創業導師培訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創業導師培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著國家對大學生創新創業的熱切關注和大力支持，大學生創新創業成為全社會共同關注的熱點。深化高校創新創業教育改革已成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，作為高校教育工作者，應當意識到培養具有創新精神和創業能力的創新型人才的重要性。勇于投身實踐的創新創業人才對建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢有著重要意義。筆者特總結前人經驗、結合自身實踐教學經驗，提出模式化、可持續的創新創業聯動機制的設計方案，站在高校視角，以培養學生參加創新創業大賽為抓手，探索提升學生創新創業水平和推進創新創業教育工作的新思路。

一、“創新團隊+導師制+分類集結培訓”三位一體的結構設計

模式化和可持續是一個可行、有效的創新創業教育培養機制的必備特征――模式化是指培養機制在運行過程中需要形成規范化的模式，從而提高培養效果的有效性；可持續是指這一培養機制的設計有利于長期運行，進而對高校創新創業教育的推進形成長效促進。

（一）結構設計概況

要實現模式化和可持續的目標，首先要以設計機制的合理結構作為基礎，“創新團隊+導師制+分類集結培訓”三位一體結構自下而上主要分為三個層次――學生層、學院層和學校層。

（二）三位一體的聯動機制

分層次的結構設計是形成各層次聯動配合的基礎，而聯動機制是各層次共同完成學生創新創業教育目標的必要方式。“創新團隊+導師制+分類集結培訓”三位一體結構的聯動機制設計如下：

1.學生層分類別構建創新團隊形成創新雛形

參考各大型賽事對學生創新創業類別的基本劃分，將學生創新團隊分為發明類創新團隊、創造類創新團隊和創業類創新團隊，其中，創造類創新團隊又分為技術創造、管理創造和藝術創造三個類型，囊括了學生創新的各個專業和領域。以團隊作為學生層創新教育的基本單元，有利于學生在集體的力量下開拓思維、激發創新潛力。團隊形成后，先由團隊成員進行創新項目的報備，將這些具有雛形的方案提交學院，為進一步的培養和遴選提供資源。

2.學院層以導師制培養創新團隊為學校層輸送優質團隊

導師制是一種目前被廣泛應用于研究生培養的教育制度，也有部分高校將其應用于本科生教育。導師制最大的特點是師生關系密切，要求教師與學生之間建立“導學”關系，全方位的對學生進行指導。將其延伸到創新團隊的培養中，將有利于教師專業性指導與學生創新性思維的結合，教師在對指導團隊專業素質、創新思路、性格特征等更加了解的情況下，更有利于因材施教，充分針對團隊特點進行系統的、專業的指導，從而有利于為學校層輸送高質量的培養團隊。

3.學校層遴選優質團隊集中培訓大幅提高培養效果

學校層對各學院報送的學生團隊進行遴選并對脫穎而出的團隊集中培訓，一方面各學院間形成競爭關系，促進學院培養團隊時的效果提升；另一反面能夠有目的、有重點的培訓出極具競爭力的團隊和作品，參加各類大型賽事。長此以往形成固定模式，學?？蓳碛幸慌偁幜姷淖髌泛蛣撘猓瑫r擁有培養優質團隊的寶貴經驗，即使這些優質團隊成員畢業，競爭力強的作品和創意也可以進行進一步的深化創新和加工，用于后期團隊的培訓和比賽中，形成可持續的發展。

二、“創新團隊+導師制+分類集結培”三位一體模式的優勢分析

（一）模式化和可持續的特點有利于提高學院創新教育培養成果出新率

上述聯動模式運行之后，會形成固定的模式，這種模式將沉淀出培養優質團隊的經驗和具備競爭力的作品――在參與大型比賽方面，被遴選進入學校層集中培訓的團隊都是在導師制下的優秀團隊，他們在經過集中培訓后將具備參加大型賽事的能力，將這些作品在大型賽事中獲得的建議將可用于此作品的進一步完善，擁有此作品的團隊成員畢業后，此作品還可由學校層在集中培訓時介紹給其他優質團隊進行再創新和再完善，這樣經過反復錘煉的作品競爭力將進一步提升，參加大型比賽成功的可能性將大大提升；在培養創新型人才方面，各個層次在長久的教育過程中皆可積累豐富的經驗，在教育方法、教育理念等各個方面都會對培養適應新時展的創新型人才產生重要促進作用。

（二）有利于學校影響力的提升

“創新團隊+導師制+分類集結培訓”三位一體的培養模式高效可持續的提升創新培養成果的出新率，也將進一步提升學院的影響力。近年來，國家對大學生創新創業的大力支持，催生出各類大學生創新創業領域的大型賽事，大眾對于這些賽事的關注度也與日俱增。

（三）有利于師生形成創新合力

篇（2）

1.SYB簡介

SYB的全稱是Start Your Business，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦中小企業的人員量身定制的培訓項目。創業培訓是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。經國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進行試點，取得了良好的效果，從而引入高校創業教育論文。高校SYB創業培訓不僅使學員的就業觀念發生轉變，更激發了他們的創業意識，掌握創業技能，增強微小企業抗風險能力，使學員在短時間內或未來成為微小企業的老板。

2.我校SYB培訓簡介

我校從2011年開始引進SYB培訓，到目前為止共培養SYB培訓講師4名，對我校學生完成了6期培訓，培訓學生180名。2014年開始使用人力資源和社會保障部職業能力建設司組織編寫的《創辦你的企業（大學生版）：創業培訓手冊》，由于培訓手冊的知識和創業故事貼近大學生現實，深受學生的喜愛，培訓效果較好。到目前為止，我校參加培訓并已成功創業的學生有8名，占培訓學生的4.44%。目前我國高校畢業生創業率僅為0.3%，這也證明SYB的開展確實提高了大學生創業率。

二 存在問題

1.受眾群體小，覆蓋面不廣

現階段，很多高校SYB已經向全體學生開放，在我校雖受到學生的歡迎，但是SYB的受眾范圍仍然很小，覆蓋面不廣。受師資條件等限制，SYB培訓一般是一年舉辦一到兩期，每期1～2個班，受SYB創業培訓小班化教學特點的限制，培訓的人數十分有限。許多大學生對SYB及創業并不了解，參加意愿也不明顯。就業指導部門只能采取下指標、由各教學院系推薦參加的方式，由于人員篩選標準的限制，使得選拔的多為學習成績好或者管理能力強的學生干部，而一些有很強創業意愿或者已經有創業實踐的學生，由于成績一般或表現不突出往往無法選上，失去參與系統化創業培訓的機會。由于課程培訓模式的限制，使得SYB大大降低了培訓的實際有效覆蓋面。

2.師資力量薄弱

由于創業教育目前在我院還沒有面向全體學生，以創業帶動就業的效果不是很理想，導致學院對創業教育還不夠重視，對創業教育的管理不明確，職責不明，管理不力，SYB創業培訓導師少，且都為兼職，專業程度不夠。很多開展SYB創業培訓的教師要么是就業指導師，要么是高校中的思想政治教育工作者，他們多為兼職教學人員，接受短期的SYB創業導師培訓后即上崗進行教學，他們自身缺乏切合實際的創業經驗和對企業運營過程的實踐，在教學過程中往往感到創業實踐經驗的缺乏，有紙上談兵之感。此外，由于經費的限制，學校也難以聘請有創業成效的企業家真正參與到SYB培訓中，即使聘請企業家，往往也只是談談個人創業經歷，并不能就企業運營過程及遇到問題的具體解決辦法詳細講解。如此情況，造成SYB創業培訓的師資力量薄弱，制約了課程的進一步優化。

3.創業培訓缺乏有效的評估體系

教學評估體系是對學生學習效果的評估制度，通過合理的考核方式可以了解學生的學習訴求和檢驗教學效果，但目前高職院校的SYB創業培訓沒有一定的標準來檢驗和衡量教學效果，還沒有形成完整的評價體系。有些院校通過課程考試來評價，而多數高職院校的SYB創業培訓只通過撰寫一份簡單的創業計劃書便可通過考核，考核環節過于簡單。而且學生的創業計劃書大多局限于虛擬的項目和虛擬的環境，甚至其中的市場調研、市場營銷部分學生根本沒有真正去做，而是通過網絡或者是自己的主觀想象完成。沒有與企業、社會的創業實踐相結合，學生的感受性不強，課程的考核效果不夠理想。

4.沒有建立后續的支持服務體系

培訓結束后那些具有強烈創業意愿和具備一定資源且有能力的學員在以后的創業過程中還會遇到各種各樣的困難，大多數學員要付諸行動，需要一定的扶持。目前我校還沒有建檔跟蹤服務和后續支持服務體系，對學生的扶持僅限于培訓導師出于對學生的關心。據了解，目前大多數高職院校這方面做得不夠完善。

三 解決措施

1.擴寬學生的選擇面，增大培訓的覆蓋面

SYB培訓課程具有針對性，主要針對兩種人，一是想開辦小企業的人，二是已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。目前高職院校的SYB創業培訓主要是針對少數有較系統創業意識、創業素質較強的學生，通過SYB培訓讓他們掌握創業技能，很少有學校面對全體在校生進行SYB培訓。其實，SYB培訓對學生的創新性思維、開拓性工作都有很好的引導作用。因此，針對SYB創業課程的作用，我們可以做出相應的教學模式調整。對于創業意愿強烈、在校期間有創業能力和創業資源的學生，仍采用SYB的規范模式進行培訓，教學目標為培養實踐類的創業者。同時將SYB的課程作適當的補充與修改，將課程設置從公共選修和公共必修兩個維度切入人才培養方案，面向全體在校學生。在課程講授方面主要側重創新創造意識的開發、創業思維意識的培養、創業實踐能力的塑成等方面，引導學生培養獨立思考能力和創新創業意識。另外，可以把SYB課程中的創業素質、團隊精神等與大學生職業生涯與就業指導課程的教學結合，嵌入就業指導課程的創業教學中，通過這樣的方法有效地把SYB創業培訓融入教學課程體系中。還可以幫助院團委成立創客空間等創業社團，在社團素質培訓中融入大學生SYB培訓，再由社團開展相應的活動，如創業大賽、創意大賽、模擬創業大賽、創新創業理念大賽等，把SYB的理念和工作模式作為比賽的一種使用方式進行推廣，通過多種方式擴大SYB創業培訓的覆蓋面以及影響。

2.加強師資建設

加強SYB的師資隊伍建設是深化創業教育的最重要基礎。目前，高職院校中具備開展SYB培訓素質的教師相對較少，且招生就業處和教務處對創業教育職責不明，因此高職院校應迅速建立獨立的SYB培訓隊伍，并設部門專職負責管理。在進行隊伍建設時，要注意多元化的籌建方式。首先，可以從學校內部選拔適合的教師參加培訓，如可依托團委、學生處、招生就業處等部門具有經驗的就業指導工作人員、院系就業輔導員、具有創業教育背景的老師，選拔適合的培養對象，參加政府的SYB培訓師等專項類型的培訓。其次，可以帶領培訓教師去大學生創業工作做得好的高校學習經驗，學習先進的創業教育理念與系統化的SYB培訓理念和培訓方法;再次，可以采取深化校企合作的方式，邀請企業家（特別是校友資源）等擔任學校的客座教授，定期為學生開展創業教育培訓，以此為契機，讓學校的SYB培訓老師到企業進行實踐鍛煉，增強培訓的實效性，既能增強師資力量，也能有效地整合社會資源。

3.建立合理的考核評價體系

對SYB創業培訓的考核評價不但能夠了解學員的學習效果，還能了解培訓內容和形式上存在的問題，以便及時調整，同時也能提高學員對培訓的重視程度，保證培訓效果，從而使培訓形成良性循環發展。但目前高校中關于SYB創業培訓考核體系的標準還是存在簡單化、隨性化的弊端。根據SYB培訓的高度參與性特點，結合高校課程考核評價體系，把SYB創業培訓的考核可以細分為形成性考核和總結性考核。形成性考核占總成績的40%，考核學員在培訓過程中的表現情況，主要包括學員在創業觀念、創業知識、創業素質上的具體表現，由老師進行統一的評分，再按照各章節的權重分值進行統一的過程考核評分?？偨Y性考核主要由創業計劃書、實踐考評組成，各占30%;對于創業計劃書，可以從市場分析與推廣是否完善、團隊管理是否合理、個人評估以及資金預算是否充分等幾個主要項目進行評審;實踐考評是引入模擬創業軟件，通過創業實戰模擬平臺使學員理論聯系實際，以平臺中模擬創業各環節實戰操作作為實踐考核。最后把各項結果進行統計，計算出學員的總成績，只有成績達到優秀，方可頒發SYB培訓的結業證。通過合理的成績考核，提高培訓學員的積極性，量化培訓的效果，推動SYB培訓的優化發展。

4.建立完善的后續服務體系

SYB培訓并不是“臨門一腳”，而要做到“扶上馬，送一程”。后續服務并不單是培訓教師的事，而應該由創業教育管理部門或就業處、團委等聯合起來，建立培訓學員檔案管理與跟蹤服務，深入了解學員在創業過程中需要哪些服務與支持，從而更好地完善教學內容，改進教學方法，增強培訓效果;建立完善的后續服務體系，聘請法律、財會等專業的老師擔當顧問，聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導，提供專業化、高質量的后續服務，增強實踐效果。

四 總結

在高職院校中開展SYB創業培訓可以使學生的創業素質得到整體的提高，為大學生創業提供有力的知識支持;獲得國際勞工組織與中國勞動和社會保障部頒發的SYB培訓結業證，學生在創業時還可以獲得國家提供的政府貼息小額貸款，解決創業資金的問題，這使大學生創業率和成功率都得到了提高;SYB培訓，更是將創業滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種創業精神也正是學校創業教育所要達成的效果。

參考文獻

[1]孫志明.大學生創業教育存在的問題及對策[J].經濟導刊，2011（2）

[2]吳志鋒.高校SYB創業培訓課程教學探析[J].遼寧行政學院學報，2013（4）

[3]王西瓊.高職院校SYB創業培訓實施探討——基于瀘州職業技術學院的實踐[J].網友世界·云教育，2014（9）

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0049-02

一 高職教育和創業教育融合的現狀

1.創業教育觀念落后

在中國高職院校的創業教育體系中，傳統教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創業教育概念的認知并不正確，簡單地以為創業教育針對的人群就是那些想創業當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創業教育遠不如發達國家。

2.創業教育未受重視

不僅學生自身未重視創業教育，學校和院系也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創業教育。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%，創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。

3.創業師資力量嚴重不足

擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創業師資方面存在嚴重不足。

4.課程設置欠佳

就目前而言，中國高職院校在創業教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業具體需求的教育內容。創業課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統規劃，常常獨立存在，與學生所學的專業無關；有的創業課程則基本照搬企業中的創業培訓課程模式。此外，大部分創業課程都是以選修課或課外指導的形態存在，并沒有得到教師和學生的重視。

二 高職教育升級的建議和舉措

1.高職教育升級要靠創新

創新不僅僅是高職教育的創新，以及戰略或教學方式的革新，最重要的是使培養模式創造出一些新的符合產業升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養方式，轉變增長方式。

2.提高教師素質

制造業工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業？很重要的一點就是他們擁有非常優秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業文化，是打造不出一流的制造業的。

3.產業升級要有開放的思維

過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。

三 實施創業教育的舉措

1.有整合規范的創業項目資料庫

在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創業項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創業項目資料庫應當可以給創業學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創業策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創業學生做一對一交流的，有引導啟發性創業經歷的團隊。

2.把職業規劃放在首要位置

機會只留給有準備的人。職業規劃作為學生職業生涯里必須邁出的第一步，做好規劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創業規劃對激發學生創業潛力很有幫助。這種對職業生涯的規劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創業想法的學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業、如何提高自己的職業修養等這些問題。

3.有穩定的創業導師團隊

由于創業有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創業經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創業有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創業的能力上有極大的促進作用。

4.建立健全創業培訓體系

創業培訓體系包括有優質師資力量的創業教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業老師，也可以是相關行業有成功創業經驗的人。通過共同努力，優化創業信息平臺和實訓場所，多開展與創業相關的競賽和模擬演練。

四 綜合的創業教育模式

高職創業培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養學生能吃苦的創業精神，引導學生樹立學習目標。

目前，國內教育區別于國際教育的地方就在于缺少對學生創造力的培養，沒有創新就沒有前進的動力。培養創造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創業教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創業規劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創業教育的新方法做出貢獻。

五 總結

經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養方式，遵循社會進程的發展規律，從傳統的培養就業型人才轉變為培養符合時代潮流的創業型人才，把創業思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節中，讓學生們了解創新思維對創業能力的重要性，灌輸讓他們做創業主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，提高高職院校自身的競爭力。

參考文獻

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這僅僅是杭州市“大學生就業創業師友計劃”(以下簡稱師友計劃) 的“孵化”成果之一，在杭州還有成百上千個“吳偉淼”。

由杭州市人力資源和社會保障局主辦，杭州市就業管理服務局、杭州市職業技能培訓指導中心、浙江工業大學之江學院等單位聯合協辦的師友計劃，借助政府、高校、導師、學生四方聯動的平臺優勢，塑造良師益友，堅持“陪伴成長”，有效提升了大學生就業創業的能力，催生了杭城大學生就業創業的新增長點。

亮點一：“引領、陪伴、成長、分享”的生本理念

2013年，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，被稱為“史上最難就業年”。數據顯示，該年浙江省高校畢業生人數達26.8萬人，創歷史新高；招聘崗位數卻同比下降近兩成，在杭高校進校園招聘單位數下降20%~30%。與此同時，大學生校內就業創業指導課堂與市場脫軌、大學生“迷茫就業”的現象日益嚴重。如何幫助大學生盡早接觸企業，熟悉社會環境，明晰職業規劃，確定就業創業方向，成為杭州市就業工作的焦點。

“要將對大學生的關注進行到底?！睉汛ё鹬貙W生個體特征、引導學生多樣化成長的人文情懷，在杭州市就業管理服務局的積極推動下，師友計劃就此“誕生”，并形成了“引領、陪伴、成長、分享”的生本理念。通過社會精英與在校生的配對交流，將社會需求傳達給在校大學生，從而“引領”學生自覺樹立職業規劃意識；站在學生的身后，鼓勵師生長期互動，以輔助的方式“陪伴”學生，讓學生自己發現自己的深層次興趣點和職業發展需求；尊重學生“成長”的內在規律，構建遞進的、螺旋上升的指導方案和計劃，合理“養護”；營造開放自由的“分享”氛圍，搭建起師友之間的溝通橋梁，實現信息、人員之間的互通和共享。

理念的創新是對固有思維的顛覆。過去，對大學生的就業創業指導以實際問題切入，導師在指導過程中占主導地位，這種傳統的指導方式的本質是借助外在推力影響學生，無法形成學生成長的內在驅動力，不利于學生的長期發展。而“引領、陪伴、成長、分享”的生本理念，則以學生為出發點和落腳點，化被動為主動，既能提高就業創業指導的質量，也是政府職能從管理型向服務型轉變的體現。

亮點二：有序、精細、集中的組織管理

師友計劃的核心是師友結對。高校在校學生凡是有就業困惑或創業意向，都可在師友網的線上平臺注冊登錄，并可結合自己的需求提交結對申請，選擇結對導師。經過所在學校審核、確認個人信息無誤后，再由導師根據自身專業方向來選擇匹配度最高的學生。依托“師友計劃”的操作流程，只要簡單“三步走”，學生就能在雙向選擇的原則下，輕輕松松找到如意導師。

事實上，在師友計劃啟動之初，師友結對還處于松散的局面。第一批學生采用的是單一分配方式，由杭州市就業管理服務局根據導師的實際數量，按照一個導師帶三個學生的比例進行分配，形成結對小組。在師友指導過程中，這種管理模式的弊端逐漸暴露。一則由于單向分配，導師擅長的領域和學生的需求出現了“錯位”，比如導師對學生所學的專業就業情況不了解，學生有創業渴望但導師沒有實際創業經歷等等；二則結對期內，學生與導師直接聯系約見，自主開展結對活動，部分學生個性害羞，主動性不強，而導師又可能身兼數職，使得指導無法落地；三則一個導師的資源和力量仍然有限，不一定能滿足全部學生的需求。

基于此，杭州市就業服務管理局將更多的精力投入到師友計劃組織管理的升級上，進一步激發導師團隊和結對扶持模式的活力。除了線上結對、雙向選擇之外，師友計劃今年還推出了“班級化管理”的個性化“套餐”?！鞍嗉壔芾怼?，并不“廢除”結對小組，而是以結對小組為單位，分成20個班級，每個班級約30名學員和10名導師，分別配1名帶班班主任、1名助理班主任，通過推選的班委，聯系導師與學生開展年度活動與學習。從無序到有序，從粗放到精細，從松散到集中，“班級化管理”的集體概念，能夠最大程度地發揮導師的作用，實現導師資源的橫向流通，促進學生之間的互幫互助。

亮點三：前置化、實踐化的能力培養機制

“臨時抱佛腳”是大學生就業創業指導的大忌。為使就業創業指導成為一項可持續的、長期性的工作，師友計劃把就業創業指導根植到大二、大三階段，與大學生暑期活動相結合，構建短期教學和長期互動“雙管齊下”的培養機制，實現了大學生就業創業指導服務的前置化。這一舉措獲得了眾多學生的好評。誠如浙江財經大學稅收專業大三學生陳兵文的感言：“師友計劃讓我們更早地了解社會，找到人生的方向，提前做好就職準備?！?/p>

與服務前置化配套，師友計劃還強調大學生就業創業能力培養機制的實踐化，彌補校內就業創業指導重理論、輕實踐的短板。2014年5月到6月，師友計劃以“崗位實踐成就職場”為主題，推出了“感知企業?名企體驗行”“感悟職場?導師面對面”“感動成長?實崗練一練”等系列職場體驗活動。以“感知企業?名企體驗行”為例，分批次帶領在杭6所高校的300位學生走訪了杭港地鐵、信雅達等8家知名企業，讓學生通過參觀，對職場生態有一個感性的認知。浙江經貿職業技術學院的一位學生就通過體驗季的活動，明確了求職方向，成為體驗企業——浙江中南卡通股份有限公司的一名實習生。

為方便導師與學員間的對接交流，師友計劃建立了Itea house創業茶室、凱納沙龍、UU咖啡、微+主題客棧、智谷人才廣場、泰嘉園創業園、浙江老茶緣茶莊、拱墅區（國家級）科技創業中心（杭州北部軟件園大學生創業園）等一批師友計劃活動中心。

對話

專訪杭州市就業管理服務局副局長張滿

《職業》：師友計劃實施至今已經一年有余，產生了怎樣的效應？

張滿：從2013年至今，師友計劃300余名導師已結對輔導在校學生554人，舉辦校園就業創業主題演講125場，開展“名企體驗行”“導師面對面”“實崗練一練”等職場體驗活動20余期，累計受益學生達21000余人次，畢業學年結對就業率達99.3%。此外，師友計劃還涌現出了錢迅雷、尚貞濤、常淑榮、戚燕等一大批優秀導師，樹立了駱廣宇、曹茂楓、吳偉淼、楊博等結對典型，走出了一批比較成功的大學生創業者。值得一提的是，今年已經有多家企業主動聯系我們，要加盟2015年的體驗季活動。

《職業》：從您的角度看，師友計劃保持旺盛生命力的驅動引擎是什么？

張滿：一是三方協助，形成合力。杭州市就業管理服務局負責師友計劃的整體謀劃、項目把關、政策制定、活動組織和成效評估等工作；杭州市職業技能培訓中心負責導師聘任和培訓統籌；浙江工業大學之江學院依托大學生就業創業指導站的助理服務工作，組建大學生就業創業師友助理中心，開展信息維護、師友配對、導師邀約等工作。

二是線上線下并舉。除了線下講座、訪談、坐診、體驗等活動，師友計劃還創辦了“杭州市大學生師友網”，開設結對申請、在線邀約、活動、分享等欄目，動態展示師友計劃專題活動，提供結對師友的在線咨詢服務。

三是導師優秀、隊伍多元。師友計劃的導師團隊不僅包括高校教師、政府部門政策專家、社會中介機構專業人士，還包括企業家、企業中高層管理精英和資深HR。

四是規?；\作。師友計劃不局限于一所高校，大多是跨?；顒?，形成規模效益。如2014年6月的“百人百里師友行”，就邀請了25位導師和200余名來自不同高校的老師及學員。

《職業》：下一步會從哪些方面完善和推進師友計劃？

張滿：首先，進一步完善師友計劃體系，尤其是建立評估系統。今年，我們已經開始嘗試建立檔案管理機制，給每位學生發放《成長手冊》，包含參加活動、學生感悟、導師評價、階段總結等內容。借此比較學生參與師友計劃前、中、后三個階段的表現，衡量師友計劃的含金量。

其次，進一步優化導師隊伍。師友計劃實施以來，導師的分類一直處于模糊狀態。接下來，我們會對每個“班級”配備的導師進行“重組”，使一個班的導師包含心理、法律、創業等多個領域，并能對接文化創意、信息技術、電子商務、生物醫藥、旅游休閑等行業產業。

最后，進一步規范指導內容。大學生就業創業指導涉及的共性問題有哪些、指導的程度到哪里，都需要逐步精確，這樣才能真正實現“因材施教”，提高師友計劃的普惠性。

鏈接

與導師共繪職業藍圖

2013年，從學校創業指導站獲知杭州市啟動師友計劃的消息，賴旭峰興奮不已，當場報了名。作為浙江工業大學之江學院信息與計算科學（金融）專業的大四學生，賴旭峰與其他同學一樣既憧憬又迷茫。

10月26日，賴旭峰被選為首批結對學生，參加了第一屆師徒結對儀式。在儀式現場，他第一次見到了自己的導師仇建峰——杭州萬豪創業投資有限公司總經理。從此，牽起一段深厚的師徒情誼；從此，賴旭峰有了一盞獨特的求職“明燈”。

“我的專業對應哪些崗位？求職需要做什么準備？我能進入金融機構嗎？”在導師仇建峰的耐心指導下，賴旭峰的求職疑惑被一一化解，還找到了自己的就業目標——成為一名理財專家。不負導師所望，賴旭峰最終成功就職浙江聚有財金融服務外包有限公司。如今，他已在該公司擔任理財經理與風控專員，管理50人的理財規劃，管理資金5000萬元。

看著與導師共繪的職業藍圖在一點一點變成現實，賴旭峰充滿感恩。他說：“能結識仇老師并獲得他毫無保留的指導與啟迪是我的幸運與機遇，我會好好珍惜和感恩的，師友計劃務實而前衛，希望能讓更多的畢業生結識優秀導師，領略社會人情的魅力和溫暖?！?/p>

提早收獲創業“第一桶金”

創業，是周斌的夢想。雖然因為種種原因，大學讀了浙江財經大學日語專業，但這依然不能打消周斌對自主創業的熱情。2013年，帶著這份渴望，周斌加入了師友計劃，成為了浙江省對外服務公司副總經理戚燕的“弟子”。

從明確創業方向到制定創業計劃書，從人員招募到注冊公司，短短一年，在導師戚燕的智力支持下，周斌成立了第一家公司——杭州在途電子商務有限公司，注冊資本30萬元。這個剛剛大三的學生，提早收獲了創業“第一桶金”。

令周斌感動的是，在這一年中，導師戚燕不僅經常到公司實地考察，了解公司發展現狀并出謀劃策，還為他牽線搭橋，引薦了另一位導師——錢迅雷。錢迅雷是杭州一統科技有限公司董事長。錢迅雷白手起家的創業經歷，讓周斌堅定了創業的決心，也為周斌擴大創業版圖提供了極大的幫助。

“站在巨人的肩膀上”，周斌又于2014年創立了在途旅游網，并注冊第二家公司——杭州在途旅行社有限公司，順利落戶在拱墅區（國家級）科技創業中心。

篇（5）

從成立至今,YBC已經走過了6年的創業路,YBC首屆年會于2009年11月29日在北京召開,YBC總干事、專家委員會主席谷麗萍女士向記者介紹:“6年的積淀,YBC歷久而彌新,始終堅持公益性原則,保持著旺盛的創新力,向著專業化的目標不斷進取,不僅激發了青年人的創業精神,而且激勵著導師志愿者們和工作人員一道探索著公益扶持青年創業的新模式?！?/p>

扶持一個青年,成就一個未來企業家

為了解決青年人創業啟動難的問題,并推動青年創業企業持續發展,從2000年～2003年,YBC的幾位創始人對英國的青年創業計劃項目進行多次考察,學習公益扶持青年創業的方法。在對這一項目在中國的可行性進行反復論證后,決定引入這一模式。

2003年11月25日,在、全國工商聯等七部門的倡導下,中國青年創業國際計劃正式在北京啟動,劉建剛成為YBC扶助的第一位創業青年。

為實現持續健康發展,YBC首先在北京、上海、山東、陜西、福建建立了試點,在實踐中一面研究和借鑒國際經驗,一面著眼于本土實際,總結在中國動員社會資源、以公益的方式扶持青年成功創業所需的各種條件。

谷麗萍總干事表示:“YBC的口號就是‘扶持一個青年,成就一個未來企業家’。YBC鼓勵青年在創業中銳意創新,填補市場空白,并倡導企業家和創業青年在學習創業的過程中踐行社會責任,從單純的物質追求轉向兼顧對人的關懷,從征服自然轉向尊重自然,從追求單一增長轉向可持續發展?！?/p>

在逐步探索中,YBC的愿景和使命的內涵不斷豐富,YBC開始致力于創立世界領先的公益模式和標準,動員并整合社會資源,特別是工商界的力量,發展強大的專業化志愿服務工作網絡平臺,扶持和培養千千萬萬有社會責任感和貢獻力的青年創業帶頭人,大力開發青年的潛能,創辦企業,活躍經濟,創造更多的就業崗位,帶動就業,造福于國家和人民。

扶持了1000家青年創業企業

每一個能夠接受YBC創業幫助的創業青年都認為自己是幸運的,因為他們的創業項目需要經過層層的審評。谷麗萍總干事介紹說:“項目評審是YBC運行的關鍵內容,借助評審導師的智慧和經驗,去發現那些具有創業潛質但在起步階段處于弱勢的創業青年,幫助他們完善商業計劃、控制風險,以保證創業項月的順利啟動?！睘榇?YBC設計出一套評審程序和標準,保證項目評審的規范、公平、優質和高效。

6年來,YBC接到青年提交的創業扶持申請達8000多份,共開展實地考察1600多次,面試1200多次,共有1000個青年創業項目符合YBC扶持條件,得到了資助和扶持。

在YBC所扶持的項目中,90%的創業青年認為,“一對一”的導師輔導是他們成功創業的關鍵,這也是YBC的獨特性的體現。導師輔導的內容包括為青年傳授商業經驗,引導青年進入工商網絡,提醒青年規避商業風險,更重要的是培養創業青年塑造完善的人格、加強創業信心、樹立誠信和責任意識、鼓勵創新。作為YBC專家委員會主席,谷麗萍把這形象地表述為導師把創業青年“扶上馬,再送一程”。

6年中,YBC提供專業培訓280期,導師巡診280次。YBC凝聚的導師志愿者有3000多位,和專職工作人員的比例為50:1,為創業青年提供了多達4萬小時的服務,其中,提供“一對一”導師輔導達1.8萬個小時。

根據YBC的統計,截至2009年11月,YBC扶持的青年創業企業的成活率達97%,按時還款率達88%,企業盈利率達74%,新增就業崗位1萬多個,營業總額達7億多元,納稅總額達700多萬元,吸引投資2000多萬元。

此外,青年創業企業還極大地增強了經濟活力和創新力,在1000個創業項目中,許多項目填補了市場空白;發明專利有70多項,獲得過國家和地方獎項的有80多個,發揮著帶頭創業的作用。

YBC的資源是由合作伙伴共同構建的。在YBC這個網絡中,合作伙伴、導師志愿者、創業青年和工作人員都是平等的朋友,互敬互助、和諧共進、分享著成長的快樂。截至2009年11月,YBC已匯集各類合作伙伴350多家。

谷麗萍總干事坦言:“在YBC的幫助下,還有很多殘疾青年、災區青年、少數民族青年、農村青年、女性青年以及西部青年受到了扶持,解決了他們創業之初遇到的困難。他們也在創業中改變著自己,并回饋社會。”

YBC成功的關鍵是創新

YBC不僅鼓勵青年人在實踐中創新突破,也努力尋求組織自身的創新,以及跨部門合作的創新,為青年人營造創新的生態系統。

2009年10月19日,谷麗萍女士一行6人遠赴加拿大維多利亞大學、卡爾加里大學進行了一周的考察訪問,并成功地為維多利亞大學商學院師生作了創業專題演講,YBC的創新機制引起了聽眾的熱切關注。鑒于YBC這項公益事業將會對中國下一代創業者乃至全體青年產生重要的影響,維多利亞大學董事會授予谷麗萍女士維多利亞大學終身榮譽教授證書。

從組織設立開始,YBC就一直在追求理念的創新。YBC作為成長性教育公益項目,倡導創業青年、志愿者、公益組織共同成長。在YBC的公益網絡中,導師志愿者是項目運作的主體,也是寶貴的智力資源,志愿者通過對項目的參與和分享,體驗公益人生,實現公益理想,放大社會價值。谷麗萍認為,“公益組織為政府分憂解難,也為政府向服務型政府的角色轉變提供了啟示和借鑒?！?/p>

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學生就業能力與就業去向

1.1 大學生就業能力概念

就業能力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。

國內外學者對大學生創新創業教育、項目化管理、就業能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創新創業教育對大學生就業能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業已經開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能等就業能力，使學生盡早發現自己的興趣，確定就業去向。

1.2 大學生就業去向分析

就業去向是指大學生畢業后選擇的發展方向，包括直接就業、國內考研、出國留學、考公務員及自己創業等，就業意向的選擇對學生今后的發展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業生向往的生活，然而在畢業后隨即選擇創業需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創新創業教育運行模式

2.1 項目化管理的內涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創新創業教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創新創業教育的實效性?；陧椖康膶W習或面向問題的學習方式是行之有效的培養學生創新創業能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創新能力。

2.2 高校創新創業教育的本質

高校創新創業教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發學生創新性思維，樹立學生創新創業意識，培養創新創業精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育，其核心目標是培養提升大學生的創新創業素質，在于讓學生體會到創造的價值，發掘自身創造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養質量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰杯”課外科技作品競賽和創業計劃競賽等為龍頭的創新創業類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創新創業教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業本科生參加此類項目化創新創業教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創新創業教育的模式

高校項目化創新創業教育包括項目立項、項目計劃、項目執行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環節。項目執行中還需要參加相關經驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規范培訓等業務培訓，符合現代項目管理的知識內涵和理論框架。

在項目立項環節主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環節。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式?！读㈨椛暾垥纷珜懯窃趯熤笇拢瑢W生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環節對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。

項目計劃環節主要體現是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執行環節即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現規劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結工作，采用結合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》，對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰?，F場的總結匯報則可從項目管理的各個環節總結分析，對項目成員的演講演繹能力、原創與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創新創業教育對大學生就業能力的影響分析

3.1 從就業去向角度分析就業能力的提升

調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業去向發現，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創新創業教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創新創業類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創新創業教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯。在培養創新創業意識上，參加過創新創業教育的學生創業意識遠高于普通同學。在40名選擇有創業意向的學生中，30位曾參與到創新創業教育中，說明項目化創新創業教育在一定程度上對大學生的創業意向形成起著推動作用。

調研發現，在大三時，參與創新創業教育的同學已有90%確定了清晰的就業意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業去向一致。而沒有參與創新創業教育的同學中，僅有75%確定清晰就業意向，且就業意向與其最終就業去向僅63%一致，說明創新創業教育對大學生就業意向和就業去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業能力提升不同

項目化創新創業項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經理”。項目負責人對整個創新創業項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結論的撰寫，在整個創新創業項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調查發現，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業去向的比例為78.7%，高于普通成員。創新創業教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業能力與品質，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業能力提升不同

項目化創新創業教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創新創業教育管理中，對參與者心態的把握尤其重要。

大一參與到項目化創新創業教育的學生，專業領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業能力。大二時，很多積極備戰的學生早已蓄勢待發，培養耐心細心、提高專業技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時，對專業不感興趣或有其他發展愿景的學生頓時顯現，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發展方向。項目化創新創業教育在某種程度上成為學生專業認同或職業興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創新創業教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業意向等。

4 結語

項目化創新創業教育模式將傳統的“灌輸式”教學方法改變為“任務驅動”法，使得學生主觀規劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養和個人品行上，點滴積累；在創新意識和專業理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發現問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協作和人際溝通方面，注重實效；在職業生涯和就業策略方面，及早規劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業能力的提升和就業去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發展創新創業教育提高大學生就業能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.

篇（7）

關鍵詞：

互聯網＋；創業教育；慕課

在經濟結構新常態下，2016年高校畢業生人數達756萬，激勵“大眾創業，萬眾創新”成為政府工作的重要內容。按照國家要求，當前高校都開設了創業教育基礎課程，但是授課教師多數都沒有創業經驗，創業教育課程收效甚微。隨著制定“互聯網＋”行動計劃被教育部首次提出來，加強高校慕課建設也首次出現在教育部2015年度工作計劃中。如何在“互聯網＋”大背景下，有效利用慕課提升創業教育的課程質量是一個值得思考的問題。

一、創業教育的教學現狀與問題

由于授課教師缺少創業經驗，創業教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實踐指導，學生學習興趣也不高。有的高校針對創業教育自身的教學內容特點，采取企業家進課堂的教學形式，邀請高校所在地的一些小型企業的創業者，采用聘請其為創業導師進課堂的方式，增加了課堂的生動性，有了一定的教學效果。但是由于創業教育課程內容本身的復雜性以及師資的欠缺，創業教育也面臨著很多問題。

1．案例挖掘不夠深入

現階段各所學校開設的創業課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創業經驗，難以深入理解創業的相關問題有很大關系。雖然很多高校采用了視頻案例教學的形式，彌補教師創業經驗不足的缺點，幫助學生更好地理解創業，但是難以把視頻素材和教學的知識點緊密結合，導致學生視頻看熱鬧，理論與實踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學案例不一樣，對案例的理解程度不同，這都使得教學質量難以保證。

2．創業導師教學效果不確定

一門成熟的課程，至少從備課、教學、評價，多方面是可以預期和評估的。但是，由于創業導師往往時間很緊，講授內容一般與高校溝通得并不詳細，教學效果存在很多不確定性。創業導師自身是企業家，一方面，創業導師在課堂上，確實能夠幫助學生全方位、立體理解創業；另一方面，創業導師不是專業教師，沒有明確的授課目標，授課內容上一般為自身創業經歷梳理和對自己企業的介紹，也有的創業導師講授的是自己總結的一套創業理論。當然，深刻的經驗是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。

3．授課教師課程定位不明確

創業基礎這門課程，國家已有教學大綱，教學目的等也很明確，但在實際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識點的深度和案例所占比重。案例教學的視頻播放往往占用了一定數量的教學時間，有的授課教師又希望把理論的全部內容都介紹給學生，這樣課程學時往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數教師并不明確學生對理論知識和視頻案例的理解應該到什么程度。

二、利用慕課促進創業教育的思考

隨著我國經濟發展步入新常態，增長速度從高速轉向中高速，增長方式從粗放向集約轉變，創業者在創業過程中面臨新調整，創業教育內容也要隨之有新的改變。創業活動本身豐富了創業教育案例的素材庫，增加了創業教育的形象性，因此，“互聯網＋”背景下，創業教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考慮聯合開發有關創業教育的慕課資源，來提升創業教育的教學質量。

1．開發創業教育的慕課資源

慕課，英文為MassiveOpenOnlineCourses，翻譯為“大規模在線開放課程”。［1］慕課是集合了教育教學者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補了當前創業課程講授內容和形式的差異較大的問題。各大高?？梢酝ㄟ^精選案例，深入挖掘，聯合開發有關創業教育的慕課資源，對授課教師進行專業培訓，提高教師授課水平，確保創業教育的教學質量。

2．整合慕課資源，設計翻轉課堂

面授的生動性和互動性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對不同學生做好課堂面授設計更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時相對較少的情況下，更好地設計翻轉課堂教學內容。翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所。［2］學生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發學生深層次的討論，如何在討論過程中引導討論和適時總結。這樣的課堂教學針對性強，教學效果得以保證。

3．結合學生年齡和專業特點進行教學設計

在學習和整合慕課資源之后，教師要發揮教學積極性，做好學生能力水平的調研，設計適合學生年齡和專業特點的教學內容，做到精準教學，以取得較好的創業教育教學效果。教師授課選擇的教學案例要接地氣，能夠被學生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調整教學內容和方式，從課程設計、評價體系、教學資源等方面，采用“互聯網＋”的教學思維模式，應用微課教學等互聯網教育方式、積極培養“互聯網＋”型創新創業人才。［3］“創新創業”在總理的2015年《政府工作報告》中多次被強調，如何在“互聯網＋”的背景下推動創新創業教育是高校新階段開展工作的一個方向。“互聯網＋”背景下，采用慕課方式可以相對有效解決創業知識學習問題。創業教育采用慕課方式，可以實現人人可以學、處處可以學、時時可以學。因此，有必要開展基于慕課的創業教育，建設有價值的精品創業類慕課資源。

參考文獻：

［1］史力范．談慕課在基礎教育領域的應用［J］．大連教育學院學報，2015（2）：14．

篇（8）

2Z高校衍生企業—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創辦的衍生企業進行進一步分析，發現這些企業有一定的共性。首先創業類型是科技型創業。這一點是因為這些公司是按照Z高?？萍汲晒D化為標準進行統計的。事實上Z高校的學生創業中，選擇較多的是低成本的服務行業和培訓行業。但本文關注的是學生的科技創業，因此其他類型創業不在本研究范圍。第二，創業的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術成果的支持。第三，這類研究生創業者的出現具有一定的偶然性。第四，這類研究生創業者普遍參加了挑戰杯的創業計劃比賽。這些衍生企業可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創業模式。在這些企業中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創業模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優勢。XF公司是我國語音產業中重要的一家上市公司，目前占有國內市場份額的70%以上，其技術處于國際領先水平。XF公司的創立由Z高校的一群研究生發起創立，其主要發起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創期，其核心技術來自于Z高校語音實驗室的發明成果，主要成果發明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發，對實驗室取得的發明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內其他高校和科研院所的合作中，了解了國內外語音技術的發展。LIU通過取得學校的授權，同時整合了國內其他高校和科研院所的技術，奠定了XF公司在國內語音產業的領先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創業團隊，尤其是創始人LIU的創業素質，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創業者特質

研究生敢于創業者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創業者特質。這種特質在XF公司的創始人和創業團隊身上表現得十分明顯。相對于教師創業者來說，這種特質并不是說在教師創業者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術成果進行創業的模式，決定了研究生創業者相對于教師創業者，創業者特質更能夠被準確地發現。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創業，不僅在自我認知上，認為自己能夠創業成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權給研究生創業，至少在實驗室內部對研究生的創業素質是持肯定態度的。自我認知加上與其關系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創業。而教師創業往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權威的評價反饋。

2.2創業者的機會識別

研究生創業者由于其在學習期間接觸并參與到專業領域的研究中，熟悉和了解專業領域的發展狀況，同時在導師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創業中的機會。由于研究生的存量較少，創業立足于增量的發展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創業者一般是成果的發明人，往往是某一領域的專家，原有的財富、聲望、地位和學術的積累有可能對創業過程產生一定的阻滯作用。

2.3創業者的技術支持

從表面上看，研究生創業者相較于教師創業者，在技術領域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續的創業過程，發現研究生創業者獲得的技術支持往往更持久。教師創業者在創業過程中，為了實現創業的目的，需要投入大量的精力在企業運營和管理上，大大削弱了在學術上的繼續精進。Z高校的實踐證明，很多教師創業者最后不僅沒有達到預期的創業效果，同時，高校也失去了一個優秀的科研人才。而研究生創業者所依靠的技術來自于導師和實驗室，研究生創業并沒有改變原有技術創新團隊的主要構成。在研究生創業過程中，原有技術創新團隊依然能夠源源不斷地提供技術支持。研究生進行科技創業得到了導師和實驗室的認可，并給予技術方面的支持，同時研究生作為團隊的內部人，在技術交流、文化認同等方面和技術許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關鍵參數和技術訣竅，導師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。

2.4創業者的社會網絡

研究生創業者的社會網絡很大程度是來自于校園的人際關系。在對Z高校研究生科技創業者團隊分析發現，團隊普遍是參加挑戰杯等創業大賽過程中組建的。XF公司的初創團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創業大賽、學校的創業者協會、BBS創業論壇等途徑為研究生創業者建立多學科、多專業的團隊奠定了基礎。目前學術界開展的創業研究沒有形成公認的創業模式。本研究依據的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創業成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創業者以上分析總結出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創業教育有所啟示的結論。

3研究生創業素質教育的內容

3.1創業特質教育

創業特質包括了有利于創業的個性特征、創業意識和價值觀。在對個性特質研究上，認知心理學的研究成果認為個人特質受到了先天基因和后天環境的影響，有研究表明先天基因占主導地位。后天環境因素是否能夠改變個體的個性特質還沒有得到足夠數量的研究結論支持。創業意識和價值觀是社會因素的產物，主要依靠個體后天的習得。Z高校進行學生創業教育的創業課程主要分布在兩個領域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學生的創業意識和創新思維為主要教學目標，另一個是面向管理類學科，主要針對MBA學生，呈現出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創業課程同樣存在著學者總結的我國高校創業教育普遍存在的問題，如教師實踐經驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質量不高等。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創業課程對他們從事創業產生了影響和幫助。原因可能是這些訪談者并沒有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質量不高。

3.2創業能力教育

對個體能力的研究表明，構成個體能力的維度很多，學術界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創業能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創業者所具備的解決創業過程中遇到問題的技能。這種創業技能是個體在生理和心理因素基礎上通過學習和訓練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創業實踐活動對他們選擇創業和創業成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創業實踐活動主要由學校各級團組織負責開展的“挑戰杯”等創業計劃競賽和社團組織如創業協會開展的各類活動。創業計劃競賽尤其是“挑戰杯”的比賽在Z高校的創業教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創業知識的輔導。輔導課程邀請了工商管理、公司法務、企業實務等方面的教授和實務界專家進行授課。Z高校的研究生創業者認為參加創業大賽的經歷和學校組織的輔導課程對于創業幫助很大。同時Z高校的創業教育實踐活動對于研究生創業團隊的建立，研究生創業者社會網絡的建立具有積極的意義。

篇（9）

一、高校職業指導師隊伍建設的緊迫性

（一）高校職業指導師隊伍建設的必要性。

1.建設職業指導師隊伍是提升大學生就業能力滿足社會需求的需要。

面對越來越嚴峻的就業形勢，很多高校已經意識到職業指導教育的重要意義，不同程度地對畢業生開展了職業指導教育。由于我國的大學生職業指導教育起步較晚，無論在重視程度、理念、方法、內容、經驗上，還是人員構成等方面都有待改進，大學生職業指導教育處于摸索階段，職業指導教育至今沒有充分發揮應有的作用。如何有效、合理地開展大學生職業指導教育成為我國高等教育發展的一個中心問題，其中開展職業指導教育的核心是職業指導師的素質。但是就研究現狀來看，研究大學生職業生涯規劃的特別多，大學生職業指導師的研究更多地關注對職業指導師這一職業的發展前景和現狀，而對職業指導師隊伍建設和管理的開發的文章很少。目前大學生就業難這一問題除了經濟發展、政策法規等方面的原因，“人―崗”的不匹配性也是一個很重要的原因，而職業指導師的素質起了很重要的作用，對目前的就業政策的了解、學生本人的現狀及發展方向、就業熱點及未來的趨勢等一系列問題都需要對職業指導師的隊伍的建設及管理進行研究。

隨著社會的發展，中國的大學連續幾年發生了很大變化，1999年以后，中國的大學連續幾年大規模擴招。2003年，1999年首批擴招的212萬大學生走出校門，開始面對就業競爭壓力。下面分析最近幾年的大學生供求關系。

2004―2010年大學生供求數量比較

資料來源：《變革中的就業環境與中國大學生就業》，119頁，中國人民大學出版社，曾湘泉等著。

從表中數據來看，大學畢業生的就業壓力隨著時間的推移而逐步增加。在2010年出現供應大于需求的情況，此時供應的數量為661.7萬，而需求的數量為589萬，供求差為72.7萬，從總量上來看，應該說這樣的供求差雖不是很大，但應該引起我們的注意。因為，這只是從總量上的考慮，如果加上結構問題，這一壓力可能還會放大。這一數據也說明我們確定的高等教育發展目標適度超前了。

2.建設職業指導師隊伍是高校培養全面發展的人的需要。

高校在培養學生的方向的定位是：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，要求德、智、體、美、勞全面發展。首先是一個健康的人，人的健康包括身體健康和心理健康；其次是一個有理想的人、一個理論聯系實際的人等全面發展的人，高校的這種培養目標就要求學校的教師在培養學生上要以全面發展為宗旨。

3.建設職業指導師隊伍是克服大學畢業生克服就業心理障礙的需要。

在新形勢下大學生就業心理障礙的成因有以下幾個方面：（1）市場經濟和社會思潮的負面影響導致大學生擇業功利化；（2）專業結構與社會需求的失衡；（3）社會需求的高標準導致學歷層次矛盾；（4）高校擴招導致就業人數急劇增加與就業崗位增幅平衡之間的矛盾；（5）畢業生就業期望值過高與現實的落差導致大學生心理的失衡；（6）就業指導滯后是導致大學生擇業心態矛盾沖突的外在原因。在應對大學生就業心理障礙方面，除了加強大學生的綜合素質教育，做好知識技能準備，還要加強大學生就業指導，使大學生充分認識自己，做好就業形勢與政策教育，加強心理咨詢，培養大學生健康的就業心理都是職業指導師必備的素質。但是大學生職業指導師大多只是簡單地介紹政策法規、就業介紹、應聘技巧和對大學畢業生就業的影響等，對大學生的素質缺乏足夠的了解，這樣就不能對大學生的職業指導做出很好的建議和規劃。這就有必要從學生所需要的職業指導師和現有的職業指導師做出全面的了解，為建設專業化、標準化、規范化的高校職業指導師隊伍建設和管理提供些實際的現實參考。

（二）高校職業指導師隊伍的現狀。

1.數量明顯不足。

職業指導師是一項專業化的工作，集多種學科于一身，它包括教育學、心理學、人力資源管理學等多個學科，是一個交叉性學科領域。我國于1999年起由勞動和社會保障部開始推行職業指導師認證制度，至今已經有十三年。目前取得國家職業指導師資格的只有一萬多人，高級職業指導師不足500人，這與我國目前急劇增加的社會就業人數嚴重失衡。我國一、二產業從業人員為74432萬，每年新增1000萬勞動力。而美國2002年有17.5萬名職業指導師，平均一個職業指導師指導500人左右。根據教育部標準和發達國家成功經驗，按1∶500人配置一名職業指導師，我國需要150萬名職業指導師才能基本滿足職業咨詢業的市場需求。

最近對安徽省81所本?？圃盒Ｖ?06名就業指導專職人員進行抽樣調查，其內容涉及職業指導師資格學歷層次、職稱結構等指標。結果發現，取得職業指導師資格僅占11.1％，平均3.5所院校才有1名專業的職業指導師，88.9％以上的專職就業指導人員是行政人員輪崗和剛畢業的學生。這些人員到崗后不能勝任工作要求，對學生的指導只是停留在簡單地介紹工作，安排學生就業，對學生職業的可持續發展不能提供應有的幫助。

網上部分調查數據表明，華中師范大學在校全日制學生約有2萬人，就業指導中心共有1位主任、1位副主任、8位工作人員，其中兼職人員1位，專職人員與在校學生人數比例是0.45:1000;中國地質大學（武漢）現有各類在校生45000多人，其中全日制本科生、研究生、留學生20856人，其中大學生就業中心僅有主管處長1人，專職行政人員5人，專職人員與在校生人數比例為0.29∶1000。而在美國高校的大學生生涯服務中心里，專職人員的專業主要是教育學、心理學、咨詢學、法學等。專業知識掌握較好，專業知識掌握結構合理。美國高校大學生生涯服務中心專業人員與學生比例約為1∶200。美國耶魯大學的大學生生涯服務中心共有專職人員20人，負責全校5600名在校生的就業指導。

目前廣州華立科技職業技術學院在校生7568人，就業指導科只有1位專職工作人員。

從上面的數據不難看出，目前我國高校職業指導師隊伍數量嚴重不足。

2.職業指導師隊伍穩定性較弱。

目前我國高校的職業指導師以兼職為主，他們大多是高校的學生輔導員、學生處工作人員、班級導師、學校人力資源管理教師、學校的心理咨詢師等，這些人員在學校擔任著本部門的專職工作，給學生做職業規劃只是兼職。學校沒有專門的對這種兼職工作的獎勵，部分學校以給老師記課酬的形式鼓勵教師參與學生的職業指導，但是職業指導工作對教師的素質往往要求比較高，集多重角色于一身：就業知識的傳授者、職業生涯設計者、就業市場信息員、擇業心理輔導員等，這樣就給學校的兼職指導教師較大的工作壓力，專業知識的缺乏使他們往往有一種挫敗感，在感到力不從心時容易退出職業指導過程，這樣就造成高校職業指導師隊伍穩定性較差。

3.職業指導師評價機制不夠健全。

目前我國還沒有關于職業指導師的評價機制。職業指導要順利開展，除了高校職業指導工作者針對咨詢者開展調查研究，咨詢者對咨詢滿意度的評價是促進咨詢效果向更有效益的方向發展很重要的一個因素，因為高校職業指導工作是一項時效性、實踐性很強的工作，只懂理論而缺乏對實際情況的了解只能是“紙上談兵”。學生要及時地對咨詢效果的滿意度進行評價，職業指導人員也要由過去被動的信息獲取者轉變為主動的信息尋找者和及時反饋者。職業指導人員要經常性地進行調查研究，形成理論聯系實際的工作作風，學生也要主動表達自己對咨詢效果的評價，這種評價可以是多角度的，只有這樣，我們咨詢的過程才會效益最大化。

4.職業指導師整體素質狀況不盡合理。

為適應市場經濟發展的要求，高等院校和畢業生就業主管部門都在大力推進高校大學生就業指導工作?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規定：高等教育應當為畢業生、結業生提供就業指導和服務。在這種大背景下，高校職業指導師的素質狀況是展開職業指導的關鍵所在，那么我國高校職業指導師素質現狀如何呢？目前已經有不少人對高等職業指導師素質展開了調查研究。在此摘取總結2005年梁峰對上海28所高校的調查數據結果①。

（1）專業技術職稱現狀

上海高校職業指導師隊伍發展趨勢年輕化，獲得高級技術職稱的占14.29%，中級技術職稱的占48.21%，初級技術職稱的占37.50%。

（2）專業構成現狀

目前尚沒有專門培養職業指導人員的專業，從事高校職業指導工作的人員大多是來自其他專業的人員。調查結果顯示，目前上海市高校職業指導師隊伍中，管理學背景的人比較多，而教育學、心理學背景學科的比例相對較低。如下表1：

表1高校職業指導師專業構成

（3）學歷構成現狀

學歷雖然不能反映一個高校職業指導師的專業素質現狀，但可以看出高校職業指導師的綜合素質基礎。目前，上海高校職業指導師的學歷分布，碩士占41.07%，本科生學歷占50%，專科學歷占8.93%。可見目前上海高校職業指導師學歷分布以本科生和研究生為主。

（4）技能掌握情況

關于高校職業指導師專業技能的掌握情況，設計問卷對上海市高校職業指導師專業技能掌握情況進行調查，問題設計包括以下幾個方面：技能掌握程度、職業生涯設計技能、素質測試與評估技術、心理咨詢與輔導技能、信息收集分析技能、創業咨詢與指導技能、教學技能，了解高校職業指導師的專業技能掌握情況。如下表2：

表2高校職業指導師的專業技能掌握情況

（5）資格認證現狀

有近50%的人沒有任何資格認證，獲得全國職業指導人員職業資格證書的人有4人，獲得教師資格證書的人比較多，有26人，獲得人力資源管理資格證書的有2人，沒有任何證書的人高達27人。其中同時獲得全國職業指導人員資格和教師資格證僅2人，同時獲得全國職業指導人員證書和人力資源證書的僅有2人，同時獲得教師資格證書和人力資源管理證書的僅1人?？梢?，高校職業指導師資格證書認證情況很不樂觀。

（6）年齡的構成

基于問卷調查顯示，上海目前各高校的職業指導人員年齡結構中40歲以下的人員占70%左右，其中30歲以下的占50%左右，可見目前上海各高校的職業指導師隊伍呈年輕化趨勢。

二、高校職業指導師隊伍建設的可行性

（一）形成了職業指導指導人員培訓與認證的政策環境。

1.關于職業指導理論的政策發展過程。

作為一種客觀存在的活動方式，職業指導有著源遠流長的歷史。作為一門學科和一種職業，它始于1908年，由美國波士頓教授弗蘭克?帕森斯倡議并實踐，至今已逾百年。到目前為止美國已經具備了比較完備的職業指導的法律制度，職業指導人員法律制度也已經比較成熟，我們可以在借鑒別國的基礎上，根據我國國情、民情制定適合我國職業指導法律制度。其實，我國在1916年就有人提出關于職業指導的概念，當時的清華大學校長周寄梅先生最早倡導。在90多年的發展過程中，職業指導的內容不斷豐富，應用范圍不斷擴大，在社會中的地位和作用也日益增強。1989年，國家教委提倡在中學階段逐步開展職業指導活動；1990年，國家教委調整普通高中教學計劃，要求各校試行開設職業指導課；1992年將之列為普通中學必修課。我省在1997年9月，由原省教科所編撰了《職業指導》教材（分高中版、初中版），將之納入中學教學計劃。

2.關于職業指導人員培訓和鑒定工作的法律制度已經實施。

勞動和社會保障部培訓就業司近期發出《關于進一步做好職業指導人員培訓和鑒定工作的通知》（勞社培就司［2001］13號）（以下簡稱《通知》），其主要內容如下。

（1）職業指導人員的職業資格培訓和鑒定工作，應根據勞動力市場“三化”建設要求和職業介紹、職業指導工作特點。從提高職業指導人員工作效率和服務質量出發，結合職業資格培訓和鑒定工作。要統一管理，加強指導，共同推進。尚未開展此項工作的地區，要根據62號文件要求，盡快實施方案。

（2）各地要加強職業指導人員職業資格培訓、鑒定質量管理。不得隨意簡化培訓內容、縮短培訓時間、改變鑒定程序。對申報職業指導師、高級職業指導師的人員，在培訓中應加強國內外相關新知識及其應用成果的內容，在鑒定時應嚴格按照《關于實施首次全國職業指導人員統一職業資格鑒定的通知》（勞社鑒發［2000］14號）執行。

（3）2001年，全國職業指導人員考核鑒定時間為10月10日至15日。考核鑒定等級為職業指導員、助理職業指導師、職業指導師、高級職業指導師?？己髓b定科目為理論考核、操作考核、綜合評定。各個等級的評定，仍按62號文件執行?？己髓b定不合格者。可在兩年內申請補考不及格科目。其及格成績兩年內仍然有效，補考合格者，按照國家規定頒布相應等級證書，補考隨每年全國統一考核鑒定進行，不另行組織。

（二）高校促進大學生就業、創業的氛圍逐漸形成。

2004年4月《人民網》報道：“創業教育”促大學生就業?！皠摌I、奮斗、理解、現實，短短12天的培訓使我懂得了這些。我靠自己的打拼去搶市場，自謀職業去發展，做出一番事業”參加寧夏首批SYB（創業教育）培訓的寧夏大學資源與環境學院畢業生袁志強說。與他一同參加首期培訓的共有27名學生，他們經過創業指導、專家評估、個人素質和創業背景等方面的篩選后，近日完成學業并獲得資格認定。

SYB（創業教育）是國際勞工組織為促進就業、支持發展中國家微小企業發展而創立的《創辦你的企業》培訓教育，目前已經在84個國家和地區使用。該項目在我國100個城市已經得到推廣，寧夏是首次引進實施。目前這27名學生或以個體、或以合作形式拿出了15份完整的創業計劃書，他們將按照這種在職業指導師指導下的自我設計開始艱辛的創業。這只是其中的一個小場景，目前我國采取了很多措施促進大學生就業工作的開展。

（三）高校職業指導師后備人員充足。

就我國高校職業指導師目前狀況來看，雖然就業指導師隊伍的素質現狀不是很理想，人員數量還能適應學生發展的需要，但是在后備人員的候補選擇上還比較寬裕，目前從事高校就業指導的人員主要有以下幾種：①高校學生輔導員；②就業指導中心人員；③高校人力資源管理老師；④高校心理咨詢師；⑤學生處工作人員；⑥班級導師；⑦校外工作辦公室人員；⑧學校定期外聘企業管理人員等。他們雖然在綜合素質上還未能完全與高校職業指導師的標準相符合，但他們有一個共同的特點，就是經常和學生打交道，他們又有不同的工作特點，就是從事的工作性質不同，在這一點上他們可以從不同的工作角度和緯度進行溝通和交流，從根本上發現學生需要的是什么和社會需要的是什么，從而進行課堂教學、教學實踐、社會實踐等各個方面的調節控制。

高校職業指導師需要的關鍵知識是心理學知識及相關知識，基本知識是教育學專業知識。目前高校職業指導師任職以前的專業知識具備狀況不理想，希望在任職以后補上心理學和教育學的相關知識。高校職業指導師的專業技能（生涯設計與規劃和素質測評）掌握情況不容樂觀，可以發現，我國高校職業指導師隊伍建設存在以下問題。

（1）國家還沒有完善的職業指導體和職業指導師評價體系；

（2）政府在政策制定、高校管理體制和社會評價方面很不完善；

（3）職業指導師的認證制度還不是很完善；

（4）職業指導師人數與學生人數比例嚴重失衡；

（5）職業指導師素質現狀和知識結構不能適應社會發展要求；

（6）對學生職業指導的滯后性；

（7）高校職業指導部門運作經費嚴重不足；

（8）關于職業指導師隊伍建設的研究成果還比較少。

因此，我們要建設一支高水平的高校職業指導師隊伍，為大學生就業服務。

注釋：

①數據來源:梁峰，高校職業指導師素質及開發研究.華東師范大學碩士論文，2005.

參考文獻：

［1］鄧宏寶.國外高校職業指導人員專業化建設的基本做法及其啟示［J］.教育探索，2008，（10）.

［2］朱永國.北歐五國職業指導特點研究［J］.職業與成人教育，2005，（1）.

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二、工作思路

創業為先、就業充分。貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，圍繞“五大體系”進一步深化創建創業型城市建設開發，實施“創業惠民百千萬工程”即：發放百萬小額擔保貸款、培訓千名創業者、帶動萬人就業。大力推進四個方面的創新工作即：提檔升級創業扶持政策、構建就業援助和創業幫扶聯盟、培育區域創業服務品牌、扶持大學生創業。

三、主要工作目標

1.SYB培訓1800人，IYB培訓企業140家；

2.發放小額擔保貸款100萬；

3.推介創業項目200個；

4.新建成大學生創業園或孵化中心1個；

5.創建全區創業者聯誼會。

四、主要舉措

1.建設和完善創業服務體系，夯實創業公共服務基礎。一是梳理原三區創業工作資源、工作標準與流程。在創業培訓、載體、項目、服務、貸款、補貼六個方面推動工作資源的集中、整合與優化，推動工作內容與流程的標準、規范與統一。進一步完善培訓庫、載體庫和項目庫。二是下達考核指標，明確獎懲標準。以發文形式明確區、街道、社區三個層面的任務指標、考核標準和獎勵舉措。三是開發建設“樂業”網站。以網站開發建設為契機，推動創業服務流程再造。進一步提升手續辦理、載體對接、項目宣傳、明星評選、創業培訓、動態跟蹤等創業管理與服務的信息化、規范化和精細化水平。四是舉辦“樂業就業天堂”創業項目廣場推介活動。

2.構建政策框架，創業扶持政策提質擴面。梳理原三區政策體系，逐步出臺《區創業引導性資金管理辦法》、《區創業孵化基地認定辦法》、《區關于參加"大學生訓練營"活動的創業人員實施房租補貼的辦法》、《區創業實體聘用本區失業人員、應屆大學生、就困人員補貼辦法》、《區市民創業小額擔保貸款辦法》等政策，擴大政策覆蓋面、提升政策扶持力度、優化政策服務質量，進一步營造良好的政策環境，激發全社會的創業熱情。

3.成立“就業援助、創業扶持聯盟”，打造創業服務品牌。籌建政府、企業、志愿者、勞動者四方融合，就業、創業兩翼齊飛的“區就業援助、創業扶持聯盟”。重點在四個方面推動更高質量的就業創業。一是政府組織街道、社區開展“一對一”和“一幫一”活動，著力提升就業創業公共服務水平。二是在企業中挑選建立“兩類基地”，增強企業服務就業創業能力。三是組建創業者聯誼會，強化社會組織三大作用。四是為援助和幫扶對象搭建分享平臺，提升勞動者就業能力。

4.開辦大學生訓練營，提升大學生創業能力。開辦大學生訓練營，通過創業能力培訓、能力素質拓展、創業見習、跟蹤服務四個方面的內容，全力推進大學生就業創業工作,激發大學生創業熱情。

5.舉辦IYB創業培訓班，提升培訓層次。在保持SYB培訓規模的同時，進一步拓展IYB培訓，全年度開展IYB培訓140家單位，切實提高創業實體的發展能力，滿足不同層次創業者的需求。

6.籌建創業孵化中心，推動區域創業載體的提檔升級。按照《關于進一步做好大學生創業園建設試點工作的通知》的條件要求，積極籌備省級大學生創業園的建設和申報工作。

7.開展創業“五行”，提升創業服務水平。開展創業服務的“社區行、校園行、企業行、媒體行、廣場行”活動。通過社區服務、高校對接、企業宣傳、氛圍營造和廣場造勢，努力擴大創業服務覆蓋面，擴展創業服務影響力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0117-02

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，2010年5月4日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出要大力推進高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系建設和師資隊伍建設。2012年8月1日，教育部辦公廳又印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。長期以來，云南師范大學的創業教育在最初的KAB教學模式的基礎上，結合師范院校特色，從教學目標、課程設置、教學體系等方面進行了積極實踐與探索，對西部地區高校進一步加強創新創業教育課程建設提供了借鑒。

一、結合學生特點，明確教學目標

創業首先是一種理念、一種精神，是一種不滿足于現狀、敢于創新并承擔風險的精神，是一種在考慮資源約束的情況下把握機會創造價值的認識。創業教育本質上是一種素質教育，核心是培養學生的創業創新精神和創業能力。目前，在大學生群體中，創業的氛圍很濃厚，有創業意識的學生很多。據我們在云南師范大學校內調查發現，這些有創業意識的學生本身對創業的知識和技能的需求有所不同，分為“想要了解、學習內容、轉化技能”三個層次。

結合工作實際，在課程總體設計上，我們堅持“主體性、高標性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，以學生的需求為導向，按照教育部相關文件規定，明確創業課程教學的總體教學目標，就是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。簡而言之，就是在學生心目中埋下“創業的種子”，到了適宜的時間和環境，促其自然地萌發和生長。

二、理論聯系實際，完善教學體系

大學生創業教育的任務不是狹義的“課程”所能承載的，其本身就是一個課程教學、模擬創業、實踐過程的循環體系。云南師范大學的創業課程起步較早，最初是由校團委利用第二課堂平臺，成立大學生KAB創業教育基地，開設大學生KAB創業基礎課程，并以開展創業計劃大賽為契機來模擬實踐。在長期的教學實踐當中，我們發現KAB這種類似訓練營的集中、互動、緊湊的教學模式對提高大學生的綜合素質、創業和就業能力很有幫助。但就課程本身而言，還存在課程開設內容較為單一、知識面不夠，參與面和輻射面較小等不足。結合學校本身工作實際，云南師范大學從三個層次來不斷完善創業教育課程教學體系。

首先，學校招生與就業指導中心就業處牽頭成立了大學生創業指導教研組，開設《大學生創業指導》基礎課程。課程分為兩個板塊，一是必修課，以網絡課程的形式在全校本科學生中開設，納入人才培養計劃。網絡課程系統由學校自主研發，采用自主選學的模式，設有必選模塊和自選模塊，學生必須按完成必選模塊的學習，適當修滿自選模塊課程，完成課后練習，提交學習報告，才能獲得學分。大學四年內，學生必須完成就業指導、創業指導和生涯規劃三門網絡課程學習的2個學分，才能獲取畢業證。二是選修課，以校級公選課的形式在大學二、三年級的本科生中進行小班授課，課程多采取體驗式、參與式教學方法，設有游戲環節模擬經營，最終考核要求學生以團隊或個人形式提交完整的創業計劃書，并通過創業教研團隊組織的創業模擬答辯。這種必修課與選修課相結合的形式，擴大了學生接受創業基礎知識學習的普及面。除此之外，學生還可參加昆明市勞動就業保障局與學校就業處聯合舉辦的SIYB創業培訓以及學校團委KAB培訓，“青帆夜校創業培訓”等各級各類培訓，進一步強化創業技能。

其次，依托學校創業基地、大學生創業園等創業實訓基地及各類創業比賽給學生提供創業實踐平臺。一方面學校有依托就業處設立的大學生創業園，團委大學生KAB創業教育基地，“動感地帶-MM創業就業基地”等創業園區，校就業處還從學校爭取到校園內的鋪面15間，提供給創業學生作為創業經營場地。另一方面學校由校團委牽頭，以開展大學生創業大賽為契機，組織學生在教師的帶領下面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究，指導學生按程序體驗創業過程的演練。通過創業計劃大賽這個課堂，有效地縮短了學生從理論知識到企業現實之間知識遷移的距離，強化了創業教育課堂知識講授的效果，有助于把一些創業活動的優秀成果直接推向市場，大大激發了學生參與創業活動的熱情。與此同時，學校還通過成功企業家、校友企業家論壇、校董會企業設立創業基金等，大力為學生提供創業實踐機會和平臺。

最后，學校教務處實施大學生創新性實驗計劃，以項目的形式，倡導以學生為主體進行創新性實驗改革，促進學生創新意識和能力的發展。在多次的創業大賽組織和參賽實踐中，我們發現科技創業是大學生創業的主體，實施大學生創新性實驗計劃，通過項目申報、實施、完成、驗收，促使學生鞏固了專業知識，學會了團隊協作，增加了實踐能力，激發了創新思維。該計劃在2009年至2011年的第一階段實施中取得了明顯成效，10個項目累計24篇，獲得外觀設計專利2項。

在“創新、創業、創造”三創教育的活動理念指導下，學校學生科技創業活動得到了大力推進。目前，云南師范大學已經形成了“課程教育、實踐訓練、科研創新”三位一體的創業教育教學體系。

三、研究開發教材，加強師資培訓

創業課程體系的建設還要在全國課程材的基礎上，進行補充和完善，結合自己學校特色和地方特色，編寫適應本校學生的學習材料。云南師范大學創業指導課程選用的教材分別是教育部高等教育司組編的普通本科學校創業教育示范教材《創業基礎》，以及學校在就業創業指導必修課、公選課分塊實踐教學總結的基礎上，據教育部新的要求整合提升而自主編寫的通用教材《大學生職業發展與就業創業指導教程》。在教學內容的安排上，除去大綱要求的創業、創業精神與人生發展、創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源、創業計劃、新企業的開辦等知識點外，還安排了兩次的模擬經營游戲環節，學習基本企業周期、供給和需求。兩本教材結合使用，提高了教材的針對性和適用性。

創業課程教學內容的豐富化和實踐性必須有一批具有創新創業精神和敏銳洞察力的教師團隊來進行引導和實踐。云南師范大學創業課程教育教師團隊主要由兩部分教師組成，一部分是專業專職教師（具有經濟學、法學、工商管理等專業背景的教師）和接受過創業講師培訓的教師組成的基礎教師團隊。另一部分是相關企業家，學校采取邀請企業家進課堂、企業家訪談的方式傳授學生實戰經驗，增強創業教育的實踐性。同時，學校不斷加強創業教育師資儲備，一方面選派教師參加各級各類創業指導師、創業講師培訓，如人力資源與社會保障部的創業指導師培訓、教育部高校創業指導師培訓等，獲取資格證書。目前學校共有50人獲得教育部創業指導師資格證書。2014年7月，云南師范大學成為教育部首個在西部地區設立、全國第三個設立的“全國高校創業指導師培訓基地”。另一方面，積極組織開展就業創業指導課程大賽，并選派優秀選手參加全省、全國的比賽，以賽促練，錘煉教學本領。2013年12月，云南師范大學選派的教師以云南賽區選拔賽一等獎第一名的成績代表云南省參加了全國首屆創業指導課程大賽并取得全國第30名。

高校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略需要。國家政策的引導，為高校開展創業教育帶來了良好的發展機遇。云南師范大學的實踐，為我們西部地區高校進一步加強創業教育課程建設提供了借鑒。但我們也發現目前還存在著師資匱乏、投入不足、精品課程建設不夠等問題，需要進一步的努力和完善。創業教育教學工作任重道遠，我們應當積極拓寬思路，借鑒國外經驗和模式，提高創業教育教學效果，打造精品課程，開拓海外創業實踐基地，努力構建一個覆蓋創業全過程的大學生就業創業的服務聯動系統，為大學生就業創業營造良好氛圍，提供有力支持。

參考文獻：

[1]蔣焱.高職創業教育課程初探[J].職業教育研究，2010，（8）：28-30.