課堂匯報大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂匯報范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

化學課堂工作匯報一

轉瞬間，一個學期的工作已經結束了，回顧一個學期的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下頭我就本學期的工作做一簡要的總結。

一、思想方面

熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠進取的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自我的政治水平。

二教育教學方面

本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備必須的知識基礎和學習本事，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有必須的畏難、依靠心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。

1、激發和堅持學生學習化學的興趣。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，所以我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要資料濃縮成幾句順口溜，幫忙學生快速理解記憶。

2、開發和發揮化學實驗的作用。

初中學生的學xxx取性更多地依靠于興趣，形象識記本事超過抽象識記本事，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材資料，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。

3、精講精練，努力提高教學效率。

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材資料，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以到達掌握知識舉一反三的目的。

4、盡力做好單元復習工作。

初中化學知識資料繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納比較，幫忙學生構成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

三、不足與反思

由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情景。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信經過師生的共同努力，能取得較好的成績。

化學課堂工作匯報二

一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯

努力，必須能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的本事。

三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學課堂工作匯報三

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。鑒于初中化學課時少、任務重、資料分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結合自我多年教學實踐，要實現初中化學教學的高效課堂，就要做好以下幾個方面：

一、走近學生，讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有必須的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。所以，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體此刻知識的淵博方面，還體此刻個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的主角。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的進取性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。所以，要創設和諧、民主的教學課堂。

二、科學的學法指導，讓學生喜歡化學

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法。化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引。所以，在初中化學教學中，教師能夠利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅僅能提高學生學習化學的興趣，并且能培養學生的分析本事與解決問題的本事。

三、精講多練，開啟高效課堂教學的一把鑰匙

精講，就是配合教材資料，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以到達真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，經過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。

四、課后反思，化學高效課堂教學的“催化劑”

篇（2）

二、加強學科團隊建設。以建設學習型、研究型、合力型學科組為目標，進一步完善《優秀學科組評選細則》和《高考學科教學質量考核及獎勵辦法》等學科組考核評價制度，開展優秀學科組評選活動。規范教研活動，保證教研活動的統一性、專題性、針對性和實際效果，在規范教、學案的基礎上，強化校本資料編寫力度，形成“三位一體”的教學質量保障體系，增強教學的針對性、實效性，充分發揮學科組的主動性和團隊優勢。

三、落實“全員導師制”。實行由班主任牽頭，每一名任課教師都有重點地指導幾名學生的思想、學習和生活的全員導師制方案，并通過完善實施方案，制訂考核辦法，加強過程的管理和指導，盡量不使一名學生出現大的“滑坡”或“掉隊”。

四、進一步加強教學評價，做好質量追蹤管理。嚴格落實學校《教學事故及處理辦法》，完善教師個人、學科組、班級三個層面的教學質量考核獎勵方案，建立教學質量跟蹤管理檔案，推行教師業務檔案的網絡化管理，實現學生與教師數據的動態鏈接，做到教學成績查詢及時、反饋快捷，并全面準確科學地評價教學工作，以此增強教師的教學質量意識和責任意識。

篇（3）

二、逐級培訓。提高認識

派出一名農遠管理員和一名小學英語教師參加了全區“小學英語空中課堂”教學應用骨干培訓班為期二天的培訓（湖北教師講課）年暑期安排了三名教師參加省級“小學英語空中課堂”網上培訓，年月日。培訓結束后，學校英語組的牽頭下，于年月下旬對全鎮“模式一”和“模式二”項目學校的5名具有一定計算機水平和教學實踐的小學英語教師進行了培訓和具體的模擬訓練。

主要讓教師明白“小學英語空中課堂”實施背景、教學原則、操作模式；專業知識學習方面，培訓將“小學英語空中課堂”教學應用培訓與理論學習、專業知識的學習、實踐操作以及課堂教學相結合。理論學習方面。主要學習小學英語課堂用語40句；實踐操作方面，保證每一個參訓教師有一臺計算機實踐，能親手操作計算機，打開學校網絡資源平臺，下載保存，瀏覽資源等；課堂教學方面，組織教師利用空中英語資源進行教學演練。

三、強化管理。規范使用

配備專職教師刻錄制作光盤；100%教師能自己播放光碟。學校定期組織教師進行現代技術教育學習。經過培訓，對教師提出了明確的要求：80%教師要能利用校園網絡資源平臺整合教學資源。校農村小學空中英語課堂教學正逐步邁進規范化的軌道。小學英語空中課堂三年級本學期配專用播放機，四年級從4月份開始每周開課2節以上。

四、以研促教。鞏固效果

校相繼開展了系列小學英語教研活動，圍繞“空中課堂”教學研究和指導。開展了教學開放周活動。圍繞“課堂操作能力”和“課堂教學效果”兩個大的方面進行評價，課堂操作能力方面，主要看授課教師“導入”導看”導學”導評”課堂教學能力。電教館對我校汪瑰艾老師的一堂小學英語空中課堂教學公開課進行了攝錄并制作成DVD光盤，同時掛在區教育網上交流。

五、思考與反饋

1小學英語空中課堂”教學。利用遠程教育資源，彌補了學校部分專業教師的短缺，彌補了英語學科課程方面專業教師之不足，彌補教師示范和專業素質之不足。遠程教育空中課堂確實縮小了城鄉差別，讓農村的孩子充分享受城市優質的教育資源，體現了教育公平，促進了教育的均衡發展。

2教師精力和能力有限。根本沒有足夠精力去研究空中英語課堂的教學，由于農村小學英語教師基本上是兼職的將主要精力投入到主要學科中。加之能力的局限，不能很好地駕馭英語課堂。

3提前發送資源。確保學校能及時下載、保存，提高資源使用的實效性。

篇（4）

一、將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認識，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環節，更是實現教師專業發展的有效平臺。提高教育教學質量，關鍵是提高課堂教學質量；抓有效教學，根本的是抓課堂教學的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律不斷優化課堂教學行為，實現課堂教學的優質高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。

2、完善制度，穩步推進

《小學校本教研制度》，落實了三級負責機制：首先，校長為校本教研培訓的第一責任人。校長、主任每人負責一個備課組（語文、數學、英語、藝體四個集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處。其次，教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規管理工作，負責組織、協調全校課題組研究工作。科學、規范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進行教學反思、案例評比，每學期開展一次全校性的現場“課堂診斷”活動。再次，教研組認真組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實踐、反思三位一體，促進教師專業化成長。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業務能力

從規模較小校情出發，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。校內每學期開展一次課堂教學現場診斷活動。英語科教師參加現場課堂診斷獲片一等獎，區二等獎。

開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數學科的預學調研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優課評比獲片一等獎，區二等獎。

篇（5）

學校的教學工作都圍繞提高教學質量這個中心，學校本期制定了教學目標任務，各年級對目標任務向班級和學科教師進行了分解，學校對上期學區教學質量考試的質量情況向全校老師進行了通報，各年級召開了總結會，制定了本期教學計劃，擬定了措施。老師們向課堂要質量，大力進行教學改革，各位教師精心設計教案，合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，培養學生樂思、善思的學習習慣，貫徹“先學后教，以學定教，自主學習，當堂訓練”這一課堂教學模式。習題精選，題量適中，評講及時，因材施教，重視學生的思想教育和學法指導，培養學生良好的學習習慣，關注學生的心理健康。

二、推進課程改革，實驗好新教材

突出新課程改革工作重點。全體教師認真學習新的課程標準，領會其改革的精神實質，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應新教材，適應我校學生特點的教學路子，重視學法指導，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學校切實抓好教研活動，開展了形式多樣的教研活動，對新課程實施不斷總結。

三、充分發揮教研活動作用

加強教研活動，充分發揮教研活動的作用，教研活動管理制度化、科學化，教務主任認真對教師進行教學研究、教學改革、教學業務的管理。重點抓備課、教法研討、命題研究、質量分析。做到有針對性，有實效性。同學科教師加強溝通，充分發揮了團隊作用。充分發揮教研活動的作用，認真制訂活動計劃并積極實施。學校每月對教學工作全面檢查。

四、強化教學常規管理，規范教學行為

堅持依法治教，嚴格執行課程計劃，加強實施新課程的組織領導和新課程設置管理，繼續細化教學管理。進一步完善和修訂教學常規的要求，以加強教學工作的常規管理為重點，不斷規范教師的教學行為，將教學常規工作落到實處。針對調研和巡課過程中發現的問題，及時將情況向全體教師進行通報分析，進一步規范了教學行為。

五、搞好考試安排，嚴格考試管理

嚴格考試的考務工作。強化考紀教育，增強考試的嚴肅性，確保考試的客觀、真實、有效。嚴格考試管理，加強了教師教學質量監控，對考試情況及時召開教學質量分析會，面向全體進行教學質量跟蹤調查，切實關心每一位學生的成長，全面提高教學質量。

六、認真組織各級各類教研活動

開展校內教師公開課活動、學區、校際教師觀摩課活動。通過這些活動，促進了教師教學水平的提高。加強了校際間的教育教學交流。

七、參加學區教學檢測班級教學工作緊張有序

參加學區教學檢測班級教學工作“緊張、有序、科學、高效”。根據義務教育的課程改革形勢及時調整備考策略，優化教學行為。充分發揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實優化課堂教學，向40分鐘要效益。所有老師有質量意識，危機意識，憂患意識，認真研究檢測形勢，認真研究考試策略，千方百計提高參加學區教學檢測班級的教學質量。

八、開展校本培訓，提高教師素質

學校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。學校領導、優秀教師認真開展了對青年教師的培訓，在思想上引導。組織青年教師學習教育政策法規，學習師德規范，樹立科學的人生觀，世界觀、價值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。學校開指導青年教師鉆研教材、教法、進行教學改革，提高業務能力。學校善于發現青年教師的閃光點，適時予以表彰。

九、重視教學反思，提高教研水平

反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學進程，要求教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。教學前，反思教材、學生、教法三大教學要素，使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中，要求及時、自覺地對師生的行為進行反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質、高效地進行。教學后，對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。通過反思，教師的教學能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動，促進教學交流

教師討論活動在周五進行，教師輪流演講，每次發言教師兩名。討論內容主要是一周以來的教學心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學科探索和學校管理。教師發言時觀點正確鮮明，論據充分有力，能緊密結合教學實際，通過這項活動，老師們能夠在反思教育教學，傳播先進的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進了教育教學交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽和訴說中，探究了科學的教育教學方法。

十一、重視學情調查，研究學生情況

學校每月、期中、期末對學生開展學情調查，對學情分類進行歸納，及時反饋并進行研究，及時調整教育教學手段，改進教學方法，特別注重對學困生和留守學生的調查，從生活情況、學習情況、心理素質多方面進行研究，準確地發現問題，及時地采取措施，這樣，“從學生中來，到學生中去”，促進學生全面健康成長。

十三、不足之處

1、今后還要進一步加強學習，不斷探索和吸收科學的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計劃、安排工作時還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細致、更完美。

3、要進一步實施好教研結計劃，建立和完善有關制度，落實檢查和考核。

篇（6）

本次美術課堂觀察在課前就開始進行了，二（1）班共有38名學生，其中男生18名，女生20名。本課作業設計涉及了很多美術材料，需要學生具有使用這些美術材料的經驗。而借班上課使得課前教師并不了解學生的學情，所以我們為學生準備了一些材料，讓學生利用一節課的時間去體驗這些材料。在這一節體驗課上，男女生的反應就明顯體現出有趣的差異性。

這節體驗課給每一位學生準備了四種不同的材料，讓學生分別自由體驗材料的不同特性。我們發現男生更有探究性，多數男生在材料紙上畫出了不成形的色塊、線條，他們好像更著迷于繪畫工具在不同材質上的反應。因此，從畫面上看――各種線，各種色塊，缺少造型與輪廓感。而女生則更注重裝飾性、秩序美。整張小紙片裝飾著各種具體的形，畫面較為工整。

在體驗刮蠟畫紙時，班上有7名男生把紙上的黑色涂層全部刮掉，露出下面彩色的背景，理由是“想看看這下面是什么”。而多數女生選擇按照平時的習慣，用線條造型。兩名女生在看了同桌的男生刮光了涂層后也把涂層全部刮掉了，理由卻是“我覺得下面的彩色紙花紋好看”。

本節課內容為自然現象，學習形式為小組合作，我們特意另外安排了全部由男生和全部由女生組成的兩個小組。

在對本課主題內容的關注興趣觀察中，我們發現全班學生注意力集中，能夠圍繞老師設置的教學環節進行學習活動。男生思維活躍，更愿意分享自己的感受，在積極舉手發言方面，本節課男生舉手要求發言的數量占絕對優勢，女生只有不到一半的人數舉手。男女生在行為特點差異上表現為：男生比較好動，站起來舉手要求發言的全是男生，欣賞圖片時有三名男生邊看圖片邊擺弄桌子上的工具材料，兩個男生忍不住回頭和后面的同學交流感受，貫穿整個課堂變化各種坐姿的也都是男生。但是我發現其實大多數時間男生的注意力還是能夠集中在課堂內容之中。而女生更有秩序性，安靜聽課的占絕大多數。有同學回答問題的時候也展示出了追求唯美的特性，如有女生用“風吹草動、雨過天晴”來回答教師“你還知道哪些自然現象”的問題。

在對繪畫材料的選擇這一項進行觀察時，觀察結果較為有趣。在開始的試畫階段，只有一名女生選擇了老師畫好的半成品稿，理由是“我不會畫”，其他學生的選擇五花八門。而在后面的美術作業中，一半以上的人都選擇了老師的畫稿，但是男女生的答案還是有差異的，男生普遍認為“這都畫好一大半了”，“省事”，“好看”。女生的理由則是“我畫的沒有老師畫的好看”，“我本來就想畫這個的，老師畫的比我好”。材料選擇的變化也說明教師的示范畫對學生的影響還是很大的。

篇（7）

興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。

例如：在教學朱自清的《春》這篇抒情散文時，我運用精美的課件，在課中向學生展示了一幅幅美麗的圖畫――春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖；然后播放了學生們喜聞樂見的《春天在哪里》這首歌。這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美，更重要的是使學生的情緒從上課開始到結束都持續高漲。試問：沐浴在美的氛圍中，學習效果難道不會事半功倍嗎？

二、創設情境、渲染氣氛，有利于激發學生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。

例如：朱自清先生的《春》以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象，我在教學時播放有關春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，讓學生面對絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果。

篇（8）

1.教師的教育觀念落后，教學方法陳舊

（1）課堂教學以傳授知識為本，忽視學生在情感、方法、技能等方面的發展。（2）課堂教學滿堂灌，填鴨式注入。教師不放心，總怕學生聽不懂，所以一股勁地講，重復地講，經常自問自答。學生不用心，總覺得聽無興趣，思無時間，做無新意，學生的課堂精力高流失。（3）教師角色沒有轉變，學生跟著教師轉，學生的主體地位和主動性沒有表現出來。

2.教師職業倦怠，責任意識不強

（1）學習沒有積極性，得過且過，只求完成教學內容，不求教學高質量。（2）不精心設計課堂教學。提問隨意性強，思維含量低，流于形式。訓練題沒有針對性，沒有層次性，沒有創造性和綜合性。評價方法單一，沒有側重點。學案或教案質量低，上課照本宣科。

3.學生缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法

（1）課前不主動復習舊知識，預習新知識，等教師提問時，才打開課本看書。（2）不主動思考問題，不積極參與討論交流，等待教師講。（3）不主動反饋矯正，自我檢測，等待教師安排。（4）不善于歸納方法，觸類旁通，只會模仿，生搬硬套。

4.學生學習動力不足，惰性強

（1）學習基礎差，聽不懂，很多問題不能獨立解決，久而久之，就失去了信心。（2）家庭條件優越，父母包辦較多，學習怕吃苦，沒有鉆研精神。（3）受亞文化的影響，追求享受，迷戀網吧，學習無興趣。

二、保證高效課堂教學的措施

鑒于以上因素制約著課堂高效教學，我認為優化品質習慣，教會學生學習尤為重要，因為它是高效課堂教學的保證。

1.優化非智力品質，形成學習內驅力

（1）進行榜樣激勵，請身邊的“英才”現身說法，請“名家”到校作報告。（2）進行理想前途教育，介紹科學家的故事，介紹本校中考狀元奮斗的歷程。（3）進行行為養成教育，學習勵志格言，激發進取心。

2.培養良好學習習慣，形成持續學習的能力

篇（9）

會診活動中，各位教師各抒己見，發表自己的看法，取長補短，綜合大家的意見，做出一節符合新課標要求，適應學生發展的課。會診活動中，各組教師針對一節課進行診斷，評出優缺點，找到更為有效的解決辦法，并應用到自己的教學中，將新課改的方針落實到實處，大家發表對本節課的設計的想法，學科研究的主要內容不僅僅是學進度，研究怎樣教教材，開發教材，運用教師的教學體驗，取長補短，共同切磋，以達到提高教學效果的目的。

二、教學會診解決了平時教學中的難題。

會診活動解決教師在日常教學中普遍存在的問題、遇到的困難。在課堂教學中，隨時都有問題產生，正因為有這些問題，就要求教師去和別人交流、研究，不斷總結，會診為我們創造了解決這些感到困惑的問題的平臺，通過會診使我們認識到新課改的重要性，并將課改要求的理論與教學實際更好的結合起來，讓理論在實踐中得到充分利用。

三、教學會診推動了教師教學能力同步提高。

篇（10）

之所以必須這樣做，主要有三方面原因。這首先是為了滿足學生獨立思考、探究的精神需要。教育實踐已證實，中小學生希望自己是一個研究者、思考者和發現者而不是知識的被動接受者。但在已往教學實踐中，卻出現了這樣一種錯誤的做法，當學生頭腦正需要獨立思考、探究的時候，教師卻“剝奪”了學生的這一權力，想出各種“灌”的巧妙辦法來幫助學生掌握教材。結果很荒誕，這種善意的、錯誤的“巧妙辦法”卻在實質上將學生教得不會動腦了。目前，仍有不少教師感到迷惑，為何學生小學畢業時成績優良，進入中學后卻學習吃力，對知識態度冷漠，甚至顯出愚笨？沒有保障學生獨立思考、探究的權力應是一個關鍵原因。其二，這一保障是讓學生真正掌握知識的前提。實踐證明，沒有學生的獨立思考與探究，就沒有知識的真正掌握，越是學習能力差的學生我們越要耐心地讓他們獨立思考、探究，沒有思考的死記硬背只不過如無底的口袋，是記不住什么的。另外，讓學生獨立思考探究，還是課堂激發學生興趣，都是吸引學生的根本手段。有的教師只喜歡用那些有趣的、花花綠綠的東西去激發學生興趣，大教育家蘇霍姆林斯基認為，這易導致學生過于興奮，使學生安不下心來，“也就根本談不上正常的腦力勞動了”，并批評這是“使用愚蠢的手段去激發學生興趣，在這樣精細的事情上表現出教育的無知，這些正是使少年變成‘難教的群民’的原因之一”（《給教師的建議》）。除明確讓學生獨立思考、探究的重要性外，要保障學生獨立思考、探究的權力，關鍵就是要盡量科學地將教學內容間接地以問題的形式呈現給學生，讓學生自己獨立地去思考、發現。

二、要保障學生獨立思考、探究的時間

盡量將教學內容間接地以問題的形式呈現給學生后，還必須保障學生獨立思考、探究的時間。以往教學中存在這種現象，即教師有讓學生思考的意識，但在向學生提出問題后，沒有給學生足夠的思考時間，緊接著就是提問，學生當然答不出來，于是就誤認為學生不會獨立思考、探究，便只簡單地問是不是或以講代思告訴答案，又成了教師一廂情愿的灌輸。其實“滿堂灌”的主要弊端即是教師占用了絕大多數的課堂時間。一個好的駕駛教練是善于指導學生自己操作，而不是總坐在駕駛位上“示范”。課改課堂中，教師應該做一個好“教練”，對學習能力差的學生更要耐心地多給他思考、探究的時間。課堂教學中教師主導、學生主體的正確關系，已被多數教師所認識，但是，如何體現呢？筆者認為，首先就要從時間上來體現，將多數時間給學生。

三、要保障信息反饋的及時性

如果課堂教學中沒有及時的反饋矯正措施，即使給了學生問題和思考時間，學生的主體性也難得到充分發揮。要做到這一點，關鍵要做到課堂上讓學生的思維狀況成為教師注意的中心，注意每一個學生，注意他是否在學、在思考，注意他們的思路、他們的疑難，并及時采取相應的指導與調控措施。要改變上課只注意書不注意人，將上課弄成了背課的做法。而要做到這一點，關鍵又是要注重對上課的間接準備，因為出現這種狀況，原因主要是教師知識不足，對本節課、本學科的知識未能達到胸有成竹、游刃有余的程度。如何作間接準備呢？蘇霍姆林斯基很關注這一問題，他認為：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書結下終生的友誼”。“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里所包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。（《給教師的建議》），教師只有這樣駕馭知識才能達到像能熟練駕車者一樣自動化的程序，看路面而根本不必看方向盤、離合器和剎車，讓學生真正成為課堂中自己注意的中心，從而保障信息反饋的及時性。

篇（11）

與企業的聯系,其教學模式還是以傳統的理論模式為基礎,以學生“憑空構想”的商品包裝來完成實踐教學,知識覆蓋面過窄,缺少與相關課程的關聯,知識更新跟不上市場發展的需要,教學方法陳舊,導致包裝設計教育游離于市場之外。“兩耳不聞市場事,一心只作設計圖”,這樣的作品,只能是與市場需求、人們的消費需求脫節的“紙上談兵”,缺乏實用性。我國包裝設計人才培養模式與教育體系存在的現狀,與設計藝術與工程技術嚴重脫節有很大的關系,包裝設計課程究其內涵來說是體現在科技與藝術的有機結合上。目前,在高校藝術設計專業中,包裝類課程一般是劃分為平面設計課程,通常開設有包裝結構、包裝材料、包裝設計等課程,這些僅僅是包裝設計的基礎。“包裝設計的教學應該是一個整體的、系統的過程”[3],教學中不僅要讓學生了解材料、結構、設計,更需要讓學生有整體的、全局的思想,讓學生了解到包裝設計是一門多學科知識的綜合運用的學科。“跨學科”教育是經濟快速發展對教育的需求,跨學科教育就是跨越不同知識研究領域,與相關的、鄰近的專業、學科相交融。對于包裝設計來說體現在兩個方面,一是與設計門類相近專業融合,如與環境藝術設計、廣告藝術設計、工業設計等;二是“與技術學科及相關學科的融合”[4],如與市場營銷、消費心理學、材料學、印刷工藝、機械自動化等。這種跨學科教育打破了各學科界限,使相關知識系統重組,在強調包裝設計課程系統教育的同時又能以實用性為前提進行人才的培養。

以市場需求為導向的包裝設計課程