學前教育畢業實習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學前教育畢業實習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01

基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）

全國各地不論是發達城市還是邊遠小鎮，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業生數量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業畢業生，我院學前教育專業辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養出了一批批優秀的、全面發展的幼教人才。因此，我院培養的學前教育專業畢業生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區的幼兒教育行業認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業生供不應求的現象。面對我系學前教育專業的辦學規模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創新模式及改革實踐，與大家交流。

一、不斷調整和完善學前教育專業課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。

二、特色教育的創新

通過市場調研與分析，我們發現幼兒教師行業對人才的需求，不再是傳統教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業的全面發展的人才。因此，行業的需求就是我們的人才培養目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：

1.雙語教學（漢語和哈語）

國家“十二五”規劃中提出要大力發展學前教育，特別是農村地區的少數民族學前教育。通過我系08級學前教育專業學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區城鎮鄉村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉村工作創造條件。

2.開設《幼兒英語》教學法

在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業的、英語好的學生。考慮到目前有許多幼兒園對學前教育專業英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。

3.蒙特索利教育

蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業學生的一條就業之路。我們先到中國蒙特梭利教育協會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業生，就這樣我們為畢業生就業打開了另一扇門。

4.情境課堂教學

根據《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。

5.兒童童話劇表演

在每年“六?一”兒童節和元旦，我系學前教育專業的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。

三、以崗位需求為導向的技能訓練

為了培養一名優秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業生“繪畫及手工作品展”。

四、實習實訓基地

我院學前教育專業和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區的多家公立幼兒園、辦學規模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優秀學生還會被優先錄用。

五、以應聘內容為教學內容的分組式教學

根據歷年來招生單位和伊犁州各地區招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰就業招聘會。

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我校學前教育專業已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，作為培養幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視了專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標，以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經驗，總結出以下幾方面的體會：

一、抓好課程改革，注重實踐教學

近年，我校學前教育招生規模不斷擴大，就業市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養學生創新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。

學前教育專業調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變了過去教學與實踐脫節的現象。

學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進了學生專業技能的提升。

二、改進學習機制，提高學生素質

要培養適應現代幼教需要的幼師學生，必須培養學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平，在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學前教育專業的特殊性主要表現在三個方面：（1）學前教育專業培養人才類型的特殊性，具體表現為該專業專門培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構工作的教學和行政人才；（2）教學內容的特殊性，即該專業的大學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內容的特殊性，該專業的主要實踐性內容包括到幼兒園見習、實習，到幼兒師范學校實習、進行社會調查等。其中，崗前實習是每個在校本專科學前教育專業大學生都要經歷的過程。崗前實習對于學生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現為：（1）可以更好更快地適應學前教育崗位，成為專業人才；（2）可以發現自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質和工作經驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學生角色向教師角色轉變的重要一環。

崗位實習對于學前教育專業大學生來說意義重大，然而，學前教育專業大學生在崗前實習過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應問題。所謂崗位適應就是指人、崗之間達到良好匹配。當不適應實習崗位時，大學生就表現出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現出感冒、發燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質上是心理問題的軀體化表現。學前教育專業在崗實學生經常反映的問題就是，“不知道如何適應實習崗位，在崗位實習過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關于學前教育專業學生本專科實習生崗前適應問題的一系列研究，筆者總結提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應問題的主要原因

（一）實習時間設置不合理

實習時間設置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習時間點的選擇問題，第二個是實習時長的問題。一般來說，各高校安排各專業大學生的實習時間普遍為即將畢業的時候，學前教育專業也不例外。這個時間段是學生最忙的時候，大部分學生忙著尋找工作，一部分學生可能正在準備專升本、考研、出國，還有一部分學生正在準備沒有考完的證書，這些原因導致一部分學生無心實習，或者說應付實習，實習和其他事情發生了沖突，其他事情分散了本應放在實習崗位上的注意力，而且實習成了壓力。

實習時間長短和實習效果并不成絕對的正比關系，但是，足夠的實習時間是實習目標達成的重要保證。然而，當前各學校規定給學生的崗前實習時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好幼兒教育工作，這往往導致學生難以適應。學生還沒有搞清楚學前教育崗位的職責是什么的時候，實習就已經結束了。

（二）實習基地較少

隨著我國居民素質的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養。現在“80后”開始進入生育期和養育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態度上，“80后”更加注重對孩子的培養，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現。然而，私立幼兒園一般規模都不大，不足以成為高校學前教育專業的實習基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習基地少。

（三）評價體系不完善

現行的教育實習評價管理制度往往以結果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結果性評價就是以結果為評價標準，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優異，但是結果沒有達到一些指標，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標準，即使結果可能不理想，但是過程優異，這個人就可以被評為優秀。

（四）實習經費短缺

實習生在實習過程中是有實習費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習生實習過程的不重視，導致對實習生在實習過程中所應投入的資金相當較少，多數學校學生在實習期間的交通費、餐費都是由學生自理，甚至有些學校的學前教育專業的實習生還要向實習單位繳納實習費用。為了節省開支，有些學校就會把教育實習的時間盡可能壓縮。這些現象和做法使得實習基地對學生不負責任、實習生對崗位實習不重視，導致實習形同虛設。

（五）缺乏理論聯系實際的能力

實習是理論聯系實際的具體體現，通過實習可以檢驗大學生理論掌握水平。由于缺乏理論聯系實際的能力，大學生在實習的過程中，無法將理論應用到實踐當中，導致理論和實踐相脫節，加上沒有受到良好的指導，大學生會不知所措，非常迷茫。

三、學前教育崗位適應性問題的解決策略

存在崗位適應問題是一個正常的現象，為了更好地工作，需要盡快適應崗位，崗位適應過程也是一個角色適應的過程。適應期有長短，在適應期，會出現各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應在實質上是一種角色轉變，需要適應一個新的模式，具體到學前教育崗位就是由學校模式轉變為職場模式、工作模式的過程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習生由于經驗匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉變學生的實習觀念，明確實習目的。一些大學生在實習過程中，實習觀念出現了偏差，例如，一些大學生認為，大學期間的實習僅僅是走過場，實習結束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習的表現，是逃避責任的表現。所以，高校應該在大學生參加實習前就有意地引導大學生形成正確的實習觀念，在正確觀念的指導下進行實習。另外，還要讓學生明確實習目的，以免學生迷茫不知所措。有了目標，實習生就不會迷茫，而且一個個階段性目標的實現將會使大學生更加有信心，進而提高對實習感興趣。

2.建立完善的崗位實習指導教師的選拔考核制度。指導教師是參加崗前實學生的指路人，在學前教育崗位實習的過程中發揮著重要的作用。指導教師的指導可以使實習生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當地做出與崗位相符合的行為。指導教師應來自兩個領域，即指導教師至少應有兩位，一位指導教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導教師應具備較強的業務能力，且能做到相互溝通，對實習學生的思想、心理、業務進行全面指導，解決實習生的困惑和問題，激勵實習生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實習體系。根據系統論的原理建立實習體系，此體系包括組織學生到幼兒園進行日常見習、階段性實習，最后進行畢業實習。

高校應綜合分析大學生的實際情況，根據大學生所在的年級，學生自身的能力特點、知識架構、所達到的專業水平等在本專科大學生四年或三年的學習期間分階段、分層次接受相應的實習。根據建構理論，使學生在不同的年級建構不同的實習經驗，從而形成相互聯結、互相滲透的經驗鏈，為即將畢業時的崗位實習奠定基礎，減輕實習壓力。

4.建立與實習相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習過程中，實習生常常因缺乏相應的管理技能、教學技能、教學規劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協調能力而使教學陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設置中應強化與實習相關的實踐性課程，目的在于提升實習生的教育教學實踐能力，豐富實踐經驗和技巧。

5.充分利用社會資源。高校應充分聯系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩步的關系，對幼兒園的業務進行指導和支持，同時將大學生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經驗的幼兒園教師結成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習生的實踐能力，使實習生由“新手”轉變為“專家”。

6.建立崗位實習績效考核機制。對于學前教育本專科大學生崗位實習成績的考核應制訂配套的規范，建議采用多個主體參與、量化與質化并重、過程與結果相互補充的方式進行。

7.加強心理輔導工作。實習生崗位適應問題屬于心理問題的范疇，適應問題的心理表現通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學生實習過程中，指導老師應及時發現和預防大學生的心理問題，當發現問題時應及時提供。作為實習生，在實習過程中，應主動積極地應對各種壓力，積極調適身心。

四、結論

崗位適應是所有在崗實學生都要經歷的階段，學前教育本專科實習生在實習過程中同樣也要經歷崗位適應這一環節。在崗位適應過程中，會產生各種各樣的崗位適應問題，導致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉變實習觀念，確定實習目的；建立崗位實習績效考核機制；加強心理輔導和心理咨詢工作等。

參考文獻：

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二、畢業設計現狀與問題

其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。

三、改革方案

學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。

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首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會

(一)創新人才培養模式，實現校、企、生三贏

高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創建訂單式人才培養模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環節將自己學習的經驗、幼兒園的企業文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。

(二)對學前教育專業學生加強頂崗實習與管理

在專業教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環節。在新時代的發展背景下，高職學校學前教育專業的人才培養目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養出職業道德精神及創新精神兼具的、具備全面科學文化素養的、熟悉掌握新世紀學前教育發展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養學前教育專業學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。

(三)加強完善學前教育專業學生的頂崗實習體系

為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規范學生的實習行為。第三步，進一步規范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價。總之，以上措施的目的是要提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。

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1、實踐課程比重偏低。目前，我校學前教育的課程方案仍以課堂教學形式為主渠道，實踐課程中見習與實共只有五周，實踐課程僅占總課時的6.25%。近兩年由于學前教育專業的擴招，實習基地校不足，學前教育學生實習的時間還有下降的趨勢。我校學前教育專業的培養目標偏向于基本技能的培養，這種培養的方向勢必會造成畢業生無法勝任幼兒教育教學任務，應轉向以全面素質和綜合職業能力培養為目標。

2、實踐課程安排過于集中。教育實踐課程主要安排在二年級，其中二年級上學期集中見習兩周，下學期實習三周。把見實習集中安排在二年級，一年級學生根本無法接觸到幼兒及幼兒園的實際情況。集中見實習的優勢是便于校方的安排與管理，同時有利于學生對兒童進行較深入和全面的觀察與了解，比較與探索各種教學方法，加深實踐體驗。缺點在于易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對第一手的實踐經驗進行及時深入的理論分析、總結與提升，這樣會使教育實踐課程的效果大打折扣。

3、實踐課程的時間安排不夠靈活。這幾年的見習和實習的時間幾乎固定不變，特別是實習都是從5月中旬到6月上旬，安排這個時間的出發點有覺得幼兒園的六一總是最繁忙的，學生能學到更多的東西。其實幼兒園的體制也在不斷地發生變化，它已經不再是一年只圍著六一轉的傳統教育了，現在幼兒園有許多更大規模的更新的活動。這要求我們在新的課程計劃中必須體現一定的靈活性，在安排好學生的課程的同時，還要兼顧到實習基地校的工作進程。

4、實踐課程與理論課程脫鉤的現象比較普遍。目前我校學前教育專業的實踐課程主要是以集中見實習為主要形式，主要安排在二年級，而是一年級安排的《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》這兩門功課，完全就沒有安排見實習的機會。學生在學習這兩門功課時，只是不斷地在接受理論知識的填充，等到二年級去參加見實習時，當初所學的理論知識不是忘得差不多了，就是感覺到理論課程用不上。

二、原因

1、學生增多而實踐基地偏少。隨著近年學前教育專業的興起，學生人數大大增加，而實踐基地并沒有相應增多，造成“僧多粥少”的局面，影響了實習的效果。

2、中職教師的指導能力有待加強。中等職業教育應是突出技能性教學,培養實用型專門人才。然而,絕大多數中職專業教師都是從校門到校門,沒有親身經歷又缺乏參與社會實踐的機會,只能是從理論到理論,從書本到書本。

3、學前教育專業教材過于陳舊。教材的編寫沒有適應社會的需求，就業的需要，往往理論性很強而技能性卻不突出。在這種模式下,職業教育所培養的學生只能是理論知識較豐富,而實際運用能力、操作技能卻不強。

4、實踐課程設置不盡合理。中職學校在實踐課程的安排上往往因循守舊，遵循往年的慣例，與實踐基地的互動聯系少，沒有將雙方的需求有機的結合起來。

三、對策

針對以上問題，中職學校可以從以下幾個方面入手，對學前教育專業的實踐教學進行合理化的管理：

1、聯系多個校外實踐基地。穩定的校外實習基地是見實習活動順利開展的基礎，面對學前專業學生不斷攀升的趨勢，設立幾個合適的幼兒園實習基地，滿足校外實踐教學的需要，這是急待解決的問題。實習基地的擴充，不僅可以緩解幼兒園接待實習生過多的困難，還可以讓學生學習到不同幼兒園的風格特色。

2、設立模擬教學教室。如果學校條件允許還可以設模擬教學教室，讓學前教育專業的學生自己將教室布置成幼兒園活動室室的樣子，在其間進行模擬教學活動，能動地開展自己的實踐活動。

3、指導教師實行階段分工。一是幼兒園教師主要負責本班實習生的實習期指導工作。為提高教師的指導質量，可以對幼兒園教師實行一定的評價機制。二是中職各任課教師負責各門課程中的見習活動的指導工作。中職教師不能將學前教育專業的實踐活動等同于見實習，由于實習基地畢竟有限，幼兒園也有自己的日常活動要開展，不可能完全配合中職學校的實踐教學需要，所以中職教師還應將學生的實踐活動與日常的教學過程相結合，各門教學法的教學過程中，都可以穿插著教學設計和模擬教學。

4、實踐課程必須進行重新的安排。對于學前教育專業的學生來說，見實習是其實踐活動的主要組織部分，而見實習課程的安排的合理性，決定了實踐的效果，因此必須結合當地的實際情況，對學前教育專業的見實習課程進行合理的安排。現結合本校及實習基地的情況，對學前教育專業的實踐課程進行如下的安排。

中職學前教育實踐課程安排的初步框架

年級 一年級 二年級

上學期 下學期 上學期 下學期

實踐內容 入門教育

幼兒衛生學見習 幼兒心理學見習

幼兒園保育園見習 幼兒教育學見習

幼兒園管理學見習

實習

實踐形式 座談會、入園參觀、見習 見習、教育調查、活動設計、模擬教學 見習、教育調查、活動設計、模擬教學 實習

篇（7）

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業學生美術技能培養現狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

篇（8）

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。

1.專業興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

2.專業壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業愿望

問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業興趣

從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

4.3專業壓力

本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

篇（9）

關鍵詞：

學前教育專業；美術技能；培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

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一 學前教育專業聲樂教學的現狀

1 學前教育專業聲樂教學中存在的問題

高職學前教育專業學生大部分都是沒有聲樂基礎，在剛入學的歌唱技能訓練過程中，學生往往因沒有聲樂基礎在演唱時會產生嗓子疲勞、啞等情況，教師應耐心地對學生做好思想工作，幫助學生解決困難，樹立學習的自信心，從而提高學習的興趣。在教學模式上教師要注重學生在進行聲樂練習中的個別化差異，應以理論與實踐相結合的方式教導學生。聲樂課不應該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應區別開普通的聲樂教學模式，與時俱進，更新教學方法與理念。讓學生在理論指導下實踐，在實踐中發現不足。

2 對學前教育專業聲樂教學中存在問題的分析

(1)培養目標不明確

學前教育專業聲樂教學和其他音樂院校不同，高職學前教育專業聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養目標。學前教育專業人才的培養需要與社會需求相符。因此，學前教育專業的聲樂教學標準不僅儀要學習聲樂演唱的技巧，更要注重培養學生的教唱能力，同時也應注重表演能力的培養。

(2)辦學條件與辦學思想的問題

學前教育聲樂教學主要是為了培養合格的幼兒園音樂老師。所以在教學設計、教學內容、教學模式等方面都要以培養教師綜合素質為主要目標。由于學前教育專業的學生較音樂學院的學生相比要求低，學生的聲音條件更是參差不齊，大多數學生并沒有經過正規的聲樂訓練，這種情況也大大增加了高職學前教育專業聲樂教學的難度。其次，在學前聲樂教學的課程安排中，也要注重學生的自彈自唱能力，既要會彈，也要會唱。同時，學生在學習一段時間聲樂后，也要對幼兒歌曲進行彈唱教學，從而適應幼兒園及社會發展的需求。

二 學前教育專業實行聲樂教學校內外一體化的對策

1 強化實訓，加強學生的實踐能力

在學生的課余生活中我們應該重視培養學生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學生策劃一次新年音樂會，或者是學生的個人音樂會、教師與學生的匯報演出、畢業晚會等一系列的演出活動。鼓勵學生參加校內外的活動，如：歌唱比賽——合唱、獨唱、二重唱等活動，培養學生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學生的舞臺表現能力，通過演出及時發現學生的優缺點，提高教學效果。

表演形式可以多種多樣，讓學生充分發揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學生展示自己。結合聲樂的學習也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創音樂會專場，除此之外還可以將學生分成組，讓他們充分發揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。

在活動中學生們可以通過聽其他學生的演唱來發現自己的不足與優勢，教師也可以對學生進行評價，給出意見。每一學期學校舉辦學生歌手大賽，積極讓學生參加各種活動對學生的學習有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學習經驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術，多積累演出經驗會提高自己的演唱水平。積極培養學生對聲樂的學習興趣，突出學前教育專業的特點，給學生創造良好的學習環境和資源。

2 重視學生的見習、實習基地建設

(1)組織學生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態，并了解幼兒園組織的一些活動內容，學生實習前要讓學生做好實習準備，并且做出詳細的教學的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學生學會總結每節課，吸取經驗，豐富自己。

(2)與幼兒園建立長期的合作關系

由于我國現在的學前教育正處于發展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應該更加注意培養出高技能、高素質的學生。我們應該改變以往教學的封閉性，更多地讓學生去單位實習，把所學的知識與社會實踐結合起來，注重與學生相互之間多交流，了解學生的心里。畢業以后的學生回到學校與我們交流時，學生認為在實習期間學到的很多知識在現在的工作崗位都是很有用處的，在學前教育藝術教學方面，在教學中我們不能只顧著給學生講理論，應該讓學生多動口、多演唱，讓理論與實際結合起來，這樣學生才能學得更好。學生實習期間，應該把幼兒園的課程與自己的教育理論結合起來，讓學生有計劃地實習，我們也應該有計劃地帶學生參加幼兒園里的特色活動，讓學生深入地了解幼兒教學的最新動態，從聲樂教學角度深刻地理解與應用幼兒園歌唱教學的意義。

(3)通過幼兒園的實習使學生的專業水平得到提高

學前教育專業的學生通過參加實習能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學生在演唱方面的實踐能夠更加提高學生演唱。我們的教師在學校中的教育大多是以演唱與理論相結合，但我們通過進入幼兒園，我們就會發現演唱當中的表現也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學生畢業以后找到一個好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學生提供實習機會，讓他們更多地展現自己，為他們今后的工作打下良好的基礎。在實踐的過程中學生可以把在學校學習的知識加以實踐，這樣對自己專業也有很大提高。多次的社會實踐有助于學生能夠接受新的事物，在演唱時能夠加以發揮。學生通過實踐參加很多活動，活動是形形、豐富多彩的。這樣學生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。

總之，學前教育專業的聲樂教學是一門技能學習為主的學科，是一門實踐性很強的課程，學生的歌唱技能與藝術表現力的提高是在實踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實踐的深度與廣度，是當下我國各個層面學前教育專業教學改革的趨勢。實現校內外一體化的實踐形式，對于學前教育專業中的聲樂教育而言，我們不僅要加強與幼兒園的合作強度、共建實習基地，還要積極地帶領學生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規教學，讓學生了解幼兒園教學教育課程的最新動向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實幼兒園中歌唱教育的價值。我們只有面向幼兒園，多加強與幼兒園之間的聯系，讓學生通過多實習更好地掌握專業知識，這樣學生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學是“教”和“學”的雙邊活動，學生自覺主動地參與學習非常重要，但學生的積極性、主動性取決于教師的主導作用，應該對缺乏信心的學生給予更多的關心和幫助，以提高他們的自信心，對學習聲樂逐漸產生興趣。每一個學生在學習的過程中，都會有好的表現，要善于發現學生發聲和歌唱的優點，加以鼓勵并進一步提出新的要求。同時，給學生提供一個展示并鍛煉自己的舞臺，讓他們多多在社會的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學生，另一方面我們又可以及時快速地發現學生的優缺點。

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2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發展規劃綱要》和《關于當前發展學前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發展過程中，我國將大力促進學前教育的發展。對于學前專業的學生而言，這無疑是一個利好消息。立足于這樣的大環境之下，這篇文章對學前專業畢業生的就業意向進行了調查，更加了解了這些學生的擇業行為和就業意向，找出了他們在就業時存在的諸多問題。

1學前教育專業畢業生就業意向調查分析

1.1畢業后的首選出路

根據調查顯示，畢業后直接求職是畢業生的首要的選擇，其中將近80%的學生會選擇畢業之后就立刻就業，有6%的學生會選擇自主創業，這些學生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實的，家長支持并鼓勵自己自主創業，而決定升本或者繼續深造的學生只占到4%。

1.2畢業生的就業地區

根據調查顯示，很多畢業生都會選擇畢業學校所在市作為自己的就業地點，這部分學生竟然占到全部學生的54%，還有34%的學生選擇在如北京等一線城市就業，只有非常少數的畢業生會選擇其他中小型城市就業，甚至沒有學生愿意去偏遠地區教學。因為這些學生認為，相比較中小型城市和偏遠地區，在一線城市會有更多的發展機會和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會比較好。

1.3畢業生的就業單位

90%畢業生會選擇公立幼兒園就業，2%的學生愿意在私立幼兒園，8%的學生選擇的其他。這些學生表示，無論是社會保障，還是社會地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學生更加愿意去公立幼兒園教學。然而，事實與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業生的就業情況進行了調查，發現其中有80%的畢業生在私立幼兒園教學，只有10%的學生會任教于公立幼兒園，還有一部分學生會選擇其他的行業。

1.4畢業生期望月薪

30%的學生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學生希望自己的工資在2000―3000之間。根據我們對2015屆畢業生的薪酬調查結果發現，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學生的薪酬期望與實際薪酬之間存在著很大的差距。

2學前教育專業畢業生擇業行為調查分析

2.1個人就業的目的

根據對學前教育專業學生的就業目的的調查發現，他們基本上都是為了生計，為了實現自己的價值或者為了發揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數學生都是為了維持自己的生計，這主要與學生的經濟狀況有關。我們隨機抽取了100個學前教育專業的學生，其中有74個學生來自經濟欠發達地區，他們的家庭經濟條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學，有的學生家里還有傷殘的老人，所以，這些學生在面臨就業的時候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負擔。還有一部分學生是為了實現自身價值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業生在尋求利益的同時，比較注重自身的發展。在所有的就業因素中，排名最低的是為社會發展做貢獻，從這里可以看出畢業生在擇業的時候功利心比較強。

2.2影響擇業的首要因素

在影響學前教育專業學生的擇業的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業保障。學前專業的畢業生表示，我國的經濟發展區域性差異比較大，經濟發達的地區，會為教育投入很多的經費，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業保障還是薪酬都會更加好一些。只有在經濟發達的地區就業，可以獲得高薪水，也會得到好的保障，可以為學生提供更高質量的生活。

2.3影響成功就業的主要因素

促進學生成功就業的主要因素是工作經驗和實習經驗、社會關系以及應聘技巧。其中，工作和實習經驗是影響學生成功就業的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經驗的教師，這樣可以為單位節約很多成本，除此之外，可以反映出學生更加渴望為自己爭得更多的實習機會。

2.4擇業不順利的因素

畢業生就業不順的主要因素就是自身條件欠佳。很多畢業生認為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強。與此同時，社會經驗不足也是影響畢業生就業的主要因素，從這里可以看出，社會關系對于就業非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業生就業的主要因素，無論是學生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時間接收到來自市場的就業信息。