教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550255

1公司簡(jiǎn)介

北極星是一家專注于青少年素質(zhì)培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，主要培訓(xùn)對(duì)象為大學(xué)生及企業(yè)新員工以及中學(xué)生、小學(xué)生。北極星的培訓(xùn)項(xiàng)目旨在提升青少年的綜合素質(zhì)及能力，包括：溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；激發(fā)潛能、規(guī)劃未來、成就夢(mèng)想。北極星依托政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)等巨大平臺(tái)，多方合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，致力于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、德行好、有夢(mèng)想、有行動(dòng)、有激情的富有綜合實(shí)力的青少年。為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才，為企業(yè)輸送能力強(qiáng)的員工。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，企業(yè)強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！為中國(guó)夢(mèng)打造源頭人才，我們風(fēng)雨兼程。

2企業(yè)文化

企業(yè)使命：激發(fā)生命動(dòng)力點(diǎn)燃青想

企業(yè)愿景：為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)打造源頭人才

企業(yè)信條：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)企業(yè)富則國(guó)富

公司精神：如獅子（勇猛頑強(qiáng)）、如駱駝（負(fù)重持久）、如嬰兒（突破成長(zhǎng)）

服務(wù)理念：每一個(gè)孩子都是我們自己的孩子

經(jīng)營(yíng)理念：以素質(zhì)培訓(xùn)出成效以優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)品牌

管理理念：人盡其才 物盡其用 完美團(tuán)隊(duì) 回饋社會(huì)

3環(huán)境分析

31宏觀環(huán)境分析

2010年夏季達(dá)沃斯論壇上，前谷歌和微軟全球副總裁李開復(fù)預(yù)言：“在今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，中國(guó)都不會(huì)出現(xiàn)類似蘋果和谷歌這類公司，至少五十年到一百年不會(huì)這樣，中國(guó)想要這樣做的話需要重新建立一個(gè)新的教育體系。”國(guó)內(nèi)教育的普遍存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕素質(zhì)，重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)狀。事實(shí)告訴我們，職場(chǎng)與校園的差別是如此之大，以至于許多學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的求職者苦苦追求卻得不到用人單位的錄用，而很多幸運(yùn)的職場(chǎng)新人雖然求職成功卻無法適應(yīng)工作的要求，普遍存在團(tuán)隊(duì)精神、溝通、抗壓能力、解決問題的能力不足，面對(duì)工作中的種種壓力，產(chǎn)生自卑、抱怨、厭倦等情緒，甚至有人不得不從來之不易的工作崗位上落荒而逃。

越來越多的用人單位將選人用人的目光從學(xué)歷轉(zhuǎn)向能力，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，從名牌學(xué)校和學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。如果說學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學(xué)業(yè)和專業(yè)以外的能力及綜合組織可以幫助人獲取更多的機(jī)會(huì)，為更好地從事專業(yè)工作創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，從而提升專業(yè)水準(zhǔn)并從中獲得更多的成功和職業(yè)幸福感，綜合能力將使人終生受益。這些能力包括：溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力等。

因?yàn)楦咝＝逃娜笔?，使得企業(yè)培訓(xùn)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使得培訓(xùn)行業(yè)十分興旺。但是，員工一旦到了企業(yè)，企業(yè)培訓(xùn)大多停留在行為層面，不敢輕易觸及意識(shí)層面、潛能和夢(mèng)想，因?yàn)閾?dān)心員工一旦激發(fā)了潛能便會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定因素，甚至跳槽、離職等現(xiàn)象。所以，中國(guó)的孩子上學(xué)的時(shí)候幾乎就不做職業(yè)生涯規(guī)劃，自我認(rèn)知，潛能開發(fā)，而到了工作崗位仍然沒有機(jī)會(huì)深度的認(rèn)識(shí)自我和發(fā)揮潛能及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，大多數(shù)工作在企業(yè)的需求層面，通過企業(yè)培訓(xùn)形成行為改變進(jìn)而解決問題。所以，中國(guó)大部分人一生都很難發(fā)揮出自己的潛能，導(dǎo)致整個(gè)民族的潛能沒有發(fā)揮出來。

教育體系的缺陷和實(shí)際國(guó)情使得我們難以培養(yǎng)出：史蒂夫?喬布斯、拉里?佩奇和謝爾蓋?布林這種人物，在他們身上，你能看到閃耀著驚人智慧的創(chuàng)新能力，天衣無縫的團(tuán)隊(duì)合作能力，巧奪天工的解決問題的能力，身體、智力和情感都得到嫻熟駕馭的自我管理的能力，像擁有超強(qiáng)處理器似的信息處理能力……時(shí)至今日，我們的教育似乎只在努力的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。家庭、學(xué)校和社會(huì)的評(píng)估指標(biāo)太注重學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生們個(gè)個(gè)滿腹經(jīng)綸，走入職場(chǎng)，卻缺失了職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本技能。自身的優(yōu)勢(shì)、潛能也無法得到充分發(fā)揮。

而且高校近年來發(fā)展越來越重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，今年?yáng)|部高?；驹谌瞬耪衅钢幸蟛┦慨厴I(yè)，而大部分博士是學(xué)術(shù)人才，缺乏實(shí)踐，而這樣的高教隊(duì)伍卻在為企業(yè)一線員工培養(yǎng)人才，此種畸形發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今高校之通病。很難培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

縱觀當(dāng)今的青少年培訓(xùn)，基本都是文化課提分培訓(xùn)，還有興趣班，關(guān)于綜合素質(zhì)培訓(xùn)是很少的，只有一些中小學(xué)夏令營(yíng)涉及了綜合素質(zhì)和潛能、體驗(yàn)等訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的中小學(xué)市場(chǎng)。而大學(xué)的素質(zhì)培訓(xùn)是少之又少的，江蘇只有南京學(xué)信學(xué)院和常州一品學(xué)堂在做，主要做南京和常州市場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的大學(xué)生市場(chǎng)需求。青少年綜合素質(zhì)訓(xùn)練市場(chǎng)比較空白。

北極星把握了企業(yè)需求和高校的教育缺失，為企業(yè)與高校之間搭建起橋梁，將高校的理論帶到企業(yè)，將企業(yè)的實(shí)踐帶給高校，校企密切合作，為企業(yè)培養(yǎng)人才，為高校解決就業(yè)問題。企業(yè)的所有員工的源頭來自于學(xué)生，北極星致力于源頭培訓(xùn)，在學(xué)生時(shí)代進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的培訓(xùn)：教練技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃，潛能及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，意識(shí)層面的挖潛和突破等系列項(xiàng)目。

32消費(fèi)者需求分析

北極星的客戶是多元的，分別有：學(xué)生、新員工、家長(zhǎng)、企業(yè)、高校等。就此項(xiàng)目，我們做了詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：企業(yè)需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生？大學(xué)生存在什么缺陷？你認(rèn)為如何成為一個(gè)現(xiàn)代化的人？

首先從調(diào)查人群來看，各行各業(yè)均有涉及，因此問卷調(diào)查質(zhì)量是有一定的保證。

第一題是從招聘角度來看的，從結(jié)果中可以看出，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)以及是否具有工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷比較關(guān)注。而大學(xué)生的在校期間成績(jī)則是最不被重視的。第二題則是表明擁有工作經(jīng)驗(yàn)以及擁有良好形象氣質(zhì)的大學(xué)生更加容易在招聘中取得優(yōu)勢(shì)。第三題我們調(diào)查了企業(yè)對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的關(guān)注度，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)最為關(guān)鍵，其次則是專業(yè)課成績(jī)。第四題在關(guān)于大學(xué)生品質(zhì)的調(diào)查中，誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任心、有敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是更加被看中的。第五題在關(guān)于大學(xué)生所擁有的能力的調(diào)查中，溝通能力傲然居上，甚至遙遙領(lǐng)先于創(chuàng)新能力。第六題說明企業(yè)對(duì)目前的大學(xué)生滿意度不高，特別對(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力等軟實(shí)力。第七題，在實(shí)際工作中，大學(xué)生最明顯的問題仍然是理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。第八題則是對(duì)大學(xué)生找不到工作以及企業(yè)招不到大學(xué)生這個(gè)問題給出了一個(gè)參考答案，那就是一方面許多畢業(yè)生的目標(biāo)就業(yè)地域和職業(yè)過于集中，另一方面企業(yè)用人需求與大學(xué)生就業(yè)意向存在巨大差異。

從以上結(jié)論中不難看出，目前大學(xué)生最缺乏或者說企業(yè)更加看重的就是實(shí)踐操作能力。

綜上所訴：企業(yè)的需求側(cè)重在大學(xué)生的軟實(shí)力，如意志品質(zhì)、情商、吃苦耐勞、溝通團(tuán)隊(duì)協(xié)作、忠誠(chéng)等品質(zhì)和能力。而大學(xué)生需求在于老師和職場(chǎng)人士的指導(dǎo)，潛能的開發(fā)和切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)提供的實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，最終找到適合自己的工作崗位和發(fā)展平臺(tái)和空間實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而企業(yè)的需求和大學(xué)生的需求之間有一條鴻溝，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的軟實(shí)力不滿意，大學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位充滿迷茫和困惑，對(duì)自己定位不明，選擇不利。這期間需要一座橋梁，就是我們北極星要做的事情，素質(zhì)培訓(xùn)，激發(fā)潛能，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，指路導(dǎo)航。將孩子引導(dǎo)到適合他的方向，為企業(yè)輸送合適的人才。無論從企業(yè)的需求還是學(xué)生的需求，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)大學(xué)生將來的職場(chǎng)發(fā)展和成才成功的重要性都是毋庸置疑的。北極星致力于打造素質(zhì)高、能力強(qiáng)、德行好、有夢(mèng)想、有行動(dòng)、有激情的富有綜合實(shí)力的青少年。為社會(huì)為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

本項(xiàng)目極具社會(huì)價(jià)值和可行性。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個(gè)階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號(hào)）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、單位自管項(xiàng)目四類。

二、阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“阜外醫(yī)院”）是國(guó)家級(jí)三級(jí)甲等心血管?？漆t(yī)院，是國(guó)內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國(guó)家級(jí)心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項(xiàng)目申報(bào)、認(rèn)可辦法，院所年均申報(bào)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目30余項(xiàng)。以2011年為例，共申報(bào)完成32項(xiàng)國(guó)家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項(xiàng)，影像學(xué)領(lǐng)域3項(xiàng)，心外科領(lǐng)域11項(xiàng)。根據(jù)項(xiàng)目總結(jié)情況，國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目呈以下特點(diǎn)：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國(guó)培養(yǎng)各級(jí)心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目開展的76%。例如，外科ICU學(xué)習(xí)班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習(xí)班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習(xí)班、急診心臟病專業(yè)指南及進(jìn)展研討班等，這些項(xiàng)目面向全國(guó)基層醫(yī)院招生，旨在加強(qiáng)我國(guó)各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動(dòng)我國(guó)心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。另有8項(xiàng)以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，開展國(guó)際合作，提升與各國(guó)心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項(xiàng)目目標(biāo)。例如，中國(guó)心臟大會(huì)、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國(guó)難治性高血壓高峰論壇、北京國(guó)際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會(huì)等。這些項(xiàng)目的開展增進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者與世界先進(jìn)國(guó)家的了解、互通，擴(kuò)大我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)的影響。

（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請(qǐng)本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語言，實(shí)操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級(jí)培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動(dòng)脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項(xiàng)培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習(xí)需求，將學(xué)員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺(tái)手術(shù)，增加了病例交流和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，注重操作細(xì)節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實(shí)踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項(xiàng)目，項(xiàng)目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識(shí)、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點(diǎn)和問題，也能結(jié)合實(shí)際病例診斷效果考核，切實(shí)提高廣大醫(yī)務(wù)人員對(duì)心血管病的防治能力。在2011年，項(xiàng)目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國(guó)心臟大會(huì)”是我院精品繼續(xù)教育項(xiàng)目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰?guó)際盛會(huì)，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報(bào)告為主要形式，吸引了來自美國(guó)、瑞士、德國(guó)、英國(guó)等14個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前對(duì)于“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)實(shí)行的是“自我評(píng)價(jià)”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在舉辦完項(xiàng)目后，按“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報(bào)”一欄中所要求的信息逐條上報(bào)，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報(bào)表（填報(bào)單位、項(xiàng)目名稱、舉辦地點(diǎn)、起始時(shí)間、實(shí)際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項(xiàng)目活動(dòng)日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項(xiàng)目教材使用情況（教材名稱、編寫時(shí)間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字?jǐn)?shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上傳到國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評(píng)價(jià)部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評(píng)價(jià)”規(guī)范項(xiàng)目管理的需要

每年30余項(xiàng)的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評(píng)價(jià)政策的引導(dǎo)，有部分項(xiàng)目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、開辦申請(qǐng)、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)和檔案管理等問題進(jìn)行初步調(diào)查，僅有12%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解政策和流程，88%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要在辦會(huì)前期，臨時(shí)指派一名下級(jí)醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各科室教學(xué)助理進(jìn)行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項(xiàng)目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）以“評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表示，缺乏開展項(xiàng)目的動(dòng)力。每一個(gè)項(xiàng)目的成功舉辦都是需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)付出大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說是一個(gè)考驗(yàn)。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項(xiàng)目實(shí)施則主要依賴負(fù)責(zé)人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時(shí)間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級(jí)部門還沒有專門針對(duì)“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”的激勵(lì)政策，對(duì)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們需要自籌經(jīng)費(fèi)，一年跑數(shù)個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和參會(huì)的同行知曉，得不到上級(jí)部門的認(rèn)可和支持。

四、評(píng)價(jià)的定位與構(gòu)建

項(xiàng)目之間的差異不僅表現(xiàn)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項(xiàng)目一定是“好”的項(xiàng)目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)的真正目的是為了發(fā)展和改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)員滿意。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵(lì)，為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專家建議、學(xué)員反饋來明確什么樣的項(xiàng)目才是“好的項(xiàng)目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項(xiàng)目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人明確并促進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。本研究中初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評(píng)價(jià)、專家評(píng)議三部分組成，試圖將“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所要做的工作”形成綜合評(píng)價(jià)框架，由不同的評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)員滿意度調(diào)查

學(xué)員滿意度的評(píng)價(jià)者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報(bào)部分中“學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)估意見”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級(jí)別”、“單位名稱”四欄信息，方便項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而更好地改進(jìn)項(xiàng)目安排。

（二）主管行政部門評(píng)價(jià)表

主管行政部門評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共6項(xiàng)，總分100分。

（三）專家評(píng)議表

專家評(píng)議表是由院內(nèi)專家來評(píng)價(jià)，從專業(yè)的角度評(píng)判項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共7項(xiàng)，總分100分。

（四）評(píng)價(jià)程序

學(xué)員滿意度調(diào)查在項(xiàng)目開展結(jié)束前，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計(jì)，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項(xiàng)目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項(xiàng)目管理情況和提交的材料，進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目專家評(píng)審會(huì)”，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，專家依據(jù)評(píng)議表打分。最終評(píng)價(jià)結(jié)果為三項(xiàng)評(píng)價(jià)得分合計(jì)的平均值。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果將作為院級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)優(yōu)工作的客觀指標(biāo)，也將成為第二年是否批準(zhǔn)申報(bào)的參考依據(jù)。

篇（3）

下面筆者以本次培訓(xùn)為例，探討基于項(xiàng)目的以“教師主導(dǎo)、學(xué)員為中心”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案。

2培訓(xùn)內(nèi)容的確定

本次參訓(xùn)學(xué)員共計(jì)48名，其中，計(jì)算機(jī)專職教師45名，計(jì)算機(jī)維護(hù)人員3名，均系計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。對(duì)于已參加工作多年的專職計(jì)算機(jī)教師來說，僅僅掌握J(rèn)ava語言本身是不夠的，重要的是掌握實(shí)際編程技能并具備用Java語言帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目的能力。

為了達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，選擇合適的、學(xué)員感興趣的項(xiàng)目至關(guān)重要。項(xiàng)目選題主要遵循以下原則：以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)員的認(rèn)知層次，注意與解決實(shí)際問題相聯(lián)系。讓學(xué)員既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，這要求項(xiàng)目有一定的難度，可促使學(xué)員學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能。通過與學(xué)員交流，共同確定了項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)：利用JBuilder開發(fā)工具，完成教學(xué)管理系統(tǒng)(通常包括學(xué)生管理、考試管理、成績(jī)管理、教師管理、排課管理、選課管理等子系統(tǒng))的某一子系統(tǒng)開發(fā)。由于該項(xiàng)目與學(xué)員實(shí)際工作聯(lián)系密切，不僅拉近了與學(xué)員的距離，更重要的是學(xué)員對(duì)系統(tǒng)的需求比較明確。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用模塊結(jié)構(gòu)。知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括基本模塊、應(yīng)用模塊和項(xiàng)目模塊三部分。教學(xué)要求按了解、應(yīng)用、綜合應(yīng)用三個(gè)層次安排。

3管理體制設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)項(xiàng)目開發(fā)的需要，引進(jìn)了類似“公司”的管理體制，形成了一個(gè)以學(xué)員為主體(既是學(xué)習(xí)者又是項(xiàng)目開發(fā)和管理者)，以教師為監(jiān)督的教學(xué)組織團(tuán)體，把學(xué)員日常管理與教學(xué)實(shí)施融合在一起，為培訓(xùn)的實(shí)施提供了組織上的保證。

在第一次培訓(xùn)時(shí)教員介紹項(xiàng)目組管理法，明確項(xiàng)目經(jīng)理的產(chǎn)生規(guī)則、職責(zé)、團(tuán)隊(duì)成員挑選方式等事宜。課后項(xiàng)目經(jīng)理在三天之內(nèi)“招兵買馬”，確定自己的成員。項(xiàng)目經(jīng)理作為全體成員的直接領(lǐng)導(dǎo)，一方面與每個(gè)成員交流和溝通，制定項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)；另一方面，又要對(duì)培訓(xùn)教員負(fù)責(zé)，每天定期報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)度。項(xiàng)目經(jīng)理?yè)碛袑?duì)組員進(jìn)行考核甚至開除的絕對(duì)權(quán)力。

4培訓(xùn)方法設(shè)計(jì)

培訓(xùn)方法采用五步教學(xué)法：課前交流、提出并分析問題、模仿練習(xí)、項(xiàng)目組討論和開發(fā)應(yīng)用。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與，其主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的應(yīng)用問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)教學(xué)以及項(xiàng)目組成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

課前交流主要通過項(xiàng)目組間競(jìng)賽方式完成，例如，從學(xué)員項(xiàng)目中選取兩份。一份是具有代表性錯(cuò)誤的程序，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行糾錯(cuò)，另一份是完成質(zhì)量較高的功能較全的項(xiàng)目，向全班展示。又如，展示學(xué)員“學(xué)以致用”中有趣的案例。通過變學(xué)員被動(dòng)檢查為學(xué)員主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)交流，這樣就容易在學(xué)員中形成“趕、學(xué)、比、幫、超”的開發(fā)氛圍。

提出并分析問題是指教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目的需求，為學(xué)員提出有利于Java語言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，例如，學(xué)生成績(jī)分析、體重問題、上網(wǎng)收費(fèi)，等。這些來源于實(shí)際項(xiàng)目的問題可降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的門檻、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員清楚“我要做什么”。然后教給學(xué)員“如何做”，主要通過示范、引導(dǎo)學(xué)員調(diào)試程序、講解等步驟逐步給出解決方案。由于提出的問題一方面具有趣味性、實(shí)用性，可激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；另一方面結(jié)合學(xué)員開發(fā)項(xiàng)目具有連續(xù)性，將書中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來，形成了“知識(shí)鏈”。

模仿練習(xí)內(nèi)容難度不大，緊扣“示范”問題，略有差異，大部分學(xué)員都能較快編碼并調(diào)試完成。這可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)員的自信心。模仿練習(xí)允許項(xiàng)目組集體編程，前三名可獲得加分，分?jǐn)?shù)計(jì)入項(xiàng)目成績(jī)。模仿練習(xí)的任務(wù)大多來自教務(wù)管理系統(tǒng)的功能模塊，學(xué)員通過逐步完善便可組裝成功能齊全的系統(tǒng)。

項(xiàng)目組討論。對(duì)某些復(fù)雜問題及知識(shí)小結(jié)，學(xué)員與學(xué)員或與教師討論交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)項(xiàng)目組成員之間相互討論。

學(xué)以致用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中增加了學(xué)以致用這一環(huán)節(jié)即要求學(xué)員通過多種途徑搜集有意義的實(shí)際問題并加以解決，例如在學(xué)完程序流程控制后，教員要求學(xué)員：尋找你身邊的一個(gè)實(shí)際問題，編寫Java程序加以解決。

5考評(píng)方案

為體現(xiàn)考評(píng)的公平、公正及合理性，通過對(duì)考評(píng)方式多方論證，最終從多套方案中篩選出適合中職教師培訓(xùn)的“形成性考評(píng)”方案。學(xué)員記分方式采用以下公式加以計(jì)算：總成績(jī)=學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)(10%)+團(tuán)隊(duì)平時(shí)表現(xiàn)(10%)+項(xiàng)目成果(60%)+上機(jī)考試(20%)。學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)主要依據(jù)學(xué)員作業(yè)完成和出勤情況，上機(jī)考試用于測(cè)試學(xué)員掌握應(yīng)用Java技術(shù)的個(gè)人能力。項(xiàng)目成果展示測(cè)試學(xué)員的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。由于增加了項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)估成員在項(xiàng)目中的工作績(jī)效，在項(xiàng)目考核中也體現(xiàn)了個(gè)人能力的度量。

6結(jié)束語

通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)建“情景”，采用“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展培訓(xùn)，以完成“工程項(xiàng)目”為最終目標(biāo)這一行之有效的培訓(xùn)方法，不但可以動(dòng)用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)培訓(xùn)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)員主體作用。充分地展示了“以能力為本”的價(jià)值取向，使培訓(xùn)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。在教員和學(xué)員的共同努力下，參培的學(xué)員考評(píng)全部達(dá)標(biāo)。學(xué)員也對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)控制能力、責(zé)任心、耐心、教師總體印象等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，培訓(xùn)滿意度達(dá)到100%。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)雪怡.從建構(gòu)主義理論視角談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].職業(yè)技術(shù)教育，2002，(8).

篇（4）

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是由美國(guó)著名兒童教育家伊利諾易，大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的引用可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué)。此教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力和學(xué)習(xí)能力。美國(guó)工商管理碩士教育（MBA）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以市場(chǎng)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)或活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷解決疑難問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，是在真實(shí)情境中，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的開展具有重要的指導(dǎo)意義。

1.以問題為驅(qū)動(dòng)――項(xiàng)目教學(xué)

在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾，且必須是在真實(shí)的情境中展開的真實(shí)任務(wù)。這樣有利于加強(qiáng)記憶的語義表征與動(dòng)作表征，從而有利于學(xué)習(xí)的情境化與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。以問題為驅(qū)動(dòng)即利用問題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答各種問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法首先就安排一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生組織概念、設(shè)計(jì)活動(dòng)、展開調(diào)查的驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)必須是可行的、情境化的、有價(jià)值的且有意義的，同時(shí)教師所設(shè)置的情境不能限制太多，以免影響學(xué)生自主解決問題。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞某個(gè)項(xiàng)目或某項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)積極地展開探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力、研究能力和職業(yè)能力。

2.以學(xué)生為中心――自主探究

在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，各種教學(xué)因素只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識(shí)的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的主體，是自己項(xiàng)目完成的負(fù)責(zé)人，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。因此，采取以學(xué)生為中心的自主探究模式，教師不直接向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)行為、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自主探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種可能的對(duì)策，并試圖解決問題，在探究過程中建構(gòu)知識(shí)。

3.注重合作學(xué)習(xí)――小組協(xié)作

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會(huì)性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目小組的形式開展，并輔之以教師或社會(huì)專家的指導(dǎo)、咨詢與協(xié)助。學(xué)習(xí)者為完成項(xiàng)目這一共同目標(biāo)而努力，在小組內(nèi)交換思想，交流意見，爭(zhēng)論有效方法，增長(zhǎng)見識(shí)。尤其在各小組解決項(xiàng)目問題時(shí)，他們交替發(fā)揮各自的作用，多方合作而形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體，使個(gè)人的能力和才華不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。各個(gè)成員在項(xiàng)目小組中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到了社會(huì)化的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

目前高職院校正處在加速發(fā)展形成自身特點(diǎn)的過程中，選擇真實(shí)的案例或者完整的項(xiàng)目重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職項(xiàng)目課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目課程改革就是良徑。從教學(xué)計(jì)劃到精品課程的申報(bào)，能夠看出，大部分學(xué)校都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的重要性，并將其作為主體教學(xué)模式，而且效果普遍良好；項(xiàng)目教學(xué)法的架構(gòu)基本形成，大多學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資等方面具有一定的規(guī)模；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，走校企合作是必由之路，具體表現(xiàn)為設(shè)立產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)校企合作的政策的制定，實(shí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，積極探索“工學(xué)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，等等。

盡管項(xiàng)目教學(xué)法從理論研究到實(shí)踐探索都取得了較大成功，但現(xiàn)在各院校正處于嘗試應(yīng)用階段，因而在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中須注意以下幾個(gè)方面。

1.理性認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法

很多老師把項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，用項(xiàng)目教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這存在一個(gè)很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)法注重理論知識(shí)的掌握，在教學(xué)實(shí)踐中二者要結(jié)合起來，不能對(duì)立。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是項(xiàng)目教學(xué)法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。即便外聘，真正行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員在聘請(qǐng)及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實(shí)踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規(guī)章制度，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)員到校兼職任課。

3.項(xiàng)目的選擇與教材的處理

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又能創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學(xué)生可以共同參與項(xiàng)目的選取。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，以此實(shí)例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；另外一個(gè)項(xiàng)目要有一定的難度，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。目前學(xué)校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數(shù)內(nèi)容仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，與項(xiàng)目教學(xué)法要求的對(duì)知識(shí)和技能的綜合、遷移不相符合，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)；部分實(shí)訓(xùn)教材也突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)操作步驟，但所選項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際崗位需要的少。因此，廣大教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編寫符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的、實(shí)用型的校本教材，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，以便更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學(xué)生參與是項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，除了教師評(píng)測(cè)學(xué)生之外，還應(yīng)該開展學(xué)生之間的互評(píng)，組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用“階段性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）+最終性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）”，體現(xiàn)以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，問題為驅(qū)動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三位一體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭穎.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用探析［J］.探索研究，2011，（8）：117-118.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念與教學(xué)模式不斷改革與深化，“項(xiàng)目化教學(xué)”以其具有教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的相統(tǒng)一的特點(diǎn)，更加符合高職的教學(xué)模式而成為高職院校課程建設(shè)的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的核心理論?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)改革，“項(xiàng)目化教學(xué)”取得了一定的成績(jī)，但縱觀各個(gè)院校的課程建設(shè)，“項(xiàng)目化教學(xué)”也只是被當(dāng)作一種教學(xué)法的角度在研究。課程建設(shè)基本上還是以學(xué)科為單位建立課程的“教學(xué)項(xiàng)目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學(xué)項(xiàng)目體系”的核心理念是：根據(jù)學(xué)生的典型就業(yè)崗位設(shè)置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學(xué)情境。結(jié)合企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把這些教學(xué)情境進(jìn)一步分解成為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程，并把這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目。課程體系中各個(gè)課程基于同一個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)項(xiàng)目組合成一個(gè)完整工作過程[2]。

一、構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目體系的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點(diǎn)提出了“典型工作任務(wù)”和“教學(xué)情境”。原則上每一個(gè)教學(xué)情境都是完整的工作過程，一個(gè)教學(xué)情境可以分解為多個(gè)典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)則是建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情境”和“環(huán)境”，是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個(gè)教學(xué)情境可以由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目組成[3]。

根據(jù)調(diào)查，目前的很多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在長(zhǎng)達(dá)五六百學(xué)時(shí)的培訓(xùn)中，只是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)精選二到三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把所有所需的知識(shí)融入到這些項(xiàng)目中。采用軟件開發(fā)公司的做法，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的加深，對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)行版本升級(jí)。教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程即是企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)過程，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、傳統(tǒng)的“項(xiàng)目化教學(xué)”存在的主要問題

（一）不同課程教學(xué)項(xiàng)目存在交叉和脫節(jié)的現(xiàn)象

雖然現(xiàn)在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系的建立，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置還是以單課程為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目也只是滿足了本課程的需要。只根據(jù)自身的課程內(nèi)容建立實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，存在教學(xué)情境不統(tǒng)一、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式不統(tǒng)一、教材不成體系等方面的問題。在教學(xué)過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實(shí)訓(xùn)，造成了不同課程的教學(xué)項(xiàng)目有交叉和脫節(jié)現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)課程體系達(dá)不到崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，達(dá)不到與職業(yè)相關(guān)的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。

以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，WEB項(xiàng)目開發(fā)是高職學(xué)生就業(yè)的核心崗位。主要典型工作任務(wù)包括項(xiàng)目分析與策劃、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、代碼編寫、維護(hù)與測(cè)試等一系列的工作任務(wù)。這些任務(wù)分別轉(zhuǎn)換為《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》、《WEB程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程與測(cè)試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，這些課程的所有教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞相同的教學(xué)情境?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，不同的課程往往由不同的課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，采用的是不同的教學(xué)情境。

例如，在同一個(gè)班級(jí)中，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程以“桃花節(jié)”為主題設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境；而《WEB程序設(shè)計(jì)》卻選用“電子書城”作為主題設(shè)計(jì)了另一個(gè)教學(xué)情境。那就會(huì)造成《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中完成的項(xiàng)目在《WEB程序設(shè)計(jì)》課程得不到應(yīng)用，后者的項(xiàng)目界面則必需重新設(shè)計(jì)。造成這兩門關(guān)系非常密切的課程在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和交叉的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程作用和地位的系統(tǒng)性理解

由于在整個(gè)教學(xué)體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學(xué)前對(duì)本課程在專業(yè)課程體系的作用和地位有所說明，但對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學(xué)生往往在學(xué)課程時(shí)才理解前導(dǎo)課程的作用。造成前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響到核心課程的教學(xué)效果。

比如在《WEB程序設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)中，要完成一個(gè)WEB項(xiàng)目，學(xué)生必需完成網(wǎng)站需求分析、界面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)這些過程。由于教學(xué)項(xiàng)目不成體系，造成前期工作不能及時(shí)完成，影響到核心課程的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)核心課程項(xiàng)目的升級(jí)和優(yōu)化。

三、建立項(xiàng)目化教學(xué)課程體系需要解決的關(guān)鍵問題

主要是理清課程間的關(guān)系。根據(jù)“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關(guān)聯(lián)的。以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，畢業(yè)后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發(fā)，因此《Windows程序設(shè)計(jì)》和《WEB程序設(shè)計(jì)》這二門課程是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的核心課程，整個(gè)課程體系圍線這二門核心課程所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)置。只有理清這二條線所需的知識(shí)體系才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)項(xiàng)目案例。

根據(jù)“完整工作過程”原理建立的課程間的關(guān)系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關(guān)系是指在學(xué)習(xí)某門課程前必需先學(xué)習(xí)的課程。輔助關(guān)系是指對(duì)所學(xué)課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關(guān)系和輔助關(guān)系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會(huì)影響到另外的課程。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)制作；模型尺寸；模型質(zhì)量；加載試驗(yàn)；承重比拼；創(chuàng)新精神

1 教學(xué)目的和任務(wù)

本課程的設(shè)計(jì)在體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并形成了通用技術(shù)在課程目標(biāo)上的獨(dú)特追求。本次超級(jí)結(jié)構(gòu)比拼是給學(xué)生一次設(shè)計(jì)制作結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體會(huì)設(shè)計(jì)制作的樂趣。本次超級(jí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)制作能讓學(xué)生充分運(yùn)用所有的理論知識(shí)及社會(huì)常識(shí)，需要將各種觀點(diǎn)和知識(shí)融合在一起，從而有利于高中生將各科知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)，注重發(fā)展了學(xué)生的興趣、潛力和特長(zhǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性和想象力。

超級(jí)結(jié)構(gòu)大比拼任務(wù)書要求：

1.1 結(jié)構(gòu)形式不限，模型質(zhì)量小于（100）克，底座形狀不限，最長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)（圓就是直徑）不能超過（100）mm，結(jié)構(gòu)高度（400±10mm。）

1.2 支撐柱形狀，根數(shù)自己設(shè)定。

1.3檢測(cè)承載值

1.4求承載與自身重量的比值。

1.5完成設(shè)計(jì)任務(wù)書

1.6組長(zhǎng)對(duì)本結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行表述，交流。

（模型質(zhì)量限定30g或50g；底邊直徑70mm或100mm；高度250±10mm或400±10mm ）

2 具體步驟和內(nèi)容

2.1學(xué)生分組：各學(xué)校人數(shù)不同，所以每個(gè)班次人數(shù)不一定，在19-26之間，每個(gè)班次分5或6組，每組4-5人，分組時(shí)考慮本次設(shè)計(jì)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只對(duì)學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)，分組的原則是學(xué)生自己組合，教師建議他們選擇彼此熟悉的，配合默契的，理論知識(shí)強(qiáng)，制作能力強(qiáng)的搭配組合，最終是由學(xué)生自由組合決定分組。

2.2解讀任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師和學(xué)生逐條分析，明確模型的質(zhì)量要求，檢測(cè)質(zhì)量的方法用電子天平測(cè)量。展示電子天平的使用，儀器的測(cè)量范圍。分析模型尺寸的要求，底座及高度要求。

2.3分發(fā)制作模型的材料及工具。模型的主要材料是ABS型材，主要規(guī)格有4種，方形截面的有兩種5mm*5mm和3mm*3mm的長(zhǎng)度是500mm，圓形截面的有兩種直徑分別是5mm和3mm，長(zhǎng)度也是500mm。ABS型材有良好的韌性和一定的脆性。ABS型材主要用于支撐柱部分。泡沫板用于桿之間的連接，也多用于上下底板的鏈接。材料之間粘結(jié)用502膠水，實(shí)驗(yàn)證明操作簡(jiǎn)單，連接性能好。還有鞋底線，作為輔助用料。模型材料由上述材料構(gòu)成，不允許用其他材料。工具有壁紙刀、鋼板尺、直角尺、剪刀、砂紙，精銼刀等。這些工具學(xué)生平時(shí)接觸過，易操作，安全。

2.4設(shè)計(jì)及制作。這個(gè)過程是這個(gè)項(xiàng)目的最重要的部分，所占時(shí)間也最長(zhǎng)，基本分為三個(gè)階段，設(shè)計(jì)階段，部件制作加工及修改階段，模型組裝階段。進(jìn)入此階段后，完全由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案，自己動(dòng)手拼裝，調(diào)整。教師只對(duì)學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)，制作過程的技術(shù)給予適當(dāng)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)中學(xué)生們的創(chuàng)意層出不窮，小組討論激烈，在各組工作臺(tái)上，學(xué)生們充分展示了自己的聰明才智，一件件精巧的作品經(jīng)過三個(gè)小時(shí)后便被制作出來。

制作出的作品新穎、獨(dú)特， 不僅是一場(chǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的競(jìng)技，也是他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)的過程。，也鍛煉了學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.5模型檢測(cè)。對(duì)制作好的模型底座尺寸，高度，自重進(jìn)行檢測(cè)。不合格作品直接淘汰出局。檢測(cè)好的作品標(biāo)注組號(hào)，按順序放好。測(cè)試前任何人不準(zhǔn)觸碰模型。

2.6加載測(cè)試。該階段是最扣人心弦的階段，每個(gè)小組首先抽簽決定了加載順序，加載的

設(shè)備是一臺(tái)10噸的微顯萬能試驗(yàn)機(jī)。隊(duì)員自己把結(jié)構(gòu)模型放到機(jī)器上，操作機(jī)器加載。

加載過程緊張而激烈，學(xué)生們屏住呼吸觀察結(jié)構(gòu)發(fā)生的形變，隨著一個(gè)又一個(gè)好成績(jī)的獲得，又發(fā)出陣陣的掌聲，整個(gè)氣氛也隨之高漲。目前我們400±10mm高度的記錄保持者是八中丁藝、李亞軒、柳光浩、王睿、欒曉倩五人小組。他們模型質(zhì)量90.86g，承載2.090KN是目前記錄保持小組。250±10mm高度的紀(jì)錄保持者是大連育明高中呂明昕，孫城城、耿端陽(yáng)、王儉政四人組合，他們模型質(zhì)量是40.4g，承載1.395KN。

2.7每周承重比拼結(jié)果展示：如大連八中建筑一班結(jié)構(gòu)模型測(cè)試結(jié)果展示 2013.9.17

2.8每組展示交流. 由每個(gè)小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內(nèi)的分工，收獲等。

3 教學(xué)特色

3.1本次教學(xué)項(xiàng)目不對(duì)每位學(xué)生做具體的評(píng)分，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由承載能力60% .制作工藝20% 小組展示20% 三部分組成，綜合評(píng)價(jià)每組的優(yōu)點(diǎn)及不足，使學(xué)生不受考核的壓力，自由發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，真正做到“寓教于樂”。

3.2在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，不為學(xué)生提供具體的設(shè)計(jì)方案，不給學(xué)生設(shè)置固有的框架，由學(xué)生自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)拼裝，學(xué)生以自己的想象和靈感，加上所學(xué)的物理學(xué)及結(jié)構(gòu)的知識(shí)，日常生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，勤于動(dòng)手，完成整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)。教師只給學(xué)生提供具體的任務(wù)及要求。即使學(xué)生在設(shè)計(jì)及制作過程中遇到問題，也只給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不告訴學(xué)生具體怎么做，讓學(xué)生自己解決問題。為學(xué)生提供充分施展才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生設(shè)計(jì)制作為主，教師指導(dǎo)為輔的模式，讓學(xué)生充分享受設(shè)計(jì)制作的過程。

3.3在小組展示會(huì)上，由每個(gè)小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內(nèi)的分工，收獲等。

育明高中的一位學(xué)生說完成這個(gè)模型的設(shè)計(jì)制作需要認(rèn)真選材，冷靜的全面分析，還有組員間的團(tuán)結(jié)合作。大連24中學(xué)生說從最初的設(shè)計(jì)到后期的制作，我們體會(huì)了合作交流動(dòng)手的快樂。我們體會(huì)到了實(shí)踐與理想的差別，也學(xué)會(huì)了如何隨機(jī)應(yīng)變，如何改進(jìn)作品，如何去與他人合作。創(chuàng)新是在實(shí)踐中碰撞出來的。

4 教學(xué)成果

經(jīng)過2013年一年的實(shí)施，對(duì)大連市普通高中公辦學(xué)校的2012屆，2013屆兩屆學(xué)生的38個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐，得到如下成果。

4.1這是一次很好的理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自己動(dòng)手，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了具體而初步的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的了解，興趣，更多的學(xué)生在完成有趣且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中體驗(yàn)到成功，同時(shí)也學(xué)會(huì)互相理解與尊重，學(xué)會(huì)溝通交流與合作。

4.2完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生明白了細(xì)節(jié)決定成敗，比如在結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)中，桿的薄厚有沒有缺陷都是決定結(jié)構(gòu)模型成敗的關(guān)鍵，另外在粘結(jié)過程中，技術(shù)工藝也很重有，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)的缺欠，使整體結(jié)構(gòu)破壞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際工程中，即使是一顆螺栓也不能被忽視，有可能一點(diǎn)點(diǎn)的失誤，就使整體結(jié)構(gòu)坍塌。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。

4.3學(xué)生的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都是不可低估的，學(xué)生的作品新穎獨(dú)特，創(chuàng)意層出不窮，并能在設(shè)計(jì)制作過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，能尋求解決問題的新方法。滿足了學(xué)生“動(dòng)腦設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作”的學(xué)習(xí)欲望，其實(shí)從這個(gè)項(xiàng)目的一開始實(shí)施就受到學(xué)生的好評(píng)，教師也是在學(xué)生的熱情推動(dòng)下，不斷學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑力學(xué)等專業(yè)知識(shí)。教師們?yōu)榇碎喿x了很多相關(guān)書籍，努力實(shí)現(xiàn)自我提升，主動(dòng)攻關(guān)、相互學(xué)習(xí)，尤其大連理工大學(xué)建筑學(xué)院的于輝主任，土木工程的劉毅老師，邱文亮院長(zhǎng)給與很多幫助指導(dǎo)，我個(gè)人的能力得到很大提升。

4.4本次超級(jí)結(jié)構(gòu)比拼以分組的方式進(jìn)行，讓學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到集體協(xié)作精神在設(shè)計(jì)中的重要性。整個(gè)設(shè)計(jì)制作中，組員間必須通力協(xié)作，需要相互間的交流，緊密協(xié)作，否則不能如期完成任務(wù)。在實(shí)踐中，既鍛煉了學(xué)生堅(jiān)持不懈、鎮(zhèn)而不舍的意志品質(zhì)，也為學(xué)生們營(yíng)造了一種激發(fā)創(chuàng)造力、挖掘自身潛能的寬松環(huán)境。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

總之，通用技術(shù)選修課程是普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，面對(duì)未來，面對(duì)一個(gè)高新技術(shù)世界，我們必須與學(xué)生一起做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

篇（7）

自2004年國(guó)家頒布《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》，通過實(shí)施“農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼”政策和“三農(nóng)”政策以來，中國(guó)農(nóng)機(jī)工業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化迅猛發(fā)展。在國(guó)家農(nóng)機(jī)化產(chǎn)業(yè)政策的支持下，農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品檔次提升、技術(shù)裝備更新、產(chǎn)業(yè)鏈延伸，核心競(jìng)爭(zhēng)力逐漸提高，農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)推廣力度不斷加強(qiáng)。但高技能型專門人才的匱乏已成為制約農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展和農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣的瓶頸。因此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，成立了農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)，建立“雙主體”培養(yǎng)人才的校企合作運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“農(nóng)閑進(jìn)廠，農(nóng)忙下鄉(xiāng)”人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)農(nóng)機(jī)專門人才需求進(jìn)行調(diào)研與分析，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位群為農(nóng)機(jī)裝配調(diào)整、農(nóng)機(jī)售后服務(wù)和農(nóng)機(jī)營(yíng)銷。根據(jù)地方及區(qū)域規(guī)模、農(nóng)機(jī)制造企業(yè)主要產(chǎn)品類型，確定了建設(shè)插秧機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、拖拉機(jī)等七門主干課程。

插秧機(jī)構(gòu)造與維修作為農(nóng)機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握典型手扶和高速插秧機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、常見故障現(xiàn)象，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故障排除，學(xué)會(huì)插秧機(jī)的日常保養(yǎng)和季后保養(yǎng)方法，在構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)品主導(dǎo)，能力本位”的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，提出該課程項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目課程模式打破學(xué)科化的知識(shí)體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。

1 插秧機(jī)構(gòu)造與維修課程設(shè)計(jì)

插秧機(jī)構(gòu)造與維修課程整體設(shè)計(jì) 本課程以現(xiàn)代典型插秧機(jī)結(jié)構(gòu)為主，系統(tǒng)介紹插秧機(jī)總體結(jié)構(gòu)，各總成、部件的結(jié)構(gòu)、工作原理與維修知識(shí)，注重對(duì)插秧機(jī)故障進(jìn)行系統(tǒng)診斷和排除能力教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的操作技能。項(xiàng)目化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在動(dòng)手完成項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升專業(yè)技能。由于農(nóng)機(jī)專業(yè)采取訂單班培養(yǎng)模式，這門課程在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，由企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)課程專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容共同討論，設(shè)計(jì)教學(xué)方案注重學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們從現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知大致了解，到項(xiàng)目化教學(xué)，使他們掌握基本的原理，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，進(jìn)而通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使他們感受到從學(xué)生到員工專業(yè)化技能上的提高。插秧機(jī)構(gòu)造與維修課程具體內(nèi)容設(shè)置如圖1所示。

插秧機(jī)構(gòu)造與維修課程單元設(shè)計(jì) 下面以項(xiàng)目四中任務(wù)四“插植臂原理與檢修”為例，介紹本次任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。本任務(wù)共四學(xué)時(shí)，按照典型的六步項(xiàng)目教學(xué)方法來組織實(shí)施，具體階段分配如下。

首先是課前的準(zhǔn)備，在上次上課結(jié)束時(shí)提出本節(jié)課要解決的問題，并準(zhǔn)備插植臂12個(gè)，手扶插秧機(jī)三臺(tái)。

在本課堂中第一步是任務(wù)準(zhǔn)備階段，在本階段中教師首先播放插秧過程及農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象視頻和圖片，并發(fā)放任務(wù)工單。讓學(xué)生以小組形式接受任務(wù)，討論并確定工作步驟和程序。

第二是任務(wù)實(shí)施階段，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、問題探究法等教學(xué)方法，并結(jié)合PPT講解插植原理，然后運(yùn)用演示法拆裝插植臂，邊拆裝邊講解組裝要點(diǎn)。插秧機(jī)組裝時(shí)有很多對(duì)點(diǎn)要求，在演示的時(shí)候要求學(xué)生一定要規(guī)范操作，把企業(yè)管理逐步融入教學(xué)中，使學(xué)生走出校門能很快融入企業(yè)中。然后學(xué)生分組拆裝練習(xí)。

第三是任務(wù)檢評(píng)階段，并相互檢查評(píng)論。在這個(gè)階段，教師巡視各小組，并扮演農(nóng)機(jī)手咨詢工作中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生作為售后服務(wù)人員進(jìn)行解決；最后把部件裝入整機(jī)上，并進(jìn)行取苗量調(diào)節(jié)。

第四是任務(wù)完善修改。在這個(gè)階段，主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)本次任務(wù)的成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。學(xué)生通過評(píng)價(jià)，反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己，使學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中掌握并運(yùn)用插植原理，能對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行故障排除，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索與解決問題的積極性。最后小組之間相互檢查并評(píng)價(jià)完成情況，布置下次任務(wù)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)考核階段，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)、打分，組織學(xué)生完成總結(jié)和任務(wù)工單。

根據(jù)該教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，本任務(wù)采用兩個(gè)階段、兩個(gè)地點(diǎn)（多媒體教室+實(shí)訓(xùn)基地）分別進(jìn)行教學(xué)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)生拆裝訓(xùn)練后設(shè)置故障，讓學(xué)生分析故障原因并提出解決方案。在最終成績(jī)的考核過程中，考核方式多樣化，學(xué)生互評(píng)與教師考核相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 本教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新點(diǎn)

采用校企合作模式 采用企業(yè)+校內(nèi)+實(shí)訓(xùn)基地多地點(diǎn)收集及授課的方式，所設(shè)置的教學(xué)情景來自農(nóng)機(jī)維修生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的能力更符合企業(yè)所需，可以說來源于企業(yè)又服務(wù)于企業(yè)。

課題交還與學(xué)生 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變以教師的“教”為主為以學(xué)生的“學(xué)”為主，以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中注重引導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生。

靈活采用多種教學(xué)方法和手段 在教學(xué)過程中，采用視頻教學(xué)法、示范教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法手段，旨在以掌握技能為本，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生能力為根本 讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，有機(jī)結(jié)合。通過項(xiàng)目化教學(xué)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)式接收轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，職業(yè)崗位能力得到提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的思考

綜上所述，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)增強(qiáng)插秧機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)效果是一個(gè)很好的嘗試，可以使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所必需的綜合性思維和整體性思維。開展項(xiàng)目化教學(xué)，以下幾方面問題值得重視。

注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展 課程的項(xiàng)目化不能忽視學(xué)科知識(shí)。雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高技能技師型人才為導(dǎo)向，但人的發(fā)展還需要具備一種可持續(xù)的廣泛適應(yīng)性。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，不僅要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此，在項(xiàng)目完成過程中，在學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)時(shí)，可以將教師講授和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的拓展，引入介紹國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)。

培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 項(xiàng)目化教學(xué)的推廣必須有一支既能勝任教師崗位職責(zé)，又有能力處理和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的具有雙重業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院建立了校企合作基地，教師到企業(yè)一線進(jìn)行技術(shù)鍛煉，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)支持；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)服務(wù)能手作為訂單班兼職教師。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)與本地三家知名企業(yè)合作建立了五星級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，作為教師的雙師培養(yǎng)和雙師保鮮基地，雙師比例超過90%。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問題

（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象

1.管理類培訓(xùn)需求基本同化

隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)效果等方面均取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施來看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求基本同化。

黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個(gè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢(shì)分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國(guó)學(xué)文化熏陶與管理運(yùn)用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進(jìn)行組合與變化，不同高校的相關(guān)項(xiàng)目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓(xùn)對(duì)象基本類同

行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對(duì)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對(duì)接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點(diǎn)放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學(xué)科專業(yè)性不是太強(qiáng)的培訓(xùn)對(duì)象上。

3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目同質(zhì)傾向

一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院雙輪驅(qū)動(dòng)，取得了很好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但由于其不同的運(yùn)作手段和運(yùn)行機(jī)制導(dǎo)致兩者陣營(yíng)對(duì)壘，專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)下的專業(yè)學(xué)院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學(xué)機(jī)制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業(yè)院系間也會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)項(xiàng)目的沖突，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院都會(huì)有以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者為對(duì)象的培訓(xùn)項(xiàng)目，公管學(xué)院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學(xué)院針對(duì)相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項(xiàng)目也會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，而繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部不同辦學(xué)中心也會(huì)因同質(zhì)項(xiàng)目引發(fā)不同形式的問題。社會(huì)培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對(duì)象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目同質(zhì)化矛盾日益突出。

（二）同質(zhì)項(xiàng)目引發(fā)的問題

首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院，項(xiàng)目的類同勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與師資遴選都會(huì)出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭(zhēng)搶高端生源。同質(zhì)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學(xué)單位間爭(zhēng)取的是同一類培訓(xùn)對(duì)象甚至同一批生源，在其他辦學(xué)條件沒有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價(jià)競(jìng)爭(zhēng)、無序競(jìng)爭(zhēng)的情況，各辦學(xué)單位重市場(chǎng)、輕內(nèi)涵，項(xiàng)目的研發(fā)、更新升級(jí)以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。

再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)造成一些辦學(xué)單位過分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競(jìng)爭(zhēng)，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

二、品牌項(xiàng)目認(rèn)證機(jī)制策略

“品牌”是一種無形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動(dòng)力。由于教育培訓(xùn)的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰擁有了培訓(xùn)品牌，誰就掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項(xiàng)目認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

（一）品牌項(xiàng)目認(rèn)證實(shí)施的必要性

學(xué)校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動(dòng)采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項(xiàng)目認(rèn)證，強(qiáng)化各辦學(xué)單位品牌意識(shí)，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)。

（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項(xiàng)目審批原則與流程

1.項(xiàng)目審批三大基本原則

學(xué)校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進(jìn)學(xué)校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學(xué)校職能部門需要對(duì)全校教育培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。

項(xiàng)目的合法性是項(xiàng)目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學(xué)單位申報(bào)的項(xiàng)目中課程體系是否符合國(guó)家教育法規(guī)和政策，聘請(qǐng)的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項(xiàng)目的規(guī)范性是審批項(xiàng)目要遵循的基本原則，包括項(xiàng)目收費(fèi)是否在政府財(cái)經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團(tuán)隊(duì)是否具有優(yōu)良的經(jīng)營(yíng)紀(jì)錄，合作內(nèi)容是否確保學(xué)校辦學(xué)的主體性原則；項(xiàng)目的合理性是審批項(xiàng)目要遵循的重要原則，在項(xiàng)目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)和低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)等。

2.同質(zhì)項(xiàng)目審批原則

對(duì)于校內(nèi)不同辦學(xué)單位申報(bào)的同類同質(zhì)項(xiàng)目，學(xué)校堅(jiān)持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：

堅(jiān)持學(xué)校聲譽(yù)第一原則：知名度與美譽(yù)度并舉；堅(jiān)持學(xué)科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅(jiān)持品牌項(xiàng)目保護(hù)原則：政策傾斜，制度保證；堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目免檢原則：簡(jiǎn)化流程，鼓勵(lì)自律；堅(jiān)持歷史項(xiàng)目區(qū)域原則：做好做大，做精做強(qiáng)；堅(jiān)持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅(jiān)持新辦項(xiàng)目領(lǐng)先原則：激勵(lì)創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅(jiān)持合作協(xié)同聯(lián)動(dòng)原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅(jiān)持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競(jìng)爭(zhēng)；堅(jiān)持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。

3.同質(zhì)項(xiàng)目審核的基本程序

一是成立項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作小組。在學(xué)校層面成立項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學(xué)校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項(xiàng)目的特殊和疑難問題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業(yè)學(xué)院學(xué)科邊界。專業(yè)學(xué)科背景有爭(zhēng)議的教育培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進(jìn)行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時(shí)向?qū)I(yè)學(xué)院反饋，然后形成決定，最終確定項(xiàng)目承辦歸屬權(quán)。

三是繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部各中心實(shí)行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報(bào)，減少競(jìng)爭(zhēng)，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項(xiàng)目引導(dǎo)策略

避免同質(zhì)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的有效舉措，就是對(duì)教育培訓(xùn)品牌項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施政策引導(dǎo)。學(xué)校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動(dòng)采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項(xiàng)目認(rèn)證。學(xué)校監(jiān)督辦學(xué)單位實(shí)施品牌認(rèn)證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場(chǎng)秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)，其收益是巨大的，花費(fèi)一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，加大違規(guī)辦學(xué)的查處力度，使辦學(xué)單位實(shí)施品牌項(xiàng)目認(rèn)證。受訓(xùn)者購(gòu)買經(jīng)過認(rèn)證的品牌項(xiàng)目產(chǎn)品，辦學(xué)單位精益求精提供品牌項(xiàng)目，從而保證受訓(xùn)者的長(zhǎng)期利益，實(shí)現(xiàn)雙贏，整個(gè)社會(huì)的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。

1.品牌項(xiàng)目的認(rèn)證與引領(lǐng)

實(shí)施品牌項(xiàng)目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵(lì)中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標(biāo)志，形成品牌效應(yīng)。

如學(xué)校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)學(xué)員達(dá)1.5萬余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個(gè)繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國(guó)煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。

2.品牌項(xiàng)目的錯(cuò)位與創(chuàng)新

積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)院依托學(xué)科背景，整合學(xué)科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵(lì)原創(chuàng)項(xiàng)目，體現(xiàn)亮點(diǎn)特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵(lì)研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項(xiàng)目。

如學(xué)校某專業(yè)學(xué)院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學(xué)校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學(xué)的其他高端培訓(xùn)項(xiàng)目之中。另一專業(yè)學(xué)院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)科特色鮮明。此項(xiàng)目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學(xué)院重要的原創(chuàng)性特色項(xiàng)目。

3.品牌項(xiàng)目的建設(shè)與發(fā)展

重視品牌項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

如學(xué)校浙商企業(yè)總裁高級(jí)研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級(jí)工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會(huì)公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項(xiàng)目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓(xùn)人次累計(jì)1000余人。

因此對(duì)于具有高度專業(yè)背景，具有獨(dú)特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)行品牌項(xiàng)目認(rèn)證時(shí)應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強(qiáng)化品牌項(xiàng)目的社會(huì)吸引力和公信力。

（四）品牌項(xiàng)目認(rèn)證的原則與流程

培訓(xùn)品牌認(rèn)證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目應(yīng)具有良好教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)；二是總量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目能充分體現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時(shí)間條件。

（五）品牌項(xiàng)目認(rèn)證流程

品牌項(xiàng)目認(rèn)證與實(shí)施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學(xué)中心申報(bào)、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項(xiàng)目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認(rèn)證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓(xùn)品牌項(xiàng)目維護(hù)與保障策略

（一）品牌項(xiàng)目開通綠色通道

被學(xué)校認(rèn)定為品牌的項(xiàng)目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項(xiàng)目其他辦學(xué)單位不得再行涉及。對(duì)品牌項(xiàng)目予以政策保護(hù)，建立品牌項(xiàng)目資源庫(kù)，在學(xué)校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項(xiàng)目通過系統(tǒng)申報(bào)，學(xué)校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實(shí)行年審和抽查制度

品牌項(xiàng)目實(shí)行年審制度，一年申報(bào)一次。對(duì)于已經(jīng)認(rèn)證的品牌項(xiàng)目，在免審的同時(shí)，學(xué)校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項(xiàng)目，撤銷其認(rèn)證資格，取消免審，以保障品牌項(xiàng)目的公信力，實(shí)現(xiàn)品牌項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)推進(jìn)?！眲⒀?xùn)|同志在2011年全國(guó)繼續(xù)教育工作會(huì)議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量?！币虼?，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識(shí)。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)高校提出了更高的辦學(xué)要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域?yàn)橹?，逐步幅射到全?guó)各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢(shì)、優(yōu)秀師資等進(jìn)行博弈與競(jìng)爭(zhēng)。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場(chǎng)份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項(xiàng)目策劃、課程定制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以及在營(yíng)銷策略上不斷進(jìn)行改進(jìn)與提升?？傊?，學(xué)校繼續(xù)教育要吸引市場(chǎng)，贏得先機(jī)，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。

近年來，隨著媒體對(duì)某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風(fēng)口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對(duì)那些具備教學(xué)專業(yè)度、教育誠(chéng)信與責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實(shí)現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠(yuǎn)。

浙江大學(xué)近年來致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)估指標(biāo)的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡(jiǎn)稱ZTQS），通過政策引導(dǎo)，促進(jìn)辦學(xué)單位進(jìn)行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育以評(píng)促建，提升質(zhì)量

2012年底學(xué)校印發(fā)了《浙江大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎(jiǎng)，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻(xiàn)的辦學(xué)單位最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績(jī)效，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及在社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會(huì)知名度與影響力的優(yōu)秀辦學(xué)單位，以起到良好的示范效果，以評(píng)獎(jiǎng)為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。

篇（9）

一、引言

當(dāng)前，“項(xiàng)目教學(xué)法”作為一種較新的教學(xué)模式，逐漸被成功應(yīng)用于高職類院校的日常教學(xué)活動(dòng)中。為企業(yè)培養(yǎng)一線的技能型應(yīng)用人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，存在不少問題：（1）教師缺乏先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)，精力有限，未能對(duì)每一實(shí)訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，或因設(shè)備本身昂貴，不能保證所有學(xué)生可以親自實(shí)踐；（3）高職類學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)設(shè)備的非規(guī)范性操作，設(shè)備受損嚴(yán)重，維修費(fèi)用劇增。

針對(duì)上述情況，我們?cè)噲D在項(xiàng)目教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合高職類學(xué)生使用的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，減輕教師工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能分析

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，為通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。歸納起來，要求虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)具有以下基本功能：

1.導(dǎo)航清晰，“項(xiàng)目-任務(wù)”式組織

項(xiàng)目教學(xué)法以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，緊密結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目，將復(fù)雜和煩瑣的學(xué)科體系項(xiàng)目化，然后將一個(gè)個(gè)項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)較容易掌握的“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。平臺(tái)的導(dǎo)航應(yīng)充分體現(xiàn)“項(xiàng)目”和“任務(wù)”，并以此為邏輯組織內(nèi)容。

2.虛擬仿真，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

平臺(tái)應(yīng)運(yùn)用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來；具有示范講解功能，注重動(dòng)手操作，交互性強(qiáng)，使學(xué)生具有獨(dú)立的進(jìn)行虛擬的技能性操作鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.多用戶模式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)

教師通過平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，也可經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。這要求平臺(tái)支持多用戶，允許一組學(xué)生同時(shí)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行操作，組內(nèi)成員對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施具有相應(yīng)權(quán)限，項(xiàng)目的進(jìn)展情況實(shí)時(shí)更新，而且組內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流和問題探討，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.資源適度整合，支持探究式自主學(xué)習(xí)

針對(duì)每一任務(wù)，平臺(tái)需整合必要的資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)不宜過細(xì)，應(yīng)留有余地。教師扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

5.學(xué)習(xí)過程可控，支持過程式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法要求在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的前后知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)該讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有一個(gè)逐步上升的過程，這要求平臺(tái)可以對(duì)任務(wù)實(shí)施的進(jìn)程順序進(jìn)行控制，使學(xué)生完成簡(jiǎn)單任務(wù)后才進(jìn)入較復(fù)雜的任務(wù)，只有完成所有任務(wù)時(shí)，才能進(jìn)行成果展示。對(duì)每一任務(wù)應(yīng)有階段性成果的階段性評(píng)價(jià)和考核。

6.考核評(píng)價(jià)，多種方式綜合

項(xiàng)目教學(xué)既要有形式性評(píng)價(jià)，即任務(wù)階段性評(píng)價(jià)（段段清）；又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)，即整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作的結(jié)果。要充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，記錄學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

7.成果展示，溝通交流

在完成所有任務(wù)后，平臺(tái)能對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行虛擬仿真，在全班學(xué)生面前展示、交流，讓學(xué)生深感成就感，并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

1.平臺(tái)運(yùn)行模式的選擇

傳統(tǒng)的多媒體課件都是單機(jī)版的，項(xiàng)目教學(xué)理論要求平臺(tái)能支持多用戶模式。C/S模式和B/S模式都可以達(dá)到要求，但B/S模式更具優(yōu)勢(shì)。C/S模式一般用于局域網(wǎng)，如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里使用，而基于Internet的B/S模式允許學(xué)生不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所以B/S模式優(yōu)先考慮。

2.開發(fā)工具的選擇

常見的課件開發(fā)軟件有Authorware、Flash、PowerPoint等，相比之下，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體創(chuàng)作大展拳腳的Flash更適合與B/S模式的軟件開發(fā)，它可以方便地將聲音、文字、圖片、視頻融合為網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫，而且其功能強(qiáng)大的Action Script足以滿互性的實(shí)現(xiàn)。為將不同的Flas進(jìn)行有效組織，需要網(wǎng)頁(yè)制作工具使其形成系統(tǒng)，Microsoft Visual Studio、Dreamweaver和FrontPage都是不錯(cuò)的選擇。此外，因平臺(tái)需要支持過程式學(xué)習(xí)，能記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，需要開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，所以還需要?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)頁(yè)編程語言和數(shù)據(jù)庫(kù)的支持。網(wǎng)頁(yè)編程語言常見的有Asp、、Jsp和PHP，常見的數(shù)據(jù)庫(kù)有Microsoft SQL Server、MySQL和Access。具體可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇，對(duì)于初學(xué)者，“Flash、Dreamweaver、Asp、Access”是不錯(cuò)的選擇。

3.平臺(tái)構(gòu)建的原理與方法

平臺(tái)采用Web的B/S三層體系結(jié)構(gòu)，即邏輯上分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層。

平臺(tái)構(gòu)建原理：首先，平臺(tái)導(dǎo)航的組織設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，合理的劃分若干“項(xiàng)目”，再將項(xiàng)目合理地分成若干“任務(wù)”。其次，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，做以下工作：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入。講解項(xiàng)目背景、任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有整體了解、認(rèn)識(shí)和把握，讓學(xué)生做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。（2）任務(wù)分工。教師通過平臺(tái)，根據(jù)小組成員的成熟程度，進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在登陸平臺(tái)后，根據(jù)自己的分工，對(duì)每一任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，主要包含學(xué)習(xí)了解可利用的資源、學(xué)習(xí)示范操作、親自動(dòng)手操練、接受階段考核等環(huán)節(jié)。（4）成果展示。在完成所有任務(wù)后，平臺(tái)對(duì)學(xué)生最終的成果進(jìn)行虛擬仿真。（5）評(píng)價(jià)交流。學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，教師通過平臺(tái)進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)。

平臺(tái)開發(fā)步驟：首先將每一個(gè)任務(wù)分別用Flash封裝成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫；其次將所有的動(dòng)畫在Dreamweaver開發(fā)環(huán)境下組織成一個(gè)網(wǎng)站；最后是利用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)，對(duì)師生賬號(hào)信息、項(xiàng)目任務(wù)信息、每一次實(shí)訓(xùn)的過程記錄信息、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生成績(jī)通過數(shù)據(jù)庫(kù)加以存儲(chǔ)與讀取。

4.多種媒體融合表現(xiàn)

通過上述的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，可以達(dá)到以下多種媒體表現(xiàn)形式：（1）圖文并茂，學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)；（2）聲音動(dòng)畫示范講解，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）實(shí)物逼真虛擬，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（4）過程交互仿真，提供學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操練機(jī)會(huì)；（5）游戲式做題，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

四、應(yīng)用實(shí)例

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們將本文的方法應(yīng)用于實(shí)際，開發(fā)了“面向項(xiàng)目教學(xué)法的電工虛擬實(shí)訓(xùn)室”。本平臺(tái)榮獲浙江省第七屆多媒體作品競(jìng)賽高職組二等獎(jiǎng)，浙江省第五屆青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，并在我校06級(jí)的機(jī)電一體化、數(shù)控、汽車等專業(yè)有較好的應(yīng)用。

圖1給出的是項(xiàng)目“三項(xiàng)異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試”的主界面。圖2顯示了平臺(tái)提供給學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的電路進(jìn)行虛擬連線，操作正確與否，平臺(tái)將給予提示反饋。

圖1 項(xiàng)目一的主界面

圖2 任務(wù)中的交互性動(dòng)手操練

五、結(jié)束語

基于項(xiàng)目教學(xué)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了反復(fù)操練的場(chǎng)景，緩解學(xué)生對(duì)操作技能需求與學(xué)校有限的實(shí)驗(yàn)室資源之間的矛盾，可作為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)前的預(yù)練，學(xué)會(huì)規(guī)范的操作流程與方法，減少對(duì)設(shè)備的損壞，節(jié)約成本。具有以下特色：（1）引進(jìn)了“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的先進(jìn)教育理論；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)尋找完成任務(wù)的方法和構(gòu)建自己的理論體系。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)資料利用、數(shù)據(jù)處理、原理分析和問題判斷。（4）體現(xiàn)交互和過程性，對(duì)實(shí)際的技能操練進(jìn)行虛擬仿真。（5）融合多種媒體表現(xiàn)，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫以及人機(jī)交互融合一體。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：

篇（10）

1.項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程，是一種理論與實(shí)際工作相結(jié)合、著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和綜合職業(yè)能力的教育模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）收獲目標(biāo)的多重性。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，往往可以得到一個(gè)過程多重收獲的效果。對(duì)學(xué)生是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題的能力；對(duì)教師是轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式；對(duì)學(xué)校是建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

（2）培訓(xùn)周期短，可控性好，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)，且較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，由學(xué)生與教師共同參與。學(xué)生活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能，教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

（3）實(shí)踐性、職業(yè)性突出。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合，以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)、工作進(jìn)程作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）互動(dòng)性、科學(xué)性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)的全過程，是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體的互動(dòng)過程，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有管理、計(jì)劃、目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。它是目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施

1.認(rèn)真編寫《氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》

《氣動(dòng)機(jī)構(gòu)分析與安裝》課程采取“學(xué)中做、做中學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行。向每個(gè)學(xué)生下發(fā)的《氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》，是進(jìn)行該課程教學(xué)的重要文書。它是整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中，教師和學(xué)生都要遵守的關(guān)于課程的內(nèi)容目標(biāo)、操作過程、時(shí)間進(jìn)度及考核評(píng)價(jià)的指南和依據(jù)。所以，進(jìn)行《氣動(dòng)機(jī)構(gòu)分析與安裝》項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，就是按照項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)真編寫《氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》。

2.《氣動(dòng)機(jī)構(gòu)分析與安裝》的主要任務(wù)和要求

該項(xiàng)目的主要任務(wù)是：學(xué)生通過對(duì)氣動(dòng)技術(shù)中步進(jìn)模塊和電控技術(shù)的學(xué)習(xí)，逐步從了解、認(rèn)識(shí)到掌握應(yīng)用氣動(dòng)技術(shù)中的步進(jìn)模塊和電控技術(shù)來控制多缸氣動(dòng)回路。要使學(xué)生掌握步進(jìn)模塊的基本原理與結(jié)構(gòu)及各組成元件的作用，并能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)際中的各種氣動(dòng)元件；學(xué)會(huì)分析氣動(dòng)回路圖的工作原理；學(xué)會(huì)正確使用步進(jìn)模塊或電控技術(shù)來控制多缸氣動(dòng)回路；學(xué)會(huì)通過軟件繪制氣動(dòng)回路圖并模擬其演示過程；進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)氣動(dòng)回路、控制回路故障進(jìn)行分析、判斷和處理的能力；通過動(dòng)手安裝、測(cè)試的實(shí)際操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電器元件和氣動(dòng)元件的連接、調(diào)試及氣控、電控多缸氣動(dòng)回路的拆裝調(diào)試。

3.《氣動(dòng)機(jī)構(gòu)分析與安裝》的主要能力培養(yǎng)目標(biāo)

篇（11）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0063-02

Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project

CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2

（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）

Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.

Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design

隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，全國(guó)各高校之間競(jìng)爭(zhēng)更是如此。“本科教學(xué)工程”的繼續(xù)實(shí)施也對(duì)高校項(xiàng)目申報(bào)管理工作提出了更高要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展且廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，要想有效提高高校項(xiàng)目管理工作效率，引進(jìn)現(xiàn)代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對(duì)高校內(nèi)項(xiàng)目申報(bào)加以管理有助于對(duì)該校教研工作相關(guān)情況進(jìn)行了解。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展則為該項(xiàng)管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)則是基于此背景來進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

1 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

教研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、檢查以及結(jié)題驗(yàn)收等均包含大量信息，而這些信息需在學(xué)校、學(xué)院間進(jìn)行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計(jì)算機(jī)、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對(duì)高校項(xiàng)目申報(bào)的高效科學(xué)管理形成了一定的阻礙[1]。

項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)應(yīng)以項(xiàng)目管理為中心，并將項(xiàng)目計(jì)劃、人員、合同、成果、資金以及設(shè)備等諸多方面均涵蓋在內(nèi)，與人事、辦公、財(cái)務(wù)及設(shè)備等部門相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。本管理系統(tǒng)從項(xiàng)目的申報(bào)、審批、開發(fā)、成果以及查詢、統(tǒng)計(jì)等全過程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理與信息共享。本系統(tǒng)主要功能包括：項(xiàng)目相關(guān)信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報(bào)表生成；相關(guān)文檔的新建、保存以及調(diào)用等，以實(shí)現(xiàn)文檔的自動(dòng)化管理、快捷查詢與修改，為項(xiàng)目研發(fā)后期提供參照。

2 本管理系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)

本管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，并依據(jù)MVC模式來實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)層、視圖層與業(yè)務(wù)邏輯層。該模式將應(yīng)用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)與邏輯關(guān)系包含于模型中，并將應(yīng)用程序所有數(shù)據(jù)進(jìn)行封裝，一個(gè)數(shù)據(jù)層可為多個(gè)視圖層提供數(shù)據(jù)并重復(fù)使用，這就極大地增加了代碼重復(fù)利用率[2]。而視圖層則是將數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)及各數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系通過特定形式將之呈現(xiàn)于系統(tǒng)用戶。同時(shí)數(shù)據(jù)層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現(xiàn)，每一視圖層均包含一個(gè)更新操作。一旦用戶執(zhí)行更新操作，該視圖層則會(huì)從數(shù)據(jù)層中重新獲取數(shù)據(jù)，并同時(shí)進(jìn)行更新后呈現(xiàn)給系統(tǒng)用戶。業(yè)務(wù)邏輯層基于數(shù)據(jù)層與視圖層之間，數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)的傳播則由業(yè)務(wù)邏輯層來實(shí)現(xiàn)控制，從而確保數(shù)據(jù)層與視圖層之間得以保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，以滿足系統(tǒng)用戶的實(shí)時(shí)性需求。本管理系統(tǒng)中對(duì)MVC具體實(shí)現(xiàn)步驟如下：系統(tǒng)用戶通過browser將請(qǐng)求發(fā)送給web服務(wù)器，服務(wù)器端運(yùn)行的Servlet接受該請(qǐng)求。Servlet為Java服務(wù)端應(yīng)用技術(shù)，本系統(tǒng)中Servlet主要功能相當(dāng)于程序中的業(yè)務(wù)邏輯層，Jsp頁(yè)面則相當(dāng)于視圖層，JavaBean則相當(dāng)于數(shù)據(jù)層。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層通過調(diào)用所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)層來對(duì)用戶請(qǐng)求加以處理，并將相應(yīng)的視圖層返回至用戶。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫(kù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的管理，以方便對(duì)數(shù)據(jù)、文檔進(jìn)行管理與快捷查詢。在本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)極為重要，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞將對(duì)系統(tǒng)的順利運(yùn)行產(chǎn)生直接影響[3]。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)指的是對(duì)特定應(yīng)用環(huán)境僅最優(yōu)數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)與應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，以確保其能夠得以有效儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，確保各類用戶需求的滿足。

本管理系統(tǒng)采用的是SQL SERVER 2000為底層關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，功能相對(duì)強(qiáng)大，既可滿足數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與商業(yè)web站點(diǎn)的最大存儲(chǔ)數(shù)據(jù)需求，還可為小企業(yè)或個(gè)人提供簡(jiǎn)便實(shí)用的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存服務(wù)，其數(shù)據(jù)表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對(duì)用戶詳細(xì)信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權(quán)限也相應(yīng)地存在差異；2）系部信息表。該表用以對(duì)學(xué)院系部所有詳細(xì)信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；3）項(xiàng)目信息表。該表主要用于對(duì)各申報(bào)項(xiàng)目申請(qǐng)審核與結(jié)題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；4）日志查看表。該表主要用于對(duì)進(jìn)入該網(wǎng)站用戶進(jìn)行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統(tǒng)安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺(tái)管理界面梅花樹形菜單的設(shè)計(jì)。

4 功能模塊設(shè)計(jì)

本管理系統(tǒng)由4大模塊組成，包括研發(fā)管理、過程管理、查詢統(tǒng)計(jì)以及系統(tǒng)管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發(fā)管理模塊為本管理系統(tǒng)的核心部分，其主要用于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度的管理，內(nèi)容繁多，主要包括概要設(shè)計(jì)、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)、進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)度控制以及進(jìn)度調(diào)整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項(xiàng)管理、結(jié)項(xiàng)管理、項(xiàng)目的計(jì)劃與監(jiān)控、項(xiàng)目配置管理、人員管理等子模塊。系統(tǒng)管理模塊則主要包括項(xiàng)目新增、打開、項(xiàng)目權(quán)限管理、項(xiàng)目代碼管理、項(xiàng)目文檔管理以及系統(tǒng)退出等子模塊。本管理系統(tǒng)各模塊均各自形成相應(yīng)文件，其內(nèi)容文件名均會(huì)填入所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目信息表[4]。進(jìn)度管理中進(jìn)展報(bào)告極為重要，也是整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整與監(jiān)控的重要參考。為便于用戶及時(shí)對(duì)各項(xiàng)目相關(guān)信息的了解，本系統(tǒng)的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進(jìn)度查詢、計(jì)劃查詢與項(xiàng)目設(shè)計(jì)查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對(duì)應(yīng)信息查詢的實(shí)現(xiàn)。

5 “本科教學(xué)工程”申報(bào)管理系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)

為防止非法用戶對(duì)系統(tǒng)的入侵，確保管理系統(tǒng)的安全，本管理系統(tǒng)分為四個(gè)層次：即教務(wù)處，二級(jí)學(xué)院用戶、教師級(jí)（學(xué)生級(jí)）用戶以及普通用戶，其中，教務(wù)處為最高級(jí)用戶[5]，而普通用戶通常為未經(jīng)注冊(cè)的瀏覽用戶。登錄系統(tǒng)用戶間其信息不相互公開，已注冊(cè)用戶可申報(bào)項(xiàng)目，并需上傳項(xiàng)目相關(guān)申報(bào)書及實(shí)施協(xié)議書。其申報(bào)具體流程為：注冊(cè)用戶所申報(bào)項(xiàng)目應(yīng)首先由二級(jí)學(xué)院加以審核，二級(jí)學(xué)院用戶將教師（學(xué)生）用于項(xiàng)目申請(qǐng)而上傳的申報(bào)書于下載后加以審核，審核通過后由二級(jí)學(xué)院用戶在該申報(bào)項(xiàng)目中增添批注，該步驟完成后將申報(bào)書重新上傳；而對(duì)于未通過二級(jí)學(xué)院審核的項(xiàng)目申報(bào)或申報(bào)書需進(jìn)行修改時(shí)，該教師（學(xué)生）個(gè)人項(xiàng)目管理欄中則會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。

教師（學(xué)生）所申報(bào)項(xiàng)目在經(jīng)由二級(jí)學(xué)院審核并通過后再由教務(wù)處加以審核，其審核流程類似于二級(jí)學(xué)院。教務(wù)處對(duì)申報(bào)項(xiàng)目審核結(jié)果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結(jié)果中的任何一種管理系統(tǒng)均會(huì)在該教師（學(xué)生）登錄系統(tǒng)時(shí)進(jìn)行提醒。申報(bào)項(xiàng)目在經(jīng)由教務(wù)處審核且通過后方可對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行開展，在項(xiàng)目結(jié)束后該教師（學(xué)生）必須根據(jù)該項(xiàng)目申報(bào)時(shí)的相應(yīng)流程依次向二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處申請(qǐng)，在經(jīng)由教務(wù)處審核并通過后方可結(jié)項(xiàng)。

6 開發(fā)技術(shù)

對(duì)任何web程序而言，文件上傳均是實(shí)用性最強(qiáng)的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術(shù)支持站點(diǎn)則可使用文件上傳功能來實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶發(fā)來的缺陷文檔與錯(cuò)誤日志進(jìn)行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實(shí)現(xiàn)文件在各用戶間的共享。本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實(shí)現(xiàn)文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個(gè)文檔類型的input，與此同時(shí)，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。

在本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，通過利用文件上傳這一功能來實(shí)現(xiàn)將用戶所申報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃書上傳至服務(wù)器文件夾。二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處在對(duì)該申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行審核時(shí)可從服務(wù)器將相應(yīng)的計(jì)劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計(jì)劃書中并重新上傳至服務(wù)器。

7 總結(jié)

“本科教學(xué)工程”實(shí)質(zhì)為“質(zhì)量工程”的后續(xù)補(bǔ)充與發(fā)展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當(dāng)前各高等院校間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上實(shí)為教研與人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教研項(xiàng)目數(shù)量與要求的不斷增加也就給高校教研項(xiàng)目申報(bào)管理提出了更高要求。只有通過對(duì)高校教研項(xiàng)目申報(bào)實(shí)施科學(xué)高效管理方可確保其申報(bào)項(xiàng)目的有序順利進(jìn)行與完成。本文僅對(duì)該管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以及主要功能模塊進(jìn)行了初步構(gòu)思與設(shè)計(jì)，其應(yīng)用于實(shí)踐仍需進(jìn)一步的研究與完善。本管理系統(tǒng)的應(yīng)用于高校師生而言具有極其重要的實(shí)踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報(bào)項(xiàng)目學(xué)科門類繁多，且各學(xué)科間管理流程也不盡相同，因而本系統(tǒng)接下來所需考慮的應(yīng)是對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善使其不斷滿足各學(xué)院各學(xué)科個(gè)性化的管理需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳翔宇，葉巖明，陳臨強(qiáng)，等.基于CakePHP的項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，7（11）：28-30.