英語信息化教學大全11篇

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引言

英語，是一門特殊的語言學科。目前，我國與國際交流日益頻繁，英語作為一門主要的交流語言受到各個企業乃至國家的高度重視。當前，英語人才的需求日益迫切，英語教育的重要性由此得以體現。英語學習包括聽說讀寫多個方面，教學可利用文字、圖像、聲音等多媒體方式進行針對性學習。在此，筆者通過本文，就教育信息化助力英語教學改革方面進行詳細的研究分析與探討。

1.教育信息化的發展方向

教育信息化將讓教育方式獲得三個方面的改革，首先是教學方式的改革。由于信息化的技術支持，傳統的“一支粉筆一堂課”的單一教學模式將得到改變，多媒體信息設備讓教師對教學方法有更多的選擇，如情景模擬教學、演示教學以及講述教學，等等。信息化英語教學能夠有效鍛煉學生的語音能力及表達能力，從而增強英語學習效果；其次是教學理念的改革。由傳統的教學管理轉變為科學教學理念，如學生自主學習、評估學習、探究學習等等；最后是教學的多樣化。對于信息化技術而言，往往會讓教育呈現出多樣性，因為信息化平臺和技術可以推行因材施教理念，即通過不同的教學方式滿足不同情況的學習，進而發展出各類個性化、功能化教學，等等[1]。

2.英語教學信息化改革的原則

2.1輔的原則

基于信息技術教學，首先應明確信息技術只能發揮輔助作用，不能完全取代傳統教學方式，特別是英語口語教學，傳統面對面教學將會給予學生更多的學習氣氛及激勵性，而信息技術的教學雖然能夠增加教學的生動性，但學生無法通過信息化平臺獲得情景學習的體驗。因此，對于英語教學而言，信息技術的應用應當是一種促進教學質量提高的輔助措施。

2.2因材施教的原則

因材施教是傳統英語教學中的一種科學理念，主要是針對不同的學生展開不同的教學方法，而信息化英語教學應當遵循這一原則，以符合不同學生的學習需求。如一些學生需要口語學習，要彌補學生這方面的不足，則需要通過情景口語練習的方式，而一些學生需要提高聽力，則可通過聆聽各類對話進行訓練。

2.3學生為本的原則

近年來，教育已經開始貫徹以學生為本的原則，即教師教學需要按照學生的接受能力及學習情況，進行選擇性教學。以學生的學習能力為例，學習能力較弱的學生，可以采用增強式教學方式；而學習能力較強的學生，則可以采用拓展式教學方式。作為輔助手段，信息化的教學應當貫徹以學生為本的理念，保證教學達到實實在在的效果[2]。

3.教育信息化助力英語教學改革的策略

3.1基于多媒體的活動教學改革

多媒體技術的普及是教育信息化發展的一種表現，所以英語教學信息化的改革就是與多媒體信息技術結合。在日常教學活動中，教師可以充分利用多媒體技術開展一些性化的教學活動，豐富教學內容，增強學生的參與性，如情景角色扮演，對話訓練游戲及小組探討，等等。可適當轉換學生的學習地位，讓教學更具導向性，例如在“人們的工作及角色”的學習過程中，教師通過多媒體下載相應的教學資源，比如Flas、PPT課件、資料圖片等，讓學生根據教學要求選擇喜愛的角色進行模仿，同時提出相關的問題，“What does She do？”“What is his job？”等。學生回答問題只需要通過觀察圖片資源，整合回答語句即可。另外，可以構建相應的數據庫，存儲英語教學的課程資源，制作更多的現實教學視頻，從而激發學生的興趣，讓他們通過觀看視頻了解與吸收一些英語知識。還可以讓學生試圖模仿及還原以上展示的情景，以達到帶入教學的效果[3]。

教學手段靈活多樣，有助于激發學生的語言學習興趣。多媒體技術涵蓋圖、文、聲、像等諸多方面，與計算機技術結合形成超文本、超媒體的信息傳播方式，既可視、可聽，又可交流，便于操作。這些生動形象的教學內容及變化多樣的教學手段有助于激發學生的學習興趣，讓他們“愛上”英語學習。

3.2基于多媒體的文化教學改革

多媒體除了能優化傳統教學的環境以外，還能形象地開展文化教學，學生可以通過文化教學獲得英語知識面的深化與拓展。如向學生推送一些經典的英文歌曲集視頻資料，例如“Yesterday once more”等，由學生模擬試唱。這種教學的好處在于以文化教學激發學生的學習興趣，強化他們的專注性，還能強化學生的口語能力。另外，可通過一些特殊的節目視頻讓學生體驗到一些英文對白，例如《音樂之聲》、《獅子王》等，對于視頻中的一些特殊片段，教師可以反復向學生講解，還可以將原聲消除，讓學生按照自身的喜好選擇相應的角色，進行相應的配音，訓練他們的語言組織與運用能力，同時培養良好的語感。

3.3基于云平臺的英語教學改革

云平臺是目前信息化背景下的產物，基于云平臺的英語教學改革可以從兩個方面體現。首先是教學準備階段，教師備課過程的改變。備課是教學過程中必不可少的階段，無論是傳統教學還是信息化教學，備課都應該認真，而云平臺的優勢可以在備課中得到有效發揮。浩瀚的資源可以任由教師選擇完成備課，同時還可以根據云平臺儲存的學生日常錯誤數據，選擇針對性講解教學，從而避免學生進入學習誤區。再者，可以通過云平臺實現資源共享，例如針對教材的不斷調整，教師需要開展相應的教學研究，需要根據學生的具體學習情況，選擇合適的教學方式，從而有效增強課堂教學效果。另外，通過電子閱卷總結學生作業中的常見錯誤，然后進行儲存，并向學生展示具體的解析方式及知識點方面的缺失。

結語

在全球化的發展格局下，信息技術已經成為一項公認的重要技術，逐步滲透到各個領域，而教育領域就是其中的一個關鍵領域。而教育信息化的改革往往會讓傳統的教育思想以及教學內容獲得相應的改觀。英語教學改革已經歷經了各個時期的創新，而目前與信息化技術相結合，可以有效提升各行業英語人才的能力素質，朝著科學高效的方向發展，這是教育重要目標的體現。當前，信息技術在我國英語教育中的作用尚未完全體現，還存在一些需要完善的內容，比如軟硬件平臺的普及，以及各類專業人員的科學配置，如教師、研究人員等，需要更長時間的創新和發展。

參考文獻：

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一、創設身臨其境的趣味英語教學情景，激發學生學習熱情

教師是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言材料進行交際。這就要求教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，趣味化。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習熱情。信息技術則能為學生創設良好的學習環境，提供更多的語言實踐和交際機會。

例如，在教學句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”時，由于沒有相關實物，我就利用課件創設了許多個不同的語言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …內容非常豐富，學生興致高漲。活動形式多樣，可以采取師問生答，生問師答，生生互問等等以培養學生語言交際運用能力。

二、多種感官同時參與學習活動，享受直觀課堂

在不同的課型和課堂任務中，都要求教師創設一些情景讓學生盡可能地在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影解決不了的時候就需要我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲。現代信息技術輔助教學，是很容易就能做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛. 通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。

例如，我在上二年級英語課，學生對我的那一套教學方式早習以為常，興致都很難調動起來了。有一次，我拿著一本與課本配套的碟放給學生看，嘰嘰喳喳的課堂頓時鴉雀無聲，所有學生的眼睛都直愣愣地盯著屏幕看。因為那課文已全部變成了精彩的動畫，學生看了一遍還想看一遍。很快，他們在我不到半節課的教授時間內，就完全掌握了課文。可見，享受多種感官同時參與學習活動的直觀教學課堂是大受孩子們歡迎的。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0144-01

1 信息化是中學英語教學的發展趨勢

當前，信息技術的采用，正在改變著我們的日常生活，也對教育事業尤其是傳統的英語教學方式產生了潛移默化的影響，電腦、網絡、多媒體技術等現代化設備，開闊了學生們的視野，也對英語教師的教學提出了更加嚴峻的挑戰。傳統英語教學模式主要是以教師為中心，采取“灌輸式”的教學方式，“教師講課學生聽”。在講授的過程中學生只是被動地聽講，無法真正參與到課程中，導致學生學習興趣不高。中學生具有很強的表現欲，性格活潑好動，如果采取這種枯燥的教學方式，必然導致教學效果不理想。所以，英語教師可以針對學生的這種特點，采用現代化的信息技術手段對課本知識進行轉換，充分利用多媒體、網絡資源和技術將枯燥的課本知識轉化為視頻、圖像等內容，通過吸引學生注意力，讓其參與到課堂教學中去，通過其表現欲的釋放帶動其學習的積極性，從而達到很好的教學效果。

2 中學英語信息化教學的優勢分析

英語的信息化教學是在國家教育方針指引下，按照現代化的教學理念，通過運用信息化工具，以英語教材為藍本，為提高語言運用和交際能力為重點，從而優化英語課程的一種教學新模式。這種教學模式重點就是培養學生學習英語的興趣，真正參與到課程中，提高英語的表達和運用能力，與傳統的英語教學模式相比其具有以下優勢。

2.1 提高學生參與的積極性，實現教學過程的互動化

當前，英語教學中一個重要難題就是很多學生在被動地學習，學生們面對中考和高考的壓力不得不學習英語，但積極性并不高。英語教學不是單方面的，不僅僅是教師的講授，更需要學生的參與和互動，教學互動既包括學生與教師之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。教師通過信息化手段，運用網絡和多媒體設備營造學習環境，引發學生的思考，通過課程內容的設計來實現師生互動，同時，可以通過影像啟發的方式，讓學生自主編排內容，達到學生之間的互動。在這個過程中教師與學生共同完成了教學內容，學生們主動參與和互動，輕松愉快地學習了英語內容。

2.2 營造情境化氛圍，提升課堂教學效率

現代教育心理學研究事實表明，學生們通過視覺獲得知識的效率遠遠高于聽覺，所以，通過信息技術手段將課本知識轉為圖像更有利于學生的記憶。通過現代化信息技術手段設定情境，使豐富多彩的現實生活融入英語教學中，這不僅僅豐富了課程內容，也使學生體驗到了各種角色，營造了一種和諧和歡快的學習氛圍。學生們在這樣的氛圍中進行學習不僅僅提高了學習興趣，更重要的是學習效率會更高，教學效果就更為理想。

2.3 開拓學生視野，豐富知識，提高學生的綜合素質

英語課程中運用網絡技術，將國外的風俗習慣和交際知識呈現給學生，使學生領略到各個國家和地區的文化，這開拓了學生們的視野，豐富了語言知識。在此過程中，教師將相關知識進行歸納和總結，將重點知識呈現給學生，通過聲音、動畫的展示，使學生獲得了聽力、口語等多方面的提升。這種授課方式使學生既能掌握課程重點又能提高綜合素質。

3 中學英語信息化教學實施對策

英語教學改革勢在必行，其中信息化教學成為必然趨勢，我們要從以下幾方面做好應對工作。

3.1 完善英語信息化教學的基礎設施建設

信息化教學在設施方面現在已經取得了很大進步，在城市以及農村的許多中學都配備了多媒體設備和教室，教師們也都配備了電腦并能夠實現網絡化。但是，多媒體教室還存在不足，學生們上課所需電腦更是非常緊張，現在能夠做到的僅是上一些聽力課程，但是，平時的日常教學還無法滿足。英語信息化建設已經取得了很大進步，但是，還需要更大的投入深化英語信息化教學改革。

3.2 提升教師素質，建立信息化教學長效保障機制

中學英語信息化教學要求教師提高自身素質和技能，對于如何選擇材料進行信息化教學進行研究，設計符合中學生心理和特點的教學內容。同時，學校應該成立專門的教師信息化和技術培訓機構，為教師的教學積累課程素材、總結教育技巧、培訓技術方法等。學校要廣泛開展信息化教學的評比以及先進成果推廣和評選工作，選取優秀課件進行資源共享，確保英語教學信息化的良性互動發展。

3.3 英語教學內容要擴充，創造開放性的學習環境

長期以來，英語教學僅僅是圍繞各種考點進行講解，為了讓學生拿到高分拼命地進行著應試教育，這是與我們的教育理念不符合的。英語學習應該以語言能力的培養作為重點，要借助一定的語言背景聯系上下文進行有意義的學習，這需要我們擴充英語教學內容，拓展教學資源。教師利用信息技術手段為學生創造特殊的語境，使學生參與到各種情境中，讓學生在學習中進行應用、在應用中學習。信息化教學把教材與各種圖像、模型、影視以及錄音等結合起來，打破了時空限制，豐富了學生學習內容，激發了學生學習的積極性，形成了愉快的學習環境。

4 結語

中學英語信息化教學是我國英語教學改革的新趨勢，信息化手段的利用可以使課堂內容更加豐富多彩、使學生能夠自主地參與到教學中，促進了教學過程中的互動，這為學生綜合素質的提高奠定了重要基礎。中學英語信息化教學改革還處于起步階段，還要不斷探索和完善，需要多方面的支持和努力才能獲得更大的進步。

（豐潤二中，河北 唐山 064000）

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信息化教學模式，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。《英語課程標準》的“實施建議”部分也明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵通過實驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在提高英語課堂教學的效率上，教師必須做到有效進行教學，同時，讓學生在每一堂課上都成為課堂的主要參與者，教給他們一定的學習方法，提高課堂教學的效率。

1 優化教學過程，進行有效的信息化教學

教學信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。在教學的過程中，若要做到有效教學，每一名教師都應該選擇合適并有效的教學方法，采用靈活多樣的信息化教學手段來進行教學，而不是無論對于單詞、對話或閱讀教學都采用一些機械操練的方法，進行一些毫無意義的教學。例如，當教師進行詞匯教學時，就可以用多媒體進行直觀展示教學法，進行操練和鞏固。用課件設計有趣的游戲或情境，激發學生的學習興趣，通過信息化的教學模式，提高英語課堂的教學效率。教師的一舉一動，都是無聲的詞匯，能激發學生的學習興趣，引導學生全神貫注地進入學習角色，獲得知識，從而有效調動學生的學習積極性并提高教師的教學質量。

2 以學生為中心，讓學生成為課堂的主人

信息化教學的基本模式是以學生為中心，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。當教師做好充分課前準備，精心設計好了一堂課的教學后，學生作為衡量教學是否成功的有力參照物，我們可以通過學生在課堂上的學習效果來評價一堂課的教學效率。如果教師在課堂上只會唱獨角戲，完全忽視學生的存在，這堂課必將會以失敗告終。只有當每個學生參與到課堂中，學生運用英語的能力才能有所提高。每堂課的教學活動都應該做到面向全體學生，一切以學生為出發點，讓他們自己可以自主地參與到課堂教學中，真正發自內心地熱愛英語學習。

具備“因學而教，為學而教”的服務意識。“以學生為主體的課堂教學有利于實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧統一，切實減輕學生課業負擔，從根本上提高教學。”（詹彩春，2009）。現在的信息化教學，已經不再是以教師的“填鴨式”教學為主，現在的教師是以引導者的身份參與教學，讓學生成為課堂的主人。為了讓學生在聽、說、讀、寫等方面有一定的發展，更加需要在課堂教學中給每個學生提供更多的自主學習的機會。

3 進行有效的師生互動，培養學生的學習積極性

有效的師生互動可以營造出一種和諧的教學氛圍，學生可以真正做到對英語學習產生興趣，自我激發出學習英語的動機。這種面向全體學生的互動課堂教學，更具有開放性，充滿變化，多樣而又新穎，最終營造出一種和諧民主的課堂學習氛圍。在英語課堂上，由于學生知識的有限性，很多時候都要教師在課堂設計出有效教學活動，幫助學生獲得能力上的提高。有效的師生互動，不僅可以讓學生感覺自己是課堂的參與者，從而提高他們的學習興趣，同時有效的師生間的帶頭示范就是一種間接傳授知識的學習。

信息化教學模式，是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四個要素。信息化教學強調情境對教學的重要作用，同時英語交際也非常需要情境。創設情境需要進行一種互動教學。這種互動教學活動中，教師的情境創設和引導非常重要。英語教師必須創設英語交流活動和互動環境，設計一些有明確目的、真實意義、接近現實生活、涉及信息的接收、處理和傳遞的活動，才能帶動學生在某個情境中進行互動，讓每個學生都得到操練，實現提高的目的。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感和態度，形成有效的學習策略。

總之，信息化教學以學生為中心，強調合作學習、情境教學，充分利用各種信息資源來支持教學，這些對英語課堂的教學效率都有著決定性的作用。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地勝任信息化教學。因此，在英語教學中，應充分運用傳統教學方式與現代信息技術手段相結合的辦法，創設英語情景，豐富教學內容，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，充分利用信息技術手段，更好地完成教學。

參考文獻

1 鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002

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關鍵詞：

中職；商務英語；跨文化交際課程；信息化教學

現代社會科技高速發展的同時帶來了一個全新的信息化的時代，各種信息化的硬件與軟件設施也孕育而生。現代先進的信息化技術手段被廣泛地運用于各種行業，中職英語教育領域亦是如此。信息技術與英語跨文化交際課程的整合，既能極大地豐富課程內容，激發學生學習興趣，也能使課堂生動、富有活力，從而提高教學效率，更好地完成教學目標。

一、信息化教學在跨文化交際課程中的可行性

眾所周知，傳統的課堂教學以及目前多數教師正在實施的課堂教學都是按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來完成教學任務，而當今高速發展的信息技術給人類提供了先進的信息化硬件，手機、電腦、網絡等等已經讓現代人類盡享信息化社會的便利。作為新時代的中職學生，他們都能熟練地運用現代信息化手段進行高效溝通。作為教學載體的學校，在現代教育環境和社會關注下，都能提供基本的信息化設備，創建良好的信息化學習環境。

二、信息化教學在跨文化交際課程中的必要性

傳統的教學方式已經無法滿足現代社會的要求，而由于中職學生的特殊性，跨文化交際課程的獨特性，信息化教學在跨文化交際課程中顯得十分必要。

1.學生特點

中職生，相較于普高的學生而言，在學習基礎和學習能力上都普遍呈現較低較差的情況。而作為商務英語專業的學生，他們具備一定的英語基礎，能完成基本的文化交流。然而，由于自身基礎與學習能力的問題，他們碰到理論性較強的課程時會出現厭學、煩躁，學習興趣不高，無法理解甚至放棄學習等等現象。在這種情況下，如果能將抽象的課程通過信息化手段變成生動的畫面、圖像、視頻等，必然很大程度地增加學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。

2.課程特點

跨文化交際課程是對文化、交際、語言、跨文化交際等相關概念進行詳細講解的課程，是商務英語專業的必修課程。它對英語國家較為典型的主流文化現象進行描述、闡釋和討論，培養學生對目的語文化的興趣和理解力，進而使學生主動觀察、分析、對比、評價文化及文化差異現象，使學生能夠較為客觀、系統、全面地認識英語國家的文化，從而擴展學生的國際視野，提高學生的跨文化交際意識，增加學生的跨文化交際能力。在這種教學目標和教學背景下，通過信息化手段能更好地展現目的語國家的各方面發展與文化，讓學生能真正地有所體會，而不是憑空想象。

三、信息化教學在跨文化交際課程中的優越性

相較于其它課程，跨文化交際課程的理論性特別突出，而在其中，又貫穿很多現實生活的文化現象，因此，如果能在教學過程中將教學內容通過信息化方式進行整合，將會起到事半功倍的效果。

1.吸引注意力，高效導入

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生獲得知識、擴展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。跨文化交際課程中充斥著大量的案例、文化現象，使用信息化多媒體技術可以達到以往傳統說案例、講現象等教學方式所不具備的生動形象的場面，可以利用大量的圖片、影音資料、及時的訊息等，更吸引學生的注意力，創設高效的導入環境，調動學生各種感官協作，解決教師難以講清，學生難以聽懂的教學內容，從而有效地實現精講，突出重點。例如，在跨文化交際中有一章為Non-verbalCommunication非言語交際，此部分內容較抽象，如果由老師從案例開始講，需要浪費大量的時間解釋導入，而如果通過信息化手段引入一段經典的憨豆的視頻，學生在看得開心的同時也更加能明白非言語交際的真正內涵，從而達到了高效導入的目的。

2.豐富感性材料，突破內容抽象形成的難點

信息化教學方法下，利用多媒體課件，采用動態圖像演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出了較強的刺激作用，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如，課程中communicationmodel溝通模式部分，知識內容較為抽象，學生普遍感到很難理解。掌握溝通模式是任何溝通得以順利進行的必要基礎，特別在跨文化交際中尤為突出。而在溝通模式的各個組成部分中，除了Sourceofmessage(信息源)和Retrieverofmessage(信息接收者)兩部分比較容易理解外，Encoder(編碼)、Code(密碼)、Decoder(解碼)幾個部分都比較復雜，難以理解。在傳統教學方式下，教師往往只能借助一些案例用講解的方式增強學生的感性認識，如高速路上，兩輛并行的汽車正在行駛，這時其中一輛超過另外一輛并朝對方按喇叭，要求學生能用溝通模式分析此案例，通常情況下，教師需要花大量的時間講解介紹，但學生仍因內容太為抽象而產生不少難點，比如無法理解其中編碼與解碼的部分，從而直接影響教學效果。而如果通過信息化手段，將此部分內容制作成動畫形式或者制作成視頻片段，通過直觀的視覺效果輔助教師的講解，將抽象的內容變成直觀的視圖，就能將此部分完整清晰地闡述，學生的學習興趣也高，充分達到良好的教學效果。

3.擴充課程信息，增大課程容量，減輕教師工作量

教師要想上好一堂課，首先需要認真備課。教師在備課過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量相關信息，優化教學內容。通過信息化的手段，只要用最簡單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解跨文化交際的知識概念。從而節省了課堂時間，提高了課堂的信息容量。比如在商務跨文化交際的課程中，有一章節為男性與女性在文化背景下導致的各種地位及生活的不同，通過信息化手段，教師可以在授課前布置各位同學從互聯網搜索相關素材，教師也可以通過制作豐富的教學課件，搜集視頻資料等來充實課堂教學，從而向學生展示現實世界中此類的問題，并將方法貫徹到各種與跨文化交際相關的知識，豐富學生的感性認識。

4.培養學生的動手能力，進一步鞏固所學知識

在商務跨文化交際課程中，教師在很大程度上只能起到引導、介紹的作用，而作為此課程的最終目標則是要求學生能學以致用，將所學的知識真正地運用到實際的跨文化交際中，為以后的就業服務并打下基礎。因此，信息化手段的引入能使學生更好地培養動手能力，從而進一步鞏固所學的知識。比如，在此課程中詳細介紹了商務跨文化領域中中西方名片從設計、用途及禁忌方面的內容。教師可以在充分地授課后通過布置制作用于跨文化交際的電子名片的作業，通過時下流行的QQ、Wechat、Skype等平臺，在課后與教師、同學進行交流，在比較中學習，在競爭中進步，從而進一步地鞏固所學的知識。

總之，信息化教學以課程內容為基礎，融入了學生感興趣的音樂、視頻、圖像、動畫等等，能充分調動學生的學習積極性，提高教學質量，對理論性較強的商務跨文化交際課程來說是一個非常好的教學手段。通過信息化的手段，教師可以很大程度上解決實際授課中內容過于抽象，不直觀、不生動的問題。從而使學生更好地掌握知識。當然，信息化教學需要充足的硬件設施的支持，它只能是課堂教學過程的一部分，而不是課堂教學過程的全部。教師不能通過完全地依賴信息化的方式來完成授課的過程，應該堅持做好既能充分發揮信息化的作用又不被其束縛手腳，才是真正的信息化教學，從而最終達到預期的教學效果。

作者：賴曉榕 單位：廈門工商旅游學校英語組

參考文獻：

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1.引言

所謂信息化教學就是指以現代化的技術作為教學手段。信息化的概念是20世紀90年代的時候伴隨信息化的浪潮遍布全世界的。美國政府在1993年就提出了建設“國家信息基礎設施”，也稱“信息高速公路”計劃，主要是發展以現代化的信息化技術引導信息化的服務體系和推進信息化技術在各個領域得到長足發展和合理的開發利用，這也是教育改革的一項具體實施辦法。信息化教學已經深入人心。信息化教學模式為大學英語插上了騰飛的翅膀，不再有時間、距離、國界的限制。本文從語境、語義的角度分析了信息化教學的可持續發展空間。

2.大學英語信息化教學實踐

2.1信息化教學的特點

多媒體教室，利用現代技術開展教學新環境，使課堂教學不再呆板、模式化、僵硬化，而使課堂活起來，課堂內容動態化、形象化、立體化，學生能從多維空間感受教學的魅力所在。教學材料不再是單一的教科書、粉筆、磁帶，而是光盤、聲音、動感畫面、錄像及模擬的多維立體式景象。資源更加廣泛，資源利用率更高，可以優勢互補，發揮資源的最大價值。全球利用網絡獲得更多的素材和資料，學習不再是難題，現代化的輔助手段使教學變得輕松、活潑，信息化教學模式走進課堂。資源類型包括：電子書、教育網站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。教學更富有個性化，學生學習更加自主化。這些資源為學生自學提供了珍貴的便利條件，足不出戶就可以在網上互動學習。任務型教學也應用到信息化教學中，要求學生集體寫作，合作完成教學任務，這也是當前國際教育的發展方向。學生迅速適應這種新型教學模式，領會教學理念，學會利用有效的教學資源才是最重要的。

2.2信息化教學中教師角色的轉變

在信息化的時代，教師不再是權威，網絡知識豐富、迅速、準確、直接。教師不再是課堂的主體，而是指導學生一步步地進行下去，起到引導的作用。教師成了引導者、幫助者、促進者、支持者，成了學生的“合作伙伴、設計師、開發商”。學生是學習的主體，受益者，應該在課堂上發揮主動性、創造性，培養創新精神、合作意識、大膽開拓精神，這也是新時代對未來社會主義接班人的需要。學生由被動變為主動，成為課堂的主宰。

2.3教學理論――建構主義理論

一般來講，教學改革都需要教學理論的支撐。建構主義理論是十年來影響深遠的理論之一。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，而對于這個大千世界的理解和意義的領會卻是由人自己決定的。我們以個人經驗為依據來建構現實世界，由于個體經驗的不同，因此對外部世界的理解各有差異。建構主義重視學生原有的經驗，用自己的方式去理解世界，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為學習過程是獲得外界信息的過程，知識不是教師傳授就能得到的，學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，借助現有的資源，建構起知識的網絡，最終獲得知識。

建構主義理論認為要以學生為中心，要求學生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成為被動的知識灌輸者。建構主義要求教師指導學生發揮最大的潛質，幫助學生完成知識組建，具體做法如下。

1.調動學生學習的積極性。

2.組織交流學習，取長補短。

3.提出適合的問題，引起學生思考和討論，然后由淺入深，啟發學生找到規律和全面看問題。

2.4信息化大學英語教學背景下創設網絡認知語境

語言原本就是為某種語境產生的，話語和語境有著天然的聯系，無法隔離。人類學家馬林諾斯基曾說，一個沒有語境的話語僅僅是什么都代表不了的碎片。因此可以說沒有語境或者情境的話語沒有意義。從某種程度來說，語境決定語義，離開了語境，人們是無法得知真正的語義是什么。

語言的學習脫離不開語境，文化背景和情境會話在英語學習中顯得尤為重要，在信息爆炸的今天，我們可以在技術支持下為學生提供豐富的情境和語境，學生觸景生情，真實地再現給學生不一般的感受，教學素材的多樣化也為教學提供支持。學生身臨其境地感受到文化的差異，學習不再刻板，大大減少了跨文化的語用失誤。

教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，把大學英語的課程標準和教學目的設定為：大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主，將多種教學模式集為一體的理念。

這種教學的優點是，學生通過實踐，有助于語言能力的增強和文化遷移的過度。語境是個復雜的概念，何兆熊將語境歸納為語言知識和語言外知識兩種。語言知識就是語言篇章中對上下文的理解和語言的把握，后者指的是知識的背景介紹、情景語境，以及知識間的相互關聯。例如：文化習俗、風土人情、習慣用法、特殊表達、特殊的會話規則；事件發生的地點、時間、人物、主題、人物間的相互關系。

2.5信息化教學挑戰傳統教學模式

傳統教學模式的特點是：以教師為中心，以教材書本為指導，以課堂為學習場景。讓學生從很狹窄的通道到達高深莫測的知識海洋深處，師生有些力不從心，都在搞疲勞戰術，填鴨式教學模式遭到質疑。在這種教學模式的束縛下，學生不能發揮主動性、創造性，缺乏探索精神。

3.多媒體教學存在的不足

好和壞就像孿生兄妹，總是同時降臨，在感嘆信息化教學帶來的便利和實惠的同時，我們不得不承認，信息化多媒體教學也存在諸多不足之處，有待改善。

教師跟不上新時代的要求，很多老教師對新事物接受慢，不能熟練運用信息化教學手段，往往有點力不從心，跟不上改革的腳步，導致很多學校教學設備擱置不用，浪費了大量的人力物力和教學資源，影響了信息化平臺的發揮和推廣，設備成了展品，筆記本電腦成了私人用品。還有的教師“新瓶裝舊酒”，把上課的備課筆記和書本上的東西照抄到屏幕上，上課少了寫字的時間，老師在上面讀，學生在下面記，一節課全是抄筆記，這些都是信息化教學中發現的問題。因此，在信息化時代，大學英語教師必須與時俱進，開拓進取。

4.結語

在教育信息化改革中，師范學校要培養出具有創新精神和現代教學能力，能夠善于進行素質教育的優秀教師。本文分析了建構主義理論在信息化教學改革的應用，信息化教學大大改善了傳統的教學模式，給教育注入了活力。先進的教學理念和現代化的教學資源將會促進信息化教學的全面發展和廣泛應用。

參考文獻：

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篇（7）

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04

一、引言

教學資源信息化是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境F運行的多媒體索材或教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。信息化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件等等。信息化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過多方開發、學生教師創作、網絡下載等方式獲取。信息化學習資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。

隨著計算機網絡技術的發展和在教學過程中的廣泛應用，教學資源信息化工程已經被越來越多的研究者所重視，相應的教學資源信息化英語教學模式建設有助于英語教學體系的建設，同時促進英語教學更好地發展，提高廣大師生參與教學資源信息化建設的積極性。英語教學模式的探索已經被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學資源信息化的質量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學資源信息化英語教學模式成為教學體系的一個重要有機組成部分。構建這種新型的教學資源信息化英語教學模式不僅是教育信息現代化建設的需要，而且還能充分發揮信息技術在高等教育教學中的優勢，同時培養學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發展解決實際問題的能力。

二、教學資源信息化概述

教學資源信息化建設是一個動態再生的復雜過程，它源于廣大師生的教學實踐活動，接受廣大師生教學實踐的檢驗，不斷經過使剛、系統評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統進行優化組合。

1.資源收集

目前教學資源信息化內容主要來自三方面：網絡收集、專屬機構集中開發和學科教師開發。事實表明：網絡收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構集中開發的教學實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學科教師開發的資源具有廣闊的發展空間，能夠開拓學生的視野和現身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學模式為其提供資源。

近年來，教學資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網絡試點學歷教育、高校遠程網絡非學歷繼續教育、中小學現代遠程教育等多種類型、多種形式的教學資源，都是以計算機網絡技術為基礎的教學資源信息高度共享的例子。隨著教學資源信息化進程的發展，教師在日常教學活動中，應提供豐富的教學資源供學生汲取，包括電子教學教案、課件、相關試題、輔導材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學資源信息化平臺上體現和共享，這些信息化教學資源既能夠有助于教師專業能力的再造，又能夠促進教學資源的動態生長，

2.國內外研究現狀

文獻[4]提到教學網站是課程的載體，直接服務于教學，網站的建設應符合課程的教學特征。在多媒體網絡語言教學中，由于融合了多媒體技術和網絡技術，多媒體網絡外語教學相應地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學資源類網站應具有易學性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度等要素。通過對國內遠程教育的辦學方式、辦學理念、教學模式、生源素質、網上教學等角度來看對比各方的資源及其優劣，分析目前網上教學存在的一些問題和改進的方向，得出網上教學能提供優質服務的主要原因是能夠為學習者提供功能強大的網絡教學平臺，其研究方法采用問卷調查方法，分析學校網絡教學平臺功能上的差異，從而總結各自的優點和缺點，并分析學習者最常用、最喜歡和最關心的功能，對網絡教學平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學科都在進行教學資源網站的建設與開發，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領域的研究和實現，對藝術設計類網絡教學平臺進行了研發，其運用UML建模技術、J2EE組件技術規范和B／S資源分配管理等技術，創建以“情景創設、創作示范、選題管理、探索協作、展示評價”為核心功能的網絡教學平臺，以營造具有研究性、個性化、協作性、展示性等特點的教學環境，同時構建了一個開放式的藝術設計網絡教學平臺。能夠為廣大的藝術設計教育者和學習者提供現代教育服務。對教學資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯動式三方面進行有效的轉變，這一點也值得我們深思。

當前，世界各國對教育信息化網絡資源的發展都給予了重點關注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網絡大學(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學資源高度共享模式，使教學活動貫穿于一種新的環境當中，提高學校整體性水平和教育教學效率，使學校管理者方便及時地進行規劃管理，教師可以隨時、隨地通過網絡完成自己的教學工作，學生可以隨時、隨地通過網絡進行任務學習。最大化共享學校現有的網絡資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學生充分利用網絡資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。

三、教學資源信息化的英語教學模式實施

教學資源信息化的英語教學模式實施要以服務平臺建設為基礎，教學資源信息化服務平臺從教學管理的實際需求出發，定位了網絡教學資源信息化系統的總體結構和主要基本功能，確定了開發網絡教學資源信息化系統所采用的技術手段和系統實現的目標，以大型數據庫為后臺，以為主要開發技術進行網絡教學資源信息化英語教學模式的構建以及具體功能模塊的實現。

1.角色與模塊劃分

教學資源信息化英語教學模式是一個提供教務角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺，按照學生和教師在教學過程中角色定位的思想，利用統一身份驗證進行授權管理，學生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統，從而根據用戶身份來確定用戶訪問權限和用戶訪問界面，為學生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務。該教學資源信息化英語教學模式遵循以學生為主體、以教師為主導的構建模式，在網絡環境下進行教學互動活動，設計教學資源共享式與交互式協作學習相結合為特點的教學資源信息化系統。該系統主要劃分為九個功能模塊，即教學素材模

塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網站模塊、教師主頁模塊、網絡視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。

2.系統實施步驟

系統按照以下思路進行設計開發：

(1)闡述整個教學資源信息化英語教學模式的體系結構：

(2)詳細論述教學資源服務系統的需求分析：

(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應的功能模塊：

(4)進行系統的總體設計和數據庫的詳細設計；

(5)進行系統的邏輯結構設計；

(6)進行教學資源分類和整合：

(7)系統平臺在本地進行小規模數據負載測試：

(8)系統平臺在學校進行小范圍試運行：

(9)根據測試反饋的結果進行完善和總結。

3.系統實施拓撲結構

教學資源信息化服務系統采用以太網結構的網絡平臺，采用星型拓撲結構，構成典型開放式的B／S結構，服務器采用Windows Server 2008企業版操作系統，Web服務器采用IIS7，數據庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統開發工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統開發語言為C#。這一技術方案使得該系統具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學資源信息化英語教學模式今后發展變化的需求。平臺的網絡結構如圖1所示。

該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發客戶端應用程序，所有系統服務程序均安裝在服務器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設計開發不同的客戶端應用程序，系統的后續更新升級也只在服務器端完成即可。，這樣的設計模式可以更好地發揮教學資源信息化平臺的作用，提高教學管理工作的效率和水平。整個系統的架構如圖2所示。

4.英語教學模式資源分類

一般而言，系統的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據需求設計開發出適合不同應用目標人群需求的各類相關聯的功能實體，同時能夠根據不同目標人群的授權等級響應不同的操作界面和不同的分工。教學資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網址鏈接、實習報告)；(2)英語教學互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學講座信息(往期精彩講座回顧、學術科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學生創新教育論壇、培訓活動)；(4)英語教學電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復習參考資料、教師資源向導)；(5)英語教學課程網站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。

四、英語教學模式檢驗

在這一部分將針對教學資源信息化的英語教學模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調查形式進行，被試者來自高校的專業責任教師及大二、大二三學生，其中男生214人，女生235人。根據研究需要，設計教學資源合理性符合度的半開放式調查問卷。數據統計與分析運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。

1.檢驗要素與方法

調查問卷的結構主要包括英語教學實踐要素、英語教學互動要素、英語教學講座信息認知要素、英語教學電子課件探索要素、英語教學課程建設體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業。調查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態度總分就是他對每道題的回答所得分數的總和，該總分能從另一個側面反映他(她)的態度強弱或具在這一量表上的不同狀態。相應的驗證結構和調查選項如表1所示。

通過449位被試者的問卷調查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發調查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標準，最后留下308份調查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數各占一半。

2.探測性因素分析

利用SPSS軟件的強大數值分析功能，根據最大方差旋轉的主分量因素的數據分析，該樣本數據的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標準保留問卷調查題項，結果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉的結果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應于07和015)，本研究因子提取的方法可行。

計算5個因素與總量表的相關值發現，5個因素與總量表之間的相關值在0.701～0.894之間，相關均呈顯著(P

3.驗證性因素分析

在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結構模型擬合，實驗結果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。

五、總結

本文從英語教學模式相關資源建設的實際情況出發，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發，有針對地進行信息化英語教學模式的平臺設計及資源配置理念的研究，可以對今后本學科和其他學科教學資源信息化教學模式的進一步推廣建設作為一個基礎參考。

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篇（8）

一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。

二、調查背景

（一）調查對象

本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。

（二）調查方法

問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。

三、調查結果

（一）教師對信息化教學的態度

調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。

（二）初中英語信息化教學條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。

（三）初中英語信息化教學資源

教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學方式

調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。

評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。

問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學的影響

調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。

（六）初中英語信息化教學的困難

信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。

四、分析與討論

（一）教師態度積極

絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高

數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。

在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏

綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。

（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展

問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。

六、結語

英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。

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篇（9）

【基金項目】2011-2012年度中國職教學會教學工作委員會英語教改課題一般項目： 《信息技術環境下高職英語信息化教學模式的實證研究》成果（編號：2011040）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0128-02

高職英語信息化教學是指高職院校根據自身發展的需要,將現代教育技術理論和信息技術手段融入高職英語行業化教學的實踐中，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

本文通過對常州5所高職院校英語教師以及在校學生的問卷調查,較為全面地分析了信息化教學存在的問題,并提出了相應的對策研究,從而為進一步實施“現代信息技術和高職英語課程整合”的實踐教學提供了可靠的實證依據。

一、調查內容、對象和方法

1.調查內容

基于本調查的目的，筆者把以下三個方面作為調點： （1）常州高職院校英語教師的信息素養；（2）英語教師實施信息化教學的實際情況；（3）學生對英語信息化教學模式的要求和評價。

2.調查對象和方法

本問卷的調查對象為常州大學城5所高職院校的英語教師和在校學生。它們分別是常州輕工職業技術學院、常州紡織職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州信息職業技術學院。之所以選擇這五所院校，除了筆者調查的便利之外，還考慮到它們各自的辦學特色，希望調查的結果能從總體上盡可能真實地反映高職院校目前的狀況；這5所院校在職英語教師人數為139，共隨機發放60份，收回60份，其中有效問卷58份，2份無效問卷，問卷的回收率100%，有效率為97%；在發放的340份學生問卷中，共收回313份，其中有效問卷302份，問卷的回收率為92%，有效率為96%。調查問卷的過程和結果是可靠的。

二、調查結果

1.英語教師的信息素養

根據國內外文獻對信息素養的研究,信息素養一般由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面構成（轉引自馬曉燕, 楊善江2010：32）。高職英語教師不僅要熟悉學科和專業的知識動態，還必須具備一定的信息敏感性，掌握基本的信息知識，培養高尚的信息道德，并切實提高信息技術與學科教學的整合能力。關于高職院校英語教師信息素養的現狀，請見圖1:

2.高職英語信息化教學實施狀況

此方面內容包括以下3點:信息化教學設施的配備情況；信息技術手段的使用情況以及網絡課程的開設情況。具體信息如圖2所示：

3.高職學生對信息化教學的要求及效果評價

主要從高職學生對信息化教學興趣程度以及滿意程度兩方面展開。調查結果詳見圖3和圖4：

三、結果分析

1．高職院校英語教師的信息素養普遍不高。

從問卷調查中獲知，大多數教師對自己的信息意識和信息知識評價不高，認為不具備信息敏感性的教師占到82.8%,而能夠熟練掌握信息知識的教師僅占12%;在信息實踐能力方面, 49%的教師信息實踐能力弱，42.4%的教師能夠根據教學要求制作合格的PPT，但能夠熟練應用信息技術與英語課程進行整合的不足10%；同樣,信息道德的培養也不容樂觀，89.4%的教師不具備高尚的信息道德。

2.高職英語信息化教學的實施現狀不容樂觀。

調查中發現大部分高職院校都配備了先進的信息化教學設施，并開設了英語網絡課程，圖書館數據庫也已實現了全面開放，可見教學資源正逐步走向信息化。但不少教師也反映由于缺少足夠的指導性和技術性支持，將信息技術融入高職英語教學的過程中困難重重，實施效果并不理想，信息技術的有效利用率僅為10.4%；對于已開設的網絡課程，普遍存在著設計與開發水平不高，內容更新慢，學生網上學習時師生、生生互動的交流遠遠不夠，而且對學生網絡學習的效果也缺乏恰當的跟蹤、監控和全面評價。

3.高職學生對實現英語信息化教學有著較為強烈的要求,但對目前的實施效果評價不高。

很多學生（62.2%）對英語信息化教學很感興趣，希望能激發學習自主性，提高信息實踐能力，以適應信息社會對高職人才的能力需求。但對目前信息化教學的實施效果， 85.2%的高職學生都表示“不滿意”或認為“效果一般”。

可見，困擾高職英語信息化教學的“低效”問題依然存在，必須針對調查問卷中出現的問題進行深入地思考，并展開相應的對策研究。

四、高職英語信息化教學的思考與對策研究

1.準確定位信息化教學模式，優化信息化教學過程

信息化教學模式是一種全新的教學，它既不同于“純”信息化教學，否定一切傳統教學方式；也不應仍然用舊觀念進行信息化教學，復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的傳統教學模式; 它堅持以學生為中心，利用情景、合作、會話等方式發揮學生的主觀能動性。

2．建立激勵機制，營造良好的信息素養培養環境

良好的信息素養培養環境是造就高素質教師隊伍的必要條件。高職院校應加大對信息化軟建設的投入，建立一支高素質的信息化工作隊伍，負責全面實施和推廣信息化工作。同時，建立各種激勵機制，比如將信息化素養納入對教師的年終考評，開展不同層次的全員培訓（輪訓），組織信息化技能競賽等，切實營造良好的信息素養培養環境。

3．結合教學實踐，推進教學資源的開發

針對當前網絡課程開發與設計水平不高，缺乏互動以及評價系統等問題，高職院校必須大力開發網絡在線英語課堂、天空教室、在線聽力教室以及圖書館數據庫等方面的資源，給廣大師生提供多渠道實踐信息化教學的機會；并通過對學生作業在線評價、在線答疑、教師郵件系統、討論論壇等方式將教學評價體系規范化、制度化。

總之,高職英語信息化教學是一種全新的教學,對于廣大師生都是一種新的考驗,在教學中肯定會遇到這樣那樣的問題,讓我們不斷探索、交流，共同為培養信息時代的高級技工人才而努力吧！

篇（10）

英語是世界上交流最廣泛的語言之一，它是對外交流的工具，也是中等職業學校學生必修的公共基礎課程之一。隨著中職英語教材的不斷革新，教材內容雖然變得越來越靈活多樣，但是中職學校的英語教學工作仍然難以高效開展。如何強化英語課堂教學效果？如何吸引學生學習英語的興趣？筆者認為，在英語教學中使用體信息化手段可確保課堂教學效果，提高教學質量，激發學生學習英語的熱情。現筆者從以下方面談談對英語信息化教學的看法。

一、英語課堂教學現狀分析

作為一名職校的英語教師，筆者越來越感到英語教學過程中的被動與無助，教學疲倦感與日俱增。在日常英語課教學過程中，部分專業學生對老師的提問一問三不知。在課堂上，他們以一種“事不關己” 的態度坐在座位上，不講話，也不調皮，偶爾抬頭看看前面的老師，拒絕回答、拒絕交流。由此導致課堂氣氛沉悶，教師自問自答現象時有發生，一節課下來教師經常會感到疲倦、郁悶。

根據中等職業學校英語《教學大綱》和《課程標準》的要求，如何使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能？如何為一年一度的對口單招英語文化統測做好準備？這顯然成了需要解決的問題。筆者認為，要激發中職學生的英語學習興趣，改變課堂上的這種沉悶現象，在英語教學中使用信息化手段勢在必行。

二、英語信息化教學的作用

在傳統英語教學模式下，教師課堂上單方面地講授，使學生在一定程度上養成不愛問、不想問的學習習慣，久而久之，不利于學生積極性的發揮與創新思維的培養。尤其是對基礎較差的中職學校學生來說，英語學習就會顯得被動且喪失學習興趣。鑒于此，在英語課堂上使用多媒體信息技術可以有效解決這些問題。

所謂英語信息化教學，就是指在英語課堂教學過程中，教師通過信息化手段，利用圖片、音樂、圖像、錄像、Flash等方式，直觀、生動、形象地把知識展示在學生面前，使原本抽象的知識形象化、簡單化，吸引學生對學習內容的注意力。其創設的真實的英語學習情境，不但豐富了教學內容，而且為學生營造了濃厚的英語學習氛圍，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學效率和教學質量。

三、英語信息化教學的特點

（一）學生中心的課堂地位

在英語教學中使用現代化信息技術，可給學生提供豐富的教學信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的教學效果。比如：在上新教材第二冊Unit5 的Reading第一課時，課前先讓學生觀看一段新聞視頻，讓學生思考“Home is safe or unsafe？”，這個問題正好與所學的文章話題相關，從而既訓練學生說英語的能力，又讓課堂氣氛活躍起來。讓學生真正意義上參與課堂活動，充分體現教師主導、學生主體的新課程教育理念。

（二）教學模式和教學環境的開放

在進行英語課信息化教學設計時，教師要采用開放式的教學模式和教學環境。在整個教學過程設計中，避免傳統的思維方式，讓學生在開放的學習環境下根據學習需求，利用所給的信息資源進行自主化學習，即發現問題、探索問題并解決問題。學生根據提供的信息資源，自由發揮觀點與看法，從而發展創造性思維。

（三）問題或任務的驅動

在課堂上，問題或任務是教學目標的具體體現，教師要根據本節課的教學內容安排教學，圍繞一個完整的問題或任務，讓學生成為問題或任務中的角色，促使學生學習相關知識，發展學生的創新思維，以培養學生解決問題和完成任務的能力，讓教師所給的任務或問題在課堂上得到真正消化。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Skimming環節，先通過信息技術手段播放課文錄音，讓學生跟錄音默讀，解決問題 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但鍛煉學生快速獲取文章信息的能力，而且有效糾正他們的語音語調，體會到真正的英語發音。

（四）貼切實際的信息

在信息化教學過程中，教師應該根據學生的實際水平和能力，選擇一些貼切學生實際的視頻、聲音及生活圖片。通過創設鮮活的教學情境，讓學生運用所學知識，不斷提高英語語言的綜合運用能力。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Discussion環節時，先讓學生觀看一幅與他們日常生活十分相關的宿舍圖片，讓他們以小組形式展開討論，找出其中的dangerous places。圖片一展示，所有學生的注意力就全部集中在圖片上，激起強烈的交流興趣。這一圖片的導入，不但解決了預期的問題，而且起到了教育的作用，達到了學習的目的。

四、信息化教學的思考

在新教育理念的指引下，當前的英語教材內容生動有趣，加上多媒體信息技術的輔助，英語課堂更開放，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣和熱情。尤其是多媒體課件中的畫面，圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感觀刺激很大，不但吸引了注意力，而且激發了學習興趣。然而，在多媒體信息技術的使用上，不能過猶不及，它只是課堂教學中的一個輔助手段，設計過多會使學生應接不暇，一節課時間很快流逝，教學內容得不到講解，這種做法會直接影響教學效果。因此，在多媒體演示教學中，教師一定要把握好尺度，恰當應用。

以上幾方面是筆者對英語信息化教學的淺薄之見，在英語教學中運用現代信息技術手段，讓學生在有限的課堂時間內吸收到最精華的知識正能量，不但有利于激發學生學習英語的興趣與熱情，更有利于加深學生對其他知識的理解。因此，在英語教學中使用信息化手段非常必要。

篇（11）

21世紀是信息技術的時代，信息技術在教育教學中的廣泛應用是不可逆轉的趨勢。商務英語函電是一門應用性很強的課程，為了培養社會需要的應用型人才，加快商務英語函電教學信息化建設已是一種必然。在商務英語函電教學中應用信息化的教學手段，促進傳統教學模式改革，創新教學方法，消除以往教學中暴露出來的問題，創造利于學生實踐能力發展的教學環境，促進學生綜合素質和能力全面發展，成為商務英語領域的應用型人才。

一、商務英語函電課程教學現狀

1.教材陳舊。市場上很多版本的教材內容都是低水平的重復，翻開教材，很容易發現一些陳舊古板的商業套語，表達方式過于落后。教材是重要的教學資源，陳舊、落后的教學內容顯然滿足不了商務英語函電課程教學的實際需求，并不利于學生能力的培養。

2.教學方法落后。在應試教育及客觀條件的影響下，不少學校的商務英語函電課程依然采用傳統的“你傳我受”、“填鴨式”等教學方法。傳統教學模式在夯實學生基礎知識上確實有一定優越性，但是卻不利于學生實踐能力的發展。

3.師生互動少。采用傳統教學方法，師生之間的互動少，學生自主學習與探究的時間不多，課堂上往往是教師“一言堂”，造成學生學習的積極性不高，課堂氛圍枯燥、壓抑，不利于學生創造性思維和創新能力的培養。

二、信息化教學在商務英語函電課程教學中的應用

信息化教學是以信息技術為基礎的一種現代教學模式，充分利用了互聯網、計算機技術等現代化的技術，具有教材多媒體化、資源全球化、學習自主化、任務合作化等特點。在商務英語函電課程中應用信息化教學，一方面可以豐富教學資源，拓展學生知識面，另一方面能夠優化教學方法，加強了師生之間的互動，活躍了課堂氛圍，學生有更多自主學習與探究的機會，極大消除了傳統教學模式弊端。所以，加快商務英語函電教學信息化建設尤為重要，不僅利于提高該門課程的教學質量，也利于學生綜合能力發展。

1.運用多媒體課件、Flash演示文稿豐富教學資源。在信息化教學模式下，教師可以利用多媒體技術制作電子教案，利用Flash制作演示文稿，教師不必花費大量時間書寫板書，節省了課上教學時間。同時，多媒體課件、Flash文稿的顯示效果好，便于學生觀看。最為重要的是，教師利用這些技術能夠對課程中的知識點進行大量的補充，豐富教學資源，拓展學生知識面。例如，講述“商務函電的結構與格式”時，教師可以利用多媒體課件制作一份商務函電，直接展示給學生看，補了文字教材繁冗的缺陷。再如，講述“索賠和投訴”時，利用多媒體課件模擬一個真實的國際貿易糾紛，如冷凍豬肉不合格遭遇退貨。把學生分成若干小組討論問題與解決方式，使學生進入一個較真實的商務活動中去，從而掌握索賠和投訴的相關知識。

2.運用微課改善教學方法。隨著現代的信息化技術教學手段的不斷豐富，它們廣泛應用于課堂教學中，創新了教學方法。微課是現階段常用的一種教學方法，以短小精悍、精辟、高效著稱。不少學校的商務英語函電課程應用微課進行教學，優化和改善了傳統教學方法。

3.運用微信、遠程課程進行課后輔導。課后輔導的目的，主要在于加強學生對知識點的理解，幫助學生的掌握并運用知識點。在課后輔導上，可以借助遠程教育課程，也可以借助微信公眾平臺、論壇等，為學生搭建自主學習平臺。比如，基于學生校園網構建函電的教學資源數據庫，引用一些優秀的教學案例，也可以上傳自制的多媒體課件、微課等。學生在課后復習時，遇到不解的難題，隨時隨地的登入數據庫，不用咨詢教師便可以從諸多的教學資源找到解決方法。以“索賠”為例，有的學生不了解索賠時的談判用語，教師可以把之前制作好的微課視頻上傳到數據庫中，以便學生隨時觀看。

還有，教師可以通過微博、論壇、微信等建立學習討論組，用來探討學習疑難點，交流學習方法等。以“付款”為例，學生針對“付款方式”在微信平臺上展開討論，既鞏固了知識，也為部分同學解答了疑惑。

三、結語

綜上所述，信息化教學在商務英語函電課程中的應用，不僅改善了不良的教學現狀，優化了教學效果，還利于培養學生的實踐能力，促進學生全面成長。為此，在商務英語函電教學中，應根據實際教學需要精心的設計信息化課程，充分發揮信息化的教學手段的有效性，滿足現代教育需求，培養社會需要的應用型人才。

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