課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2鑄造工藝課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)目前在教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)通常采用試錯(cuò)法進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)者要憑借經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式不能直觀地通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時(shí)的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間里有一周的時(shí)間是用來(lái)識(shí)圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

(3)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生對(duì)型板、砂箱、芯盒等工裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這些工裝的認(rèn)識(shí)往往通過(guò)書(shū)本得來(lái)，即便學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)見(jiàn)過(guò)部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計(jì)工作量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差別很大，因此部分學(xué)生只是機(jī)械的照貓畫(huà)虎，從而無(wú)法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設(shè)計(jì)一般集中安排在秋季學(xué)期第18～20周，由于此時(shí)學(xué)生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時(shí)溝通存在困難，一般在教師集中將任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生后，有一部分學(xué)生就很少到設(shè)計(jì)室了，當(dāng)課程設(shè)計(jì)快要結(jié)束時(shí)才開(kāi)始設(shè)計(jì)，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)失去了原有的意義。

(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計(jì)題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

針對(duì)課程設(shè)計(jì)目前存在的主要問(wèn)題，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)流程、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行了改革與實(shí)踐，使鑄造工藝課程設(shè)計(jì)作為“三維一體”能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到培養(yǎng)目的，一方面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)建立對(duì)工藝及裝備的感性認(rèn)識(shí)，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，選擇多個(gè)工廠里實(shí)際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計(jì)的題目，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學(xué)生4～5人一組做同樣的零件，但每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。為了提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，對(duì)傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改革。新的課程設(shè)計(jì)流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計(jì)算機(jī)模擬等，通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較的設(shè)計(jì)性訓(xùn)練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖2為大學(xué)生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計(jì)。

(2)課程設(shè)計(jì)與大學(xué)生競(jìng)賽相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事研究、探索活動(dòng)的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣［3－4］。學(xué)科競(jìng)賽可以鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、探索解決問(wèn)題方法的能力。整個(gè)競(jìng)賽從組織隊(duì)員開(kāi)始，就是學(xué)生的主動(dòng)思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維、批判性思維，甚至是“夢(mèng)想”的過(guò)程，是學(xué)生利用多年學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、組合與判斷的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)成為了學(xué)業(yè)的一部分。蘭州理工大學(xué)在實(shí)踐中出臺(tái)了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法中規(guī)定每位學(xué)生必須獲得1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分;參加校級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競(jìng)賽作品可以替代課程設(shè)計(jì)等。在一系列制度的支持下，大學(xué)生踴躍報(bào)名參加，利用寒暑假時(shí)間參加競(jìng)賽，通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽選拔推薦參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的人員。通過(guò)參加鑄造工藝大賽，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從2009－2014年，我校學(xué)生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國(guó)大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)18項(xiàng)。同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)、動(dòng)手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國(guó)鑄造工藝大賽的是學(xué)生，但同時(shí)比的是創(chuàng)意以及學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競(jìng)賽評(píng)委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過(guò)程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過(guò)任務(wù)書(shū)明確了以下時(shí)間點(diǎn):開(kāi)題，中期檢查，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)規(guī)范化的管理，學(xué)生可以清楚地知道各個(gè)階段的內(nèi)容，并能合理安排時(shí)間。開(kāi)題時(shí)要讓學(xué)生知道課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容及意義。這個(gè)階段要求學(xué)生充分利用圖書(shū)館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);中期檢查主要解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題;課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)鑄造工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行的總結(jié)。通過(guò)答辯環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，在開(kāi)題、中期檢查以及課程設(shè)計(jì)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行考核。開(kāi)題占整個(gè)課程設(shè)計(jì)考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計(jì)，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計(jì)答辯占20%。

篇（2）

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

機(jī)械設(shè)計(jì)是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與測(cè)量技術(shù)等課程的理論知識(shí)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐訓(xùn)練[3]，也是對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力鍛煉和培養(yǎng)的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，并結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，以強(qiáng)化提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 課程設(shè)計(jì)題目單一

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，通常是設(shè)計(jì)固定的一種或幾種機(jī)械傳動(dòng)裝置，傳動(dòng)系統(tǒng)的方案和設(shè)計(jì)參數(shù)均由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生按照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或老師的要求，按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是固定的題目，學(xué)生缺乏新鮮感，也很容易形成思維定式，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相同的設(shè)計(jì)題目也給了部分同學(xué)抄襲別的同學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的可能。

1.2 時(shí)間緊任務(wù)重

通常課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，集中在2～3周的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。由于時(shí)間短，任務(wù)重，為了保證設(shè)計(jì)結(jié)果的可靠與完整性，設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)過(guò)程不太可能變化，必須按部就班地完成。所以設(shè)計(jì)題目往往相對(duì)固定，設(shè)計(jì)形式相對(duì)單一，這嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練

由于設(shè)計(jì)題目的固化，學(xué)生往往是參考設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)上的設(shè)計(jì)實(shí)例，按照固定套路各自埋頭苦干，相互之間缺乏交流、溝通與合作。這樣的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。

1.4 缺乏現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)老師給定設(shè)計(jì)題目、機(jī)械系統(tǒng)方案和設(shè)計(jì)參數(shù)，學(xué)生按照固定套路進(jìn)行傳動(dòng)、聯(lián)接等零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算，再手工或采用二維CAD軟件畫(huà)出裝配圖和零件圖。設(shè)計(jì)過(guò)程枯燥乏味，缺乏直觀立體的感覺(jué)，學(xué)生興趣不高，效果也不理想。而且這種設(shè)計(jì)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)有效地結(jié)合起來(lái)，也不利于學(xué)生將來(lái)很好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的技術(shù)需求。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)選題

為了改變以往課程設(shè)計(jì)中由于固定的設(shè)計(jì)題目導(dǎo)致的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中大膽地把選題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研，自己擬定設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)對(duì)象，指導(dǎo)老師通過(guò)學(xué)生提交的開(kāi)題報(bào)告來(lái)審核其題目的合理性和可行性，M行把關(guān)。這種選題方式從根本上杜絕了以往的課程設(shè)計(jì)普遍存在的抄襲現(xiàn)象。現(xiàn)在改變?cè)O(shè)計(jì)課程選題形式之后，學(xué)生因?yàn)榇蠖嗍亲约簶?gòu)思的新題目和設(shè)計(jì)方案，不會(huì)也不太可能去抄襲別人的設(shè)計(jì)了。這既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的一次挑戰(zhàn)和鍛煉，也極大的鼓舞激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

2.2 分散的時(shí)間布置

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)選題變革后，面對(duì)全新的設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)進(jìn)度往往難以把控，短時(shí)間內(nèi)很難確保順利完成。基于此，我們把設(shè)計(jì)分散到一個(gè)學(xué)期中，采用每周兩節(jié)課集中指導(dǎo)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的形式，這樣學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)間就比較寬裕了，他們可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能來(lái)完成自己的設(shè)計(jì)課題。

2.3 分組的設(shè)計(jì)模式

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課題的復(fù)雜程度，各自的興趣特長(zhǎng)自由分組進(jìn)行設(shè)計(jì)。小組一般2到4人，在開(kāi)題報(bào)告中明確各人分工，由每組組長(zhǎng)來(lái)統(tǒng)籌課題進(jìn)度安排。這種分組設(shè)計(jì)的模式，避免了學(xué)生以往單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，培養(yǎng)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課題，做著自己擅長(zhǎng)的事情，同時(shí)集合團(tuán)隊(duì)的力量，這樣的方式肯定能設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品。

2.4 現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在工程實(shí)際中的應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的主流技術(shù)手段[4]。基于此，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與技術(shù)十分必要 ，因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們摒棄了傳統(tǒng)的手工作圖或用CAD軟件進(jìn)行二維繪圖的做法，要求學(xué)生應(yīng)用常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析軟件如 Solidworks、Pro-E、CATIA等進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建模及仿真分析。這些軟件界面友好、功能強(qiáng)大、操作靈活、易學(xué)易用，基于學(xué)生對(duì)新事物的興趣，他們很快就能掌握相關(guān)軟件的操作。而三維參數(shù)化的設(shè)計(jì)直觀易操作，又便于修改設(shè)計(jì)，大大提高了設(shè)計(jì)的水平和效率，同時(shí)也符合現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)。借助三維參數(shù)化的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，把枯燥的設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)換為直觀形象的設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)，設(shè)計(jì)水平和能力也得到極大地鍛煉和提高。而且計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，在他們參加創(chuàng)新活動(dòng)、后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中都發(fā)揮了極大的作用。

下面是學(xué)生的一些課程設(shè)計(jì)作品，都閃耀著創(chuàng)新的火花。

設(shè)計(jì)作品一：螺旋式硬幣包裝機(jī)

設(shè)計(jì)作品二：輔助畫(huà)線裝置

學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要進(jìn)行調(diào)研，確定設(shè)計(jì)的題目，再根據(jù)要設(shè)計(jì)機(jī)器的功能原理，進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)，方案擬定的階段也是設(shè)計(jì)中最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性思維的階段，在對(duì)擬定的若干方案進(jìn)行優(yōu)選之后再進(jìn)行三維建模、仿真分析，檢驗(yàn)其是否能實(shí)現(xiàn)機(jī)器預(yù)期的功能。

幾年下來(lái)，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，新創(chuàng)意、新作品層出不窮，徹底改變了過(guò)往機(jī)械課程設(shè)計(jì)題目老舊雷同、設(shè)計(jì)結(jié)果基本相同的的局面。教師和學(xué)生都對(duì)全新的設(shè)計(jì)對(duì)象充滿興趣，設(shè)計(jì)過(guò)程非常投入。

2.5 成績(jī)的評(píng)定方法

課程設(shè)計(jì)考察的是學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法和步驟的掌握程度、分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)和論述能力。因此，學(xué)生的成績(jī)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基本知識(shí)的掌握以及能力水平給出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)其出勤情況，設(shè)計(jì)過(guò)程中與老師的溝通交流來(lái)評(píng)定。對(duì)基本知識(shí)的掌握可以從其開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)的作品等情況判定。能力水平則反映在其創(chuàng)新思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、文獻(xiàn)資料的查閱能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面。

設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)各小組要進(jìn)行15分鐘左右的答辯，小組組長(zhǎng)介紹設(shè)計(jì)課題的總體情況，小組成員分別對(duì)各自負(fù)責(zé)部分的工作進(jìn)行答辯，指導(dǎo)教師根據(jù)題目的復(fù)雜程度、創(chuàng)新性、任務(wù)完成情況和語(yǔ)言組織表達(dá)能力分別進(jìn)行評(píng)分。這樣每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，也有效避免了個(gè)別學(xué)生偷懶，自己不做完全依別人的現(xiàn)象，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。而設(shè)計(jì)題目的各不相同也限制了學(xué)生互相抄襲的可能，所以指導(dǎo)老師給分就有了公平的基礎(chǔ)。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)分方法還是相對(duì)公平和客觀的，也得了到學(xué)生的認(rèn)可。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高等工科院校《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、教學(xué)方式、方法、設(shè)計(jì)手段以及考核方式等進(jìn)行了大膽地變革和探索，目的是改變課程設(shè)計(jì)的陳舊面貌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐結(jié)果也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉和顯著地提高，學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力得到了明顯的提升，這在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、一系列的創(chuàng)新大賽活動(dòng)中以及畢業(yè)設(shè)計(jì)都有顯著體現(xiàn)，并將對(duì)他們未來(lái)的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新華，沈景鳳，石云霞. 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ).北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.1

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[3] 李學(xué)藝，丁淑輝，魏軍英. 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：178-180.

篇（3）

關(guān)鍵詞：

CDIO教學(xué)理念；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

1教學(xué)中存在的問(wèn)題

視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)是仿真科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的本科生的一門(mén)專業(yè)課，視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)圖形學(xué)與仿真課程組相關(guān)知識(shí)和技能的掌握。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是教學(xué)改革的目標(biāo)。在以往課程教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：①以往的教學(xué)安排是由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解課程設(shè)計(jì)的要求和具體內(nèi)容，學(xué)生只是按部就班的完成課程設(shè)計(jì)，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；②部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)課程的重視程度不夠，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)和有目的地學(xué)習(xí)；③綜合課程設(shè)計(jì)的時(shí)間集中在兩周內(nèi)完成，課程內(nèi)容較多，涉及面較廣，深入講解和指導(dǎo)困難；④考核方式單純采用大作業(yè)方式，以檢查編碼為主，忽視了對(duì)學(xué)生的查閱資料能力、規(guī)范設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核，不能很好地反映學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)改革探討

自2000開(kāi)始，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)等四所高等學(xué)府在KnutandAliceWallenberg基金會(huì)資助下，通過(guò)共同探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國(guó)際合作組織［2］。CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）和Operate（運(yùn)作）等英文的縮寫(xiě)。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格工程人才［3］。針對(duì)實(shí)時(shí)視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，將CDIO工程的教育理念應(yīng)用到《實(shí)時(shí)視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)際需求、工程方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的思路為：根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化和分類化，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以3－4個(gè)學(xué)生為一組，組成相應(yīng)的課題小組，課題小組成員相互合作，共同完成工程項(xiàng)目；在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，系統(tǒng)地運(yùn)用CDIO工程的理念進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，給予學(xué)生更多解決實(shí)際工程問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加貼近市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

3CDIO模式下教學(xué)改革的實(shí)施

3．1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。以往的實(shí)時(shí)視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)選題綜合考慮了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、實(shí)時(shí)仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和視景仿真技術(shù)等課程的知識(shí)點(diǎn)與理論體系，符合培養(yǎng)方案的要求。由于沒(méi)有與實(shí)際需求結(jié)合，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升，不能滿足市場(chǎng)對(duì)視景仿真人才的需求。因此，指導(dǎo)實(shí)時(shí)視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)的教師在設(shè)計(jì)課題內(nèi)容時(shí)應(yīng)與CDIO模式的教育理念緊密結(jié)合，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為根本，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，關(guān)注視景仿真領(lǐng)域的最新研究成果與方向，提高學(xué)生在綜合課程設(shè)計(jì)中主動(dòng)性。根據(jù)以上思路，指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容時(shí)，主要從三個(gè)方面考慮：①走訪視景仿真領(lǐng)域的相關(guān)公司和企業(yè)，了解他們對(duì)人才的需求，從已有項(xiàng)目中提取一些具有工程實(shí)踐背景的設(shè)計(jì)題目，如虛擬裝配系統(tǒng)、數(shù)字沙盤(pán)系統(tǒng)及三維管線系統(tǒng)等；②結(jié)合指導(dǎo)教師及學(xué)院內(nèi)其他教師現(xiàn)有的縱向和橫向科研項(xiàng)目，從中提取部分內(nèi)容來(lái)擬定合適的課程設(shè)計(jì)題目，如數(shù)字地球、數(shù)字海洋及GPS軌跡可視化等；③結(jié)合視景仿真的研究熱點(diǎn)，與實(shí)際需求結(jié)合來(lái)擬定設(shè)計(jì)題目，如高精度全局光照、大規(guī)模場(chǎng)景實(shí)時(shí)繪制、基于GPU的實(shí)時(shí)渲染及實(shí)時(shí)碰撞檢測(cè)等。

3．2教學(xué)模式的改革

綜合課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性。它并不是簡(jiǎn)單地將幾門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合在一起，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)與CDIO模式的教學(xué)理念較為契合。在教學(xué)模式改革中，借鑒ACM程序設(shè)計(jì)大賽的模式，將學(xué)生分為多個(gè)興趣小組，以小組為單位進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、編碼及答辯［4］。具體步驟如下：①將以往兩周內(nèi)集中完成的課程設(shè)計(jì)，改為貫穿整個(gè)學(xué)期，每周兩次課，每次3個(gè)學(xué)時(shí)。除了集中設(shè)計(jì)時(shí)間外，指導(dǎo)教師還需在每周指定1－2個(gè)下午為固定答疑時(shí)間；②在綜合課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一周，指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的視景仿真引擎如OpenSceneGraph、osgEarth、osgOcean及Ogre等進(jìn)行深入講解；③學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容后，按個(gè)人意愿自由組合，形成3－4人的設(shè)計(jì)小組。在與指導(dǎo)教師充分討論后，每個(gè)設(shè)計(jì)小組選擇一個(gè)設(shè)計(jì)題目，該步驟的時(shí)間跨度為2周；④在確定課程設(shè)計(jì)題目后，設(shè)計(jì)小組開(kāi)始查閱資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和需求分析報(bào)告，交由指導(dǎo)教師審閱并指導(dǎo)。該步驟的時(shí)間跨度為2周；⑤在完成需求分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，完成系統(tǒng)方案的功能設(shè)計(jì)，并在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案及詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔。該步驟的時(shí)間跨度為3周；⑥根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，設(shè)計(jì)小組根據(jù)選題，選擇OpenGL、Direct3D、Open－SceneGraph、或Ogre等圖形開(kāi)發(fā)工具完成課程設(shè)計(jì)的編碼工作，初步形成工程系統(tǒng)。在開(kāi)始編碼階段，指導(dǎo)教師需對(duì)編程風(fēng)格和具體要求進(jìn)行詳細(xì)地講解。該步驟的時(shí)間跨度為6周；⑦針對(duì)已完成的工程系統(tǒng)，設(shè)計(jì)小組編寫(xiě)測(cè)試大綱，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)bug進(jìn)行修正，最終形成完整的測(cè)試報(bào)告。該步驟的時(shí)間跨度為2周；⑧在綜合課程設(shè)計(jì)的最后一周，由指導(dǎo)教師組織課程設(shè)計(jì)答辯，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核。在答辯過(guò)程中，學(xué)生需闡述個(gè)人在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所承擔(dān)的工作，課題的設(shè)計(jì)理念及實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并現(xiàn)場(chǎng)回答教師的問(wèn)題。在視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，充分利用CDIO模式的教學(xué)理念，采用做中學(xué)的教學(xué)方式去進(jìn)行基本環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力［5］。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，指導(dǎo)老師有充足的時(shí)間對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)符合軟件工程開(kāi)發(fā)的流程，讓學(xué)生建立了以往教學(xué)模式中缺乏的工程價(jià)值觀。

3．3考核方式的改革

CDIO是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的工程師，希望未來(lái)的工程師能夠在一個(gè)現(xiàn)代的、團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中，運(yùn)用構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)作的策略來(lái)共同應(yīng)對(duì)來(lái)自現(xiàn)代復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)中工程要求的挑戰(zhàn)［6］。CDIO的一個(gè)核心信念是產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力必須在真實(shí)的工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的環(huán)境中取得［7］。因此，為盡可能與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程保持一致，克服單純以編碼為考核手段的片面性，綜合課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)也由4部分組成：設(shè)計(jì)成績(jī)、產(chǎn)品成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)及答辯成績(jī)。（1）指導(dǎo)老師根據(jù)設(shè)計(jì)小組提交的文檔報(bào)告給出設(shè)計(jì)成績(jī)，其中文檔報(bào)告包括開(kāi)題報(bào)告，需求分析報(bào)告、系統(tǒng)方案報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔、測(cè)試文檔及測(cè)試報(bào)告等。設(shè)計(jì)成績(jī)主要考察學(xué)生所查閱資料的豐富程度，設(shè)計(jì)方案的可行性與規(guī)范性，分析問(wèn)題的深入程度及解決問(wèn)題的具體效果等。（2）產(chǎn)品成績(jī)主要由設(shè)計(jì)小組提交的工程系統(tǒng)決定。重點(diǎn)考察學(xué)生是否按編程規(guī)范進(jìn)行編碼，如代碼的整體結(jié)構(gòu)，命名空間的使用，變量、函數(shù)、類及接口的定義，指針的運(yùn)用以及程序注釋的完備程度等。（3）團(tuán)隊(duì)成績(jī)由同組同學(xué)給予，主要考核小組中每位同學(xué)在整體設(shè)計(jì)過(guò)程中所做的努力和貢獻(xiàn)。（4）答辯成績(jī)由課程設(shè)計(jì)的答辯小組教師集體給予。答辯是視景仿真綜合課程設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)驗(yàn)證整體課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果起著重要作用。學(xué)生的答辯準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所承擔(dān)工作的梳理與概括，有助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所用的知識(shí)。現(xiàn)場(chǎng)答辯既能夠鍛煉學(xué)生的表述能力，又能夠提供一種有效的交流方式，使教師可以有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在現(xiàn)場(chǎng)答辯時(shí)，指導(dǎo)教師還能夠?qū)φn程設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，加深學(xué)生的印象。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，找到存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這種方式，指導(dǎo)教師能夠從整體上把握教學(xué)效果，并能夠?qū)Σ蛔阒幉粩嗟貎?yōu)化和改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，課程改革取得了較好的成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)他們的工程素養(yǎng)。

作者：鄒華 單位：武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王精業(yè)，楊學(xué)會(huì)，徐豪華．仿真科學(xué)與技術(shù)的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科理論體系［J］．科技導(dǎo)報(bào)，2007（12）．

［2］李錚，陳得寶，苗曙光，等．CDIO工程教育模式下綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革［J］．淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（2）．

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決一般應(yīng)用問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受4個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。

1.時(shí)間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。

2.重視程度。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點(diǎn)。

結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。從選題來(lái)看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。

從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便。

從內(nèi)容來(lái)看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過(guò)后再整理的42%，稍微參考過(guò)一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫(xiě)的30%，完全學(xué)生寫(xiě)的2%。

從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻(xiàn)和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時(shí)更是表現(xiàn)出對(duì)論文并未真正理解的。

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)有無(wú)作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。

以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無(wú)實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強(qiáng)的才會(huì)去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯(cuò)了。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受。對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認(rèn)為是查找資料，35%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，13%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認(rèn)為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認(rèn)為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，24%認(rèn)為是實(shí)物制作，31%認(rèn)為是理解和答辯的能力。

這說(shuō)明學(xué)生的能力都需要加強(qiáng)，尤其是設(shè)計(jì)方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)起到的作用甚少，而根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要問(wèn)題及原因分析

從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究?jī)?nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問(wèn)題。為此，對(duì)現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要原因是：

1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)難，在企業(yè)不能完成或沒(méi)時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分開(kāi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在頂崗實(shí)習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既完成企業(yè)的項(xiàng)目也完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)校或系里相關(guān)的文件規(guī)定，必須要有實(shí)物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會(huì)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會(huì)認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.寫(xiě)作水平有限，學(xué)生認(rèn)為不會(huì)寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)中最好能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告或小論文。

4.對(duì)專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對(duì)于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時(shí)課程設(shè)計(jì)里的項(xiàng)目或難度低的項(xiàng)目給這一批學(xué)生做。

四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、報(bào)告制作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式。

本文按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“選題―開(kāi)題―中期檢查―報(bào)告和作品評(píng)審―答辯―評(píng)分及歸檔”六個(gè)步驟的指導(dǎo)模式。

1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目。可根據(jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競(jìng)賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過(guò)后方可開(kāi)題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合。

2.開(kāi)題：學(xué)生選題通過(guò)后，開(kāi)題需完成開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告包括課題簡(jiǎn)介、選題依據(jù)（來(lái)源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程及參考文獻(xiàn)五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實(shí)施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫(xiě)，第一部分是設(shè)計(jì)，要完整描述實(shí)現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計(jì)方案，達(dá)到目的；要有一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計(jì)、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進(jìn)行論證等；準(zhǔn)確說(shuō)明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來(lái)。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》中的第一部分（設(shè)計(jì)內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，就是說(shuō)明怎樣完成和實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》。

3.中期檢查：在完成開(kāi)題報(bào)告后，教師要對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開(kāi)題報(bào)告完成情況、階段性成果、存在主要問(wèn)題、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生接下來(lái)做的畢業(yè)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。

4.報(bào)告和作品評(píng)審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿和實(shí)物制作后，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)審。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這一步驟是對(duì)他這么長(zhǎng)時(shí)間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報(bào)告和作品評(píng)審必須抱著公平公正的態(tài)度評(píng)審，當(dāng)然，評(píng)審需要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計(jì)方案、具體的電路設(shè)計(jì)、測(cè)試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻(xiàn)和致謝。作品評(píng)審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評(píng)分。

5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對(duì)論文及相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過(guò)答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項(xiàng)的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯的情況給予評(píng)價(jià)，由兩部分成績(jī)――畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯成績(jī)組成，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對(duì)口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達(dá)、應(yīng)變及解決能力等方面考核。

6.評(píng)分及歸檔：最后對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評(píng)分由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的報(bào)告和作品評(píng)審和答辯兩部分成績(jī)組成，各占50%，歸檔是對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)、論文終稿、中期檢查報(bào)告、報(bào)告和作品評(píng)審表、答辯記錄和答辯評(píng)分表和答辯成績(jī)表以及成績(jī)?cè)u(píng)定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊(cè)，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤(pán)進(jìn)行歸檔。

五、總結(jié)

以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要存在的問(wèn)題，最后，結(jié)合課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從“選題―開(kāi)題―中期檢查―報(bào)告和作品評(píng)審―答辯―評(píng)分及歸檔”六個(gè)方面有針對(duì)性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報(bào)告和作品評(píng)審這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，（12）.

篇（5）

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須注重以知識(shí)的綜合應(yīng)用為目的，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)程序上，一是加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)方法的能力，學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用；二是加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下讓學(xué)生獨(dú)立完成從查找資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案，直至設(shè)計(jì)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)踐教學(xué)效果。在教學(xué)計(jì)劃中將基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置、獨(dú)立考核，在實(shí)驗(yàn)課程總門(mén)數(shù)增加的情況下，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例呈遞增趨勢(shì)。目前本專業(yè)新修訂的教學(xué)大綱中有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課的比率大于90％，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目數(shù)量也有較大幅度的增加。在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意的問(wèn)題：1）注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)置及引導(dǎo)，給予學(xué)生選題的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生選擇感興趣、有意義并可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2）明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)方法，自己制定實(shí)驗(yàn)方案。3）為學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室提供寬松的條件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。4）執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、綜合應(yīng)用理論知識(shí)和能力的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X筋想辦法綜合應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。5）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核體系中包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和實(shí)驗(yàn)效果以及數(shù)據(jù)分析。

課程設(shè)計(jì)不僅可以補(bǔ)充和深化教學(xué)內(nèi)容，而且是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術(shù)、水污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、物理性污染控制工程共5門(mén)課的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)際工程問(wèn)題，全面提高學(xué)生的分析、計(jì)算、總體設(shè)計(jì)、使用技術(shù)資料、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力、工程繪圖和綜合表達(dá)能力。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設(shè)計(jì)對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時(shí)，注意發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，要求指導(dǎo)教師盡可能從近年參與或有關(guān)設(shè)計(jì)部門(mén)的實(shí)際工程中篩選出題目。為使同班同學(xué)拿到的課程設(shè)計(jì)題目的難度要求相適應(yīng)，我們僅對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，使題目的總體難度相近；但在內(nèi)容與設(shè)計(jì)路線上有較大的差異，做到分組設(shè)計(jì)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對(duì)某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)成果包括兩個(gè)方面，一是計(jì)算說(shuō)明書(shū)，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門(mén)工程語(yǔ)言，識(shí)圖能力和繪圖能力是對(duì)環(huán)境工程師最基本的要求。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)組成中不僅包括設(shè)計(jì)成果，還包括總體設(shè)計(jì)過(guò)程和答辯效果。

校企合作與產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)既是獲取知識(shí)的過(guò)程，又是綜合運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程，這些都是學(xué)校教育所無(wú)法替代的。通過(guò)為期3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和為期2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學(xué)的火電廠動(dòng)力工程方面的理論知識(shí)，進(jìn)一步掌握火電廠生產(chǎn)過(guò)程的工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產(chǎn)生機(jī)理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內(nèi)容，掌握電力生產(chǎn)過(guò)程中主要的環(huán)境污染物及控制設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)情況。生產(chǎn)實(shí)習(xí)重在認(rèn)識(shí)電廠的生產(chǎn)全過(guò)程，參觀電廠的生產(chǎn)設(shè)備以及運(yùn)行維護(hù)情況；畢業(yè)實(shí)習(xí)重在化學(xué)、環(huán)保車間的參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)課的理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。我校一直與幾大發(fā)電集團(tuán)公司保持著緊密的教學(xué)、實(shí)習(xí)合作關(guān)系，并建立了實(shí)習(xí)基地，比如河北的邢臺(tái)電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實(shí)習(xí)基地已建立整套規(guī)范化的實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)校結(jié)合電廠實(shí)際已制定了符合現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱。在學(xué)生實(shí)習(xí)出發(fā)前，學(xué)院、教研室和帶隊(duì)教師組織動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和具體安排；學(xué)生進(jìn)廠后，請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為學(xué)生做專題報(bào)告，講解安全規(guī)程，要求學(xué)生通過(guò)安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)；參觀過(guò)程中，由實(shí)習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)整個(gè)處理流程、單體構(gòu)筑物以及某些功能實(shí)驗(yàn)室、和主要的實(shí)驗(yàn)儀器做較為詳細(xì)的講解，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題與接待單位的人員進(jìn)行交流。另外還安排學(xué)生到車間班組跟班運(yùn)行，頂班上崗，實(shí)際體驗(yàn)電廠的運(yùn)行過(guò)程，學(xué)生與工人師傅和技術(shù)人員進(jìn)行面對(duì)面座談和交流，以開(kāi)闊視野，改變了以往的實(shí)多停留在走走看看的層面上。此外，將實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行量化，把參觀實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記與實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量相結(jié)合。

篇（6）

南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）于2014年成功申報(bào)了道路橋梁與渡河工程新專業(yè)，本文結(jié)合我校道路橋梁與渡河工程新專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立探索。

一、我校道路橋梁與渡河工程新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

右表是我校道路橋梁與渡河工程集中性實(shí)踐教學(xué)安排。主要包含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面。

二、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確教學(xué)目的和要求，從實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的非常重要的環(huán)節(jié)。我校城市學(xué)院依托土木工程實(shí)驗(yàn)中心和南華大學(xué)工程技術(shù)檢測(cè)中心承接項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐有效結(jié)合。

2.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在該課程課堂教學(xué)完成后進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)該課程的靈活應(yīng)用程度。一般會(huì)與相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件相結(jié)合，如緯地、鴻業(yè)、Midas、橋梁博士等軟件。

3.實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)一般包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在第5個(gè)學(xué)期剛接觸專業(yè)課的時(shí)候，主要是通過(guò)到工作環(huán)境進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)分別開(kāi)設(shè)在第6和第7個(gè)學(xué)期，是在對(duì)本專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)所學(xué)課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，是大學(xué)最后階段一個(gè)總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含： 開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量切合工程實(shí)際，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋城市道路、公路、橋梁和隧道等各個(gè)方面，讓學(xué)生根據(jù)工作需求和個(gè)人興趣進(jìn)行自由選題，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行宏觀調(diào)控。雙向選擇將更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2 提綱

開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

3 參考文獻(xiàn)

開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

4 要求

開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。

開(kāi) 題 報(bào) 告

學(xué) 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實(shí)意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程

2、 國(guó)外有關(guān)研究的綜述

3、 國(guó)內(nèi)研究的綜述

4、 本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)

三、 論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結(jié)論

四、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告提綱

一、開(kāi)題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級(jí)、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國(guó)內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容

四、研究條件和可能存在的問(wèn)題

五、預(yù)期的結(jié)果

六、進(jìn)度安排

開(kāi)題報(bào)告范文 一.編寫(xiě)目的

《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》開(kāi)題報(bào)告的編寫(xiě)目的是通過(guò)對(duì)《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》中各模塊的分析，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，模塊內(nèi)容，技術(shù)方法，明確各模塊的功能和數(shù)據(jù)流，為程序編寫(xiě)定下宏觀體系框架。

二.開(kāi)發(fā)背景

隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)大范圍的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐漸由大規(guī)模科學(xué)計(jì)算的海量數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)向大規(guī)模的事務(wù)處理和對(duì)工作流的管理，這就產(chǎn)生了以臺(tái)式計(jì)算機(jī)為核心，以數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為開(kāi)發(fā)環(huán)境的管理信息系統(tǒng)在大規(guī)模的事務(wù)處理和對(duì)工作流的管理等方面的應(yīng)用，特別是在銀行帳目管理之中的應(yīng)用日益收到人們的關(guān)注。

近年來(lái)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，手工管理方式在銀行帳目管理等需要大量事務(wù)處理的應(yīng)用中已顯得不相適應(yīng)，采用it技術(shù)提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平勢(shì)在必行。目前，對(duì)外開(kāi)放必然趨勢(shì)使銀行業(yè)直面外國(guó)銀行巨頭的直接挑戰(zhàn)，因此，銀行必須提高其工作效率，改善其工作環(huán)境。這樣，帳戶管理的信息化勢(shì)在必行。

在傳統(tǒng)的銀行帳戶管理中，其過(guò)程往往是很復(fù)雜的，繁瑣的，帳戶管理以入帳和出帳兩項(xiàng)內(nèi)容為核心，在此過(guò)程中又需要經(jīng)過(guò)若干道手續(xù)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程都需要手工操作，效率十分低下，且由于他們之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜，統(tǒng)計(jì)和查詢的方式各不相同;且會(huì)出現(xiàn)信息的重復(fù)傳遞問(wèn)題，因此該過(guò)程必須實(shí)現(xiàn)信息化。

我們的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)銀行帳戶管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化和智能化，從而達(dá)到提高企業(yè)管理效率的目的。

三.可行性研究

可行性研究能使新系統(tǒng)達(dá)到以最小的開(kāi)發(fā)成本取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。可行性研究的目的，是根據(jù)開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的請(qǐng)求，通過(guò)初步調(diào)查和系統(tǒng)目標(biāo)分析，對(duì)要開(kāi)發(fā)的銀行帳戶管理信息系統(tǒng)從技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、資源上和管理上進(jìn)行是否可行的研究。這是一項(xiàng)保證資源合理使用、避免失誤和浪費(fèi)的重要工作。

經(jīng)濟(jì)上的可行性：主要分析成本與收益、投資效果等。

技術(shù)上的可行性：要分析技術(shù)力量、計(jì)算機(jī)性能、通訊網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)條件等。

資源上的可行性：主要指管理、經(jīng)費(fèi)能否得到保證。

管理上的可行性：如帳戶管理水平、數(shù)據(jù)收集可能性、規(guī)章制度健全程度和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)展系統(tǒng)的態(tài)度。

可行性分析已經(jīng)寫(xiě)成可行性研究報(bào)告，并報(bào)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家審議，通過(guò)后進(jìn)入了以下需求分析階段。

四.系統(tǒng)需求分析

用戶的主要需求有帳戶管理、取款機(jī)管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面：

(1)帳戶管理方面：存款、取款、開(kāi)戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

(2)取款機(jī)信息管理方面：管理員管理查詢和維護(hù)、客戶查詢和取款等功能;

(3)用戶查詢方面：用戶希望便于查詢自己帳戶的信息。

(4)查詢統(tǒng)計(jì)方面：vip用戶統(tǒng)計(jì)、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計(jì)、異動(dòng)查詢統(tǒng)計(jì)、持卡總量消費(fèi)統(tǒng)計(jì)、工作量負(fù)荷統(tǒng)計(jì)等功能。

五.要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一：數(shù)據(jù)的安全性問(wèn)題

解決辦法為：采用des加密算法;

(2)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之二：數(shù)據(jù)的一致性問(wèn)題

解決辦法為：使用觸發(fā)器;

(3)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之三：系統(tǒng)查找數(shù)據(jù)的速度問(wèn)題

解決辦法為：采用哈希算法進(jìn)行數(shù)據(jù)的快速查找。

六.系統(tǒng)定義

通過(guò)該銀行賬戶管理系統(tǒng)，使銀行的賬戶管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，從而達(dá)到提高賬戶管理效率的目的。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的任務(wù)是使辦公人員可以輕松快捷的完成對(duì)賬戶管理的任務(wù)。

1、系統(tǒng)要求：

(1)系統(tǒng)應(yīng)符合銀行賬戶管理的規(guī)定，滿足銀行相關(guān)人員日常使用的需要，并達(dá)到操作過(guò)程中的直觀，方便，實(shí)用，安全等要求;

(2)系統(tǒng)采用模塊化程序設(shè)計(jì)方法，既便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改，又便于未參與開(kāi)發(fā)的技術(shù)維護(hù)人員補(bǔ)充，維護(hù);

(3)系統(tǒng)應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)功能,及時(shí)根據(jù)用戶需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作;

(4)盡量采用現(xiàn)有軟件環(huán)境及先進(jìn)的管理系統(tǒng)開(kāi)方案，從而達(dá)到充分利用現(xiàn)有資源，提高系統(tǒng)開(kāi)發(fā)水平和應(yīng)用效果的目的。

2、系統(tǒng)功能：

系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)了：帳戶管理、取款機(jī)管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計(jì)等功能，

帳戶管理模塊：存款、取款、開(kāi)戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

用戶查詢模塊;

取款機(jī)信息管理模塊：管理員管理查詢和維護(hù)、客戶查詢和取款等功能;

查詢統(tǒng)計(jì)模塊：vip用戶統(tǒng)計(jì)、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計(jì)、異動(dòng)查詢統(tǒng)計(jì)、持卡總量消費(fèi)統(tǒng)計(jì)、工作量負(fù)荷統(tǒng)計(jì)等功能。

七.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

在系統(tǒng)功能分析的基礎(chǔ)上，做系統(tǒng)功能模塊圖如下：

八.運(yùn)行環(huán)境

操作系統(tǒng)：window 2000 ie5.0

開(kāi)發(fā)平臺(tái)：visual forpro 6.0

九.參考資料

vfp 編程技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教程 作者: 常明華 楊佩理 李基鴻 連育英

出版社:中國(guó)電力出版社 isbn：7-5083-0867-0

出版日期:2002-08-01

vfp程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明教程

作者: 魯俊生 胡天云主編

出版社:西安電子科技大學(xué)出版社 isbn：7-5606-1047-1

出版日期:2001-08-01

visual foxpro6.0/foxbase+課程設(shè)計(jì)案例精編

作者: 伍俊良

出版社:水利水電出版社 isbn：7-5084-0947-7

出版日期:2002-01-01

面向?qū)ο筌浖こ?object-oriented software engineering

作者: timothy c.lethbridge robert laganiere

譯者：張紅光 溫遇華 徐巧麗 張楠

出版社:機(jī)械工業(yè)出版社 isbn：7-111-11904-5

出版日期:2003-04-01

十.課題開(kāi)發(fā)進(jìn)度

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計(jì)的作用

VB課程設(shè)計(jì)屬于VB程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進(jìn)行，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)、擴(kuò)展VB的知識(shí)、掌握利用VB編寫(xiě)應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫(xiě)規(guī)范和設(shè)計(jì)方法、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。下面介紹我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容決定了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然目前市場(chǎng)上有一些VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)[1]，但是這些指導(dǎo)書(shū)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，給課程設(shè)計(jì)評(píng)定工作帶來(lái)一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫(xiě)VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實(shí)施。

2.1VB課程設(shè)計(jì)的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要盡可能涉及該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)VB課程設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

(2) 課題的實(shí)用性

課題要能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題，即具有一定的實(shí)用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對(duì)自己的設(shè)計(jì)做出選擇、論證和評(píng)述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請(qǐng)教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后可以完成。課題設(shè)計(jì)得太難不利于課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行；課程設(shè)計(jì)太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力任選一個(gè)完成。這樣使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個(gè)學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計(jì)大綱要求和VB程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；其二，利用VB進(jìn)行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

下面是我校VB課程設(shè)計(jì)中有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實(shí)際課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計(jì)題目。

3VB課程設(shè)計(jì)的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計(jì)形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計(jì)只有1~2周時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成一個(gè)較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計(jì)教學(xué)中吸取過(guò)去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計(jì)形式，即變過(guò)去的個(gè)別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分配和課程設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督管理。各小組通過(guò)調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計(jì)課題，遞交課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告[2]。

(2) 分組設(shè)計(jì)：

1) 確定具體設(shè)計(jì)方案，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進(jìn)行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，進(jìn)一步美化界面，設(shè)計(jì)個(gè)性化的菜單和對(duì)話框等。最后打包，制作成安裝盤(pán)；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

3.2小組模式下課程設(shè)計(jì)的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺(tái)

小組模式下的課程設(shè)計(jì)必須有方便的交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)交流。VB課程設(shè)計(jì)一般在學(xué)生機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，保證一人一臺(tái)電腦。學(xué)生可以通過(guò)BBS和QQ實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些在課本上無(wú)法找到答案的問(wèn)題，學(xué)生一般靠自學(xué)來(lái)解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計(jì)的管理

(1) 課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督

由于課程設(shè)計(jì)的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會(huì)得過(guò)且過(guò)，平時(shí)不和其他同學(xué)交流，對(duì)自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，平時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長(zhǎng)每天記錄各個(gè)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時(shí)向老師匯報(bào)，這些記錄也將作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)方法。我校VB課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)采取代表性的問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計(jì)的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計(jì)的考核形式由三部分組成：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，分別占總成績(jī)的10%、20%和70%。

自我評(píng)價(jià)部分主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；小組評(píng)價(jià)主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計(jì)的態(tài)度，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評(píng)價(jià)的客觀公正，教師對(duì)學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個(gè)別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，評(píng)出優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，然后有針對(duì)性地給每個(gè)小組設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，對(duì)同一組的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別考查，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的答辯情況分別評(píng)定。

3.5小組模式下課程設(shè)計(jì)的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計(jì)之后，每小組安排一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法，課程設(shè)計(jì)的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級(jí)進(jìn)行交流。

(2) 班級(jí)交流

安排一次班級(jí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各組代表介紹本組課程設(shè)計(jì)完成情況，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進(jìn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語(yǔ)

同樣課程不同專業(yè)的課程設(shè)計(jì)會(huì)有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學(xué)校也會(huì)有不同的課程設(shè)計(jì)理念。但是，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2007, (14).

[2] 胡國(guó)強(qiáng). 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2002, (01).

[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡(jiǎn)介

范士喜，北京印刷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

篇（9）

指導(dǎo)教師及時(shí)將開(kāi)題情況反饋給學(xué)生，通過(guò)電子郵箱或其它方式加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，督促和檢查學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料的情況，分階段對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生按時(shí)完成研究?jī)?nèi)容。同時(shí)，教務(wù)科老師也通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式檢查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，督促指導(dǎo)教師填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄表。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿后，將論文電子稿發(fā)給指導(dǎo)教師初審，指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱，并將修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生反復(fù)認(rèn)真修改，指導(dǎo)教師認(rèn)定合格后，對(duì)論文進(jìn)行全面考核，實(shí)事求是地寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，爾后學(xué)生才能定稿并打印，準(zhǔn)備答辯。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程、論文質(zhì)量和答辯表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，得出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)很不好及論文質(zhì)量太差的學(xué)生成績(jī)判定為不合格。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生和老師的積極性，顯著提高了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程是很多高校計(jì)算機(jī)、信息等專業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化理論課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

但是同其他同類課程一樣，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實(shí)施效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計(jì)又不同于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程一般分多個(gè)專題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而課程設(shè)計(jì)通常是針對(duì)一個(gè)綜合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些課程的實(shí)施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實(shí)驗(yàn)課程是在實(shí)驗(yàn)室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計(jì)的實(shí)施更松散一些。

隨著計(jì)算機(jī)成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)并查閱資料撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生更大的自由度，同時(shí)能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題分析如下：

1)課程設(shè)計(jì)流程過(guò)粗

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一般采用的流程是：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這一流程看似很細(xì)致，但是沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，或者說(shuō)與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有很好的結(jié)合。按照這一流程進(jìn)行管理，到中期檢查時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計(jì)。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)重在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，而數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目標(biāo)，如果這三個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，后面的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。

2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視了過(guò)程管理

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的管理。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)一個(gè)從系統(tǒng)分析到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而前兩個(gè)階段是本門(mén)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)于這樣的過(guò)程沒(méi)有管理好，整個(gè)課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通

由于前述數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗(yàn)收答辯的時(shí)候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時(shí)的交流主要是教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展及完成情況的檢查和評(píng)價(jià)。

究其原因是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師處于一種被動(dòng)等待學(xué)生來(lái)答疑的狀態(tài)，而握有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認(rèn)為只要給出分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒(méi)有考慮，導(dǎo)致沒(méi)有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒(méi)有被指正，就一錯(cuò)到底了。

4)學(xué)生缺乏興趣和熱情

由于對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生抱著蒙混過(guò)關(guān)的想法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)付了事，毫無(wú)興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

5)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單

課程設(shè)計(jì)考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計(jì)的考核方式往往是答辯成績(jī)、報(bào)告成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的加權(quán)和，而平時(shí)成績(jī)因?yàn)闆](méi)有細(xì)化而難以體現(xiàn)出真實(shí)情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過(guò)程的原因之一。

以上這些問(wèn)題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是課程設(shè)計(jì)的安排及管理疏松、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。要克服這些問(wèn)題并最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理入手，指導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是一個(gè)分為多階段的連續(xù)過(guò)程，因此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)可以采用過(guò)程化管理模式，將每個(gè)階段管理好、確保階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都控制在本階段解決，直至達(dá)到質(zhì)量要求才能進(jìn)入下一個(gè)階段。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過(guò)程化管理可以讓學(xué)生在實(shí)踐中按階段理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論和知識(shí)，通過(guò)教師的把關(guān)確定是否達(dá)到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要階段，也是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強(qiáng)這三個(gè)階段的實(shí)踐和管理，將這三個(gè)階段添加到原有課程設(shè)計(jì)流程中。這樣數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。

1)確定選題及系統(tǒng)功能

按組確定選題，經(jīng)過(guò)初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對(duì)每組題目及功能進(jìn)行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見(jiàn)。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計(jì)的要求，系統(tǒng)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)有創(chuàng)新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的需求分析，生成需求分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對(duì)每份需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于存在問(wèn)題的給出問(wèn)題描述和修改意見(jiàn)。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來(lái)、經(jīng)過(guò)什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理；需求分析報(bào)告要符合規(guī)范。

3)概念模型設(shè)計(jì)

在需求分析報(bào)告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計(jì)概念模型。教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不合理的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)。目標(biāo)是將需求分析報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)對(duì)象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷?shí)體、屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。

4)邏輯模型設(shè)計(jì)及其優(yōu)化

在概念模型設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯模型，要求對(duì)每個(gè)關(guān)系模式進(jìn)行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對(duì)系統(tǒng)的需求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個(gè)關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達(dá)到第三范式，針對(duì)特殊的情況要給出說(shuō)明。

5)中期檢查

中期檢查主要對(duì)系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)及已完成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分進(jìn)行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進(jìn)度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)中期檢查，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，最后教師給出評(píng)價(jià)及意見(jiàn)。

6)系統(tǒng)驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)答辯

在課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師針對(duì)每組的系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收，學(xué)生以組及個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。要求系統(tǒng)是可運(yùn)行的，這一階段的重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分的檢查。

7)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告

經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行撰寫(xiě)，教師對(duì)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。

在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問(wèn)題所在并提供修改意見(jiàn)，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進(jìn)行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開(kāi)始下一個(gè)階段的任務(wù)。

2.2日程安排及考核方式

按照數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細(xì)化到每個(gè)階段。通過(guò)該方式加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理的實(shí)施，并督促學(xué)生按照過(guò)程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，避免短時(shí)間突擊完成，以便確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

表1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)日程安排及成績(jī)構(gòu)成

2.3管理方式

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程化管理及考核方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)對(duì)學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)

針對(duì)學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、是否合理、何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。

2)主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生階段成果的過(guò)程中，如果認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題比較嚴(yán)重或者設(shè)計(jì)上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過(guò)面授的方式糾正學(xué)生的問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動(dòng)等待學(xué)生答疑與主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。

以上兩點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都得到指導(dǎo)，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)入下一個(gè)階段。因此，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，進(jìn)而較好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過(guò)電子郵箱、即時(shí)通訊工具、微博等便捷方式進(jìn)行問(wèn)題討論。

3實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。

表2是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)該文提出的過(guò)程化管理方法在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。

表2課程設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

4結(jié)論

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中引入過(guò)程化管理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

篇（11）

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于畢業(yè)生鞏固所學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且是畢業(yè)生走上工作崗位前最后一次理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合鍛煉，更是畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面考察，因此在高職育人體系中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

近年來(lái)，教育行政部門(mén)加大了對(duì)高校學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的質(zhì)量檢查力度，采取對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢與評(píng)比的方法，每年對(duì)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行隨機(jī)抽檢，對(duì)各院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)比排名。此舉促使各校普遍重視并加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程檢查與管理，有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位、機(jī)制上還存在諸多問(wèn)題，背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。近幾年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)差異以及學(xué)校的實(shí)際情況，立足“求真務(wù)實(shí)”，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革。

一、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題如下：

1．對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求定位過(guò)高

高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)比和抽檢要求與普通高校的標(biāo)準(zhǔn)相類同。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能教學(xué)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以知識(shí)夠用為度，而不強(qiáng)調(diào)掌握課程的系統(tǒng)性和完整性。因此，我們很難以畢業(yè)論文的形式去要求高職學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，敷衍了事

目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍以學(xué)生的畢業(yè)論文為重要衡量指標(biāo)，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、批改、答辯、評(píng)審”等事務(wù)，在一定程度上偏離了高職教學(xué)的特點(diǎn)，工作成效相對(duì)低下。我們對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求定位過(guò)高，不但達(dá)不到期望值，而且造成了部分學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)敷衍了事的心態(tài)。

3．學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練

學(xué)生在接受綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往不知所措，感到無(wú)從下手，學(xué)生缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，不了解畢業(yè)論文的格式和體裁。究其原因主要表現(xiàn)為學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練。

二、立足“求真務(wù)實(shí)”，提升高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

為了讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中得到應(yīng)有的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。我們要尋找一條更符合高職學(xué)生特點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的途徑，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1．量身定做，合理定位，為畢業(yè)設(shè)計(jì)“求真”創(chuàng)造條件

教高[2009]3號(hào)文件《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，直接指出，“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間的頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。”毫無(wú)疑問(wèn)，技能操作水平、社會(huì)就業(yè)能力才是學(xué)生培養(yǎng)之根本。回溯這些年國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策和指導(dǎo)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文在各級(jí)各類的文件中從未提及過(guò)，更不用說(shuō)要把它們當(dāng)作衡量學(xué)生能否畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)調(diào)查，高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，抄襲他人的設(shè)計(jì)作品，甚至出現(xiàn)畢業(yè)論文的情況，而獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生僅占少數(shù)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。因?qū)W校對(duì)每屆學(xué)生均有畢業(yè)率的要求，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要檢查(或抽查)、評(píng)比，而指導(dǎo)教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導(dǎo)教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調(diào)整論文格式，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。

因此，我們重新審視高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位問(wèn)題。一方面要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)控，另一方面要改變對(duì)畢業(yè)“論文”要求，取而代之的是要求學(xué)生撰寫(xiě)“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”。摒棄傳統(tǒng)畢業(yè)論文體裁，建立“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”寫(xiě)作模板，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的形式可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的說(shuō)明書(shū)，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的流程書(shū)、可以是國(guó)家專利、可以是公開(kāi)發(fā)表的優(yōu)秀論文等等。

2．結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)“求實(shí)”打下基礎(chǔ)

高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，在這一學(xué)年，學(xué)生要參加頂崗實(shí)習(xí)，也是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生忙于找工作，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，參加招聘會(huì)和各類應(yīng)聘考試。即使找到工作的學(xué)生也立即投入實(shí)習(xí)崗位，需要較長(zhǎng)時(shí)間和較大精力來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生介入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較晚，無(wú)法進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就匆忙動(dòng)手，缺乏完整思路。

為了避免畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)更多注重實(shí)際技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐工作體會(huì)，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)要求不是很高，一些好的實(shí)結(jié)往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現(xiàn)實(shí)意義。