大學生就業創業大全11篇

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當代大學生能否保質保量的就業，關系到其自身的前途和發展，更關系到國家經濟的可持續發展和社會的穩定。因此，高校畢業生的就業問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業創業能力的培養，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。

一、當代大學生就業中主要存在以下幾方面的問題

（一）社會問題

目前，隨著我國改革的深化和經濟的發展，社會各級單位接受畢業生的力度較前幾年有明顯的下降，就業市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業生面臨著找不到工作的壓力。2008 年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業特別是中小企業經營困難，這在一定程度上對就業產生了巨大的沖擊。無論是外資企業還是國有企業，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業面臨著經營困難、難以繼續維持的局面，這樣的經濟現狀，在一定程度上對畢業生的就業產生了很大的影響。

（二）就業單位問題

就業空間正在逐年縮小，畢業生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發，提出例如只招收“985”“211”畢業生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業生的就業帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業生上是一種極大的浪費。

（三）高校問題

高校專業設置與市場需求變化的錯位帶來的就業壓力。高校培養人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業人才過剩，這樣，就給這個專業造成了很多的失業者，另一方面，由于某些專業缺乏掌握專業技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業生的就業產生了消極的影響。

此外，高校就業指導滯后。部分學校的職業生涯規劃和就業指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業心態多變、社會就業形勢多變的需要。就業指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業指導課的重要性，到大四的時候再進行就業指導為時已晚。

（四）大學生本身的問題

有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統的就業和擇業觀念上，把畢業看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業期望值，不利于畢業生就業。

畢業生就業能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環境的適應能力不強，對客觀環境的認識有限，難以適應社會發展的需要。

二、大學生就業創業能力培養新型模式

（一）“360°無死角”培養就業能力新模式

所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業生就業能力這一目標而努力。

1.畢業生――培養就業能力的核心。高校畢業生，是就業的主體，是培養就業能力的核心。首先，畢業生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業崗位或就業去向。大一到大三期間，學生在學好專業知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據自己的愛好，去參加一些比如就創業園，就業沙龍這樣的實踐活動，為將來就業打下堅實的基礎。其次，畢業生在擇業的過程當中應當克服不正當的求職心理，正確地認識和把握職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發，選擇適合自己的職業。

2.高校――培養就業能力的關鍵。高等學校是培養優秀大學畢業生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業生的就業層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業生就業能力竭盡全力。就業能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業、維持就業以及獲得新的就業的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業生進行恰當的就業思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業心理負擔;第二;針對專業技能水平不高的學生，開展專業技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗;第三，通過講座形式進行創業理念，創業過程的教育;通過組織參加“大學生創新創業訓練項目”的實踐性訓練，激發他們的創業思想，提升他們的創業素質。

3.就業單位――培養就業能力的支撐。有就業單位的支撐，才能有畢業生施展的平臺。當下，就業單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業生鍛煉自己的機會。此外，根據本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業生搭建良好的實習實踐平臺。

4.政府――培養就業能力的保障。政府的政策支持，是就業率穩定上升的保障。政府可以直接創造就業崗位，新增一些職業，為失業者提供臨時的就業機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業雇傭失業青年，為那些提供就業機會的企業提供經濟補助;加大對高校的經費投入，改善教學條件及環境，配備優秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區，派遣選調生，緩解就業壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業;鼓勵大學生自主創業，為他們的創業提供優惠的政策，良好的環境。

（二）“特殊化”培養就業能力新模式

所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業生所采取的特殊手段。

1.針對農業類院校畢業生的“特殊化”。農業類院校畢業生的就業率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業性質有著很大的關系。農業院校，其專業相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環境較差，學生不愿去，使得農業院校畢業生就業工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規范化運作，為人才流動創造良好的條件。采取優惠措施，吸引農業高校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。對于農業院校的畢業生，更應該發揮農業類的專業優勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業意識就業觀點。

2.針對特殊畢業生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾人畢業生和就業困難的大學生這些特殊的群體在畢業生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業知識，提高自身的專業知識素養！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業崗位補貼等方式開展就業幫扶工作，認定“雙困”畢業生，從學生實際出發制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業項目實施過程中對困難群體畢業生給予優先推薦。

3.特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業生就業創業能力的培養，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。因此，提倡大學生網絡創業多元化，將極大的帶動畢業生更好的就業創業。首先，要改變傳統的就業觀念，充分發揮高校畢業生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創業的認可度。鼓勵大學生網絡自主創業，支持畢業生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網絡創業給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創業培訓與創業指導，降低失敗率，讓大學生網絡創業少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業生網絡創業受騙。

參考文獻

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自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。

1　大學生就業難原因何在

1.1　認識有誤區

（1）擴招惹的禍。2003年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生從2002年的145萬猛增至212萬人，2004年再增68萬，達280萬人，到2005年，進入就業市場的高校畢業生可能將突破340萬，畢業生就業形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！

我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總人口的5%左右，與發達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業生遠未到過剩的程度，我國大學畢業生的飽和性失業是不存在的。教育部對部分高校6 000多名畢業生擇業行為的調查顯示，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內地省會城市和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。

（2）大學畢業必然是精英。隨著經濟的快速發展，我國高等教育正在實現幾十來的精英教育向大眾教育的轉變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業生及其家長十分強調單位的性質、行政級別（或企業規模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的癥結所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。

（3）高學歷等于高就業能力。這是目前我們社會的普遍誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經驗系統。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統。二者的發展并不一致，知識與就業能力、學歷與就業能力之間不能劃等號。

高等教育是學術性、專業性教育，既可以是學術性的專業教育，也可以是職業性的專業教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術性專業教育的特點，因此這種教育下的高校畢業生更容易出現知識與能力發展的不平衡。就業需要的是相關的職業素質和能力。將所學知識轉化為職業能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業生所缺乏的。

1.2　整個社會就業現狀差強人意

失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1 400萬國企下崗失業人員、1.5億農村富余勞力和近1 000萬城鎮年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發展服務業等多種途徑緩解壓力，但據權威預測，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2 200~2 300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。

1.3　高等教育本身存在問題

我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。

2　大學生就業與創業對策思考

2.1　政府：創造良好的就業創業環境

首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。

2.2　社會：觀念與時俱進，服務實在周到

我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。

畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。

2.3　高校：教育教學改革刻不容緩

（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

（2）學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

（3）發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

（4）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

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目前，大學畢業生就業難的最突出問題是就業市場出現了供需雙方的結構性矛盾。大多數大學畢業生找不到理想的工作，在校期間所學的專業知識到社會上無用武之地;而不少用人單位卻招不到令他們滿意的人才，大學生所具備的能力素質與他們的要求存在較大的差距。由于大學生在校期間缺乏系統的創業教育，自身沒有很好的創業能力作為基礎，所以對于充滿風險、缺乏保障的自主創業很少有學生敢于涉足。即便是選擇了自主創業，也多以失敗告終。

1.2就業觀念陷入誤區

高校大學生的就業觀念在不同程度上存在偏差，其主要表現在對自己將來就業區域的限定、就業單位的限制以及就業崗位的要求等方面。東部沿海地區是大多數大學生的首選，而西部經濟落后的偏遠地區根本不予考慮，這就直接導致東部地區就業競爭和就業壓力不斷增大，而西部邊遠地區的大量空缺的就業崗位卻出現“無人問津”的局面。

2加強和改進大學生就業創業工作的舉措

當代大學生的思想主流是正面、健康、積極的，但市場經濟的過度物質化發展對大學生社會價值觀和人生觀沖擊所帶來的消極影響也是不容忽視的，多元化的意識形態的并存也直接削弱了青年的道德修養和情商的提高和發展。大學生在就業創業過程中的功利化思想、急于求成、盲目跟風、缺乏吃苦耐勞的精神等等，這些都成為了大學生就業創業路上思想和行動的絆腳石。這是因為高校在大學生就業創業教育過程中思想道德和情商教育弱化的表現。

2.1進一步推進大學生職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是高校人才培養和發展的重要內容，能快速有效地提高大學生的就業創業質量。科學而合理的職業生涯規劃是建立在充分認識自我的基礎上的，要正確引導大學生深化自我認識，結合自身的性格特點、興趣愛好、能力特長等制定出職業生涯規劃策略，采用大學生創新創業大賽、大學生挑戰杯、招聘模擬等第二課堂的形式構建學生發展平臺，提高大學生進行職業生涯規劃的科學性和實踐性。培養學生創新意識和實踐能力，促進學生個性發展，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強學生擇業競爭力。

2.2轉變大學生就業觀念和心態

針對東部沿海發達地區就業崗位人才濟濟的現象以及西部偏遠地區的就業崗位“無人問津”的局面，高校首先要引導學生轉變就業觀念和就業心態，鼓勵大學畢業生到基層、農村、西部和第一線去就業創業，既能有效填補西部地區的職位空缺，又能推動西部地區的經濟和社會的發展，是青年大學生實現成長成才的有效途徑。對過分看重工作地點、單位性質、福利待遇等脫離實際，拔高就業條件的大學生，老師要針對他們進行個別的就業創業教育與指導，通過多種方式引導學生結合自身實際，給自己一個準確的定位，從整體上認識和把握當今的就業大環境，促使其自身知識和技能與職業崗位需要的對接。高校要努力把就業創業工作與市場需求、人才培養結合起來，與服務社會、服務學生結合起來，千方百計增強畢業生的核心競爭力，在就業創業工作中走出一條特色之路。

2.3培養大學生創業意識，開展大學生創業教育

國家《面向21世紀教育振興行動計劃》中已經明確提出要“加強對老師和學生的創業教育”。加強創業教育，使大學生變被動就業為主動就業，已經成為現代高等教育發展和改革的必然趨勢。開展創業教育，一方面可以培養大學畢業生的創業意識、創業心理品質和創業技能，激發大學生創業的積極性和主動性，使其具備和增長一定的社會就業能力，從而在激烈的人才競爭中占據優勢;另一方面，高校畢業生進行自主創業，不僅為其自身的全面發展搭建了平臺，還可以通過創業為社會創造更多的就業機會，緩解社會就業壓力，創造更大更多的社會財富。對維護社會的穩定和推進各項事業的積極發展具有重大的現實意義。

2.4創建和完善就業創業基地

高校在建立教學實習基地的同時加快就業創業基地建設步伐，結合實習基地建設，實現良好的校企合作氛圍，加強大學生就業創業的指導和實訓。與聯系密切、專業結合度高的企業掛牌建立大學生就業創業見習基地，為學生提供畢業前的就業實習，開拓新的就業市場。通過形式多樣的生產實習、社會調研和社會實踐，增強大學生認識自我、了解社會的能力和水平，提高適應社會的能力;要切實加強大學生的就業指導的力度和模擬演練，提高大學生在就職過程中的應變能力和方式方法，以此來達到提高畢業生的就業創業能力的最終目的。

2.5積極探索大學生就業創業教育新模式

畢業生就業創業工作是學校的質量工程、生命工程，在現有的就業創業教育模式下，不斷完善就業創業教育體系，實踐和探索出一套促進高校自身發展的就業創業教育新模式。高校如何結合自身實際情況，重新整合和有效利用有利的社會資源，創新發展思路，幫助大學生提高就業創業競爭力，對于大學生的切身利益、高校、社會三者的穩定都有著重要的理論意義和現實意義。

2.5.1變分散式教育為系統性教育

我國的就業創業教育基本上處于無序零散的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的階段，沒有形成相對科學、系統、權威的教程體系，整體上缺乏系統性、科學性和規范性。澳大利亞對學生的就業創業教育起點比較早，體系也相對完整。在初中教育階段，就已經將職業教育納入到學生的必修課中，而到大學階段，就業創業教育已經被列為學生教育培訓的重點。大學畢業生可以參加由當地政府、行業協會、學校內部的教育機構與社會培訓機構提供的豐富的預備教育課程和多種服務。大學畢業生通過參加技術和繼續教育部門的課程培訓，可以掌握具備進入職場的基本能力，為學生將來的順利就業打下基礎。這種系統性和長期性的就業創業教育為學生的就業創業提供了最大的可能性和成功保障。大學生就業創業教育是一個系統工程，把最初的職業生涯規劃教育與就業的綜合素質和能力儲備及政府的創業政策、心理承受力調適、招聘面試策略等作為一個整體，系統地加以教育和指導，達到最大限度發揮整體教育功能的目的。在實踐和完善就業創業教育的教學體系時，要特別注重整體的結構是否合理，重視教育的階段性和漸進性，構建全方位、系統化、科學化的就業創業教育理論和實踐的雙重體系，并在實踐中不斷完善和發展，使之更具科學性、長期性和系統性。

2.5.2變傳統型教育為創新型教育

就具體的改革措施而言，高校可以從以下幾個方面進行整改:①轉變人才培養觀念，變傳統的單一人才觀為現代復合通用人才觀，培養具備交叉專業基礎、應對激烈競爭環境、勇于獨立創新等高素質的綜合應用型人才;②高校不單要設置就業創業理論課程，還要通過“走出去、請進來”的人才流通渠道，建立和培養一支具有豐富創業實踐經驗的專職教師人才隊伍;③高校可以充分發揮學校發展特色和學科突出優勢，推動和促進產學研緊密合作，有效實現教育、科技和經濟的全面互動發展，從根源上解決大學生就業難題;④高校要全方位構建大學生就業創業教育的平臺，完善相關方面的配套服務體系，通過設立大學生創業基金，吸收和利用社會資金，創造政策上鼓勵和資金上支持大學生在校期間進行自主創業的氛圍，為大學生創業提供政策上的優惠和物質上的保障。

2.5.3變智商教育為情商教育

我們倡導的大學生就業創業教育要與社會的實際需求同步甚至是領先，提升大學生的創新能力和創業能力。在強調大學生掌握專業理論知識的智商教育的同時，更加重視大學生的思想道德和人文素質的情商教育，積極引導大學生在校期間就樹立起正確的人生觀、價值觀、金錢觀、就業觀和創業觀。現代社會對大學生的要求是不僅要具備高于普通人的智商，能夠熟練掌握和應用現代科學技術和創新技能，而且應具備高于普通人的情商，能輕松適應現代經濟社會日益激烈的人才競爭和社會壓力，這是社會發展對人才的必然要求，也是用人單位選人的重要標準之一。

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二、高校共青團促進大學生創業的問題

（一）工作認識不足，缺乏積極性

目前，許多高校共青團對服務大學生就業創業意識不夠強烈，沒有深刻認識到這是一項關乎學校長久發展的迫切性問題，這是一場持續戰，應該引起高度重視。高校共青團應當積極投入工作，發揮實際作用，滿足大學生就業創業的迫切需求。

（二）就業指導措施不完善，人員參差不齊

高校共青團對于學生創業的指導措施缺少完整性，在當前階段僅限于對畢業生的擇業指導，只是通過模式化的流程為學生講解社會就業形式，分析現狀，提供建議，致使學生對此指導工作興趣不足。殊不知，就業指導不只是一個大眾化的工作，更是要具有個體差異性，要從學生本身出發，找到準確的切入點。另外，指導人員水平的參差不齊也是一個硬傷問題。部分高校共青團局限性認為指導學生創是就業服務部門的重要任務，對組織內配合指導工作人員的甄選不免有些不甚在意，又不進行系統培訓，從而導致指導老師缺乏專業性，不能給學生提供確切的信息，也沒有發揮出共青團集體合作的優勢。

三、高校共青團促進大學生創業的原因

（一）行政職能為附屬，缺少實權

在高校的就業體系中，本就存在專門的部門負責此事。因此，高校共青團作為服務大學生就業上，屬于協助部門開展工作。在日常生活中只能通過評比等措施宣傳教育，缺少規范化。高校共青團雖然是一個群團組織，但由于缺乏行政實權，不能利用權力，通過使用指令展開工作，在權威性方面處于劣勢。

（二）專業性不足

共青團本就是一個通過各種形式的活動普及教育，提升大學生的各項素質，培養出多方位的優秀人才。但是在指導大學生就業這方面，比起人事局等就業部門就明顯缺乏專業性，沒有完整的團隊來應對各種復雜問題。

（三）經費缺乏

開展任何活動，都要要一定的經費，而高校共青團在指導大學生就業創業時，由于本是就是一個協調工作，經費很少。沒有專項經費的支持，積極開展服務工作成為一大難題。

四、高校共青團促進大學生創業的意義

（一）促進大學生創業是高校共青組織進一步發展的必然趨勢

在黨的號召下，高校要緊抓學生就業問題，幫助學生提升自身質量，增加就業競爭力。高校共青團作為學校培育人才的重要部門，必須圍繞學校的理念展開工作，緊貼師生的切身利益，做好學校和學生之間的橋梁。

（二）促進大學生創業是隸屬高校共青團的根本職責

如何吸引大學生的眼球，引導青年的發展就必須先提高共青團的凝聚力。從大學生最為關注的問題出發，對他們的創業做出實際的貢獻。服務青年，鼓勵創業，將各項行動落實，是現如今發展趨勢下履行職能的具體體現。

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大學生的就業教育要到畢業班才需要重視嗎?顯然不是。在歐美許多發達國家,就業教育貫穿于整個大學生涯。以美國為例,早在1903年帕金斯就提出了就業指導的概念,至今已有百余年的歷史,已形成了一套較為完整的職業指導理論模式和較為系統的就業指導方法。從入學起,學校就為學生提供前期職業指導服務,在選擇專業和課程方面給學生以幫助[2]。在我國,對大學生的就業教育在近10年才得到應有的重視,而教育重心往往是畢業生。可喜的是,這種狀況正在得到改善,一些高校在大學生就業方面已經推出了實質性舉措。2002年,廣西大學、廣西民族學院、桂林電子工學院等高校,已經把就業指導納入必修課[3]。2007年,上海市教委下發的《2007年上海市高等教育工作要點》強調,將在大一新生中全面普及就業課,鼓勵大學畢業生到基層就業,加大扶助大學生創業的力度[4]。

在后金融危機時代,對大學生的就業創業教育僅僅依靠大四一年的“救火”是很難取得令人滿意的效果的。“凡事預則立,不預則廢”,就業教育應當和其他專業課的教育一樣,列入教學計劃進行持續性的教育,從大學一年級至大學四年級分階段、分層次地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息分析、創業政策導讀、求職技巧訓練等各個方面的指導,為大學生步入社會,成功就業創業打下堅實的基礎。

二、變零散式教育為系統性教育

應急式就業教育的最大弊端就在于教育活動的無序零散,“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,缺乏系統性和規范性。時至今日,我國高校大學生的就業教育依然處在各自為戰、各行其道的狀態中,還沒有形成相對科學、系統、權威的教程體系,這不能不說是一個較大的缺憾。針對這種情況,《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》特別強調:要“加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”[5]。

澳大利亞對學生的就業教育起點較早,體系完整。他們從初中階段開始,就將職業教育作為學生的必修課,而教育培訓的重點放在大學階段。大學畢業生可以參加由政府機構、行業協會、學校教育機構與培訓機構準備的豐富的預備教育課程和服務。大學畢業生通過參加技術和繼續教育部門的STW(Schooltowork———從學校到工作過渡)課程培訓,可以掌握具備進入職場的能力,有利于學生的順利就業。其就業教育的最大特點就是系統性和長期性[6]。

系統科學認為,任何系統都是一個有機整體,它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。據此,我們應把大學生就業教育作為一個系統,把從入學就開始的職業生涯規劃與就業的素質和能力準備及創業政策、心理調適、就業面試技巧等作為一個整體,系統地教育和指導,以發揮整體教育的功能。在研究和實踐就業教育的教學體系時,要特別關注整體的結構,注重教育的階段性和層次性,構建大學階段的全程化、系統化、規范化的就業教育理論和實踐體系,并在實踐中不斷完善,使之更具科學性、合理性和系統性。

三、變傳統型教育為創新型教育

當前,大學畢業生就業難的突出問題是就業市場出現了結構性矛盾。部分大學畢業生找不到合適的工作,不能完全適應社會的需求;而不少企業卻招不到合適的人才,不少企業希望學校在培養人才方面應多考慮用人單位的需求。在一項對36家企業和289名大學生進行的問卷調查顯示,企業所需的人才素質和大學生具備的素質有著較大的差異:(1)企業注重實踐和客觀化,而大學生注重概念和主觀化;(2)企業注重明確職業發展價值觀和自信心,而大學生這方面是模糊的且缺乏自信;(3)企業注重執行力和認知水平,而大學生的知識視野和意志力是軟肋[7]。這份調查表明,傳統教育已經不能適應現代經濟社會對人才的需求,高校開展就業創業教育必須注重創新型教育,由此來提升大學畢業生的就業創業競爭力。

總書記在黨的十七大報告中明確指出:“提高自主創新能力,建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。”[8]高等學校是創新型人才培養的搖籃,是建設創新型國家的重要力量。高校的就業創業教育,其核心是提高大學生的創業能力、擇業能力和適應能力,而教育的關鍵是培養學生的創新能力。通過教育使大學生掌握就業創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動就業為主動創業。

就具體措施而言,高校應從以下幾個方面入手:(1)轉變人才培養模式,變單一人才觀為復合通用人才觀,培養具備寬泛專業基礎、適應多變競爭趨勢、敢于獨立創新等素質潛能的人才;(2)高校不僅要設立就業創業課程,還要通過“走出去、請進來”的途徑,建立一支具有實際創業經驗的專職教師隊伍;(3)高校可以發揮學校特色和學科優勢,推進產學研合作,實現教育、科技、經濟的互動發展,從本源上解決大學生就業問題;(4)高校要構建就業創業教育的平臺,完善相關服務體系,如成立創業協會、模擬企業家協會等組織,建立校內開放式實驗室、校外生產實習基地、共青團就業實習基地等,設立大學生創業基金,鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業的嘗試,為大學生創業提供物質上的保障。

四、變注重智商教育為注重情商教育

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近年來經濟危機的出現、高校的不斷“并軌”、高校招生人數的增加，使得我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。大學生畢業后，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，成為人們越來越廣泛關注的問題。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。如何給大學生樹立正確的就業與創業觀念、提供就業與創業機遇成為各大高校一項重要的課程，使大學生在走出大學校門前充分的了解到當今社會的就業形勢，同時對自己做出一個正確的認識與定位。高校對學生開展就業與創業教育已刻不容緩。

一、大學生就業難的原因

1、大學生對自己的就業認識有誤區

通過五年來和學生的接觸我感覺到現代的大學生不能夠很好的認清自己的位置，在思想上還是認為“我是一名大學生，我就是這個社會的精英，我只有學歷越高我的工作能力才能越強”的階段。大部分的大學生在就業方面都盲目的追求高收入、低付出的原則，學生及其家長十分強調單位的性質與規模，認為只有進到性質好、規模大的單位那才是一份體面的工作，對于一些小型的單位持有一種不屑一顧的態度，大家都削尖了腦袋往那為數不多的規模大、性質好的單位里擠。觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，對于用人單位所能付出的貢獻也非常少，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。

2、高校的教育自身存在問題

現代的大部分高校注重培養的是學術性的畢業生，培養方向偏重學術而忽視了學生就業所需的職業技能培養，學生在學校學到了充足的課本知識，對于實踐和就業創業上的知識了解甚少，所學到的知識單單只是為了去應付考試，在考試中取得一個比較高的成績，現在高校培養出的學生只具備了工作的理論知識系統，沒有具備工作的能力，在實際工作中很難將這些課本上的知識與工作相互聯系起來，總是覺得學校所學的知識在工作中很難靈活的應用，所學得不到所用。

3、整個社會就業現狀嚴峻

失業已是一個社會問題。政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約幾千萬國企下崗失業人員，農村富余勞力的年度新增勞力的巨大壓力，政府在通過各種途徑緩解這種嚴峻的就業壓力的同時，我國高校大規模擴招后的本科生、碩士研究生相繼畢業，數量一年高過一年，這就使得大學畢業生的就業難問題顯得尤為突出，出現了崗位少而等待就業的學生人數多的現象。

綜上所述從社會到畢業生個人都存在著就業難的原因，如何才能改變當前的就業現狀，這就需要多方面的努力。

二、解決就業問題的對策

1、畢業生個人方面

加強學習課本知識的同時多掌握一些專業職業技能，平時多讀書、讀報了解當今社會最新的就業形勢，在學校多參加一些能夠提高自己能力的活動，多與有工作經驗的長輩交流，不斷充實自身各方面的知識，端正好自己的就業態度，找好自己的位置，不能夠眼高手低、怕吃苦，對于工作單位不能只圖規模大、性質好，要有一顆平常心對待所遇到的問題。畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。從基層工作起，從小事做起，杜絕求閑怕苦、急功近利的名利心理。

2、高校——教育教學改革刻不容緩

畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志，教育部每年都會定期公布各大高校就業率，這在無形中給學校施以壓力和動力。連年出現的學生被就業的情況也是由此而引發了。發展職業培訓機構，加強畢業生就業指導工作，收集總結與人才需求有關的各方面信息。我院已在學校成立專門的就業指導中心，各系部設立就業科室，專門從事指導學生在就業中遇到的問題，從輔導員到各級領導都對這一問題加以重視，給優秀的學生提供良好的就業機會，同時也加強了學校與企業的聯系，使學生和用人單位都能夠深入的了解，部分用人單位與學生能夠在學生沒有畢業時就達成了就業協議。

3、社會——創造良好的就業創業環境

政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境，并繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制。社會要轉變對大學生就業觀念，不能只針對崗位性質的好與壞來評價對社會貢獻的多與少，只有工作崗位的差別，而貢獻則是同等的。同時還要實實在在地為畢業生就業提供更多、更細致周到的服務，多給這些剛走出校園的大學生展示他們才華的機會。

就業形勢的嚴峻使得自主創業成為時代的要求，也成為我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。

創業教育在我國起步較晚，還處在引進、吸收和探索階段。開展創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。

大學生自主創業有其自身的優勢與劣勢。大學生往往對未來充滿希望，他們有蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，他們在學校里學到了很多理論性的知識，他們有著較高層次的技術優勢，而且現代大學生有創新精神，這些都是大學生進行創業的優勢所在，但比起這些優勢剛剛走出大學校門的畢業生也有許多致命的劣勢，比如說他們普遍社會經驗不足，常常盲目樂觀，對事情沒有充足的心理準備；他們容易急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗；他們對創業的理解還停留在一個美妙想法與概念上，缺乏實際工作的能力；他們對市場觀念較為淡薄。在自主創業的這條路上大學生自身要揚長補短的發揮自身最大的優勢，在不斷的工作中總結經驗，不斷進步。國家對大學生創業也在進行全方位的扶持，并出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，這一舉措無疑為大學生創業鋪就了一條“綠色通道”。從減免部分費用，到提供創業培訓、開業指導、咨詢服務后續扶持等“一條龍”服務，使大學生真正獲得了全方位的幫助和支持。

近些年來大學生就業難的問題需要依賴經濟發展來緩解和解決，同時也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業問題是一個艱巨的任務，它不僅涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，而且需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。“就業難、難就業”的情況希望能夠在政府、社會和學校等鼓勵大學生自主創業的同時得到進一步的改善，創業成功就等于是就業成功，它不僅能夠使就業現狀得到緩解，而且在一定的程度上使自身的能力得到釋放與發展。創業是就業的一條很好的出路，良好的創業機制與優惠的創業政策已為已經或即將畢業的大學生做好鋪墊，等待他們就是讓他們去盡情發揮自己的聰明才智和無限的創新能力，在各方面的幫助下去創造一個真正屬于他們自己的成功與事業。

參考文獻：

[1]季海群.淺談工科院校文科生就業問題與對策[J].中國高等教育，2010，（6）.

[2]尹小平，關雪飛，徐紅梅.對大學生創業與就業教育的思考[J].中國大學生就業，2003，（3）.

[3]賈國棟.當前就業形勢下大學生擇業觀現狀及教育對策[D].四川：西南財經大學，2009：

篇（7）

據了解，《意見》從引導基層就業、鼓勵吸納就業、扶持自主創業、能力提升就業、服務促進就業、制度保障就業等6個方面，全力促進大學生就業創業，并提出了鼓勵高校畢業生到農村工作、加強農村學校師資隊伍建設、鼓勵高校畢業生服務基層勞動和保障工作平臺、實施公益性崗位招聘計劃、實施機關事業單位吸納高校畢業生扶持機制、實施注冊資本“零首期”政策等32項政策，全力促進我市大學生就業創業。

鼓勵大學生到農村、到基層去

《意見》指出，鼓勵高校畢業生到農村、到基層去工作。

2009年，江門市將招募高校畢業生參加“三支一扶”（即支教、支農、支醫和扶貧）服務，選聘300名高校畢業生到農村擔任黨支部書記助理或村委會主任助理。同時，鄉鎮衛生院在核定編制缺額人員時將優先招用醫學專業畢業生，設立醫療衛生服務機構的社區也將優先吸納高校畢業生。

今年，江門市面向全省高校畢業生公開招聘農村基層中小學教師，鼓勵高校畢業生到農村任教，取得教師資格證書并到農村中小學從教的非師范類專業高校畢業生，可與師范類專業高校畢業生享受同等待遇。恩平市將繼續實行省對高校畢業生到農村中小學從教“上崗退費”政策。各市、區在公開選聘鄉鎮（街道）、社區勞動保障機構工作人員時，也將優先錄用高校畢業生。另外，政府還將實施公益性崗位招聘計劃，資助開發500個公益性崗位（其中市直100個），用于安排本市困難家庭高校畢業生就業。設置公益崗位吸納本市困難家庭高校畢業生就業的用人單位，將按實際吸納人數獲得6個月以內的社會保險補貼和一次性的1000元崗位補貼。

6項政策扶持大學生自主創業

《意見》通過減免稅收、放寬小額擔保、給予相關的崗位補貼等政策，從6個方面提出了鼓勵大學生自主創業的政策措施。

對2010年12月31日前登記，設立注冊資本10萬元以下有限責任公司（一人有限公司除外）的大學生，可以享受注冊資本“零首期”優惠，免繳首期注冊資本，但要在法定期限2年內繳足。

高校畢業生自主創辦企業，為開發新產品、新技術、新工藝發生的研究費用，未形成無形資產的，在按規定據實抵扣的基礎上，再按照研究開發費用的50%加計扣除；形成無形資產的，按照無形資產成本的150%攤銷。創辦企業發生年度虧損，可以用以后年度所得彌補，但結轉年限最長不得超過5年。

對于畢業2年內從事個體經營的高校畢業生，除國家限制的行業外，自其在工商管理部門首次注冊登記之日起3年內免交登記類、證照類和管理類行政事業性收費。人才服務機構和高校畢業生就業指導機構要為自主創業的高校畢業生提供2年免費的人事檔案掛靠服務。

另外，自主創業的高校畢業生還可享受小額擔保財政貼息貸款扶持政策，貸款額度最高不超過5萬元。對合伙經營或組織起來就業的，貸款額度不超過8萬元。

自主創業的高校畢業生招用本省戶籍高校畢業生，在簽訂1年以上期限勞動合同并按規定繳納了社會保險費的，將按實際招用人數，在不超過3年的期限內獲得政府的社會保險補貼和每年一次的1000元崗位補貼。自主創業的高校畢業生本人，可以同等享受靈活就業人員社會保險補貼政策，獲得個人應繳社會保險費總額的50%的補貼。政府還將一次性給予創業成功的高校畢業生2000元創業資助。

見習生每月可領補貼800元以上

《意見》指出，鼓勵國有大中型企業、各市（區）中小企業和非公有制企業吸納更多本市高校畢業生就業。這些企業當年吸納本市高校畢業生就業人數超過上年度，并與畢業生簽訂1年以上期限勞動合同和繳納社會保險費的，可按實際超過人數給予企業社會保險補貼，補貼期限最長不超過6個月。各市（區）中小企業和非公有制企業組織高校畢業生參加崗前培訓并取得相應職業資格證書的，可按每人每月200元的標準給予不超過3個月的崗前培訓補貼，按每人300元的標準給予一次性職業技能鑒定補貼。

《意見》還提到，2009年至2011年，江門市將實施3年3000名高校畢業生就業見習計劃。全市將組織認定200家企業、科研機構、專業學會（協會）、研究會作為高校畢業生見習基地，五邑大學和江門職業技術學院每年將安排不少于1000名未就業的高校畢業生參加見習實訓，見習期限最長不超過6個月。

在見習期間，見習單位為高校畢業生辦理人身意外傷害保險，并給予不低于800元的生活補貼，政府按照每名見習生400元的標準給予見習單位補貼。見習單位如果正式錄用高校畢業生，必須及時與其簽訂勞動合同，繳納社會保險，見習時間可作為工齡計算。

“雙證書”制度保障職業技能

為提高大學生的職業技能，五邑大學、江門職業技術學院將全面落實畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，通過校企合作、訂單式培養等多種培養模式，調整教學和課程內容，并組織有需求獲取國家職業資格證書的高校畢業生參加職業技能鑒定。

《意見》還要求，市勞動保障部門要與五邑大學、江門職業技術學院聯合創建省級創業培訓示范基地，組織開展創業培訓教育活動。經創業培訓合格的高校畢業生，由勞動保障部門核發創業培訓合格證書。

江門市還將為大學生創建創業平臺。各市、區將依托“雙轉移”產業園、經濟技術開發區、高新技術產業園、特色產業基地、高校實訓基地等載體，充分利用閑置廠房和原有的下崗職工創業市場建設創業孵化基地和創業培訓基地，以開展高校畢業生科技發明類競賽、創業項目大賽等多種形式，征集大學生創業優秀項目，引導和資助高校畢業生帶項目和團隊到基地創業。到2011年，全市將重點扶持10個高校畢業生創業項目，為100名有創業意向的高校畢業生提供系統的創業輔導，五邑大學、江門職業技術學院還將組織1500名高校畢業生參加創業培訓。

篇（8）

1.大學生就業創業現狀分析

近些年來，大學生就業問題成為高校的工作重點，通過調查顯示造成大學生創業就業問題是多方面的，既有大學生自身存在的問題，也有外部環境的影響，就業市場對大學生的素質提出了更高的要求。大部分用人單位需要具有專業經驗的人才，因此，高校要把人才培養和學生就業結合在一起，提高大學生的就業能力。高校畢業生對就業創業缺乏準確的定位，其就業和創業的主動性不強，有很多學生對工作要求較高，對工作選擇較為挑剔，從而加劇了就業形勢的嚴峻性和復雜性。為了改善大學生就業創業的難題，國家和高校都把工作重點放在對大學生就業創業的引導，積極推動學生就業，并鼓勵大學生創業，以創業來帶動就業，實現全面發展的就業創業模式。

2.大學生就業創業難的原因分析

2.1高校人才培養模式和社會需求脫軌

當前高校人才培養模式和社會需求有一定程度的脫軌，大學生的綜合素質不適應就業和創業的需求，對就業而言，用人單位要求大學生具有扎實的理論知識和豐富的實踐技能的高端人才，而對創業來說，社會發展瞬息萬變，這就要求大學生能夠充分掌握市場的信息變化，準確把握創業商機，同時大學生要具備資金籌備、項目開展、財務管理、人力資源管理的能力。但是高校人才培養計劃沒有及時進行調整，其培養模式跟不上市場需求變化，加劇了大學生供給的結構性相對過剩，從而造成大學生就業創業難的不利局面。

2.2大學生就業觀念改變

大學生就業觀念和創業觀念直接影響其未來發展，很多學生缺乏創業的熱情，喜歡尋求一份安穩的工作，對創業缺乏了解，同時很多大學生缺乏足夠的創業勇氣，難以承擔創業帶來的經濟和精神壓力。再者很多大學生的擇業意識、擇業觀念發生著巨大的變化，對工作環境、工資福利、發展前途的要求較大，從而形成了高不成、低不就的就業局面。一份針對大學生就業意向的調查顯示，有56%被調查大學生優先選擇北上廣大城市就業，幾乎沒有學生選擇去落后地區或者邊緣縣區工作，設置過于嚴格的條件制約了大學生就業和創業，大學生往往把創業就業想象的過于理想化，首先考慮崗位對自己合不合適，忽視了對社會的貢獻。

2.3高校創業和就業指導缺乏力度

高校在指導大學生創業和就業方面承擔著重要作用，高校應當立足于對學生的綜合素質培養，同時要重視對學生就業創業的指導，但是很多高校都忽視了對就業創業的指導，從而造成大學生對自身的職業生涯發展缺乏合理的規劃，一些高校沒有建立完善的咨詢和引導機構，不能根據市場需求的變化來開展培訓工作，在校大學生對社會發展狀況了解較少，對就業和創業都茫然無措。

3.大學生就業創業工作策略

3.1加強學生職業生涯規劃發展

大學生就業創業困難的原因是對自身職業生涯發展規劃不科學，不知道自身優勢所在，也不清楚就業需求。因此，學校要引導學生進行職業生涯規劃，在學生剛入學后就進行就業引導，讓學生樹立良好的就業創業意識，在大學學習期間要逐步完善其職業規劃，讓學生認知自我，發現自己的優勢和閃光點，根據自己的專業和興趣愛好來確定職業方向，并引導學生制定有效工作計劃，增強自己的綜合能力。職業生涯規劃可以讓學生更加深入了解社會就業要求，發揮自己的優勢，明確自我的奮斗目標，從而實現個體價值的最大化。

3.2形成良好的創業和就業服務機制

學校要完善創業和就業服務機制，把思政教育工作和就業指導相結合，培養學生擇業認知和就業能力的培養，具體的措施有：①舉辦招聘現場模擬，設計招聘考試現場，培養學生的應聘能力，通過真實場景的模擬演練，讓學生體會不同的形式、不同要求的面試場景，為今后的面試應聘打下心理基礎；②增加就業心理調節，通過講座的形式幫助學生克服就業壓力，樹立正確、積極、樂觀的就業心理；③開設就業咨詢處，指導學生公務員報考、出國留學等，幫助其了解相應的流程和申請資格，為學生提供答疑解惑的平臺。

3.3掌握國家政策、推動就業創業

當前國家針對學生就業出臺了相應的優惠扶植政策，推動大學生創業，大學生可以從多個渠道來獲取啟動資金來開展創業項目，并在后續的發展中得到資金支撐。高校要推動大學生創業，完善創業孵化機構的運行機制，為創業者提供政策和法律支持，尤其是利用學校的優勢來調動學校資源，減少學生創業起步階段的經濟風險和精神風險。學校可以和企業進行聯合，成立扶持創業基金會，扶持大學生自主創業，對創業大學生開設經營的商店，學校可以幫助大學生來申請創業補貼，推動校園創業的順利開展。

3.4提高大學生的自身素質

大學生就業和創業都應當從提高自身素質入手，切實提高自身的實力，除了具備過硬的專業知識外，大學生還要培養自我的意志力，要樹立正確的就業創業觀念，在對大學生進行創業教育中，其基本理念應是“以社會需求為導向，以能力培養為核心，以學生發展為根本，力爭提升學生的就業能力、創新能力和創業能力，學校要開展思想政治道德教育，在就業和創業中都保持良好的心態和道德品質。

4.結語

總而言之，近些年來，高校招生規模不斷擴大，給予了青年人更多的受教育機會，但是隨著畢業生人數的增多，也凸顯了顯著的就業問題，高校畢業生人數增加和社會提供崗位萎縮呈現了嚴重的矛盾關系，這就要求高校要未雨綢繆，做好大學生的就業創業工作，提高大學生的創業就業能力。（作者單位：吉林大學）

參考文獻：

[1] 張煒.淺談做好大學生就業創業工作的舉措[J].社科縱橫，2013（10）.

篇（9）

近年來，中國高校畢業生數量逐漸增多，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前金融危機的影響，畢業生的就業受到前所未有的挑戰，大學生在畢業后能否順利就業，已成為全社會普遍關注的熱點問題。大學生就業難既有社會原因、政策原因，也有大學生自身的原因。解決大學生就業難的問題事關大學生的切身利益，更關系到社會的和諧穩定，需要政府、企業、高校和大學生共同的努力。從20世紀90年代開始，高校畢業生就業困難就已經成為社會關注的重點問題。加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員，即便政府每年提供900萬的就業機會，還是不能較好地解決就業問題。

總的來說，大學生的就業前途不容樂觀。在此嚴峻情況之下，大學生需要走向就業，必須同高校共同努力著重培養自身的創新創業能力。

一、高校培養大學生創新創業能力的必要性

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高等教育大眾化程度進一步提高，越來越多的高校畢業生將進入就業市場，大學畢業生的就業壓力將不斷加大。嚴峻的就業形勢要求大學生需要提高自身創新創業能力。

伴隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，知識經濟的興起已引起勞動就業領域的重大變化，創業不僅成為人類社會經濟增長的巨大動力也成為一種重要的就業形勢。

我國社會經濟的發展和大學生的就業形勢要求我們必須培養大學生的創業創新能力，它是緩解大學生就業壓力的需要、是促進高等教育不斷發展的需要、也是推動社會經濟快速發展的需要。

順應科學技術的迅猛發展和社會轉型過程中人才需求的變化，社會對高校人才的培養提出了更高的要求，培養和加強大學生的創新創業能力，引導和幫助大學生成為就業者、創業者，已成為新的歷史條件下高校教育中的一項重要內容。

二、大學生創新創業能力培養的重要途徑――創新創業實踐

我國當前的就業形勢對大學生的就業來說十分嚴峻，想要提升大學生的就業能力，高校需要為其提供創業實踐平臺，高校的創新創業平臺建設能夠使大學生參與到創新創業實踐當中，能進一步培養大學生的創新創業能力并幫助大學生近一步實現就業，是提升大學生就業能力和創業能力的重要途徑。

為滿足國家實施科教興國和人才強國戰略的需要，落實中央“以創業帶動就業”的決策，提高學生創新創業激情，培養學生腳踏實地的執行精神，增強學生的應變能力，提高大學生創新創業能力和就業成功率，各高校紛紛作出努力，在校內成立以校園為依托的創新創業訓練計劃項目，為高校大學生參與創新創業實踐提供創業實踐平臺。

以成都信息工程學院銀杏酒店管理學院為例，學院藝術設計系立足于酒店用品設計開發市場，成立了酒店用品創新設計工作室作為酒店用品設計開發中心，為學生提供了創新創業實踐平臺。工作室的學院學生參與者在經驗豐富的酒店用品設計開發中心指導老師的研究指導下，通過編撰商業計劃書及具體的酒店用品設計開發項目實踐，模擬企業經營模式，促使酒店用品設計開發中心形成專業的運作體系，并組建了面向四川，以專業化定制為核心，立足于酒店軟裝、數碼、私車三大‘潛力市場’進行膜貼設計的“膜范兒”創業團隊，鼓勵團隊成員立足市場，積極參與創業比賽及創業實踐。在酒店用品設計開發中心老師和同學們的共同努力下，“膜范兒”團隊在成都信息工程學院銀杏酒店管理學院第二屆銀杏學院創業大賽上，成功取得學院一等獎的榮譽，并代表學院參加郫縣第二屆“鑫和實業杯”青年（大學生）創業大賽，榮獲一等獎，得到了在場評委、企業代表的大力贊揚與鼓勵以及創業扶持基金五萬元整。學院對大學生創業表示大力支持，并為“膜范兒”等學生創業團隊提供免費工作室，讓學生得到了充分的實踐鍛煉。

三、大學生參與高校創新創業實踐的意義

大學生通過參與高校的創新創業實踐，能夠形成正確的創業意識，使大學生改變認為創業是找不到工作的學生才干的不體面的事的錯誤觀念；使創業學生具備綜合能力，即具備創業能力、學習能力、組織領帶能力、團隊協作能力、創新能力和心理承受能力；使生創業者在提高專業知識能力和創業能力的同時，提升了自身的管理能力，市場拓展能力和團隊協作能力；讓大學生了解了創業及企業運作流程，在創業過程中進一步培養了學生的個性、創新思維、創業素質和創業能力.，并為學生今后的創業發展打下了基礎。

高校的創新創業實踐（以成都信息工程學院銀杏酒店管理學院酒店用品創新設計工作室為例），注重能力的綜合性培養，引導大學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。能最大限度的培養創新型人才，培養大學生的社會實踐能力。使大學生具備良好的就業、創業能力，使其更進一步走向就業。

參考文獻：

[1]郁義鴻等.創業學[M].上海：復旦大學出版社，2000.9.

篇（10）

隨著我國高等教育的大眾化，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，特別是在金融危機帶來的困難和挑戰面前，大學畢業生就業競爭更趨白熱化。而另一個同樣需要特別關注的事實是，許多用人單位因招不到合適的畢業生而煩惱。造成這種“兩難”境況的真正原因是大學生的綜合素質欠佳、就業能力不足。創業教育作為一種新的教育理念和模式，旨在培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，強調的是對大學生的德、智、體、美等綜合素質的培養和對他們的主動性、自覺性和創造性的激勵。創業教育不僅能夠促進大學生全面發展，而且是提升大學生就業能力的有效切入點，是當前推進大學生就業工作的有力抓手。

一、大學生就業能力的內涵及其構成

就業能力是一種與職業密切相關的綜合能力，由于對就業的理解不同、研究視角不同，學者們對就業能力的界定尚未取得一致意見。

國外對就業能力的研究起步較早，加拿大會議委員會將就業能力定義為個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力。國際勞工組織認為，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現的變化的能力。英國就業能力研究專家哈韋認為，就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能總和，這些技能應該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位上能有效工作的行為特征。國內較早研究大學生就業能力的學者鄭曉明認為，大學生的就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。鄭曉明的觀點基本上代表了國內大多數研究者的觀點。

綜合國內外的研究成果，我們可以把大學生就業能力理解為：大學生在理論學習和實踐鍛煉的基礎上獲得的、滿足社會和用人單位需求的、成功就業所需要的知識、技能和個性品質等因素的綜合。就業能力包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力，其中基礎性能力主要包括溝通協調能力、團隊合作能力、自主學習能力、責任感與敬業精神、就業觀念與動機、求職技巧等，專業性能力主要指專業技能與素養，差異性能力主要指個性化、創新性和創造性。

二、創業教育對提升大學生就業能力的作用

1.創業教育有利于轉變大學生的就業觀念

思路決定出路，觀念決定行動。成功學的創始人拿破侖?希爾博士曾說過：“世界上一切的財富和一切的成功都始于一個人觀念的轉變。”現在的大學生，雖然身處大眾化時代，但很多人就業時“等、靠、要”的思想較重，主動性、危機感不足，限制了自身就業潛能的發揮。創業教育可以幫助大學生拓展就業視野，啟發創業意識，激發創業精神，完善創業心理品質，提升精神境界和理想追求，從而主動更新就業觀念，端正就業心態，不怨、不等、不靠，敢想、敢干，勇于擔當，變被動就業為主動創業，變適應市場為開啟市場，自覺主動創業，創造新的就業機會，實現人生價值的最大化。

2.創業教育為提升大學生就業能力提供了實踐機會

就業能力需要在實踐中發展和接受考驗，但當前高校的就業指導與服務大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主，而創業教育更強調從創業實踐中學習知識，強調在實踐中學，特別重視“荷槍實彈”的訓練。通過創業教育特別是參加創業實踐實訓活動，在特定的創業實踐活動情境中，使大學生在善于觀察、勤于思考、知識創新以及經驗積累和技能培養等就業能力的智力因素方面得到鍛煉，培養他們的理想、信念、意志、毅力等成功就業的非智力因素，使他們畢業后能在就業競爭中獲得更大主動。

3.創業教育擴展了大學生就業指導與服務的新領域

創業是更高層次的就業，從國際上看，一個人創業可以帶動9~13人就業。國內的許多實踐也證明，就業一人、安定一家，創業一人、帶動一片。所以，在新形勢下，以自主擇業和崗位就業為主導方向、受雇于他人的就業模式不再是畢業生就業的唯一選擇，以創辦企業為主導方向的自我聘用的就業模式，已成為畢業生實現充分就業、提升就業質量的新途徑，創業教育也成為就業指導與服務的社會新指向，對擴展就業指導與服務的內容和領域具有重要的作用，是提高大學生就業指導與服務工作實效性的重要切入點。

三、以創業教育提升大學生就業能力的對策

1.更新育人觀念

黨的十七大明確提出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。創業是新時期的主旋律，高校要切實認識到創業教育的重要性、必要性和緊迫性，把創業教育納入高校人才培養目標和體系中，全面推進，系統實施。既要重視知識的傳承，重視一點一滴的積累，更要鼓勵學生敢為人先、勇于創新；既要用現代科學知識武裝學生頭腦，又要著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感以及勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。大學生能否創業不只是學生自己的私事，更是高校的責任和使命，創業是時代對大學生的期待和呼喚，是大學生提升自身價值的現實需要，高校不僅要培養“繼承型”“就業型”人才，更要培養“創造型”“創業型”人才。

2.深化教育教學改革

大力深化教育教學改革，不斷提高教學質量，提升學生綜合素質，增強就業競爭力。一是優化課程體系。加強人文教育與專業教育的融合，完善學生的知識結構。加強實踐能力訓練，提高學生研究解決實際問題的能力。注重學科前沿知識的補充，把新技術、新材料、新工藝、新設備引入課堂，用現代科技知識和最新成果豐富課堂教學，使教學內容與生產實際相結合，努力在有限的課時內向學生傳授最有價值的知識。二是創新教學方法。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生開展研究型學習、自主性學習。尊重學生的主體要求，尊重學生個人選擇，鼓勵個性發展。積極開展師生交流與互動，促進理論與實踐的結合、互融，依據課程的內容和對象，運用先進的教育技術手段，開展多種形式的改革實驗，以優化教學效果、提高實效性。三是完善教育質量評價體系。將考核評價的重點定位于引導學生注重日常學習、注重研究性學習、注重有利于創新能力培養的方面，考核評價形式也要由單一的卷面考核向多元考核體系的轉變，激勵學生主動地、生動活潑地發展，自主自立，努力成才。

3.積極開展創業實踐活動

創業的根基在實踐，創業實踐是創業能力培養的關鍵環節。創業能力不是教出來的，而是練出來的，需要在做中學，無論是培養創業意識、發展創業心理品質，還是系統構建創業知識網絡，都要經過創業實踐活動才能轉變為實際的創業能力。因此，高校要從實際出發，積極創造條件，為大學生搭建創業實訓、實踐平臺，建立創新創業基地，給大學生提供嘗試體驗的機會。大學生在創新創業實踐活動中，通過與企業或社會各界的接觸、交往和聯系，有利于培養大學生的溝通協調能力、團隊合作能力、責任感與敬業精神等就業基礎能力。通過“荷槍實彈”的訓練，可以讓大學生體驗創業過程，積累創業“實戰”經驗，提高創業能力，還可以培養和完善他們的理想、信念、意志、毅力等成功就業所需要的心理品質。

參考文獻：

[1]賈利軍,徐韻.大學生就業能力的心理學解析[J].南京社會科學,2006,(10).

篇（11）

本文為河北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：JYZX201020）結項成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

目前，大學生就業難已成為社會關注的熱點問題。一方面很多大學生因找不到理想的工作而煩惱；另一方面卻有相當多的用人單位因找不到理想的人才而倍感無奈。根據我們2010年對參加我校2011屆畢業生雙向選擇洽談會的400多家用人單位的調查顯示，用人單位用人時更加理性務實，不僅僅看重學生的學歷、計算機與英語等級證書、各類職業資格認證、專業知識及技能等各類專業技術證書，而更看重的是團隊合作精神、創新能力、實踐能力、組織管理能力等“軟實力”。

一、創業教育的內涵與現狀

（一）創業教育的內涵。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。會議在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的；二是職業性的；第三本是證明一個人事業心和開拓能力的。因此，有人把創業教育稱為“第三本教育護照”。其含義可以理解為：進行從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育，探索、冒險、創造精神與技能的教育等。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來說是培養具有開創精神的人才，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。對于大學生創業來說，內涵如下：第一，在物質層面，通過創業教育，培養學生創業技能和知識，降低學生創業風險，提高創業成功率；第二，在精神層面，通過創業教育，培養學生的創業精神，提升學生綜合素質和在動態復雜環境下創造性開展工作的能力。

（二）創業教育現狀。創業教育的研究和實踐最早起始于歐美等發達國家，目前國外已經取得了不少研究成果。主要表現為創業教育相關專業建設的加強、相關課程的開設、實踐活動的開展以及政府鼓勵創業所頒布的法律和政策等。例如，美國高校創業教育課程體系已經趨于完善，并且大學生創業活動在政府和高校的重視下，創業教育的形式呈現出多樣化發展。我國創業教育的研究起步較晚，始于八十年代末、九十年代初期。1990年國家教育委員會基礎教育司勞技處牽頭進行了兩個階段的創業教育實驗和研究，并取得了一批成果，主要有《創業課程的目標、課程與評價》（毛家瑞等）、《素質教育與創業教育》（彭鋼等）等。目前，創業教育逐漸成為我國高等教育的一個組成部分，大部分高校相繼成立了創業研究中心、開設了創業相關專業及課程。

二、以創業教育提升大學生就業軟實力

（一）大學生就業軟實力的內涵。大學生就業軟實力是軟實力概念引入人才領域的探索研究，其實，“軟”與“硬”是一種比喻意義，是對實力的一種比喻性描述，大學生的實力是一種綜合實力，反映了一個大學生的整體水平和能力。就一個人從事或謀求某種崗位來講，其就業實力應當包括兩個方面的內容：硬實力和軟實力。就業“硬實力”是相對于具體專業崗位而言的，指從業人員所必須具有的專業技術的知識和能力，它是顯性的，是一種相對固定、靜態的存在形式，比如學歷、計算機與英語等級證書、各類職業資格認證、專業知識及技能甚至包括機動車駕駛證等各類專業技能證書等。而就業“軟實力”則是一種吸引力、影響力，主要是指除了硬實力以外的個人素質，它主要包括團隊合作精神、創新能力、實踐能力、組織管理能力等，它是隱性的，是一種持續的作用力。硬實力在求職和任職的過程中無疑是非常重要的，甚至被許多人形象地稱為就業的“敲門磚”，但硬實力是要以軟實力作支撐的，要將自己所掌握的專業知識盡可能地轉化為專業能力，很大程度上需要“軟實力”來鋪路搭橋，軟實力可以保證硬實力的充分發揮。

（二）以創業教育提升大學生就業軟實力

1、以創業教育培養大學生的團隊合作精神。在當前社會競爭中，人的非智力因素對人的競爭實力尤其是軟實力的影響越來越大。具備團隊精神的人具有更大的競爭力，大學生團隊精神的養成有利于提高大學生就業軟實力。作為創業教育的重要組成部分之一的社團活動，大學生開展的相關活動主要有：社團招生與宣傳、整合校內外各方資源、策劃節目、進行溝通與協調等。學生通過加入社團，并通過參與社團組織的這些活動來強化學生與人溝通、交流、協調、合作的能力，全面提升大學生的團隊意識。另外，學生社團通常都有一定的規定和紀律，這也利于約束其成員的行為、強化成員的群體意識，使其達到自覺、自愿為團隊奮斗和奉獻的精神境界。

2、以創業教育提高大學生創新能力。創新是人類社會永遠關注的熱點，是一個國家和民族發展的源泉。因此，大學生創新能力的培養對社會的發展有著重大的現實意義。以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為代表的創業賽事是創業教育開展的重要途徑，以“挑戰杯”為代表的各種賽事的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。在“挑戰杯”項目的選取、優化過程中，創新能力主要體現在創新思維的開啟，團隊成員根據自身的認知情況對項目做出相應的分析判斷，此過程鍛煉成員的創新思維，然后再將權衡利弊后的最終決策付諸實踐，此過程將提高團隊成員的創造力和溝通力，如果采取的對策使成員順利完成項目的論證工作，還要及時總結經驗，整個過程會使成員的創新能力得到鍛煉和提升。

3、以創業教育提高大學生實踐動手能力。以培養學生實踐動手能力的實踐教育是提高大學生就業軟實力的重要途徑。實踐教育又作為創業教育的其中一部分，除每年組織暑期社會實踐活動以外，還要安排必要的教學實習活動，適當增加實踐教學在課程體系中的比重。通過建立一批校外實習、實訓基地，為學生提供創業實踐平臺，讓學生更多地接觸社會，了解社會，縮短與社會的差距，讓學生能將理論知識與實踐進行有效結合，積極促進大學生實踐能力的培養，使其真正成為“學得實、用得上”的實用型人才。

4、以創業教育提升大學生組織管理能力。創業教育除了以理論教學的形式授課外，還要聘請一些有實踐經驗的企業負責人或是創業成功的同學通過舉辦一些講座，激發學生的創業熱情。高校還可以利用自身的人力資源優勢，有針對性地選擇一些適合大學生創業的項目讓學生去實踐，幫助他們了解并掌握創業的過程和規律，提高他們的創業激情。通過讓學生參與創業項目，可以逐步培養和完善學生的職業意識，進一步鍛煉其組織管理能力、人際交往能力等就業軟實力為代表的職業能力。

（作者單位：石家莊經濟學院）

主要參考文獻：

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[2]梁杰，閻研，蔣亞朋，劉英男.以“挑戰杯”為契機提高會計專業大學生的專業化水平和創新能力[J].中國鄉鎮企業會計.

[3]李會娟.淺析大學生團隊精神的培養.中國電力教育，2000.1.