活動、學(xué)生感悟、導(dǎo)師評價、階段總結(jié)等內(nèi)容。借此比較學(xué)生參與師友計劃前、中、后三個階段的表現(xiàn)，衡量師友計劃的含金量。

其次，進一步優(yōu)化導(dǎo)師隊伍。師友計劃實施以來，導(dǎo)師的分類一直處于模糊狀態(tài)。接下來，我們會對每個“班級”配備的導(dǎo)師進行“重組”，使一個班的導(dǎo)師包含心理、法律、創(chuàng)業(yè)等多個領(lǐng)域，并能對接文化創(chuàng)意、信息技術(shù)、電子商務(wù)、生物醫(yī)藥、旅游休閑等行業(yè)產(chǎn)業(yè)。

最后，進一步規(guī)范指導(dǎo)內(nèi)容。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及的共性問題有哪些、指導(dǎo)的程度到哪里，都需要逐步精確，這樣才能真正實現(xiàn)“因材施教”，提高師友計劃的普惠性。

鏈接

與導(dǎo)師共繪職業(yè)藍圖

2013年，從學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站獲知杭州市啟動師友計劃的消息，賴旭峰興奮不已，當(dāng)場報了名。作為浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院信息與計算科學(xué)（金融）專業(yè)的大四學(xué)生，賴旭峰與其他同學(xué)一樣既憧憬又迷茫。

10月26日，賴旭峰被選為首批結(jié)對學(xué)生，參加了第一屆師徒結(jié)對儀式。在儀式現(xiàn)場，他第一次見到了自己的導(dǎo)師仇建峰——杭州萬豪創(chuàng)業(yè)投資有限公司總經(jīng)理。從此，牽起一段深厚的師徒情誼；從此，賴旭峰有了一盞獨特的求職“明燈”。

“我的專業(yè)對應(yīng)哪些崗位？求職需要做什么準備？我能進入金融機構(gòu)嗎？”在導(dǎo)師仇建峰的耐心指導(dǎo)下，賴旭峰的求職疑惑被一一化解，還找到了自己的就業(yè)目標——成為一名理財專家。不負導(dǎo)師所望，賴旭峰最終成功就職浙江聚有財金融服務(wù)外包有限公司。如今，他已在該公司擔(dān)任理財經(jīng)理與風(fēng)控專員，管理50人的理財規(guī)劃，管理資金5000萬元。

看著與導(dǎo)師共繪的職業(yè)藍圖在一點一點變成現(xiàn)實，賴旭峰充滿感恩。他說：“能結(jié)識仇老師并獲得他毫無保留的指導(dǎo)與啟迪是我的幸運與機遇，我會好好珍惜和感恩的，師友計劃務(wù)實而前衛(wèi)，希望能讓更多的畢業(yè)生結(jié)識優(yōu)秀導(dǎo)師，領(lǐng)略社會人情的魅力和溫暖。”

提早收獲創(chuàng)業(yè)“第一桶金”

創(chuàng)業(yè)，是周斌的夢想。雖然因為種種原因，大學(xué)讀了浙江財經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)，但這依然不能打消周斌對自主創(chuàng)業(yè)的熱情。2013年，帶著這份渴望，周斌加入了師友計劃，成為了浙江省對外服務(wù)公司副總經(jīng)理戚燕的“弟子”。

從明確創(chuàng)業(yè)方向到制定創(chuàng)業(yè)計劃書，從人員招募到注冊公司，短短一年，在導(dǎo)師戚燕的智力支持下，周斌成立了第一家公司——杭州在途電子商務(wù)有限公司，注冊資本30萬元。這個剛剛大三的學(xué)生，提早收獲了創(chuàng)業(yè)“第一桶金”。

令周斌感動的是，在這一年中，導(dǎo)師戚燕不僅經(jīng)常到公司實地考察，了解公司發(fā)展現(xiàn)狀并出謀劃策，還為他牽線搭橋，引薦了另一位導(dǎo)師——錢迅雷。錢迅雷是杭州一統(tǒng)科技有限公司董事長。錢迅雷白手起家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓周斌堅定了創(chuàng)業(yè)的決心，也為周斌擴大創(chuàng)業(yè)版圖提供了極大的幫助。

“站在巨人的肩膀上”，周斌又于2014年創(chuàng)立了在途旅游網(wǎng)，并注冊第二家公司——杭州在途旅行社有限公司，順利落戶在拱墅區(qū)（國家級）科技創(chuàng)業(yè)中心。

篇（5）

從成立至今,YBC已經(jīng)走過了6年的創(chuàng)業(yè)路,YBC首屆年會于2009年11月29日在北京召開,YBC總干事、專家委員會主席谷麗萍女士向記者介紹:“6年的積淀,YBC歷久而彌新,始終堅持公益性原則,保持著旺盛的創(chuàng)新力,向著專業(yè)化的目標不斷進取,不僅激發(fā)了青年人的創(chuàng)業(yè)精神,而且激勵著導(dǎo)師志愿者們和工作人員一道探索著公益扶持青年創(chuàng)業(yè)的新模式。”

扶持一個青年,成就一個未來企業(yè)家

為了解決青年人創(chuàng)業(yè)啟動難的問題,并推動青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)持續(xù)發(fā)展,從2000年～2003年,YBC的幾位創(chuàng)始人對英國的青年創(chuàng)業(yè)計劃項目進行多次考察,學(xué)習(xí)公益扶持青年創(chuàng)業(yè)的方法。在對這一項目在中國的可行性進行反復(fù)論證后,決定引入這一模式。

2003年11月25日,在、全國工商聯(lián)等七部門的倡導(dǎo)下,中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃正式在北京啟動,劉建剛成為YBC扶助的第一位創(chuàng)業(yè)青年。

為實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展,YBC首先在北京、上海、山東、陜西、福建建立了試點,在實踐中一面研究和借鑒國際經(jīng)驗,一面著眼于本土實際,總結(jié)在中國動員社會資源、以公益的方式扶持青年成功創(chuàng)業(yè)所需的各種條件。

谷麗萍總干事表示:“YBC的口號就是‘扶持一個青年,成就一個未來企業(yè)家’。YBC鼓勵青年在創(chuàng)業(yè)中銳意創(chuàng)新,填補市場空白,并倡導(dǎo)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)青年在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程中踐行社會責(zé)任,從單純的物質(zhì)追求轉(zhuǎn)向兼顧對人的關(guān)懷,從征服自然轉(zhuǎn)向尊重自然,從追求單一增長轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展。”

在逐步探索中,YBC的愿景和使命的內(nèi)涵不斷豐富,YBC開始致力于創(chuàng)立世界領(lǐng)先的公益模式和標準,動員并整合社會資源,特別是工商界的力量,發(fā)展強大的專業(yè)化志愿服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)平臺,扶持和培養(yǎng)千千萬萬有社會責(zé)任感和貢獻力的青年創(chuàng)業(yè)帶頭人,大力開發(fā)青年的潛能,創(chuàng)辦企業(yè),活躍經(jīng)濟,創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,帶動就業(yè),造福于國家和人民。

扶持了1000家青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)

每一個能夠接受YBC創(chuàng)業(yè)幫助的創(chuàng)業(yè)青年都認為自己是幸運的,因為他們的創(chuàng)業(yè)項目需要經(jīng)過層層的審評。谷麗萍總干事介紹說:“項目評審是YBC運行的關(guān)鍵內(nèi)容,借助評審導(dǎo)師的智慧和經(jīng)驗,去發(fā)現(xiàn)那些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)但在起步階段處于弱勢的創(chuàng)業(yè)青年,幫助他們完善商業(yè)計劃、控制風(fēng)險,以保證創(chuàng)業(yè)項月的順利啟動。”為此,YBC設(shè)計出一套評審程序和標準,保證項目評審的規(guī)范、公平、優(yōu)質(zhì)和高效。

6年來,YBC接到青年提交的創(chuàng)業(yè)扶持申請達8000多份,共開展實地考察1600多次,面試1200多次,共有1000個青年創(chuàng)業(yè)項目符合YBC扶持條件,得到了資助和扶持。

在YBC所扶持的項目中,90%的創(chuàng)業(yè)青年認為,“一對一”的導(dǎo)師輔導(dǎo)是他們成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵,這也是YBC的獨特性的體現(xiàn)。導(dǎo)師輔導(dǎo)的內(nèi)容包括為青年傳授商業(yè)經(jīng)驗,引導(dǎo)青年進入工商網(wǎng)絡(luò),提醒青年規(guī)避商業(yè)風(fēng)險,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)青年塑造完善的人格、加強創(chuàng)業(yè)信心、樹立誠信和責(zé)任意識、鼓勵創(chuàng)新。作為YBC專家委員會主席,谷麗萍把這形象地表述為導(dǎo)師把創(chuàng)業(yè)青年“扶上馬,再送一程”。

6年中,YBC提供專業(yè)培訓(xùn)280期,導(dǎo)師巡診280次。YBC凝聚的導(dǎo)師志愿者有3000多位,和專職工作人員的比例為50:1,為創(chuàng)業(yè)青年提供了多達4萬小時的服務(wù),其中,提供“一對一”導(dǎo)師輔導(dǎo)達1.8萬個小時。

根據(jù)YBC的統(tǒng)計,截至2009年11月,YBC扶持的青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活率達97%,按時還款率達88%,企業(yè)盈利率達74%,新增就業(yè)崗位1萬多個,營業(yè)總額達7億多元,納稅總額達700多萬元,吸引投資2000多萬元。

此外,青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)還極大地增強了經(jīng)濟活力和創(chuàng)新力,在1000個創(chuàng)業(yè)項目中,許多項目填補了市場空白;發(fā)明專利有70多項,獲得過國家和地方獎項的有80多個,發(fā)揮著帶頭創(chuàng)業(yè)的作用。

YBC的資源是由合作伙伴共同構(gòu)建的。在YBC這個網(wǎng)絡(luò)中,合作伙伴、導(dǎo)師志愿者、創(chuàng)業(yè)青年和工作人員都是平等的朋友,互敬互助、和諧共進、分享著成長的快樂。截至2009年11月,YBC已匯集各類合作伙伴350多家。

谷麗萍總干事坦言:“在YBC的幫助下,還有很多殘疾青年、災(zāi)區(qū)青年、少數(shù)民族青年、農(nóng)村青年、女性青年以及西部青年受到了扶持,解決了他們創(chuàng)業(yè)之初遇到的困難。他們也在創(chuàng)業(yè)中改變著自己,并回饋社會。”

YBC成功的關(guān)鍵是創(chuàng)新

YBC不僅鼓勵青年人在實踐中創(chuàng)新突破,也努力尋求組織自身的創(chuàng)新,以及跨部門合作的創(chuàng)新,為青年人營造創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。

2009年10月19日,谷麗萍女士一行6人遠赴加拿大維多利亞大學(xué)、卡爾加里大學(xué)進行了一周的考察訪問,并成功地為維多利亞大學(xué)商學(xué)院師生作了創(chuàng)業(yè)專題演講,YBC的創(chuàng)新機制引起了聽眾的熱切關(guān)注。鑒于YBC這項公益事業(yè)將會對中國下一代創(chuàng)業(yè)者乃至全體青年產(chǎn)生重要的影響,維多利亞大學(xué)董事會授予谷麗萍女士維多利亞大學(xué)終身榮譽教授證書。

從組織設(shè)立開始,YBC就一直在追求理念的創(chuàng)新。YBC作為成長性教育公益項目,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)青年、志愿者、公益組織共同成長。在YBC的公益網(wǎng)絡(luò)中,導(dǎo)師志愿者是項目運作的主體,也是寶貴的智力資源,志愿者通過對項目的參與和分享,體驗公益人生,實現(xiàn)公益理想,放大社會價值。谷麗萍認為,“公益組織為政府分憂解難,也為政府向服務(wù)型政府的角色轉(zhuǎn)變提供了啟示和借鑒。”

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)去向

1.1 大學(xué)生就業(yè)能力概念

就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目化管理、就業(yè)能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學(xué)部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關(guān)教育多年，有效地提升大學(xué)生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。

1.2 大學(xué)生就業(yè)去向分析

就業(yè)去向是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內(nèi)考研、出國留學(xué)、考公務(wù)員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學(xué)受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學(xué)全面深入推進教育國際化以來，出國留學(xué)學(xué)生比例遞增。公務(wù)員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當(dāng)下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式

2.1 項目化管理的內(nèi)涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。基于項目的學(xué)習(xí)或面向問題的學(xué)習(xí)方式是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)習(xí)項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學(xué)部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規(guī)模效應(yīng)，是開展此項研究的基礎(chǔ)，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項目立項、項目計劃、項目執(zhí)行、中期答辯、項目結(jié)項、成果匯報等環(huán)節(jié)。項目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗分享會、實驗知識培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)、報銷規(guī)范培訓(xùn)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，符合現(xiàn)代項目管理的知識內(nèi)涵和理論框架。

在項目立項環(huán)節(jié)主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項目確立采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的形式。《立項申請書》撰寫是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻，對研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。

項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務(wù)分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務(wù)，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學(xué)習(xí)借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結(jié)項需提交《結(jié)項申請書》，對照《立項申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結(jié)合PPT總結(jié)匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結(jié)匯報則可從項目管理的各個環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對項目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析

3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升

調(diào)查蘇州大學(xué)2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學(xué)生參加過項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學(xué)生曾擔(dān)任項目負責(zé)人，20%的學(xué)生進入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學(xué)的學(xué)生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識遠高于普通同學(xué)。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準備，而且95%的同學(xué)與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔(dān)任項目負責(zé)人，其在項目管理中對應(yīng)“項目經(jīng)理”。項目負責(zé)人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導(dǎo)師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責(zé)人在團隊中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需控制整個項目的進展，經(jīng)常與導(dǎo)師、實驗師、學(xué)長學(xué)姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責(zé)人能堅持完成整個項目的立項到結(jié)項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責(zé)人選擇保研、考研、出國、考公務(wù)員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學(xué)生的毅力、責(zé)任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學(xué)生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學(xué)生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學(xué)會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學(xué)生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學(xué)生參加項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學(xué)生導(dǎo)師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。

4 結(jié)語

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法改變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”法，使得學(xué)生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學(xué)習(xí)方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：28-29.

篇（7）

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)＋；創(chuàng)業(yè)教育；慕課

在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)新常態(tài)下，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達756萬，激勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為政府工作的重要內(nèi)容。按照國家要求，當(dāng)前高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，但是授課教師多數(shù)都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育課程收效甚微。隨著制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃被教育部首次提出來，加強高校慕課建設(shè)也首次出現(xiàn)在教育部2015年度工作計劃中。如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景下，有效利用慕課提升創(chuàng)業(yè)教育的課程質(zhì)量是一個值得思考的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

由于授課教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實踐指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。有的高校針對創(chuàng)業(yè)教育自身的教學(xué)內(nèi)容特點，采取企業(yè)家進課堂的教學(xué)形式，邀請高校所在地的一些小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，采用聘請其為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進課堂的方式，增加了課堂的生動性，有了一定的教學(xué)效果。但是由于創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容本身的復(fù)雜性以及師資的欠缺，創(chuàng)業(yè)教育也面臨著很多問題。

1．案例挖掘不夠深入

現(xiàn)階段各所學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以深入理解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題有很大關(guān)系。雖然很多高校采用了視頻案例教學(xué)的形式，彌補教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的缺點，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)，但是難以把視頻素材和教學(xué)的知識點緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生視頻看熱鬧，理論與實踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學(xué)案例不一樣，對案例的理解程度不同，這都使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2．創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)效果不確定

一門成熟的課程，至少從備課、教學(xué)、評價，多方面是可以預(yù)期和評估的。但是，由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往時間很緊，講授內(nèi)容一般與高校溝通得并不詳細，教學(xué)效果存在很多不確定性。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身是企業(yè)家，一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在課堂上，確實能夠幫助學(xué)生全方位、立體理解創(chuàng)業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不是專業(yè)教師，沒有明確的授課目標，授課內(nèi)容上一般為自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷梳理和對自己企業(yè)的介紹，也有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授的是自己總結(jié)的一套創(chuàng)業(yè)理論。當(dāng)然，深刻的經(jīng)驗是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。

3．授課教師課程定位不明確

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程，國家已有教學(xué)大綱，教學(xué)目的等也很明確，但在實際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識點的深度和案例所占比重。案例教學(xué)的視頻播放往往占用了一定數(shù)量的教學(xué)時間，有的授課教師又希望把理論的全部內(nèi)容都介紹給學(xué)生，這樣課程學(xué)時往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數(shù)教師并不明確學(xué)生對理論知識和視頻案例的理解應(yīng)該到什么程度。

二、利用慕課促進創(chuàng)業(yè)教育的思考

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，增長速度從高速轉(zhuǎn)向中高速，增長方式從粗放向集約轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中面臨新調(diào)整，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也要隨之有新的改變。創(chuàng)業(yè)活動本身豐富了創(chuàng)業(yè)教育案例的素材庫，增加了創(chuàng)業(yè)教育的形象性，因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，創(chuàng)業(yè)教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考慮聯(lián)合開發(fā)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源，來提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

1．開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源

慕課，英文為MassiveOpenOnlineCourses，翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”。［1］慕課是集合了教育教學(xué)者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程講授內(nèi)容和形式的差異較大的問題。各大高校可以通過精選案例，深入挖掘，聯(lián)合開發(fā)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源，對授課教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師授課水平，確保創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2．整合慕課資源，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

面授的生動性和互動性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對不同學(xué)生做好課堂面授設(shè)計更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時相對較少的情況下，更好地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。［2］學(xué)生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發(fā)學(xué)生深層次的討論，如何在討論過程中引導(dǎo)討論和適時總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)針對性強，教學(xué)效果得以保證。

3．結(jié)合學(xué)生年齡和專業(yè)特點進行教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)和整合慕課資源之后，教師要發(fā)揮教學(xué)積極性，做好學(xué)生能力水平的調(diào)研，設(shè)計適合學(xué)生年齡和專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容，做到精準教學(xué)，以取得較好的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。教師授課選擇的教學(xué)案例要接地氣，能夠被學(xué)生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，從課程設(shè)計、評價體系、教學(xué)資源等方面，采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)思維模式，應(yīng)用微課教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)教育方式、積極培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。［3］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在總理的2015年《政府工作報告》中多次被強調(diào)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校新階段開展工作的一個方向。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，采用慕課方式可以相對有效解決創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)問題。創(chuàng)業(yè)教育采用慕課方式，可以實現(xiàn)人人可以學(xué)、處處可以學(xué)、時時可以學(xué)。因此，有必要開展基于慕課的創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)有價值的精品創(chuàng)業(yè)類慕課資源。

參考文獻：

［1］史力范．談慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用［J］．大連教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：14．

篇（8）

2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉(zhuǎn)化為標準進行統(tǒng)計的。事實上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實驗室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實驗室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢。XF公司是我國語音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國內(nèi)市場份額的70%以上，其技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其核心技術(shù)來自于Z高校語音實驗室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對實驗室取得的發(fā)明成果十分了解。同時在實驗室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國內(nèi)外語音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過取得學(xué)校的授權(quán)，同時整合了國內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國內(nèi)語音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團隊，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團隊身上表現(xiàn)得十分明顯。相對于教師創(chuàng)業(yè)者來說，這種特質(zhì)并不是說在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準確地發(fā)現(xiàn)。因為研究生如果要應(yīng)用實驗室成果進行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認知上，認為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實驗室內(nèi)部對研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權(quán)威的評價反饋。

2.2創(chuàng)業(yè)者的機會識別

研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，同時在導(dǎo)師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機會。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生一定的阻滯作用。

2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持

從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運營和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進。Z高校的實踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒有達到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時，高校也失去了一個優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來自于導(dǎo)師和實驗室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒有改變原有技術(shù)創(chuàng)新團隊的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團隊依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實驗室的認可，并給予技術(shù)方面的支持，同時研究生作為團隊的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。

2.4創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)

研究生創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)很大程度是來自于校園的人際關(guān)系。在對Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團隊分析發(fā)現(xiàn)，團隊普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團隊奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開展的創(chuàng)業(yè)研究沒有形成公認的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。

3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個性特征、創(chuàng)業(yè)意識和價值觀。在對個性特質(zhì)研究上，認知心理學(xué)的研究成果認為個人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個體的個性特質(zhì)還沒有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識和價值觀是社會因素的產(chǎn)物，主要依靠個體后天的習(xí)得。Z高校進行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個領(lǐng)域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標，另一個是面向管理類學(xué)科，主要針對MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，如教師實踐經(jīng)驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟]有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質(zhì)量不高。

3.2創(chuàng)業(yè)能力教育

對個體能力的研究表明，構(gòu)成個體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動對他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由學(xué)校各級團組織負責(zé)開展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計劃競賽和社團組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展的各類活動。創(chuàng)業(yè)計劃競賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創(chuàng)業(yè)知識的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實務(wù)等方面的教授和實務(wù)界專家進行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對于研究生創(chuàng)業(yè)團隊的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。

篇（9）

一、高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的緊迫性

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的必要性。

1.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是提升大學(xué)生就業(yè)能力滿足社會需求的需要。

面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，很多高校已經(jīng)意識到職業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義，不同程度地對畢業(yè)生開展了職業(yè)指導(dǎo)教育。由于我國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，無論在重視程度、理念、方法、內(nèi)容、經(jīng)驗上，還是人員構(gòu)成等方面都有待改進，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育處于摸索階段，職業(yè)指導(dǎo)教育至今沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何有效、合理地開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育成為我國高等教育發(fā)展的一個中心問題，其中開展職業(yè)指導(dǎo)教育的核心是職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)。但是就研究現(xiàn)狀來看，研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特別多，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師的研究更多地關(guān)注對職業(yè)指導(dǎo)師這一職業(yè)的發(fā)展前景和現(xiàn)狀，而對職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)和管理的開發(fā)的文章很少。目前大學(xué)生就業(yè)難這一問題除了經(jīng)濟發(fā)展、政策法規(guī)等方面的原因，“人―崗”的不匹配性也是一個很重要的原因，而職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)起了很重要的作用，對目前的就業(yè)政策的了解、學(xué)生本人的現(xiàn)狀及發(fā)展方向、就業(yè)熱點及未來的趨勢等一系列問題都需要對職業(yè)指導(dǎo)師的隊伍的建設(shè)及管理進行研究。

隨著社會的發(fā)展，中國的大學(xué)連續(xù)幾年發(fā)生了很大變化，1999年以后，中國的大學(xué)連續(xù)幾年大規(guī)模擴招。2003年，1999年首批擴招的212萬大學(xué)生走出校門，開始面對就業(yè)競爭壓力。下面分析最近幾年的大學(xué)生供求關(guān)系。

2004―2010年大學(xué)生供求數(shù)量比較

資料來源：《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》，119頁，中國人民大學(xué)出版社，曾湘泉等著。

從表中數(shù)據(jù)來看，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨著時間的推移而逐步增加。在2010年出現(xiàn)供應(yīng)大于需求的情況，此時供應(yīng)的數(shù)量為661.7萬，而需求的數(shù)量為589萬，供求差為72.7萬，從總量上來看，應(yīng)該說這樣的供求差雖不是很大，但應(yīng)該引起我們的注意。因為，這只是從總量上的考慮，如果加上結(jié)構(gòu)問題，這一壓力可能還會放大。這一數(shù)據(jù)也說明我們確定的高等教育發(fā)展目標適度超前了。

2.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。

高校在培養(yǎng)學(xué)生的方向的定位是：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。首先是一個健康的人，人的健康包括身體健康和心理健康；其次是一個有理想的人、一個理論聯(lián)系實際的人等全面發(fā)展的人，高校的這種培養(yǎng)目標就要求學(xué)校的教師在培養(yǎng)學(xué)生上要以全面發(fā)展為宗旨。

3.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是克服大學(xué)畢業(yè)生克服就業(yè)心理障礙的需要。

在新形勢下大學(xué)生就業(yè)心理障礙的成因有以下幾個方面：（1）市場經(jīng)濟和社會思潮的負面影響導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)功利化；（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求的失衡；（3）社會需求的高標準導(dǎo)致學(xué)歷層次矛盾；（4）高校擴招導(dǎo)致就業(yè)人數(shù)急劇增加與就業(yè)崗位增幅平衡之間的矛盾；（5）畢業(yè)生就業(yè)期望值過高與現(xiàn)實的落差導(dǎo)致大學(xué)生心理的失衡；（6）就業(yè)指導(dǎo)滯后是導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)矛盾沖突的外在原因。在應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)心理障礙方面，除了加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，做好知識技能準備，還要加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生充分認識自己，做好就業(yè)形勢與政策教育，加強心理咨詢，培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理都是職業(yè)指導(dǎo)師必備的素質(zhì)。但是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師大多只是簡單地介紹政策法規(guī)、就業(yè)介紹、應(yīng)聘技巧和對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響等，對大學(xué)生的素質(zhì)缺乏足夠的了解，這樣就不能對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)做出很好的建議和規(guī)劃。這就有必要從學(xué)生所需要的職業(yè)指導(dǎo)師和現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)師做出全面的了解，為建設(shè)專業(yè)化、標準化、規(guī)范化的高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)和管理提供些實際的現(xiàn)實參考。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)狀。

1.數(shù)量明顯不足。

職業(yè)指導(dǎo)師是一項專業(yè)化的工作，集多種學(xué)科于一身，它包括教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等多個學(xué)科，是一個交叉性學(xué)科領(lǐng)域。我國于1999年起由勞動和社會保障部開始推行職業(yè)指導(dǎo)師認證制度，至今已經(jīng)有十三年。目前取得國家職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有一萬多人，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，這與我國目前急劇增加的社會就業(yè)人數(shù)嚴重失衡。我國一、二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為74432萬，每年新增1000萬勞動力。而美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，平均一個職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)500人左右。根據(jù)教育部標準和發(fā)達國家成功經(jīng)驗，按1∶500人配置一名職業(yè)指導(dǎo)師，我國需要150萬名職業(yè)指導(dǎo)師才能基本滿足職業(yè)咨詢業(yè)的市場需求。

最近對安徽省81所本專科院校中206名就業(yè)指導(dǎo)專職人員進行抽樣調(diào)查，其內(nèi)容涉及職業(yè)指導(dǎo)師資格學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)等指標。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，取得職業(yè)指導(dǎo)師資格僅占11.1％，平均3.5所院校才有1名專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，88.9％以上的專職就業(yè)指導(dǎo)人員是行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生。這些人員到崗后不能勝任工作要求，對學(xué)生的指導(dǎo)只是停留在簡單地介紹工作，安排學(xué)生就業(yè)，對學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不能提供應(yīng)有的幫助。

網(wǎng)上部分調(diào)查數(shù)據(jù)表明，華中師范大學(xué)在校全日制學(xué)生約有2萬人，就業(yè)指導(dǎo)中心共有1位主任、1位副主任、8位工作人員，其中兼職人員1位，專職人員與在校學(xué)生人數(shù)比例是0.45:1000;中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）現(xiàn)有各類在校生45000多人，其中全日制本科生、研究生、留學(xué)生20856人，其中大學(xué)生就業(yè)中心僅有主管處長1人，專職行政人員5人，專職人員與在校生人數(shù)比例為0.29∶1000。而在美國高校的大學(xué)生生涯服務(wù)中心里，專職人員的專業(yè)主要是教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)、法學(xué)等。專業(yè)知識掌握較好，專業(yè)知識掌握結(jié)構(gòu)合理。美國高校大學(xué)生生涯服務(wù)中心專業(yè)人員與學(xué)生比例約為1∶200。美國耶魯大學(xué)的大學(xué)生生涯服務(wù)中心共有專職人員20人，負責(zé)全校5600名在校生的就業(yè)指導(dǎo)。

目前廣州華立科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生7568人，就業(yè)指導(dǎo)科只有1位專職工作人員。

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，目前我國高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍數(shù)量嚴重不足。

2.職業(yè)指導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性較弱。

目前我國高校的職業(yè)指導(dǎo)師以兼職為主，他們大多是高校的學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生處工作人員、班級導(dǎo)師、學(xué)校人力資源管理教師、學(xué)校的心理咨詢師等，這些人員在學(xué)校擔(dān)任著本部門的專職工作，給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃只是兼職。學(xué)校沒有專門的對這種兼職工作的獎勵，部分學(xué)校以給老師記課酬的形式鼓勵教師參與學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，但是職業(yè)指導(dǎo)工作對教師的素質(zhì)往往要求比較高，集多重角色于一身：就業(yè)知識的傳授者、職業(yè)生涯設(shè)計者、就業(yè)市場信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等，這樣就給學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師較大的工作壓力，專業(yè)知識的缺乏使他們往往有一種挫敗感，在感到力不從心時容易退出職業(yè)指導(dǎo)過程，這樣就造成高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性較差。

3.職業(yè)指導(dǎo)師評價機制不夠健全。

目前我國還沒有關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)師的評價機制。職業(yè)指導(dǎo)要順利開展，除了高校職業(yè)指導(dǎo)工作者針對咨詢者開展調(diào)查研究，咨詢者對咨詢滿意度的評價是促進咨詢效果向更有效益的方向發(fā)展很重要的一個因素，因為高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項時效性、實踐性很強的工作，只懂理論而缺乏對實際情況的了解只能是“紙上談兵”。學(xué)生要及時地對咨詢效果的滿意度進行評價，職業(yè)指導(dǎo)人員也要由過去被動的信息獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔ふ艺吆图皶r反饋者。職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常性地進行調(diào)查研究，形成理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，學(xué)生也要主動表達自己對咨詢效果的評價，這種評價可以是多角度的，只有這樣，我們咨詢的過程才會效益最大化。

4.職業(yè)指導(dǎo)師整體素質(zhì)狀況不盡合理。

為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，高等院校和畢業(yè)生就業(yè)主管部門都在大力推進高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：高等教育應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。在這種大背景下，高校職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)狀況是展開職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，那么我國高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)現(xiàn)狀如何呢？目前已經(jīng)有不少人對高等職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)展開了調(diào)查研究。在此摘取總結(jié)2005年梁峰對上海28所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果①。

（1）專業(yè)技術(shù)職稱現(xiàn)狀

上海高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍發(fā)展趨勢年輕化，獲得高級技術(shù)職稱的占14.29%，中級技術(shù)職稱的占48.21%，初級技術(shù)職稱的占37.50%。

（2）專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀

目前尚沒有專門培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)，從事高校職業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是來自其他專業(yè)的人員。調(diào)查結(jié)果顯示，目前上海市高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍中，管理學(xué)背景的人比較多，而教育學(xué)、心理學(xué)背景學(xué)科的比例相對較低。如下表1：

表1高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)構(gòu)成

（3）學(xué)歷構(gòu)成現(xiàn)狀

學(xué)歷雖然不能反映一個高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，但可以看出高校職業(yè)指導(dǎo)師的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。目前，上海高校職業(yè)指導(dǎo)師的學(xué)歷分布，碩士占41.07%，本科生學(xué)歷占50%，專科學(xué)歷占8.93%。可見目前上海高校職業(yè)指導(dǎo)師學(xué)歷分布以本科生和研究生為主。

（4）技能掌握情況

關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)技能的掌握情況，設(shè)計問卷對上海市高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)技能掌握情況進行調(diào)查，問題設(shè)計包括以下幾個方面：技能掌握程度、職業(yè)生涯設(shè)計技能、素質(zhì)測試與評估技術(shù)、心理咨詢與輔導(dǎo)技能、信息收集分析技能、創(chuàng)業(yè)咨詢與指導(dǎo)技能、教學(xué)技能，了解高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能掌握情況。如下表2：

表2高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能掌握情況

（5）資格認證現(xiàn)狀

有近50%的人沒有任何資格認證，獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格證書的人有4人，獲得教師資格證書的人比較多，有26人，獲得人力資源管理資格證書的有2人，沒有任何證書的人高達27人。其中同時獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員資格和教師資格證僅2人，同時獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員證書和人力資源證書的僅有2人，同時獲得教師資格證書和人力資源管理證書的僅1人。可見，高校職業(yè)指導(dǎo)師資格證書認證情況很不樂觀。

（6）年齡的構(gòu)成

基于問卷調(diào)查顯示，上海目前各高校的職業(yè)指導(dǎo)人員年齡結(jié)構(gòu)中40歲以下的人員占70%左右，其中30歲以下的占50%左右，可見目前上海各高校的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍呈年輕化趨勢。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的可行性

（一）形成了職業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)人員培訓(xùn)與認證的政策環(huán)境。

1.關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)理論的政策發(fā)展過程。

作為一種客觀存在的活動方式，職業(yè)指導(dǎo)有著源遠流長的歷史。作為一門學(xué)科和一種職業(yè)，它始于1908年，由美國波士頓教授弗蘭克?帕森斯倡議并實踐，至今已逾百年。到目前為止美國已經(jīng)具備了比較完備的職業(yè)指導(dǎo)的法律制度，職業(yè)指導(dǎo)人員法律制度也已經(jīng)比較成熟，我們可以在借鑒別國的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情、民情制定適合我國職業(yè)指導(dǎo)法律制度。其實，我國在1916年就有人提出關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的概念，當(dāng)時的清華大學(xué)校長周寄梅先生最早倡導(dǎo)。在90多年的發(fā)展過程中，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不斷豐富，應(yīng)用范圍不斷擴大，在社會中的地位和作用也日益增強。1989年，國家教委提倡在中學(xué)階段逐步開展職業(yè)指導(dǎo)活動；1990年，國家教委調(diào)整普通高中教學(xué)計劃，要求各校試行開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課；1992年將之列為普通中學(xué)必修課。我省在1997年9月，由原省教科所編撰了《職業(yè)指導(dǎo)》教材（分高中版、初中版），將之納入中學(xué)教學(xué)計劃。

2.關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和鑒定工作的法律制度已經(jīng)實施。

勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司近期發(fā)出《關(guān)于進一步做好職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和鑒定工作的通知》（勞社培就司［2001］13號）（以下簡稱《通知》），其主要內(nèi)容如下。

（1）職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作，應(yīng)根據(jù)勞動力市場“三化”建設(shè)要求和職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)工作特點。從提高職業(yè)指導(dǎo)人員工作效率和服務(wù)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作。要統(tǒng)一管理，加強指導(dǎo)，共同推進。尚未開展此項工作的地區(qū)，要根據(jù)62號文件要求，盡快實施方案。

（2）各地要加強職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定質(zhì)量管理。不得隨意簡化培訓(xùn)內(nèi)容、縮短培訓(xùn)時間、改變鑒定程序。對申報職業(yè)指導(dǎo)師、高級職業(yè)指導(dǎo)師的人員，在培訓(xùn)中應(yīng)加強國內(nèi)外相關(guān)新知識及其應(yīng)用成果的內(nèi)容，在鑒定時應(yīng)嚴格按照《關(guān)于實施首次全國職業(yè)指導(dǎo)人員統(tǒng)一職業(yè)資格鑒定的通知》（勞社鑒發(fā)［2000］14號）執(zhí)行。

（3）2001年，全國職業(yè)指導(dǎo)人員考核鑒定時間為10月10日至15日。考核鑒定等級為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、高級職業(yè)指導(dǎo)師。考核鑒定科目為理論考核、操作考核、綜合評定。各個等級的評定，仍按62號文件執(zhí)行。考核鑒定不合格者。可在兩年內(nèi)申請補考不及格科目。其及格成績兩年內(nèi)仍然有效，補考合格者，按照國家規(guī)定頒布相應(yīng)等級證書，補考隨每年全國統(tǒng)一考核鑒定進行，不另行組織。

（二）高校促進大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的氛圍逐漸形成。

2004年4月《人民網(wǎng)》報道：“創(chuàng)業(yè)教育”促大學(xué)生就業(yè)。“創(chuàng)業(yè)、奮斗、理解、現(xiàn)實，短短12天的培訓(xùn)使我懂得了這些。我靠自己的打拼去搶市場，自謀職業(yè)去發(fā)展，做出一番事業(yè)”參加寧夏首批SYB（創(chuàng)業(yè)教育）培訓(xùn)的寧夏大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院畢業(yè)生袁志強說。與他一同參加首期培訓(xùn)的共有27名學(xué)生，他們經(jīng)過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專家評估、個人素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)背景等方面的篩選后，近日完成學(xué)業(yè)并獲得資格認定。

SYB（創(chuàng)業(yè)教育）是國際勞工組織為促進就業(yè)、支持發(fā)展中國家微小企業(yè)發(fā)展而創(chuàng)立的《創(chuàng)辦你的企業(yè)》培訓(xùn)教育，目前已經(jīng)在84個國家和地區(qū)使用。該項目在我國100個城市已經(jīng)得到推廣，寧夏是首次引進實施。目前這27名學(xué)生或以個體、或以合作形式拿出了15份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，他們將按照這種在職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)下的自我設(shè)計開始艱辛的創(chuàng)業(yè)。這只是其中的一個小場景，目前我國采取了很多措施促進大學(xué)生就業(yè)工作的開展。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)師后備人員充足。

就我國高校職業(yè)指導(dǎo)師目前狀況來看，雖然就業(yè)指導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀不是很理想，人員數(shù)量還能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，但是在后備人員的候補選擇上還比較寬裕，目前從事高校就業(yè)指導(dǎo)的人員主要有以下幾種：①高校學(xué)生輔導(dǎo)員；②就業(yè)指導(dǎo)中心人員；③高校人力資源管理老師；④高校心理咨詢師；⑤學(xué)生處工作人員；⑥班級導(dǎo)師；⑦校外工作辦公室人員；⑧學(xué)校定期外聘企業(yè)管理人員等。他們雖然在綜合素質(zhì)上還未能完全與高校職業(yè)指導(dǎo)師的標準相符合，但他們有一個共同的特點，就是經(jīng)常和學(xué)生打交道，他們又有不同的工作特點，就是從事的工作性質(zhì)不同，在這一點上他們可以從不同的工作角度和緯度進行溝通和交流，從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的是什么和社會需要的是什么，從而進行課堂教學(xué)、教學(xué)實踐、社會實踐等各個方面的調(diào)節(jié)控制。

高校職業(yè)指導(dǎo)師需要的關(guān)鍵知識是心理學(xué)知識及相關(guān)知識，基本知識是教育學(xué)專業(yè)知識。目前高校職業(yè)指導(dǎo)師任職以前的專業(yè)知識具備狀況不理想，希望在任職以后補上心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識。高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能（生涯設(shè)計與規(guī)劃和素質(zhì)測評）掌握情況不容樂觀，可以發(fā)現(xiàn)，我國高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在以下問題。

（1）國家還沒有完善的職業(yè)指導(dǎo)體和職業(yè)指導(dǎo)師評價體系；

（2）政府在政策制定、高校管理體制和社會評價方面很不完善；

（3）職業(yè)指導(dǎo)師的認證制度還不是很完善；

（4）職業(yè)指導(dǎo)師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例嚴重失衡；

（5）職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)現(xiàn)狀和知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求；

（6）對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的滯后性；

（7）高校職業(yè)指導(dǎo)部門運作經(jīng)費嚴重不足；

（8）關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究成果還比較少。

因此，我們要建設(shè)一支高水平的高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源:梁峰，高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及開發(fā)研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2005.

參考文獻：

［1］鄧宏寶.國外高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化建設(shè)的基本做法及其啟示［J］.教育探索，2008，（10）.

［2］朱永國.北歐五國職業(yè)指導(dǎo)特點研究［J］.職業(yè)與成人教育，2005，（1）.

篇（10）

二、工作思路

創(chuàng)業(yè)為先、就業(yè)充分。貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，圍繞“五大體系”進一步深化創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市建設(shè)開發(fā)，實施“創(chuàng)業(yè)惠民百千萬工程”即：發(fā)放百萬小額擔(dān)保貸款、培訓(xùn)千名創(chuàng)業(yè)者、帶動萬人就業(yè)。大力推進四個方面的創(chuàng)新工作即：提檔升級創(chuàng)業(yè)扶持政策、構(gòu)建就業(yè)援助和創(chuàng)業(yè)幫扶聯(lián)盟、培育區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)品牌、扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、主要工作目標

1.SYB培訓(xùn)1800人，IYB培訓(xùn)企業(yè)140家；

2.發(fā)放小額擔(dān)保貸款100萬；

3.推介創(chuàng)業(yè)項目200個；

4.新建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化中心1個；

5.創(chuàng)建全區(qū)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)誼會。

四、主要舉措

1.建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，夯實創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)基礎(chǔ)。一是梳理原三區(qū)創(chuàng)業(yè)工作資源、工作標準與流程。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、載體、項目、服務(wù)、貸款、補貼六個方面推動工作資源的集中、整合與優(yōu)化，推動工作內(nèi)容與流程的標準、規(guī)范與統(tǒng)一。進一步完善培訓(xùn)庫、載體庫和項目庫。二是下達考核指標，明確獎懲標準。以發(fā)文形式明確區(qū)、街道、社區(qū)三個層面的任務(wù)指標、考核標準和獎勵舉措。三是開發(fā)建設(shè)“樂業(yè)”網(wǎng)站。以網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)為契機，推動創(chuàng)業(yè)服務(wù)流程再造。進一步提升手續(xù)辦理、載體對接、項目宣傳、明星評選、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、動態(tài)跟蹤等創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)的信息化、規(guī)范化和精細化水平。四是舉辦“樂業(yè)就業(yè)天堂”創(chuàng)業(yè)項目廣場推介活動。

2.構(gòu)建政策框架，創(chuàng)業(yè)扶持政策提質(zhì)擴面。梳理原三區(qū)政策體系，逐步出臺《區(qū)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)性資金管理辦法》、《區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地認定辦法》、《區(qū)關(guān)于參加"大學(xué)生訓(xùn)練營"活動的創(chuàng)業(yè)人員實施房租補貼的辦法》、《區(qū)創(chuàng)業(yè)實體聘用本區(qū)失業(yè)人員、應(yīng)屆大學(xué)生、就困人員補貼辦法》、《區(qū)市民創(chuàng)業(yè)小額擔(dān)保貸款辦法》等政策，擴大政策覆蓋面、提升政策扶持力度、優(yōu)化政策服務(wù)質(zhì)量，進一步營造良好的政策環(huán)境，激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.成立“就業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)扶持聯(lián)盟”，打造創(chuàng)業(yè)服務(wù)品牌。籌建政府、企業(yè)、志愿者、勞動者四方融合，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩翼齊飛的“區(qū)就業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)扶持聯(lián)盟”。重點在四個方面推動更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一是政府組織街道、社區(qū)開展“一對一”和“一幫一”活動，著力提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)水平。二是在企業(yè)中挑選建立“兩類基地”，增強企業(yè)服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。三是組建創(chuàng)業(yè)者聯(lián)誼會，強化社會組織三大作用。四是為援助和幫扶對象搭建分享平臺，提升勞動者就業(yè)能力。

4.開辦大學(xué)生訓(xùn)練營，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。開辦大學(xué)生訓(xùn)練營，通過創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、能力素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)見習(xí)、跟蹤服務(wù)四個方面的內(nèi)容，全力推進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

5.舉辦IYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，提升培訓(xùn)層次。在保持SYB培訓(xùn)規(guī)模的同時，進一步拓展IYB培訓(xùn)，全年度開展IYB培訓(xùn)140家單位，切實提高創(chuàng)業(yè)實體的發(fā)展能力，滿足不同層次創(chuàng)業(yè)者的需求。

6.籌建創(chuàng)業(yè)孵化中心，推動區(qū)域創(chuàng)業(yè)載體的提檔升級。按照《關(guān)于進一步做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)試點工作的通知》的條件要求，積極籌備省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和申報工作。

7.開展創(chuàng)業(yè)“五行”，提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。開展創(chuàng)業(yè)服務(wù)的“社區(qū)行、校園行、企業(yè)行、媒體行、廣場行”活動。通過社區(qū)服務(wù)、高校對接、企業(yè)宣傳、氛圍營造和廣場造勢，努力擴大創(chuàng)業(yè)服務(wù)覆蓋面，擴展創(chuàng)業(yè)服務(wù)影響力。

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0117-02

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，2010年5月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。2012年8月1日，教育部辦公廳又印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各地各高校結(jié)合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。長期以來，云南師范大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在最初的KAB教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范院校特色，從教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面進行了積極實踐與探索，對西部地區(qū)高校進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供了借鑒。

一、結(jié)合學(xué)生特點，明確教學(xué)目標

創(chuàng)業(yè)首先是一種理念、一種精神，是一種不滿足于現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新并承擔(dān)風(fēng)險的精神，是一種在考慮資源約束的情況下把握機會創(chuàng)造價值的認識。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，在大學(xué)生群體中，創(chuàng)業(yè)的氛圍很濃厚，有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生很多。據(jù)我們在云南師范大學(xué)校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生本身對創(chuàng)業(yè)的知識和技能的需求有所不同，分為“想要了解、學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化技能”三個層次。

結(jié)合工作實際，在課程總體設(shè)計上，我們堅持“主體性、高標性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大學(xué)生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計原則，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，按照教育部相關(guān)文件規(guī)定，明確創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的總體教學(xué)目標，就是要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。簡而言之，就是在學(xué)生心目中埋下“創(chuàng)業(yè)的種子”，到了適宜的時間和環(huán)境，促其自然地萌發(fā)和生長。

二、理論聯(lián)系實際，完善教學(xué)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義的“課程”所能承載的，其本身就是一個課程教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、實踐過程的循環(huán)體系。云南師范大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程起步較早，最初是由校團委利用第二課堂平臺，成立大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，開設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并以開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽為契機來模擬實踐。在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)KAB這種類似訓(xùn)練營的集中、互動、緊湊的教學(xué)模式對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力很有幫助。但就課程本身而言，還存在課程開設(shè)內(nèi)容較為單一、知識面不夠，參與面和輻射面較小等不足。結(jié)合學(xué)校本身工作實際，云南師范大學(xué)從三個層次來不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。

首先，學(xué)校招生與就業(yè)指導(dǎo)中心就業(yè)處牽頭成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研組，開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》基礎(chǔ)課程。課程分為兩個板塊，一是必修課，以網(wǎng)絡(luò)課程的形式在全校本科學(xué)生中開設(shè)，納入人才培養(yǎng)計劃。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)由學(xué)校自主研發(fā)，采用自主選學(xué)的模式，設(shè)有必選模塊和自選模塊，學(xué)生必須按完成必選模塊的學(xué)習(xí)，適當(dāng)修滿自選模塊課程，完成課后練習(xí)，提交學(xué)習(xí)報告，才能獲得學(xué)分。大學(xué)四年內(nèi)，學(xué)生必須完成就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃三門網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的2個學(xué)分，才能獲取畢業(yè)證。二是選修課，以校級公選課的形式在大學(xué)二、三年級的本科生中進行小班授課，課程多采取體驗式、參與式教學(xué)方法，設(shè)有游戲環(huán)節(jié)模擬經(jīng)營，最終考核要求學(xué)生以團隊或個人形式提交完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，并通過創(chuàng)業(yè)教研團隊組織的創(chuàng)業(yè)模擬答辯。這種必修課與選修課相結(jié)合的形式，擴大了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的普及面。除此之外，學(xué)生還可參加昆明市勞動就業(yè)保障局與學(xué)校就業(yè)處聯(lián)合舉辦的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)校團委KAB培訓(xùn)，“青帆夜校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等各級各類培訓(xùn)，進一步強化創(chuàng)業(yè)技能。

其次，依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地及各類創(chuàng)業(yè)比賽給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面學(xué)校有依托就業(yè)處設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，團委大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，“動感地帶-MM創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地”等創(chuàng)業(yè)園區(qū)，校就業(yè)處還從學(xué)校爭取到校園內(nèi)的鋪面15間，提供給創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場地。另一方面學(xué)校由校團委牽頭，以開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為契機，組織學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下面向社會參與科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，或協(xié)助教師共同進行課題研究，指導(dǎo)學(xué)生按程序體驗創(chuàng)業(yè)過程的演練。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽這個課堂，有效地縮短了學(xué)生從理論知識到企業(yè)現(xiàn)實之間知識遷移的距離，強化了創(chuàng)業(yè)教育課堂知識講授的效果，有助于把一些創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)秀成果直接推向市場，大大激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情。與此同時，學(xué)校還通過成功企業(yè)家、校友企業(yè)家論壇、校董會企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等，大力為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會和平臺。

最后，學(xué)校教務(wù)處實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，以項目的形式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進行創(chuàng)新性實驗改革，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。在多次的創(chuàng)業(yè)大賽組織和參賽實踐中，我們發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體，實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，通過項目申報、實施、完成、驗收，促使學(xué)生鞏固了專業(yè)知識，學(xué)會了團隊協(xié)作，增加了實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維。該計劃在2009年至2011年的第一階段實施中取得了明顯成效，10個項目累計24篇，獲得外觀設(shè)計專利2項。

在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”三創(chuàng)教育的活動理念指導(dǎo)下，學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動得到了大力推進。目前，云南師范大學(xué)已經(jīng)形成了“課程教育、實踐訓(xùn)練、科研創(chuàng)新”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

三、研究開發(fā)教材，加強師資培訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)還要在全國課程材的基礎(chǔ)上，進行補充和完善，結(jié)合自己學(xué)校特色和地方特色，編寫適應(yīng)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。云南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程選用的教材分別是教育部高等教育司組編的普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，以及學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課、公選課分塊實踐教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，據(jù)教育部新的要求整合提升而自主編寫的通用教材《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除去大綱要求的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)的開辦等知識點外，還安排了兩次的模擬經(jīng)營游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基本企業(yè)周期、供給和需求。兩本教材結(jié)合使用，提高了教材的針對性和適用性。

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富化和實踐性必須有一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和敏銳洞察力的教師團隊來進行引導(dǎo)和實踐。云南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教育教師團隊主要由兩部分教師組成，一部分是專業(yè)專職教師（具有經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、工商管理等專業(yè)背景的教師）和接受過創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)的教師組成的基礎(chǔ)教師團隊。另一部分是相關(guān)企業(yè)家，學(xué)校采取邀請企業(yè)家進課堂、企業(yè)家訪談的方式傳授學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。同時，學(xué)校不斷加強創(chuàng)業(yè)教育師資儲備，一方面選派教師參加各級各類創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)，如人力資源與社會保障部的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)、教育部高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等，獲取資格證書。目前學(xué)校共有50人獲得教育部創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書。2014年7月，云南師范大學(xué)成為教育部首個在西部地區(qū)設(shè)立、全國第三個設(shè)立的“全國高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地”。另一方面，積極組織開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大賽，并選派優(yōu)秀選手參加全省、全國的比賽，以賽促練，錘煉教學(xué)本領(lǐng)。2013年12月，云南師范大學(xué)選派的教師以云南賽區(qū)選拔賽一等獎第一名的成績代表云南省參加了全國首屆創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大賽并取得全國第30名。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略需要。國家政策的引導(dǎo)，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了良好的發(fā)展機遇。云南師范大學(xué)的實踐，為我們西部地區(qū)高校進一步加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供了借鑒。但我們也發(fā)現(xiàn)目前還存在著師資匱乏、投入不足、精品課程建設(shè)不夠等問題，需要進一步的努力和完善。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作任重道遠，我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬思路，借鑒國外經(jīng)驗和模式，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，打造精品課程，開拓海外創(chuàng)業(yè)實踐基地，努力構(gòu)建一個覆蓋創(chuàng)業(yè)全過程的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)聯(lián)動系統(tǒng)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍，提供有力支持。

參考文獻：

[1]蔣焱.高職創(chuàng)業(yè)教育課程初探[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）：28-30.