小學教師管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學教師管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．字音教學的方法。

字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數(shù)生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據(jù)詞定音

多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學的方法。

字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。

（3）聯(lián)系實際法

也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。

（4）結(jié)合課文法

這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。

師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。

（5）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

3．字形教學的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學習字形。

（2）利用規(guī)律法

漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學生心理特點，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。

（3）兒歌字謎法

根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產(chǎn)生了良好的無意識記。

（5）形近比較法

篇（2）

二、系統(tǒng)設(shè)計要求

高校實驗教學管理系統(tǒng)是一個典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當今信息技術(shù)水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋芾硇畔⑾到y(tǒng)可以通過Web技術(shù)和Internet技術(shù)得以實現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對我院實際教學過程中亟需解決的教學管理問題而設(shè)計，依托校園網(wǎng)，與當前應用的常規(guī)教學管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，互相補充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實現(xiàn)信息交互，架構(gòu)在計算機科學與技術(shù)學院網(wǎng)站實驗教學管理中心模塊，方便教師與學生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現(xiàn)高校實驗教學過程中的“教”、“學”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學資源與資料實現(xiàn)最大化的共享。借助這個平臺打破常規(guī)教學中時間、空間的限制，提高教學與管理的效率。

1.功能設(shè)計

為了達到上述目標，本系統(tǒng)主要包括實驗教學內(nèi)容管理、實驗室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學內(nèi)容管理模塊

主要由本學期任教相關(guān)課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學計劃、學生實驗作業(yè)（預習報告、實驗報告）的布置、學生實驗成績的評定等內(nèi)容。每學期實驗教師對本課程的實驗教學相關(guān)內(nèi)容進行維護，如果有修訂內(nèi)容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預習報告，實驗課結(jié)束后布置實驗報告，由學生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學期實驗課表、實驗設(shè)備清單的維護增刪、實驗室設(shè)備的維修記錄、實驗室開放管理等內(nèi)容。其中，實驗室設(shè)備管理，包括設(shè)備詳細信息、購置日期、在用狀態(tài)、報廢、報修、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出記錄等；實驗室開放管理需要結(jié)合實驗中心網(wǎng)站，由實驗教師向?qū)嶒炇夜芾砣藛T預約申請實驗室及實驗時間，經(jīng)審核通過后實驗教師向?qū)W生實驗室開放情況供學生選課，實驗教師再根據(jù)設(shè)置的課程開放條件選擇符合要求的學生，以班、組的形式開展實驗教學，結(jié)束后根據(jù)學生實驗情況評定等級，錄入系統(tǒng)供學生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計查詢管理等內(nèi)容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長、科研方向、任課情況；學生基本信息包括學號、姓名、年級、班級、專業(yè)等內(nèi)容；實驗課程管理包含本學期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數(shù)等內(nèi)容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向?qū)I(yè)、負責人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領(lǐng)導基本信息、使用權(quán)限的管理；統(tǒng)計查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實用的功能，為實驗教學管理人員上報相關(guān)實驗教學狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統(tǒng)計。

三、系統(tǒng)的技術(shù)支持與實現(xiàn)功能

一個功能較為齊全、設(shè)計合理、人性化的實驗教學管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設(shè)計，采用JavaEE的分布式多層體系架構(gòu)，應用SSH框架的JSP開發(fā)技術(shù)，結(jié)合WebService組件技術(shù)，后臺使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下功能：充分利用學院計算機網(wǎng)絡(luò)資源，以校園網(wǎng)為依托，建設(shè)實驗教學管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權(quán)限管理機制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運行；實現(xiàn)信息與教學資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計查詢的需求；設(shè)置各級管理權(quán)限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權(quán)限；主管領(lǐng)導有查詢?yōu)g覽權(quán)限；任課教師對本人信息、實驗課程相關(guān)內(nèi)容有管理、更新、增刪并對學生實驗成績進行管理的權(quán)限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學生使用學號、姓名進行注冊，管理本人相關(guān)信息，查詢?yōu)g覽相關(guān)實驗課程與實驗室信息，預約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

篇（3）

二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執(zhí)行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場，評卷雙嚴格。個體、集體質(zhì)量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現(xiàn)布置、落實、總結(jié)、評價一條龍。備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結(jié)合。實現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經(jīng)常性，細致性和客觀性。經(jīng)驗告訴我，制定計劃容易，執(zhí)行計劃太難；執(zhí)行計劃容易，落實計劃太難。經(jīng)驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結(jié)實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結(jié)，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結(jié)，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發(fā)獎狀，發(fā)喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣。現(xiàn)在我校的教風正，學風濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發(fā)展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領(lǐng)教學這塊主陣地。

四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學秩序?qū)嵭?/p>

黃榆九年制學校施行中小一體化管理，在承擔中學部8個班教學任務的21人中，有11人跨學部：既在中學部教主科，又在小學部教副科，占任課教師的52%；有10人跨年段，占48%；有13人跨學科，占62%；有6人要承擔放學送隊任務。這給教導處的工作帶來了難度，一是排課表難，二是串課難，如果有的教師請假或參加上級組織的活動，會使課程安排難上加難。為了維持良好的教學秩序，使教師上課不至于出現(xiàn)學部沖突、學科沖突、年級沖突，桌面上總有5種表：（1）任課教師分工表，（2）中學課表，（3）小學課表，（4）作息時間表，（5）送隊教師表，安排串課這根神經(jīng)時刻沒有放松過。在日常的工作中，幾乎有90%以上的日子在重復同一項工作，那就串課，有串課就需要與小學部教導主任協(xié)調(diào)；與科任教師協(xié)調(diào)；與德育處協(xié)調(diào)。正是因為不斷的協(xié)調(diào)，才使正常的教學秩序得以持續(xù)。

篇（4）

關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理

黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學發(fā)展觀的思想，強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅持以人為本對高校教師進行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實科學發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好人的根本利益，促進人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應享有作為人的權(quán)利，對任何個人的權(quán)利都應給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個性；要關(guān)注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任。

一、當前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析

（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)

長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調(diào)道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。

教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強，公平心理不斷升華，完美追求日趨強烈；競爭精神明顯，在教學、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發(fā)展性、主體性、動態(tài)性和針對性，無疑對加強和改進新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)

過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權(quán)威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導地位，學術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

過分強調(diào)組織目標的達成，忽視教師的自我實現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強調(diào)組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學生的成長與教師的成長剝裂開來。

過分強調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現(xiàn)，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強烈的反思批判精神與社會責任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。

過分強調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強調(diào)用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。從現(xiàn)實來看，量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學的基本使命是培養(yǎng)人才與知識創(chuàng)新，人具有復雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學的尺子來度量，教師的

教育教學行動是一個不斷創(chuàng)新的過程。二、實現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新

（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務于人的發(fā)展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進發(fā)展上面來，切切實實地為教師的成長和發(fā)展服務。實踐中，思政工作者只能起到一個“導”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當?shù)妮d體引導教師主動地進行自我學習、自我教育。思想政治工作沒有8小時內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動態(tài)地進行，在動態(tài)中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。

增強思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來。一個不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠得不到教師信任的，也是永遠做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會關(guān)系，人的社會關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實現(xiàn)集體價值和社會價值的過程中實現(xiàn)自身價值。要創(chuàng)造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。

（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子

1、以人為本，構(gòu)建和諧高校

要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學校的體制、機制和制度，決定了學校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計應突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規(guī)訓而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學習、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價值追求上引導，用一種強大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團結(jié)起來，動員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應體現(xiàn)中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。

2、以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術(shù)

激勵制度是一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定、規(guī)范、標準的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預期的激勵環(huán)境，對員工的行為引導和動力促進產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級。有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學校各級管理藝術(shù)對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；把教職工當作自己的“顧客”，真誠服務于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學校或單位信息與教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認可和贊美教職工。對表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；認同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個人品質(zhì)也會起相當大的制約或影響作用。一般來說，學校或單位領(lǐng)導的誠實、遠見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系

推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學設(shè)置崗位，明確崗位職責。對教學、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動部分屬于業(yè)績津貼。不同等級的崗位，基礎(chǔ)津貼應該不一樣，高層次崗位應考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因為高水平學科帶頭人和學術(shù)骨干要承擔學科建設(shè)和教學科研的領(lǐng)導責任，同時也需要比較寬松的學術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹鳎饕ㄟ^完成具體的教學、科研工作取得回報。

根據(jù)不同的崗位，要建立科學合理的業(yè)績考評體系。崗位職責要素的考評始終應是基本的部分，通常可從德、能、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風、職業(yè)道德等。“能”包括了學識水平、工作能力、身體能力等。“勤”包括了工作態(tài)度、事業(yè)心、責任感、服務精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個不同側(cè)面的評價結(jié)果。考核要注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學性。做到逐級考核與多種考核相結(jié)合、平時考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。

要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對教職工進行獎懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進修培訓掛鉤。

4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學校的辦學從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學、科研為中心；管理者、教師、學生不再構(gòu)成一個金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心

的全員管理、自主管理；教師不再只是一個執(zhí)行者，而對各種學術(shù)性事務乃至非學術(shù)性事務擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經(jīng)濟地位與社會地位。并在此基礎(chǔ)上，引導教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標準來要求每一位教師，在積極引導教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實現(xiàn)源于個體身心特質(zhì)與現(xiàn)實生活境遇的個性發(fā)展。

參考資料：1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期

3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學學報》20__年3期

篇（5）

新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質(zhì)教育，強調(diào)師生平等，促進學生的德智體美的綜合發(fā)展。但是，從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質(zhì)量的提高也阻礙了教育事業(yè)的同步發(fā)展。

一、小學教育教學管理的現(xiàn)狀

就目前多數(shù)小學教育教學管理的現(xiàn)狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統(tǒng)教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設(shè)不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。不論在專業(yè)水平還是愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統(tǒng)教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發(fā)展目標不夠明確。很多學校對學生的發(fā)展目標還不夠明確，受傳統(tǒng)教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數(shù)就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質(zhì)的要求，沒有制定培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍的建設(shè)是改革小學教育管理管理模的關(guān)鍵，也是提高小學教學質(zhì)量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)的培訓，提高教師隊伍素質(zhì)。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一來提供教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，二來為提高學生的創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態(tài)度。2.改變傳統(tǒng)教學觀念。實踐證明，傳統(tǒng)教學方法的不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學要求，因此學習必須改變傳統(tǒng)教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關(guān)系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質(zhì)進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新時期教學的發(fā)展。學校應該根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發(fā)學生的學習為主，以培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)為目的。4.借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法。借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質(zhì)量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優(yōu)秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高小學教育教學質(zhì)量的有效性的關(guān)鍵在于建設(shè)一個和諧的教學環(huán)境。因此，我們必須建設(shè)一個安全、舒適和良好的校園環(huán)境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環(huán)境。如果說校園環(huán)境是個一個大的環(huán)境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環(huán)境。學習積極開展和諧班級的建設(shè)，開展和諧校園的建設(shè)同時加強和諧班級的建設(shè)，有學習氛圍班級環(huán)境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環(huán)境，營造一個良好的班級環(huán)境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結(jié)，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優(yōu)化。小學教師要根據(jù)新時期教學改革的相關(guān)要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設(shè)性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業(yè)的快速發(fā)展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區(qū)哈南小學

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊,2012,(07).

[2]周多喜.談新課改下的小學教育教學管理[J].甘肅教育,2015,(06).

篇（6）

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理現(xiàn)狀

1.學籍管理制度現(xiàn)狀

現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關(guān)條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業(yè)等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對普通高校學生，不適應普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。

2.日常工作復雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學位審核、各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務。

篇（7）

2.缺編制，地位低，待遇差。其具體表現(xiàn)是，職業(yè)認同度不高，崗位缺乏吸引力，無職業(yè)幸福感；現(xiàn)任實驗教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，學歷偏低，專業(yè)能力不強，流動性大。主要原因為：一是人事編制部門未單列實驗管理序列。據(jù)調(diào)查，翠屏區(qū)學校師生比是：高中為1∶12.5，初中為1∶14，小學為1∶19.5，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小不足23人按班配備兩名教師。二是縣級教育行政部門未按上級要求，明確落實按類別專人管理實驗室。三是學校領(lǐng)導認識不到位，如為了保證教學人員人數(shù)，有些學校往往壓縮甚至擠占實驗管理人員編制。確定的兼職實驗教師任課多，衡量管理的工作量少，考核獎勵向任課教師傾斜。專職實驗教師按后勤人員、工勤人員對待，評職晉級“遙遙無期”，無法與任課教師同等對待。絕大部分專職實驗教師由學歷低、臨近退休、不能勝任教學工作的教師擔任，或由后勤人員、臨聘人員等擔任，存在年齡偏大、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)能力不高等問題。據(jù)調(diào)查，專職管理人員本科、專科、高中的比例是1∶6∶3。

3.中小學實驗管理教師缺乏后備人才，缺乏專業(yè)培養(yǎng)渠道，師資來源多樣化。（1）高等師范院校未設(shè)立實驗管理專業(yè)，許多改任管理人員的教師由任課教師或其他理科教師擔任，缺乏專業(yè)化和職業(yè)標準。（2）教育技裝管理部門對實驗教師后期培訓抓得不夠，對實驗教師的專業(yè)發(fā)展未引起足夠重視，培訓沒有長遠規(guī)劃，沒有系列完整的培訓教材，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化。培訓傾向于應急培訓，如接受上級檢查的“評估標準”的解讀、設(shè)備器材管理、資料準備等培訓；而實驗管理與學科實驗教學相結(jié)合的培訓、實驗預做與實驗探究和創(chuàng)新實驗的培訓、科技創(chuàng)新活動培訓、自制教具培訓等卻很少組織。（3）實驗教師流動性大，很難做到全員培訓與輪訓的有效與持久。

4.實驗管理評估游離于教學質(zhì)量整體評價之外，實驗管理評價在教學質(zhì)量綜合評價中的權(quán)重偏低，人員配備所占分值小。評估存在重裝備輕應用、重硬件指標輕軟件管理等問題。

二、解決問題的對策

1.提高認識，解決管理人員的后顧之憂。一是提高各級領(lǐng)導的認識，促其重視實驗教學管理工作。二是統(tǒng)籌安排學校工作，規(guī)定實驗教師在崗位津貼、績效工資、評職晉級、評優(yōu)選先等方面與教學人員同等待遇。三是實行雙向選擇，明確責任與獎罰，加強崗位目標責任考核，制定專業(yè)教師與兼職教師輪崗和同工同酬策略，激發(fā)從業(yè)人員的工作熱情。四是提高從業(yè)人員的認識，從培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德和責任感入手，讓他們樹立職業(yè)自信，增強工作的主動性。五是注重情感激勵與差異認同性激勵相配合，真正提高實驗教師的幸福指數(shù)和職業(yè)意愿。

2.保障編制，避免缺編、占編現(xiàn)象的發(fā)生，提高專職實驗教師比例。市級及以上教育裝備技術(shù)示范校及一類學校須按要求配備專職管理人員，且任課量每周不超過4節(jié)或總工作量的1/3；減少兼職實驗教師任課量，每周工作量不超過8節(jié)或總工作量的2/3，工作量核算盡量合理，勞保待遇必須落實。

篇（8）

2互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導小組討論創(chuàng)設(shè)任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發(fā)言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學生也有開口的機會。

3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經(jīng)常化、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構(gòu)長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內(nèi)容主要指列入教學計劃內(nèi)的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調(diào)動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學活動系列，爭取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學教學中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動學生的學習興趣。（2）依托IT技術(shù)強大的支撐，通過管理學網(wǎng)站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現(xiàn)在線實即時指導。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰(zhàn)演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

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二、機電專業(yè)的實習基地

當前各職業(yè)院校都十分注重實習設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)。要為學生提供一個真正有效的實習場所，真正提高機電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，需要加強對硬件環(huán)境的建設(shè)。建立完善的校內(nèi)實習基地。校內(nèi)的實習基地是學生走出校園之前的練習場所。要按照職業(yè)學校機電專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，建立起一個與教學目標相符合，與社會需求相契合的實習基地。具體來講，需要擁有足夠的專業(yè)化設(shè)備，不僅是從數(shù)量上，更要從質(zhì)量上加以保證。在建立完善的實習基地的基礎(chǔ)上，學校需要隨時調(diào)整自身的教學計劃，與企業(yè)用人的要求相適應，與學生的接受程度相適應，切實保證教學質(zhì)量的提高。建立廣泛的校外實習基地。學校校內(nèi)的實習基地雖然與理論結(jié)合最為密切，也是教師對學生進行教學指導最為便捷的場所，但是僅僅依靠校內(nèi)的基地，是不足以滿足實習教學的需求的，需要廣泛建立校外實習基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，讓學生可以盡快適應就業(yè)需求。作為校外實習基地的重要部分，企業(yè)可以為學生提供先進的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和加工方法，讓學生真正將所學到的理論知識運用到實踐之中，學以致用。

篇（10）

關(guān)鍵詞：

高校；生物；教學實驗室；和諧；管理

生物科學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學，只有具備扎實的科學實驗理論基礎(chǔ)，才能更好地從事科學研究。人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高校的三大職能目標，科學研究是培養(yǎng)高校人才的重要途徑，所以實驗室是高校培養(yǎng)人才的重要場所。進入21世紀，生命科學迅猛發(fā)展，這也給高校生物實驗室的建設(shè)和管理帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校生物教學實驗室管理是高校生物實驗室管理中一項重要的內(nèi)容，隨著高校生物實驗室規(guī)模不斷擴大，實驗室建設(shè)力度也不斷加大，現(xiàn)行的高校生物教學實驗室的管理模式存在很多管理漏洞，實驗室管理觀念落后、實驗室管理制度不完善，教學實驗室秩序混亂，沒有人愿意管理，儀器設(shè)備種類多、丟失現(xiàn)象頻頻發(fā)生，實驗技術(shù)人員的素質(zhì)有待提高等一系列問題，因此教學實驗室的科學管理和最大化利用已經(jīng)成為了高校發(fā)展中的一項重要課題。

1建立完善的教學實驗室管理制度

實驗室規(guī)章制度是規(guī)范和協(xié)調(diào)從事實驗的人員以及實驗室管理人員行為準則，是維護實驗室正常管理秩序的重要保障，是實驗室各項工作正常開展的主要依據(jù)。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴張，教學實驗室的實驗人員流動大，新的教學實驗室管理制度有待進一步完善和更新，根據(jù)學校實驗室管理的規(guī)定和生物學實驗室的特點，建立一套全新的實事求是的規(guī)章制度，如實驗室人員崗位職責(包括實驗技術(shù)人員和實驗教師），實驗室使用規(guī)則，儀器設(shè)備管理制度，學生實驗室守則、學生儀器設(shè)備損壞賠償辦法等[2]。這些制度的確立是建設(shè)一個規(guī)范、安全、高效、和諧生物教學實驗室的基礎(chǔ)。

2加強生物教學實驗室的日常管理

建立和諧安全有序的生物教學實驗室，平時的日常管理尤為重要。及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到防微杜漸，時刻樹立憂患意識。

2.1給實驗桌編號，固定學生座位

實驗室的實驗桌要進行編號，學生對號入座，學生2-3人一組，每組選一個負責人，清點、核對自己小組內(nèi)的實驗器材、試劑等，從入學至畢業(yè)，進入不同的實驗室都有自己固定的座位，每次實驗前對自己所使用的儀器設(shè)備、藥品、課前課后隨時檢查，并填寫實驗儀器設(shè)備使用記錄表，儀器設(shè)備損壞登記表，低值易耗品消耗登記表等。最后由實驗老師簽字，可作為實驗教師評定學生成績的一項指標，增強了學生的責任感，杜絕儀器設(shè)備丟失現(xiàn)象。

2.2實驗試劑、低值易耗品管理要規(guī)范

生物教學實驗室種類多，如生物化學實驗室、微生物實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室等，實驗試劑種類多，還包含有毒有害危險品等，所以本科教學實驗試劑、低值易耗品應統(tǒng)一由實驗中心管理，專人負責，實驗教師填好試劑訂購單，由實驗中心審核、統(tǒng)一訂購；實驗教師每次實驗前向?qū)嶒瀱T領(lǐng)取所需物品等，并填寫領(lǐng)用登記表，實驗完畢，統(tǒng)一收回并交由實驗員統(tǒng)一保管，每次實驗所剩余的試劑原則上短時間內(nèi)不用，應妥善處理。對實驗中產(chǎn)生的廢液廢渣，應倒入廢渣廢液回收桶，由學校主管部門定期進行回收處理。

2.3儀器設(shè)備的使用管理

高校生物教學實驗室的設(shè)備和儀器種類比較多，在管理這些儀器和設(shè)備的時候要做到規(guī)范、科學。一些特殊的儀器不能隨便移動和存放，而且對環(huán)境要求高，大型儀器設(shè)備需要專人管理，定期進行維護和保養(yǎng)，使用人員需填寫設(shè)備使用記錄，對使用過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時登記，切勿影響儀器設(shè)備的正常使用，阻礙整個實驗室的正常運轉(zhuǎn)。實驗教師在開設(shè)本科教學實驗前應向?qū)嶒炛行奶峤凰鑳x器設(shè)備清單，由實驗中心統(tǒng)一安排，對有問題的儀器設(shè)備進行維修，以保證實驗課正常進行。

2.4加強實驗室安全管理

近年來，高校實驗室頻頻發(fā)生安全事故，給國家和個人造成了巨大的財產(chǎn)損失和人身傷害，這充分暴露出實驗室人員安全意識薄弱，實驗室管理部門工作存在很大漏洞，因此落實實驗室安全責任人，實驗室除要做好防火、防盜工作外，實驗教師要對實驗中產(chǎn)生的廢液廢渣統(tǒng)一倒入廢液廢渣回收桶，對有毒有害的廢液廢渣需單獨存放，并由實驗技術(shù)人員統(tǒng)一管理，學期末由學校實驗室管理處統(tǒng)一回收。微生物實驗教學中涉及細菌、病毒等微生物的培養(yǎng)基，實驗后一定要滅菌處理方能丟棄。

3加強實驗人員隊伍建設(shè)

實驗室管理人員和實驗教師要明確自己的崗位職責，實驗室管理人員負責儀器設(shè)備的管理、維護、實驗工作的準備，實驗教師要履行好自己的職責，在學生第一次進入實驗室時，就要求學生學習實驗室安全管理條例和學生實驗守則，儀器設(shè)備使用規(guī)則，讓學生牢固樹立安全意識和遵守相關(guān)規(guī)程，這對于和諧實驗室的構(gòu)建至關(guān)重要。同時對在實驗儀器的維護，實驗室的管理上有重大貢獻的人員給予獎勵,并作為年終考核優(yōu)秀的指標之一，提高實驗管理人員工作的積極性和主動性。鼓勵熟悉業(yè)務、技術(shù)能力強的理論課教師參與到實驗指導工作中來，也可根據(jù)學科特色，聘任相關(guān)企業(yè)專家擔任實驗教師的指導顧問,使實驗教師所開設(shè)的實驗課內(nèi)容與社會需要緊密聯(lián)系起來。實驗人員還要加強理論和學術(shù)上的進修，來不斷提高自己的理論素質(zhì)和業(yè)務能力。學校要對實驗人員加強業(yè)務上的訓練，定期地培訓實驗人員，組織他們到高水平的學校進行參觀和學習，努力提高實驗室管理水平，提高理論知識水平和動手操作能力。

4結(jié)語

隨著和諧社會主義社會的不斷發(fā)展，高校生物教學實驗室管理在高校實驗室管理中占有重要地位，構(gòu)建和諧實驗室，是每個實驗室工作人員的責任和義務，作為高校生物實驗室管理人員，有責任有義務從實際出發(fā)，對高校生物教學實驗室管理認真分析思考和總結(jié)，不斷提高工作效率。

作者：于淑坤 單位：北方民族大學

參考文獻：

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篇（11）

（一）學生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現(xiàn)自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強。不同專業(yè)的學生因為知識構(gòu)成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會對專業(yè)人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時與班主任聯(lián)系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現(xiàn)出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現(xiàn)出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態(tài)度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優(yōu)勢

在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業(yè)練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優(yōu)勢。

（二）有利于培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而充分施展學生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。

（三）能及時調(diào)整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質(zhì)

大多數(shù)班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據(jù)教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發(fā)揮自身優(yōu)勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態(tài)度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關(guān)鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監(jiān)督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。