心理健康課論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理健康課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿足學(xué)生的實際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿足學(xué)生的實際需求。調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問題、自我意識、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們在成長和成才過程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。

（二）要立足于心理學(xué)理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認知和理解層面上將知識系統(tǒng)化。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。

（三）要立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)

大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自我價值感，形成積極的自我認同。

三、形式多樣的教學(xué)方法和手段

（一）案例教學(xué)法

從廣義上講，案例教學(xué)法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例（特殊情景）進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點：1.現(xiàn)實性。案例是現(xiàn)實生活中具體問題的真實再現(xiàn)，貼近社會生活，具有重要的現(xiàn)實意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過討論案例來學(xué)生自身帶來啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。

在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對相關(guān)問題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負面影響。

（二）心理測量教學(xué)

心理測量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點在于。專業(yè)的心理測驗或問卷的科學(xué)性強，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學(xué)中過多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個輔助教學(xué)的手段，因為測量內(nèi)容一般是由題目組成的，過量的使用會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。

（三）視頻教學(xué)

在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據(jù)視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態(tài)畫面，看上去是平滑連續(xù)的視覺效果，這樣連續(xù)的畫面叫做視頻。”比如，現(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達信息全面，能夠和學(xué)生進行良好的互動等特點。

選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（四）課堂討論教學(xué)

課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強、互動性強等特點，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，提高學(xué)生的表達能力、邏輯思維能力等。

在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機會表達自己的意見，同時又要化解因為觀點不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點層面，能夠達成“”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]宋健梅.“草莓族”耐挫力培養(yǎng)三部曲.教育科學(xué)論壇，2008，8.

[2]覃干超.加強高校心理健康課程建設(shè)的探索與實踐.高教論壇，2008，4：95-96.

[3]李靜.心理學(xué)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的地位及作用.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2004，4：19-24.

[4]周穎芳.案例教學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用.長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，25（2）：132-133.

篇（2）

心理健康

班級

18級全年級

授課日期

3月20日

課題

做一個心理健康的人

課時

2

教學(xué)方法

講授法，案例教學(xué)法

教具、課件

釘釘直播

教學(xué)目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問題馬上調(diào)適自己心理。

教學(xué)重點

讓學(xué)生知道并做到做一個心理健康的人

教學(xué)難點

踐行難度在于心理健康是一個慢性轉(zhuǎn)變的過程

基本技能目標(biāo)

提高學(xué)生技能水平的主要措施

心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動的過程中再現(xiàn)自己真實的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學(xué)習(xí)成績上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產(chǎn)生嚴重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認識一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度

活動探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學(xué)

過

程

提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細節(jié)。

教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學(xué)生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學(xué)生對心理咨詢有全面的認識，教會學(xué)生以后要學(xué)會有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！

三、課堂小結(jié)：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。

四、布置作業(yè)：做一個青少年心理調(diào)查作業(yè)

五、板書設(shè)計：

釘釘直播沒有板書

教學(xué)

回顧

復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義

教學(xué)

篇（3）

1.2護理專業(yè)的特點護理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點，又有其特殊性。不但要儲備豐富的醫(yī)學(xué)知識，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實際的能力、自學(xué)能力、獨立分析和解決問題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動手能力等。加之社會文化環(huán)境中的不良因素，對身心健康具有極大的影響，長時間作用于個體就會引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂觀，他們不同程度的存在一些心理健康問題，教育工作者應(yīng)高度重視。

1.3在精神科護理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進行精神科護理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過心理健康教育，既滿足學(xué)生知識的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對問題的識別力和心理保健意識，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會適應(yīng)能力等問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的認識偏差、情緒障礙和不良行為。

2心理健康教育方法

2.1教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識的運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2在課堂上調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價值和心理價值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。

2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點和范例來揭示各種心理問題表現(xiàn)與應(yīng)對方法、負面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達到自我發(fā)展。

篇（4）

心理健康教育是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)占用的時間最多，是對學(xué)生發(fā)生影響最為深遠的活動，也是學(xué)校教育活動的中心環(huán)節(jié)。如果大學(xué)英語課堂教學(xué)活動不包含積極、主動的心理健康教育內(nèi)容，教育活動沒有對學(xué)生心理與個性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那么，這種教學(xué)以及整個學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無法適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的新需要。

在大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對他們經(jīng)常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評價也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學(xué)生的好奇心和熱情，使他們失去發(fā)展的動力，學(xué)生會因為長期無法判斷自己在學(xué)習(xí)英語方面的能力與價值而失去學(xué)習(xí)興趣和方向。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大的心理壓力。學(xué)生的心理問題大多是因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等都與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。

3．對英語優(yōu)等生的重視。英語教師對學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更高的期望和更嚴的要求，使學(xué)生隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)，造成學(xué)生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，全面發(fā)展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學(xué)過程中展開的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動中產(chǎn)生的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學(xué)過程中滲透心理健康教育，更能對學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，促進學(xué)生心理素質(zhì)水平的全面提高。

2．受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學(xué)生進行心理健康教育?？梢允褂脻B透式模式讓每個教師都擔(dān)負起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

此外，更有意義和價值的是學(xué)科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費苦心地維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學(xué)過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學(xué)方法、手段傳遞和掌握教學(xué)內(nèi)容的活動；從縱向來看，教學(xué)活動由諸多環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)按序排列，逐個展開，而教學(xué)的內(nèi)容、方法手段及師生的活動也都在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)。因此，在每一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育就一定能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

⑴英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。英語教學(xué)設(shè)計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學(xué)設(shè)計首先是目標(biāo)設(shè)計。傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)以知識為本位，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展，而心理健康教育背景下的教學(xué)設(shè)計，除了傳統(tǒng)認知目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，認知、情意、行為目標(biāo)構(gòu)成一個有機整體，以促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學(xué)生健全人格的形成。此外，教學(xué)設(shè)計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內(nèi)容，充分運用學(xué)科中的心理健康教育的因素對學(xué)生進行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的剪裁、取舍要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，突出重點，抓住難點。教學(xué)方法和手段的選擇則要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)。英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)即教學(xué)活動的實施環(huán)節(jié)，是在課堂這個特定的時空進行的。學(xué)生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學(xué)生心理健康產(chǎn)生著極為重要的作用。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法、策略問題。學(xué)習(xí)動機引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)習(xí)方向，而學(xué)習(xí)方法策略則保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)動機的強弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育的重點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)上。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

⑶英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)。英語考試考查是教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，同時也與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵之一是要改變評價目標(biāo)，用新課程標(biāo)準取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準，即對學(xué)生的考查不再是單一的知識技能標(biāo)準，而更多地去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學(xué)生的英語課業(yè)負擔(dān)，減少測驗考試的頻率和次數(shù)，也是給學(xué)生心靈減壓的重要措施。

三、結(jié)束語

在日常英語教學(xué)中滲透心理健康教育對大學(xué)英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責(zé)的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學(xué)校心理健康教育的整體效能。

參考文獻：

篇（5）

二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，高校開設(shè)心理健康課程，對促進大學(xué)生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠遠沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、教學(xué)研究不足。

（一）課程建設(shè)不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識課，遠遠滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時少，教師傳授的課程知識有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個性特點深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識傳授給學(xué)生。

（二）教師隊伍缺乏

大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實用性和實踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識儲備，并能夠在教學(xué)中加以有效運用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊伍缺乏嚴重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴峻考驗。

（三）學(xué)生主動性不夠

長期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于被動接受知識的地位，師生互動不足，教學(xué)便變成了知識灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生主動性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（四）教學(xué)研究不足

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因為各高校對心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時間太少，根本無法保證教研活動的開展。

三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對策

提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與性；同時，還要加強大學(xué)生心理健康課程和師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。

（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識意義的主動構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求來設(shè)計教育方案。同時，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識，構(gòu)建積極健康的心理，促進健全人格的生成，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）加強大學(xué)生心理健康課程建設(shè)

我國大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時與學(xué)分，對班級人數(shù)和教材進行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊伍嚴重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠遠沒有達到這個標(biāo)準。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強老師的心理學(xué)知識培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式

高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時效性，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生群體的心理特點，準備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

篇（6）

目前，我國正處在一個飛速發(fā)展的時期，這個時期的生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，這使得人們感受到巨大的心理壓力，從而影響到心理健康。這種狀況也嚴重影響了中學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，嚴重影響了中學(xué)生良好的政治思想和道德素質(zhì)的形成，因而對中學(xué)生進行心理健康教育就顯得尤為重要。實踐證明，利用學(xué)科教學(xué)進行心理健康教育是一個行之有效、工效持久的好方法。中學(xué)思想政治課教學(xué)是心理健康教育的主陣地。筆者認為，在思想政治課教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育主要包括以下幾方面。

一、用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)方法

現(xiàn)代教育教學(xué)觀指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）樹立正確人才觀。社會需要各方面的人才，只要在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新，為社會做出貢獻的人都是人才。每個學(xué)生都有各自的特長，都有缺點、優(yōu)點，只要在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就是一個優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是有尊嚴、有潛力的人，決不是會作簡單工作的機器，他們的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟期，他們需要鼓勵、理解和支持。我們應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學(xué)生智慧的火花，還要用自己的感情和人格塑造學(xué)生的健康的情感和人格。

二、營造良好的課堂心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境是融洽的、和諧的、活躍的，其對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠影響。良好的課堂心理環(huán)境是思想政治課進行心理教育的關(guān)鍵。

（一）努力塑造自己的人格魅力。教師的人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理環(huán)境的重要因素。教師的人格魅力來自于高尚的道德休養(yǎng)，來自于深厚的知識積累，來自于優(yōu)良的性格品質(zhì)。積極進取，笑口常開，會給學(xué)生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。

（二）營造融洽的師生情感氛圍?！敖逃娜繆W秘就在于愛護兒童?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，愛的靈魂。課堂上，教師的態(tài)度與語氣要和藹親切，要用“請回答”、“請坐”、“好”、“很好”等禮貌用語和激勵性的評價。激勵的話語能拉進師生情感上的距離，增加學(xué)生積極的心理體驗。

三、努力挖掘教材中的心理健康因素

思想政治課教材中的許多顯性和隱形的心理健康因素是心理健康教育的重要資源。在學(xué)習(xí)初中政治“正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”時，可以利用《憲法》的規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)力觀，正確認識“公民的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系”，培養(yǎng)正確行使權(quán)力，自覺履行義務(wù)的公民意識，從而使學(xué)生形成正確的自我意識，學(xué)會與他人與社會的正常交往，保持良好的心態(tài)和和諧的人際關(guān)系，增強社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“我國社會主義初級階段的基本國情”時，可以通過對我國當(dāng)前嚴峻的資源和環(huán)境形勢的了解，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，愛護環(huán)境的意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生較好的社會適應(yīng)能力

當(dāng)今社會被稱為信息時代和知識經(jīng)濟時代，其基本特征是變化快，發(fā)展快。這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代步伐，否則，就難以在這個社會上立足和生存。因而，必須大力加強對中學(xué)生進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，可以通過課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合的方式來進行。在教學(xué)中，要教育學(xué)生懂得：社會總是在變革中前進的，人也是在不斷適應(yīng)的過程中成熟起來的。其次，要教育學(xué)生在生活中努力使自己的要求與社會實際相結(jié)合，使自己的思想和心理與社會環(huán)境相協(xié)調(diào)，使自己的各種行為與社會的共同規(guī)范相一致。學(xué)會與他人相處，與社會相處。對中學(xué)生進行心理健康教育，雖是思想政治課的主要任務(wù)，但其他學(xué)科也負有不可推卸的責(zé)任。這就需要每位教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理醫(yī)生，只有這樣，才能保證學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇（7）

1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學(xué)生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學(xué)生整個的高職學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的心理狀態(tài)及時地了解，并制訂積極的引導(dǎo)和促進方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學(xué)校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導(dǎo)及治療方式，能夠解決個別學(xué)生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導(dǎo)，采用公開講座和輔導(dǎo)的方式，能夠讓所有的高職學(xué)生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學(xué)生解決一些共性的問題，比如大部分高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學(xué)生開展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的一些熱點問題，也關(guān)注學(xué)生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋高職學(xué)生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個人情感心理問題、個人職業(yè)定位心理問題、人際關(guān)系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學(xué)校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)專業(yè)知識和職業(yè)技能，并科學(xué)地安排心理健康教育的實施過程，針對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及活動時，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學(xué)生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設(shè)了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用需求還有一定差距。通過對當(dāng)前大量高職學(xué)校開設(shè)的心理健康教育進行統(tǒng)計分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個特點：

1.重事后補救，輕預(yù)防。這是很多高職院校開設(shè)心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設(shè)心理健康教育活動時，其指導(dǎo)思想本身并不是真正地以提高學(xué)生心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，而是以杜絕或消除學(xué)生因嚴重心理健康問題而產(chǎn)生的后果為目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想必然會導(dǎo)致學(xué)校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調(diào)如何減少學(xué)生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學(xué)生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導(dǎo)致高職院校在開設(shè)心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實質(zhì)上的改進，更談不上為學(xué)生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也包括部分同學(xué)都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視心理健康教育，也會導(dǎo)致學(xué)生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉(zhuǎn)變成只針對少數(shù)有心理疾病的同學(xué)開設(shè)的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。

3.重被動干預(yù)，輕自我修復(fù)。目前高職學(xué)校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預(yù)教育模式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理健康問題。這種被動的干預(yù)都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預(yù)也只是去彌補和修復(fù)心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復(fù)學(xué)生的心理品質(zhì)。而且由于學(xué)生長期都是接受這種被動的心理健康干預(yù)，因此并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成一個自我修復(fù)、自我疏導(dǎo)的心理問題解決模式，使得學(xué)生不具備心理健康問題的自我修復(fù)能力。綜合當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的種種問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學(xué)生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導(dǎo)能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設(shè)計

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門設(shè)計了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學(xué)時間的安排、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進行設(shè)計，使得按照這一模式所設(shè)計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。

1.在實踐安排上，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段中都安排相應(yīng)的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對不同環(huán)節(jié)、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設(shè)計專門的心理健康教育內(nèi)容，使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的幾年時間中，不同的時間階段其學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點也是完全不同的。比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，更多的是對陌生環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的第二年，更多的是解決人際關(guān)系、情感戀愛等問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，更多的是需要疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會息息相關(guān)的一些心理健康問題。只有針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的潛在心理問題，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。

2.在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學(xué)生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。高職院校對學(xué)生開展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生培養(yǎng)一個健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對學(xué)習(xí)、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對個別學(xué)生心理健康問題的治療和疏導(dǎo)上。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的熱點問題，疏導(dǎo)學(xué)生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學(xué)生相關(guān)的一些事件時刻處于發(fā)展和變化的過程當(dāng)中，每一屆的學(xué)生所關(guān)注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學(xué)校在制定心理健康教育內(nèi)容時，要緊貼學(xué)生所關(guān)注的一些熱點問題，逐年對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和更新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近當(dāng)前社會、滿足學(xué)生需求。只有對心理健康教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生發(fā)展的需求，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生所面臨的心理問題，才能給絕大多數(shù)學(xué)生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與互動式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)心理問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師不斷地給學(xué)生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學(xué)生慢慢地習(xí)慣于去接受別人的指導(dǎo)和被動地解決心理健康問題，而忽略了學(xué)生在面對心理健康問題時的自我修復(fù)能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學(xué)形式上引入互動式的教學(xué)方式。尤其是對于一些學(xué)生存在的共性問題，互動式的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生之間互為老師，互相進行開導(dǎo)和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間自行地進行心理健康的疏導(dǎo)。這既有利于解決相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導(dǎo)的學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習(xí)慣，培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

篇（8）

二心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計團體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導(dǎo)活動方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計針對以上教學(xué)內(nèi)容的活動主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動有趣又便于學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學(xué)生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。

2根據(jù)團體心理輔導(dǎo)活動的方案設(shè)計

實施辦法在一個情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學(xué)生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實施的團體心理輔導(dǎo)活動方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導(dǎo)活動：

（1）探究自我的負面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

篇（9）

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動設(shè)計叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題, 也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎?

當(dāng)我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個維度目標(biāo) (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會領(lǐng)域中的六個維度目標(biāo) (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動課評比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實心理活動課, 我們還要做好以下若干方面的準備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對于一個問題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計, 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動課的理念, 簡單地說, 就是在設(shè)計心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個學(xué)生群體相適宜嗎?

面對第一個問題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會遇到什么問題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對, 那么這些問題就可以成為我們設(shè)計心理課的出發(fā)點。

在此次評比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動課, 通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話, 其實會發(fā)現(xiàn), 當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒有時, 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會不同。心理課我們強調(diào)體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中, 認識要恰當(dāng), 不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學(xué)生第一次做一件事時是否害怕和緊張, 之后又玩了一個活動“挑戰(zhàn)十厘米寬獨木橋”, 詢問學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個時候就出現(xiàn)了個很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學(xué)生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說出口時孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫, 而老師都沒有給予指導(dǎo)。所以, 當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時, 我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來, 而次級情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個人描述輔導(dǎo)目標(biāo), 上來就是輔導(dǎo)設(shè)計, 我們需要通過他們的輔導(dǎo)設(shè)計來推測他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

一個好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個原則:輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰, 輔導(dǎo)目標(biāo)集中, 輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評比中, 讓人對輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容?！跋胱冇赂覇?”一課上, 教師詢問學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個好的輔導(dǎo)課要實現(xiàn)以下三個目標(biāo)中的一個或多個:“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情, 并教會孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話, 就會發(fā)現(xiàn)這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境, 其效果將會更好。

在上輔導(dǎo)課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的:小學(xué)階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好, 因為孩子們直接在互動中增強了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因為游戲的設(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。

篇（10）

2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴重問題的學(xué)生。

二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效

面對我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導(dǎo)活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動；（5）邀請專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。

1.豐碩的科研成果

我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學(xué)成果獎；我校教師根據(jù)自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。

2.學(xué)生心理健康水平的提高

2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機抽取了部分學(xué)生進行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。

3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變

（1）個人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。

（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。

（3）帶動了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉(zhuǎn)化和進步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學(xué)校”兩項矚目的成績。

4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃

我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。

他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。

三、主要做法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長、書記親自“掛帥”

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，書記擔(dān)任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。

2006年,我校率先成立了義烏市第一個學(xué)校心理健康教育中心――義烏國際商貿(mào)學(xué)?！靶挠敝行?，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機制。

2.心理健康教育場所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費有保障

（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準化、人性化的設(shè)計理念，談心坊是和學(xué)生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導(dǎo)活動課的心理活動室，活動室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心

情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點。

3.心理輔導(dǎo)活動課是心理健康教育主要渠道之一

我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，他們努力設(shè)計好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導(dǎo)教師交流會，每次開會分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學(xué)生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團體心理活動課和個別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。

4.充分利用多種媒介

學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。

5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略

我校師資隊伍進一步發(fā)展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。

6.專家指導(dǎo)

我們聘請義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內(nèi)心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預(yù)》的專題講座等。

7.充分調(diào)動學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動

我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團組織――學(xué)生心理自助協(xié)會，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)老師。心育中心定期對協(xié)會會員進行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協(xié)會還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級設(shè)立一名班級心理督察員，學(xué)校心育中心定期對心理督查員進行培訓(xùn)，使他們在班主任、心理自助協(xié)會與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向?qū)W校有關(guān)部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強學(xué)生的心理健康意識，預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。

8.在班級心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實踐活動

為了在學(xué)校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學(xué)生中開展心理周記活動，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴重或預(yù)示與較為嚴重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學(xué)生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。

9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周

為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關(guān)報道。

10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關(guān)工作

（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網(wǎng)上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。

（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學(xué)心理健康教育理事會常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學(xué)心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。

（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。

篇（11）

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點：北京師范大學(xué)

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費：980元/人（含培訓(xùn)費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺灣師范大學(xué)特殊教育系名譽教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團體輔導(dǎo)手冊》、《團體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授