大學生選課個人總結大全11篇

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篇（1）

近些年來，中國政府也開始重視大學教育中的通識教育。教育部在《關于加強大學生文化素質的若干意見》中明確提出“通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學的教育，提高他們的文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質”。香港大學校長金耀基也曾明確地說：“大學教育的文化意義在于培養學生的人文價值，擺正人在宇宙萬物中的位序。”[2]

從以上可以看出，無論中國還是外國，在通識教育中都強調文學類公選課的重要性，這是因為文學類公選課程的講授可以提高學生對藝術的審美鑒賞力，學會如何欣賞藝術。通過文學類公選課的學習，學生可以樹立獨立的人格和思考方式，提高倫理道德水準，完成自我的人格塑造；并能“自覺地將本民族，乃至世界的優秀思想精髓傳承下去”。[3]

目前中國正處于經濟的快速增長期，人們關注的焦點集中于“效益”和“利益”之上，因此，以就業為導向的大學教育必然會強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育；過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。這樣必然導致大學生缺乏發散性思維和創新能力；造成大學生人文精神的缺失；缺乏文化陶冶，民族幾千年來積淀的文化和文明將產生斷裂；過窄的專業教育，帶來學生視野狹窄、就業領域縮小的局面。[4]文學類公選課，正可以彌補實用主義教育方式的缺陷，讓學生在學有所專的同時，全面提高個人素質和修養，學會做人、學會做事、學會生活、學會發展，成為具有深厚文化底蘊、掌握相關專業技能、勇于開拓進取的新一代大學生。

二通識教育中文學類公選課的教學方法

現今，文學類公選課的講授面臨著巨大的尷尬和壓力，學生因為受到就業壓力和實用主義教學指導思想的影響，將精力主要集中于考取各種證書、通過各種考試上，因此通識教育中，計算機、統計、理財、語言類課程受到追捧，文學類公選課卻經常因為選修的學生太少而不能開課。同時，文學類公選課傳統的“灌輸”式授課方式也是導致學生興味索然的原因之一。老師將文學作品的作家、背景材料、流派、觀點、結論一一“填”給學生，學生只能被動接受，不能讓學生參與進來，也就不能培養學生獨立思考、積極表達的能力，這有悖于文學能培養人文精神的原則。如何提高教學水平、改革教學方法，將學生吸引回文學類公選課堂是當務之急。

通過多年的實踐教學，我們總結出以下幾種教學方法：

1選擇經典文本

相對于專業課而言，文學類公選課的教學目標應大量減少文學史的講解，并對卷帙浩瀚的文學名著進行精選，選取最具有代表性、美學和思想價值最高的經典篇目，做到少而精。甘陽教授曾說：“知識大爆炸對我們的影響，往往是使我們對現代知識體系有很大的誤解，好像什么新就該學什么”，其實這個時代“恰恰要突出最基本的、任何時候都不會變的東西；而不是跟在爆炸的知識后面追所謂的新東西。所以說，通識教育的根本是追問在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變的東西是什么”。[5]而文學經典作品，正具備了“在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變”的特性。

具體表現為：在中國古代文學作品中選取李白、杜甫的詩；中國現當代文學中選取魯迅、老舍的作品；外國文學作品中則選取司湯達、福樓拜、托爾斯泰的作品講解。對學生的要求從記憶文學常識、流派、風格、理論、批評轉為對作品內涵的理解和形式的審美鑒賞。讓學生在學習的過程中能體味到作家的思想精髓、語言的優美精妙。

2加強師生互動

文學類公選課對教師的要求是非常高的，它要求教師不但要有深厚的文學功底，還要有超群的語言表達能力，能以優美動人、充滿激情的話語吸引學生，能將文學作品中承載的人文精神淋漓盡致地傳遞給學生。然而，教師具備了這些素質仍然是不夠的。如何調動學生的積極性，讓學生參與到授課中來，讓學生覺得自己是課堂的主人。具體方法有二：

首先，閱讀與演講相結合。在授課之初，即將所要講解的篇目布置給學生，讓學生根據自己的興趣進行選擇；學生在課外閱讀作品，并撰寫讀書筆記，在課上以演講的方式向其他同學介紹作品的內容和自己讀書的感受。這種授課方式一方面可以提高學生讀書的興趣，讓學生讀得有動力有目的；另一方面還能提高語言表達能力。從能看到能說是一個質的飛躍，理解得不透徹，就不能講得明白，演講讓學生的閱讀效果達到了一個全新的高度。

其次，講解與討論相結合。重新定位教師在課堂中的角色。教師不應是課堂中的上帝，教師也不應在課堂上演講，教師應是教學的“組織者”，是個穿針引線的角色。課堂上教師可依據作品給學生拋出大量的問題，在學生回答問題的過程將講解進行到底。在學生回答問題的同時，還要組織他們進行討論，大家可以自由發表見解，因為文學作品“不是一件簡單的東西，而是交織著多層意義和關系的一個極其復雜的組合體”，是“一個符號和意義的多層結構”。[6]學生在討論中如果存在觀點相悖的情況，就可以展開辯論，最后教師再給予引導，給出相應的總結。這樣，通過討論、辯論、總結這一系列過程，學生不但加深了對著作情節的印象，而且在培養文學感覺、理解能力、應變能力方面都有所幫助，可謂一舉多得。

3鼓勵學生以多種方式學習

文學類公選課的講授不像其他課程，講授的方式方法可以相對靈活。在授課的過程當中，可以用其他方式來提高學生聽課的興趣。比如在講授莎士比亞的《哈姆雷特》、莫里哀的《偽君子》、的《雷雨》時，可以組織學生改編并表演其中的經典片斷；還可組織學生進行詩歌朗誦、組織辯論比賽、開展讀書匯報會等活動，使學生能在各類活動中充分發揮自己的才能，展現自己的能力，旨在活躍課堂氣氛，調動課外學習的積極性，使學生課上課下都能以飽滿的熱情投入到閱讀文學、欣賞文學的活動中，在表演、朗誦、辯論和撰寫論文的過程中，提高對文學作品內涵的理解和感悟，將文學知識轉化為精神食糧，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的情商。

4采用多種教學手段

隨著網絡與計算機的普及，采用多媒體教學法授課受到了學生的極大歡迎。PPT是文學課教師首選的多媒體教學工具。在制做PPT的過程，將大量的圖片、音頻、視頻、動畫穿插其中，將作家生平經歷、生活背景、創作初衷、創作影響、文學評價等以具體形象的畫面展示給學生，以此取代枯燥干癟的理論性講解。在作品介紹過程中，也可適當插入根據文學作品改編而成的電影片斷。在課外，還可推薦給學生大量根據文學作品、作家生平改編的優秀電影。這些手段，都能使學生以較容易的方法介入到文學的閱讀和欣賞當中來，是增進學生對文學了解的好方法。

5改革考核方法

文學類公選課的特殊性質決定了這門課不宜采用試卷形式的期末考試。因為文學類課程是要全面提高學生的人文素養，而人文素養絕不是通過教師期末劃題、學生死記硬背來獲得的。值得推薦的是美國大學所采用的過程式計分法。這種計分方法是將學生平時的各項成績進行累加，最終形成其期末成績。文學類公選課平時的成績可包括：出勤、聽課狀態、讀書報告的撰寫、課堂辯論的表現、觀點的創新、語言組織和表達能力、對作品掌握的程度等，通過這些項目的評價，讓學生明確：文學的學習不是一次考試就可以完成，它需要長時間的積累，不斷的探索；人文精神的培養也不是一次課就可以解決。養成良好的讀書習慣、保持對文學的熱愛才是文學類公選課真正的教學目的。

總之，在大學教育中，專業教育和通識教育都扮演著不可替代的角色。專業教育可使學生獲取某個專業方向上的知識和技能，而通識教育則使學生獲得全方位的素質提升，二者相輔相成。而文學類課程在通識教育中的分量也越來越重，文學經典包含了關于人性的寬容、善良、正義、忠誠，也批判了人性中的虛偽、狡詐、冷酷，是對人性的終極關懷，這些能為大學生提供間接的人生經驗，讓大學生感受情感的滌蕩，接受靈魂的洗禮，傳承千年的文明。對文學類課程的教師來說，亦應不斷更新自身知識體系，擴大知識面，不斷改革教學方法和手段，將更多的大學生吸引到文學課堂，培養出具有高尚情操、豐富情感、見解獨到、具有創新精神的新一代大學生。

參考文獻

[1]黃錦坤.美國大學的通識教育―――美國心靈的攀登[M].師大書苑有限公司，1995.

[2]金耀基.大學之理念[M].北京：三聯書店，2001.

[3]潘懋元.試論素質教育[J] .教育評論，1997（5）.

篇（2）

作者簡介：周聰華（1980-），男，湖南茶陵人，中南大學物理與電子學院，講師。（湖南長沙430072）

基金項目：本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助（項目編號：2011QNZT118）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0032-02

一、教學改革背景

為培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，國內部分高校采用“選課制”，如浙江大學，[1，2]中南大學等。[3，4]在選課制下，對于同一課程，學生可以根據個人安排，自由選擇對應的開課教師。選課制打破了長期以來以學生行政班級為單位的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力；但另一方面，這也使同一個行政班級的學生在上課空間、時間上分散化。對于開課教師而言，教學班級中的學生專業背景則更加分散多樣。這一點對于大學公共基礎課程，如“大學物理學”來說，情況更加復雜。比如，人數超過100的大學物理課堂，選課學生的班級可以超過20個。如何有效地組織課堂，從而提高學生整體的學習效率，成為大學教師必須應對的一個重要問題。

此外，在新形勢下，大學所處的社會背景更加復雜。研究型大學的提出給當前大學教師提出了新的要求。在慶祝清華大學建校100周年大會時指出“要以高水平科研支撐高水平教育”。這要求教師精心組織課堂教學，并結合個人專業與研究背景，引領學生對科學探索的思考，培養學生寬廣堅實的學科專業知識基礎，提高大學教學質量。素質教育的提出，則要求大學生在掌握好課程知識的基礎上，開展適量課外活動，[5-7]這在一定程度上壓縮了大學課堂的教學時間。當前國內經濟正處于高速發展時期，社會正處于轉型期，傳統的“象牙塔”式的大學校園正面臨各種功利、浮躁價值取向的沖擊，[8-10]學生的學習態度也受到了很大影響。遲到、早退、乃至曠課現象，在大學教學實踐中屢見不鮮。這固然有待于學校、社會、家庭共同努力來加強對學生學習態度的正確引導；但另一方面對于大學教師而言，更需要從教學實際出發，提高學生學習興趣，吸引學生注意力，從而提高課程教學效率。

筆者作為一名青年教師，在中南大學國家工科物理教學基地承擔“大學物理學”工作近三年，對大學物理教學的認知也經歷了由陌生到逐漸熟悉的過程。在教學基地的引導下，筆者在教學實踐中積極探索，發現如若對大學課堂進行適當的組織，可有效提高課程教學效率。

二、教學方案改革

1.豐富課堂組織形式，提高學生學習興趣

隨著科技的發展，課堂的組織形式也與時俱進。多媒體手段已經成為大學課堂組織的主要形式。相對傳統的黑板板書形式而言，多媒體具有信息量大、形式豐富多樣、生動形象等優勢。這一方面有助于減小教師的重復勞動量，將教師的主要精力用于知識點的剖析講解；另一方面也有助于學生的課后復習與鞏固。此外，生動的課堂組織形式有助于提高學生學習興趣，提高學生課堂參與積極性，進而提高課堂學習效率。

2.結合應用背景，講解課程學習知識點

筆者在與學生交流溝通時發現，學生對所學專業知識的應用領域了解很欠缺，這直接影響了學生的學習積極性。這一方面固然需要從思想認知上引導學生樹立正確的學習態度，但也要求任課教師對課堂學習知識點的應用背景加以介紹，讓學生了解學有所用。筆者認為，教師可以從兩方面進行相關介紹。一是結合學生的專業背景，如在“大學物理學”中靜電場部分的學習中，關于靜電的應用，考慮教學班級學生的專業背景中有礦物類、環境類等專業，可以介紹靜電在選礦、煙囪除塵等方面的應用知識；二是結合教師個人的研究背景，如筆者本人從事的專業為材料物理與化學，對現代分析測試技術比較熟悉，在“大學物理學”中關于量子力學的學習時，重點介紹隧道效應在掃描探針顯微鏡中的應用，并且在課堂上演示個人研究中的部分樣品形貌圖片，讓學生加深對隧道效應的認知。

3.利用網絡工具，增強教師與學生的互動

當前世界處在信息爆炸時代，網絡的發展又為信息的傳遞提供了極好的平臺。各種形式的網絡工具，如論壇（BBS）、博客（blog）、E-mail、OICQ、MSN已經廣泛地被用于人際溝通交流。大學生始終站在時代的最前沿，對各類新生事物擁有濃厚的興趣，網絡已經成為他們相互溝通交流的一個重要渠道。因此，應該充分借助網絡工具，增加教師與學生在課堂外的溝通。這方面，筆者初步嘗試了兩種方式，一是利用學校現代教育技術中心提供的“BB網絡教學平臺”。筆者于2010年第二學期在“BB網絡教學平臺”上，嘗試開辟了“‘大學物理’網絡課堂”。通過注冊后，學生可以在“網絡課堂”上自由發言。隨著課程教學的進展，筆者在網絡課堂上有針對性地總結課程學習要點與難點，并提出問題讓學生參與討論。如針對靜電場的學習中，提出關于針尖放電這一現象的內在本質問題，引導學生進行討論；針對學生的回答，筆者在課堂上再加以點評，調動了學生的課堂參與積極性；此外，將教學課件、習題解答及時更新于“網絡課堂”之上，有助于學生復習。利用E-mail，筆者每學期會為教學班級配置一個公共郵箱，主要用于課件、習題解答及時上傳，方便學生跟進復習，也方便學生請假或者疑問解答；此外，針對OICQ聊天工具的普及，筆者有意嘗試利用該聊天工具中自帶的“群”功能，建立教學班級的群組織，更加及時地增強與學生的溝通互動，提高其參與積極性，提高課程學習效率。

4.對學生進行分組，有效增強學生課堂管理

選課制給課堂組織帶來的一個難題是學生的行政班級更加分散化。同一行政班級學生的同一門課程不在同時同地進行，這在一定程度上削弱了班級單位對學生在集體活動組織上的影響與約束力。為了克服這一難題，筆者根據選課學生的專業班級分布特點，將選課的學生按專業、班級分成小組。分組時盡量將專業相同、班級相近的學生安排在同一個小組，鼓勵學生毛遂自薦為小組組長。通過組長組織課程教學活動，如小組討論、作業收集、考勤登記等。通過分組的方式，可以提高學生的集體參與意識。

三、教學效果

以上所提方案從2010年第二學期開始采用。為考察這些方案的效果，筆者選取了這些方案實施前后，學生期末考試成績分布作為對比。圖1至圖3所示依次為2010年第一學期，2010年第二學期以及2011年第一學期期末考試成績分布圖。

從圖中可以發現，2010年第一學期未采用該方案時，學生成績及格率為74.3%；采用改進方案后，2010年第二學期，及格率為77.6%；而接下來的2011年第一學期，及格率達到85.4%。隨著應用方案的改進，學生成績及格率提高了10個百分點。另一方面，學生期末成績分布從2010年第一學期的無規則分布，到后來的接近高斯分布，顯示出采用改進方案后，學生期末成績分布更加合理。這些改進說明所采用的方案提升了學生整體的課程學習效果。此外，筆者統計發現，選課較為集中的學生班級，其期末成績高于教學班級的平均水平。這從另外一個側面反映出，學生組織的加強，有助于提升學生的課程學習效率。事實上，這些方案的采用改進了課堂學習效率，提升了學生對“大學物理學”的學習興趣，由此筆者獲得了中南大學2010～2011年度本科教學優秀質量獎。

四、總結

由實踐可知，課堂組織方案的采用，對學生的課程學習取得了一定的促進作用。課堂內容與形式的豐富，可以提升學生的學習興趣；教師與學生課堂內外溝通的加強有助于培養學生自主學習乃至研究式學習的能力；而將學生分組管理更有助于增強學生的組織性，同時提高學生在選課制體系下的整體學習效率。教學無止境，以上方案仍然有很多有待于完善的地方，對于大學課堂組織的探討還有待于今后繼續努力。

參考文獻：

[1]謝丹霞,黃爭舸.信息時代高校選課系統的智能化構建[J].高等農業教育,2006,(9):63-65.

[2]劉理.學分制下計算機輔助選課管理實踐與思考[J].高等農業教育,2004,(6):35-36.

[3]陳志剛,王路露.一種智能選課算法的研究與實現[J].現代計算機,2007,(3):28-31.

[4]鄧宏貴,劉雄飛,楊雪林.學生選課系統的設計與開發[J].理工高教研究,2003,22(6):45-46.

[5]梅華.教育實踐范式的探尋――對大學階段素質教育的思考[J].宿州教育學院學報,2011,14(4):9-11.

[6]謝和平.弘揚大學文化 推進人文素質教育[J].求是,2011,(17):55-56.

[7]劉一鳴.淺議大學素質教育中科學教育和人文教育的整合作用[J].南昌教育學院學報,2011,26(9):57-58,60.

篇（3）

關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。

作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。

大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。

一、大學生言說能力現狀分析

由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。

2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。

3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。

4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。

5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。

6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。

二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比

針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”

從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。

我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！

三、大學生言語表達能力的培養

聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。

言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。

我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。

言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：

1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。

在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。

2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。

教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。

校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。

校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。

我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。

注釋：

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1.1大學體育教育課程選擇現狀

當前我國大學體育教育課程在其選擇上為更好的適應新課改的需求，制定了自助選課系統，學生可以根據自身的愛好情況，在制定學年內的體育科目中選擇體育課程，從而對其進行學習。當前我國大學體育課程選課體統中的科目內容根據學年不同以及教師資源不同對其進行制定，其中高一學年的體育課程在選擇方面一般是選擇較為簡單的羽毛球、足球、健美操等體育課程。此外，學校在進行選課系統設定的過程中也會根據課程內容對學生選課學習的時間進行設定。例如，對于跆拳道課程由于其基本功夫和興趣的培養需要的時間相對較長。因此，校內選課網規定選擇該體育課程的學生必須連續在兩學期內選擇該門體育課程。

1.2大學體育教育上課方式現狀

根據目前我國大學體育教育課程的上課方式來看，一般大學內采用的是活動式教學方式。即在課堂上由教師組織活動內容，學生根據教師的活動內容進行配合運動，從而掌握體育的運動的基礎技巧。此外，大學體育教師在體育教學中還會采用比賽式教學方式，對學生進行體育技能和水平的訓練，從而幫助學生在掌握體育項目運動特點的同時，還能夠掌握自學的方式，培養學生的學習興趣。例如，某大學在其體育乒乓球課程中教師，采用的是分組對打的方式，在對打中增加學生對乒乓球的技能掌握程度，利用比賽精神傳遞給學生做人處事精神狀態的內涵，對學生進行綜合式的教學。1.3大學體育教育上課狀態現狀大學校園環境是一個追求多樣化、自主化的教學環境，在該種教學氛圍中主要培養的是大學生自主學習的能力，從而為其未來在社會中的成長提供基礎的學習技能。因此，大學校園的體育教育改革中也充分的注重了該點教育精神，上課過程中主要采用的是自助學習的方式，由學生主動學習或想老師請教學習為主。但是，當前我國大學生在其進行體育上課時缺少積極主動性，上課的狀態相對較為懶散，不能夠積極主動的學習體育內容和體育技巧。有些同學甚至出現了逃避心理，認為選擇體育課程只是應付應試教育中的一門學科。而體育教學的課堂氛圍并不能夠激發學生的學習興趣。

2.大學體育教育未來走勢分析

2.1堅持以學生興趣為課程培養目標

根據當前我國大學體育教學改革現狀，對其分析發現，在其教育改革中對體育課程培養目標不明確，不能夠充分的發揮和刺激學生的學習興趣，從而在體育教學中培養學生的綜合能力。因此，在其未來發展過程中必須堅持以學生興趣為課程培養目標。在體育教學課程中將每一種體育項目課程的教學目標設定清楚，對學生制定針對性的培養目標，這樣才能夠更好的將學生自身的學習興趣進行激發，提升其自主學習的能力。學習興趣是學習能力提升過程中最好的老師。因此，堅持以學生興趣為課程培養目標也是我國大學體育教育改革的未來走勢之一。

2.2堅持以學生為課堂活動主體

大學體育教育改革的目的是提升大學體育教學質量，發揮體育教育在大學教育中的作用。因此，在其教學改革中必須堅持以學生為教學主體，這樣才能夠提升學生體育能力，鍛煉其身體素質。在大學體育課堂教育中無論體育教師選擇何種教學方式，必須將學生作為課堂活動的主體部分，根據學生的行為和反應及時的對教學方式和內容進行調整，這樣才能夠激發學生的學習興趣培養其自主學習和創新的精神。因此，堅持以學生為課堂活動主體是我國大學體育教育未來改革的發展方向之一，也是一種必然的改革走勢。

2.3堅持發展無界限、個性化體育教育

無國界的交叉式體育教育能夠進一步的促進國際間體育的發展和體育精神的傳遞。我大學校園作為高技能、綜合型人才培養的關鍵機構，在其教育理念上也需要不斷的創新，這樣才能夠符合社會整體環境的需求。因此，未來我國大學體育教育的發展走勢中必然存在更加國際化的發展方向。例如，針對學生進行個性化的體育教育；針對個人體育愛好和能力發揮其在體育運動中的積極性。采用潛移默化的通過體育課程教育，提升大學生的綜合能力。在大學體育教育改革的過程中利用多元化體育項目，激發學生的學習興趣，創建活動式教學的最高境界，即在體育游戲中掌握技能。

3.大學體育教育未來改革措施

3.1改善大學體育教學選課系統

針對我國大學體育教育未來發展走勢對其進行教育改革，在其改善體育教學選課系統中可以引進更為人性化的選課系統，在進行體育選課前，對學生的體育興趣和相關學習能力進行綜合性評價，根據學生所缺乏的能力對其進行課程推薦，學生可以根據選課系統的推薦內容進行體育課程的選擇，從而建立更加人性化的體育教育系統，幫助學生合理的選擇體育教學課程，改善自身綜合能力。還可以在選課系統中進一步對課程教學方式進行選擇，這樣能夠充分的滿足大學生的體育需求和教學需求，在二者兼顧的情況下將我國大學體育教學提升到新的高度，完善整體教育水平。

3.2提高教師素質，更新教學觀念

為進一步適應新課改需求和素質人才需求，改進大學體育教學方式，發揮體育教學的作用，使大學體育教育能夠朝著多元化、學生化發展可以通過提高教師素質和更新教學觀念的措施進行大學體育教育改革。在其提高教師素質的過程中學校在能力允許的情況下，可以聘請具有國家教練或者獲得過相關體育項目獎項的專業人員對學生進行體育教育，這樣不僅可以提升整體校內體育教師的師資水平，還能夠利用名人效應和偶像效應，提升大學生的學習積極性，促進體育教育質量的提高。在其教學觀念更新過程中定期對校內體育教育進行教育深造，完善教師的思想覺悟，貫徹以學生為教學中心和教學主體的教育思想。

3.3制定個性教學系統

個性化教學系統的制定是“堅持發展無界限、個性化體育教育”發展方向的必然改進內容。在其改進過程中首先，學校應該充分的引進多樣化的體育教學項目，除了傳統的籃球、足球、羽毛球、網球等球類運動外，還可以增加水上運動，例如游泳、跳水等項目。利用學校內的有效資源對體育教育內容進行創新。其次，在其體育教學科目和教學方法上可以引進國外的體育項目和教學方式，例如美國橄欖球和自由社團教學的方式對學生進行體育培養。在提升體育技能，鍛煉身體素質的基礎上增加學生的團隊能力和社會適應能力，促進學生長遠發展。

篇（5）

人際交往是指人與人之間的溝通和交流。人際交往能力是一個人社會適應能力的體現，是一個人事業成功、人生幸福的保證。大學生在心理上還不夠成熟，存在一些人際交往方面的問題。而人際關系的好壞直接影響了大學生活的質量。良好的人際關系不僅是大學生獲得友誼和理解，心理正常發展、個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求，同時也是大學生實現其社會化的重要途徑。[1]如今越來越多的“90”后大學生走進了校園，他們與以往的大學生相比，有著很多不同的特點，他們在人際交往上也有各種新問題。本文以常州某高校的“90”后大學生為例，對“90”后大學生的人際交往問題進行剖析。

一、實證調研

為了了解“90”后大學生人際交往現狀，本課題先采用問卷調查的方式，對常州市某高校的大一和大二年級進行調查。共發放問卷240份，大一大二各120份，回收有效問卷232份。接著對各個年級有人際交往問題的典型案例進行調查，采訪其舍友、同學、老師和輔導員，分析原因。

通過調查發現“90”后的大學生以自我為中心，不顧他人感受比較嚴重。比如當自己情緒不好時，有61.6%的同學會偶爾會把它帶到宿舍去。36.2%的同學會經常把情緒帶到宿舍。在被調查的同學中對于學校或班級活動的態度時，73.3%的同學是選擇性參加，只有27.7%的同學是積極參加或配合。大多數同學只參加自己感興趣的集體活動。

通過調查發現“90”后大學生缺乏團隊合作意識和集體主義精神。被調查的同學與同學發生生爭執的主要原因缺乏團隊合作48.3%，缺乏信任22.8%，自私不顧及他人感受21.6%，生活習慣7.6%。

解決矛盾的途徑中找朋友傾訴幫忙52.6%，和對方說清楚34.5%，19.8%的人向老師輔導員求助，不予理睬16.4%。從他們應對問題的方式上，可以看出在“90”后大學生的心中同伴的重要作用。面對問題的應對方式是個體擺脫精神緊張的自我心理適應和心理支持機制，在很大程度上影響壓力的后果和嚴重性[2—4]。

通過調查還發現與大二同學相比，大一新生的人際交往問題更多。新生剛進校主要的人際交往問題表現在與宿舍舍友相處和對待集體活動上。此外在中學階段住過校的同學人際交往方面問題更少些。在有過住校經歷的同學（占56%）中出現人際交往問題的只有6.9%，而沒有住校經歷的同學（占44%）中出現人際交往問題的有14.7%。

調研表明：“90”后大學生自我意識強、缺乏團隊合作意識，集體主義意識淡薄。與以往大學生相比，“90”后大學生在與人交往時更加現實，更加物質化。他們處理問題的主要方式還是傾向于同學而不是老師、家長。他們都想獲得良好的人際關系，但在具體交往上存在各種各樣問題。

二、原因分析

家庭教育原因：大部分家長都重視孩子的人際交往教育，鼓勵孩子與同學朋友正常交往。但仍有少數家長對其孩子人際交往進行管制，尤其限制其與異往，甚至一些家長給孩子灌輸一些不正確的人際交往觀念和人際交往方式[5]。

學校原因：大學的師生關系與中學時代有很大不同。大學老師不再整天叮囑，督促學生。更多的是靠學生自己去自學。如果學生不主動和老師溝通，那么同學和老師的見面機會主要在課堂上。自主性不強的學生就和老師關系疏忽，感覺缺乏老師關心，就更走向自閉，不愿與老師交流。大學的課程實行選課制，每個人選課的不同會導致大家在一起學習接觸的機會減少，同學之間關系也會因此變淡。大學教育中缺乏人際交往方面的課程。盡管有很多大學設有心理咨詢室。但很少積極主動去為同學進行團體輔導。

社會原因：“90”后一代是一群伴隨互聯網普及的一代，與以往的大學生相比，他們對互聯網的使用更加頻繁。許多大學生甚至沉迷網絡。伴隨著智能手機、微博等電子技術和通訊媒介的發展，很多“90”后大學生更傾向于用通訊網絡進行虛擬交往，與現實世界接觸減少。現在的媒體經常傳播一些社會上的不良風氣，如：過于物質化、拜金主義。導致“90”后大學生在與人交往時容易理想化，產生交往問題。

個人主觀原因：大學生在人際交往中存在人格缺陷。現在的“90”后大學生絕大多數都是獨生子女（本次調查中獨生子女占96.1%），他們追求個性，喜歡特立獨行。一些人在生活中只顧按照自己的意愿做事，不顧及其他。過于自卑或嫉妒心理都會導致人際關系問題。那些自卑，但自尊心很強的學生受到挫折后可能會更加自閉，不去參加集體活動或競爭性很強的活動。嫉妒心很強的人遇到別人某方面比自己某方面更好，可能由嫉妒轉為對別人的恨意[6]，此外還有缺乏信任的態度也會導致矛盾的發生。由于在家中受到優待，當遇到矛盾沖突時，不愿讓步，缺乏包容的胸懷。一切以自我為中心的心態容易使事態惡化，交際關系變得更加糟糕。

三、對策與建議

（1）家庭方面

家庭教育是一個人的啟蒙教育，對人影響深遠。家庭結構、家庭內部的人際關系都會對大學生人際交往產生影響[7]。此外家長的教育觀念、教育方式也會影響孩子的人際交往觀念。所以家長應該營造一個溫馨和諧寬松的家庭環境，鼓勵孩子與同學、朋友正常交往，積極引導孩子樹立正確的人際交往觀念。

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關鍵詞：

素質拓展；機制；創新；特色

一.素質拓展工作概念

素質拓展工作分為兩部分，第一部分為以實行多領域課堂教學的第一課堂；第二部分為第二課堂輔助實踐環節。

1.第一課堂主要指的是大學公共選修課。指高校在必修課之外設置的涉及多學科、多領域，旨在促進學生全面發展，增強學生道德情操、社會責任感和公民意識，培養學生具有遠見卓識、批判性思維、科學素養和人文精神，體現學科交融、文理滲透的通識教育課程。

2.第二課堂輔助實踐環節是指高職院校學生在校期間結合專業理論學習、實踐技能訓練，根據自己的特長和愛好利用課外時間獨立或在教師指導下參與學科競賽、學術講座、科研訓練項目、文學藝術創作、科學技術開發、社團活動及各類社會實踐，取得學術研究成果，具有一定意義的智力勞動成果或其他形式的優秀成果，從而提升個人的素質能力。

二.素質拓展工作的現狀及存在的問題

目前素質拓展工作已經取得一定成效，學生能夠根據個人職業規劃，選擇素質拓展項目，提升素質能力。不過目前高職院校素質拓展工作仍存在一些不足。第一，素質公選課課程比例不平衡，大多數高職院校社會科學類占比較大，藝術體育類和自然科學類占比較小；第二，質量監管體制需完善。目前高職院校素質教育過程中仍存在學生出勤率不高，教師責任性不強的現象；第三，教師對素質能力重要性認識不夠。素質教育師資隊伍是決定高校素質教育工作水平高低的重要方面，一支思想信念堅定、教學質量優良的專間結合、功能互補的教師隊伍，是落實素質教育計劃的組織保證。

三.素質拓展工作問題的解決辦法

1.加大宣傳。學校、教師以及學生對素質教育的重視是提高素質教育效果的前提條件。可以通過宣傳板、專題講座、素質能力宣傳周等形式加大對素質拓展工作的宣傳。

2.細化素質教育機構工作職責。素質教育部是負責素質教育工作的主導機構，只有主導機構明確職責，才能更有效的實現規劃管理。該機構的職能應明確為兩大塊：學科管理和教務管理。在學科管理方面，應成立學科委員會，對各個學科課程、社團的通識教育模式、質量進行把控監管。在教務管理方面，有專門人員負責課程管理、學分獲取等教務工作。

3.以學生為主體，確定學生需求。教育的主體是學生，在素質教育過程中同樣應發揮學生的主體性作用，通過調查問卷了解學生對于素質公選課、實踐活動的需求，進而調整工作方案，實現教育內容與學生需求，社會需求三方面最大范圍的契合。

4.實現素質公選課多元化。聯合兄弟院校擴大師資規模。根據本校學生的特點及需求，固定部分選修課，靈活設置其他選修課開課次數。擴大師資隊伍，實現素質公選課自然科學類、社會科學類、藝術體育類課程比例趨于平衡。

5.創新教育方法。開通網絡課程、網絡社團，使同學們可以通過上網學習相關課程，參加社團討論等活動，最后以論文或答題的形式完成考核，獲得素質拓展學分。網絡課程、活動不受時間、地點的限制，其靈活性、新穎性受大學生喜愛，且節省了空間、人力、財力，但針對學生群體性，部分學生辨別能力不強，容易受不法分子煽動等特點，應指定專門的教師對學生的網上活動進行引導、教育。

6.突出職業院校素質拓展工作特色。我國高等職業教育擔負著實現面向生產、建設、管理和服務第一線培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命。要實現這一使命，職業院校也應在素質教育領域突出職業教育的特色，在素質公選課中重視職業技能課程建設與質量提高，加強對職業技能類社團活動的指導，鼓勵學生考取職業證書，或者參加職業技能競賽，并安排專業老師給予輔導，真正做到“以就業為導向，夯實基礎、狠抓教學質量、培養本土高素質人才”。

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0136-03

高等職業教育是我國高等教育改革和發展過程中的新生事物。進入“十五”后，高等職業院校數、在校生數和畢業生人數持續增長，為我國高等教育的“大眾化”做出了突出的貢獻，成為我國高等教育的一支生力軍。我國的高職院校起步較晚，大都是20世紀90年代以來成立的，而且大多是由過去的中專學校、電大、成人高校、職工大學等學校升格、合并、改制而來，在教學、管理、運行過程中，既缺乏必要的理論研究和指導，又缺乏實踐經驗的總結和升華，大多是沿襲、照搬原來學校的一套模式，或照搬普通本科學校的模式，明顯地存在著理論落后于實踐的問題。尤其是心理健康教育，在學校各項工作中明顯滯后，致使我國高職院校的人才培養工作水平受到很大限制。縱觀省內各高職院校，開設心理健康教育必選課的學校屈指可數。作者所在的學校作為較早開設心理課程必選課的高職院校，尚無其他同類院校成熟、成功的課程體系可以借鑒；同時，現行的高職學生心理健康教育課程內容結構不甚合理，與普通本科高校沒有多少區別，沒有突出高職大學生的心理特點，未能體現高職人才培養目標的要求。再者，目前高職學生來源多種多樣，生源素質參差不齊，他們既有一般大學生的共性，又因入學成績、培養目標和培養方式不同，面臨的機遇和挑戰不同，承受的心理壓力較復雜，造就了他們獨特的心理特點。基于上述現實狀況，本文作者借助開設心理健康教育必選課的契機，研究現行的課程內容對學生心理素質狀況的影響及不足之處，探索適合高職院校學生心理特點、符合高職人才培養特色的心理課程模式及更為有效的心理健康教育方法。

一、研究過程及結果分析

1.被試及研究方法。作者隨機選擇其所在高職學院11級、12級有開設心理健康教育必選課的不同專業、不同性別的837名同學及09級、10級沒有開設心理健康教育必選課的不同專業、不同性別的925名同學，就高職院校學生對健康概念的理解、人生觀和價值觀、社會心態、人格特點、自我意識、心理適應、學習心理、心理動力、交往心理、戀愛心理、擇業心理、網絡心理、挫折心理等13個方面，共41個題目進行了問卷調查。共發出問卷1762份，回收有效問卷1678份，其中男生1327份，女生351份。

2.結果分析。研究結果顯示：作者所在的高職院校學生心理健康狀況與全國大學生心理健康狀況一樣，總體上是良好的、積極的、健康向上的。但比較11級、12級有開設心理健康教育必選課的同學與09、10級沒有開設心理健康教育必選課的同學的總體心理素質及對心理健康、心理咨詢等方面的認識還是有一定的差別。具體差別見下表：

從上表可以看出，11、12級同學比09、10級同學在社會心態、人際交往、戀愛處理及擇業時的壓力等方面都表現出更多的理性和良好的心理素質。可見，心理健康教育工作、心理健康教育必選課的開設是有力的、有效的。此外，作者在進行問卷調查的同時也結合了訪談法，了解訪談學生對心理健康教育課程的認識和看法。從訪談學生的反饋內容也可以看出11、12級同學對心理健康教育課程的認識更加明確、全面。比如，有同學這樣說道：“記得剛進大學時，我對發下來的《大學生心理健康教育》這本書一點也不感興趣，反而覺得學校沒必要開這門課，簡直就是浪費時間。經過一學期的學習，現在我覺得這門課程對于我們21世紀的大學生來說是至關重要的。”作者在平時的教學和心理輔導工作中也體會到，不少同學在學習過程中，發現了自己的心理問題，能及時尋求心理老師的幫助。同時，更多的同學知道了心理咨詢室的存在，主動到心理咨詢室的學生日益增多；更多的同學能夠較為客觀地認識自身的人格特點及人格缺陷，并有意識地健全自己的人格。通過對《大學生心理健康教育》課的學習，更多的同學學會了在挫折面前建立起良性的心理防御機制，走出心理困境，避免了心理危機。比如有的同學說：“心理課讓我逐漸學會了如何調節自己的心理，用一顆平常心對待人和事。”也有很多同學反饋通過學習了《大學生心理健康教育》，對自己的心理發展規律有了更多的認識，能自覺利用心理學知識提高自己的心理素質。有的同學在談到學習的主要感受及收獲時說：“學習了心理課后，我掌握了豐富的心理學知識，它使我懂得了遇到挫折時，如何調動自身的適應能力，克服困難，適應這個社會”；“上了《大學生心理健康教育》課后，我學會了自我放松，懂得了寬容別人，心胸變得寬廣多了”。

二、存在的不足

雖然從研究結果得出高職院校學生心理健康狀況總體上是良好的，但仍有部分學生存在一定程度的心理問題。這些問題表明當前高職心理健康教育還存在某些不足，這也將是今后高職院校心理健康教育課程改革需要著力解決的。具體表現在以下方面：

1.對心理健康、心理輔導的認識不夠全面。在遇到心理困惑或感到痛苦時，主動向心理輔導老師尋求幫助的同學比例還是比較少。對大學生心理健康教育認為“無所謂”、“不必要”的同學也占有一定比例。

2.自我意識不夠完善。有些同學在自我完善方面缺乏主動性，完全不了解自我完善的必要性。

3.學習動機的缺乏。有些同學憑興趣聽課，在課堂上感興趣的就聽，不感興趣的就不聽。這種學習狀況難以掌握完整的專業理論體系，勢必影響其學習效果。

4.人際交往問題。由于不同的學生來自不同的家庭，各自不同的生活習慣、性格、個人愛好等，都影響人際關系的建立。

5.戀愛觀。大學生戀愛現象已相當普遍。大部分同學認為在學習期間談戀愛的主要動機為出于感情需要；在對學業與愛情的關系處理上，他們認為兩者同等重要，沒有主從之分；在對待戀愛過程中發生性關系態度上，有相當一部分同學認為“順其自然，只要雙方相悅即可”，可見當代大學生的性開放程度在不斷增強，這方面需要正確的引導。

6.擇業心理。原有的計劃經濟體制下的畢業分配制度已不復存在，代之以市場經濟體制下的雙向自主擇業制度，不少畢業生在擇業走上社會期間心理波動較大。對自己在擇業競爭中的實力進行估計時，半數以上的同學表示缺乏優勢、沒有信心。

7.自殺等危機行為。有一部分同學表示曾經有過自殺的念頭，可見相當部分的大學生在自己的成長過程中都在不同程度上遇到過心理危機，這應當引起學校、教師和家長的關心和重視，也為高職院校的心理健康教育提出了新的挑戰。

三、對高職心理健康教育課程改革的幾點思考

1.關于教學方法。心理健康教育課的教學目的不同于心理學專業的教學，不是單純讓學生掌握心理學的理論體系，它的主要目的是引導同學們科學地處理生活和學習中遇到的各類心理問題，提高心理健康意識，健全自己的人格，提高自己的心理素質。心理健康教育課的課堂教學也不同于一般的學科教學，它可以采用多種教學方法，如案例分析、影視教學、角色扮演等，從而調動廣大同學的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來。目前職業教育中普遍采用的行動導向教學法可以應用到心理健康教育課的課堂教學中。行動導向教學法以學生行為的積極改變為教學最終目標，通過各種自主型的和共同解決問題的教學形式塑造學生的多維人格。在心理健康教育的教學過程中，根據教學內容設置不同的學習情境，每個學習情境下再設1～3個學習任務。在此基礎上，以行動能力為目標，以任務為載體，以學生為主體，在教師指導下，通過完成一項項具體的任務或項目，達到學習的目的。作者曾用行動導向教學法進行一個學期的心理健康教育課的教學。通常，每個學習主題（情境）由一兩個案例引入，幫助學生更好地理解所要講述的心理問題。緊接著，通過學習任務，組織學生完成一些實踐性的活動，引導學生加深對所學知識的理解，同時增加了幫助認知的心理測試以及相關知識拓展和課后的復習思考等內容，力求做到理論聯系實際。學期教學任務完成后，學生反饋很好，達到了以學致用的教學效果。

2.關于教學內容。如前所述，現行的高職學生心理健康教育課程內容結構不甚合理，與普通本科高校沒有多少區別，沒有突出高職大學生的心理特點，未能體現高職人才培養目標的要求。我們需要緊扣高職學生的心理特點，在調查研究的基礎上，形成適應高職院校學生心理需要的大學生自我意識與人格培養、大學生人際交往、大學生情緒管理、大學生挫折心理與危機干預、大學生學習心理、大學生戀愛心理與性心理健康、大學生網絡心理、大學生生涯規劃與就業指導等八個專題，作為高職學生心理健康教育課程的主要內容。應該說，這個八個專題基本涵蓋了高職學生在校生活遇到的主要問題，遵循著健康心理與學業、職業、人生的發展這個主線，使之更加貼近高職學生的實際，貼近生活。

3.加強多種形式的心理健康教育輔助工作。通過課堂教學，全面而系統地普及心理健康知識，提高學生的心理健康意識，同時對學生進行心理測量，建立學生心理檔案，廣泛收集學生心理特征信息，這樣有助于任課教師更好地了解每一位學生，辨析易產生心理問題的潛在學生，使任課教師更有利于抓住課堂教學的有利時機更有針對性地組織教學，提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

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[5]馮國凡.高職學生心理特點及對策研究[J].中國職業技術教育，2005，（3）.

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一、高校開辦選修課的必要性

必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

二、高校選修課開展現狀

選修課對于學生綜合能力提升具有重要意義，那么高校的選修課開展現狀如何呢？據權威機構調查顯示，高校選修課開展情況并不理想，學生對于選修課態度冷淡，甚至有些學生迫于學分壓力已將選修課作為了必修課……

（一）學生選課功利性強

有相當一部分學生對自己選課的目的不明確，多以修滿學分能順利畢業為目的。學生選課存在較大的盲目性和功利性，往往選那些學起來輕松，考試易過的課程，這樣不利于復合型人才的培養和學生今后的發展。從課堂學習來看，上課表現較好、能及時完成作業的學生僅占少數，不少學生出勤率非常低，課堂紀律也較差，學習態度不端正，常常出現“選而不修”的現象，嚴重浪費了課程資源。

（二）學校選課引導機制缺失

現在選課多是采取網上選課的方式，網頁上既沒有相關課程的介紹，也沒有任課教師的簡介。學生既不了解所選課程，又不了解上課教師，更不知道到底該選修哪些課程，學生們常常是在一片慌亂中選修了不合初衷的課程。

（三）選修課程范圍太窄

選修課的目的是為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的素質。但目前，學校選修課種類不少，范圍卻太窄。這樣的現狀使同學們根本選不到一個自己完全感興趣的課程。

（四）網上選課制度不合理

學校實行網上選課是對學生的重視，具有很多優點，但在實際操作過程中還不是很方便。由于網速太慢，機房又擠，很多同學抱怨網上選課太消耗時間和精力，也存在部分學生選不到喜歡的課程的情況。

（五）課程任務繁重，學生無暇顧及選修課

由于學分的需要，選修課又都是每學期必選一門，而不同專業每學期所設課程的任務也不一樣，當有些專業在這一學期本身的課程都很重時，為了學分，還得再選一門選修課，這勢必會造成本身課程繁重的學期任務更加繁重，學生也根本沒有精力去顧及選修課，也必然導致選修課成為學生休息的課堂。

（六）教師的教學缺少規范，課堂教學效果不盡人意

對選修課認識上的偏差導致有些教師備課不足，上課時只是照本宣科，不顧學生的反應，談不出自己的見解，不能給學生提供該學科的最新信息，也不能給學生以應有的引導和啟發，學生學到的知識太少。

三.高校選修課質量不盡如人意的原因分析

選修課教學質量低是有多方面原因造成的，學校、教師、學生三方面都有重要的責任。

一方面學校要求開設選修課以滿足學生個性化發展的需要，另一方面，學校要求教師在基本課時不變，教學任務繁重的同時開設選修課。同時有些學校要求教師開設各科選修課，開課之后如何落實就不怎么關心，只是在需要的時候特別是檢查評估的時候,拿選修課當做特色課程展示一下了事。對選修課的重視程度較低，從而限制了選修課教學的發展。

（二）教材體系不完善，教師備課任務大

很多教師在選修課上所講授的內容都是根據自己多年的教學經驗總結出來的，或者是根據學生實際情況為其量身定做的教學內容。這樣就沒有固定的材。另外，很多學校因為教材收費的相關規定，不為選修課的學生統一征訂教材。教師在授課的時候必須搜集足夠的資料，通過梳理、歸納、整理、總結、熟讀備課資料才能講好一節課。

（三）師資水平有限

部分高校沒有足夠的財政資源緊張，導致選修課師資水平良莠不齊，客觀上限制了高校選修課的教學質量。

（四）學生方面

選修課的班型都非常大，人數眾多，這樣特別不利于課堂活動的開展，也勢必會導致評估方法單一。在沒有合理的課程考核的情況下，選修課成為了學生的避難天堂，不少學生出勤率非常低，課堂紀律也較差，學習態度非常不端正。

四、如何提高選修課教學質量

（一）學校提高重視程度，加強對學生的引導

面對目前日益嚴峻的就業形勢，大學生在選修課上以市場為導向、以就業為目的的挑食現象是符合理性原則的，但應處理好兩對關系：目前利益與長遠利益的關系，學習實用技術與培育人文修養的關系。像政治學、社會學這樣的人文修養類學科，對于個人素質的長遠提高大有裨益。大學生們切莫因為貪圖一時的功利得失而影響了自己的長遠發展與進步，選修課還是應該豐富多彩、百花齊放。

（二）完善選課機制

網上選課時，由于沒有相關課程的介紹，學生在選課時非常盲目。學校除了在網頁上介紹課程內容外，還可以引入學生選課導師制度，教師對學生選課進行具體的指導，以提高學生選課的計劃性與科學性。另外，允許一定的選課彈性，適當引入“試聽”制度，避免出現學生選課后才發現實際課程與想象中的差距太大而影響了聽課的積極性。

（三）借鑒名牌大學的課程設置，規范教材體系

篇（9）

摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業職業技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。

關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校

一、大學生綜合素質測評的意義

大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統的以學業成績為主的評價方法，激發學生全面均衡地發展，能夠更加全面、準確地評價學生。

二、湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評現狀分析

（一）湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評的現行方法

湖北工業職業技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。

學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。

各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。

（二）大學生綜合素質測評中存在的問題

1.綜合素質評價方式存在功利化導向

學生的綜合素質測評體現了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。

隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。

2.評價方法及評價主體的不科學性

雖然在湖工職院現行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發學生之間因測評打分引發的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

學院現行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績為計算項，那么“公選課”如何體現？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，有助于發展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現是不科學、不合理的，需加以改善。

3.綜合素質測評結果激勵性不足

在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現優秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。

由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。

三、大學生綜合素質測評的改進方向

（一）加強引導、規范學生行為

針對學生測評中出現的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發，關注哪些活動能夠真正體現出學生的核心素質，針對不同系部人才培養方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。

（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重

為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現或拉幫結派的現象。

在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發展。

（三）建立動態化學生個人綜合素質測評系統

高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態化向動態方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統，實行數字化動態實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現情況，輔導員老師有權限進入系統，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。

教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發展。

四、結語

大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業職業技術學院經濟貿易系；2.湖北工業職業技術學院 旅游與涉外事務系）

科研項目：此文為湖北工業職業技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.

參考文獻：

[1]王新偉，王艷芳.大學生綜合素質測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.

篇（10）

 

為更好地服務地方，培養“適用與創新為一體”的高素質綜合性人才，地州院校以學分制改革為先機推進教學改革，實現教育公平這一目的的有效過程。但地州院校在推行學分制改革過程中還存在著導師制度的推行與落實、選課的自由度、教學質量的監控等方面的問題。由此也給高校學生教育管理工作提出了新的要求，同時給高校輔導員帶來了新的挑戰。面對學分制改革背景下這一系列的新問題，創新管理模式是確保學生教育管理與學分制改革協調發展的必由之路。

一、學分制及地州院校推行學分制的意義

1． 學分制及其特點

學分制是根據培養方案，規定單門課程的學分和每個學生應該獲得的總學分，以取得總學分作為畢業生學業標準的一種教學管理制度。它的優勢在于能夠根據個體差異性因材施教，搭建自由創新平臺，充分發揮學生潛在能力。[1]

學分制的基本特點：學習時限靈活、課程選修自由、注重學生的個性培養、推行目標管理、班級概念淡化等。其基本立足點是要改變學年制下硬性的教學計劃、教學進程管理和的評估指標，力求使教學計劃、教學管理和教學質量評估柔性化。其主要目的不是讓學生提前畢業，而是讓學生在學習上有更多的自主權和選擇權,讓學生根據個人發展和社會需求來構建合理的知識和智能結構。

2．地州院校推行學分制的意義

地州院校現行的學年制存在培養目標整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問題，實行學分制能充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用，使學生能夠根據自己的職業規劃方案自由選課，自主擇業。學生通過自由選課可以激發學習的積極性、主動性和獨立性，有助于開發學生的智力，為發展新興的學科和邊緣學科創造條件。同時可以調動教師的創新意識和競爭意識，對教師來說“掛牌上課”有助于調動教學積極性，改進教學方法，提高教學效果。總之地州院校推行學分制有利于文理滲透，實施素質教育，培養和激發學生的創新能力，避免學年制教學管理的呆板格局。地州院校學分制的推行，必然對大學的教育教學改革提出新的要求,即在教育目標上創新管理模式，培養出個性發展、能力創新且符合21世紀需求的社會和經濟發展的人才。

二、地州院校在推行學分制改革對現行學生教育管理模式的挑戰

隨著經濟發展、人才需求層次的不斷提高、現代化建設進程的飛速發展，給地州院校學生管理工作的創新帶來了機遇，實施學分制是一種必然選擇，它既可以擴大學生選課的自由度，拓寬學生的知識面，又能反映學生學習的量與質。但學分制的推行和實施，必然對學年制條件下的地州院校學生管理提出挑戰。免費論文，導師制。

1．管理模式與管理制度面臨挑戰

現行的學年制學生管理主要實行學校宏觀指導，各學院根據具體的管理制度和獎懲激勵機制自主管理。這種管理模式對學生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規劃、就業指導及校園文化活動的開展都是以自然班級為基礎的，注重過程管理。然而，學分制注重目標管理，淡化班級概念，原有的學生管理的操作載體與管理空間消失。因此學分制背景下，現行的管理模式、管理制度已不能很好地適應學分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢必面臨新的挑戰。由此建立切實可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]

2．學生評價體系與獎懲措施面臨挑戰

學分制改革打破了傳統的專業和年級的界限，允許學生根據自己的發展需求、技能特長、素質能力，跨專業、跨年級選課，這有利于因材施教，也有利于增強學生學習的積極性與主動性，還有利于培養具有創新意識和扎實實踐能力的高素的應用型人才。如此一來，以統一步調的教學計劃為依據，以學習學科績點為主要指標的現行學生評價體系以及以班級和年級為學生評價基本單位的現行學生評價體系都將失去評價的可操作性。同時，現行學生評價體系可操作性的喪失，必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。[3]

三、學分制背景下地州院校學生教育管理模式創新探討

1．轉變觀念，全面推行目標管理模式

現行學生管理比較注重過程管理，學生管理制度涉及到學生日常行為規范的方方面面，課堂管理、活動組織都都有詳盡的記錄和策劃。學分制實行目標管理，較學年制則相對寬泛，主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以取得學分，修滿規定的各類學分和總學分就可以畢業。[4]這樣就要求學生教育管理推行與學分制目標管理相一致的制度和措施，以確保學生教育管理措施的順利實施。學生教育管理模式實行的目標管理，一方面要明確培育目標和管理目標，一方面又要營造出寬松自由的學習環境，這就需要對學生的自主意識和自主創新能力以及目標管理的質量評估提出嚴格要求。

2．班導合一，構建全員育人管理模式

高校運行管理是一個有機體，只有教學管理、科學研究、學生教育、后勤服務等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項工作高效、合理、有序地開展。學分制背景下學生教育管理模式的構建與實施，不僅需要學生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務，更新教育思想，轉變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的思想。

根據地州院校的實際情況，在推行由學年制向學分制過渡中，保留班級建制的輔導員（班主任）導師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導師制是為保證學分制目標管理質量監控的重要一環，各二級學院設立“導師組”或“選課指導組”，加強對學分制下學生學習的指導，幫助學生克服重量不重質的思想，培養學生的質量意識和競爭意識，同時對學生學習之余的生活和思想狀況實施有針對性的跟蹤指導與教育。只有這樣,才能保證學分制條件下學生教育管理機制的正常運作,并在實踐中不斷總結完善,逐步構建起符合“精干、優質、高效”的原則,適合學分制教學管理特點的學生教育工作新體制[5]

（三）確立“雙主”地位，構建網狀教育管理模式

確立教師主導和學生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于把學生個人發展同國家需要結合起來，構建合理的知識結構，避免盲目選課和混學分等不良行為的產生，以便主動適應社會發展的需要。

建立高效的網狀教育管理模式，學生教育管理工作者通過對學生思想上教導、學習上輔導、生活上引導達到對人才的個性培養。網狀教育管理模式突出為大學生成長成才服務，以大學生為中心建立生活服務、心理咨詢、選課學習指導、資助服務、社團及創新服務、就業指導六個服務中心，各服務中心通過借助立體的、暢通的校園信息網絡，提高管理效率和服務水平。通過校園網，使高校的學生管理工作由單向性(學生只是被教育和被管理的對象)轉為雙向互動性，學生只是個別人(輔導員、班主任)的教育管理對象，變為學生在校期間，可以自主和根據個體需要接受六大服務中心不同人員的輔導和指導，真正實現管理學生到服務學生的轉變，由集體管理向個管理轉變。[6]這種模式還突出對學生學習、生活等方面的工作進行指導、咨詢和管理，為學生提供個性化服務。

總之,地州院校通過學分制來加快教育改革，同時傳統的學生教育管理模式也面臨著新的挑戰。免費論文，導師制。免費論文，導師制。積極探索適應學分制的學生教育管理模式，是培養大學生創新精神和實踐能力，全面推進素質教育的需要。免費論文，導師制。免費論文，導師制。學分制的實施給學生教育管理工作帶來了新的挑戰，更注入了新的活力。免費論文，導師制。盡快改變傳統學生教育管理模式，建立與學分制相適應的新的模式需要理論上的探討,也需要實踐不斷檢驗。

參考文獻

[1]許鵬奎.論大學學分制管理模式下的考試制度改革[J].高等理科教育,2003(6):1-2.

[2]王玉忠.學分制條件下高校學生管理模式和途徑探索[J].大眾科技,2005(4):95-97.

[3]郭濤,丁丹青.全面學分制對學生教育管理的影響[J] .江西廣播電視大學學報, 2006(1):1-2.

[4]徐薇，對學分制下高校學生管理工作的幾點思考.湖北社會科學,2003,(12);132-133.

[5]姜繼紅,積極探索與學分制相適應的學生管理模式[J].南京師大學報(社會科學版),2003,(1).

篇（11）

一、引言

文學類課程是提高大學生人文素質的重要課程，相應的一些文學作品能夠讓大學生對生活、生命、情感等個方面獲得體會，對大學生的人生有很重要的作用。但是文學類課程對大學生實際技能上沒有很明顯提升因此學校一般對此類課程的重視程度不高，文學類的課程建設存在一些問題。

二、大學中文學類課程建設存在的問題

（一）課程開設較少且質量不高

目前文學類課程大多以選修課形式存在，一般課程開設又要經過各種程序重重審批，課程的開設比較麻煩。學習課程的學生也都是來自不同院系的學生，學生的水平、愛好等都不同因此老師教學中也難以把握深度以及廣度，于是很多老師都不愿教授這些課，文學類的課程相對就比較少。此外一些老師是因為評職稱等原因才申請開設相應的課程，之后就又取消了，沒有固定的去開設，經驗得不到積累，相應的質量就不會太高。另外一些高職稱的老師一般都很少去開設選修課，這也使得文學類的課程質量不高，而且比較少。

（二）選課非主動，目的不明確

當前大學校園里的課程開設一般都是由學校還有老師決定的，而學生一般不參與課程是否開設的討論及決議，只能被動的選擇最后僅有的部分課程。另外學生選課在網上進行，有可能自己喜歡的課程人數已經滿了而無法選到，或者是因為學分還有其他的一些原因而被迫只能選擇其他課程。還有一部分學生認為選修課不重要，只是為了修夠相應的學分而學習，學習的目的有偏差因此在學習過程中態度不端正。另外一些學生選課只是為了容易通過考核獲得學分，或者是選擇對自己未來就業等有直接關聯的課程。這些情況的出現對文學類課程的教學效果影響比較大，難以達到課程開設對學生素質提高，心靈洗滌的作用。

（三）文學類課程開設不正式

因為文學類課程作為選修課開設，選擇學習的人數不確定性比較強，而且開設哪一門不開設哪一門都不確定，因此在這些文學類課程是否開設上都是從人數上來確定。對于這些課是否開設沒有經過深入的考慮，學生是否需要，是否有合適的老師安排教學等等問題。另外老師對選修課的重視程度，教學水平高低以及課程教授的設計都有很大的差別，但是由于文學類課程教學內容靈活，而且需要不斷的變化，相應的教務處很難給出課程教授質量的評定，因此文學類課程的開設相對來說是不夠正式的。

三、解決問題的幾點建議

（一）提高課程重要性

提高文學類課程的重要性是對于提高大學生人文素養有重要的作用。學校應該提高對文學類選修課程的重視程度，提高相應的學分，以及在學生學習課程中的比重。要鼓勵相應的老師積極主動的開設相關的課程，保證每學期文學類課程開設的數量。學校的教務處要與學生交流，把學生反應較好的文學類課程作為常規課程開設，從而保證學生能夠選擇到自己喜歡的課程。

（二）課程設立要多樣

雖然一些學校開設了一定數量的文學類課程，但是對于當代大學生文學素質的提高和文學知識體系的建立還是不夠的。學校應該鼓勵學生學習跨專業的文學類課程以擴大學生的知識面和見識。同時學校可以開設像書法，表演等需要學生動手操作和親身感受的課程來提高學生對此類課程學習的積極性，也能一定程度上滿足學生的需求以及自身愛好，更豐富了學生的大學生活，提高綜合素質。

（三）調整教學內容及方法

文學類課程一般都是由文學相關院系的老師教授，在教授過程中大多會照搬平時授課的內容。由于文學類課程在作為選修課的時候學生是從各院系組合到一起的，學習的目的與文學相關專業學生是不同的，因此在授課時必須要有所區別。課前要做好準備工作，了解學生的學習期望，還有相關的學習基礎，做好針對性的準備。課上要采用分組討論等課堂教學手段讓不同層次的學生在討論中相互學習，也能讓課堂充滿文學氣息。

（四）調高職稱教師授課

將一些優秀的文學類課程作為常設課程并且要提高課程質量，調派高職稱的老師進行相應的教學是提高質量的重要方法。鼓勵部分高職稱、高學歷的老師開設相應的課程，由高質量的教師教學從而提高課程教學質量。另外可以調派一些有專長的老師開設類似于講座形式的教學活動激發學生的好奇心，積極性。類似的可以聘請一些教授開設講座，分享他們在某些領域的研究學習成果，傳授經驗等，開闊學生視野的同事激發學生的上進心，創造力。

（五）改變課程評價體系

由于文學類課程自身的特殊性，對于課程學習的評價不能單單的只以一個結課考試的形式來作為唯一的指標，應該注重平時的表現和品評。比如平時留下一些動手的作業或者是課堂個人的體會等來作為最終評價的參考。學校要配合老師開展一些文化活動，讓學生帶著自己的作品參加活動，整個活動的組織還有作品的優劣都作為最終成績的一部分，在得到課程評價的同時也能豐富學生的業余生活。

總結

文學類課程的教授對于學生提高自身文化素養有很重要的作用，對于文學類課程的開設和教授也應該有不同于其他課程的特點，從其他學科的教授中尋找能夠適用于文學類課程教學的長處，探索出一個適合文學類課程教授和管理的體系，從而提高學生的相關能力和素養，培養綜合性高文化素養的大學生。

參考文獻：