大學生科技發明論文大全11篇

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篇（1）

在知識經濟和信息經濟的背景下，我國要建設創新型國家，就要更多的依靠科技、創新、創業和人才共同引領經濟和社會發展。為貫徹落實國家教育部相關文件精神，各地出臺了相應的政策和措施。自治區教育廳的《關于啟動實施自治區級大學生創新創業訓練計劃的通知》指出以該計劃促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式?！稄V西壯族自治區人民政府關于在全區開展全民發明創造活動的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導大學生發明創造并申請專利的新舉措，對實現廣西的專利倍增計劃，大學生的發明創造能力培養具有重要的意義。在推動地方的經濟建設和發展中，地方院校有著重要的責任，如何推進地方科技進步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進的一個重要課題。結合校情實際，建設更有本地特色、符合學校持續發展的發明創造培養體系，在本科生培養中顯得尤為重要。

一、地方高校在培養學生發明創造能力方面的問題

（一）大學生創造能力缺失、創新意識薄弱的原因

招生體制決定了分數的重要性，社會、學校和家長對于分數太過重視，使得學生中普遍存在“分數至上”觀念。因此理論修養被忽略、學生的知識面相對狹窄、學生處置問題時的綜合能力差。大部分學生在大學學習專業知識時，會發現知識儲備不夠，發明創新能力差，很難適應學校的競爭環境和社會對新時代大學生的要求。對于地方高校來說，生源質量遠不及重點院校，學生的動手能力和創新能力比重點院校的學生差很多。如何結合學校實際情況培養弱勢生源，提高其發明創造能力，對于地方高校來說更為迫切。

（二）地方高校在大學生創新能力培養上存在的問題

目前，大多地方高校針對電氣信息類大學生的創新能力培養已經展開，且配備了相應的實驗室、設備和指導教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：

相應的培養目標、機制、開展及組織模式、課程設置、師資培訓和實踐活動未形成統一體系結構，在相似專業開展創新能力培養時會存在對接問題，浪費大量的人力、物力和時間資源。

未考慮學生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養模式，教師按照經驗以統一的方式進行培養。這種培養模式使得能力差的同學自信心受到打擊，導致其在學習的過程中跟不上節奏，最終放棄發明創造的夢想。對于能力強的同學，分配的任務無法發揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。

未能將拔尖學生的創新能力培養向發明創造能力的培養轉變，導致學生的發明創造能力無法轉化為相應的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發明創造人才培養模式尚未完善，專利素質教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發明創造型人才的培養。

指導教師的專利意識薄弱，未能將教師的發展和學生的發明創造能力培養有機結合，不能盡快將自己和指導學生的科研成果轉化為專利或是實用技術，進而轉化為生產力，將高?？蒲信c社會需求順利銜接。

二、分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系構建

（一）分階段發明創造能力培養體系的構建

根據學生在校階段不同，構建分階段培養體系。鑒于學生受傳統教育體制約束，發明創造能力一般不強，因此第一階段從基礎培訓開始。

第一階段，針對所有學生圍繞發明創造的了解及自信心建立，開展激發創新意識的基礎類課程學習。組織適當的實踐活動，培養學生的社交意識、自我意識、創新意識、團隊合作能力，幫助其更快適應大學生活。

第二階段，針對前一階段脫穎而出的優秀學生，開展短期培訓；通過分組學習模式，探索發展機遇，該過程活動由指導教師或高級組學生指導實施，并對學生的創新活動或者思想進行點評；提供深入的理論學習和實踐機會。

第三階段，選拔具有意愿和創新能力的學生進入創新與發明創造實驗室，另外，選拔高級組中表現優秀、社交能力好的學生作為助管，協助指導教師幫帶低級別組的學生。在本階段，學生通過學習實踐、輔導實踐和團隊實踐，達到增強能力的目的。通過選擇執行不同方案，并對執行過程進行監控和調整，鍛煉其相關組織能力，同時培養科技論文寫作能力。

（二）分層次發明創造能力培養體系的構建

根據學生發明創造能力的不同，分別從國家級項目、國家級競賽立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、校級大學生科研立項、校級競賽、課堂教學、實踐教學等環節中逐步發掘具有較強發明創造能力的學生。

在學校團委大力支持下，學校每年都會開展大學生科研立項研究工作。2012年，經過學校大學生科技活動技術指導評審委員會評審和學校團委審批，有科學發明制作類10項。2013年該類項目增加至25項。2014年，該項目數減至10項，但研究內容較前兩年更新穎、實用性更強。這些立項活動很好激發了學生參與科研、創新活動的興趣，促進了學生創新能力的培養。

依據學生自身能力基礎進行分類，鼓勵其參與各種級別的科研活動。并根據效果選拔高水平學生進入更高層次，參與指導教師的科研項目、學校的產學研項目。對高質量的成果鼓勵學生發表高水平論文、積極申報專利及參加專利成果比賽。低層次的學生通過學習向高層次的學生看齊，高層次的學生輔助指導和幫助低層次的學生進行提升，整體提高學生的發明創造能力。

（三）分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施

在分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施過程中，分階段培養和分層次培養相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實施方法如圖1所示。

圖1 分階段、分層次發明創造能力培養體系

通過第一階段到第三階段的發明創造自信心、自我意識、創新意識、人際交往能力、團隊協作能力的培養和各級各類學科競賽、立項項目的參與，由相關指導教師培養出四個能力層次的學生，由低到高分別為A級、B級、C級、D級，高一級能力層次的學生均是由低一級能力層次的學生中選拔（特殊能力學生可跳級選拔），學生數隨層次的升高逐級遞減，呈“金字塔”狀。

B級、C級、D級能力層次的學生分別進入B級、C級、D級科研學術團隊，在主持本人的大學生科研項目和參與教師科研項目的培養過程中，B級的主要培養目標是科技制作、C級的主要培養目標是高水平科技制作與申請實用新型專利，D級的主要培養目標是將科研成果轉化為學術論文并且申請發明專利，培養過程中各級目標并非一成不變，而是根據學生發展需要靈活處置。分階段培養體系和分層次培養體系相輔相成，相互交融，共同促進學生的創新能力培養。

（四）分階段、分層次發明創造能力培養體系的師資隊伍組建模式

為了更好地將分階段、分層次發明創造能力培養體系付諸實施，針對該培養體系需要，組建培養發明創造型人才的師資隊伍，師資隊伍組建模式如圖2所示。其中，科研學術團隊中教師由學校及企業各級人員組成，學生可以參與教師的縱向和橫向項目。由學術科研團隊中遴選具有豐富的教學工作經驗和組織、指導學生參加各類各級大學生學科競賽經驗，有豐富的科技創新實驗指導工作經驗的教師組建指導教師團隊及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學生進入學術科研團隊。建立學術科研團隊資料庫，為后續師資力量和學生提供參考資料。

針對當前經濟大環境，發明創造能力要轉化為專利，因此在師資建設上，應當組建專利教研室，負責承擔專利教育相關任務，專利申請事務、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關基礎，又要了解理工科基礎知識。該部門師資可以從學校內部選聘申請過專利且教育經驗豐富的專家、學者；另外一部分可以考慮從專利機構中選聘專業人作為兼職師資。

三、分階段、分層次培養體系的實踐效果

從1997年開始，我校就開始組隊參加由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦的全國大學生電子設計競賽，此后又陸續組織參加全國大學生數學建模比賽、大學生挑戰杯、大學生軟件設計比賽、國際機器人設計競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎及廣西一等獎的好成績，同時培養了一大批優秀的指導教師。這些都給分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系搭建了良好的軟環境基礎。

此外，電氣與信息工程學院、計算機學院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區大學生各類電氣信息類學科競賽，經常舉辦全校性的電子設計比賽、數學建模比賽、軟件設計大賽等，電氣信息類專業的學術講座、科技節活動等也吸引了廣大學生的參與。

篇（2）

理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創新思維能力的發展，在未來將直接影響我國科技發展水平，因此，著重培養理工科大學生的創新意識和自主創造發明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰，是國家發展戰略的核心關鍵。

一、大學生創新能力的影響因素分析

（一）傳統教育方式、教學評估的片面性制約

理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發表自己的見解，導致了理工科電子類專業大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創新意識及創新能力，因而，這些工科電子類專業學生在畢業后大部分都成為了一名合格的技術人員、工程師，卻很少能夠成為具有發明創造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創新實踐的勇氣，喪失挑戰權威的能力。

（二）教學實踐環節相對匱乏的約束

從實踐中教學是培養和提升大學生創造發明能力的關鍵性環節。在工科高校中主要的教學實踐環節有：課程設計、畢業設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。

（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束

高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發展，其評測標準脫離了社會對人才創造發明能力的綜合素質要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創新能力的培養。大學生創新能力的培養是一個系統的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創造發明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創新能力，提升教學質量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創新發明能力、科學實踐能力的培養。

二、提高電子類專業大學生科技創新能力的方法

通過調研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創新能力培養的途徑如下：

（一）開設創新性實驗課程

實驗教學也是培養創新性人才不可或缺的一項環節，理工科高?，F開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發學生的學習興趣又抑制了學生的發明創造能力。開設大學生創新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創新性實驗課程就是為了倡議高校創新性實驗的重大變革，能夠激發出學生的積極主動性及發明創造性，從而提高大學生的創新能力和實踐能力。創新性實驗主張學生首先需要根據實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術和技術路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結果和實驗報告作出評測。這種方式培養了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹的思維和研究方法去解決實際問題，激發了學生的積極主動性和創造發明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創新能力及實踐能力的提高。

（二）開放科研實驗室

全面開放科研實驗室，作為學生創新能力的培養基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向學生的科技創新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創新活動更加普及。既有利于高端人才的培養，又有利于形成一種科技創新的氛圍。工科電子類高?？梢愿鶕鱾€專業的優勢整合資源，實時掌握學科發展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠將所學的基礎知識和專業技能結合起來，也就是說將理論和實際進行了結合，提高了學生的實踐能力和科研創新能力；對于教師而言，教師通過對學生創新思維和能力的培養，自身的專業素養也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結合。

（三）搭建科研訓練平臺

為了響應素質教育的號召，提升大學生創新精神和科研實踐能力的培養，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數學建模大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品展，等等。高校參照“集中資源，優化配置，調整改革”的方針，統籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創新活動基地等，開放創新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發創新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9∶00—20∶00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數學建模競賽等設計創新類實踐活動進行程序化和常規化的專業培訓。另外，大學生創新活動中心還積極聯合了校外優秀企業，設立了兩個“產學研”實踐培訓基地和6個聯合培養實驗室，進一步促進了學生創新實踐活動的開展和創新型人才的培養。通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統性地培養了學生將理論基礎知識與實踐相結合的能力，從而提升了學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發揮了學生的創新思維。

（四）畢業設計和創新性實驗計劃相結合

高校是培養高級人才的重要基地。大學生的畢業論文是高校檢驗學生創新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業知識和實踐能力結合起來，加強學生的實踐能力、創新能力，這種手段在培養人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業論文的設計過程對學生科研能力、創新能力及綜合素質能力的培養也都具有一定的積極作用。許多電子類專業大學生在參加創新性實驗計劃時，基本的專業知識還不夠扎實，在一些創新性實驗計劃項目結題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續指導那些參加過創新性實驗計劃學生的畢業設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發了學生對畢業設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業設計時，在興趣的驅使下學生就能夠協調解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創新能力的培養，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。因此，從高校教育培養的完整性出發，畢業設計和創新性實驗計劃兩者的結合充分利用了高校的科研基地，同時為畢業設計提供了硬件條件，學生將基礎知識和專業技能進行了一次完美結合，提高了學生的集體意識和團體合作能力，鍛煉了學生的科研能力、創新能力以及綜合素質，讓學生走進社會時能夠更加適應于社會的發展。

三、結語

高校是傳授知識、運用知識、培養學生創新能力的重要基地，也是培養創新型人才的搖籃。創新能力的培養是高校落實素質教育培養創新型人才的首要任務，是綜合素質的外在表現。培養和提高大學生的創新能力，不僅需要加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展，同時構建合理的課程體系也非常重要。尤其對我們理工科高校來講，從自身實際出發，大膽嘗試和改革，在大學生創新實踐能力培養模式上不斷探索與創新，為建設知識經濟及創新型國家貢獻力量！

[參考文獻]

[1]盧太康.培養大學生創新能力的途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2007（03）.

[2]徐平，鄒丹，彭思思.淺析大學生創新能力培養的制約因素與對策[J].湖北師范學院學報，2010（04）.

[3]韓曜平，徐建榮，盧祥云.大學生創新意識和創新能力培養的途徑和方法[J].中國科教創新導刊，2007（04）.

篇（3）

本科期間，趙云龍于2011、2012連續兩年參加“挑戰杯”競賽并取得優異成績。2011年，其學術科技作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎和湖北省第八屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎；

2012年，以他為隊長并圍繞其科研成果組建的“幀科創業團隊”獲第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銅獎和湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽金獎。由于其在科技創新方面的孜孜追求和取得的突出成績，趙云龍于2012年4月榮膺“2011湖北大學生年度人物”稱號，同時獲年度績優人物大獎，并先后獲得校青年五四獎章、理工青年十大風云學子、校創新創業先進個人等多項榮譽，最終以年級第一的綜合成績保送本校2012級研究生，并獲得直博生的資格。

趙云龍自2008年入校以來，刻苦學習，勤奮努力，成績優異。大學四年，堅持參與科技創新，他主持的“鉬氧化物復雜結構納米材料器件組裝與光電應用”項目獲得2009年國家大學生創新性實驗計劃項目資助，并于2011年結題考核為優秀。趙云龍先后在《Nature Communications》（武漢理工大學首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影響因子：13.2）等國際重要刊物上發表SCI論文10篇，申請國家發明專利4項。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美國科學院院刊）上發表了關于鋰空氣電池方面的研究論文，受到了包括《中國日報》、《光明日報》、美國“Research News on General Science”等大量主流媒體的廣泛關注與贊揚，為鋰空氣電池領域的發展做出了積極貢獻。

基于2009年的國家大學生創新性實驗計劃項目趙云龍進行了長期的科學探索實驗，發表了一系列論文，經過?！皠撔卤贝髮W生課外學術科技作品競賽、第八屆“挑戰杯”湖北省大學生課外學術科技作品競賽、多次的模擬答辯以及大量的材料準備，他站在了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽終審答辯的現場。在最重要的專家封閉考察階段，趙云龍從容地應答評委們一遍又一遍地提問與評審，當看到“武漢理工大學”頒獎典禮的舞臺屏幕上出現時，他的眼淚禁不住地流出來了，內心那份喜悅難以言說。為了將自己的科技成果進一步投入應用，趙云龍牽頭組建了“幀科創業團隊”，參加了2012年湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，最終獲得湖北省金獎，同時他還作為主答辯手參與公開答辯環節并獲得“最佳團隊獎”。通過模擬創業，趙云龍期待自己的科研成果能夠真正與社會發展進步相結合。

篇（4）

一、引言

大學生創新教育是高校培養創新型人才的重要方面，是整個大學創新體系乃至國家創新體系的重要組成部分。高校大學生課外科技創新活動是實現大學生創新教育的重要形式。應堅持“政府扶持、高校主導、教師輔導、學生參與、社會支持”的原則，加強高校創新教育投入力度。各高校以“挑戰杯”作為平臺，開展各類形式多樣的大學生課外科技創新活動，豐富校園生活的同時，培養了大學生的創新意識。

經過二十多年的成功發展運作，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大。從第一屆只有31所高校參與到第十二屆覆蓋全國300多所高校，還包括港澳臺地區的高校。“挑戰杯”有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。以往研究往往基于學校本身或者“挑戰杯”競賽中存在的問題分析。趙春霞等（2008）依據河北科技學院近三屆“挑戰杯”獲獎數據和調查問卷的分析，提出培養學生科學精神和團隊精神，創新教學模式和學生參與科研模式，加強學生科研素質培養的層次性是提升高校學生科研素質的關鍵因素。單耀軍（2008）依據“挑戰杯”競賽，從學校、教師、學生三個層面分析構建大學生創新教育的措施和對策。宋之帥（2010）以合肥工業大學為例，分析“挑戰杯”競賽對改革教學模式、搭建教學平臺、加強隊伍建設、完善競賽體系、建立孵化基地、激勵約束機制等方面的積極影響，提出適合當前大學生創新能力培養的有效途徑。

本文基于“挑戰杯”全國和陜西省大學生的獲獎情況，通過“挑戰杯”課外學術作品競賽中自然科學和社會科學的分類以及創業大賽的分析，特別是對人文社會科學在“挑戰杯”的發展情況進行研究，從而分析“挑戰杯”對創新教育的影響，并提出對策建議。

二、陜西省高校在“挑戰杯”獲獎情況

1.陜西省高校在“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽獲獎分析

隨著“挑戰杯”的規模愈來愈大，參賽隊伍愈來愈多，陜西省各高校大學生也開始廣泛地參與到“挑戰杯”中來，陜西省高校參賽作品的數量在逐年的增多。

表1顯示，隨著陜西省各高校對“挑戰杯”重視程度的提高，獲獎的次數和比例不斷提高，西安外事學院等民辦高校也開始重視挑戰杯的比賽，并取得了優異的成績。陜西省高校從最初的只重視自然科學類學術論文和科技發明制作，鮮有哲學社會科學類調查報告和學術論文獲獎。一方面由于最初參加“挑戰杯”的高校以理工科院校為主，理工科院校本身具有很強科研能力和創新精神，另一方面由于初期參與和重視“挑戰杯”的高校較少，也就使得陜西省高校獲得“挑戰杯”獎項也較少。隨著“挑戰杯”逐步的深入開展，各高校逐步重視社會問題的研究，從整體來講，哲學社會科學類的獲獎次數和比例也在逐年攀升，獲獎的級別也有所提高。一方面，由于部分以文科為主的高校逐步開始參加“挑戰杯”的比賽，依托文科類院校的優勢學科，為社會熱點和焦點問題提供相應的研究報告和解決方法；另一方面，高校開始不斷重視理科學生的人文教育，通過“挑戰杯”使更多的理工科學生學會如何解決社會問題，這也為實現高校創新教育提供了良好的思路。

表1 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽陜西省分類獲獎情況

第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆 小計

理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科

特等獎 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5

一等獎 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17

二等獎 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78

三等獎 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188

小計 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288

合計 43 48 49 46 51 51 288

注：理科類包括自然科學類學術論文和科技發明制作；文科類包括哲學社會科學類社會調查報告和學術論文。

2.陜西省高校在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎分析

“挑戰杯”大學生創業計劃大賽開展時間比課外科技學術作品競賽晚十年左右，因此陜西省高校開展此項活動也相對較晚。第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，只設金獎和銀獎，不設銅獎，西安交通大學獲2枚銀獎，陜西師范大學獲1枚銀獎。之后的比賽中，陜西高校獲獎數量逐年增加。從全國大賽獲金銀銅獎的情況分析，陜西省高校獲獎比例較低，說明陜西省高校的創業計劃大賽的開展仍處于一個起步階段。從陜西省高校獲得金銀獎作品數目分析，陜西省高校獲獎作品的數目在逐漸的提高。這也說明陜西省高校也在逐步的重視創業計劃競賽。

表2 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽陜西省獲獎情況

第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆

金 銀 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅

小計 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19

合計 3 8 11 22 15 23 27

注：第一屆賽事未設置銅獎。

3.陜西省高校人文社科類作品在“挑戰杯”系列科技競賽中的演化分析

總體來說，人文社科類作品取得了一定的成績，一方面陜西省特別是西安市匯聚了許多知名的院校，這就有利于各個院校的各類社會科學交流活動的開展；另一方面陜西省部分院校社會科學師資力量和科研能力很強，從而帶動了陜西省人文社會科學的發展。但是最近兩屆人文社科類作品的獲獎數目和所占比例都有所下降，一方面說明全國其他省份高校已經開始重視人文社會科學的發展，并取得了較好的成績。另一方面，也反映了陜西省對于人文社科學科重視力度不夠，導致獲獎數量下降。

表3 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽人文社科類作品陜西省獲獎情況分析

第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆

社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%）

特等獎 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —

一等獎 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3

二等獎 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3

三等獎 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9

小計 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5

注：百分比為人文社科類作品占作品總數的比例。

創業大賽是對大學生人文社會科學研究的能力的培養，是高校理論教學和實踐教學的良好途徑。從各屆的獲獎情況分析，陜西省獲獎數量在逐年增加，陜西省各高校重視“挑戰杯”創業大賽，使得大學生通過“挑戰杯”創業大賽來將自身學習的理論知識與實踐有機結合。調查中也發現了，參與過創業計劃競賽的大學生，在今后的就業過程中，比其他人具有明顯的競爭力，也有更好的發展前景。

4.“挑戰杯”競賽對高校大學生創新教育活動影響分析

隨著“挑戰杯”競賽的拓展與深化，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大，有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。因此，“挑戰杯”競賽不僅僅是一次大學生科技成果的大展示，更是造就優秀科技后備人才的良好土壤， 也是科技創新的重要平臺。

陜西省各高校隨著“挑戰杯”競賽的拓展和深化，開始廣泛的參與到“挑戰杯”競賽中。特別是省內部分民辦院校也參與到“挑戰杯”競賽中，這說明高校已經廣泛開始重視“挑戰杯”競賽。各高校重視“挑戰杯”競賽，這就可以使它們以競賽為依托來完善創新教育，高校予以經費支持，建立高水平的指導老師團隊，培養學生的創新意識。在“挑戰杯”競賽實踐活動中，豐富了創新教育理論，從而最終有利于創新教育的發展。

哲學社會科學類作品在“挑戰杯”競賽的參賽比重和獲獎比重不斷提高。隨著教育體制改革的深化，改變了過去完全由理工科主導教育創新的局面，使得各高校更加全面地認識到教育創新不僅僅是自然科學的創新，更是自然科學和人文科學共同發展的創新。

“挑戰杯”創業計劃大賽是最貼近于社會的競賽項目。大學生將新奇的想法以合理的方案形成創業計劃書。大學生將自身學習的理論知識與實踐相結合，從而實現大學生理論和實際相結合，校園和社會相結合。目前，高校畢業生就業壓力大，創業大賽給大學生提供了平臺，使他們認識到創業也可以成為自身未來謀求發展的出路。對于創新教育而言，高校需要將學生切實關注的問題和教育教學相結合。

三、通過“挑戰杯”競賽推進高校創新教育的對策建議

1.政府是高校組織開展創新教育堅強的后盾

政府制定相應政策，正確引導，保障教育創新的順利開展。教育部門要建立資金支持機制，各個高校的教育創新活動提供專項資金的支持，特別是對于缺乏科研能力的高職院校和民辦院校要給予相應的照顧?！疤魬鸨备傎惡蛣摌I大賽是由政府組織的綜合性創新教育活動，教育部門也可以組織開展各類專業性科技創新活動，是科技創新活動更具有針對性，也是實現創新教育的重要形式。科技部門加強對于大學生創新活動的技術引導和支持，推動大學生的創新活動向社會化方向發展，并加強對學生創新成果的宣傳，實現大學生創新實踐的社會價值。人力資源和社會保障部門要引導大學生依托創新活動實現就業，使大學生創新活動與未來職業發展方向相結合。

2.高校是推進教育創新的助推器

高校應積極制定配套政策，加大組織發動、正確引導、表彰獎勵力度，促進科技創新活動的廣泛開展。一要建立指導老師隊伍。要鼓勵有關專業教師開設專門課程，系統地對學生傳授有關發明創造的知識和方法，培養發明創造的技巧和能力。同時教師要在諸如確定選題、創新性、研究內容、研究方法等關鍵環節進行指導。二要完善經費和設施保障機制，學校設立學生學術科技活動基金并盡可能爭取社會支持。學校對于參與社會科學類實踐教學的學生，要培養學生認識、分析和解決社會現象和社會問題的能力。

3.大學生是實現創新教育的中堅力量

大學生是創新教育的主體，在教育創新過程中，大學生首先要轉變思想觀念，充分認識到創新意識的培養對自身未來發展的重要作用。通過參加形式多樣的創新教育活動，如創業大賽，學術作品競賽，積極地參與到教育創新中。大學生要有意識地與指導老師溝通交流，通過老師的指導，使大學生系統地參與到創新教育活動，充分認識創新教育對自身的作用。培養大學生科技活動骨干力量，通過學生科技活動骨干力量，帶動廣大同學科技創新的積極性。

4.社會是實現高校創新教育的重要補充

高校創新教育活動必須符合社會的需求，相反，社會作為高校創新教育的重要補充，要充分地認識到自身在高校創新教育中所起的作用。一是企業要積極參與到各類科技創新活動中，對科技創新活動的針對性和可行性進行指導和評價，使大學生和指導老師充分認識自身科技創新的社會價值。二是實現社會和高校創新教育對接，使大學生的創新成果實現其真正的社會價值，從而實現科研價值和社會經濟效益的結合。

“挑戰杯”競賽是實現大學生創新教育的有效途徑，大學生通過參與“挑戰杯”競賽真正地實現理論知識和實踐相結合。政府相關部門要提供平臺，各高校要積極推進創新教育活動的廣泛開展，大學生積極參與到創新教育中，將理論知識運用到實踐中去。社會也需要提供相應的指導?！八奈灰惑w”，使創新教育成為全面培養學生創新素質的有效方式，培養出更多的具有創新能力和實踐能力的人才。

參考文獻

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一當前我國醫學生科研創新能力的主要問題

1創新意識和創新能力差，創新精神和創造能力嚴重不足

目前醫學高等教育薄弱環節是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，創新能力是醫學生最可貴的品格和素養。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。

應試教育目前仍在醫學高等教育中占據主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養出的人才有一部分是沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國的醫學生基礎理論很好，但創新精神和創造能力嚴重不足，缺乏獨立的創造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了活力。

2科研實踐參與度低，參與科技服務實踐活動也明顯不足

科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫學生創新能力的培養過程中，參與科研活動是提高大學生創新能力極為重要的途徑。但是，調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫學生參與研究與發展課題的情況（自然科學）的統計數據分析，一是醫學生參與“研究與發展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎研究、應用研究和實驗發展的醫學生有61361人，僅占醫學生在校生總數的21.73%；二是醫學生參與科技服務實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的共計14444人，僅占醫學生在校生總數的5.11%?？蒲袆撔峦c良好的專業基礎、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創新的成功帶來良好的機遇。

3研究與探索缺乏原創性，論文成果稀少，學術成果質量不高

從近幾年我國入選的優秀論文來看，醫學生在國際頂尖學術雜志上發表學術論文的只是極少數，論文的撰寫內容上只是采用一定的實驗證實已知的結論，揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。

4大學生片面強調提高科研能力，忽視基本知識學習

在相關部門的調查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調基礎理論的學習，在本科的課程設置中，基礎學科授課時數達到45%以上，專業學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數只能停留在基礎水平狀態。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。

二提高科研創新能力的對策

1大力推進科技創新，努力提高大學生的創新意識、創造能力和創業精神

對于一所醫科院校來說，醫學科學研究的核心就是創新，其科研創新程度又是衡量的綜合實力、醫療技術水平和發展潛能的重要標志之一，因此要努力提高醫學生研創新能力，把創新發展作為主導思想。醫科院校在科研管理工作上要增強自身的創新能力，把科研管理活動做到系統化、制度化、科學化、規范化、細致化。科研管理工作要有所突破和創新，要根據醫科院校自身的情況，在學科隊伍培養、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發揮自身的潛力。

高校要通過開放現有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發展規律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫學生科研創新能力。

2努力提高大學生的綜合素質，激發大學生內在科研創新能力

提高科研創新能力的根本在于提高大學生的素質，大學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，醫學生除了要不斷更新自身所學的專業知識外，還應該具備現代外語、計算機、心理學、管理學、知識產權等基礎知識，以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態勢，積極收集各類醫學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫院、醫療科研機構第一線學習?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節，讓大學生將基礎研究與應用研究緊密聯系，學科交叉與融合的優勢，不斷強化知識傳播和創新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發大學生內在科研創新能力。

創造條件盡可能讓醫學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養計劃的大學生盡可能到醫院或醫療科研單位參加有關的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。

3創造良好的科研環境，進一步加強大學自主創新的制度建設和文化建設

良好的科研環境無疑對大學生取得科研成果的形成產生巨大的作用和奠定堅實的基礎。醫科院校要創造有利于大學生科研發展的軟環境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設法籌措經費購置更加先進的、精良的儀器設備和技術手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫學信息、醫學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設，醫科院校可定期組織學術論壇、專題研究、網上研討等學術交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產品展覽會，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內科研機構和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質性的國際學術交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創新意識。促進科技創新體系的形成。

4建立和健全良好的科研創新平臺和有效的激勵機制，增加對醫學科研創新的引導

政策和措施是促進提高醫學生科研創新能力的重要保障，醫科院校應當采取適當的傾斜政策，創造有利的成才環境，優先安排與科研活動相關的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫學生早日成才。

高?？梢酝ㄟ^組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、?。ú浚┘墐炐銓W位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎勵標準對獲獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優秀學位論文評選并給予相應獎勵，把大學生在校期間發表的科研成果納入全院優秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。

總之，創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。

提高醫學生科研創新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創新提供敦厚的基礎。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。

需要指出的是提高醫學生科研創新能力，牽涉到學校的教學、教務、科研、資料服務、團委甚至于學校之外的醫院、醫療機構等方方面面，需要各方面的協同努力，只有這樣，才能激發醫學生的科研創新熱情。

參考文獻

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二、教師教學過程的啟發引導

作為老師要更新教育思想，樹立創新性人才培養意識，打破傳統觀念的束縛，弄清要培養什么樣的人，創新性人才應具有什么樣的綜合素質，才能夠真正地把創新人才培養落實到工作實際，才能夠追求教學內容，課程體系的創新，提高自己對科技創新的認識，加大對科技創新的指導，可以把學生創新的成功實例引入課堂教學更加具有實際說服力，充分調動學生的創新意識，激發創新的潛能，同時要根據學生的實際情況，讓學生參與到科研工作中，鍛煉學生的科研能力，指導學生發現問題，解決問題，指導學生撰寫大學生科技創新基金項目，指導學生撰寫研究報告，撰寫科研論文，撰寫發明專利等。使學生參與其中，通過各個環節，體會創新的樂趣，分享成功的喜悅。實施本科生導師制，從大學二年級開始，根據老師的研究方向，結合學生的意愿、專業特點和學生技能特長，為每隊或每組學生配備一個相對固定的科研指導教師。指導教師把所帶的學生吸納到自己的團隊中，走進實驗室，參與導師的課題研究，培養學生從事科學研究的基本能力，使學生在教師的教學研究過程中培養創新意識、創新思維和創新能力。

三、創新實踐基地的示范

（一）建立功能完善的校內創新實踐基地

創新基地是學生初試科技創新的陣地，通過項目探究式的學習，培養學生自主學習的習慣，為了完成該項目，而主動學習新知識，新技能，真正地實現了學生作為學習的主體，教師只是做好導演，指導學生如何做，把握好方向，激發斗志。

（二）建立相對穩定的校外實踐基地

學校每年都利用假期組織學生科技“三下鄉”活動，參加社會實踐，接觸社會，了解社會生產實際，了解社會需求，一方面可以利用自己所學知識服務社會，解決生產中的實際問題；另一方面不能解決的問題帶回到實驗室中進行研究，同時通過接觸實際，從所學知識中總結提煉，產生許多靈感，激發學生的創造熱情。

四、加強制度建設，做好政策保障

強化科研創新活動的獎勵機制，增強師生創新的原動力。從廣大教師和學生的切身實際出發，制定完善的大學生科技創新制度，對學生開展科研創新活動給予必要的物質和精神獎勵，學校出臺了《吉林農業大學大學生科技創新競賽獎勵辦法》、《吉林農業大學大學生科技創新學分管理辦法》，明確規定，對于在省級、國家級比賽中獲獎的學生給予 400～10000 元不等的獎勵，獲獎學生在具備基本條件的情況下可以優先考慮評選“三好學生”、優先推薦保送研究生，優先向用人單位推薦等。而所有獲獎作品的指導教師將享有與獲獎學生同樣的獎勵，并且作為評優選先、評職晉級的標準。由于學生科技創新獎勵機制使得一部分學生為了撈點資本而混進來，就要對于前期參加多少的實踐、積累了多少相關知識和技能的學生才能進入嚴格把關，同時把好結題關，杜絕浮躁。為了使大學生科技創新活動可持續發展，學校每年設置吉林農業大學大學生科技創新專項基金100萬元，支持大學生從事科技創新活動。同時積極爭取企業的冠名贊助資金。

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1941年2月出生于江蘇常熟辛莊的寧新寶，1965年畢業于南京大學物理系無線電電子學專業?，F為南京大學電子科學與工程學院教授、博士生導師，南京大學生物醫學電子工程研究所所長、《數據采集與處理》編委，兼任全國生物醫學物理研究會理事長（籌）、中國電子學會生物醫學電子學分會委員、江蘇省生物醫學工程學會生物醫學信號檢測與處理專業委員會主任委員、南京市物理學會副理事長等職、享受國務院頒發的政府特殊津貼。多次參加國內外學術會議，曾應邀訪問意大利ICTP。

在從事醫學物理與生物醫學電子學的教學和科研工作的過程中，寧新寶教授擅長以電子學、物理學和系統控制學為手段，研究生物醫學信息的檢測處理和分析，探索生命活動的機理、生物醫學信息的特征和規律，開發為防病治療等醫學應用服務的設備與系統等。多年的潛心研究，他已經取得了很多可喜的成績。

憑借著豐富的專業知識和對科學的熱愛，寧新寶教授于1981年研制出了“XDL―心電磁帶錄放儀”，并獲得江蘇省重大科技成果獎。同時，他非常注重將研究成果轉化為生產力，為提高我國臨床診斷的準確率做出了貢獻，取得了一定的經濟效益。20世紀90年代初，他研制推出的“高頻心電圖檢測儀”為高科技醫療診斷設備獲得國家專利，并被南京一家公司采納。

經江蘇省科委組織的成果鑒定會，寧教授研究的省應用基金資助項目――“高頻心電圖計算機模擬”研究得到了專家的高度評價，一致認為：“該研究領先國內，達到國際先進水平，對高頻心電圖研究是一個突破性進展，不但從方法學上開辟了新方向，而且為進一步深入的研究，進行臨床診斷及更廣泛的應用提供了理論基礎。”

科技創新永無止境。近期，寧新寶教授在高頻心電的研究方面又有新的進展，發現非線性參數有“共振”現象，由此獲得了對心臟疾病敏感的非線性參數，并用獲得的多個線性和非線性高頻參數在多維空間中擬合多維曲面診斷心臟疾病的新方法，為高頻心電圖的深入研究開辟了一個新途徑。另外，他研制出了具有知識產權的“18導同步心電監測分析儀”和“生物反饋技術”，后者包括“人體平衡功能檢測訓練系統”、“自主神經功能儀”和“肛直腸肌生物反饋儀”等三項成果。其中“人體平衡功能檢測訓練系統”2006年獲得江蘇省科技進步二等獎，2008年又獲得國家教育部科技進步推廣類二等獎。

理論創新與科研實踐結合能夠產生更大的價值。多年來，寧新寶教授在科研工作中屢次提出新理論并加以實踐，他研究了“生命活動中的非線性現象”的國際前沿基礎性課題，率先提出了心臟電活動混沌現象中關聯維參數的分布特性，率先研究心電圖信號波形的多重分形特性，率先提出研究NAR模型的短時（500個心律值）HRV信號非線性特性、模式熵、基本尺度熵等，及研究這些非線性特性與人的衰老、心臟疾病之間關聯程度等，均取得了可觀的創新成果。近年，他又研制出基于互聯網的“個人健康管理系統”，實現對心電、血壓、血糖等多功能參數的檢測分析與監護。此外，在指紋識別核心技術、超聲外科手術刀、醫學圖像處理以及低功率超聲輻射微泡試劑誘導新生血管栓塞治療腫瘤機理研究等方面，他也取得了可喜的成績。

人才培養，桃李芬芳

“學為人師、行為世范，顯大家氣度；著書立說、厚德載物，成高山仰止。”寧新寶教授對國家的貢獻不只于科研領域，更在于他在教育領域獲得的認可。作為教授、博導，寧教授要承擔本科生教學工作和研究生的培養工作，并主要承擔《生物醫學電子學》和《傳感器原理》等課程的教學工作，為祖國培養了很多高新科技人才。

至今，寧新寶教授已培養碩士生60余名，進修教師10余名，博士生22名，博士后4名。他個人先后榮獲南京大學第五屆研究生導師教書育人獎和第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽園丁獎。他培養的學生中不乏出類拔萃者，在他的指導下，學生的論文《心率變異性HOLTER系統的研究》于2001年被評為江蘇省首屆優秀碩士學位論文；由學生設計完成的“家用心電遙測監護系統”榮獲1997年第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎，另一項經他指導完成的“‘多科特’心臟保健系統科技創業計劃”獲得了江蘇省金獎和全國銀獎。

寧新寶教授筆耕不綴，先后發表學術論文200多篇，2000年到2013年間，生物醫學信號非線性動力學分析研究方面發表的SCI論文50余篇；出版著作《生物醫學電子學》、《物理化學生物傳感器》、《近代電子醫療設備與技術》等六本。他為我國醫學物理與生物醫學電子學的教學發展提供了豐富的理論聯系實際的科學內容，促進了學科的不斷發展。

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高等教育的目標是培養適應現代經濟、文化和社會發展需要的具有創新精神和實踐能力的人才。長期以來，我國高師院校普遍存在重理論教學、輕實踐教學的問題，培養的學生往往實踐能力較差。高師院校探索具有實踐能力和創新能力的人才培養模式，顯得十分迫切和必要。

生物學是一門實踐性很強的學科，對高師院校生物學專業大學生實踐能力的培養而言，轉變觀念是先導，明確目標定位是關鍵?；诖?，本文提出了高師院校生物學專業大學生實踐能力培養的觀點，探討了該專業學生實踐能力培養的思路和途徑，旨在為構建適應我國社會經濟發展需要的高素質、創新型生物學人才培養模式提供有益的探索。

一、注重科學的實踐教學體系在學生實踐能力培養中的主導作用

實踐教學是高師院校教學體系的重要組成部分，在培養學生實踐能力和創新能力的過程中具有不可替代的作用。因此，進一步優化生物學教學模式，積極探索應用性、研究性和創新性的實踐教學，不斷改善實踐教學效果，全面提升學生的綜合實踐能力，已成為培養生物學高素質人才的重要內容。

1.確立科學合理的實踐教學改革目標

在高師院校實踐教學過程中，實踐教學過多地依附于理論教學，教學內容表現為多驗證、少創新。學生在實驗過程中很少主動思考，只是按照實驗指導“照方抓藥”。這種狀況嚴重影響了學生實驗技能的提高和實踐能力的培養，使實驗教學成為實踐教學的“瓶頸”和學生實踐能力培養的薄弱環節。因此，要在生物學實踐教學中培養學生自主性、研究性和創新性學習能力，積極創造條件使實踐教學成為提升學生實踐能力和綜合素質的重要渠道。

2.優化實踐教學內容

隨著生物學實驗園地、實驗室、實驗設備和實驗技術的不斷發展，實踐教學內容要與時俱進，根據新穎性、先進性、系統性和綜合性的原則，使教學內容從直觀性、驗證性和鞏固性實驗向創新性、自主性和研究性實驗過渡。同時，實踐教學內容要符合生物學科實驗技術和研究方法發展的新方向，形成可持續的實踐教學資源。

3.建立新的實踐教學模式

實驗課是生物學專業實踐教學的主戰場，對于培養學生的實踐能力至關重要。傳統的生物學實驗課往往采用“三部曲”模式：實驗前，教師講，學生聽；實驗中，學生做，教師巡回輔導；實驗后，教師總結，學生寫實驗報告，不斷重復著“聽――做――聽――寫”。這種實踐教學模式顯然已不能適應新形勢下學生實踐能力的培養，因此需要建立新的實踐教學模式。新模式主要體現在以下三個方面。

（1）創立學生自主性更強的實踐教學模式，即以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。通過開設自主性實驗（實驗方案自主設計、實驗試劑自主配制、實驗進程和實驗時間自主安排的綜合性實驗），讓學生切實參與實驗的每個環節，全面培養和提高學生獨立開展實驗工作的能力。自主性實驗真正實現了實驗教學活動由“教”向“學”的轉變、教師地位由“教”向“導”的轉變，使學生成為實驗的主角，從而提高了學生學習的興趣，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

（2）引入研究性實踐教學模式

研究性實踐教學模式是一種由學生實驗與教師科研活動相結合的實踐教學，是一種教學、科研、實踐互動的教學模式。在研究性實踐教學活動中，學生不但要學習掌握查閱文獻的方法、途徑和技巧，進行實驗材料的培養、試劑的配制，還要對實驗過程中出現的問題作出科學的分析和判斷，對實驗結果進行探討，并撰寫研究論文和科研報告。因此，研究性實驗是培養學生實驗技能和實踐能力非常有效的教學模式。

（3）建立科學合理的實踐教學考評體系

科學合理的考核評價體系是實踐教學改革順利進行的保證。因此，要調整教學計劃中理論課和實踐課的比例，加大實踐課在課程中的比例，提高學生對實踐課的重視程度。同時，要量化考核標準，將實踐課作為獨立課程進行考核。

二、發揮實驗室在學生實踐能力培養中的平臺作用

開放實驗室的根本目的是讓學生有充分的時間進行實踐技能訓練和創新能力訓練。在日常教學中，單靠課堂時間對學生進行技能訓練很難達到預期要求，而開放實驗室有利于學生利用業余時間提高實踐技能。在開放實驗室的情況下，由學生自選感興趣的課題，或者由教師將自己科研課題的一部分作為實驗室開放內容，讓學生擬訂實驗方案、準備儀器、配制實驗藥品，然后完成研究內容。開放實驗室不僅開闊了學生的科研思路，提高了學生的實驗操作技能，還增強了學生把握課題的能力。因此要做好開放實驗室工作，加大經費投入和實驗室開放力度，保證基本實驗場所實驗設備的配置。

三、強化導師制在學生實踐能力培養中的導向作用

由教師親自指導大學生科研項目的大學生導師制在學生實踐能力培養中發揮的作用越來越大。在導師的指導下，學生可以從自然和社會中選擇專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，并應用知識解決實際問題。實行導師制有利于幫助學生構建合理的知識結構，制定適合自身的科研方案。一個導師可以指導若干學生，導師與學生定期溝通課題進展情況，學生則可以在教師的指導下查閱相關文獻，設計研究方法和技術路線，進行實驗操作和科技論文的寫作等。在此過程中，學生的實踐能力得到了全面提升。

四、增強大學生創新基金在學生實踐能力培養中的“孵化器”作用

學校可以更多地開展自主科技創新和發明創造活動，通過設立大學生創新基金，如科研基金、發明基金和創業基金，逐步加大學生實踐經費的投入，鼓勵優秀大學生申報科研項目，開展相關的項目研究、發明創造等?；鹳Y助的成果和評價可以通過、專利申報和綜合效益來體現，從而培養學生的科研創新能力、發明創造能力和社會實踐能力，讓大學生創新基金逐漸成為學生實踐能力培養的“孵化器”。

五、加強畢業設計（論文）在學生實踐能力培養中的評估作用

畢業設計（論文）是實踐教學的主要環節之一，直接關系到學生實踐能力的培養和綜合素質的提高。隨著高校的不斷擴招，學生畢業設計（論文）的經費投入和指導教師的配備明顯不足，畢業設計（論文）的總體質量有所下降。要解決這些問題，加大投入是關鍵。同時，需要加強畢業設計（論文）選題環節的把關，增強選題的新穎性，強化教師的指導作用和畢業設計（論文）的質量監控。另外，將學生的畢業設計（論文）與教師的科研項目結合起來，也是一種切實可行的培養學生實踐能力和創新能力的方法。

六、提升專業實習和社會實踐活動在學生實踐能力培養中的紐帶作用

生物學科的動物學、植物學等專業實習和一些特定的實踐活動如暑期社會實踐、科普活動、大學生社團活動等，都為培養生物學專業大學生的實踐能力提供了非常好的機會。在這些實踐活動中，通過運用專業知識不僅可以鞏固理論教學效果，而且可以提高學生的綜合實踐能力，如動手操作能力、實際應用能力、理論與實踐相結合的能力以及分析問題、解決問題的能力等。

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中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0241-01

畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。然而，近年來受到各種因素的影響和沖擊，大學生畢業論文的質量逐年下降，令人擔憂。在此，本人根據多年的實踐工作針對此現象加以闡述和分析。

一、缺乏創新性

畢業論文應該是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上有新的研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，應提供新的科技信息，其內容應有所發現、發明、創造和創新，而不是重復、模仿或抄襲前人的工作。主要原因兩個：第一，部分高校提供學生選擇的畢業論文題目沒有經過課題組的認真討論，特別是年輕教師提供的選題往往缺乏創新性，很多選題雷同，甚至出現同一屆畢業生中選題相近相似的現象。第二，有些學生認為熱點問題資料好找，并有現成的文章，所以就選熱點題，認為這樣選題做論文時便于東拼西湊，甚至抄襲。這樣做的結果便是論文無深度、無創新，根本達不到目的。

二、內容不充實

畢業論文就其內容來講，一種是解決學科中某一問題的，用自己的研究成果加以回答；一種是只提出學科中某一問題，綜合別人已有的結論，指明進一步探討的方向；再一種是對所提出的學科中某一問題，用自己的研究成果，給予部分的回答。文章主要以邏輯思維的方式為展開的依據，強調在事實的基礎上，展示嚴謹的推理過程，得出令人信服的科學結論。很多學生雖然做了大量的實驗工作，但是無法將自己的觀點清楚的寫出來，對所得的實驗結果無法運用科學的專業理論知識加以解釋和闡明，文章看起來很空洞，內容不充實，觀點和結論不明確。這是因為：第一，由于目前學校的考試方法大都偏重于記憶，限于書本知識的一般理解，致使對學生掌握理論的深度和實際運用的能力，難以全面了解。有的學生平時學習馬馬虎虎，滿足于應付考試，很少作課堂筆記和讀書札記，對寫作知識了解不多，很少進行寫作練習。大學生缺乏寫作經驗，多數大學生是第一次撰寫論文，對撰寫論文的知識和技巧知之甚少。第二，多數大學生的科研能力還處在培養形成之中，大學期間主要是學習專業基礎理論知識，缺乏運用知識獨立進行科學研究的訓練。第三，撰寫畢業論文受時間限制，一般學校都把畢業論文安排在最后一個學期，而實際上停課寫畢業論文的時間僅為十周左右，在如此短的時間內要寫出高質量的學術論文是比較困難的。

三、缺乏指導性

畢業論文是在導師指導下獨立完成的科學研究成果。畢業論文作為大學畢業前的最后一次作業，離不開教師的幫助和指導。對于如何進行科學研究，如何撰寫論文等等，教師都要給予具體的方法論指導。在學生寫作畢業論文的過程中，教師要啟發引導學生獨立進行工作，注意發揮學生的主動創造精神，幫助學生最后確定題目，指定參考文獻和調查線索，審定論文提綱，解答疑難問題，指導學生修改論文初稿，等等。一些指導教師責任心不強疏于指導，審查不嚴，評閱論文非優即良，也導致了畢業論文質量的下降。

四、缺乏文獻資料的查找和運用能力

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0071-02

科學技術的發展靠創新，企業的發展也離不開創新，這都要求高等學校培養的大學生要有一定的創新能力。培養具有創新能力的人才是目前受到廣泛關注和研究的問題[1，2]，解決這一問題會促進教育、教學的改革，會提高高等學校培養人才的質量。作者根據長期從事高等教育工作和培養大學生的體會，探討培養大學生創新能力的問題。

一、設立科技發明與創新課程

關于教學內容改革和拓寬知識面等問題，過去已有許多研究[3-5]。我們這里僅談增設有關的課程問題。為培養大學生創新能力，開設科技發明與創新課程是必要的。這一課程對大學生今后的發明、創造和發現有重要啟發作用，并能引起他（她）們在這些方面的興趣。這一課程主要介紹著明科學家的重大發現、發明、理論研究成果和獲取成果的思路、觀察方法和簡要的實驗過程。通過該課程的學習，能使學生了解怎樣在有關領域進行科學的發現，在哪些方面有希望獲得發現。許多重大的科學發現看起來有偶然性，但實際上也是必然的?？茖W發現是長期、認真的觀察、伴隨思考的觀察和探尋的結果，但也常常是在理論指導下的觀察和探尋的結果。雖然也有無目的意外發現，但這是很少的。即使是意外的發現，也需要用科學的知識鑒別所觀察到的事物是否為有價值的發現。通過講述重大發明與過程，可使學生進行深層的創造。通過介紹新理論的提出和建立過程，能使學生學到怎樣根據實驗結果和大量的觀察結果提出理論。因此，對本科生開設創新能力培養的課程對他（她）們畢業后進行創造性工作和取得出色成績是很重要的。

二、培養創新性人才對教師的要求

教師的創造性強是培養創新性人才的關鍵，只有高水平的教師才能培養出成長快的高水平學生，這一點已獲共識[4，5]。雖然創造性強的學生也可以出自水平一般的教師的培養，但這種人才的成長與個人的刻苦鉆研等多方面的因素有關，并非主要是教師的貢獻。通過勤奮自學，也有部分學生可成為創造性強的人才，但如有高水平教師的指導，這樣的人才會進步更快和創造性更強。因此，增強教師的創新能力對培養創新人才十分重要。特別是對專業課教師來說，更應增強自己的創新能力。我們認為，教師要提高創新能力，除攻讀碩士、博士學位外，從事科學研究是最好的措施。真正高水平的教師是經歷了較長時期科學研究和取得豐碩成果的教師。如果教師從事的科學研究工作少，研究能力弱，缺乏科研積累，要培養出創新性強的學生是很難的。我們認為，為培養創新性強的人才，教師應具備以下幾個條件：一是教師經歷了一定的科學研究工作的鍛煉，具有較強的創新能力。二是掌握學科前沿問題，并掌握一些生產和科技方面存在的實際問題，并具有提出新問題的能力?？茖W研究的本質是創新，科學研究就是要解決問題或使研究的問題取得進展。掌握現存的有待解決的問題是開展研究的切入點。如能自己提出新的有價值的新問題開展研究，會更快取得新的成果。三是知識面要寬，應掌握相近學科的理論方法，能進行交叉學科的研究。學科的交叉研究較容易產出新成果，據不同學科的理論和方法對同一事物或問題開展研究也常會獲得與以往不同成果。四是思想活躍，敢于突破傳統觀念、理論的束縛。創新就是尋找差異，就是要取得進展，就是要獲得與前人不同的認識或成果，甚至是與前人研究完全相反的研究成果。只要獲得的資料充分、可靠，得出的認識與前人差別越大表明創新越強，獲得了完全相反的研究結果是最大的成功。如哥白尼否定了地心說，提出了日心說就是巨大成功。因此，敢于突破前人的認識是很重要的。五是應多掌握幾種研究方法，并能應用這些方法開展實際研究。

三、增加研究性教學內容

具有研究能力是進行創新的基礎。在課堂教學中，特別是在專業課的課堂教學中適當增加分析研究性內容。加強實踐教學有利于培養創造性人才，這也是公認的有效措施[5]。我們認為，實踐教學應要盡可能與實際研究相結合，這會大大增強創新的效果?？蓮囊韵路矫嬖黾友芯啃越虒W內容。

一是指導學生開展實際研究。根據已具備的觀測和實驗條件，結合學科存在的問題，讓學生自己動手開展實驗和觀測。然后對觀測和實驗資料進行分析整理，并撰寫和發表研究論文。開展實際研究是對本科生進行創新能力培養的最有效方法，應創造條件安排這一教學內容。開展這一教學內容需花費較多時間，只能少量安排。為解決時間不足的矛盾，教師應為學生選擇通過短期實驗、觀測能解決或部分解決的問題進行研究。要培養創新能力強的學生，必須要求學生踏踏實實開展實驗，只有這樣才有助于學生以后的成長。為獲得較好的研究結果，作者認為教師為學生的選題很關鍵。

二是結合課程教學內容撰寫非實際研究的論文。在不具備實驗、觀測條件的情況下，無法讓學生親自做實驗完成論文。這時教師可以提出一些有重要科學意義或具實際價值的題目，指導學生收集前人的觀測實驗資料，分析論證所要研究的問題。通過這種方式也能提高學生的研究能力和創新能力。如果教師選題好，并掌握了已發表或出版的資料，通過指導學生利用與前人不同的計算和處理資料的方法，也能得出新的認識。另外，還可以利用前人已發表的資料研究一個新提出的問題，這是對資料的開發利用，也能取得好的結果。在安排這樣的教學內容時，應明確告訴學生這種方式不是理工科從事的實際研究，實際的研究是調查、觀測、實驗、設計，不要使學生誤解為科學研究就是收集資料和撰寫論文。關于非研究性的綜述性文章，需要完成者對學科進展有較全面的了解和深刻認識，不應讓本科生寫這類文章。

三是改革實驗內容。在可能的情況下，適當減少驗證性與觀模實驗，增加研究性實驗。可以選擇合適的問題，采集有研究價值的樣本開展實驗研究。

四、培養創新人才對教學方法的要求

為培養大學生創新能力，應當采取靈活多樣的效果好的教學方式。教學方式與方法的改革也受到了廣泛的重視[6]。根據作者實踐與體會，我們認為可采取下面的教學方法提高大學生的創新能力。

一是在課堂講授有關理論、定理、原理、結論等內容時，注意加入推導、研究過程的講解、事物發生原因的講解，這樣能增強學生的研究能力，學習有關的研究方法和解決問題的思路。在講授有關理論、原理時，還應介紹其中存在的不足，這可使學生不盲目相信前人得出的結論，而是分析性地學習，有助于找出研究的問題。

二是將教材中的內容歸納劃分，以問題的形式進行講解，并加入有關研究方法與研究過程的講解以及事物發生原因或成因的講解。以問題的形式進行講解能引起學生在聽課時的注意和思考，并能提高他們的研究能力。當然，并不是所有內容都能以問題的方式進行講解，這要根據具體內容確定。

三是適當增加考察、實驗、觀測等提高大學生實踐能力、觀察能力、實際動手能力的教學方法，適當減少課堂講授的內容。對于有些內容通過實踐教學會使學生掌握得更好，并能增強研究和創新能力。

五、為培養學生創新性創造必要的條件

為使培養學生的創新能力落到實處，學校和院系應積極為大學生開展研究創造條件。一是學校可設立本科生創新基金，由教師組織優秀學生申報。二是設立本科生創新獎勵基金，獎勵取得創造性成果的學生。三是學生、獲得獎勵可作為課程成績的一部分。四是本科生導師制不應限于指導學生選課，還應指導學生進行一定的科學研究。另外，學?；蛟合档膶嶒炇业榷ㄆ趹虮究粕_放，為學生開展研究提供必要的條件。

參考文獻：

[1]杜玉波.探索拔尖創新人才培養新機制[J].中國高等教育，2014，（2）：4-5.

[2]戚業國.我國大學創新人才培養的實踐反思[J].中國高等教育，2012，（9）：35-37.

[3]鐘美蓀.堅持“教育創新”理論，努力實施創新教育[J].中國高教研究，2003，（10）：32-34.

篇（11）

1圍繞人才培養目標，構建創新人才培養體系

1．1構建科學合理的實驗教學體系以“注重能力，自主創新，協調發展”的實驗教學理念為先導，緊緊抓住人才培養這條主線，從優化整合實驗教學體系入手，構建“平臺＋模塊＋加課程群”新的人才培養方案。新的人才培養方案在充分考慮學校理、工、文、醫、管等學科綜合分布特點的基礎上，注重學生創新意識的激發和啟迪，用系統科學的方法構建實驗教學內容，建立實驗教學與理論教學相互銜接、課內與課外有機結合、基本實驗技能、綜合實踐能力和創新能力逐層深化的全新實驗教學體系，從而滿足了不同層次、不同學科、不同專業人才培養的需要。新的實驗教學體系突顯學生綜合素養、創新能力的培養，在鞏固學生基本實驗技能訓練的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗比例，增加了創新性、研究性實驗教學的內容，在人才培養方案中加大了創新學分的比重。經過幾年的不斷實踐，不斷完善，一批教師科研成果被凝練轉化為學生實驗，使學生有更多機會接觸使用大型貴重精密儀器設備進行創新性研究和實驗，進一步夯實了研究創新性實驗教學內容。經過幾年的實踐和探索，已建立起根據不同學科、專業特點、不同層次和不同階段，由基礎訓練到綜合應用再到研究創新的遞進式提高的實驗課程體系。其中，基礎型實驗層面主要是針對本科一年級學生設置的基本實驗技能訓練課程，以鞏固學生基礎理論知識、培養學生基礎實驗應用能力為主；綜合型實驗層面主要是面向本科二年級、三年級學生開設的綜合性、設計性實驗課程，注重于學生綜合能力的訓練，旨在培養學生的綜合應用能力；研究型實驗層面主要是面向本科一年級至四年級所有學有余力的學生，通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作，以提高學生的創新能力和創新意識，培養學生分析解決實際問題的能力。

1．2建立創新保障機制“創新”的根本在實踐［4］，通過積極引導學生主動參與社會實踐鍛煉，大力倡導和資助學生結合所學學科、專業特點參加各種科技創新、學科競賽活動，在學校層面建立創新保障機制，將大學生創新性實驗計劃納入人才培養方案，把培養學生的科技創新能力貫穿于教育教學全過程。著力打造以創新教育為核心，以理論教學、實踐教學為重點，以人文素質教育為補充，形成理論教學、實踐教學和人文素質教育緊密結合、相互依托的特色教育體系。

1．2．1制度和政策保障在學校層面成立“大學生創新性實驗計劃”實施領導小組、大學生課外科技創新活動領導小組和大學生科技創新協會，院（系）層面成立“大學生創新性實驗計劃”指導小組，通過制定相關配套政策和措施對大學生創新實踐活動予以支持，對包括創新學分認定、創新成果評定、靈活學籍管理等方面提供制度和政策層面的保障。

1．2．2技術和條件保障通過利用已有的教學科研平臺，為大學生創新性實驗計劃項目開展提供實驗場地、設備等物質支持；積極開放各類實驗教學中心、重點實驗室及研發中心等，為學生進行深入實驗研究創造寬松外部條件；優先安排創新實驗指導教師，適時予以指導，提供技術支持；積極搭建大學生創新性實驗項目交流平臺，定期開展相關學術交流活動，營造創新文化氛圍，拓寬學生知識面，激發其創新熱情等，從人力、物力等方面全力支持大學生開展創新性實驗計劃項目。

1．2．3經費和時間保障多方籌措，建立大學生創新實驗項目專項資金，為學生創新實踐活動提供經費保障，延續在項目結題后的后續管理中，比如、專利申請和成果獎勵等方面，也及時確保資金支持。在項目研究時間上，院（系）根據不同專業特點及創新實驗項目所得學分情況，免修相應學分的計劃內教學內容，力爭為學生的創新實驗研究提供更多的時間保障。

1．3建立創新激勵機制有效的激勵機制是大學生科技創新活動可持續發展的重要動力［5］。為鼓勵學生積極參與科技創新活動，通過建立健全相應激勵機制，對在創新實驗活動中成績優異的學生，除給予一定的物質獎勵外，還在學生評優評先活動、獎學金評定、研究生推免等方面予以傾斜。同時，建立針對指導教師的激勵機制，通過制定相關政策，積極引導教師參與到創新實驗項目中，并對做出突出貢獻的指導教師，在職稱評定、培訓培養、評先評優及年終工作量核算等方面予以適當傾斜。該項措施的實施，有力地調動了廣大師生參與大學生創新實驗活動的積極性，形成了師生主動參與、雙向良性互動、共謀創新教育的良好氛圍。

1．4實行導師制在大學生創新實驗活動中積極嘗試引入導師制，要求每個項目至少配備1名以上具有高級職稱的指導教師，充分發揮導師在創新實驗項目實施過程中的主導和引領作用，積極為學生開展創新實驗研究創造條件，提供便利的科研空間和平臺，并在科研方法及過程中適時給予必要指導和幫助，及時發現問題，解決問題，促進學生更快地取得創新成果，獲得成功［6］。導師制的引入，有力地保障和促進了大學生創新實驗活動向深度拓展，也為我們進行實驗教學改革提供了新的思路和啟示。

2結合實踐教學，突出學生創新能力培養

實踐教學是課程體系的重要組成部分，是人才培養過程中的重要環節，對于培養大學生的創新精神和實踐能力，具有非常重要的作用［7］。近幾年來，圍繞創新人才培養問題，我們以大學生創新性實驗計劃為抓手，通過調整相關實踐環節教學計劃與課堂教學、社會科技實踐活動及畢業論文（設計）工作有機結合，有計劃、有步驟地訓練學生的科研創新思維，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，對學生創新能力的提高起到了良好的推動作用［8－9］。

2．1創新性實驗計劃項目與畢業設計（論文）相結合在實施大學生創新性實驗計劃項目過程中，學校十分注意創新實驗與畢業論文（設計）環節的銜接和結合。項目組學生到大學四年級下學期進行畢業論文（設計），與項目進行的時間無形中發生沖突，產生顧此失彼的矛盾。對此，不少院（系）把項目研究與畢業論文（設計）結合起來，把創新實驗項目研究中的課題，作為畢業論文（設計）題目進行研究，很好地協調和兼顧了兩者間的矛盾，不僅保障了項目研究時間，項目研究的質量也得到了提升。有兩種結合的方式：（1）學生以創新性實驗計劃項目作為畢業論文（設計）進行研究，已有相當一部分被評為學校優秀畢業論文（設計）。（2）學生在創新實驗項目結題驗收后，仍可作為畢業論文（設計）的選題，納入到畢業論文（設計）教學環節統一管理。學校雖然沒有專門經費支持，但仍在一定程度上保障了創新性實驗項目研究的深入和延續。

2．2創新性實驗計劃項目與專業實習相結合讓學生走出校門，加強與社會的接觸和聯系，從生產實際中汲取發明創造的靈感，是檢驗理論教學成功與否的重要手段。在實際工作中，我們有意識地將創新性實驗計劃項目與專業實習內容結合起來，倡導學生帶著問題參加實習，在實習中結合創新性實驗項目中的問題進行思考、總結，在實習中發現問題，提出問題，解決問題。例如，我校預防醫學專業在專業實習階段，師生共同開展的“對河南省黃金生產區（靈寶市）汞污染現狀及其對人群健康的影響調查研究”、“蟒河污染對沿岸居民健康影響調查研究”、“國家十一五期間人群氟外暴露水平與氟病流行強度調查研究”、“河南新型農村合作醫療制度評估”、“河南省艾滋病綜合防治效果衛生經濟學評價”等項目，緊扣公共衛生熱點問題、重大事件進行調查研究，教學效果良好，也對公共衛生事業起到了積極的推動作用。