體育游戲論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育游戲論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.全面發展學生的身體素質。全面發展學生的身體索質，增進健康游戲活動，提高學生走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力，以及學習與鞏固已學會的技術、技能。如障礙游戲，這是個綜合性的游戲，通過跑、跳、拋、鉆、跨越等全面發展身體素質，同時又能促進學生掌握田徑方面的技術、技能等。

2.促進學生思維活動和智力發展。在體育教學活動中合理的通過體育游戲的形式，發展學生的想象能力、觀察力、判斷力等，提高學生的智力。體育游戲的多樣性，不僅為形成學生健壯的體魄創造條件，同時也為學生開發智力提供有力基礎。課前的小游戲，往往能發展學生的觀察力、記憶力、判斷力、創造力以及集體團結協作的精神，使學生的思維更加活躍，認知能力、接受能力和獨立解決問題的方式方法能力有所提高，對增進學生體質及專項運動意識效果顯著，從而促進智力發展，順應時展對人才的要求。

（二）體育游戲在體育教學中的特點

1.趣味性。體育游戲通常是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中感受快樂愉悅心情，提高神經系統的興奮性。通常學生在游戲中輕松自由，注意力集中，游戲過程輕松愉快，有效開發了學生的潛力與價值。

2.簡易性。體育游戲可以安排在體育課的準備活動、基本部分和教學結束部分，而且體育游戲形式多樣，方法靈活，場地器材不受限制，方便可行。

3.廣泛性。體育教學通常采用個體或分組形式，活動方法、路線、規則可以根據參加對象而有所不同。游戲中的動作，根據具體情況做出相應變化。4.競爭性。體育游戲既有個人的“自由性”也有集體的“協作性”。要求參與者通過整體的團結協作，相互幫助，共同達到游戲結果，因此具有對抗性、競賽性，對學生在各種體育項目的比賽中的意志品質的培養有著積極作用。

（三）體育游戲在體育教學中的作用

體育游戲是以健身為目的一種活動，有一定的內容、情節、形式、規則及要求，它為體育課增添了生機和活力，因而在體育教學過程中有著重要的作用。

1.健身作用。體育游戲和其他體育活動一樣，是以各種方式進行的身體活動，而其活動的形式方法多樣，通過合理的編排使體育課堂氣氛更加活躍，學生很容易就會融入快樂的氛圍當中，練習的積極性提高，更容易掌握體育技能。

2.積極性提高的作用。學生在學習一個新的技術動作時往往需要反復多次的練習，而在中小學階段學生本身的素質條件不足，學習動作技能很難完全掌握，而且容易放棄。如果加入一定的游戲，把一些動作穿插在體育游戲當中，那么效果就完全不一樣了。通過體育游戲，無意中就加大了學生的練習次數和運動量。

3.引導作用。學生在學練過程中會有一些不容易掌握的動作，學生就會容易放棄。如果在學習動作之前，把一些較難的不好掌握的動作在游戲中穿插，讓學生有一個初步的印象，到學習完整動作時學生就會輕松許多，這樣較易掌握所學的動作。

4.教育作用。體育游戲通常有一定的規則和方法，這樣對學生就有教育的意義。通過游戲培養學生遵守規則、遵守紀律的習慣。體育游戲的內容有很多種，形式方法多，根據學習內容的不同設計花樣眾多，這樣就會迫使學生相互比拼，相互交流，相互協作，有利于增進同學們之間的感情和友誼。

二、原因分析

（一）思想上認識還不夠徹底

由于長期在受傳統理念的束縛，不少體育老師整天忙于教學，訓練工作，沒有很好體會體育游戲的概念和所體現的價值，因而難以讓體育游戲在體育教學實踐中得以融合貫通，茫然的游戲課意味著就是“放羊式”游戲，缺乏興趣性。

（二）因場地、器材的缺乏而影響教學質量

許多學校缺乏體育場地和器材，這給體育老師的教學工作帶來了很多的困難。但是，只要把體育游戲應用在教學中，不僅能夠調動學生的積極性、興趣性，還能增強學生的集體觀念。

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1.2體育游戲的引入有利于培養學生的團隊協作精神由于游戲本身具有的團隊協作精神，在游戲開展過程中，體育游戲活動中個人與集體的互動和配合比較多，整個游戲的完成需要每個個體與集體充分協調配合。例如，在經典游戲“老鷹抓小雞”的游戲過程中，小雞組各成員之間應充分協調配合，只有如此才能保證“老鷹”找不到抓捕小雞的機會，有效地提高了學生的團隊協作能力。

1.3體育游戲的引入有利于開拓學生思維，激發創造力體育游戲因其本身具有的趣味性、娛樂性、學習性，可以使學生在體育游戲參與過程中，對游戲中相應體育知識以及體育活動形式強化記憶，開拓了學生的思維，拓寬了學生接受知識的渠道，促進了學生思維能力的發散。因體育游戲中存在的知識性和創新挑戰性，這就需要學生在游戲過程中不斷地突破以往的思維定式，勇于嘗試尋找新的解決思路，激發學生創造性的想象力，使學生養成善于思考、樂于探索的習慣。

2怎樣普及高中體育教學中體育游戲的引入

雖然國家教育改革已經實行了一段時間，但是很多學校依然沒有完全落實教育改革方法，這就造成很多教學方式陳舊、學生學習積極性不高的現象，針對這種現象，有關調查愛好者對“體育游戲對高中體育教學的影響”問題做了一項實驗統計分析：實驗中設置實驗組，實驗組學生的體育教學采用游戲輔助的教學方式，普通組學生仍采用以往講授、示范、自主練習的教學方式。一個月之后，對學生學習興趣和學習效果作了統計分析：實驗組學生對體育課程學習的積極性普遍偏高，學習效果也普遍偏高，大部分學生對于采用游戲輔助的教學方式表示滿意，并且希望以后繼續沿用，只有極少部分同學對此種教學方式表示不滿；而普通組學生對于體育課程學習的積極性普遍偏低，學習效果也不高，大部分學生對于傳統呆板的講授教學模式表示不滿，只有極少部分學生滿意傳統的講授教學模式。這項調查結果顯示出體育游戲在體育教學過程中具有的重要意義。

2.1打破傳統教學模式，加快教師教學觀念的轉變在國家教育改革和新課程標準的要求下，要想不斷提高高中體育教學水平，學校應不斷加強對高中體育教師教學觀念、教學方式以及教學心態的轉變，并不斷創新教學方法，勇于實踐游戲教學的教學方法，緊跟國家教育教學體制改革和新課程標準改革的步伐，不斷設計和研究新的課程教學形式，認真履行、實踐國家體育教學大綱，結合體育教師自身設計和研究的新的課程教學形式，努力實現國家教育資源的最優化和最大化。

2.2提高教師教學素質在教師的教學過程中，由于部分教師自身教學素質的問題，造成教學方法和教學目標不能順利實現。所以，學校應定期對體育教師進行知識能力和創新意識的培訓工作，在培訓過程中，讓體育教師不斷增加自身的專業知識儲備，培養創新教學的教學意識。在教學過程中，要著重將新穎、趣味的體育游戲引入到實際的體育教學當中。例如，一些團體性較強、學習性較強的體育游戲項目，不僅使學生對運動項目的技巧做到有效掌握，還使得學生的身體素質得到不斷提升，從而促進學校、教師對于新型體育項目的設計和研究，形成教學方法、教學實踐的良性循環。

2.3教師應針對不同學生采取不同的游戲方式在體育教學過程中，體育教師應針對不同性別的學生分別采取不同的游戲教學方式。相對體能來說，女生一般體能較弱，適合進行一些體能消耗較小的游戲運動項目；而男生相對來說精力比較旺盛，體能較好，在保證安全的基礎上，適合進行一些相對冒險、探索性較強的游戲運動項目。

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1“選擇性集中與分散”實習模式的內涵

集中與分散相結合實習模式是將集中和分散二者結合，充分考慮學生的實習要求而組織實施的實習模式。它是指在學校統一的實習時間內，一部分學生集中實習，一分部學生分散實習。該模式的優點是:在一定程度上能彌補集中模式和分散模式的不足，尊重學生的選擇，體現以人為本的教育理念。缺點是實習效果容易出現兩極分化，而且實習成績的評定也因標準不一而無法比較。“選擇性集中與分散”模式是集中與分散相結合實習模式的優化。它是指在統一的實習時間內，派遣學生前往有可能就業的學校，以小組為單位進行實習的一種模式。選擇性:包括實習學校的選擇、派往實習學生和指導教師的選擇多個方面。首先根據以往實習信息，選擇真正能夠提高畢業生實踐水平的實習學校前往實習。其次，根據了解信息，該實習學校或實習地區在未來一年，有招聘體育教師的計劃。學校根據所需專業，選擇性派出該專業優秀學生前往實習。第三，本著寧缺勿泛的原則，選擇對中學體育教學具有一定研究的教師作為學生的實習指導教師。第四，實習學校的選擇，讓學生自主選擇，學院擇優錄取。集中分散:學生采用集中實習模式，但又具有分散實習的特點。規模較小，一般8－10人為一組，學院安排指導教師，但指導教師不長住實習學校，而主要通過網絡、電話等通訊工具和實習學校教師一起指導學生的實習工作，在實習期間，按照規定指導教師定期前往實習學校檢查指導實習工作。

2“選擇性集中與分散”實習模式的實驗

1)實驗對象與方法

實驗對象:選擇湛江師范學院體育科學學院體育系體育教育專業2008級53名實習生為實驗對象。實驗時間:分兩個階段，第一階段，校內見習階段(2011．09．19－2011．10．30)時間長度為2周，在指導教師帶領下，進行實習前的各項準備工作;第二階段，校外實習階段(2011．10．10－2011．12．05)，時間長度為8周，分別進入各自接收學校進行實習。實驗分組:根據接收學校下年度能否提供就業崗位以及接收實習生人數計劃將53名學生隨機分成實驗組(21人)，對照一組(15人)，對照二組(17人)，三個大組，每個大組各包含兩個實習學校。其中，實驗組采用選擇性集中與分散模式;對照一組，采用教師帶隊的集中實習模式;對照二組，采用小組分散實習模式。實驗地點:廣東省佛山市順德區六所中學為實驗地點。其中實驗組在順德一中實驗學校(9人)、順德鄭裕彤中學(12人);對照一組在順德工業中專(6人)、順德一中大良學校(9人);對照二組在順德華僑中學(6人)、順德杏聯中學(11人)。

2)實驗效果的檢驗

實驗前的檢驗:在校內實習結束前兩天內，組織專職教師對三組學生分別進行以下六個指標的檢驗:指標一，思想行為表現;指標二，技術課教學;指標三，理論課教學;指標四，課外體育指導;指標五，班主任工作;指標六，教育調查報告。說明，由于校內實習的特殊性，指標四、五、六分別選擇組織課外體育活動能力、班主任工作熟悉程度、教育調查的撰寫能力等進行評分，通過檢驗，三組之間無顯著性差異。實驗后的檢驗:在校外實習結束前一周內，再次組織教師對三組同學相同的指標在實習期間的表現進行綜合評分，實驗組各項平均得分為96、89、87、88、92、83;對照一組1平均得分84、84、81、82、80、90;對照二組平均得分80、81、77、80、85、75。通過方差分析，實驗組與對照一組P=0．022，說明差異具有顯著性;實驗組與對照二組P=0．001，差異具有顯著性;對照一組和對照二組P=0．105，無顯著性差異。

3)實驗結果的分析與討論

從實驗數據可以看出，實驗組除了指標6，教育調查報告得分較低外，其余五項指標得分均遠遠高于其它兩組。分析原因，主要在于，前五項指標是實習生在未來實習單位有可能獲得就業崗位切身相關的實習內容，因而學生主動性很足。實驗組指標六成績較低，因為該項成績的獲得，是在實習結束后，返校后由各帶隊教師給予評分的，對其競爭就業崗位幫助不大。因而，學生主動性較差。說明，教育調查報告的撰寫未引起同學們的重視。指標一，思想行為表現方面，實驗組遠遠高于其他兩組，說明，因為實習與自身就業掛鉤，實驗組的同學認識到了實習工作對自身利益的重要性，因而在實習中表現出極大的熱情并能始終嚴以律己;而其他兩組同學，剛開始實習熱情很高，但隨著時間的推移，出現疲勞與松懈，不能始終如一的完成實習工作。教學工作方面，指標二和指標三，各組均技術課教學得分高于理論課教學，說明在實習工作中，同學們“重技術輕理論”。當然教學中技術教學時數遠遠高于理論教學時數，但兩者實驗檢驗的評分標準也不一樣，技術課教學評分更為嚴格。另外，從某種角度來說，對照一組，由于有實習學校指導教師和帶隊教師的雙重指導，教學實習得分應當優于其他兩組，但實際情況是實驗組兩項指標得分均高于對照一組，結合對照一組和對照二組之間的差異性檢驗，說明能動性是實習生作為學習主體的首要特征，“保姆式”的集中實習模式和“放羊式”的分散實習模式，對學生實習幫助并沒有差異性。指標四課外體育指導和指標5班主任工作，數據說明，這兩項指標帶隊教師的過多指導，會起到一個相反的作用，束縛學生的思維和行動，不能使同學們放開手腳，從而影響實習的效果。指標六教育調查報告，由于對照一組，在帶隊教師的不斷地督促和隨時隨地的指導下，實習效果較好。所有得分中，對照二組該項成績最低為75分，結合實驗組較低的83分，說明教育調查報告的撰寫，在實習工作中學生中間普遍存在“應付差事，完任務”的特點，這種現象應當在今后的實習中引起重視。

“選擇性集中與分散”實習模式作用與意義

1實習為擇業提供了一個機會和條件，緩解了就業壓力

在我國“科教興國”發展戰略的指引下，在“知識改變命運”個人篤信的勵志名言下，我國高等教育發展迅速，目前高校在校生的規模位居世界第一。據統計，2011年，全國不少省市的高考統招錄取率達到創紀錄的80%，因此，只要你不放棄，堅持參加完高考，基本上都有希望上大學。據最新的人力資源和社會保障部公布數據，2012年高校畢業生規模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。然而，隨著時代的進步與發展，高校規模與招生數量不斷擴大，大學畢業生就業市場需求與大學人才供給出現結構性矛盾，就業壓力越來越大。很多同學奮斗了多年，好不容易考上大學，拿到畢業證和學位證，甚至是更高的學歷與學位，到頭來卻落得“畢業等于失業”的無奈境地。雖然國家先后出臺了一系列的政策法規，促進高校畢業生的就業，但高校畢業生就業的總量壓力和結構性矛盾依然突出，甚至出現惡化。［5］“選擇性集中與分散”實習，就是通過實習以獲得實習單位對學生的了解，同時它也是實習生進行自我推薦的一個機會。在實習中，學生充分展示自己的能力和水平，以獲得實習單位的認可和好評，從而達到畢業后盡快走上工作崗位的目的。“選擇性集中與分散”實習模式的首要條件就是要先能選擇到能提供畢業生就業崗位機會的單位，然后再去實習。長期以來，高校學生的就業一般由本學校的就業指導中心管理，但龐大的工作量，使得各高校的這類部門，很難真正走出去尋找就業單位，“選擇性集中與分散”實習模式就是在實習前，發動本專業教師、輔導員等各方面渠道，收集下年度各用人單位的詳細情況，然后匯總，比較，作出選擇，決定前往實習的單位。因此，這樣實習模式，能在一定程度上緩解畢業生的就業壓力。其次，這種模式，深化了學校在學生就業中的位置，將學生的就業細化到本專業的任課教師，擴充了教師的職能作用。

2培養了學生的競爭力，為將來走上社會打下堅實的基礎

競爭是一種文明，社會因競爭而進步，“物竟天擇，適者生存”不僅是自然界演進的法則及基本動力，也是人類生活進步的動力和源泉。我們處于一個強者的時代，競爭不僅是時代的要求，更是對人性的挑戰，我們必須要直接會對這個競爭的時代。2002年，我國第九屆人大五次會議明確提出要提高國家競爭力，教育競爭力是國家競爭力的基本要素和重要組成部分，而教育競爭力的核心就是人的競爭力。［6］因此，我們應當將培養學生的競爭力貫穿于整個教育過程，要使學生知道競爭能力不僅僅是學習書本知識的能力，更重要的是能夠積極參與社會實踐，將學習與實踐結合起來。要鼓勵學生學會主動參與競爭、培養自身的競爭能力，為將來走上社會打下堅實的基礎。當前我國體育教育實習的改革理論是:通過實習，培養學生成為具有參與國內外競爭的思想道德素質、文化素質、專門技能的人才。［7］“選擇性集中與分散”實習，就是在就業壓力巨大的背景下，學校給學生提供一個有可能上崗的單位去實習，先通過校內學生之間的競爭，選派一定數量的學生前往實習學校，通過實習學生之間的競爭，圓滿完成實習任務的一種實習模式。這種實習模式，使學生在未走出校門前，就切身體會到競爭的殘酷性，感受到競爭所帶來的巨大壓力，而通過指導教師的正確引導，學生將壓力轉化成動力，進而形成能力，這種競爭能力的形成，將是他們未來在社會獲得較好發展的寶貴財富。

3完善了教育實習理念，充實了教育實習的目的

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2體育游戲教學的組織原則

進行游戲的條件包括學生、場地、規則、設備等等，只有具備這些條件，才能夠保證游戲的順利開展。在體育教學中，要注意選擇適合的游戲，這樣才能夠使得教學的效果更加的明顯。而要使得選擇的游戲合理，就要對學生的身心發展特點有一個全面的了解。在組織游戲的過程中，要堅持一定的原則，才能夠使得游戲可以正常的進行，而要遵守的原則主要包括以下幾個方面：

2.1體育游戲應適合學生心理和生理的特點

小學生一般都具有好動的特點，其不能夠很好的控制自已的行為，在活動中不知道疲憊。一般的小學生都不喜歡被束縛，其喜歡自由的進行活動，因此，小學生的紀律性會很差。針對小學生的這些特點，體育教師在進行游戲的選擇上，要注意根據學生的心理發展特點，將適宜的小游戲融入到教學當中，擺脫教科書的束縛，不硬套教科書中的教學內容，運用游戲加強教學的趣味性，以游戲來吸引學生的注意力，使得教學的效果更加的明顯，從而高效的完成教學的目標。

2.2體育游戲應與教學內容緊密聯系

將游戲融入到體育教學中，能夠調動課堂的氣氛，增加學生的學習興趣。但是，不能夠為了吸引學生的注意力，而在體育教學中隨便的加入游戲，卻將教學的內容棄之一旁，這樣就會使得游戲失去本來的意義，從而導致教學的質量降低。因此，要根據教學的需要進行游戲的選擇，游戲的選擇要具有目的性和合理性。

2.3體育游戲要結合實際，便于教學

小學生的玩性比較強，在教學的過程中，很多的小學生指注重玩而忽視了對教學內容的了解和學習的。因此，教師在進行游戲編排的過程中，要根據學生的特點，根據實際的教學內容和教學目標，來選擇適當的游戲，這樣有助于教師教學活動的開展。在進行游戲的時候要注意強調規則和紀律性，對其進行一定的約束，使得學生在玩的時候也有一定的范圍，這樣能夠便于教師的教學，使得教學的質量得到提高。

3體育游戲教學采用的教學法

3.1角色任務法

在活動中讓學生擔任一定的游戲角色，促使他們通過自己的努力，完成集體對自己所承擔的角色的期望，而得到教師的表揚。從心理學角度來說，表揚有助于培養個體的自信心使內向的性格變得開朗。對活潑調皮的學生，可通過犯規受到的指責來修正他們的行為，自然養成其守紀律的作風，這樣可以使學生形成良好的個性和性格。

3.2逐漸增加難度的新奇游戲法

好奇不僅是學生學習的動力，而且是推動科學進步的原始動力。所以，教師在上課時應多采用新異有趣的教學方法，并逐漸增加活動的難度來引導他們保持對活動的興趣。遵從學生好玩的天性，教他們在這些活動中學習參加集體活動的方式，通過遵守游戲規則和服從裁判來逐漸了解群體活動的各處規則，學會自己克服困難和解決矛盾的方法。

3.3自由發揮法

學生有著豐富的想象力，特別是小學生的想象力非常豐富多彩。在體育項目中有些項目比較枯燥。針對這些項目，體育教師可以打破傳統的教學方法，讓學生自由發揮想象用自己的方法完成體育活動，教師再在其基礎上加以引導，對他們的進步取得的成績加以肯定表揚。這就有助于學生對本來枯燥泛味的體育項目產生興趣。發展學生的想象力，培養學生的創造能力。

4上好體育游戲課應注意的問題

4.1把組織紀律性放在第一位

一堂好的課必須有好的紀律作為保證，在上課時要把思想教育貫穿于游戲的全過程。要強調組織紀律性，運用游戲方法時，要強調執行規則的自覺性。

4.2注意安全，防止傷害事故的發生

任何游戲都必須防止傷害事故，分析事故產生的原因，一般都是由于課前準備不充分或組織不嚴密、或思想上不重視而引起的。因此必須從思想高度上重視并相應地采取切實有效的措施，加以預防。

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體育游戲并不只是簡單的游戲。體育課堂中，游戲是一種重要的體育活動形式。閩南游戲具有較大的趣味性，也具有可行性，在小學體育教學中擁有良好的教學載體。將閩南游戲與體育教學相結合，可為小學生營造良好的體育學習氛圍，讓學生享受到體育學習的樂趣。將閩南游戲融入到小學體育教學中，學生的學習興趣會大大提高。小學生比較好玩，其對于游戲的追求遠遠高于對于正規體育活動的追求。閩南游戲具有極高的應用性，幾乎所有體育運動都涵蓋在閩南游戲之中。閩南游戲對體育場地的要求并不高，從而可以有效利用。另外，閩南游戲具有競爭性與趣味性，會大大提高小學生體育學習的自主性。

1.2閩南游戲的意義

閩南游戲是體育游戲的重要組成部分，也是體育活動的一種。閩南游戲的開發與應用，可以大力提高小學生的身體素質，促使小學生在游戲中掌握正確的活動技能，對于學生未來的人生有指導性作用。在小學體育教學實踐中，教師利用閩南游戲完成教學任務，可提高小學生的注意力，極大地規范課堂紀律。閩南游戲有助于學生參與到教學活動中，讓學生更團結友愛，培養學生良好的意志品質。同時，閩南游戲可以緩解小學生體育學習的疲勞感，促進學生享受學習。

2.閩南游戲的作用與應用

閩南游戲對于小學體育教學的積極作用體現在多個方面，將閩南游戲應用于小學體育教學中，是小學體育教學的創新。下面就從閩南游戲的幾點作用出發，對其具體應用策略加以分析。

2.1促進小學生體育學習熱情的提高

在長期的小學體育教學過程中，在課堂的導入階段，大多教師會讓學生先圍著操場跑幾圈，引導學生做熱身操。按常理來講，這樣的熱身運動確實能為學生體育活動的安全提供保障，卻很難將學生的體育學習熱情調動起來。如果教師嘗試將一些閩南游戲融入體育課堂的熱身環節，那么熱身環節不僅具有保證學生體育安全的作用，而且會促進學生學習熱情的提高。教師可以利用游戲替換方法，替換傳統體育熱身活動。教師可以利用貼人游戲代替慢跑活動，在貼人游戲中，學生不僅能得到全身性的運動，更可活躍體育思維，更樂于參與到接下來的體育學習中。而熱身操則可以用木頭人游戲代替，教師組織全體小學生共同參與到游戲中，在教師發出停的口令時，所有學生都要保持當時的動作不動。這樣的活動在促進學生體育能力提高的同時，將促進學生反應能力的提升，何樂而不為呢？

2.2促進小學生抵抗情緒的消除

課外活動類學科，對于一部分小學生，特別是女生來說是不受其歡迎的。許多教師在體育課上頂著大太陽組織學生跑步與做操，大大破壞了體育學科在小學生心目中的形象。小學生對于體育學科的抵觸心理，使得小學體育教學效果不盡如人意。閩南游戲在小學體育教學活動中的應用，會使小學生的注意力得到集中，讓學生忘記不盡舒適的室外環境，跟著教師的引導步入體育學習殿堂。教師可以將體育學科的正規課程內容與小游戲結合，消除學生對體育學習的抵抗情緒。如組織學生進行彈跳練習時，讓學生根據教師的口令統一進行彈跳練習，會使學生幾近崩潰。枯燥的體育學習項目與單一的培養目標，會使小學生喪失體育學習與鍛煉的耐心。在當前小學體育教學中，教師可以利用青蛙游戲或者跳單格與跳雙格的游戲，組織學生進行體育鍛煉。教師可以將學生分為不同小組，每個小組成員都要參加游戲，教師為學生計時。所有成員完成游戲時間最少的小組獲得體育學習榮譽小組獎。在教師正確的激勵制度與有趣的游戲的引導下，小學生會明確自己的體育學習目標，發現體育學習的樂趣，自主、積極地開展體育鍛煉。

2.3有助于學習遷移作用的發揮

對于小學生來講，學習的漸進性對其自身學習效果有遷移影響。小學生生活閱歷與學習經驗不足，對于事物的認知能力不比成人。對于每一個學習要點，小學生都需要時間消化，體育學科的學習也是一樣，教師只有盡量利用已知知識，引導學生過渡到未知知識，才能讓小學生具有清晰的體育學習思路。利用游戲，讓小學生對接下來要學習的內容有所了解，會使小學生具有學習新體育技能的基礎。如講解跳高技巧與方法之前，教師可以組織學生集體玩一個與跳高活動類似的游戲。在游戲中，小學生的相關技巧得到了鍛煉，有了基礎的跳高認識。在接下來的學習中，小學生對于跳高知識的接受效率會大大提高。教師可以利用跳馬游戲讓學生認識跳高運動，二者都需要助跑、跳躍，在許多地方是相通的。教師在引導學生做游戲之前，先對助跑技巧進行分析，學生以更好地做游戲為動力聽取教師講解，會大大加深其對體育技巧的印象。游戲過后，教師引導學生從游戲過渡到跳高，為學生分析二者的相同與不同之處，使小學生對跳高有一個清晰認識。

2.4有利于思想品德教育的開展

體育教學不僅能提高學生的身體素質，而且能培養學生良好的意志品質。合作、自主、創新、互幫互助、團結友愛等，都是每一位合格小學生應當具有的品質。教師可以讓學生在閩南游戲中體會正確的行為規范，促進學生思想品德水平的提升。如培養學生的平衡力時，教師可以利用編花籃這樣的游戲讓學生感受合作的力量。在編花籃的過程中，每一位學生都要保持與他人一樣的頻率與速度，同時保持自身的平衡。一個人的不配合會造成整體的失敗。教師可以利用競賽的方法，讓學生意識到合作的必要性，利用失敗案例的講解，讓學生感受到合作的重要性。這樣一來，體育活動不僅培養了學生的身體素質，還提高了學生的思想道德水平。

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二、體育游戲在體育教學中的應用

在高校體育教學中融入體育游戲的教學方式，首先，是使得高校體育教學面向全體學生，充分體現出教師引導、學生主導的教學特點，是素質教育的重要教學改革的體現；其次，通過體育游戲來提高體育課堂的學習熱情及學習興趣，是激發學生自主進行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應用可以提高學生的運動技能、技術水平，同時培養了學生頑強培養學生勇敢、頑強、克服困難、堅忍不拔的意志品質和拼搏向上的精神。

（一）通過體育游戲的選擇，增強學生的學習興趣大學生的性格特點正是處于成長的關鍵期，在此階段教師要充分考慮學生的生理及心理特點，適當的選擇游行，在寓教于樂中提高學生的認知能力，同時增強學生的學習興趣。教師可以從大學生的心理特點出發，選擇有助于培養學生良好的思想品德和堅強意志的游戲，可以選擇一些培養學生團隊意識和協作意識的對抗性游戲，讓學生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養學生積極向上的心態。同時，體育游戲所具有的娛樂性與趣味性也應得到充分的發揮，讓學生在邊玩邊學中徹底喜歡上體育，從而調動了學生主動學習的熱情。

（二）促進運動技能的形成與提升各項運動有著其獨特的技術及方法，學生只有先掌握了正確的技術、明確了動作要領之后，才能真正的參與到體育鍛煉當中，因此，體育教學的另一個主要目的即是發展學生的運動能力。而通常這些運動項目的動作要領比較復雜，要求嚴格，此時，教師可以通過體育游戲的趣味性來啟發和調動學生學習的積極性。課堂的氣氛活躍了，學生的學習興趣更強了，這些都是促進教學及學生技術提升的重要環節及保障。

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二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業的實踐情況分析

中職學前教育專業的培養方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業重要學習內容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。

(一)幼兒體育游戲在中職學前教育專業開展現狀

中職學前教育專業已經將體育課程定位為“公共必修課”，專業特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經系統也早已處于穩定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學前教育專業得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。

(二)幼兒體育游戲對學前教育學生素質的要求

幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協調性和靈活性，培養幼兒良好意志品質。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規則操作，安排學生進行相關實踐訓練活動，并將相關知識技術傳授給學生，注意監督學生操作游戲過程中出現的問題，根據實踐進展情況給出改進意見。

1．學生處理教材能力要求幼兒體育游戲設計要根據教材內容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內和課外的關系。雖然教材上的相關游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內容未必能夠實現全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內容。讓課內課外實現有機結合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。

2．學生設計游戲能力要求中職學前教育專業學生要學會體育游戲的設計和創編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創編幼兒體育游戲要領，全面落實游戲創意。

3．學生組織教學能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規則和技術要領，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。

三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策

中職學前教育專業學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業需求，也是應對未來挑戰的重要戰略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創編操作更是表現淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業學習要根據學生特點，開設幼兒體育游戲專業課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎。

(一)科學預設，制定切實可行課程目標

中職學前教育專業體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據學生實際設計具體實現訓練計劃，并制定配套的考核內容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發學生學習動力。中職學前教育專業生源本來就不夠優秀，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態度，制定科學考核方案，能夠有效調動學生學習積極性。

(二)改變觀念，樹立遠大的職業努力目標

中職學前教育專業有比較獨特的專業特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉變學生觀念開始，加強思想教育，向學生展示幼兒心理和生理發展特點，要指導學生查詢相關資料，了解幼兒各種突出表現，為幼兒體育游戲創編創造良好條件。教師要采用各種方式開展職業教育，鼓勵學生既然已經選擇了中職學前教育，就要堅定職業信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。

(三)提高操作能力，加強課堂教學能力培養

中職學前教育專業學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。

1．課堂教學計劃幼兒體育游戲設計操作要根據幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協調性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。中職學前教育專業體育教師，要通過理論課向學生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統性，注意游戲銜接要自然，體現循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內容相協調。

2．游戲設計方案幼兒游戲設計方案要體現出較強可操作性，必須要注意體現游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。

(四)提高管理意識，提升學生組織教學能力

幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業體育教師要注意培養學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現課堂管理。

1．示范規范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規范要求，講清游戲操作要領，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規范管理，有些地方需要手把手地教授。

2．教學方法培養中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現進行評價激勵。

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2高職院校體育教學中體育游戲的應用建議

2.1對體育游戲的應用時機進行準確把握

很多教師在體育教學中不知道該在何時應用體育游戲,其實縱觀一節體育課的課程安排我們可以發現,一般的體育課程可以分為課前開始的準備階段、課程中的基本階段、課程結束后階段。作為體育教學的手段之一,同樣的一個體育游戲在不同的時機應用,會達到不同的質量效果。比如在這三個階段中:

(1)課前準備階段的體育游戲要以熱身輔助類的游戲為主,目的在于集中學生的注意力,充分活動身體防止運動損傷,常見的游戲包括“口令反說”(即命令的同學說稍息,其他同學則立正)等;

(2)基本部分的體育游戲是體育教學中的關鍵部分,這部分游戲內容的選擇要與教學內容相關,一方面要提升學生的興奮程度；另一方面要通過體育游戲達到體育知識、技能、意志品質的培養。例如在籃球項目的運球技術練習中,學生在運球時不抬頭,就可以采用“運球追拍人”的游戲,利用半塊場地,根據學生的身體素質合理安排游戲時間,避免了運球練習過程中的單調乏味性;

(3)課程結束階段的體育游戲選擇要以整理放松類的項目為主,在經過一節課之后學生的身體狀態較為疲憊,要選擇讓學生恢復安靜,消除疲勞,重新獲得愉悅的體育游戲項目。如“逢七過”等。

2.2在體育游戲中將體育與職業素養相融合

高職院校的體育課程要與職業發展掛鉤,要為學生將來的職業發展服務,教師在體育教學中會將一些體育技巧的教學內容融入到游戲之中,通過體育游戲來達到教學目的,實際上一方面為學生的職業發展提供身體素質的保障;另一方面也可以鍛煉學生的職業素養。在整個游戲的過程當中,學生要通過自己的努力,完成游戲任務,陶冶自己的情操,這其中涉及到了很多體育游戲中的體育精神,如遵守游戲規則、公平競賽、要有拼搏意識、團隊意識等等,在學生未來的職業發展中,同樣涉及到了工作上的勇于拼搏,堅持不懈,要與同事之間有團隊合作,公平競爭的意識等,教師要注意將體育游戲與學生的職業發展結合起來,發揮體育游戲的多重功能,不僅要讓學生在體育游戲的過程當中學到體育知識和技能,強健身體,還要讓學生學到體育精神,為職業發展服務,讓體育游戲的效用達到最大化。

2.3體育游戲的教學目的要遵循學生專業發展方向

作為體育教學的重要手段之一,教師會經常在教學中應用體育游戲,這一過程的游戲內容選擇要與學生專業發展方向相一致,要為學生的職業發展服務,不同職業的學生通過體育游戲所達到的目的需求是不一樣的。例如,導游類專業的學生注重體育教學中的體型姿態、上下肢協調能力等,所以在體育游戲內容的選擇上以耐力培養,動作靈敏準確為主;師范類專業的學生將來從事教師職業,所以體育游戲的內容選擇上要以站姿、耐力、體型等方面為主,結合教師上課時的狀態,發展肩帶肌、腿部肌肉的力量,一般耐力與下肢靜力性耐力;技工修理類專業的學生需要良好的上肢力量、手指手腕的靈活性、靜力性耐力等,所以體育游戲應發展上肢的動力性耐力、肩帶軀干的耐力，最后上文提到的會計、計算機類專業的學生。此類職業具有明顯的較長時間坐姿的需求和注意力、專注能力上的要求,針對坐姿問題可以著重發展學生的腰背力量和頸椎耐力,同時加強手指協調能力的培養。

2.4要發揮教師在游戲結束后的評價作用

很多教師在開展體育游戲教學活動中往往存在虎頭蛇尾的問題,體育游戲在熱熱鬧鬧結束后便草草收場,沒有在教學過程中進一步發揮教師的主導作用,缺乏對學生在游戲表現中的客觀評價,大大削弱了體育游戲的教學效果。教師對學生在游戲過程中的評價也要站在職業發展的角度上,評價的態度要實事求是,客觀公正,讓學生對整個體育游戲的過程進行梳理和小結,明白此項體育游戲對未來職業發展的重要意義。在評價內容方面,教師的視野不應僅僅局限在體育游戲本身,除了對體育游戲的過程進行詳細點評外,還要善于發現學生在游戲過程當中的拼搏精神、團隊意識、體育精神等,鼓勵學生勇于拼搏,永不言棄,將這些優秀品質帶到未來的職業發展中。

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1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性

首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學生的身體素質薄弱環節進行針對性的鍛煉。例如立定跳遠有利于學生們的雙腿鍛煉，然而很多學生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運動會拉上學生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進一步加深了學生們之間的友誼。

1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性

體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強身健體，還可以幫助學生們減輕學習生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學生，所以體育教師在考慮問題時與中學教師考慮的問題應有所不同。高等院校的學生幾乎都已經是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。

2運用體育游戲在高校教學中的效率

作為高等院校的體育教師，體育游戲在實際的課堂中一定要靈活運用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關重要。大學生的年齡絕大部分都已經達到成年人階段，所以在實際的操作中無論是接受能力還是訓練能力，都能很迅速的參與到游戲當中。

2.1體育游戲能夠培養學生的團隊意識

體育游戲，通常情況下都是提前設計好的，都有一定的游戲規則，學生們按照規則進行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數的體育游戲也都是需要在集體中進行，需要學生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學時期，學生們的交流遠遠沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進學生們的交流，提高學生們之間的團結意識。

2.2體育游戲可以培養學生的競爭能力

在實際的教學過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學生們的競爭意識，使學生在游戲中必須要有頑強的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰勝了自己。現在的社會是充滿競爭和挑戰的社會，競爭的本質和體育游戲的本質相同，這樣更有利于學生的身心發展，在游戲當中充分發揮了自己的本能，為更好的適應社會的發展奠定了基石。

3體育游戲在高校體育教學中的重要性

大學階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發展的關鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學生的心理素質，從而調節學生們積極的心理狀態。例如一些誘導性的游戲，可以幫助學生快速的掌握新的知識，從運動生理學的角度分析，可以快速的激發學生的大腦皮層，在已接受的運動條件反射中，作為新的環節恰當的運用到實際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關于誘導性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠，可以激發學生的大腦皮層中樞神經。

4高校體育教育游戲化所面臨的問題

高等院校的體育游戲是以教學大綱為基礎，體育教育游戲化與傳統的教學模式相比，雖然有著較大的優越性，但按照我國目前的高校體育教學形式，運用體育游戲化的教學方式，仍然存在著很大的問題和挑戰。

4.1高等院校授課方式的局限性

很多高等院校并非給學生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節的體育課程，而做一項體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數高等院校的體育老師在思想上還是認為學生應該掌握更多的基本理論知識。

4.2游戲化方式對教師的教學水平要求極高

體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學素養。

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中圖分類號：G612 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0247-02

一、幼兒英語教學游戲設計中的常見問題

1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語游戲教學過程應當從幼兒的認知水平、生活經驗和學習興趣出發，并在活動中倡導交流、合作、參與、實踐以及體驗。部分教師在并沒有深刻認識到幼兒英語游戲教學的實質以及意義的基礎上仍舊開展英語游戲教學，雖然這種活動與英語游戲教學的外在形式相符合，但是由于教師過度關注幼兒學習興趣這一點而產生了英語教育中所設計的游戲過于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒有對推動幼兒英語教學質量的價值做出深入思考；另一方面，幼兒英語游戲教學是有幼兒身心特點所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗和認知水平，那么這個游戲對于幼兒英語教學而言也就沒有意義，所以幼兒英語游戲教學中的游戲需要符合幼兒的生活體驗和認知水平。

2.游戲設計欠缺科學性。首先表現在游戲雖然數量很多但是質量不高。在幼兒游戲教學過程中，教師為了最大程度地調動幼兒學習興趣以及創造最活躍的教學氛圍，在英語教學過程中頻繁地使用游戲，這導致了游戲具有較高的重復率并且教學效率下降的問題，而幼兒也會對同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學實踐中難以做到注意力的集中；其次，英語游戲教學中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語教學內容缺乏適應性。由于幼兒英語游戲教學是為了提高幼兒的英語素質服務的，所以在大多數的幼兒英語游戲教學設計中教師都設計了多種娛樂相結合的形式，如競賽、兒歌、競猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動的確十分熱鬧并且對幼兒也具有很強的吸引力，但是卻容易出現在有限的教學時間中難以完成教學任務的問題；最后，英語游戲教學中的游戲缺乏對幼兒感受的考慮。無論是游戲的設計還是游戲的調整，教師都缺乏對幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經常開展的，這種情況下游戲難以調動起幼兒的興趣與參與性，自然也就無法取得良好的教學效果。

二、幼兒英語教學游戲實踐中的常見問題

1.游戲教學實踐存在形式化問題。許多教師受到傳統教學觀念的影響而具有重視課堂英語教育、忽視游戲英語教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結合，同時英語知識與游戲也難以得到良好的結合。甚至部分教師認為英語游戲教學是一種十分浪費時間的教學手段，所以在平時并沒有開展英語游戲教學活動而只在教學檢查或者參觀時才組織幼兒進行英語游戲教學，這種情況導致了英語游戲教學無法正常開展。

2.游戲教學實踐存在自由化問題。部分教師由于沒有認識到英語游戲教學的實質和目的而將英語游戲與自由活動畫上了等號，于是在英語游戲教學活動的開展中經常出現不管不問，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導以及互動的英語游戲教學成為一種沒有計劃沒有目的的活動，雖然天玩的幼兒對這種活動持有較高的興趣，但是在推動幼兒英語教學質量的提高方面卻沒有任何意義可言。

3.游戲教學實踐的模式化。部分教師在英語游戲教學實踐中為了讓游戲教學活動開展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對幼兒游戲開展的指揮，由于教師想讓游戲的開展與自己心中的形式更加相符以更好地開展英語知識的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對教師心中的游戲形式進行模仿，而這種帶有強制性的指導很容易對幼兒的積極性以及興趣產生壓制作用，從而難以使英語游戲教學收到應有的效果。

三、幼兒英語教學游戲設計與實踐的原則

1.認知性與娛樂性的結合原則。在幼兒英語教育中使用游戲教學是為了通過發揮游戲本身的娛樂性來對傳統幼兒英語教學中乏味、枯燥的教學模式做出改善，從而消除幼兒在英語學習中所產生的心理疲勞與生理疲勞，并激發幼兒學習英語的興趣。有些游戲會讓幼兒產生害怕或者憂慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過程中會產生害怕的心理，但是即便如此大多數幼兒還是會試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過對這種困難的挑戰，幼兒可以獲得娛樂感與滿足感，所以在幼兒英語教學的游戲設計中，要確保游戲具有娛樂性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂性要重視游戲內容的奇特和新穎，在此過程中教師可以問幼兒想玩什么游戲并滿足幼兒的需求。但是同時英語游戲教學的目的并非娛樂本身，其根本目的在于完成英語教學任務，所以，在游戲設計中確定游戲項目以后，教師需要將英語教學內容滲透到這些游戲中，從而實現認知性與娛樂性的結合以發揮出游戲教學應有的作用。

2.互動性原則。幼兒英語游戲教學過程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動是英語游戲教學中不可缺少的環節。互動是一種互相作用和互相影響的過程，互動雙方需要以對方的態度和行為為依據來做出反映。在英語游戲教學中，教師態度與行為對幼兒會產生明顯的影響，因為幼兒行為往往是以教師要求為依據來調整的，另一方面，幼兒態度和行為也會對教師產生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來調整游戲內容和游戲形式。英語游戲教學中的這種互動應當處于一種循環和持續的狀態，只有在英語游戲教學中存在互動，教師才能夠對幼兒進行更有針對性的指導與引導，并對教學活動做出改善性的調整，在此基礎上英語游戲教學的目標才能夠實現。

3.全面參與與自由選擇相結合原則。全面參與原則是實現英語游戲教學目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現。在英語游戲教學中，既要做到組織與引導全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對游戲進行自主選擇的需求。英語游戲教學的目的在于調動幼兒的學習興趣，而如果在英語游戲教學中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會被調動起來，反而由于幼兒處于一種被動的位置而壓制其興趣。但是同時自由選擇原則并不是對幼兒的隨意放任，不能因為遵循自由選擇原則而出現幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設置具有難度的探索障礙和困難等。在英語游戲教學中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學活動的開展建立一定的規則和紀律并讓幼兒遵守。由此可見，全面參與與自由選擇的結合原則首先要求游戲教學不是強制性，但是要引導兒童的全面參與；其次游戲教學需要具有一定的規則和要求，避免產生放任自流和違反紀律的情況；最后，教師要創造良好的環境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。

參考文獻：

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[3]沈曉云.游戲在幼兒英語教學中的運用[J].家庭與家教（現代幼教），2009，（10）.

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二、適時教育點化游戲內涵的人文價值

體育是以“育人為本”，教育是為了促進學生自省，提高其超越自我、創造自我的能力，達到不教育的目的。通過教育啟迪學生自己教育自己，自己學習和思考，自己得出結論。體育在某種程度上，是在學生“感受”和“體會”的基礎上啟迪學生自覺地提高“悟”的能力的過程。要讓學生去J晤，教師自己要先悟出。教師要不斷地將自己“悟”的感受和收獲進行總結，在教學過程中，激發學生的反思能力。

(一)自覺遵守規則

提高個人和團隊協調的認識。在游戲中每個學生都自覺遵守游戲規則，游戲才能順利開展，所有學生才都能得到快樂。試想，如果“老母雞”不死纏住“老鷹”，不很好地保護好“小雞”;“老鷹”不盡力避開“老母雞”，撲抓“小雞”;“小雞”行動不一致，容易散開，那么游戲起來大家不會感到有多大的快樂，因為所有的角色都沒有真正投人游戲。另外，如果下一次游戲開始隊伍的位置不變，即上一次游戲中在隊前面的小雞還在前面，隊尾的小雞還在隊尾，那么對隊尾的“小雞”不公平，游戲后也會非常疲勞。培養遵守規則意識。游戲中的每一個角色都要尊重規則，遵守規則，游戲才會開展順利，游戲才能發揮最大的作用，各角色才能獲得最大的收獲。教育學生在社會生活中也同樣有著規范和規則(或潛在規則)，我們要同樣要尊重規則，遵守社會倫理和法律的要求，才能最大地發揮自己，更好的幫助別人和團隊集體，獲得收獲。

(二)懂得各自的角色和責任

教育認識個人自由的空間界限與個人責任。世界上沒有絕對的自由。“自由”是對生命和必要的權利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J勝的自由，“每一個人追求自身利益到極大限度，該限度就是別人同樣的自身利益”，是在彼此權利平等的基礎上的自由，是有道德的自由。在游戲和社會生活中不遵守規則，就是不理性的自由，是侵犯別人權利的自由、是不道德的自由。培養社會角色意識。社會和集體中的人，在不同的環境也扮演著不同的角色。在游戲中每個人擔當不同的角色，承擔不同角色的任務，應盡不同角色的職責。只有不同角色者都悟盡職守，所有學生才能收獲到最大的快樂:“老鷹”要盡力避開”母雞”，抓住“小雞”;“母雞”要想盡辦法阻攔“老鷹”，保護“小雞”;“小雞”們要協同配合逃脫老鷹的捕捉。不管是什么角色只有盡到不同角色的責任，才能被接受、才有成就感，才能生活得開心和愉快，進而感到生活幸福。

(三)全身心投入，體驗當下生活感受

現在的社會節奏快，生活都是匆匆忙忙，來不及清晰地體會。感受活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂。在游戲進行過程中學生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身邊的活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂，體會與同伴同在，自己的心為所有人敞開。教育學生認識生活的過程比結果更重要，路在腳下，活在當下。生活不是隨遇而安，需要清晰體會，感受每一個當下，體會到生活雖然簡單，但卻實在充實。讓自己的心神與活動同在，與自己的同伴同在，自己的心為所有人敞開。感恩生命中發生的一切，體會這心里暖暖的愛與精神上的自由。在簡凡中見證著生存的智慧，在細小平常中釋放著生活的豁達。在平凡而不平庸的體育游戲中展現心靈的田野，讓生命的種子扎根發芽。

(四)勇于面對結果

培養認識經驗和承擔后果的人性修養。“種瓜得瓜，種豆得豆”，生活中很多事情的結果不盡如人意，但我們同樣要正確地面對，平和的胸懷來接納。失敗與成功一樣都是人生的寶貴經驗，要坦然地面對和承擔。游戲中“老鷹”通過努力，避開“母雞”，收獲捉到“小雞”的成就感，獲得加人人多勢眾的“雞群”中。“母雞”擋住“老鷹”，收獲到保護好“孩子”自我實現的快樂。“小雞”躲開“老鷹”，收獲到仍留在集體中;小雞被捉住，就得承受做“孤獨的老鷹”。把體育游戲的心得當作人生的經驗和財富，當作認識一個道理的過程。不是停留在簡單的快樂，而是反思思想收獲和行為結果的原因，認識白己個性，覺悟人生道理，思考未來旅途如何在平凡的基礎上展開，用心去感覺人生的美好。

(五)培養創新思維和創造能力

創新在本質上就是改變現狀的一個不斷變革和突破的過程。體育是一種在理性思考基礎上的實踐活動，是思維與實踐的結合體，是通過身體實踐活動即刻產生的結果來反映創新的思考和內容正確與否的檢驗。體育能夠培養學生的創造能力，強調的是培養學生思維能力和發展智力，“發展觀察、記憶、想像和思維的能力，也就是對知識的吸收、保持、加工和應用的能力”L270在游戲中學生必須對對方進行觀察、判斷和分析，通過思維的思考和身體行動轉變(或保持)現狀，得以使狀態維持。“老鷹”總是處于主動的位置，“母雞”和“小雞”總是在被動位置。所有的選擇都建立在正確的思考和行為不斷創造基礎之上。對生活中的選擇也要進行多角度、正確的觀察、認識和分析，才能很好地解決問題。所以，用游戲中的現象啟發學生的“悟”性，即感受和反思能力，尋求創新思維和創造能力的發展，在探索知識和生活實踐的過程中不斷提高和應用。

(六)感悟生活的幸福

引導學生積極地參與生活和體驗生活。外在的表面觀察與內在的切身感受對人產生的影響有著顯著的差異。觀看游戲的同學與進行游戲同學的感受有著明顯的不同:觀看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰馬翻”，聽到歡笑聲;而進行游戲的人的視、聽、觸、動等感官全部參與，由感官能夠引起心理產生反映，情緒發生巨大的變化。只有主動的參與才能體會到真切的內在是什么感受、心理和情緒是怎樣發生的變化。加強學生對生活過程的感受。生活中人們往往只注重得到了什么，重視行為的結果，而往往忽視過程的感受。但是沒有正確的過程就沒有好的結果，對過程重要性的認識和感受顯得尤為重要。在游戲中就是淡化活動的結果，強調對游戲過程的感受和反思，從而產生游戲中和游戲后內心的歡樂。對人類發展實踐過程的理性認識和經驗總結正是人類不斷進步的根源，對生活過程的體會和感悟是人生的幸福所在。人生的意義不在于過去，也不在于未來，就在于活在現在。珍視生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。點化學生對生活幸福的感悟。人的需求層次由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類[3]。人生幸福就是對需求層次的不斷滿足，人生的幸福程度就是對人的需求的感受程度。體育能夠滿足人的接受刺激和追求樂趣、從屬于一個集體、展示才能和實現自我價值的需要〔4]。體育和人生幸福都是使人由生理到心理不斷獲得自己心理感受的需求。“教育的事務……并不是使年輕人在任何一門科學上達到完善的程度，而是開放和安置他們的心。體育對人生的價值歸根結底在于對心理或精神的滿足感，真正產生對生活的樂趣和快樂，體會幸福感。提高學生在體育活動中感受、反思和覺悟的能力是增強其人生幸福感的有效路徑選擇。

三、顯化體育潛課程，拓展人文教育內涵

潛課程也叫隱蔽課程，是那些伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容。潛課程對學生的個性發展和自我意識形成有著重要的影響。在游戲中，顯課程是活動過程，潛課程是教師針對學生和活動進行個性和修養的適時地引導和指點，如遵守游戲規則和社會規范、堅守職責、反思經驗和承擔后果等等，提高學生的認識、理解和能力，使學生開闊視野、積累經驗，為學生主動而深刻地進行有效的知識遷移，進行個性和修養拓展，都起到積極的促進作用。學生通過被動地接受教師的影響，提高認知，而最終要通過自己主動地感受和改變不足即“修”與反思和保持優點即“養”來不斷地發展自己，趨于成熟和完善。體育潛課程對學生的教育往往比顯課程的范圍更廣、作用更大，對教師的綜合素質和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法