教師見習期專業技術大全11篇

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篇（1）

汽車維修行業是一門實踐技能要求極高的行業。隨著現代科學技術的發展，汽車技術也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術人員的要求越來越高。我院在結合中央財政支持實訓基地建設過程中，對原有汽車檢測與維修技術專業實訓教學體系無法滿足培養高層次高技術人才需要的不足進行分析，根據實踐經驗得出“五環遞進”實訓教學體系，遵循學生認知規律：從簡單到復雜、從單一到綜合；符合學生職業成長規律：首先學會汽車各部件獨立系統運行規律，再掌握較復雜系統維修技能，到綜合技能掌握。“五環”之間相互聯系，形成一個系統。

一、“五環遞進”式汽車實訓體系設計理念

1.基于職業成長規律的課程模塊設計

在汽車實訓體系設計過程中，根據我院專業培養方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業崗位定位為汽車機電維修工基礎上，實現理論與實踐兩個教學環節有機融合；遵循學生認知規律：從簡單到復雜，從單一到綜合原則進行實訓教學體系設計。

2.基于“任務載體”的實訓內容教學

汽車檢測與維修技術專業各實訓教學環節內容的設計均來自于企業真實工作，以實際工作任務為載體進行設計。

3.體現“課證融合”的實訓考核體系實施

“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。

在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。

4.基于“五位一體”的實訓教學過程實現

在實訓教學過程中實行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學法。五步法具體內容：

(1)講,按照企業工作內容標準講解進行理論講解。(2)演，對照標準教師進行示范操作演示。(3)練，圍繞標準，學生在實訓中心進行模擬練習。(4)評，教師圍繞任務工單，結合企業標準，進行評價總結。(5)整，培養學生職業素養，工作任務完成后要清理場地、整理工具。

二、“五環遞進”式汽車檢測與維修技術專業實訓體系構成

1.“五環”對應的技能模塊構成

2.“五環”對應的實訓課程體系設置

3.“五環遞進”實訓教學體系具體內容

（1）理實一體化的單項技能實訓

這一部分主要學習的是汽車各總成、系統的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實踐分開進行教學，使學生無法一下子接受，將影響到學生的接受程度。現在我們將理論與實踐組合教學，使學生在理實一體化教室將專業理論課與實習課進行教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣，培養其職業規范意識。并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發動機有兩大機構、五大系統組成，在曲柄連桿機構教學過程中，單獨拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進行教學，就顯得非常抽象，現在將整個發動機放到理實一體化教室，讓學生動手拆開發動機，找到相應部件。通過觀察其結構、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進行具體的檢修。掌握這部分內容后再進行其它內容的教學，最后形成發動機的整體結構原理、拆裝工藝、維修教學。汽車底盤、電器、車身亦是如此。

（2）工作任務的基本技能實訓

基本技能實訓包括金工實訓、汽車拆裝實訓、汽車維護實訓、汽車駕駛實訓等，主要訓練學生掌握汽車機械系統故障檢修基本技能，培養學生職業道德等。其中汽車駕駛實訓在假期進行。金工實訓主要是鉗工技能訓練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎；汽車拆裝實訓根據汽車的組成部分分成發動機、電器、底盤、車身等四個實訓項目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結構及功能、還能培養學生的動手能力；汽車維護實訓主要根據實際工作經驗，對汽車的日常維護進行系統訓練；汽車駕駛實訓主要讓學生能掌握汽車的使用技能。

（3）任務驅動的專項技能實訓

專項技能實訓是課內實踐基礎之上的專門化訓練模塊，也是實踐教學的主要環節，其目的是培養學生掌握一種專項崗位技能，重在培養學生汽車電控系統檢修能力。比如發動機電控系統的檢修，在發動機實驗臺架、或是實車上模擬出汽車各種故障現象，根據汽車發動機的實際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進行系統教學。專項技能實訓一般是按周進行的模擬仿真訓練，時間相對集中，地點多在校內實訓車間。車間布置采用實景、實物、突出職業氛圍，實訓項目全部來自于實際生產任務，體現真題真作。

（4）“雙證”融通的綜合實訓

將汽車檢測、維修綜合實訓與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業標準作為訓練目標，把鑒定的內容分解到各實訓項目，并以鑒定成績作為學生實訓成績，以技能鑒定通過率評價實訓效果。“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。

在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。

（5）基于工作崗位的畢業頂崗實習

基于工作崗位的畢業實習即前兩年在學校校內完成“五環遞進”中前“四環”教學，第三年進入企業實際工作崗位，將學生所學的知識運用到實際工作崗位，進一步加強職業技能綜合訓練。并在實際工作中遇到的問題反饋到學校，對學校的教學提出建設性意見。

篇（2）

近幾年，國家對教育的關注越來越多并明確提出對教育的投資要達到國民生產總值的百分之四這一目標。

由于國家對教育事業如此關注，所以教育教學的各個方面都在進行著不斷改革，電氣自動化技術專業作為一個傳統的專業，在以往的實踐教學中已經形成了自己固定的教學體系，但是這些相對陳舊的教學思路已經明顯不能適應現代教育教學的發展形勢，我們必須發現電氣自動化技術專業在教學過程中的問題，并采取正確的措施對電氣自動化技術專業的實踐教學體系進行不斷的改革創新，為實現電氣自動化技術專業的"多層化"的實踐教學體系不斷努力。

1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀

1.1 電氣自動化技術專業實踐教學的教學體系欠缺

目前我國的電氣自動化技術專業實踐教學體系存在嚴重的問題，這主要是由我國的應試教學模式所決定的，學校方面一味地看中教學的卷面成績，對于學生的實踐能力一般不會過于重視。這就造成了電氣自動化技術專業實踐教學體系的無人問津，一般的學校根本不會花費太多的精力對該專業的實踐教學體系進行相關的設置，只是隨意設置，應付差事。

1.2 電氣自動化技術專業實踐教學的教學方法落后

我國的教育現狀主要是通過老師的講解，雖然近幾年這種教學方式有所改善，但是我們必須承認在很多的教學活動中，這種教學方式依然普遍存在，當然電氣自動化技術專業實踐教學的教學方式也存在這樣的問題。

好多學校的實踐教學和課堂教學都是由同一個老師進行，由于課堂教學老師的職業習慣，他們在進行實踐教學的過程中必然采取和課堂教學同樣的方式進行單方面的講解，忽略了實踐教學的真正目的。

1.3 電氣自動化技術專業實踐教學缺乏與企業結合

當前的一般高校或者職業技術學院的思維方式相對而言還比較保守，絕大部分學校還只是關注自己教學方面的發展，與外部的合作大部分是教育組織，對于和企業的合作相對較少。這是我國電氣自動化技術專業實踐教學方面的一大劣勢，我們學校設置的模擬實踐基地與大多很真實的工廠環境相去甚遠，這就造成了實踐教學和真實的實踐活動的嚴重脫軌。

2.電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的改革措施

2.1 構建科學合理的實踐教學體系

電氣自動化技術專業是一個實踐性特別強的學科，在其教育教學之中必須構建科學合理的實踐教學體系，以此來保證該專業學生的實踐能力。科學的實踐教學體系應該是一個有機結合統一的整體。教育教學工作者應該針對其各個教學環節進行有效的設置，使各個教學環節緊密結合。

我們的實踐教學體系的建立應該以學生為中心，以培養學生的實踐能力為主線。在設置的過程中主要分三步進行：第一，要培養學生的實踐興趣，不斷的引導學生進行實踐；第二，實踐活動不是一蹴而就的，應該從基礎開始，腳踏實地的進行；第三，是提高創新的階段，在獲得一定的成效的基礎上進行提升。

2.2 改革實踐教學方法

實踐教學與普通的課堂教學有著很大的不同，實踐教學側重的是學生具體的動手能力，其宗旨就是讓學生學以致用，動手操作。因此，實踐教學必須有一套屬于自己的科學的教學方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實現老師引導為輔，學生動手為主的實踐教學方式。要不斷的激發學生的興趣，引導學生進行操作，在具體的實踐操作中掌握實踐的注意事項。只有這種教學方式對學生才是正確的教學方式。

2.3 產學合作，實現校企雙贏

電氣自動化技術專業是一個和實際生產結合十分緊密的學科，它的設置目的就是為社會直接輸送電氣自動化技術方面的專業人才，因此我們在其實踐教學中就應該走“產學合作”的道路。這條道路既可以實現本專業實踐教育的教學目標又能為學校、為企業、為學生帶來利益，可謂是一舉數得的教學方式。

學校要想走產學合作的方式就必須和工廠進行合作，找到合適的實踐教學基地，與其建立長久的合作關系。把學生的實踐教學課堂直接搬進工廠的生產車間，這樣一來可以給學生最真實的實踐環境和最專業的實踐條件。

同時，學生在真實的實踐活動中還了解了企業的各種環境和情況，為以后的就業帶來了很大的優勢。對于學校和工廠更是有很大的利益，學校省去了建設自己實踐基地的大量費用；而企業也因實習學生的到來而充滿了活力，節省了生產的成本。這種模式是實現電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學體系的最佳模式。

3.結論

電氣自動化技術專業的實踐教學的改革已經受到了社會和相關部門的廣泛關注，本文對當前我國電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的現狀進行了簡單分析，并提出了一些改進措施，希望為相關學校的實踐教學改革提供一些建議。

篇（3）

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目 “基于虛擬現實技術的汽車電子專科專業‘工學結合’實踐教學體系的構建與實施（2012621）”。

隨著汽車電子技術的發展，汽車的集成化、整體化程度越來越高，電子信息技術在汽車上的應用，使得汽車具有了一定的智能化，如先進的電噴發動機、電控懸掛等，甚至出現了電動汽車等，這些先進技術的應用極大的提高了汽車的性能，也給傳統汽車維修帶來了新的挑戰。現在汽車維修中，電路圈的識別、不同控制單元的匹配、汽車總線技術的診斷和維修等，都需要大量高素質的汽車維修人員，高職院校作為培養汽車維修人才的主要場所，目前培養的人才實踐能力較差，而仿真實驗教學平臺的應用，可以很好的解決這個問題，在節省教學成本的同時，極大的提高學生的實踐能力。

1仿真實驗教學平臺簡述

仿真實驗教學平臺就是利用計算機來模擬真實的景象，把平時難以觀察到的情境用3D模擬顯示出來，讓學生在這種環境下，練習實際的操作能力，在實際的高職汽車電子技術教學中，要想達到工學結合的目的，實訓教學就要占到一定的比例，需要建設實訓實驗室等，學校要投入大量的資金來購買器材，同時占用較大的教學場地。由于汽車電子技術的發展速度很快，學校很難保證教學器材的先進性，學生學到的知識大多是淘汰的，無法保證教學的效果，所有學生同時進行操作，實訓教學的課堂管理難度也比較大，這是限制汽車電子技術專業實踐教學的重要因素。仿真實驗教學平臺的應用，可以很好的彌補這些客觀上的條件，為學生提供一個接近真實的實訓環境，節省了大量的教學資金，同時縮短培養的周期，隨著近些年多媒體技術的發展，計算機仿真的效果越來越好，已經在很多科目的教學中應用，取得了顯著的效果。

與傳統的實踐教學相比，仿真實驗教學平臺具有很高的靈活性，通過仿真軟件的應用，可以設施各種參數、模擬條件等，讓學生快速的掌握實踐知識，充分利用所學知識來解決實際問題，同時還具有安全性，傳統的汽車實踐教學具有一定的危險性，學生在實際動手操作中發生安全事故時有發生，而仿真實驗教學平臺中，由于在虛擬的環境中操作，即使學生出現了錯誤的操作，學生也不會發生任何的人身安全問題。汽車電子技術專業的實踐教學中，需要啟動汽車來完成教學內容，仿真實驗教學平臺的應用，避免了汽車啟動造成的能源消耗和環境污染等問題，可以達到一定的環保效果。經過了多年的應用和實踐，目前市面上有很多仿真實驗教學平臺的軟件，其中一些軟件集成了強大的評估功能，可以自動對學生的操作進行評分，讓學生了解到操作中存在的問題，最大程度上提高自己的實踐能力。

2仿真實驗教學平臺的應用

2.1課堂理論教學中的應用

在配備了仿真實驗教學平臺的機房中，老師可以讓所有學生的電腦屏幕顯示老師操作的內容，或者利用多媒體等教學設備，將老師的操作投放到大屏幕中，然后老師在這個仿真實驗教學平臺中，對所學知識的實際應用方式等進行實踐教學。為了節省課堂教學的時間，老師可以事先設置好相應的參數，實際的講解中簡單介紹參數設置環節，也可以直接忽略這部分內容，如在《汽車傳感器技術》的教學中，老師可以找到市面上常見汽車的傳感器，介紹不同傳感器的結構原理、常見故障和檢測方法等，根據實際教學的需要，設置幾個常見的傳感器故障，演示如何解決傳感器的問題。傳統的課堂理論教學中，面對枯燥乏味的理論知識，學生很難產生足夠的學習興趣，導致實際的聽課效率較低，而仿真實驗教學平臺的引入，增加了實踐教學的環節，可以提高學生的學習興趣，甚至在課后自己到機房中，練習實際操作的技巧。

2.2實訓教學中的應用

仿真實驗教學平臺的應用，主要是為了提高學生的實踐能力，因此在實訓教學環節中，仿真實驗教學平臺可以發揮出更大的作用，在實際的教學中，老師根據汽車電子技術專業工作的需要，盡量設置一些與工作崗位相關的實際問題，讓學生們自己動手操作解決，從而達到工學結合的目的。如在《汽車綜合故障診斷》的仿真教學中，老師可以在軟件中設置故障維修點，讓學生分組討論分析，發現可能存在問題的地方，并在仿真軟件中進行實踐，對于實訓教學環節，老師應該盡量多設計一些開放性的內容，培養學生思維能力，學會思考如何解決問題，逐漸養成良好的思維模式。評估和總結是實踐教學的重要環節，雖然現在的很多仿真軟件，都有一定的自動評估功能，但是與經驗豐富的教師相比，評估的內容不夠全面，也無法聯系到實際的一些問題，因此老師應該對學生的操作步驟和方法等進行詳細的評估，找出學生操作中存在的不足，記錄學生容易犯的錯誤，以后的教學中要具體的講解。為了提高實訓教學的效果和學生的重視程度，可以將學生的操作情況，納入到考核體系中。

結語

仿真實驗教學目前還是一種比較新的教學手段，在我國高職院校中沒有得到廣泛的應用，雖然仿真實驗教學可以提供一個實踐教學的平臺，培養學生的實踐能力，但是經驗的不足影響了實踐教學的效果。要想保證仿真實驗教學平臺的應用效果，可以充分的借鑒國外的先進經驗，結合我國高職院校的實際情況，慢慢摸索實際的應用方式和方法，逐漸的形成適合我國高職院校的虛擬現實技術教學體系，提高高職院校學生的實踐能力。

參考文獻

[1] 崔紅. 高職院校電子技術專業實踐教學體系的實踐探討[J]. 科技信息. 2013（12）：40

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一、計算機應用技術專業人才培養存在問題的分析

隨著網絡和計算機技術的進步，計算機應用已經深入到各個領域，隨之而來的是社會需要大批的計算機組裝與維護以及與計算機技術相關的各種技術型人才，因此，計算機應用技術專業的學生還是有比較廣泛的就業前景。從近年一些高職高專院校畢業生的就業去向可以看出，計算機應用技術專業的畢業生主要從事基礎性工作，而企業需要既懂本企業業務又懂計算機的復合型人才。

（一） 計算機應用技術專業人才的培養模式過于注重學科體系

高職高專院校計算機應用技術專業的人才培養模式中課程設置、教學方法過分注重學生的基礎理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機實踐相結合的的教學方法，但仍然以書本知識的講授為主。

（二）教材內容與企業的結合不緊密

教材內容滯后于企業相關專業技術的發展，不能很好的培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的實踐能力。

二、工學結合培養模式的內涵

工學結合就是改變以往單純注重學生基礎理論知識的掌握，輕視學生實際動手能力的培養。讓學生在校學習的過程中深入到企業中去，在企業的實踐過程中自己學會靈活運用所學的理論知識來解決實際工作中可能碰到的問題，使學生在畢業之前就已經有工作經驗，在學習中學會動手解決實際問題，在實際操作中不斷完善自身的理論知識。

三、計算機應用技術專業工學結合培養模式的構建

（一）加強學校與企業的聯系，讓企業參與到學生的培養中

高職高專院校主動參與市場競爭，與企業合作成立實習基地，學生在實習過程中由本校老師帶隊，深入到企業的實際工作中，這樣能更快更好的培養企業急需且適應能力強的人才。

（二）在校期間頂崗實習，提高實踐能力

學生在頂崗實習期間，指導老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業，學校和學生三者之間緊密聯系，企業及時反饋學生頂崗實習情況，學校根據反饋改進教學工作，學生也在頂崗實習中為就業打下了基礎。

（三）教學采取項目驅動，注重學生實踐動手能力

教學過程中強化了學生的實踐技能，提高的職業素質。高職高專院校根據企業的需求，及時調整課堂教學的內容，完善教學體系。計算機應用技術專業的學生應該掌握基本的職業技能，結合不同的層次，把所學知識進行整合。

（1）教學內容要根據企業的需求及時更新

高職高專院校對計算機應用技術專業和企業進行深度調研，高職高專院校可以根據用人單位反饋的建議，將教學項目進行調整，教學項目的制定要以企業實際的需求為契機，及時補充專業知識的動態。

（2）加強實踐能力的培養

第一學期和第二學期目的是培養計算機應用技術專業的基本技能，掌握基礎理論知識。第三學期學生見習，由系聯系企業，讓學生接觸到實際的工作環境，在見習期間，有本校專任教師帶隊，讓學生在見習期間開闊視角，結合當前就業的情況和自身愛好，選擇相應的計算機應用的方向。第四、第五學期給學生集中安排實踐環節，采取項目驅動方法教學，項目的選擇應遵循從簡單到復雜，從基礎到能力的提升。

（3）加強學生綜合素質的培養

隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計算機應用技術專業的學生只有培養了良好的持續學習能力，才能在今后的學習和工作中有較強的獨立分析和解決問題的能力，更好的適應企業的需求。

（四）加強師資隊伍的建設，培養雙師型教師

高職高專院校首先要聘請一些本行業經驗豐富的企業職工作為本校的兼職教師，并給本專業的教師和學生開設講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業素質，提高教師的專業水平。并且讓教師深入到各企業，做專業調研，指導學生做好頂崗實習，

四、結束語

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1.薪級工資結構體系

高校薪級工資主要體現工作人員的工作表現和資歷。薪級工資標準由相應的“薪級”確定，對專業技術人員和管理人員設置65個薪級，對工人設置40個薪級，每個薪級對應一個工資標準，而“薪級”需要由“不同級別的崗位上的具體任職年限”和“套改年限”兩個信息確定。任職年限，是指從正式聘用到現崗位當年起根據實際聘任時間按年度累加計算至2006年的年限（只適用這次工資制度改革）。工資套改時，在相同等級崗位的任職年限可合并計算。例如研究機構的助理研究員到高校被聘為講師的，其講師與助理研究員的任職年限可合并計算。

套改年限=工作年限+不計算工齡的在校學習時間，其中須扣除1993年以來除見習期外年度考核不計考核等次或不合格的年限。

2.績效工資結構體系

績效工資是指通過對員工的工作業績、工作態度、工作技能等方面的綜合考核評估，確立員工的績效工資增長幅度，以科學的績效考核制度為基礎。它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤。對高校三類不同崗位（專業技術崗位、黨政管理崗位和工勤技能崗位）的工作人員實施不同的績效工資模式。①專業技術人員實行崗位津貼與績效津貼相結合的模式。根據其聘任的專業技術崗位，經崗位考核合格后，領取相應標準的崗位津貼，同時對履行崗位職責以外的專業技術工作以及取得的教學、科研、科技創新活動等進行量化評價，考核并評定相應的績效津貼。②黨政管理人員實行崗位津貼與業績津貼相結合的模式。依據其被任命或聘任的黨政管理崗位領取相應的崗位津貼，同時根據其任期或年度履職考核結果確定相應的業績津貼，上下浮動。③工勤人員則實行市場化的模式。主要根據本地區、本行業勞動力的市場薪酬調查結果，比照當地勞動力市場上同類人員的工資價格并結合學校的辦學效益來制定相應標準。以專業技術人員為例計算工作量及績效工資發放辦法如下。

2.1課時津貼N=單節課時費*課時總量計算

計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數為基本依據。按不同情況取值如下：

2.1.1與教學內容有關的

（1）教師擔任不同班級同一學科，但授課內容要求等差異較大，且按不同教學大綱、教學計劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡稱“兩個頭”），則=1.00

（2）教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。

（3）新課（第一次主講）=1.0。

（4）教師同時講授兩門課，學分較少的課=1.0。

2.1.2與授課班級內學生人數有關的

（1）1～40人， =1.0

（2）41～50人，=1.1

（3）51～60人，=1.2

（4）61～70人，=1.3

（5）71～80人，=1.4

（6）81人，=1.5

2.1.3單節課時費與職稱等級有關

（1）助教，19.5元/節

（2）講師，30元/節

（3）副教授，45元/節

（4）教授，60元/節

如：一位講師本學期上的《經濟法》48學時，該班有50個學生，該門課的總課時費=30*（50*1.1）=30*55=1650元

2.2在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40學分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22學分。

2.3無課教師指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等按周學時×0.6進行計算。

2.4學校統一停課考試的學科，任課教師出考卷每套（包括標準答案、評分標準）2學分，改卷（包括成績單、成績分析、整理上交試卷）每班2學分。

3.結論

高校績效工資不是簡單的高校內部崗位津貼的新一次調整，也不是將原來的校內崗位津貼和93工資體系中的各項津補貼簡單的整合，而是高校在國家工資制度改革政策的指導下，開始由身份管理向崗位管理轉變的一項全新的工作。高校必須完善崗位設置，建立科學合理的績效評價體系，從而設計出科學合理的結構體系，才能有效是我將短期激勵與長效激勵結合，最大限度地調動教職工的積極性，激發他們的工作潛力，引導他們不斷求變創新，最終為促進高校各項事業做出更大的貢獻。

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一、強理論 專業教師提升自身教學能力

根據口腔醫學教育發展的趨勢以及我國口腔醫療水平的不斷提高，對口腔醫學教育也提出了更高、更新的要求，口腔醫學教育也需要在教育理念、教學方法、教學模式等方面進行調整和改革。首先，要加強師資隊伍建設，作為教學活動的主導者，肩負著傳授給學生知識、技能和培養學生綜合素質的重任。每年組織一定數量的優秀教師赴國內頂尖學府或國際知名院校進修，學習新的教育理念，加強與國內頂尖學校或國際知名院校的交流合作，在學習先進的基礎上結合自身實際不斷改進教學理念。其次施行情境教學、仿真等新的教育模式，從傳統的教師講、學生聽，教師做、學生看的教育模式中走出來，設置真實的教學情境，讓學生分別扮演醫生和患者兩種角色，引起學生的情感共鳴，讓學生獲得體驗，增長知識，提高技能，獲得最佳的教學效果。最后要逐步加強“雙師型”教師隊伍建設，強化培養具有將教育教學理論和實踐技能有機的結合在一起并能熟練運用到教學當中的教師，“雙師型”教師應具有較高的職業道德、嫻熟的教育、教學技能，精湛的醫療技術與豐富的臨床實踐經驗，不僅僅是教師資格證和行業技能證的簡單相加，而是既具備專業的教師教學素質、又具備豐富的臨床操作知識、能力和態度的高素質專業人才。

二、重實踐 指導學生注重醫患溝通方式

現如今高專院校教學模式基本上仍為第一年學基礎，第二年上專業課，第三年外出實習，這種傳統模式所導致的后果就是口腔專業理論知識很難被學生所接受，對臨床實驗內容也是一知半解，直接導致學生專業思想不夠扎實、穩定。可借鑒發達國家已經成熟的口腔醫學技術教育模式，采用一邊教學一邊在外實習相結合的方法，學生邊工作邊學習，每年定期組織學生參加考試。前期讓學生臨床見習，讓學生對口腔醫生有一個更加感官的認識，增強學習興趣，見習一段時間后，讓學生動手操作一些比較簡單的技術，學中用、用中學，讓學生將學習與動手操作結合起來，真正實現理論與實際相結合，在提高動手技能的同時增強理論知識。

當然，見習期和實習期都將面臨一個很嚴峻的問題就是醫患關系溝通。醫患溝通是醫學生進行醫學實踐最基本的行醫準則，在臨床實踐中必不可少，隨著社會的進步與發展，醫患溝通已經成為醫療工作中的一個突出的問題，越來越引起重視。而大部分醫學教師在日常授課中只注重專業知識的傳授，忽視了甚至根本就沒想過醫患溝通能力的培養，從而導致培養出來的學生只懂得醫術，缺少與患者的溝通，導致溝通不暢，給醫療糾紛埋下隱患。

國外的醫學院校很早已經非常重視在校學生醫患溝通技巧的培養，甚至有些國家還設置了醫患溝通的課程，形成了多式多樣的教育方式，如專題研究、經驗交流、模擬病人、信息反饋等，具有實際的評估模式和考核辦法，均可以借鑒過來，在日常教學過程中增加醫患溝通能力的培養，為社會培育綜合型人才。

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一、“1+1+1”人才培養模式的基本內容和特點

除了各類短期技能培訓已成為中職學校的組成部分之外，一般來說，以就業為宗旨的中等職業教育在學歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內容就是將中職生在校三年的學習內容和學習形式劃分為三個階段：第一年以學專業基礎理論和基礎訓練為主；第二年以專業技能操作訓練為主；第三年由學校組織，教師帶隊到企業進行“頂崗實習”。它符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想，適應市場經濟發展的需要，適應中職生的實際狀況和心里需求，突破了傳統教育方式的束縛，具有實踐性、能力性和適應社會性三個特點。

二、“1+1+1”人才培養模式的實施全程

圍繞該“模式”的主要內容，依據中等職業教育的內在規律和社會現實，三個階段的內容和形式即相對獨立，又相互滲透和配合，具體實施過程：

第一階段：基本理論學習和基礎技能訓練

一年級是學生專業認知和專業基礎學習階段，采取“理論+實踐”的一體化教學模式。各專業各工種按照技能目標的要求確定教學課題，按既定課題開展教學。文化課和部分專業理論課在普通教室進行，專業基礎課和專業技術課在多媒體課堂或實訓場所進行。這一階段，教師不排除使用傳統教學方式，對日后實用的專業理論進行系統講解，學生應該理解和掌握必要的基礎知識。實訓課，內容以專業基礎能力和單項專業技能的訓練為主，教與學的方式可為示范操作、模仿訓練。其教學目的是使學生具備一定的專業理論水平，訓練學生的專業基礎操作能力，培養學生良好的職業性格與職業情感。

第二階段：專業技能訓練和職業能力培養

二年級的學生主要通過實習實訓，掌握一定的專業技術，形成一定的專業和職業能力，并在實習實訓過程中帶有職業體驗的目的。這一階段，雖然學生仍學習、生活在校內，但可采取模擬工學結合的教學形式。將企業環境進行教學化處理，教學場地仿真企業環境，按照企業的職業情景進行課題設計。為學生提供一個體驗實際工作過程的學習條件，讓學生走出課堂、走進車間，走上生產線，初步體驗企業的生產過程、技術要求和質量標準。教師按照技能目標的要求和企業的生產工序流程選擇實訓項目，制定教學方案，在“雙師型”教師的指導下開展生產性實習。讓“工”與“學”緊密結合起來，真正實現“教師在做中教，學生在做中學，教、學、做合一”模式。使學生在學校就具備一定的專業技術，并養成良好的職業素養。

該階段，除了在校內實習實訓之外，還可利用假日，組織學生到本地或外地企業進行務工性實習。分批安排與年級整體安排相結合，把務工實習納入學期或全年教學計劃之中。還可由學校向企事業單位承接項目，以項目為載體讓工與學結合起來，以雙贏為前提開展工學結合式教學活動。實踐證明，這種教學形式深受師生歡迎，有著良好的教學效果。

第三階段：頂崗實習

工學結合、頂崗實習作為職業教育的一種人才培養模式，已成為職業教育的重要組成部分，意在培養學生的專業技術能力。

三年級的學生以崗位學習和頂崗實習為主要教學內容。由學校教師和企業師傅共同為學生開展以培養綜合技能和職業能力為主的教學方式。學校與企業建立校企合作協議，企業作為校外實訓基地負責接收三年級的學生頂崗實習，給予學生“同工同酬”的優惠待遇，并安排學生就業。這實際上是一種“企業化”的工學結合形式，主旨是將學生的生產過程作為學習過程。把生產的現場作為教學的課堂，將理論和實踐融合在生產現場當中，在實際生產過程中提升學生的職業能力。學校教師帶領和跟蹤指導學生的專業知識，企業技術人員指導學生的實際操作。學生進廠后其頂崗學習和生活作息制度參照企業的管理機制。一般先安排為期一個月的綜合培訓，學習企業的規章制度，熟悉企業的環境、企業的管理、企業的文化以及崗位技術標準。這段培訓主要是讓學生知道“做什么”。然后根據學生各自的特點分配實習崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習3個月，這段時間主要是告訴學生“怎么做”。見習期滿以后，技能過關的學生安排獨立頂崗“工作”，這一階段是要求學生如何做到規范、標準、合格。在學生頂崗實習階段，學校指派“雙師型”教師常駐企業全程對學生進行管理與指導。經過一段期限的頂崗實習鍛煉，學生的實操水平和職業能力基本上都能達到企業的要求。學生也基本上鍛煉成了企業的“準員工”，為下一步直接就業打下良好的基礎。

三、實施“1+1+1”培養模式的教學質量評價與監控

“1+1+1”模式是比傳統教育方式更為復雜的系統工程。在整個實施過程中，對校內和校外教學環節和質量的監控不可忽視。緊緊圍繞培養目標，抓住教學質量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關鍵環節，必須高度重視。通過日常檢查，階段評估，課堂監控，實操技能考核等措施，及時了解師生個體和整體情況，對效果進行客觀評價。在能力考核上，實施“以認證代考試”，“以操作競賽紙答卷”，采取企業實踐考核與學校考試相結合的方式。在考核內容上，注重分析問題、解決問題和實際應用能力，特別要注重學生職業能力的考核。

伴隨著“1+1+1”人才培養模式的實施過程，學校要通過不斷完善和創新，建立一套與其相適應的教學過程和質量監控與評價體系，使之在職業教育教學中發揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽縣理工中等專業學校）

篇（8）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0041-04

為貫徹落實廣東省委省政府關于打造具有國際水平現代技工教育體系的決策部署，廣東省人力資源和社會保障廳從2009年開始推進實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，即選派300名廣東技工院校優秀骨干教師和管理人員赴德國、新加坡和香港等職業教育發達國家和地區培訓學習，同時從上述國家和地區引進100名職業教育專家來粵任教和講學。省人社廳積極與德國漢斯·賽德爾基金會等機構開展職業教育合作，截至目前，已先后選送了5批次共88名技工院校領導和專業骨干教師赴德國培訓學習。同時，邀請了20多位德國職教專家來粵舉辦師資培訓班，培養了數以千計的優秀技工師資人才。筆者作為該項目的主要參與者和組織者，見證了許多參訓者對德國“雙元制”職業教育模式的稱道和對學習成果的分享。可以說，德國“雙元制”職教模式的成功很大程度上得力于其擁有的高素質師資隊伍。他山之石，可以攻玉。對比廣東省技工教育師資隊伍建設與德國之間的差距，德國職業教育師資培訓培養模式尤其值得我們學習借鑒。

德國職業教育師資隊伍建設的經驗和做法

（一）德國先進完善的“雙元制”職業教育體系為師資隊伍建設奠定了堅實的基礎

德國“雙元制”職業教育，是在20世紀20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業職業技能培訓為主、職業學校專業理論和普通文化知識教育為輔的職教形式。它將企業與學校、理論知識與實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要培養技術工人的職業教育制度。在德國，大部分職業學校都采用“雙元制”模式。目前德國進入“雙元制”教育的職業包括工商、手工業、自由職業、農業、公共服務等5個大類93個行業370多個職業。所謂“雙元制”，一元是企業，另外一元是學校。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須取得主體中學或實體中學畢業證書，自己尋找或通過勞動局職業信息中心選擇一家有培訓資格的企業，按照有關法律規定與企業簽訂培訓合同，得到一個培訓職位，然后再按制定的計劃學習，到相關的職業學校登記入學，取得理論學習資格，同時要按法律要求在行會登記備案。這樣他就成為一個“雙元制”職業教育模式下的學生。他兼有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工，定期或分期在企業里學習技能，接受崗位技能教育，在職業學校里接受理論教育。其培訓機制和各自功能可用下頁圖1表示。

從圖1可以看出，德國“雙元制”模式是平行交叉結構，起連接作用的是各方的責任、義務及合作。這些責任義務是由《職業教育法》等相關法規確定的。“雙元制”職業教育的學制一般是3～3.5年，其中理論學習約占1/3，企業實踐約占2/3。企業和學校均嚴格按照文教部制定的培訓計劃進行教學。為保證教學質量，在理論學習和生產實踐達到聯邦法要求的條件后，學生需要參加全德統一的畢業考試，考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。考核內容也分為書面考試和實際操作技能考核兩種。學生學業期滿考核通過后，可獲得3個證書，即學業證書、技能證書和行會發放的畢業證書。因綜合考試的組織由行會負責，所以行會的證書級別最高、更具權威性。學生畢業后即可謀取職業或在原企業繼續工作，或雙向選擇重新就業。

德國“雙元制”職業教育取得成功，很大部分歸功于其健全完善的法規政策體系，這一點也為德國建設高素質的職教師資隊伍提供了政策保障。如，德國聯邦政府1969年出臺的《職業教育法》是最基本的法律，對培訓企業的義務、培訓者的資格、培訓的組織程序等作了相當具體的規定，對德國的職業教育起了極大的推動和促進作用。隨后，德國聯邦政府及各州政府頒布出臺的《職業促進法》、《手工業學徒結業考試條例》、《培訓員資格條例》、《實訓教師資格條例》、《職業學校教師培養框架協議》等十幾項職業教育師資培訓培養法規法令，很好地對職教教師任職資格的具體素質要求和考核標準以及進修培訓制度在法律上加以明確規定和嚴格執行，從而為職業教育師資隊伍建設奠定了良好的基礎。

（二）進門難、要求嚴、待遇高是德國職業教育師資隊伍建設的主要特點

在德國，從事職教工作的師資主要分兩大類，即職業學校教師和培訓企業的實訓指導教師（師傅），職業學校的教師又分理論教師和實訓教師。無論哪一類教師，其資格的取得都非易事，都須經過嚴格的考核才能獲得從業資質。德國職業學校的教師培養和選拔途徑規范而嚴格。

教師資格證書是教師行業的準入證。職業學校理論教師要經過職前和職后兩個階段的學習，通過兩次國家考試，第一階段即是要考上大學，經過4～5年的職業教育師范本科學習，既要學習一個主修專業和一個輔修專業，同時要學習教育學和心理學等課程，至少有2年從事專業實際工作的經驗并通過畢業論文答辯后才能參加第一次國家考試，通過考試后取得見習教師資格，然后方可到職業學校任教實習2年（見習期）。2年見習期內，既有教學實踐培訓，又有專業進修。試用期結束再經過第二次國家考試，考核包括書面與口頭考試、展示課和談話形式的答辯，考核合格者方可獲得職業學校教師資格，進入學校成為正式教師，政府終身雇用，享受國家公務員待遇。培訓企業的實訓教師（師傅）是企業的雇員，具有專職和兼職兩種，一般為完成職業培訓后具備2～5年職業實踐的工長學校和技術員學校的畢業生。企業實訓教師學歷要求雖然低一點，但要求必須有5年的企業工作經歷，再通過1年的大學教育學、心理學課程學習和考試合格后獲得工長資格者，方可擔任實訓教師。此外，職業學校還有一類專業實訓課教師，一般為中等職業學校畢業、經過職業培訓且具有多年職業實踐經驗者，同時還必須在職業技術師范院校或技術員學校學習并通過教育學、心理學考試，其主要任務是上專業實踐課。

德國職業學校教師素以優厚的工資待遇著稱，其優越的社會地位和豐厚待遇為穩定高素質教師隊伍提供了環境保障。2012年，來粵授課專家德國巴伐利亞州蘭簇特市國立職業技術學校校長艾格納博士告訴筆者：德國職教師資隊伍屬于國家公務員，待遇高而穩定，理論教師的工資為A13～A16級，凈工資為每月2800～4600歐元，外加家庭和育嬰等各種補貼，其工資比普通學校同級教師工資高出15%左右，同時還享受較多的節假日和年休假，但平時上班的工作量較大，每周平均約25～28節。

（三）完備的繼續教育體系為德國職業學校教師專業化發展提供了制度保障

在德國，職業教育教師的繼續教育很受重視。現代科技日新月異、迅猛發展，要求職教教師不斷提高和充實自身的知識和技能。因此，職教教師的繼續教育，特別是專業理論課教師和專業實踐課教師的繼續教育是一項長期的重要任務。據巴伐利亞州政府文教部職業教育與成人教育處處長German Denneborg先生介紹，德國通過制定《教師培養法》等法律和出臺各項政策明確要求職教師資必須不斷接受新技術、新知識和規范的繼續教育，各州針對繼續教育均有系統的激勵措施、具體的操作辦法和進修內容。例如，巴伐利亞州規定教師每年至少必須進行5個工作日的帶薪脫產培訓進修，接受本專業新知識、新技術、新工藝的學習培訓，進修的安排可以由學校統一進行，也可以自己提出申請報領導審批；進修單位可以是大學、職業學校教師進修學院，也可以是企業、行業協會等，同時也有很多校本培訓。但有一點是統一的，即進修費用由政府承擔。在組織培訓進修的主體上，構建了州一級、地區一級和學校層面的全國教師培訓三級網絡。德國很多州設立了專門的職業教師培訓進修機構（教師培訓學院、職教師資培訓基地）。教師培訓進修機構與職業學校和企業聯系非常密切。與此同時，企業和行業也積極參與職教師資的培養，并扮演重要的角色。例如，我們的合作伙伴曼海姆國際職業學院就經常派遣教師到寶馬、博世和海德漢等企業實習進修，從而使教師的專業知識永葆新鮮，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去，做到無縫對接；同時有些教師也能為企業解決一些技術難題或聯合企業技術人員開展技術攻關和工藝改進。再有，德國非常重視培養專業化的教師培訓者隊伍，從而全面提高職教師資職后培訓的質量。這種持續和多樣化的繼續教育體系為德國職業學校教師專業化發展提供了不竭動力。

德國職業教育師資隊伍建設對廣東技工教育的啟示

近年來，隨著廣東省技工教育的跨越式發展，廣東技工院校的師資隊伍建設也取得了一定的成績：師資隊伍規模不斷壯大；結構不斷優化；培養機制更加完善；“雙百雙向”師資培訓交流計劃成效顯著。但我們也要清醒認識到，打造具有國際水平的現代技工教育體系對師資隊伍的數量和水平都提出了更高要求。與德國等職業教育先進國家和地區的師資隊伍建設相比，廣東技工院校師資隊伍建設工作仍存在差距，德國職業教育師資隊伍建設的經驗給人很大啟發。

（一）學習借鑒“雙元制”職業教育模式，深化校企合作，為教師專業能力提升搭建平臺

德國“雙元制”職業教育是真正意義上強化校企合作的教育。其根本標志就是青少年在通常私營的企業里接受職業訓練，同時在公立的職業學校接受職業學校義務教育。在整個教育培訓過程中，職業學校與訓練企業嚴格執行“職業教育培訓合同”，雙方密切配合，保證教學與生產一線接軌，共同培養行業企業需要的技術工人。同時，德國的職教師資職前培養和職后培訓也明顯借力于企業行業的力量。例如，培訓企業的實訓教師（師傅）和職業學校的實訓教師很多就是企業工長出身的，有著多年豐富的企業工作經驗；職業學校教師的職后培訓進修也經常要到企業和行業協會實踐鍛煉。因此，我們要充分學習借鑒德國“雙元制”模式，建議在我省原有的“百校千企”和“校園對接產業園”等校企合作平臺的基礎上，進一步深化校企合作，建立企業實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業的資源，有計劃、有重點安排教師到企業參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業生產實際，把握產業和技術發展趨勢，提高實踐動手能力。學習德國“雙元制”辦學模式，推進“校企雙制”辦學改革，探索校企結合互利“雙贏”的發展道路。教師的科研課題項目圍繞著企業的生產需要來進行，將研究的課題或項目帶到教學中，轉化為教學項目，以此完成技工教育的實踐教學任務，借以提高教師的項目開發和技術應用能力，為教師專業能力的提升創造條件和搭建平臺。

（二）建立健全法規政策體系，重視優秀人才的引進，提高教師待遇

德國對于職業教育師資建設方面有著健全的法規政策體系，教師準入嚴格，要求高，待遇福利好。廣東技工教育在這些方面明顯不足。建議廣東省應抓緊開展《廣東省職業教育校企合作條例》立法工作，發揮校企合作平臺在培養技工院校師資中的作用；出臺“一體化”、“雙師型”教師的標準和認定辦法，加快一體化教師的培養步伐；出臺《職業教育教師培訓條例》和《廣東省技工院校名專業評審、名教師評選辦法》等政策法規，對教師的培訓培養進行制度化和規范化；同時，出臺《廣東省技工教育師資隊伍建設規劃》，對今后一段時期內全省技工院校教師的引進、培訓、考核、晉升發展等方面作全面系統的規劃。進一步完善教師的招聘與準入制度。既要按照當前的有關規定面向社會公開招聘教師，也要出臺學校招收具有企業工作經歷的高技能人才的具體操作辦法，允許技工院校面向社會聘用工程技術人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。進一步完善技工院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；出臺我省技工院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。增設技工院校正高級職稱，切實提高技工院校教師的社會地位和工資待遇，建立正常的工資增長機制，吸引和穩定更多的高技能人才長期從事技工教育。

（三）構建技工教育師資培養培訓網絡，狠抓教師職前培養和職后培訓，不斷提高教師的能力水平

德國的教師培訓體系比較完善，其教師培訓機構體系有三個層次：一是中央師資培訓，主要是州立學院；二是地區師資培訓，主要是地區教育局；三是學校內部的師資培訓，也稱校本培訓。三個層次從不同的方面為教師的專業化發展提供各種各類的培訓課程。借鑒德國職業教育師資培訓經驗，我們要建立和辦好職業技術師范學院，注重職業教育師范生的專業技能、教學技能和操作技能的系統培養，做好職業教育教師的職前培養工作。借鑒德國職教師資“三段式”培訓培養模式，我們要重視教師在職培訓。認真做好高校畢業生到技工院校任教第一年見習期的培訓和考核工作，通過“師帶徒”等方式讓新教師能在見習期內在教學能力、技能操作示范能力和課程設計開發能力等方面迅速成長起來。搭建覆蓋全省的“學院+基地”師資培訓網絡。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立廣東省技工院校教師培訓學院，負責全省師資培訓的調查研究，制定年度培訓計劃，組織開展各類培訓活動。在教師培訓學院的總體統籌協調下，根據省內技工院校的區域分布特點以及各有關技工院校的突出專業優勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托高級技工學校建立10個片區的師資培訓基地，加強師資培訓基地授課教師能力的提升培訓。各技工院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校本培訓及到企業行業和職業技術師范大學的培訓，并將教師受訓后教學與專業技能提升效果作為教師專業技術職稱申報和評聘的考核內容之一。繼續深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省技工院校選拔一批優秀教師、學科專業帶頭人到職業教育發達的國家和地區學習深造；從德國等職業教育先進國家引進職業教育高端專業人才來粵任教和講學。學習職業教育先進國家和地區的經驗和做法，提高廣東技工院校師資隊伍的國際化專業水平，從而促進教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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[5]張功.職業教育及其對中國經濟社會的影響[D].昆明：云南師范大學，2006.

篇（9）

    一、對旅游產品與玩具專業人才的迫切需求

    雖然江西的經濟發展開始復蘇,旅游業也比同期快,但與國內其他城市相比差距很大。如何才能實現旅游資源效益的最大化?實現這個目標,必須將目前簡單粗放的旅游接待方式轉變為精致、人性化、專業化、系統化、個性化的旅游接待方式。創造出更多有特色工藝品、紀念品和游客能參與的娛樂性項目,促進游客的購物、娛樂等旅游消費。抓住時機培養能設計旅游產品以適應市場經濟需要的應用型人才。

    全國旅游產品行業的現狀是:地方特色的品牌不多、自行設計新的產品過少,傳統產品簡單、不美觀,沒有專業人才研究和開發新的有地方特色的旅游工藝品。因此專業技術人才的培養和教育成為旅游產品行業繼續再發展的關鍵。隨著全國的旅游行業飛速發展,旅游產品企業對專業人才的需求越來越大,經調查,每家旅游產品生產廠長期空缺專業技術人員平均2至3個,如果以全國有4500家生產廠來計算,則缺口高達近萬個職位。主要空缺的是應用型專業技術人員。

    二、旅游工藝品與玩具設計專業的可行性分析

    1.學院的發展以及教學環境的分析

    江西旅游商貿職業技術學院是省屬、公辦、全日制、普通高等院校,具有四十余年辦學歷史、廣泛的社會影響及鮮明的高等職業教育特色,是國家重點建設示范性高校。學院秉承“求真、篤行”的辦學理念、立足江西、服務沿海、具有鮮明的職業教育特色,開設的專業適應社會需求,培養的學生動手能力強,為社會輸送了大批高素質職業人才,深受用人單位歡迎。在北京、上海、廣東、深圳、福建、杭州等地區均建立了就業網點。通過網上就業平臺在用人單位和畢業生之間架起相互溝通的橋梁。

    2.教學質量的保障

    教學必須現行教育方針和教育部高等教育改革各項原則為依據,根據人才的知識結構、能力結構和素質要求,制定科學可行的課程體系改革方案,使之更能適應本專業高職人才培養規律。教學圍繞某一特定的職業崗位和崗位群進行,以崗位需要的職業素質為導向,使學生的知識結構和技能水平達到上崗要求,畢業即上崗,不需要見習期; 是有別于老大學的“精英教育”。

    教師隊伍以“雙師型”為主,“雙師型” 既是教師、又是工程師或技師的“雙師型”教師隊伍,是搞好高職教育的個關鍵。如我系阮剛毅老師是從建筑設計院調來,教師分專任教師和外聘教師兩類,其比例大體是1∶1。在鼓勵教職工“一專多能”、“一人數崗”的同時,分配上拉開差距,實行多勞多得,優勞優得。 動手能力強的中青年教師,安排他們去工廠實踐自己的專業技術。

    在教學上:一是教學設施先進,使用多媒體、幻燈片,二是授課方式靈活,針對在今后工作中可能出現的實際問題,允許學生設想出很多答案,不設標準答案和唯一答案。三是實訓課—— 縮短學生走出校門后與社會的“距離”,它在該校教學中占有極其重要的位置,在課時的安排上與理論學習的比例為2∶1。實訓需要基地。現已建成模具室,畫室,專業設計室、電腦房等實訓基地。

    3.師資隊伍建設的保障

    藝術設計系師資力量雄厚,現有教授、副教授、講師共21人。并聘請了一批省內外知名學者擔任客座教授,如:南昌大學藝術學院院長周曙教授,江西師大龔聲教授等。本系教師積極參與科研活動,如胡誠教授去年成功舉行個人畫展,并得到各界好評,袁小華講師主編了《色彩構成》,王莉講師參編《平面構成》,師生每年都有40余件設計作品及繪畫作品參加全省或全國美展。并邀請省內藝術設計著名學者和知名企業的美術設計師來院講學,如:點石廣告公司老總廖長輝、珠海藍韻裝飾公司老總趙華等。藝術設計系教學管理規范,要求每位老師不僅要完成教學任務,還要提高教學質量,每年都要有作品發表,每年派遣一位老師去高等學院業務進修或去企業技術培訓。

    4.課程體系的保障

篇（10）

中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-00-01

電力工程技術服務公司以全面推廣OJT培訓為抓手，以建設員工技能仿真培訓基地為重點，結合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動，激發干部員工愛學習、練本領、比貢獻，立足崗位建功立業的熱情，努力為公司發展提供智力支持。

一、OJT培訓推廣

1.切實加強組織領導。成立了以公司培訓工作主管領導為組長的OJT培訓工作領導小組和辦公室，制定并下發了關于推廣OJT培訓法的工作實施方案，明確了目標、任務、具體實施步驟以及考核方式與標準，為深入搞好OJT培訓工作奠定了堅實基礎。

2.積極開展OJT培訓法宣貫。在公司層面，聘請電力職工技術培訓中心教師，為公司班組長以上干部、主管培訓業務人員、專責工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓知識，使參加培訓的人員全面了解了OJT培訓的基本內涵及方法，明確了OJT培訓的重要意義。

在分公司層面，組織各單位結合自身生產特點，對全體班組長和基層員工進行OJT培訓法宣貫，統一了全員思想，提高了認識，增強了員工參與培訓的積極性與主動性。

公司選派基層班組長及大學生共計35人參加了集團組織的OJT培訓。

3.認真制定崗位任務清單。制定了送電線路架設工和變電檢修工、繼電保護工的崗位任務清單。結合崗位職責和工作內容，制定這三個工種的工作任務表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標準是什么，應該會什么和干什么。

4.著手建立仿真培訓基地。以送變電分公司為試點，籌集相關設備、裝置，積極建設線路施工仿真培訓基地及變電安裝仿真培訓基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業務整合以及員工“三定”工作還未落實，兩個分公司用于建設學習培訓室的場所也未確定，所以今年重點抓了培訓軟件的建設。一是積極組織技術專工完成標準化作業指導書的編篡工作，整理形成每一項工作步驟的工作標準、安全規范和質量要求，下發給員工自覺學習；二是針對老師數量不足、教學時間不多的實際，與供電公司龍南工區合作，特邀技術大在賽優秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業的技術視頻資料，為服務員工自學提供了方便條件。

5.扎實推進“師帶徒”活動。以送變電分公司為試點，結合技能人才實際情況，以項目經理、副經理為師父。在變電專業結成師徒對子17個、線路專業結成師徒對子22個，組織簽訂了培養合同書。同時進一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責任與義務，制定了培訓目標、計劃、內容和考核標準，并計劃采取“學、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經驗交流等活動，促進員工操作技能穩步提升。

二、推廣實踐的主要措施和效果

1.開展學習觀摩活動，打牢活動基礎。公司以“學先進、找差距、強三基、上水平”為目標，組織班組長以上人員150余人，分三批到中十六聯、西水源、北二注水站、供電變檢二隊、油田熱電廠網控班、星火一次變等先進單位參觀學習，尤其學習借鑒星火一次變的基層建設經驗，以送變電分公司為試點，培育“攻堅啃硬、勇挑重擔”的團隊精神，規劃“兩室一基地”建設方案，逐步落實軟、硬件設施，為OJT培訓的全面開展奠定基礎。

2.與公司開展的“五個一”學習活動和“星光學習”活動相結合，提升學習效果。一是繼續開展以 “每周一題，每月一課，每會一講，半年一考，每年一比武”為內容的“五個一”系列學習活動，使職工進一步樹立了團隊學習理念，把個人的自主學習上升為團隊的共同學習，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎的學習模式。二是積極擴大“星火學習”效果，選取一批自學成才的先進典型，為廣大員工作學習經驗介紹，通過宣傳學習典型，傳授學習經驗，激勵全體干部員工積極爭做刻苦學習、積極實踐的模范，不斷強化自身素質，提高業務本領，努力為公司的健康持續發展再做新的貢獻。

3.與公司大學生的成長進步相掛鉤，促進專業技術人員隊伍的接續和擴大。針對當前專業技術崗位不足、大學生走上專業技術崗位困難的實際，為進一步調動大學生學技術、鉆技術的主動性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項目部的大學生中推行技術員（兼資料員）見習上崗制，為每名大學生建立考察寫實表，配備學習筆記，下發見習期滿后需要達到的崗位工作標準，由分公司日常考察，公司辦公室季度抽檢，年終統一考核，有效提高了大學生的學習熱情。一批近年新畢業大學生，在日常工作學習中，努力向技術專工請教，向師傅學習，積極深入施工現場向實際學習，年內都取得較快進步。目前，通過培訓，14名走上技術員崗位的新畢業大學生已基本能獨挑大梁，有6名同志還考取了二級以上建造師執業資格，為其他大學生和員工做出了榜樣。

三、持續開展OJT培訓的思路

一是伴隨公司業務整合及組織機構調整，抓緊做好基層員工學習室和實訓基地建設，努力完善“雙培基地”建設，為員工學習創造有利條件。

二是繼續深化“師帶徒”活動，完善管理、考核與獎懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動的效果，促進基層技能操作人員的不斷進步。

三是建議集團培訓部門協調電力職工培訓中心，結合工程施工企業的特點，從教師、設備和實際演練等方面提供一些專業培訓師資，以解決我公司自主培訓力量不足的問題。

參考文獻：

篇（11）

1、前言

要想培養社會需要的高職體育保健的專業人才，專業技能、職業修養及全面的體育知識等都不可缺少；實習又是高職體育保健專業的主要特點和重要的教學環節，是培養合格體育保健人才、進行職業訓練、檢驗辦學方向和教學效果的一項重要實踐。

2、研究對象與方法

本課題以北京體育職業學院體育保健專業首屆29名學生的實習模式為研究對象，采用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，搜集與本課題密切相關的研究成果，為選題和論文撰寫提供依據和材料。

3、研究結果與討論

3.1國外高職院校“校企合作”、“產教結合”主要模式

3.1.1“雙元制”模式

德國是這種模式的典型。所謂“雙元制”，是指由教育機構與企業聯合舉辦的、以最大限度利用職業技術學校教育資源和企業培訓資源、強化理論與實踐結合、共同培養既具有專業理論知識，又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高素質技術人才的一種職業教育制度。“雙元制”最突出的特點是行業協會組織與企業的廣泛參與，值得注意的是，德國的文化傳統、社會價值觀念、社會責任觀念以及對職業教育的理解，是企業參與職業教育的重要基礎[1]。

3.1.2“行業主導型”模式

澳大利亞是這一模式的典型。從國家宏觀決策到學校的具體教學安排，行業的參與無所不在。他們直接參與職業教育和行業協會重大問題的研究和決策，參與確定職業教育培養目標，制定各行業能力標準和操作規范，以此為職業教育和培訓提供專業設置、教學計劃以及課程安排的依據；同時還對職業教育的發展提供巨大的財力支持[2]。

3.1.3“工讀交替制”模式

此模式是英國全日制高等職業教育采用主要模式。這一模式要求學生用一段時間在學校學習理論知識，一段時間到工廠企業參加生產勞動以驗證理論，接著再學習一段理論又到實踐中去。

3.1.4新加坡的“教學工廠”模式

即把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產實踐，學到實際知識和技能[3]。

3.1.5美國的社區學院

促進地方經濟發展是美國舉辦社區學院的主旨。其在學科設置、課程結構和教學安排上強調以實際應用為主，實踐課占全部學時的40%～60%；在教學模式上，社區學院強調教學與生產實踐相結合，各專業系科的實踐課程學時占總學時的50%或更多。參加實習的學生可獲得一定的報酬，企業可從實習生中物色雇員人選，對表現突出的學生直接錄用[4]。

3.2國內高職院校“校企合作”、“產教結合”主要模式

由于受不同地區教育發展狀況、學校自身的特點和教育思想觀念等因素的制約和影響，我國目前并沒有一個統一的教育模式。但總體上可分為兩類：

3.2.1集中實習

這是一種傳統的教育實習模式。長期以來，我國的大多數師范院校體育教育專業普遍采用在學校統一規定的實習期間，組織若干實習隊，由指導教師帶領，到各中學進行集中教育實習。這種實習的模式具有明顯的優越性，如：便于實習目標和計劃的統一，能有目的地逐步加強對實習生的思想品德教育，強化了日常管理和實習紀律；有利于高師院校和中學雙方指導教師共同對實習生進行嚴格的訓練，培養實習生嚴謹的教風和學風，教育實習的整體質量也易于得到保證；可以做到實習內容和要求上的相對統一，對實習生的成績評定和工作鑒定也就相對客觀，容易平衡。

3.2.2分散實習形式[5]

3.2.2.1大分散教育實習。這種方式有人又稱“放羊式實習法”。具體做法是實習生在經過平時見習及校內試講后，每人攜一紙實習介紹信返回原籍畢業中學實習，直接受母校或當地中學的管理和指導。

3.2.2.2委托教育實習。此方式也叫“相對集中實習”。做法是學校在對實習生進行試教把關后，把不同專業實習生按市縣混合編隊，經與當地教育部門聯系，全權委托他們就近相對集中安排實習，并負責全部指導和管理工作，學校只作象征性檢查指導。

3.2.2.3頂崗教育實習或稱雙向培訓頂崗實習制。其做法是讓高師學生下到中學頂替原校教師崗位，承擔一個學期的全部教學任務，被頂替下來的中學教師則到高師院校接受業務培訓。

3.2.2.4預分配教育實習。高師院校在畢業前的最后一個學期適當縮短學時數，提前結束課程，進行畢業考試。學生考試合格者預分回原籍，由當地教育部門負責安排，到各中學實習。實習結束后，成績合格者，學校按原學制的畢業時間發給畢業證書，畢業生被直接錄用為正式教師，取消常規的一年見習期。

3.2.3全程貫穿式實習模式

“全程貫穿式實習模式”，即把集中實習與分散實習相結合，把實習時間分散到每個學年，有序安排實習或實踐活動，此起彼伏，連續不斷地將實習活動貫穿始終，讓學生不斷獲得專業知識和技能，提高能力，達到“一專多能”的目的。

3.3北京體育職業學院體育保健專業采用的實習模式

通過以上分析得出全程貫穿式實習模式是目前較為適合北京體育職業學院體育保健專業的實習模式，具體內容為：

3.3.1“生產性實訓”模式