大學生個人學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生個人學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（1）課堂認真聽講，隨堂解決疑難問題，課后進行拓展訓練鞏固加深，對于要求背誦的知識做到耳熟能詳，對于應用性技能多多練習提升自己的專業水準。

（2）保質保量完成老師的課后作業，達到學習與運用的結合。

（3）加強應用文寫作，能掌握各項文書寫作（公務文書.事務文書等）

（4）提高政治修養，觀看政論性節目，了解國家方針政策。

二.課外自主學習方面

（1）嚴格規劃課余時間，保證每星期有10小時在圖書館學習。

（2）有計劃的學習新聞 廣告 策劃 促銷公關等方面知識。

（3)接觸公務員考試類書籍，為以后公務員考試做準備。

（4）了解各行業的運行模式 文化背景 提高適應社會的能力。

三.證件考取方面

（1）認真學好英語，務必在六月份通過英語四級。

篇（2）

二、主要工作任務：

組織、引導各部門開展活動，創造良好的校園氛圍。

1、組織各班干部、學生會干部、各部門骨干到大電教室，邀請領導開展知識講座。

2、為增強學生實踐能力，定期開展活動。

（1）強化學生會自身建設（2）加強對學生會干部的培養和鍛煉發揮其骨干作用。

2、實行學生干部考核制度和獎懲辦法，提高學生干部的組織紀律

三、工作要點：

1、加強自身作風、制度建設。

2、督促配合舉辦“演講比賽”、“文藝匯演”、“才藝展示”等活動，創造活躍、和諧的校園氛圍。

3、著重以工作來宣傳學生會（多開展有意義的活動）。

4、協調各部之間的工作，營造各司其職、團結協作的氛圍。

5、落實完成學校交辦的各項工作。

四、實施戰略；

1、組織、配合各部門、社團加強自身建設，培養良好的工作作風，建立完善的工作制度。2、記者團（記者&攝影師）一個月出一份校刊。

（1）利用海報、板報同步發行。

（2）校刊發行到每一個班，每一個部門。

3、在開展的活動中融入更多的互動元素，使更大范圍內的同學感到學生會工作給他們帶來的快樂。

4、對學校布置的突擊性工作，調動各方力量，全力以赴，按時完成。

（1）第二學期開學初，全面做好宣傳工作（主席團成員及宣傳部聯合做好1、海報、2、傳單、板報、網上宣傳（學校網站））。

（2）第二或第三周舉辦學生會舊干部歡送會（主席團成員及各部部長聯合組織好）。

（3）設一個主席團秘書（責任：負責做好每次主席團成員及各部部長會議記錄，以及做好每次會議的通知等工作）。

（4）記者團招一名攝影師（責任：負責做好每次工作、會議的攝影及宣傳等工作）。

篇（3）

一、新浪樂居大學生實習計劃概況：

新浪樂居傳承新浪“回饋社會”的企業宗旨，在就業形勢嚴峻的社會環境下，推出了面向廣大在校大學生的騰飛計劃。本計劃立足幫助高校大學生學有所用，更快更全面的接觸社會、了解社會、理解企業用人標準，同時亦為滿足新浪樂居優秀人才的儲備計劃，我們將實行在校園中招募優秀在校生作為短期實習生。

二、實習生報名要求：

(1)大三、大四在校生，求知欲望強，有良好的溝通能力或語言編輯能力;

(2)熱愛傳媒事業，特別是對互聯網行業或房地產行業充滿興趣;

(3)擁有大量課余自由支配時間;

(4)具有充沛的精力、熱情、韌性和團隊合作精神;

(5)新聞、傳媒專業、房地產相關行業、計算機專業者優先。

三、培訓費用及獎勵措施

新浪樂居對參加新浪樂居聯合大學系列培訓的學生均不收取任何費用;

四、實習培訓證書頒發及手續辦理

1、提交《學校準許實習證明》;

篇（4）

【中圖分類號】 G649.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-073-1

近幾年來，大學畢業生越來越多，而大學生找工作的難度也越來越大。一方面是大量的大學畢業生無法及時找到合適的工作；另一方面是大量的企業無法招聘到符合自己需求的技術工人。面對這一人力資源困境，我們不得不去思考，我們的大學生培養計劃是否出現了問題，我們的教育理念和思維是否已經落后于社會發展的需要。

一、大學生培養計劃的作用與制定原則

大學生的人才培養是針對大學生個體的知識背景、智商情商和個性特征，在此基礎上找出適合于大學生個體成才的培養計劃，這樣的培養計劃有利于發揮個體的主觀能動性和創新意識。在對大學生進行培養和教育過程中，需要創造一個豐富多樣、輕松和諧的學習環境，在主張個性化成長的今天，對大學生的教育也要強調個性化的培養模式。要進一步提高管理部門和指導教師的教育意識，在培養大學生的理論基礎和專門知識的基礎上，更要對大學生的科研能力及創新能力進行培養，讓大學生具備應用理論知識和開展科學研究工作的能力。同時讓每個大學生都擁有自主創新能力。

二、制訂大學生培養計劃要注意的幾個問題

首先，在制定大學生個人學習計劃時，不能僅僅將目光注意在大學生專業知識的學習，而忽視了對大學生的思想政治教育工作。成功的教育不僅要教會學生如何做事，還要教會學生如何做人。高品質的大學生教育首先要做好德育工作，讓大學生在思想上具有堅強的意念、科學的人生觀和價值觀、高尚的思想道德情操、良好的職業道德修養以及嚴謹的工作作風，這些都是培養具有為國為民的責任心和使命感的優秀大學生必須具備的，要培養大學生的艱苦創業和獻身事業的精神。

其次，在制訂個人培養計劃時，不能忽視基礎課程的學習，而單純地強調學生的實踐能力。有的學校教育學生，只單純的滿足學生考執業證或者寫作學位論文的需要。對一些專業人才能力的培養，應該是全方位和多角度的鍛煉。大學生在校期間，除了要根據教師的要求及時參加社會實踐，按時完成教師所布置的科研課題及實踐任務外，還必須充分掌握本系統的專業基礎知識，具備將理論及實踐相結合的才能，才可以更好的適應社會發展的需要，為國家或社會的經濟建設提供服務。

三、對大學生培養計劃的實施的完善建議

大學生培養計劃的正確實施，是培養和提高大學生自主創新能力的重要途徑，但這也需要創造良好的培養環境。人才的培養和發展要依賴許多外部的教育環境。學校的教育環境和教育理念則直接影響著大學生人才培養的成功與否。因此，學校要從大學生培養單位的管理層面上，堅持“以人為本，服務為先”的核心理念，為學生營造一個寬松自由且有利于個性化發展的成長環境，這些都是培養學生個性化、創新性思維所必須執行的培養計劃。

（一）強化大學生課程教學功能，建立柔性化、國際化的課程教學體系

首先，要加快對大學生課程教學改革的力度，盡早建立大學生課程自主學習體系，鼓勵教師以啟發式、討論式、講座式的課堂教學為教學方法，注重發揮學生的主觀能動性，激發學生的自我認知感。特別要多創造條件讓學生參加集體討論，進而發現和解決新問題，這樣有利于培養學生獨立思考問題的能力。其次，要嘗試建立更加柔性化的課程指標體系，減少剛性課程的修讀限制，開放一些基礎性的跨學科、門類的課程，多開展一些交叉學科的教學和研究工作，鼓勵學生開展科學研究，獲得較好的科研成果。第三，學習國外的先進教育理念，建立與國外接軌的大學生課程與教學體系，擴大在各學科雙語或者純英語教學的核心課程范圍。聘請外籍名校名師進行授課，使大學的學習成為大學生求學問道、交流探討、自由爭鳴的主要途徑，對提高大學生創新思想及知識含量提供幫助。

（二）完善科研實踐活動平臺，激發大學生的創新熱情

大學課程學習是大學生成長的基礎條件，大學生進行必要的科學研究，則是大學生發展創新能力的必要階段。因此，大學生培養單位應逐步建立起不同層次的科研實踐基地和創新活動平臺，積極創造條件滿足大學生個性化培養的需求；此外，大學要設立專項的資金，為大學生開展科研工作和社會實踐提供經費幫助；建立和企業的多方聯系和合作關系，實現產學研一體化的運作機制，鼓勵大學生參與企業的科研或技改項目。特別是要通過組織大學生參加創新計劃，為大學生提供更多的社會實踐機會和平臺，使大學生在實踐中得到鍛煉，充分挖掘個人的創新潛能。

綜上，在思考對大學生培養計劃的制定和實施時，要提供良好的學習和培養條件，提高大學生的整體素質。這樣的高校所培養出來的人才，才是滿足社會需要的人才，也才是國家未來發展所需要的人才。

參考文獻：

[1]肖振忠.著力提高大學生導師隊伍的水平[J].中國高等教育，2003，（2）.

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中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）17-0054-03

一、引言

本文旨在通過基于學生個人桌面上下文行為日志的獲取，構建一個個性化的學生使用電腦時間管理的指導服務系統。向這類學生提供一個有效的個人學習指導系統，協助其改正不良習慣，使大學生能夠更合理地安排學習和生活。

基于桌面上下文的學生使用電腦時間管理指導服務系統（Time Management System 簡稱： TMS）是以學生個性化數據統計為前提的，集學生使用電腦時間的定制、管理、監督、統計為一體的服務系統。該系統底層以文件的方式存儲用戶的桌面上下文信息、存儲用戶的個性化學習計劃，以實現公共數據的存儲。上層以Java Swing 技術實現系統的界面，展現數據結果，以實現友好、方便、快捷的交互體驗。該系統實現各種數據模型的統計分析，以各種不同的統計圖形展示學生的計劃完成情況，同時該系統實現三種不同的監督體制，包括基本監督提醒、郵件統計表反饋、短信實時反饋。另外該系統通過對學生桌面上下文數據的分詞分析，實時向學生展示自己的關注話題排行。

該系統對有志于改正不良使用電腦習慣的學生有重要價值。同時也具備較高的社會價值和人文價值。該系統完成后具有以下特性：

（1）方便學生定制個性化的學習計劃，改善自己使用電腦的不良習慣。

（2）通過對學習計劃的統計分析，學生能夠清晰地看到自己的學習計劃完成情況，進行合理的調整。

（3）多功能的監督系統，方便學生設定的監護人對其學習計劃完成情況的監督。

（4）通過桌面上下文數據的統計分析實時獲取自己關注的話題排行。

（5）該系統也適用于其他各類有志于改善自己使用電腦習慣的用戶。

二、系統架構

1.桌面上下文用戶數據的獲取和存儲

桌面上下文用戶數據的獲取和存儲是實現該系統的數據基礎。桌面上下文數據主要包括用戶打開各類文檔的標題信息、瀏覽各類網頁的標題欄信息、打開的各類應用程序信息。隨著用戶使用電腦時間的不斷增加，這些信息量會不斷增大，采用合理的內外存存儲方式是該系統必須考慮的問題。該系統采用中科院分詞算法來進行統計分析，采用哈希表的方式管理內存中的數據，實現了高效的數據讀取模式。對于系統使用應用程序的時間記錄，該系統采用多線程的方式，開辟一個線程，每隔一定的時間粒度，輪詢系統當前開啟的應用程序，將對應的使用信息記錄到文件中。這樣當計算一個應用程序的使用時間時，只需要獲取對應日志文件的行數，然后乘以粒度就能得到結果。

2.業務需求分析和系統架構設計

用戶個性化的學習計劃的統計分析是通過基于對用戶桌面上下文數據的記錄結果分析得到的。對用戶制訂的學習計劃及進程在后臺進行監督記錄，最后按照不同的統計模型進行統計分析，形成不同的統計圖表（統計表、柱狀圖、折線圖、餅狀圖）展現給用戶。另外，系統按照用戶設定的監督規則，會對該學習計劃進行多功能的監督反饋。監督功能包括基本監督、Java Mail郵件報表反饋[1]、短信實時控制。基本監督包括阻止和提醒模式。阻止模式包括關閉應用程序和彈窗提醒模式。提醒模式包括開啟應用程序和彈窗提醒模式。郵件報表反饋和短信實時控制會及時向用戶設定的監護人發送學習計劃的完成情況和電腦的使用情況。用戶的關注度排行榜，是利用中科院分詞算法對用戶桌面上下文的數據進行合理的統計學分析而得到的實時信息，方便用戶及時了解自己近期的關注動向。

系統的架構遵循軟件開發流行的MVC模式，分為表示層、業務層和數據持久層。該系統中表示層采用 Java Swing組建并設計實現。數據持久層采用Java序列化的機制，將對象完整地存儲到文件當中。[2]同時該系統也是一個多任務的系統，用不同的線程來同時進行不同的任務。系統的整體設計如圖1 所示。

3.基于MVC的 TMS 多任務協同工作系統的研發

TMS 系統在總體架構上采用 MVC模式。這種模式以最少的耦合協同工作，分工明確。首先由Java 的事件監聽機制接受用戶的請求并調用某個模型來處理請求，再將處理的結果交給某個Java Swing 組件，呈現給用戶。系統采用多線程的設計機制，分別采用不同的線程來進行學習計劃完成情況的統計工作、普通監督工作、郵件短信反饋工作。多線程的設計模式使系統能夠協同完成多項任務。

三、關鍵技術

1.學習計劃模型的設計和存儲

學習計劃是指用戶對一系列添加到TMS 系統中需要被監督管理的應用程序詳細使用情況的一個集合。在本系統中學習計劃的最小操作單元是應用程序（Application），對一個應用程序的監督控制信息被稱為記錄（Record），若干個記錄的集合就是一個學習計劃（Schedule）。在本系統中分別用三個不同的類來表示上面三個實體。應用程序（Application）包括應用程序名字（name）、別名（nickname）、路徑（path）、類別（type）。記錄（Record）包括一個應用程序（Application）、開始時間（begintime）、結束時間（endtime）、服務模式（servicemode）、控制時長（controllength）。學習計劃（Schedule）包括一個記錄集合（record list）、開始時間（begintime）、結束時間（endtime）、計劃名（Schedule name）。學習計劃存儲模型如圖2 所示。

2.桌面上下文數據的獲取和存儲

桌面上下文數據是用戶每日使用電腦產生的基礎數據。本系統中的子系統ProcessTime（簡稱PT）用來記錄用戶的桌面上下文數據。PT 系統采用Win 32 API獲取系統窗口程序的標題、應用程序使用情況等數據并最終存儲到文件中。

3.多功能監督系統的實現

TMS 系統中的監督功能是集合了普通監督、郵件報表反饋、短信通知的體系。系統根據用戶配置文件中配置的相關信息采用制定的統計模型，計算通知的臨界條件，當臨界條件被觸發的時候，調用通知模塊來完成監督功能。短信監督集合了已經開發完成的SMSService（短信發送平臺） 系統。只需要在程序中將需要發送的短信內容插入SMSService系統對應的數據表中，該系統就能夠將短消息發給用戶設定的監督人。

4.功能需求分析與設計

Time Management System （TMS）分為TMS子系統、Process Time （PT）子系統、Rank List（RL）子系統。總體系統功能結構如圖3所示。

（1）TMS子系統，包括系統參數配置模塊、系統監督程序管理模塊、學習計劃模塊、監督系統模塊。

系統參數配置模塊，對系統后續功能需要使用的基本信息進行配置，指用以驗證的用戶郵箱、監督人郵箱、監督人電話、監督類型、阻止方式、提醒方式、監督百分比等基本參數的配置工作。配置完成后存儲到 config.data 文件中。

系統監督程序管理模塊，添加需要監督的程序到系統中，并可以對該程序實施刪除。應用程序一旦被添加到系統中，系統就會記錄該應用程序當天的使用情況。

學習計劃模塊，包括學習計劃管理和學習計劃統計分析功能。學習計劃管理包括添加、刪除、查看學習計劃功能。學習計劃統計分析功能指對學習計劃按照系統設計的模型，顯示對應的統計圖、柱狀圖、餅狀圖、折線圖。

監督子系統，會根據系統配置信息中提供的監督百分比，判斷系統正在執行的學習計劃中子項的當天完成度和監督百分比的大小，并根據監督種類的設置，實時向用戶以及監督人反饋信息。普通監督會根據用戶設定的監督時間間隔來按照監督類型提醒用戶。郵件報表反饋和短信實時反饋會按照默認一天一次的頻率向監督人發送對應的數據。

（2）PT子系統，包括桌面上下文數據獲取模塊和應用程序使用記錄獲取模塊。

桌面上下文數據獲取模塊，系統通過調用win 32 API 獲取用戶使用電腦時打開的各類窗口程序的標題、瀏覽器的標簽欄、應用程序名等數據，并按照設計的格式存儲到對應的文件系統中。

應用程序使用記錄獲取模塊，主要記錄用戶使用各個應用程序的時間，為對學習計劃完成度做統計分析提供數據。

（3）RL子系統，是用來查看用戶關注度排行榜的模塊。該模塊通過中科院分詞算法，對PT 子系統獲取的數據進行統計分析，計算出百分比，最終以組件的方式呈現，供用戶查看。

5.基于MVC 模式的多任務系統的實現

現代軟件設計中通用的MVC模式，是軟件設計的主流模式。本系統是基于Java Swing 技術進行桌面系統開發的，由通用的窗口（JFrame）或對話框（JDialog）作為View 層展示數據，利用實體操作類作為業務層，如 ScheduleManagement.java，并以實體POJO類作為數據模型，如Application.java、Record.java、Schedule.java等。圖4以制訂學習計劃為例，展示系統一個模塊的MVC實現。

四、小結

本文設計中基于桌面上下文的大學生使用電腦時間管理服務系統是學生更好地利用電腦生活、學習的輔助工具。該系統底層以文件系統的方式存儲數據，實現了對數據的讀寫比采用數據庫更快速的效果。上層以Java Swing組件展示內容，讓用戶獲得更好的用戶體驗。該系統從學習計劃定制，到統計分析，到監督反饋一體化的機制，相信能夠很好地對學生使用電腦的行為進行引導。

篇（6）

收稿日期：2007―04―16

項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。

二、研究方法

采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。

三、結果與分析

1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素

自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。

2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件

創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心

自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。

4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

5.適者生存――社會適應能力的體現

社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。

大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。

6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器

除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。

表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。

四、結論與建議

1.結論

（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。

（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。

（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。

2.建議

（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。

（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。

（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。

參考文獻：

〔1〕鄧紅霞.淺談大學畢業生的社會適應能力〔J〕.周口師范學院學報，2005，（1）.

〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應能力的培養〔J〕.遵義醫學院學報，2005，（2）.

〔3〕馬敬峰.論高等教育自學考試的可持續發展〔J〕.寧波大學學報，2004，（1）.

篇（7）

1 正確認識新時期系級學生工作新問題

首先，在高等教育大眾化發展步伐加快的時代背景下，高校辦學規模和招生數量不斷擴大，隨之而來的是大學生群體結構多樣化，整體素質普遍低于未擴招之前，學業問題日益突出。

其次，新時期信息網絡化，文化多元化，各種思想觀念、意識形態、價值取向、文化生活方式魚龍混雜，一些大學生被消極享樂思想影響和侵蝕，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會責任感缺失。另外，大學生中獨生子女的比例逐年增高，很多獨生子女大學生自我中心思想嚴重，好勝，脆弱，集體觀念差；雙向選擇、自主就業機制的實行，使得部分大學生對前途過度悲觀；繳費就讀制度使貧困生生活壓力較大，而貧困生認定制度的漏洞又加劇了貧困生之間、貧困生與非貧困生之間的矛盾，最終導致同學之間矛盾重重……總之，大學生的心理健康水平受到劇烈沖擊。

再次，我國許多高校在教學管理制度方面進行積極的改革，有的學校實行學年學分制，有的學校實行完全學分制。無論是學年學分制（半學分制）還是完全學分制，學生工作的難度相比學年制都大大增加。同一行政班的同學由于選課不同而被分散到不同教室上課，對德育工作人員來說，很難找到統一時間與地點進行集體活動，師生溝通的機會大大減少，德育效率降低。

2 樹立新時期系級學生工作新理念——“為學生服務”

為適應當代“一切為學生發展”的教育理念，系級學生工作者要轉變傳統的學生工作即“學生管理”，以“管理學生”為主的陳舊觀念，樹立為學生服務的意識，轉變工作重心，將學生工作的根本任務定位為學生成長成才提供最大的幫助，從過去單純的行政管理，強調學生嚴格遵守各項規章制度轉到為學生服務、為學生提供幫助、為學生解決困難上來。充分利用與大學生直接接觸的機會，尊重學生、關心學生、培養學生、激勵學生，為學生的個人發展搭建平臺，充分調動學生的主動性、積極性。

3 建設服務型學生工作隊伍

3.1 建設專業化的輔導員隊伍提高學生的思想政治水平和心理健康水平

輔導員是大學教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量。①但就目前的現實來看，基層輔導員身兼數職，沉淪于繁雜的事務性工作，德育的職能反而被弱化。只有正確認識并定位輔導員的角色，重視輔導員的工作，提高輔導員的地位，才能真正解決目前高校的德育危機。而一旦學生的思想道德水平提高，對其行為管理難度則大大降低。

在新時期輔導員應由教育學、心理學、思想政治教育方面的專業人才來擔任，具有良好的思想政治素質，主要負責與思想教育相關的工作，擔負起咨詢、指導、服務等職責。比如：日常思想政治教育；黨團建設；心理健康教育；校風、學風、校紀、校規教育；開展各類學生活動以及進行學生干部的選拔和培養。基于大學生心理問題增多的客觀事實，大學生思想政治工作應與心理咨詢工作相滲透，提高預防和疏導力度，培養大學生健康的心理素質和健全的人格。

在學年學分制下，各年級學生工作重心不同，因此，按年級配備專職輔導員負責學生工作比較可行，可根據本系學生數量，每個年級配備1～2名專職輔導員，分別負責相關學生事務；在完全學分制下，由于年級動態化，可以根據各輔導員的專業背景及特長分配其負責具體某一方面的工作，比如，心理學專業背景的輔導員可以重點負責學生的心理咨詢，思想政治教育專業背景的輔導員重點負責學生的思想政治教育工作等。

3.2 打造高水平學業指導教師團隊，為學生提供學業輔導

在選課實踐中，大學生不了解課程結構的整體性、層次性及內在聯系，迎合個人興趣，挑選容易課程，人云亦云盲目選課的現象十分嚴重，這種未考慮專業人才培養要求以及社會的需求的選課，導致大學生知識結構出現嚴重缺陷。因此，為大學生提供學習方向、學習計劃、學習指導方面的服務非常重要，教學系應向學生提供專業的、綜合的、全面的學業指導。

鑒于目前我國高校的實際狀況和學分制的推行狀況，可以采取小組咨詢和個體輔導相結合的方式進行學生學業輔導。小組咨詢即教學系每周安排一個由不同研究方向教師組成的咨詢組在固定時間段固定辦公地點集體接受全系學生來訪，這里學生可以對各門學科進行咨詢。個體輔導則是在大學期間，系級根據本系學生數量與專任教師數量，比如教師指導學生人數 = 該系學生總人數/該系專任教師人數，一名學業指導教師負責指導固定幾名學生在大學的整個學習過程，師生之間突破課堂界限自由聯系。學業指導教師要了解學生入學基礎、能力素質以及發展需求，幫助學生制定個人學習計劃，安排學習進程；向學生介紹專業培養目標、培養方案，幫助學生了解專業教學計劃和要求；培養學生的科學精神、創新精神，塑造良好學風。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0041-03

近幾年隨著高校的擴招，研究生的招生規模不斷擴大，不斷增加的研究生數量對就業壓力提出了新挑戰，由此而引發的就業人數與研究生人數比例不增反減的現象令人堪憂，因此對研究生的培養質量提出了新的要求。在傳統模式下研究生在整個學習期間的教學工作由學校統一管理，不論是課程內容的選擇還是參加各類活動，學生都缺少一定的自主選擇權[1]，在這種自主選擇權缺失的管理方式下不僅使學生對教師所講的內容不感興趣，還在很大程度上扼殺了學生學習的自主性、積極性、以及創新性。社會在不斷地發展進步，人們的觀念意識也隨之而更新，他們對教育有了更好的理解和更高的要求，即教育要以培養人和發展人為最終目的。也就是說，教育要以人為本。因此，在這種理念的推動下，本文提出了“自助式”學習管理。

一、系統“自助式”的特點

“自助”一詞最早來源于我國漢代許慎的《說文解字》，其中：“自，鼻也，象鼻形，今義從也，己也，自然也皆引伸之義。”，“助，左也”。把這兩個字結合起來成“自助”一詞，就可以理解為依靠自己的力量，自己學習幫助自己。也就是說，自助式學習管理是學習者在學習的過程中依靠自己對個人的學習進行計劃、管理、監督，從而實現學習的自助式管理。

1.自我認識

自我認識是學習者對自己已有知識水平、學習能力、學習風格、智力等影響學習的因素的全面認識。學習者通過對這些因素的認識，從而對自己進行自主診斷與評價。針對以上學習影響因素該系統提供了一些測量量表[2]，學生在進行學習之前可通過學習時間測定量表、多重智力調查表、學習風格測量表、思維類型測試表、氣質調查表、性格內外向調查表、成就動機測驗、學習堅持性測驗、焦慮程度自我評價表等，對學習者自身進行各方面測量。通過該項測試，學習者在學習之前既能對自己有一個初步全面的認識，系統還會記錄下學習者在學習之前的個人原始數據。當學習者進行學習時就能根據自己的實際情況，準確快速地找到學習的起點和個性化的學習策略，在以后的學習過程中，學習者可以隨時對自己各階段的學習水平進行測試，以便于與之前的原始數據進行對比、評價， 從而發現自己學習過程中的進步與不足。通過自我認識環節，學生可對自己有較清晰的定位，因此可以說自我認識是自助學習的基礎。

2.自我規劃（計劃）

該系統最為關鍵的特征是它的“自助式”學習，但自助學習并不等同于自由散漫、漫無目的的學習，本系統中學生在了解了學習期間的課程目標后需要制定相應的個人培養計劃表，這就需要學生對整個學習過程進行詳細的規劃，包括制定長期、中期、短期的學習目標以及制定學習時間和進度的計劃安排，并且按照計劃表完成各項學習任務。有時在學習過程中學生也可以根據個人的實際需要小范圍地調整計劃和進度以保證學習的順利進行。因此自我規劃是自助學習管理的保證。

3.自我選擇

自我選擇主要針對的是課程選擇的“自助式”，傳統模式下學生的課程選擇均是由學校統一負責，學生幾乎沒有自主選擇課程的權利。該平臺的設計充分考慮到了學生的興趣以及已有的知識水平，學生可以在此基礎上結合教師的建議形成自己的課程表（也稱教學菜單）[3]。學生將在教學大綱的前提要求下自由選擇所修學科的課程，安排自己學習的時間，由此，該系統的設計真正體現了以學生為中心的教學模式，這也是教育部科技司司長王延覺在《教育信息化帶動教育現代化》中提到的信息化核心理念――“以教為主的教學模式向以學為中心的人才培養模式轉變”。可以說自我選擇是自助式學習管理的核心。

4.自我管理

所謂自我管理，也可稱為自我控制。自我管理的“自助式”主要體現在學習者個人對學習過程的自主管理和監督，該系統平臺的設計使得學生在整個學習期間既是學習者，同時也扮演著管理者的角色，學生必須對自己進行管理，對自己本身以及對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，適時改進自身不足，調整學習狀態，完善學習計劃，從而保證整個學習過程的順利、高效進行。可以說自我管理是自助學習的關鍵。

二、系統框架與功能模塊設計

研究生自助式學習管理系統平臺的設計目的是為了提高學生學習的自主性與積極性，充分發揮學生主體教師主導作用，它利用網絡數據庫技術為研究生提供了一種自助式的學習環境[4]，滿足不同知識水平學習者的學習需求，同時也為研究生的自我管理提供了一種有效方式。該系統分為四個模塊，分別為課程學習模塊、在線交流模塊、個人學習管理模塊、系統管理模塊，如圖1所示。

1.課程學習

課程學習是研究生自助式選課模塊[5]，也是該系統的核心模塊，包括課程培養目標、課程內容、專家咨詢三個子模塊。學生在進行學習之前必須明確課程培養目標，本系統中將課程目標按不同學科、不同層次（博士、碩士）、不同類別（專碩、學碩）分為博士課程培養目標、專業碩士課程培養目標和學術碩士課程培養目標，以此清晰展現出對應學科各層次與類別的歸屬，方便學生應用。學生在確定自己屬于相應類別、層次之后初步了解該培養目標的內容，課程內容包括公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、實踐課和選修課，包含了研究生在整個學習期間的各種不同類別的課程學習資源；此外，專家咨詢模塊包括電子郵件、在線咨詢、線下電話，學生可以通過任何一種方式向任課教師或指導教師咨詢；在選課過程中學生還應根據自己已有的知識水平、個人愛好來最終形成具有個人特色的課程表（教學菜單）。在選課的規定時間內，學生可以對已選課程進行查看、修改、刪除等操作。并且在選課結束后學生通過系統可以查看任課教師、教室安排以了解教學計劃。與此同時教師可通過該系統進行調課、上課。教學菜單的生成能滿足不同學習者、不同知識水平學習者需求，其結構流程如圖2 所示。

2.在線交流

在線交流主要針對的是學生和教師以及學生與學生之間的交流互動，包括在線區、上傳區、下載區、留言區、管理區。在線區是當用戶（教師和學生）進入該平臺后，用戶之間進行的在線互動，學生與學生之間可通過此模塊探討學習過程中的共性知識，促進學生在相近的學習層次上互相提升；教師與學生之間可由該渠道授業解惑，教師也可方便搜集學生的疑難問題并對其進行針對性解答，學生更能由此接受高層次的知識內容，使學生受益匪淺；除此之外，教師與教師之間也可通過在線交流互換授課心得、提出教學反思，以此來提升教師的授課技能。教師、學生彼此之間的及時交流，保證了問題的及時反饋。上傳區與下載區是用戶之間資源的共享天地，通過該途徑，用戶之間可以將資源長時間存儲與共享。留言區則是針對一些共性問題的解答以及解決教師不在線時對問題的反饋。管理區主要是對于管理員登錄后進行的編輯、增加、刪除空間內文件、目錄、留言等。

3.個人學習管理

個人學習管理主要是學生對于個人自主學習的管理[6]，是學生個人學習中心。包括個人學習計劃表、學習記錄、個人收藏、個人筆記、課程作業、主持或參加課題、學術報告或會議、、學位論文以及其他事項。個人學習計劃表是課程目標的細化，包含著學生在研究生學習期間規定的教學任務，可以細化到乃至一堂課的教學目標，當學生在完成該項任務后，可在該項任務后劃“√”來表示。學習記錄主要記錄學生每天的學習軌跡，系統將這些軌跡自動保存，學生通過查看這些軌跡檢查個人每天的任務是否完成。個人收藏則是學生個人在學習過程中對學習資源的存儲、收藏，學生可以將自己感興趣的視頻、圖片及文本資料等保存在這里，并收藏一些網址，便于以后查找及應用。個人筆記是關于學生個人在學習過程中的一些學習反思、見解等，學生可通過這個過程對新舊知識進行對比，從而進行自我評價。課程作業則是學生上完課程內容以后，教師將作業到該平臺后，學生通過瀏覽作業在該模塊完成課程作業，該模塊包括學生姓名、作業題目、作業內容、提交等標題框，方便教師批改作業。主持或參加課題是研究生在校期間獨立或與他人合作完成科研課題研究，學術報告或會議主要是為了提高研究生的研究意識，讓學生了解一些各領域的研究動態，開拓眼界，可以對學生的學習和研究有所啟發，通過該模塊可以清楚地看到會議的類別、等級、內容以及學生心得體會。學術論文中論文按不同級別分為IC及以上、北大核心、CSSCI、SSCI級別，在每個級別有關于本專業所對應的各級雜志社以及要求。學位論文模塊有關于寫論文的整個流程，包括論文規范、開題、中期審查、答辯、上傳論文、導師交流區等。

4.系統管理

系統管理面向的對象是系統管理員，其主要的工作就是對系統進行管理和維護，包括信息、用戶管理、系統維護。信息的是由系統管理員、教師、學生三者共同完成的，系統管理員主要是針對系統消息的，如課程表、學生調課通知、信息公告、教師簡介等，使教師與學生在第一時間得到信息的公布。教師的工作主要是包括調課、上課、停課、作業、其他信息。學生主要涉及組織參加一些活動等的信息。因此通過信息，教師與學生及管理員之間可以達到良性互動，確保信息及時更新。而用戶管理主要是對登錄該系統的用戶（包括教師、學生）進行管理，對這些人的信息進行增加、刪除、修改、查詢等操作。最后，系統維護工作主要是對有關系統進行的安全維護與軟件維護，從而保證系統的正常運行。

三、總結

現代社會對人才的要求越來越高，在技術高速發展的今天，教育也越來越重視個性化的學習方式。自助式學習管理系統的設計真正體現了以學生為中心的自主學習、自主管理的特點，學習者可以通過該平臺使用各種技術來輔助完成教學任務，它最重要的意義在于為我們提供了一套框架，徹底改變了學習管理系統的原有模式，大大降低了學習者自我管理的難度，為實施個性化的教學提供了一種可行性方案。因而該學習環境的創設，不僅有助于學習者進行開放、多元化學習，滿足學習者不同的學習需要，而且有助于學生創新意識的培養以及教與學模式的變革，這種新型的教學管理模式將是時展的必然要求。

參考文獻：

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[4]林莉蘭.關于我國大學英語自主學習中心建設的思考[J].中國電化教育，2012（11）.

篇（9）

2研究基礎

2.1理論基礎

根據StePhenR.Covey的研究，時間管理的方法從基于時鐘和手表的提醒工具時代開始，先后經歷了基于日歷和預約筆記的計劃工具時代以及基于優先權的計劃與控制工具時代，直到當下，進入強調效率與能動性，將目標與角色也融入到時間管理中的第四代。面向大學生的時間管理系統的開發即以當前時間管理工具的主流理論GTD為依據。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務；Pro-cess，將所有的任務按是否可以付諸行動加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應的任務和清單；Review，對GTD系統的回顧與檢查，進而更新任務清單；Do，按照GTD清單去執行、完成每一項任務。面向大學生的時間管理系統在此理論基礎之上，結合大學生的特點，進行相應的功能模塊劃分。

2.2技術基礎

采用Web應用或者桌面應用方式進行時間管理，有很多的不足，不能滿足大學生的實際需要；智能手機的快速發展，以及大學生群體百分之百的手機擁有率，使得安卓應用有著更為廣泛的市場和使用前景，因此時間管理系統的開發以手機終端應用為主。開發安卓軟件，需要搭建安卓開發平臺，在搭建環境時，必須先安裝JDK，也就是JavaDevelopmentKit，這是整個Java的核心部分，其中包括Java運行環境、Java工具和Java基礎類庫。在集成開發環境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴展開發平臺。最后在此基礎上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進行時間管理系統安卓應用的開發。

3大學生群體特征與系統架構

在系統開發前，對大學生的日常活動做了相應的調研。根據對大學生的座談訪問，以及參考現有的調查結果，可以發現，大學生時間管理總體處于中等水平，大學生雖然有一定的時間管理意識，但是時間管理意識與行動之間還有一定的差距。相對應中小學生來講，大學生有非常富裕的自主時間，除課堂統一學習外，學生個體表現的優劣差異正是源于對課外時間的利用和掌控。因此根據大學生的特點，在整體設計上，將分為上課模式、課外模式和時間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進行任何提醒，同時按照手機時鐘，已經完成的上課任務，對應在時間管理系統中予以標記；在課外模式下，啟動提醒功能，每隔一個時間周期，會提醒用戶查看任務并完成相應的任務，時鐘周期可由大學生自行確定；在時間管理模式下，將啟動管理功能，這也是時間管理系統的核心部分。大學生需要收集整理自身的任務，如上課、校園社團活動、課外實驗作業等，并將相應的任務及時間分配錄入時間管理系統中。

4軟件主要功能模塊與設計

在時間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據大學生對時間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務、任務查詢、任務收集、任務整理、任務提醒與執行5大部分。

4.1今日任務

在此模塊，可以看到今天的任務列表和任務完成的進度、執行情況，這里包括已經完成任務、待完成的任務，即等待完成的任務，另外還包括尚未完成、正在執行的任務，能夠讓大學生清晰地了解當天的狀況。

4.2任務查詢

任務查詢的主要功能是讓學生可以根據自己需求查看在今天以前完成的歷史任務，系統記錄了每天各個時間段所做的事情，完成的任務，并可以生成一周表，根據產生的報表，提供立體的任務完成圖示，更加直觀地表達出時間的用途，以便讓大學生更好地了解自己，大學生也可以根據時間報表調整今后學習和工作的時間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時間范圍，系統會保存最近一年的任務記錄。

4.3任務收集

按照GTD方法，收集、記錄所有的任務信息，大學生可以將自己特定時間段的任務以及預計完成時間和計劃記錄下來，如是去上課，還是去參加社團活動，什么時候開始，什么時候結束。在這里將任務分為兩類記錄，一類是不可調節時間，指在這一段時間內必須去做的事情，比如每天的上課時間不能更改，其次是課堂外可調控時間。對可調節時間的任務，在記錄的同時，還可以設定任務的優先級。按照優先級從高到低將任務分為紅、橙、黃3色。

4.4任務管理

任務管理模塊的主要作用是對任務執行列表中的所有任務，進行相應的管理，這里主要包括任務的修改、任務的刪除以及任務的添加。任務添加的主要作用，是將任務記錄中所列的任務加入任務執行列表。

4.5任務提醒與執行

按照時間管理系統中記錄的任務和時間，在相應的時間點做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務，以及完成自己制定任務的時間，衡量自己的實力，方便今后制定計劃。當任務呈現紅色時，為重要級別，會在手機全屏顯示，并且震動，提醒使用者，要做事情的時間即將到達，請使用者做好準備，使用者可以根據自己的狀況設置預先提醒時間，是否連續提醒。如果是橙色級別，則會以發送提醒對話框來提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級別，只做最基本的信息提示。

4.6其他輔助模塊

除上述主要功能模塊外，在時間管理系統中，還增加了勵志模塊和留言模塊。勵志模塊每周都會展示出在分享的時間規劃中獲得推薦數最多的規劃方案。留言模塊提供一個同一個地區按距離遠近劃分的使用者的公共留言板，當然，使用者也可以屏蔽掉該功能。

5軟件部署

大學生可以在任意終端、任何時間、地點使用時間管理系統，為了保證數據使用的一致性，在部署時，將用戶的數據存儲在云端的用戶個人空間中，實現Android客戶端與云端數據的同步，如此，不僅可以將自己的時間管理方案共享，也能避免終端設備遺失而丟失個人信息。

篇（10）

隨著計算機、多媒體在大學英語教學中的逐步推廣和應用，越來越多的語言研究者把注意力從教師如何教轉向了學生如何學的問題上。廊坊師范學院（以下簡稱“我校”）在2008年對部分非英語專業本科生進行了網絡英語教學實驗，2009年開始對全校非英語專業本科生全面實施網絡英語教學。學校現在實行的是計算機房和教室課同時并行的新型大學英語教學模式。每周機房課中有2小時的讀寫自主學習，每2周有2小時的視聽說自主學習，這樣做的目的就是有意識地逐漸鍛煉學生走上獨立的自主學習道路。但是，在近3年的教學嘗試中，發現一些教師和學生對自主學習概念的認識并不十分清楚，學生自主學習的意識也不十分強烈，而且在機房自主學習的效率也普遍不高，部分學生對機房自主學習的熱情有下降的趨勢，所有這些問題都值得我們深思。

一、提高大學生自主學習效率是英語教學改革的主要目標之一

“自主學習”（autonomous learning）這一概念由Henri Holec于20世紀80年代引入第二語言教學領域。自從Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，學習者自主學習的問題開始引起西方EFL（English as a Foreign Language）界的關注。“自主學習”這個話題已經成為近20年來外語教學的熱門話題，自主學習已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著計算機及多媒體技術不斷運用到大學英語教學中，隨著大學英語改革的不斷深入，自主學習在大學英語教育中的作用日益突出。學會學習是21世紀這個信息時代對每個人的要求。國家教育部關于大學英語教學改革的定位方面提到三點：一是大學英語教學改革是高等教育改革的突破口。二是大學英語教學改革（基于計算機和網絡大學英語教學）是一次教學模式的革命性變化，是一次人才培養模式的革命。三是當前大學生的英語教學目標是培養聽說為主的實用能力（可持續性發展能力）。

我國提倡素質教育，提倡因材施教，其實質在于根據學習者的復雜多面的個性差異制定相應的學習內容、學習計劃和學習方法等。這是因為學習者之間在心理上存在許多個體差異，如年齡特征、智力因素、認知方式和個性差異等。即使同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。因此.采取同樣的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。而解決這一問題的有效方法就是培養學習者的自主學習能力，提高學習者的自主學習效率。提高學生的自主學習效率是大學英語教學改革的主要目標之一。

二、河北省高校網絡環境下大學生英語自主學習過程中存在的問題及原因分析

通過調查發現，河北省絕大部分高校在近幾年都逐漸建立了計算機語言實驗室、多媒體語言實驗室，但是，在目前的大學公共英語教學中還是暴露出了很多弊端。比如，大學英語教育資源不足、公共英語學時有限、高校擴招導致師資嚴重不足，新生的英語水平下降和學生學習依賴心理嚴重等也是大學公共英語教學不可忽視的一些問題。加之基于計算機和網絡的英語學習這一新事物的出現，使很多人學生難以適應。面對極其豐富的五花八門的網絡資源，學生很難準確快速地選取自己所需的資料，很難把握正確的學習方向，尤其是以前沒有接觸過網絡的學生更是感到英語學習的困難，不知道如何利用這一資源來促進英語學習成績的提高。在這種情況下，如何有效地培養學生英語自主學習的能力，引導學生進行積極的自主學習，就成為我們面對的重要問題之一。有效地培養學生英語自主學習的能力，提高學生的自主學習效率成為解決目前大學英語教學中存在的問題的有效方法之一。通過問卷調查和訪談，我們發現，在當前網絡英語教學的背景下，大學生英語自主學習過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.確定英語學習計劃和目標的能力不足；2.缺乏發掘英語學習方法的能力；3.無法及時檢測學習效果；4.缺乏網絡學習能力。

三、網絡環境下提高大學生英語自主學習效率的幾點建議

1.制定合理的學習計劃，樹立正確的學習目標

教師應該幫助學生清醒地認識到，學習英語不僅僅是為了應付考試，獲得證書，更重要的是通過學習，了解其他國家的文化、歷史和科學技術，為將來踏入社會，適應社會發展的需要做好準備。

學習目標是學生對學習結果的期待，學習目標可以根據時間劃分為長遠目標和近期目標。在大學英語自主學習的各個環節，學生都要向自己提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如，《大學英語課程教學要求（試行）》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。

我校為了更好地滿足不同層次的學生的英語學習需求，在新生入學后先集中進行一次英語測試，根據測試成績和高考英語成績將學生分到不同級別的班級中。我校的大學英語教學打破自然班，按學生的成績編入英語教學大班，分為預備級、一級和二級三個層次。其中對預備級的要求比《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”稍低一些，一級的學生要求達到“一般要求”，二級的學生要求達到“較高要求”和“更高要求”。教師根據學生自身的特點，引導他們設置合理的英語學習目標。在這個過程中，教師要把握住總體的、長期的目標，再引導學生根據自己能力的大小設置為具體的、近期的，能夠完成而又有挑戰性的目標。目標不要太高，避免學生看不到自己的成績，從而喪失信心等現象產生。在第一學期末，學生可以根據學習效果提出申請調換級別。

2.培養學習策略

培養學習策略對學生的英語學習十分重要。從學習策略的定義可知，學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學生進行學習策略的培訓，讓學生了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。學生不僅需要有能夠直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。學習策略的分類與網絡自主學習的特點緊密相關。結合網絡學習的特點，我們通過研究認為，應該培養以下幾種英語學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略。要成功地培養學生學習的各種英語學習策略，教師首先要學習研究各種策略的理論知識，善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。

除了以上談到的各種學習策略，我校的大學英語教學每學期都有明確的學習策略安排：第一學期是詞匯策略、語音策略和聽力策略；第二學期是翻譯策略（英漢翻譯）；第三學期是翻譯策略（漢英翻譯）。各種策略的學習由教師制作成ppt課件上傳到自主學習平臺，由學生課下自主學習，課堂上通過測試檢測學生的學習效果。

3.及時檢測學習效果

學習結果的檢測具有反饋信息作用。通過效果檢測，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。及時了解學習效果會產生很大的激勵作用。檢測的方式很多，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段；可以由學生自己進行，也可以由班級、學校等統一進行。我校每年都會組織豐富多彩的英語活動，并對優勝者進行獎勵。校內有各種英語競賽（英文書法、英文歌曲、英文朗誦、英文話劇等）；全國的有全國大學生英語競賽，全國高等學校“世紀之星”大學生英語演講比賽。

4.加強學生網絡技能培養，改善網絡學習條件

網絡條件下實現公共英語的自主學習，網絡操作技能是非常重要的。我們要集中講解和培訓學生操作英語學習平臺的基本知識和技能，尤其是對網絡英語自主學習了解很少的新入學的學生。可以用講座、學生之間互助、師生個別輔導和網上“虛擬教學”、電子郵件、QQ等方式來培養學生的這種技能。面對網絡自主學習設備不足的情況，在現有條件下，要科學合理地安排自主學習中心開放時間。另外，學校可以安排寒暑假期間也開放大學英語自主學習平臺，這樣便于有條件的學生能在家里學習。總之，要盡量在有限的網絡設備條件下，為學生自主學習提供全方位的學習條件。

四、結語

英語這門課程的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的自主學習效率。在面向21世紀課程教學改革的形式下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，大學生英語自主學習能力的培養和學習效率的提高是教學改革的目標之一。本課題組成員針對這一時代特點，通過問卷調查、座談等方式探討了當前大學公共英語教學中學生自主學習效率方面存在的問題，并提出了相應的解決方案。但是，由于課題組成員水平有限，該研究還存在許多不足之處，還有待今后做進一步的深入研究。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教學司.大學英語課程教學課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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近年來，大學生自主學習能力的培養得到越來越多的關注，培養手段與方法的研究論文常見諸各類期刊，成為研究熱點之一。另一方面，如何衡量自主學習能力培養的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養方法常沒有說服力，也容易紙上談兵。 對于高職院校大學生學習能力培養的方法可以從下面的方面做深入分析。

一、高職院校大學生自主學習能力現狀

大學生的自主學習能力是指大學生順利完成自主學習任務的各種心理品質的總和。然而，從我國高職院校目前來看，還是不夠重視培養在校學生的自主學習能力。據筆者觀察目前高職院校大學生自主學習的現狀不容樂觀，不少高職院校學生大學三年的學生生涯是漫無目的的，沒有自己的學習目標，被迫地接受學習。所以，高職院校學生會經常出現上課睡覺、無故曠課等現象。而且他們的學習方式、學習習慣大多數仍處于傳統的被動接受教育的局面，仍留有很深的應試教育的烙印，學生也未能擺脫舊式學習的羈絆。與此同時，傳統的教學模式主要是以老師為主，學生為輔，忽視了學生的主體性，扼殺了學生的學習創造性。此種教學模式很難培養出創新型人才，高校大學生作為學習的主體其任務是學會自主學習。高職院校大學生要在自主學習的基礎上獲取知識的同時，積極掌握獲取知識的方法并在實踐中對此不斷體驗。因此，高職院校應注重培養學生的自主學習能力，從而提高高職院校的教學質量以及促講大學牛的成長成才。

二、高職院校大學生自主學習能力的重要性

我國的高職院校是培養高端技能型人才的搖籃，可以說高職院校學生的成長成才不僅關系到學生的個人發展和家庭幸福，同時還關系到整個名族的素質。 由于高等教育不斷擴招，這就為很多學生提供了接受高等教育的機會。 現代社會的競爭說到底是人才的競爭，而高職院校的學生應該成為各行業出色的一線人才。隨著我國產業結構的調整，各行各業也在不斷的競爭，不適應社會發展的終將要被淘汰。 同樣，高職院校在校學生如果不注重自身學習能力培養的話也終將會被社會所淘汰。 可見，對于想在現代社會立足的人來說學習能力是多么的重要。

三、提高高職院校大學生自主學習能力的教育策略

（一）教師方面

大學生人學教育是教師引а生掌握自主學習能力的最佳時機和良好開端。緊抓新生教育，可以盡早培養學生良好的學習習慣。同時可以將學生高中學習階段一些良好習慣遷移到大學學習中。自主學習能力的形成是一個持久的過程，需要教師的引導和學生自身長期的堅持。高職院校越早培養學生的自主學習習慣，學生的受益就越大。不同的高職院校的學生，在中學時期已經形成了不同的學習習慣。面對這些差異，高職院校教師只能更加盡職盡責地教育引導學生，培養大學生的自主學習能力。從學生人校那刻開始，大一新生對大學既有敬畏的心理，也有著探索的渴望。到了陌生的學習環境和不同階段的學習生涯，他們一般都能夠較好地遵循學校的規章制度，這時候教師就要發揮自己的引導作用，盡可能嘗試著培養和提高學生的自主學習能力。高職院校的教師要長期關注學生的學業及職業生涯規劃，督促和提醒學生制定長期有效的學習計劃，強化學生的學習和生存的危機意識，從而促進養成良好自主學習習慣。

（二）學生方面

1.激發大學生學習動機，讓學生在學習中“想學，是促進大學生提高自主學習能力的首要目標

通過提高學生的學習動力，讓學生為以后人生道路的就業和生活培養自主學習的激情。如果高職院校大學生在校學習僅僅是為了拿個大學畢業文憑，那是再簡單不過。但是，必須讓學生明白，大學三年是他們以后人生道路的地基，大學三年要為生活學習、為就業學習。這都不是學校的課程可以直接考核每個大學生的，而是以后的就業和生存所要求學生應該具備的。為就業和生活學習，學生明白自己以后要過一種什么樣的生活，他們就要在大學為此付出努力，就會有更加堅定和強烈的自主學習動機。

2.加強高職院校大學生的實踐經驗，強化實踐能力

學生獲取知識和培養能力的途徑并不僅僅是通過課堂教學。培養學生的自主學習能力，需要學生在社會實踐或者大學實習期間強化自身的自主學習能力。學生通過社會實踐或者實習獲得了比書本上更為重要的實踐知識，可以在實踐中發現問題，激發自主探索的精神，積極尋找適合的自主學習的方法。

總之，高職院校的課程設置要因材施教，針對不同的學生，進行自主學習的引導，了解學習者的個體需求，突出高職院校大學生個性化教育。學校應通過一系列方式來引導學生正確定位自己的學習。比如，同樣的一門課程，高職院校的課程設置應該和重點大學和普通本科都是不一樣的。根據高職院校特色選擇課程設置和課程教學，強化學生的職業技術能力，強化學生的自主學習能力。要讓學生明白要想在今后的職場有所作為，就需要在校期間不斷的鍛煉自己的學習能力。因為未來的文盲已不僅僅是不識字的人，沒有學習能力的人才是真正的文盲。所以，從某種程度上說學習能力的強弱將直接決定將來的職業發展空間。而那些學習能力跟不上時代的人可能會被淘汰。

參考文獻：

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