大學就業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學就業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高校大學生的畢業(yè)去向，選擇什么樣的就業(yè)單位，大學生的就業(yè)狀況已成為家長、學生、乃至整個社會在內(nèi)關(guān)注的焦點。我國自20世紀90年代以后，國家對大學畢業(yè)生的分配體制進行改革，計劃經(jīng)濟時期的計劃分配模式不復(fù)存在，國家不再安排學生就業(yè)，而是實行供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)，不包分配的雙向選擇就業(yè)模式，在這種與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的就業(yè)模式下，大學生一方面獲得了職業(yè)選擇的主動權(quán)與選擇權(quán)，另一方面失去了就業(yè)保障，面臨嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)。加之大學人學率的提升，大學教育越來越普及，大量畢業(yè)生走向社會，大學生就業(yè)市場已成為買方市場而不再是傳統(tǒng)意義上的賣方市場了。因此，大學生就業(yè)問題就尤為突出。究竟什么樣的大學生受用人單位青睞?大學生應(yīng)該具有什么樣的能力和素質(zhì)?高校、用人單位、政府、大學生自己還存在那些問題?等等一系列問題都值得進一步的探討。我們于2005年4月對西安市人才招聘市場的73家單位進行了人才需求標準調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1對象與方法

對象:2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的71個單位，分別為國家機關(guān)6個，學校9個，科研單位5個，國營企業(yè)7個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)5個，私營企業(yè)16個，外資企業(yè)6個，合資企業(yè)6個，其他性質(zhì)的單位11個。其中46個單位來自于大中型城市。

方法:采用自行設(shè)計的人才主要需求調(diào)查表進行無記名方式填寫，包括內(nèi)容:①招聘單位的一般狀況、招聘途經(jīng)及工資待遇等;②招聘單位對大學生的需求標準，包括一般情況、專業(yè)技能、政治面貌、身體素質(zhì)、在校表現(xiàn)、道德品質(zhì)、綜合能力等多方面;③招聘單位對學校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議。

數(shù)據(jù)處理:問卷回收后以Excel數(shù)據(jù)庫方式輸人計算機，采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學處理。

2.1單位招聘途徑和工資待遇

67.61%的單位通過人才招聘會的方式招聘畢業(yè)生，其中35.21%的單位傾向于學校舉辦的供需見面會的形式，個人推銷方式也占到4.22%的比例。50.70%的單位給予畢業(yè)生月薪1,000-1,500元，38,03%的單位工資待遇為800一1,000元明,1,500元明以上的工資待遇僅占11.2706。

2.2單位對大學生的主要需求標準

精神品質(zhì):單位最看重的單項品質(zhì)排在前三位的為實干精神(占28.16%)、敬業(yè)精神(占26.7606)、誠實守信(占23,94%)，然后依次為團隊精神(占5,6306)、社會和工作責任心(占4.2306)、競爭意識(占2.8206)。

綜合能力:單位最看重的單項能力前三位為專業(yè)知識技能(占31.00%)、實際操作能力(占31.0006)、創(chuàng)新能力(占28.71%)。但是事業(yè)單位與企業(yè)單位也體現(xiàn)出了不同，企業(yè)最看重的前三位的是:實際操作能力(占36.6206)、專業(yè)知識技能(占28.1606)、語言表達能力(占26.76%)，事業(yè)單位前三名依次專業(yè)知識技能(占33.800})、創(chuàng)新能力(占26.760.6)、實際操作能力(占23.9406)。

在校情況:單位最看重的在校表現(xiàn)前三位的是學習成績(占28.1706)，獲獎情況(占26.7606)，身體素質(zhì)(占25.350),70.42%的企事業(yè)單位對于畢業(yè)生是否是學生干部、黨員等政治情況并沒有提出特殊要求。

2.3單位對于學校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議

單位建議學校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容應(yīng)該為社會實踐能力培訓(占33.80、面試技巧訓練(占3106)、教育學生自我定位(占28.17%)，其中84.21%的企事業(yè)單位著重傾向于社會實踐能力培訓、面試技巧訓練，而66.67%的外資、合資、私營等企業(yè)更希望學生能夠做好自我定位。

3討論

本次調(diào)查中大部分單位承諾的月工資待遇為800-1,500元，而在我們前期對大學生就業(yè)期望值的系列調(diào)查，大部分學生選擇月工資待遇高于1,500元，企業(yè)給大學生的工資待遇與大學生的期望值存在一定的差距，從目前來看，用人單位加薪的期望值很小，而且即使有這種可能，其幅度也不可能達到大學生的預(yù)期值。因此，主要還得靠大學生自己調(diào)整心理預(yù)期，就業(yè)時選擇現(xiàn)實的應(yīng)對之策。另外目前單位選擇以人才招聘會的方式招聘畢業(yè)生就業(yè)途徑還是比較單一，招聘單位應(yīng)當拓寬招聘途經(jīng)，將其形式多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)等新型媒體資源，對于畢業(yè)生而言，應(yīng)注重面試技巧積累和就業(yè)準備工作，以提高就業(yè)成功率。

“專業(yè)技能是技術(shù)含量高的企業(yè)很看重的用人標準，對專業(yè)人才的選拔可以說是精挑細選。”招聘單位對畢業(yè)生綜合能力及精神品質(zhì)的要求卻大大提高，尤其是創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、實際動手能力以及實干精神、誠信、團隊精神，還對畢業(yè)生的良好的心理素質(zhì)、競爭意識、社會責任心等方面提出了較高要求。不難看出所有用人單位都希望所招聘的畢業(yè)生比較務(wù)實，能用自身所學切實為單位做出成績。所以畢業(yè)生應(yīng)在日常學習及實踐過程中側(cè)重培養(yǎng)務(wù)實精神，加強社會生存觀、價值觀的教育，加強職業(yè)素質(zhì)、情商、適應(yīng)能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)。同時單位對于畢業(yè)生在校表現(xiàn)的要求已經(jīng)居于次位，學生干部、黨員等政治情況已經(jīng)不作為優(yōu)先參考條件，究其原因，當前學生干部的工作能力及自身素質(zhì)較前有所下降，較一般同學并沒有過高的優(yōu)勢;其次，在大學生求職制作簡歷時，作假聲稱曾擔任過學生干部的現(xiàn)象仍然存在，故單位對學生干部及黨員等條件的信任程度明顯不如從前。無論企業(yè)單位還是事業(yè)單位都對外語、計算機等方面的能力提出較高要求。分析目前局勢，經(jīng)濟全球化客觀上要求我們既要引進來，又要走出去，要努力謀求各種國際經(jīng)濟合作、技術(shù)合作、信息合作，這種國與國之間的密切經(jīng)濟聯(lián)系，客觀上要求大學生應(yīng)掌握一定的外語知識(特別是英語)，要有一定的聽、說、讀、寫能力，盡管有的學生英語已經(jīng)過了四級或六級，但還是缺乏必要的口語交流能力。大學生應(yīng)加強英語聽、說能力和計算機使用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)工作單位的要求。

4思考

大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。調(diào)查顯示用人單位對人才的要求逐年提高，要求學生德、智、體、美綜合素質(zhì)全面發(fā)展，專業(yè)技能扎實，實際動手能力強、知識面寬、踏實肯干，能吃苦，因此大學生應(yīng)該充分利用在校的學習機會，努力提高綜合素質(zhì)，不斷提高就業(yè)競爭力，重視專業(yè)學習，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)加強社會實踐，增長專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強社會適應(yīng)能力并善于培養(yǎng)自身的特長。大學畢業(yè)生最大的優(yōu)勢在于可塑性強，有潛力，因此大學生必須更新自己的就業(yè)觀念，樹立基層意識、事業(yè)意識和奮斗意識，積極主動地到西部、到基層去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能。只要廣大畢業(yè)生更新就業(yè)觀念，實事求是地分析自我，確定合適的就業(yè)期望值，在社會的大天地里就一定能找到充分發(fā)揮自己聰明才智的位置。用人單位應(yīng)吸引人才加人，建立和完善良好的人才培養(yǎng)體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著就業(yè)市場競爭的日益激烈，“跳槽”成為影響單位發(fā)展的絆腳石。實際工作經(jīng)驗對于某些行業(yè)來說是最重要的因素，但在知識更新日新月異的知識經(jīng)濟時代，經(jīng)驗越來越失去了它的決定性，用人單位片面強調(diào)應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗是一種短視行為，一定要加大干部人事制度的改革力度，樹立全局觀點和戰(zhàn)略眼光，要充分認識到，大學畢業(yè)生是寶貴財富，接收大學畢業(yè)生是事業(yè)的延伸和發(fā)展，不能只看眼前利益搞短期行為。用人單位應(yīng)盡早樹立起人才培養(yǎng)的意識，建立完善的人才培養(yǎng)機制和激勵機制，實現(xiàn)“單位招人、事業(yè)引才、機制育能”的好氛圍，把優(yōu)秀的人才培養(yǎng)出來，增強企業(yè)的核心競爭力。

高校應(yīng)深化教育改革，強化構(gòu)建全面的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。高等院校要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，進一步深化教育改革，首先要在專業(yè)和專業(yè)方向的設(shè)置上創(chuàng)造條件，開辦社會急需的熱門專業(yè)，使之適應(yīng)社會的需要;其次是要重視大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求;最后是要建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的畢業(yè)生就業(yè)機制，包括對大學畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，需求信息的收集，建立與人才市場的網(wǎng)上交流平臺，提供畢業(yè)生與用人單位見面洽談簽約的條件等等。

篇（2）

0引言

就業(yè)指導(dǎo)中心作為指導(dǎo)大學生就業(yè)的職能部門，肩負著指導(dǎo)學生就業(yè)、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任，我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務(wù)好學生就業(yè)，力爭使每位學生在就業(yè)中能適的其所，進而達到人盡其才，為社會做H{更多更大的成績。特別是近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數(shù)量的逐年增加，我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場競爭中提升學生就業(yè)能力，將畢業(yè)生送人社會很好的就業(yè)，使我們的就業(yè)工作更好的服務(wù)于學生和社會，是需要我們高校就業(yè)指導(dǎo)工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中，我認為解決這一問題主要應(yīng)從以下幾方面人手：

1建立健全就業(yè)工作組織機構(gòu)，為學校就業(yè)工作提供組織保障

就業(yè)是民生之本，關(guān)系著每個人的生存和發(fā)展，特別對初涉社會的大學生來說，就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何，可能會影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作，把它作為學校“生命線”工程來對待。為了保證學校就業(yè)工作的有效開展，更好的服務(wù)于學生，高校首先要成立專門機構(gòu)，安排專業(yè)人員負責學校的就業(yè)指導(dǎo)工作，并將這種設(shè)置涵蓋全校各個教學院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業(yè)指導(dǎo)中心作為專門負責就業(yè)指導(dǎo)工作的職能部門外，各個教學院系都成立了實習就業(yè)科負責本院系就業(yè)工作，我們還制定了《河套大學院系就業(yè)：作實施細則》，并對就業(yè)科長進行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓，這樣從組織上保證了學校就業(yè)工作暢通高效的進行，更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)性。

2加強就業(yè)部門隊伍建設(shè)，進一步凸顯“以人為本”的服務(wù)意識

我們就業(yè)部門承擔著對學生就業(yè)政策的宣傳和實施，學生畢業(yè)報到證的辦理及檔案的郵寄，就業(yè)指導(dǎo)課的落實和講授，就業(yè)市場的開拓，大小型招聘會的組織等工作，是聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶，全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務(wù)對象，同時，我們還經(jīng)常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道，是學校的“窗口”單位，我們．工作人員的素質(zhì)如何，服務(wù)質(zhì)量怎樣，直接代表著學校的社會形象，也影響著學生的就業(yè)。所以，必須要不斷加強就業(yè)工作人員的隊伍建設(shè)，提高就業(yè)工作人員的整體素質(zhì)。首先要樹立服務(wù)意識，要每一位人員都明白我們的工作就是服務(wù)，而且是具有重大責任的服務(wù)人員，不僅要細心，而且要有恒心、耐心：其次要不斷提高自己的理論水平，及時了解有關(guān)就業(yè)的政策方針，充實閂己就業(yè)指導(dǎo)方面的知識，以便在工作中能更好服務(wù)于學生；另外要提高自己的公關(guān)能力，以便在開拓就業(yè)市場，對外進行業(yè)務(wù)交流中發(fā)揮史積極的作用。

3以市場為導(dǎo)向，認真做好大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

要做好大學生就業(yè)指導(dǎo)工作，必須要緊緊圍繞市場對人才的需求，以市場為導(dǎo)向，將學校專業(yè)設(shè)置、招生計劃及課程設(shè)置與就業(yè)情況密切聯(lián)系，根據(jù)市場變化，適時調(diào)整工作思路。首先要對大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行全面認真分析，根據(jù)每年的畢業(yè)生數(shù)及經(jīng)濟發(fā)展情況形成對就業(yè)總體形勢的了解，另外再結(jié)合我們學校的辦學特點，對本校學生就業(yè)情況進行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我們要做到心中有數(shù)，針對情況，揚長避短，使我們在工作中能有的放矢，對癥下藥。例如，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，過去的一些專業(yè)招生困難，而一些新的專業(yè)需求量在增加，根據(jù)這種情況，我們及時調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，使學校辦學更貼近市場；再如，近年來，與我們毗鄰的鄂爾多斯市經(jīng)濟發(fā)展迅速，對人才需求量大，待遇較高，而當?shù)赜譀]有大學，所以我們將就業(yè)市場重點放在該地區(qū)；有些學生在就業(yè)方面思想觀念不正確，眼高手低，好高騖遠，我們對這類學生主要是加強就業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；有的學生是因為家庭困難或心理因素導(dǎo)致就業(yè)困難，我們就對他們進行個性化就業(yè)輔導(dǎo)和幫扶等。這樣，我們在就業(yè)工作中堅持從實際出發(fā)，實事求是，極大的促進了學生就。

4加強就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，引導(dǎo)學生樹立正確就業(yè)觀

幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生學習的自覺性；做好就業(yè)指導(dǎo)，不斷提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)課作為提升學生就業(yè)能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規(guī)定從2009年新生起，就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓，學校又對各院系的就業(yè)指導(dǎo)專職教師進行培訓，對就業(yè)指導(dǎo)課從教學內(nèi)容、教學形式、教學課時及分配都作了統(tǒng)一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結(jié)合，將參觀學習與模擬實訓相結(jié)合；教學安排上從學生人學到畢業(yè)，根據(jù)不同年級特點有側(cè)重的進行全程式就業(yè)指導(dǎo)；內(nèi)容上包括就業(yè)形勢、就業(yè)觀念教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，求職技巧及能力教育，創(chuàng)業(yè)培訓等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導(dǎo)課的作用，幫助學生理性、科學、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如，在思想教育方面，我們主要是引導(dǎo)大學生認清就業(yè)形勢，擺正自己位置，樹立正確的就業(yè)觀。目前大學生出現(xiàn)就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況，很大程度是因為大學生就業(yè)觀念比較滯后。因此，我們就業(yè)工作部門通過入學教育的就業(yè)形勢分析，聘請專家校友及企業(yè)界人士作專題講座等形式，教育大學生要領(lǐng)會“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導(dǎo)學生正確認識就業(yè)形勢，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀，大力倡導(dǎo)“行行可建功，處處能立業(yè)，勞動最光榮”的就業(yè)觀，鼓勵大學生到西部，到基層和艱苦的地方去，經(jīng)受磨煉，健康成長；轉(zhuǎn)變唯外企、黨政機關(guān)、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念，選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類基層用人單位中就業(yè)的思想；樹立創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，走自主創(chuàng)業(yè)的道路。

5發(fā)揮就業(yè)工作部門的優(yōu)勢，為大學生提供就業(yè)信息，構(gòu)建就業(yè)服務(wù)平臺

高校就業(yè)工作部門要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在服務(wù)大學生就業(yè)工作中，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道：一是與企業(yè)進一步加強聯(lián)系，向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，在學生與用們單位之間溝通對接的渠道；二是利用報刊、廣播、網(wǎng)站等宣傳手段和陣地，開辟大學生就業(yè)專欄，通報就業(yè)政策和就業(yè)信息，宣傳學生求職意向，在畢業(yè)生與社會用人單位之間搭建信息平臺；三是做好優(yōu)秀大學畢業(yè)生的推介工作；四是進一步做好對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查和用人單位評價的反饋，加強與用人單位的聯(lián)系，形成長效機制。

6積極實施大學生素質(zhì)拓展計期，捷升大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力

全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)難的問題從畢業(yè)生角度來講，根本的辦法是加強綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門要堅持把服務(wù)青年成長成工作為全部工作的出發(fā)點和落腳點，與學校教學、管理等部門通力合作，全而實施大學生素質(zhì)拓展計劃，通過職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計、素質(zhì)拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、知識管理能力、開拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點，組織實施相血的素質(zhì)拓展訓練項目，通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質(zhì)；通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動，提高學生多方面能力和促進各種專長的發(fā)展；通過開展科技創(chuàng)新活動，提高大學生的創(chuàng)新能力；通過開展各種體育活動和心理咨詢服務(wù)，提高大學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；通過抓好與專業(yè)相關(guān)的社團組織建設(shè)和“下鄉(xiāng)”社會實踐活動，促進大學生第一課堂的學習，提高大學生的專業(yè)素質(zhì)。

7鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式，大學生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會就業(yè)壓力，而且也有利于促進神會經(jīng)濟的發(fā)展。引導(dǎo)畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，既是就業(yè)形勢的現(xiàn)實需要，也是大學畢業(yè)生實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在要求。高校應(yīng)把對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過組織開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優(yōu)秀作品和申請專利，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和奠定基礎(chǔ)；通過組織實施創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和機會；組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對有意向、有備件的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)；同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設(shè)立專門的風險投資基金的辦法，為大學畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。:

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大學生就業(yè)指導(dǎo)工作是高等學校的一項基礎(chǔ)性[作。特別是隨著我國高等教育與國際的接軌和擴招后的大量畢業(yè)生涌向社會，人才市場的競爭日趨激烈。諸多因素使我國高校畢業(yè)生的總體就業(yè)態(tài)勢不容樂觀，明顯滯后和不完善的就業(yè)指導(dǎo)制度難辭其咎，因此適應(yīng)高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀進行改革迫在眉睫。

將就業(yè)指導(dǎo)作為一項專門的社會服務(wù)工作最早起源于美國。美國加州工藝學院在1984年就開始推行就業(yè)指導(dǎo)丁作。美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)是就業(yè)指導(dǎo)理論和實踐的創(chuàng)始者和奠基人。他于20世紀初提出了“職業(yè)指導(dǎo)”概念，1903年他在波士頓進行職業(yè)指導(dǎo)的宣傳，并于l908年在波士頓創(chuàng)設(shè)職業(yè)局，他撰寫并于1909年出版《選擇職業(yè)》(或《職業(yè)的選擇》)一書中，對職業(yè)指導(dǎo)進行了系統(tǒng)的闡述。1911年哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開展職業(yè)指導(dǎo)課，將職業(yè)指導(dǎo)納入大學生的課程體系。從此，職業(yè)指導(dǎo)就為人們有組織、有計劃地進行研究與實施。隨著社會的發(fā)展，美國的職業(yè)指導(dǎo)利率經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段刮關(guān)注全面發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段。

在我國，清華大學早在1916年就開始著手準備就業(yè)指導(dǎo)這項工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會，拉開了我罔就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。1949年新中悶成立后，我同實行計劃經(jīng)濟，高等教育采用的是按計劃招生、統(tǒng)一一分配的制度，畢業(yè)生完全由政府統(tǒng)一分配。畢業(yè)生與用人單位無條件地服從國家的分配。當時的畢業(yè)生缺乏就業(yè)自，也沒有就業(yè)壓力，對其也無需進行就業(yè)指導(dǎo)。1978年以后，我國實行改革開放的政策，逐步推行社會主義市場經(jīng)濟，相應(yīng)地在高校畢業(yè)生就業(yè)方面引入競爭機制，畢業(yè)生與用人單位之問采取雙向選擇的就業(yè)模式。直到20世紀90年代中期，各高校才相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，開展了一些就業(yè)指導(dǎo)工作。盡管近幾年來高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來越被重視，但從總體來看，我國的就業(yè)指導(dǎo)工作還處于起步階段，就業(yè)指導(dǎo)在大學生就業(yè)中所起的作用還沒有得到完全發(fā)揮。現(xiàn)將中莢大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較分析如下，以便從中獲得若干啟示。

一、機構(gòu)設(shè)置與經(jīng)費來源的比較

美國高校高度重視大學生就業(yè)指導(dǎo)工作，每一高校都有專門負責就業(yè)指導(dǎo)的機構(gòu)。這些就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的名稱不一，有稱之為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，也有的稱為畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃安置中心、職業(yè)規(guī)劃介紹中心，抑或稱為大學生安置辦公室。盡管就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的稱呼多種多樣，但其主要任務(wù)與主要工作大體是一致的。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的主要任務(wù)是收集和畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實習計劃；編辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的報刊和雜志；與用人單位聯(lián)系，組織招聘活動；組織校友會；講授就業(yè)指導(dǎo)課等。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的_丁作主要是幫助學生“改進、評估、有效地開始及實施就業(yè)計劃”，也就是向?qū)W生傳授教育技能并通過就業(yè)指導(dǎo)工作人員的工作讓學生了解其自身的能力、價值和職業(yè)目標，最終獲得理想的工作。畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是學校的一個常設(shè)機構(gòu)，它直接由分管學生事務(wù)管理工作的副校長負責。畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)費主要由學校按學生學費的5％撥給和社會捐贈兩部分構(gòu)成，前者約占60％，后者約占40％。比如加州大學洛杉磯分校就業(yè)指導(dǎo)中心每年的經(jīng)費是150萬美元，在這些經(jīng)費中，除去工作人員的工資，約有50％左右的經(jīng)費直接用于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

我國最早負責大學生就業(yè)指導(dǎo)丁l作的是畢業(yè)生分配辦公室，一般隸屬于各高校的學生處。直到20世紀90年代中期各個高等學校在原國家教委的要求下相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。大多數(shù)高校都沒有以一名學校領(lǐng)導(dǎo)為主任，學校相關(guān)部門負責人為成員的就業(yè)指導(dǎo)委員會，就業(yè)指導(dǎo)中心與畢業(yè)分配辦公室一起辦公，即“一套人馬，兩塊牌子”。盡管近年來我國高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的功能不斷完善，但其仍沒有發(fā)揮最大的作用。我國就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)費主要由學校撥給，來源于其他渠道的經(jīng)費很少。而且，即使由學校撥給的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費也會受到各種不確定因素影響。其數(shù)額盡管逐年加大，但與就業(yè)指導(dǎo)工作的實際要求之間的缺口仍很大。

二、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與服務(wù)對象的比較

美國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由專業(yè)咨詢、就業(yè)咨詢和就業(yè)安置三方面的內(nèi)容組成。專業(yè)咨詢的目的是為了使學生在正確評價自我的同時，根據(jù)自身的志向與興趣，處理好自身發(fā)展與所學專業(yè)之間的關(guān)系；就業(yè)咨詢和就業(yè)安置的主要目的是幫助學生能更好地確定未來目標，拓寬工作與生活范圍，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，不斷調(diào)整自己的學習方式，從而能順利地實現(xiàn)由學校向工作崗位的過渡。除了這三面的主要工作，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還非常重視日常的就業(yè)指導(dǎo)教育和咨詢工作。美國的就業(yè)指導(dǎo)工作重點是推行四年職業(yè)規(guī)劃項目，這一項目的具體內(nèi)容是：學生入學的第一年，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)開始對學生進行職業(yè)教育，幫助學生了解和接觸社會的就業(yè)狀況；在第二年幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣與特長，進而幫助學生選擇適合自身特點的專業(yè)；第三年幫助學生了解雇主資料和就業(yè)市場需求，參加相應(yīng)的社會實踐和招聘活動，讓學生親身感受就業(yè)市場；第四年輔導(dǎo)學生寫求職信．傳授求職要領(lǐng)及面試技巧等方面的內(nèi)容。在美國高校，就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象不僅包括全校學生，也包括已經(jīng)畢業(yè)的校友。

在我國，多數(shù)高等學校還沒有建立起貫穿于大學生四年的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，這既是因為我國對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的體系處于研究的起步階段和就業(yè)指導(dǎo)工作開展較晚，也是因為教育管理模式、國情等方面的原因不能照搬照抄他國的做法。對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)工作是整個學校工作的一個組成部分，就業(yè)指導(dǎo)制度的完善不可能獨立于整個教育管理制度之外。因此，必須立足于基本國情，從我國經(jīng)濟社會與高等教育發(fā)展的事實出發(fā)，借鑒他國的成功經(jīng)驗，探索并逐步建立符合我國高校的就業(yè)指導(dǎo)制度，既不能停滯不前，也要避免操之過急。目前，我國高等學校就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)的對象僅僅局限于在校的畢業(yè)生。

三、就業(yè)指導(dǎo)隊伍的比較

美國高校就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出以下幾個特點：

(1)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)化、職業(yè)化和高素質(zhì)。從事就業(yè)指導(dǎo)工作人的人員一般要具備教育學、心理學、管理學或咨詢學等方面的知識背景并具備一定的實踐經(jīng)驗。如就業(yè)指導(dǎo)中心的主人一般具有輔導(dǎo)學、高等教育學、心理學或咨詢學的碩士或博士學位。

(2)就業(yè)指導(dǎo)工作人員要經(jīng)過嚴格的崗前培訓，取得相應(yīng)培訓資格證書，才能從事就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作人員要“持證上崗”。(3)就業(yè)指導(dǎo)工作人員分工明確，各負其責，各司其職。

(4)就業(yè)指導(dǎo)工作人員隊伍配備足夠的專職與兼職人員。一般根據(jù)學生規(guī)模有10人到40人不等，就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例大都在1：200左右，這能保證畢業(yè)生能得到一對一的就業(yè)指導(dǎo)。

我國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是從畢業(yè)分配辦公室工作人員直接轉(zhuǎn)移過來，或從其他崗位交流過來的。他們具有較豐富的就業(yè)管理工作經(jīng)驗，但對有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識缺乏了解，不能有效地、科學地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。其理論水平與業(yè)務(wù)能力都有待加強。現(xiàn)階段，在大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員與大學生之間的比例嚴重失調(diào)，很難開展針對畢業(yè)生的不同需求進行一對一的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)效果很差。

四、硬件設(shè)施的比較

美國高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的規(guī)模都比較大，一般都有十幾個到幾十個專門辦公室。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)有專門供學生查詢就業(yè)資料的圖書館，建有功能齊備的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在我國，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)在場地沒施、就業(yè)年經(jīng)費、就業(yè)指導(dǎo)的信息化、專門化與網(wǎng)絡(luò)化等方面還有很大的不足。盡管近年來有些地區(qū)和高校建立了專業(yè)用于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺，相對于規(guī)模巨大的畢業(yè)生來說，其發(fā)揮的作用仍微不足道。

五、法律保障的比較

美國從1971年起就制定了一系列有關(guān)促進就業(yè)的法律法規(guī)。1970年制定《緊急就業(yè)法》，1973年制定《康復(fù)法》，1978年制定《充分就業(yè)和經(jīng)濟平衡增長法》，1980年制定《綜合就業(yè)與培訓法》，1982年制定《工作培訓伙伴法》，1983年制定《職業(yè)恢復(fù)和教育規(guī)定》，1986年制定《就業(yè)年齡歧視法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《勞動力投資法》。通過制定一系列的法律法規(guī)，為高校的就業(yè)指導(dǎo)T作提供了法律上的支持與保障。在我國，現(xiàn)階段還沒有一部專門適用于大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的法律或法規(guī)。

六、就業(yè)指導(dǎo)模式的比較

美國高校實行的是“發(fā)展式”就業(yè)指導(dǎo)模式，這一模式是以發(fā)展為核心的。這一模式把就業(yè)指導(dǎo)定位于大學生個人整個人生的職業(yè)活動，通過進行一系列的咨詢幫助學生認識自我、發(fā)展自我與接受自我，在未來的工作中，通過滿足社會的需要來實現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。這一模式具有重視大學生職業(yè)生涯設(shè)計、開展大學生職業(yè)心理測試、分析和預(yù)測職業(yè)發(fā)展前景與引導(dǎo)大學生開展創(chuàng)業(yè)活動等四方面的特點。

我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等學校畢業(yè)生的就業(yè)制度也經(jīng)歷了由“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“在國家政策方針指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)的雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。在這種就業(yè)制度的支配下，我國目前高校普遍實行的是“程序性”就業(yè)指導(dǎo)模式。這一模式具有以下幾個特點：第一，在指導(dǎo)理念上，把對大學生的就業(yè)指導(dǎo)視為謀取職業(yè)或工作的指導(dǎo)；第二，在指導(dǎo)內(nèi)容上重視政策性和程序化的指導(dǎo)；第三，在指導(dǎo)方法上重視個別咨詢和團體咨詢；第四，在就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)上注重與各級行政部門的對應(yīng)。通過上述比較分析，我國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作可得到以下啟示：

一是必須加強就業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)立法工作。美國在就業(yè)指導(dǎo)工作方面完備的法律、法規(guī)，明確了就業(yè)指導(dǎo)工作的法律地位，保障了其經(jīng)費投入，規(guī)定了就業(yè)指導(dǎo)的工作要求，使得學校的就業(yè)指導(dǎo)工作走上法制化、規(guī)范化的軌道。我國也應(yīng)盡快制定這方面的法律、法規(guī)，依法對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作進行規(guī)范與指導(dǎo)，改變目前就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入的人為性和就業(yè)指導(dǎo)人員流動的自由性，將大學生就業(yè)指導(dǎo)工作納入法制化的軌道，減少隨機性和盲目性。

篇（4）

本文在借鑒前人關(guān)于就業(yè)吸引力指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢高校管理類大學生和光谷產(chǎn)業(yè)集群的特點，構(gòu)建如下的指標體系。具體指標體系分為：企業(yè)自身因素、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等4個二級指標和職位晉升空間、當?shù)胤績r水平等22個三級指標。

1.2問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文采用李克特5級量表進行問卷設(shè)計。通過小規(guī)模測試和實際訪談進行問卷前測，最終結(jié)果顯示克隆巴哈α系數(shù)為0.735，KMO值為0.673，且通過Bartlett檢驗，說明問卷信效度都比較好。本文數(shù)據(jù)收集分為初測和再測兩個階段，初測用于探索性因子分析和重測信度檢驗；再測用于驗證性分析、信度分析以及因子等分評價相關(guān)研究。

2模型構(gòu)建

通過描述性統(tǒng)計學技術(shù)EXCLE進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理和樣本數(shù)據(jù)庫的建立之后，本研究接著運用IBMSPSS21進行因子分析，以此了解管理類大學生的就業(yè)考慮因素和就業(yè)吸引力之間的相關(guān)關(guān)系。

2.1相關(guān)系數(shù)和變量求解

本文選取一些既能反映就業(yè)吸引力內(nèi)涵的主要方面，同時又能從現(xiàn)有的統(tǒng)計資料中獲取數(shù)據(jù)的指標作為就業(yè)吸引力評價指標體系的內(nèi)容。它由豐厚福利與薪酬、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)知名度、職位及晉升空間、企業(yè)文化、企業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)、企業(yè)績效評估、企業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定程度、居住環(huán)境、交通便捷程度、房價水平、父母意愿及支持力度、社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)達程度、消費水平、社會治安環(huán)境、戶籍政策支持程度、住房保障政策、區(qū)域就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)競爭狀況等構(gòu)成22個指標組成。進行因子分析，首先要對數(shù)據(jù)進行標準化處理，運用SPSS軟件對原始數(shù)據(jù)進行處理既可以消除量綱差異的影響，又可以得到各指標之間的相關(guān)系數(shù)矩陣表。

2.2提取共同度

計算各變量對應(yīng)的初始共同度和提取因子以后的再生共同度，對因子分析法進行檢驗。我們可以看到每一個指標變量的共性方差均在0.5以上，且大多數(shù)超過0.6，說明大多數(shù)變量之間具有較強的相關(guān)關(guān)系，可以滿足進行因子分析的前提條件。

2.3因子特征值和特征點分析以及確定主要因子

前七個因子所解釋的方差占整個方差的63.125%，能比較全面地反映所有信息。根據(jù)旋轉(zhuǎn)以后的因子載荷矩陣可知這七個主要因子分別是：職位與晉升空間、福利與薪酬水平、房價水平、住房保障政策、區(qū)域就業(yè)政策、居住環(huán)境、行業(yè)發(fā)展前景。

2.4計算各因子得分及綜合評價

通過因子軸旋轉(zhuǎn)后可知，每個因子只有少數(shù)幾個指標的因子載荷較大。“企業(yè)自身因素”因子包括職位及晉升空間，薪酬與福利和企業(yè)規(guī)模，且這三個指標的因子載荷量均在0.8以上且數(shù)值接近，說明“企業(yè)自身因素”與這三個指標變量之間的相關(guān)關(guān)系很強，以“企業(yè)自身因素”因子來概括這三個指標因子具有很好的說服力。“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平”是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力宏觀層面上的影響因子。這一指標的方差貢獻率17.625%。“區(qū)域政策支持”是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力的政府表現(xiàn)。在因子分析中，該因子的方差貢獻率為12.717%，其重要性次于“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平”。“行業(yè)狀況”因子的好壞決定著管理類大學生的職業(yè)生涯，是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力隱性的表現(xiàn)。該因子的方差貢獻率為9.543%，對總體指標的解釋貢獻較小，但在現(xiàn)實中意義重大。

3對策

通過以上的分析，綜合因子的重要程度及其相互關(guān)系，本文為提高武漢光谷對管理類大學生的就業(yè)吸引力提出以下幾點建議。

3.1企業(yè)應(yīng)幫助員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善的晉升機制

從研究結(jié)果可以看出，管理類大學生就業(yè)對于職位及晉升空間的關(guān)注甚于薪酬與福利水平等其他影響因素。企業(yè)在給予市場水平薪酬與福利的前提下，應(yīng)當大力關(guān)注新進管理類大學生的晉升之道，大大激發(fā)管理類大學生工作的激情。幫助員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強員工的歸宿感和主人翁意識，這樣才能有效地增加武漢光谷這一產(chǎn)業(yè)集群的就業(yè)吸引力。

3.2政府應(yīng)當進一步完善住房優(yōu)惠政策

影響大學生就業(yè)的又一大重要因素就是住房。隨著當今時代房價的水漲船高，買房成為大學畢業(yè)生特別頭疼的問題。從本文的研究結(jié)果可以分析得出，不管是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平中的房價水平，還是區(qū)域政策支持中的住房保障政策，都在管理類大學生就業(yè)吸引力影響因素中扮演著十分重要的作用。政府應(yīng)該進一步加大住房保障和優(yōu)惠措施，提高管理型人才的安全感，增大其留漢就業(yè)的可能性。

篇（5）

（一）社會性別歧視與刻板印象

一些學者認為性別歧視在當今社會成為一種越發(fā)普遍的現(xiàn)象，甚至成為一種習慣。王麗（2012）認為傳統(tǒng)的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學生就業(yè)難的大背景下，這也是女大學生就業(yè)歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學生就業(yè)問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學生就業(yè)問題的最為直接的原因之一。還有一些學者認為，中國歷史文化因素的影響、國內(nèi)經(jīng)濟困境、政策缺失及女大學生自身獨立意識和因素較差是女大學生就業(yè)中遭受性別歧視的主要成因。如就業(yè)市場不完善、就業(yè)法律法規(guī)不健全、生育保險制度不健全、就業(yè)指導(dǎo)工作薄弱等。傅靜（2009）運用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業(yè)權(quán)的法律可操作性差、高校課程設(shè)置中缺乏性別平等內(nèi)容等因素造成了社會對于女大學生的性別歧視。職業(yè)刻板印象是人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認為，在“女主內(nèi)，男主外”等傳統(tǒng)性別觀念影響下形成的職業(yè)性別刻板印象影響著女大學生的擇業(yè)，限制了女大學生未來發(fā)展的選擇空間。

（二）公共政策與組織責任

主要表現(xiàn)為保障女大學生平等就業(yè)權(quán)利的公共政策操作化失靈，企業(yè)在承擔其對于女大學生就業(yè)時責任心的普遍下降與習慣性淡漠，高校擴招、專業(yè)設(shè)置落后于市場需求，就業(yè)服務(wù)流于形式等，這些都使女大學生就業(yè)難的形勢更為嚴峻。如學者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預(yù)女大學生就業(yè)成為必要；缺乏性別意識指導(dǎo)而制定的就業(yè)保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業(yè)權(quán)；現(xiàn)行有關(guān)男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)導(dǎo)致了女大學生就業(yè)的困境，如涉及女生就業(yè)方面的就業(yè)技巧輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)合法權(quán)益保護及就業(yè)觀教育等分類指導(dǎo)與系統(tǒng)教育工作仍有待加強（吳瓊，2012）。

（三）女大學生性別意識與心理因素

目前，從性別意識的角度探究女大學生就業(yè)難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統(tǒng)色彩的性別意識以及表現(xiàn)為“群體無意識”的女大學生群體對于傳統(tǒng)性別文化與分工的默認，女大學生的主體意識不強、發(fā)展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學生就業(yè)的質(zhì)量，成為女大學生就業(yè)難問題的內(nèi)因。如萬瓊?cè)A（2002）認為女大學生普遍認同傳統(tǒng)性別意識、主體意識薄弱，這對女大學生就業(yè)產(chǎn)生了負面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認為，女大學生自身心理素質(zhì)的不足主要表現(xiàn)為存在成功恐懼心理和求穩(wěn)心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領(lǐng)導(dǎo)性工作，畏懼女強人的稱謂，且大部分女性在擇業(yè)時普遍青睞政府部門和事業(yè)單位，這些崗位上激烈的競爭導(dǎo)致女大學生就業(yè)困難。進一步，學者們分析了女大學生常見的就業(yè)心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業(yè)難的現(xiàn)狀使得女大學畢業(yè)生承受著一定心理壓力，就業(yè)挫折使她們進一步強化不良心理，使得女大學生順利就業(yè)面臨更多阻礙，從而進一步加劇了女大學生就業(yè)問題。此外，在全球金融危機的影響下，應(yīng)屆大學生就業(yè)形勢嚴峻，女大學生就業(yè)率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經(jīng)濟學角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負擔、業(yè)務(wù)培訓費的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導(dǎo)致女大學生就業(yè)難的重要成因。歸結(jié)起來，形成女大學生就業(yè)問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學生就業(yè)的法規(guī)、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業(yè)逃避自身的社會責任，拒絕承擔女性因性別而產(chǎn)生的額外成本；就業(yè)市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學生就業(yè)等。二是文化。傳統(tǒng)性別觀念經(jīng)過長期、持續(xù)的社會化歷程已經(jīng)銘刻在女大學生的性格特質(zhì)、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當然”的已有合理性控制著女大學生的工作選擇與工作狀態(tài)，建構(gòu)了女大學生生活和工作于其中的文化環(huán)境，限定了社會對于女大學生的特定角色期待。三是女大學生自身。女大學生不良的個體心理反應(yīng)、職業(yè)刻板印象影響下的擇業(yè)觀、社會化歷程中形成了傳統(tǒng)性別意識以及部分女大學生綜合素質(zhì)存在的問題等因素影響了她們的就業(yè)。此外，高校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置與市場的需求脫節(jié)，課程上缺乏從女性學課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業(yè)服務(wù)業(yè)相對滯后，這些因素也影響著女大學生的就業(yè)。

二、解決女大學生就業(yè)問題對策

如何破解女大學生就業(yè)難問題？目前學術(shù)界已形成政府與社會、高校及女大學生自身“三位一體”的策略體系。

（一）政府與社會

學者們普遍認為，政府與社會在解決女大學生就業(yè)難問題上應(yīng)該更有所作為。一是倡導(dǎo)平等性別文化，創(chuàng)造良好社會氛圍。應(yīng)不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統(tǒng)偏見；要強化性別意識，發(fā)揮主流媒體的作用，倡導(dǎo)男女平等的性別文化，努力實現(xiàn)性別公平、創(chuàng)建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業(yè)公共政策的實施營造支持女性解放、倡導(dǎo)性別平等的良好氛圍。如社會媒體應(yīng)承擔起促進性別平等的責任，強化輿論監(jiān)督和社會監(jiān)督的作用，營造有利于女大學生就業(yè)的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強反歧視法律法規(guī)的操作性，建立促進就業(yè)的獎懲機制。學者們提出要對于性別歧視的具體行為進行界定，使得法規(guī)落到實處。對于就業(yè)中侵犯女性權(quán)益的行為，應(yīng)該制定懲處的條款細則；建立政策執(zhí)行機制，嚴禁歧視女性的行為；應(yīng)該明確用人單位的責任、健全處罰條例，政府制定的政策法規(guī)要有可操作性。強調(diào)建立激勵機制，通過稅收等優(yōu)惠政策鼓勵用人單位接納女大學生就業(yè)；建立懲罰機制，制定“反歧視法”，防止和消除就業(yè)中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實保障女大學生的平等就業(yè)權(quán)。應(yīng)盡快建立就業(yè)保障體系，切實保證女大學生就業(yè)權(quán)利；完善生育保險機制、擴大生育保險覆蓋范圍、促進家務(wù)勞動社會化；成立專門的就業(yè)歧視監(jiān)督部門和社會監(jiān)督機構(gòu)，加強就業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督。四是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴大女性就業(yè)選擇空間，完善社會工作介入女大學生就業(yè)的途徑。政府要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為女大學生提供更多就業(yè)崗位；應(yīng)該實施嚴格的產(chǎn)假保護制度、女性再就業(yè)培訓規(guī)劃、發(fā)展社區(qū)服務(wù)業(yè)。郭璟（2013）指出，社會工作在促進女大學生的就業(yè)方面發(fā)揮著獨特的作用，應(yīng)對女大學生進行知識和技能培訓，向女大學生進行就業(yè)政策輔導(dǎo)，與勞動就業(yè)管理部門、用人機構(gòu)建立聯(lián)系，促成雙方互相了解、互相接納。

（二）高校

學者們認為高校應(yīng)深化就業(yè)服務(wù)，增進人性關(guān)懷。在教育活動中注重提升女大學生的綜合素質(zhì)，增強她們的個人修養(yǎng)、實踐動手、為人處世等方面的能力；加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍，要針對女生提供有效的指導(dǎo)和幫助；強化女大學生的就業(yè)技能培訓，完善心理咨詢、擇業(yè)技巧等就業(yè)服務(wù)。還有一些學者們認為，高校應(yīng)合理專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，建立以市場化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)要與市場需求相銜接。同時在教育上應(yīng)該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強女生的自我意識。

（三）女大學生自身

一是增強自身性別意識。女大學生要增強駕馭自我命運的意識，發(fā)揚自我優(yōu)勢、正確看待兩性角色、增強自我性別意識。二是合理擇業(yè)觀念。女大學生應(yīng)該奉行“合適的職業(yè)才是最好的”擇業(yè)理念，正確認識自我，更新就業(yè)觀念，結(jié)合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業(yè)時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發(fā)揮潛能的職業(yè)。三是強化自信力與維權(quán)意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優(yōu)勢，因此女大學生要在心理上有自信、要敢于競爭，應(yīng)認識并發(fā)揮自我優(yōu)勢、提高自信心，掌握擇業(yè)技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質(zhì)。提高自身素質(zhì)和能力是女大學生在就業(yè)競爭中取勝的關(guān)鍵，能為女大學生創(chuàng)造更多社會財富創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)。總之，政府應(yīng)在解決女大學生就業(yè)問題上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用，高校在解決女大學生就業(yè)問題上應(yīng)發(fā)揮“奠基”作用，女大學生自身在解決自我就業(yè)問題上應(yīng)發(fā)揮積極的主體作用。

篇（6）

2.殘疾畢業(yè)生就業(yè)過程特點。通過上述資料和個案資料可以看到，殘疾畢業(yè)生由于自身特殊性，就業(yè)過程具有一定優(yōu)勢。首先，主要通過弱關(guān)系獲取就業(yè)資源。殘疾畢業(yè)生通過弱關(guān)系獲取就業(yè)資源多于通過強關(guān)系———血緣關(guān)系獲取。弱關(guān)系能觸及異質(zhì)群體，帶來比強關(guān)系更多的社會資源，信息渠道多樣而豐富。多數(shù)殘疾畢業(yè)生表示，由于家庭經(jīng)濟條件有限，通過親屬獲得就業(yè)機會很少。但是，通過非親密關(guān)系的同學、老師可以獲知大量就業(yè)信息。其次，個人人力資本在就業(yè)中影響顯著。人力資本理論認為，在現(xiàn)代化市場社會中，個人通過教育、職業(yè)培訓等投資形成的人力資本已成為決定個人職業(yè)地位的重要因素。殘疾畢業(yè)生通過后天努力，習得醫(yī)學知識帶來的“自致性因素”已經(jīng)超越了“先賦性因素”（身體殘疾）帶來的影響。而且殘疾畢業(yè)生肯吃苦耐勞，工作態(tài)度誠懇，更易受病患喜愛。個案2在用人單位工作三個月時，就有當?shù)厝罕娮园l(fā)送來錦旗。再者，高校、社會組織提供就業(yè)資源。高校教育組織具有其較強的影響力，能為殘疾畢業(yè)生提供諸多方面的社會支持，包括就業(yè)指導(dǎo)、信息支持等工具性支持及情感性支持。社會組織、公共信息平臺也為殘疾畢業(yè)生提供廣泛的信息支持和情感幫助。4個個案均通過學校推薦、校園招聘會、殘聯(lián)獲得就業(yè)資源，并且獲得了關(guān)鍵性支持。

3.從微觀到宏觀社會資本分析。社會資本對殘疾畢業(yè)生就業(yè)有著重要作用。殘疾畢業(yè)生運用微觀社會資本尋求信息資源、情感等支持。通過微觀社會資本可以減少就業(yè)成本，并且具有較高的專業(yè)匹配性。特別是通過“弱關(guān)系”能達到收集、篩選就業(yè)信息的功能，更有機會獲得更多異質(zhì)社會支持。如個案3、4均通過個人社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系尋找到與所學專業(yè)相關(guān)且較滿意的就業(yè)機會。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、有效的制度規(guī)范、合作性的社會組織等作為宏觀社會資本，其越豐富，在一個社會中生活就越容易。宏觀社會資本為殘疾畢業(yè)生提供了有力的社會支持，公共網(wǎng)絡(luò)信息平臺、殘疾人社會保險補貼政策、高校大學生就業(yè)服務(wù)都在殘疾畢業(yè)生求職過程中發(fā)揮了有效作用。個案1、2都利用宏觀社會資本獲得了有效的就業(yè)機會。其中個案認為學校提供的招聘會服務(wù)給她的幫助較大。

二、構(gòu)建殘疾畢業(yè)生社會資本體系

1.社會資本：促進殘疾畢業(yè)生社會融合的有效途徑。全國殘疾人第二次抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，殘疾人口由于個體的客觀身心情況在融入正常社會生活方面存在諸多困難。殘疾畢業(yè)生身體行動、生活活動、人際交往、社會參與等方面存在障礙。求職過程是殘疾畢業(yè)生進行社會融合的重要途徑，通過職業(yè)獲得社會經(jīng)濟融合、心理融合。微觀社會資本體系在一定程度上可以彌補就業(yè)市場信息不對稱的不足，為殘疾畢業(yè)生提供非正式的求職渠道；宏觀社會資本具有公共物品的性質(zhì)，在一定范圍內(nèi)為某個群體成員所共享。在某種程度上比個人信息網(wǎng)絡(luò)更廣泛、快捷，作用力更強，同樣對殘疾畢業(yè)生求職產(chǎn)生更加深遠的影響。構(gòu)建殘疾畢業(yè)生社會資本體系是促進殘疾畢業(yè)生社會融合的有效途徑。本文所調(diào)查的個案均表示，在獲得相應(yīng)醫(yī)療職業(yè)后，認為自己獲得了經(jīng)濟支持、社會認同和自我認同。

2.重視培育微觀社會資本。以社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形式存在的微觀社會資本，能為個人提供各種支持。由家庭、朋友等個人社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系所提供的社會資本，能為殘疾畢業(yè)生提供信息、情感支持等保障。根據(jù)社會交往理論，關(guān)系疏遠的人具有較強的異質(zhì)性，能掌握對個體求職有幫助的信息。殘疾學生要注重個體微觀社會資本的培育。不僅要注重親屬等強關(guān)系，更要建立自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在校期間的老師、同學都是潛在的社會資本，多參與社團、組織，建立較多弱關(guān)系能獲得日后有效的就業(yè)信息，同時，參與學生組織能鍛煉殘疾學生人際交往的技能。個體的社會網(wǎng)絡(luò)為殘疾畢業(yè)生提供了社會支持，給予了一定程度上的信息支持、情感安慰和安全感，倡導(dǎo)殘疾學生注重累積微觀社會資本，提倡殘疾學生從被關(guān)懷變成積極融入社會。

3.提供豐富宏觀社會資本環(huán)境。（1）社會政策支持。艾斯汀（Erskine）認為，社會政策是“將我們在社會福利的生產(chǎn)、分配與消費中的社會的、政治的、思想的和制度的內(nèi)容，放入到一個我們所期望達到的具有活力的道德與政治結(jié)果的標準框架中進行探索。”社會政策作為宏觀社會資本，可以適度干預(yù)和保護殘疾大學生在就業(yè)中所受的不公平和被歧視現(xiàn)象。其次，政府應(yīng)完善法律法規(guī)或鼓勵政策，在社會保險等方面對有殘疾人的單位予以補貼。個案2就是殘疾人社會保險補貼政策的受益者。（2）社會組織資源。社會各個層面中的各個社會組織或平臺都蘊藏著豐富的公共社會資源，在殘疾畢業(yè)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。政府要主導(dǎo)建立規(guī)范的就業(yè)信息系統(tǒng)，推動就業(yè)公共平臺或公益性社會組織服務(wù)殘疾學生求職擇業(yè)。提供職業(yè)技能培訓、各類就業(yè)信息，給予各種情感支持，幫助殘疾畢業(yè)生維護合法權(quán)益。（3）高校就業(yè)指導(dǎo)。高校作為重要的宏觀社會資本，在殘疾大學生就業(yè)過程中具有重要作用。個案2、4都通過學校的中介獲得了就業(yè)機會，也使他們在擇業(yè)過程中獲得了情感支持。在殘疾大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)提供更具針對性的服務(wù)內(nèi)容，如根據(jù)自身特點進行正確的自我定位、殘疾人就業(yè)心理疏導(dǎo)、社會政策咨詢等。幫助殘疾學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也應(yīng)根據(jù)用人單位特點推薦人職匹配的殘疾畢業(yè)生進行就業(yè)。

篇（7）

由于大部分高校教師在教學過程中采用的是鼓勵教學法，會激起學生的自我膨脹感，往往使學生期望很高但能力不足，導(dǎo)致他們在找工作時往往是“高不能，低不就”，這樣就會造成他們就業(yè)困難。此外，新時代的大學生由于是在比較順利的環(huán)境下成長起來的，缺乏吃苦耐勞的精神，自我期望值又很高，對薪金待遇要求較高，這也導(dǎo)致大學生就業(yè)難。

（二）高校教育不能適應(yīng)市場需求

由于高校教育具有長期性的特點，首先，有些教學計劃跟不上時代的發(fā)展。有些高校教學計劃與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)等嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學生對社會的需求不甚了解，學到的理論知識無法應(yīng)用于實踐。這樣學生的實踐能力不能得到很好的培養(yǎng)，造成了學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)能力不足等問題。其次，學校教育理念沒有跟上時代的發(fā)展，導(dǎo)致學生就業(yè)觀念落后，畢業(yè)時找不到合適的工作。

（三）大學生應(yīng)聘能力不足

現(xiàn)階段，許多大學生在應(yīng)聘時，往往出現(xiàn)筆試答得很好而面試部分就被淘汰的現(xiàn)象。這就是學生缺乏相關(guān)面試技巧，缺乏能力的問題。企業(yè)注重的是職員的工作能力，而非純粹的理論，其中人際交往能力也是工作能力的一個重要方面。因此，應(yīng)聘者如果缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，就會被企業(yè)甚至被社會淘汰，這也是導(dǎo)致大學生就業(yè)難的一個重要原因。

二、就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新的必要性

首先，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新符合當今社會發(fā)展的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求不僅僅是具有一定的知識和能力，還要能夠進行創(chuàng)造性的活動，在某一方面或某一領(lǐng)域具有突出才能、才干，具有某種特長，對社會有貢獻，還要具有較強的動手實踐能力，能夠短時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)新理念，培養(yǎng)社會需要的人才。其次，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新是就業(yè)體制改革的一部分。高校就業(yè)指導(dǎo)工作若固守傳統(tǒng)的觀念和做法，必定不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此，高校在對學生進行就業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)以服務(wù)學生為中心，對學生進行相關(guān)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，不能急于求成，應(yīng)跟相關(guān)企業(yè)增強聯(lián)系，以促進學生的就業(yè)。最后，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新對于學生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀有重要的意義。高校就業(yè)指導(dǎo)人員可以給學生一些建議，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，使學生形成良好的就業(yè)心態(tài)。

三、就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新的新思路

（一）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合

高校就業(yè)指導(dǎo)中心對學生的指導(dǎo)一般都是就業(yè)指導(dǎo)，對學生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)較少，因而對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也較少。但在當今知識經(jīng)濟時代背景下，經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強，對創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加。對此，一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當為學生提供各種就業(yè)信息和咨詢服務(wù)，還要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，開展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生能夠根據(jù)自身的個性特點找到適合自己的工作崗位。另一方面，要引導(dǎo)那些動手能力強、素質(zhì)高的學生進行創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)中心的教師應(yīng)當幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，進行模擬創(chuàng)業(yè)訓練，引導(dǎo)他們謹慎選擇創(chuàng)業(yè)項目，大膽而不失謹慎地進行創(chuàng)業(yè)決策。大學生創(chuàng)業(yè)不僅能夠減輕當前就業(yè)壓力，還能給社會提供更多的就業(yè)崗位，從而帶來良好的社會效益。因此，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，在國家政策的扶持之下，引導(dǎo)大學生應(yīng)積極勇敢地創(chuàng)業(yè)。

（二）理論聯(lián)系實際

一方面，高校要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入相關(guān)的教學計劃之內(nèi)，從學生踏進大學的那一刻起就應(yīng)幫助他們樹立自我意識，確立自我發(fā)展方向，規(guī)劃好自己的未來，從而使他們在畢業(yè)就業(yè)時保持清醒，找到適合自己的發(fā)展方向。另一方面，在培養(yǎng)學生相關(guān)理論知識的同時，還應(yīng)加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生提供實踐鍛煉的平臺。然后根據(jù)學生在實踐中出現(xiàn)的問題進行分析、總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決辦法，以更好地幫助學生提高實踐能力，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地在未來的工作中貢獻力量。

（三）加強與外界的聯(lián)系

高校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師不僅要幫助學生提高自身的專業(yè)水平與技能，幫助學生找到合適的工作，還要利用自身的優(yōu)勢加強同企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供良好的就業(yè)機會。這樣也能幫助企業(yè)招賢納才，實現(xiàn)了企業(yè)與學生的雙贏。另外，教師還可以請往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生進行經(jīng)驗的傳授，從而使學生在就業(yè)過程中少走一些不必要的彎路。榜樣的力量是不可忽視的，學生會以學長為榜樣，確立自己的努力目標與努力方向，樹立就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的自信心。

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二、企業(yè)需求視角下大學生就業(yè)能力提升的途徑

(一)強化思想政治教育，提升大學生的綜合素質(zhì)國內(nèi)大多數(shù)高校采用的是寬松式教學，大學生對自己的學習生活有著較為自由的選擇空間。在這樣的背景下，很多大學生一心發(fā)展專業(yè)技能，而對自身的綜合素質(zhì)關(guān)注較少。但現(xiàn)實情況是，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為企業(yè)評價人才的重要標準，因為它能夠反映一個人的職業(yè)操作、協(xié)作能力和培養(yǎng)潛質(zhì)，而員工的這些品質(zhì)無疑會深刻地影響企業(yè)的發(fā)展前景。所以，大學生必須有意識地培養(yǎng)自己的品行，平衡自己在各方面能力培養(yǎng)中的精力投入，盡量做到全面發(fā)展。調(diào)查顯示，大學生綜合能力的缺乏源自對綜合能力培養(yǎng)的輕視，而這種輕視又源自他們對就業(yè)能力內(nèi)涵的誤解以及對事業(yè)成功的錯誤認識。所以，通過思想政治教育糾正大學生的錯誤認識是發(fā)展其就業(yè)能力的第一步。同時，思想政治教育在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性還體現(xiàn)在，如果沒有思想政治教育參與，大學生很難自發(fā)地意識到企業(yè)需求和就業(yè)能力對其未來職業(yè)生涯和現(xiàn)實生活的影響。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，增強大學生的專業(yè)技能傳統(tǒng)的高等教育以培養(yǎng)研究型人才為重點，因此，注重對學生進行理論知識的灌輸。但隨著教育向就業(yè)市場方向轉(zhuǎn)變，各高校必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以市場需求，特別是以企業(yè)的需求為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)。這種調(diào)整的一個重要特征就表現(xiàn)在課程設(shè)置上，必須適應(yīng)科技的發(fā)展和市場的變化，及時與社會需求接軌。所以，高校的課程設(shè)置應(yīng)當以各專業(yè)的最新動態(tài)為指向，以引導(dǎo)學生了解前沿科技及其未來趨勢為重要目標，并結(jié)合這一目標綜合制定人才培養(yǎng)方案。具體而言，高校首先要創(chuàng)新教育理念，以教學質(zhì)量為標準，以就業(yè)為依據(jù)，將科學的就業(yè)觀滲透到日常教學中去。其次，必須敢于正視以往教學模式的不足。一要主動挖掘?qū)W生的才華與潛能，在提升專業(yè)課質(zhì)量的同時，結(jié)合大學生的興趣愛好、職業(yè)需求來充實選修課體系;二要結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實需要，通過制訂教學計劃、完善知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系等方式有意識地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，始終將幫助學生順利就業(yè)視為大學生課程設(shè)置的重要導(dǎo)向。

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二、當代大學生就業(yè)方式的變化

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎(chǔ)，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業(yè)需求和個人職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好地結(jié)合起來，幫助大學生設(shè)計好成長之路。因此，將要走上社會的大學畢業(yè)生要扎實做足準備工作。首先，要認清自己的人生價值，設(shè)定自己的奮斗目標，先有大目標，再完善小目標。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時，不能只給自己描繪美麗藍圖，一定要將現(xiàn)實客觀因素考慮在內(nèi)。例如，有些學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業(yè)渠道暢通，實現(xiàn)就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務(wù)員、服務(wù)西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務(wù)員和選調(diào)生。成為國家公務(wù)人員，工作較為穩(wěn)定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學生村官”和“服務(wù)西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、服務(wù)大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專業(yè)特長創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機會，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報考公務(wù)員受專業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學校推薦崗位一般要求是學生干部或成績突出者，這些只適用于少數(shù)人群。而對大多數(shù)畢業(yè)生來講，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。

三、當代大學生就業(yè)觀的變化

依據(jù)當前的社會和經(jīng)濟形勢，大學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。廣大畢業(yè)生要根據(jù)人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會競爭中創(chuàng)造一片天地。

1.就業(yè)群體定位的變化。過去，很多大學生把自己定位于“知識分子”，認為應(yīng)從事比較體面的工作。隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)在很多大學生對自己的定位逐漸趨于理性，認為大學畢業(yè)后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當然，從未認真思考過這個問題的大學生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現(xiàn)實。

2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的大學生認為自己畢業(yè)后的底薪應(yīng)在1000～3000元水平，22%的同學認為應(yīng)在3000～5000元左右，6%的同學認為應(yīng)在5000元以上，1%的認為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準確的，但期望值過高和過低的7%的同學，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對競爭時的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學并沒有調(diào)整好心態(tài)，回答將以聽之任之的態(tài)度去面對，認為“車到山前必有路”。

4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認知方面，能否客觀看待自己、正確認識不足是成長進步的基礎(chǔ)和前提。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學認為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學反映自己的溝通協(xié)調(diào)能力需要提高；16%的同學認為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學找出了很多個人因素，可見大部分同學能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應(yīng)改進，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。

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對于就業(yè)指導(dǎo)課，傳統(tǒng)的幻燈片講授已無法滿足正常課堂教學的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發(fā)學生的主體意識，讓學生在情景化的教學模擬中體驗現(xiàn)實就業(yè)過程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關(guān)知識和能力，再通過教師的適當講解加深印象，讓學生在“情景”中學習，真正做到“寓教于景”。

(二)情趣

王漸蘇對上海某大學的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽課率只有50%，這其中有大學生自我管理能力不強、學風不佳等問題，但也與教師授課乏味密切相關(guān)。如何讓學生保持持續(xù)的學習熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問題。除了要采用情景化的教學模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動，如在某個情景化教學場景中，教師的角色是應(yīng)聘者，而學生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動往往能起到事半功倍的效果。

(三)情商

情商越來越成為現(xiàn)代企業(yè)選擇合適人才的標準之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現(xiàn)，在這種情況下，同一所學校的學生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養(yǎng)與建設(shè)不盡如人意，除了部分高校開設(shè)的選修課外，關(guān)于情商培養(yǎng)和鍛煉的課程不多。就業(yè)指導(dǎo)課程通過情景化的教學、情趣性的互動，培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識、職業(yè)意識和溝通意識，能夠有效地提高學生的情商。

二、基于“三情”導(dǎo)向的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的操作要點

(一)前期準備

對近年來就業(yè)單位分布、就業(yè)崗位分布、就業(yè)單位需求、就業(yè)學生需求等開展調(diào)研。

(二)課程設(shè)計

綜合前期調(diào)研信息，提煉課程設(shè)計重點，依據(jù)課程設(shè)置制定課程教案，每講結(jié)合典型案例進行全真模擬，進入情景，體會情趣;模擬結(jié)束后學生之間進行相互點評，教師結(jié)合模擬適當講解分析，并以全真模擬為例，將該知識點精華部分進行展示。

(三)后期評估

基于“三情”導(dǎo)向的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系既不是簡單的論文或簡歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評價與學生互評的有效結(jié)合，科學評估進一步調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，降低了“混學分”的可能。學生課程成績(100分)=教師評價成績(40分)+學生參與情景模擬情況(30分)+學生互評成績(20分)+學生參與互評打分積極性(10分)其中教師評價成績(40分)為教師根據(jù)學生情景模擬情況、情景模擬再現(xiàn)的提高程度等情況綜合打分。學生參與情景模擬情況(30分)=(學生參加情景模擬次數(shù)/知識點總數(shù))×30學生互評成績(20分)=∑n1(去掉一個最高分和一個最低分后其他學生的打分和/打分人數(shù)－2)n(n為打分次數(shù))學生參與互評打分積極性(10分)=(學生打分次數(shù)/知識點數(shù)量)×10

三、基于“三情”導(dǎo)向的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程體系實例以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)(本科)為例。

(一)前期準備

該專業(yè)對口就業(yè)單位為進出口貿(mào)易相關(guān)單位，包括對外貿(mào)易類外資、國有及私營企業(yè)，也包括有一定需求的海關(guān)、商務(wù)局、銀行等企事業(yè)單位。該專業(yè)主要就業(yè)崗位有進出口實務(wù)和國際投資、企業(yè)管理、市場營銷等。就業(yè)單位需要能熟練掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論和基本知識，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力、責任意識、團隊意識和溝通意識的大學畢業(yè)生。就業(yè)學生希望找到薪酬理想、實力雄厚、有歸屬感和發(fā)展空間較大的就業(yè)單位。

(二)課程設(shè)計

綜合前期調(diào)研信息，設(shè)計八講課程:第一講，大學生自我認知與評價。通過課程和案例“小明的高管夢”喚醒學生的自主規(guī)劃意識和科學認知，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第二講，專業(yè)認知。通過課程和案例“國貿(mào)達人秀”，培養(yǎng)學生對專業(yè)的科學認知，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第三講，職業(yè)價值觀澄清。通過課程和案例“你愛國貿(mào)有多深”，培養(yǎng)學生合理、健康的職業(yè)價值觀，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第四講，職業(yè)世界探索。通過課程和案例“我的心里只有你，沒有它”，體會職業(yè)世界探索對于個人職業(yè)選擇的意義，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過課程和案例“勵志國貿(mào)秀”，對成功就業(yè)的典型校友進行訪談，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第六講，目標與時間管理。通過課程和案例“當科學遇到不科學后發(fā)生的故事”，啟發(fā)學生科學地制定目標，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第七講，就業(yè)心理調(diào)適。通過課程和案例“小明的困難”，指導(dǎo)學生科學地面對就業(yè)過程中可能發(fā)生的心理狀態(tài)，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第八講，職業(yè)生涯規(guī)劃。通過課程和案例“貿(mào)景無限”，引導(dǎo)學生科學地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，全面體現(xiàn)情景、情趣、情商。

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1大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀

大學生就業(yè)問題從上個世紀九十年代末就漸露端倪,近幾年成為突顯的社會問題,而且有愈演愈烈的局勢。從2003年至2008年,我國大學畢業(yè)生數(shù)量每年增加量超50萬,而每年畢業(yè)大學生一次就業(yè)率在70%左右,未就業(yè)人數(shù)逐年增加,從2006年開始,未就業(yè)人數(shù)已經(jīng)超過100萬。據(jù)統(tǒng)計,2009年全國高校畢業(yè)生達610萬,就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀似乎已很難避免。尤其是對于剛剛畢業(yè)的大學生來說,他們的就業(yè)可能就是難上加難了。

目前,大學生就業(yè)過程中普遍遇到三難,即落實用人單位難、專業(yè)對口難、正式上崗難。最近幾年對外公布的初次就業(yè)率一直維持在70-75%之間。大學生的就業(yè)問題影響到高校穩(wěn)定、社會和諧和人力資源作用的充分發(fā)揮等,而受到越來越多的社會有識之士的更多關(guān)注。

2大學生“就業(yè)難”的原因分析

大學生就業(yè)問題是整個社會就業(yè)問題的縮影,很多國家都存在大學生就業(yè)問題,但是中國目前這個問題比較嚴重。因為我國人口基數(shù)大,為了盡量滿足更多人受高等教育的愿望,勢必會造成大學生人數(shù)增加,導(dǎo)致就業(yè)問題日益嚴峻。我國目前經(jīng)濟發(fā)展的狀況,創(chuàng)造不了如此多的就業(yè)機會,無法滿足日益增長的大學畢業(yè)生需求。

2.1大學生就業(yè)遇上嚴峻的“大環(huán)境”

從社會“大環(huán)境”來看,一是經(jīng)濟發(fā)展不平衡,區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾影響就業(yè)狀況。導(dǎo)致就業(yè)難最根本的原因是經(jīng)濟發(fā)展不平衡,東西部地區(qū)差距的擴大所導(dǎo)致的區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾。[1]大學生就業(yè)難處于“兩難”境遇:一邊是畢業(yè)生想去的地區(qū)和單位不要畢業(yè)生或畢業(yè)生素質(zhì)達不到用人單位要求,另一邊經(jīng)濟發(fā)展較落后的中西部地區(qū)和邊遠地區(qū)、貧困山區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)長期招收不到應(yīng)屆大學畢業(yè)生。二是國家就業(yè)制度和相關(guān)政策法規(guī)不很完善。用人指標、戶口、檔案等問題,導(dǎo)致一些大學生放棄既有機會,用人單位招不到人。三是就業(yè)競爭激烈,市場達超飽和。大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加,然因金融危機帶來的就業(yè)崗位數(shù)絕對減少,大學培養(yǎng)的學生不適應(yīng)市場的需要等,使他們在求職擇業(yè)競爭中處于劣勢。

2.2大學生就業(yè)面臨困惑的“小環(huán)境”

從“小環(huán)境”看,一方面高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整滯后于社會發(fā)展,沒有能夠以市場需求為導(dǎo)向進行主動調(diào)整,往往依據(jù)自身師資條件等,專業(yè)設(shè)置盲目性,專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴重,造成供給結(jié)構(gòu)失衡。同時課程設(shè)置不合理,課程內(nèi)容陳舊。對于實用性強的技術(shù)崗位招聘,很多單位在通過與學生面試中反映,高校部分專業(yè)課程設(shè)置無法與單位實際需求相適應(yīng)。再次,很多高校連續(xù)擴招后,教師工作量加大,整天忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作,沒有時間補充新知識,缺乏職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)研究。[2]另一方面,目前,很多用人單位在人才引進方面盲目提高用人標準,條件要求也愈加苛刻,文憑已經(jīng)不再是走向理想職業(yè)的唯一“通行證”,除了崇尚高學歷,要求畢業(yè)生具有好的專業(yè)知識技能外,還要求其具有良好的思想道德素質(zhì)、較強的工作能力、動手能力、創(chuàng)新精神,多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生往往不能夠完全符合用人單位的需求,為許多用人單位所“嫌棄”,不少招聘單位的廣告明確地寫明“只限男性”或“男士優(yōu)先”,性別上存在歧視。再者,近幾年畢業(yè)的大學生很多都是“80后”的獨生子女,而社會對“80后”這一代評價褒貶不一,用人單位認為“80后”大學生員工普遍存在著散漫、忠誠度低、責任心弱等缺點,使用人單位招聘時有所顧忌。

2.3大學生畢業(yè)生自身也存在不少問題

大學生畢業(yè)生自身存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面:一是就業(yè)觀念陳舊,期望值過高。一方面,追求安逸舒適的工作環(huán)境,不愿去老少邊窮地區(qū)、基層單位、中西部地區(qū)等等;另一方面,過分看中單位的醫(yī)療、養(yǎng)老保障制度等,只把目標鎖定在政府部門、事業(yè)單位、公有制企業(yè)、外企上。擇業(yè)期望值普遍偏高,不肯放下架子,缺乏腳踏實地從基層開始干起的精神。二是自身素質(zhì)不能適應(yīng)用人單位的需要。大學生的自身素質(zhì)與社會需求的差距較大,部分畢業(yè)生“心比天高”,過高估計自己的素質(zhì)和能力,但綜合能力又滿足不了用人單位的要求。相當多的用人單位明確表示不要應(yīng)屆畢業(yè)生,他們認為應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差,缺乏責任感和主人翁意識,實踐能力、創(chuàng)新精神較差,缺乏職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng),有些學生在為人處事方面還存在種種缺陷[3]。三是缺乏創(chuàng)業(yè)意識。傳統(tǒng)的就業(yè)擇業(yè)觀制約了大學生成功就業(yè),大學畢業(yè)生普遍存在“等”、“靠”、“要”等思想,缺乏創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)意識。在面對當今市場巨大的創(chuàng)業(yè)平臺,高校畢業(yè)生寧愿成為現(xiàn)有就業(yè)市場廉價的替代者與競爭者,也不愿意實現(xiàn)對自我的突破,不愿意走上創(chuàng)業(yè)之路。

3解決大學生就業(yè)難的對策

3.1多管齊下,優(yōu)化大學生的就業(yè)“大環(huán)境”和“小環(huán)境”

政府及社會應(yīng)對大學生擇業(yè)就業(yè)難應(yīng)有所作為。第一,政府要通過努力發(fā)展經(jīng)濟,調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),尤其是建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),提高產(chǎn)業(yè)水平,增強吸納能力,使高校的人才培養(yǎng)和社會的人才使用銜接好。第二,應(yīng)擴大畢業(yè)生入伍、研究生招生比例,這既有利于提高軍隊素質(zhì),也為社會培養(yǎng)更多高層次人才,為未來國家競爭力儲備力量。第三,鼓勵經(jīng)濟相對優(yōu)越的畢業(yè)生到發(fā)達國家深造學習,學成歸國后為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),提高國家國際競爭力。第四,鼓勵各類中小企業(yè)、民營企事業(yè)單位聘用高校畢業(yè)生,同時政府有關(guān)部門要為其提供便利條件和相應(yīng)服務(wù)。第五,對企業(yè)跨地區(qū)聘用的高校畢業(yè)生,省會以下城市要認真落實有關(guān)政策,取消落戶限制。第六,完善有關(guān)人才及勞動法規(guī),使用人單位、高校、大學畢業(yè)生都在能人力資本交易中得到有效的法律保障。

用人單位要放低門檻,尋求真正可用之才。有部分企事業(yè)單位在目前畢業(yè)生數(shù)量龐大的情況下,把錄用人才的門檻抬得過高,本來是本科生可以勝任的工作崗位,卻要聘用碩士生,甚至博士生。用人標準虛高,使得相當一部分人難找到工作,造成人才資源浪費。因此,要動員用人單位改變用人觀念,多注重高校畢業(yè)生的整體素質(zhì),而不要一味地追求高學歷。一些中小企業(yè),特別是民企、私企單位,為規(guī)避繳納社會保險、醫(yī)療保險等責任,不與就業(yè)者簽訂勞動合同,侵犯了就業(yè)者的合法權(quán)益,也破壞了自己公共形象,進而造成大學生不愿意到這些單位就業(yè),人為地促成了“就業(yè)難”。

高等院校需調(diào)整人才培養(yǎng)方案,完善就業(yè)指導(dǎo)體系。一方面,高校應(yīng)根據(jù)整個經(jīng)濟環(huán)境來預(yù)測未來的人才需求狀況,合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在課堂教學方面,高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)模式,把從片面注重專業(yè)知識教育轉(zhuǎn)移到同時注重培養(yǎng)學生素質(zhì)和綜合能力的軌道上來,加強實踐動手能力的培養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新意識。另一方面,高校要不斷加強和改進就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平。從學生入學時起,高校就應(yīng)在不同階段對學生進行相應(yīng)職業(yè)課程的指導(dǎo),逐步進行職業(yè)規(guī)劃,并在大三、大四加大指導(dǎo)力度。

家庭要承擔起解決大學生就業(yè)難的責任。首先,隨時關(guān)注孩子的成長變化,注意培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的能力,知道自己孩子的不足,并能及時給予指導(dǎo),使孩子少走彎路,更快成長。其次,督促孩子畢業(yè)后盡快成功就業(yè)。再次,不要強求學生絕對專業(yè)對口就業(yè)。常言道“三百六十行,行行出狀元”,只要學生喜歡,只要學生肯努力,不管在哪個行業(yè)、哪個崗位,都能干出一番事業(yè)。最后,家長要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,隨著社會的不斷發(fā)展,人才的流動越來越普遍,這是社會進步的一個標志,整個社會充滿了競爭,現(xiàn)在沒有一包到底的“鐵飯碗”,單位都實行合同制。畢業(yè)生要靠自己的能力在社會上立足。

3.2努力提升大學畢業(yè)生的就業(yè)力

大學畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念,降低期望值。一方面,大學生不能總是盯著“熱門”職業(yè)。隨著社會的變遷,舊的行業(yè)在不斷消失,新的行業(yè)也不斷產(chǎn)生。過去被人視為“低賤”的工作,反而更能鍛煉人的本領(lǐng),發(fā)揮個人的潛力。另一方面,樹立多元化就業(yè)觀,不能等到畢業(yè)時才決定是考研、出國還是工作。有的學生只是在找不到工作后才想到去考研,或是考研失敗后轉(zhuǎn)而去找工作,這些都是漫無目標的行為。只有早做準備,在大學期間才能形成一個明確的擇業(yè)目標,才能夠在畢業(yè)時不會感到迷茫。要強化機遇意識,牢記“機不可失,時不再來”。:

大學生在校期間全面提高自身綜合素質(zhì),提升就業(yè)競爭力。提高大學生就業(yè)成功的根本是大學生的綜合素質(zhì)特別是“做人”的素質(zhì)。有些大學生意識落后,只重視對學校所安排課程的學習,不注重對自己綜合素質(zhì)的提高,造成畢業(yè)時就業(yè)核心力低,不能達到社會和用人單位的要求。大學生應(yīng)成為“T”型人才,“豎”代表專業(yè)基礎(chǔ)知識,而“橫”則要求大學生通覽各方面的知識。

大學畢業(yè)生強化創(chuàng)業(yè)意識。大學生應(yīng)努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,在面對嚴峻的就業(yè)形勢下,實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),對改善目前就業(yè)難的局面有十分重要的意義。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)不僅可以為社會提供更多就業(yè)崗位、減輕就業(yè)壓力,而且有利于大學生全面發(fā)展。隨著新增勞動年齡人口進入高峰期,大學生創(chuàng)業(yè)不但可以改善畢業(yè)生自己的就業(yè)問題,同時可以為社會上其他的待就業(yè)人員提供更多就業(yè)崗位,達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理想境界。然而創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)需要來自社會、高校、學生個人幾方面的努力才能完成。社會應(yīng)該給畢業(yè)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和有效的法律法規(guī)保障制度;高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;學生個人應(yīng)該具有勇于拼搏、大膽創(chuàng)新的精神。

參考文獻

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