課程設計開題報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課程設計開題報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2鑄造工藝課程設計存在的問題

鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

(3)鑄造工藝課程設計需要學生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設計，學生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學生在實習時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結構、工作原理等均未搞清楚。而且課程設計工作量很大，學生學習的自主性差別很大，因此部分學生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設計一般集中安排在秋季學期第18～20周，由于此時學生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務書發給學生后，有一部分學生就很少到設計室了，當課程設計快要結束時才開始設計，其中不乏抄襲現象，使課程設計失去了原有的意義。

(5)傳統的鑄造工藝課程設計題目都已沿用了很多年，很少與現在的工廠有關，使課程設計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設計改革與實踐

針對課程設計目前存在的主要問題，筆者對課程設計流程、內容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設計作為“三維一體”能力應用型人才培養計劃中重要的實踐性教學環節充分發揮作用。

(1)提高學生的學習興趣，改革課程設計的內容和流程，重點培養學生分析、解決實際工程問題的能力。課程設計內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學目的能否實現。為了達到培養目的，一方面讓學生通過實習建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統的設計題目，選擇多個工廠里實際生產的典型零件作為課程設計的題目，實現課程設計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現象，學生4～5人一組做同樣的零件，但每個學生的設計參數不同。為了提高學生主動獲取知識的興趣，對傳統的鑄造課程設計流程進行了改革。新的課程設計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設計參數進行方案比較的設計性訓練能夠直觀地體現，這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時學生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎。圖2為大學生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設計。

(2)課程設計與大學生競賽相結合，促進實踐教學改革。大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質和習慣［3－4］。學科競賽可以鍛煉學生提出問題、設計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學生的主動思維、發散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養學生創新思維和應用實驗基本技能、發揮創造性的過程。通過學科競賽使學生的創新活動成為了學業的一部分。蘭州理工大學在實踐中出臺了一系列相關配套政策，例如創新學分實施辦法中規定每位學生必須獲得1個創新學分;參加校級及以上學科競賽的同學可以獲得創新學分，競賽作品可以替代課程設計等。在一系列制度的支持下，大學生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學生成為了學習過程的主體，激發了學生自主學習的積極性。從2009－2014年，我校學生連續六年參加了“永冠杯”全國大學生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學生解決實際工程問題的能力，培養了學生科學研究的基本素質、動手能力和勇于創新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學生，但同時比的是創意以及學校的教學方法和教學手段。許多企業工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學方法和手段進行改革，有利于提高學生的綜合素質。

(3)規范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結合。在課程管理方面，我們通過任務書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設計答辯，提交設計報告。通過規范化的管理，學生可以清楚地知道各個階段的內容，并能合理安排時間。開題時要讓學生知道課程設計的目的、內容及意義。這個階段要求學生充分利用圖書館紙質及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結構特點;中期檢查主要解決設計中出現的問題;課程設計答辯環節是對整個鑄造工藝設計進行的總結。通過答辯環節可以提高學生口頭表達能力以及臨場應變能力。根據課程設計的流程，在開題、中期檢查以及課程設計答辯三個環節分別進行考核。開題占整個課程設計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內容:合理選定鑄造工藝參數，占15%;澆冒口等的設計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設計答辯占20%。

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中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

機械設計是高等工科院校機械類專業必修的技術基礎課程，而機械設計課程設計是其重要的實踐教學環節，它是學生首次綜合運用所學的工程制圖、工程力學、機械設計、公差與測量技術等課程的理論知識來解決工程實際問題的實踐訓練[3]，也是對學生的設計能力鍛煉和培養的重要途徑。為了適應現代社會對創新型人才的需求，并結合現代計算機輔助設計技術的發展，我們對機械設計課程設計教學進行了改革和探索，以強化提高學生的創新意識和創新能力。

1 機械設計課程設計的現狀及問題

1.1 課程設計題目單一

傳統的機械設計課程設計，通常是設計固定的一種或幾種機械傳動裝置，傳動系統的方案和設計參數均由指導教師給定，學生按照設計指導書或老師的要求，按部就班地進行設計。由于是固定的題目，學生缺乏新鮮感，也很容易形成思維定式，不利于創新思維的培養。相同的設計題目也給了部分同學抄襲別的同學設計結果的可能。

1.2 時間緊任務重

通常課程設計安排在理論教學結束之后，集中在2～3周的時間內完成設計。由于時間短，任務重，為了保證設計結果的可靠與完整性，設計題目及設計過程不太可能變化，必須按部就班地完成。所以設計題目往往相對固定，設計形式相對單一，這嚴重制約了學生創新思維和創造能力的培養。

1.3 缺乏團隊合作的訓練

由于設計題目的固化，學生往往是參考設計指導書上的設計實例，按照固定套路各自埋頭苦干，相互之間缺乏交流、溝通與合作。這樣的教學模式，既不利于學生創新能力的培養，也缺乏團隊合作訓練。

1.4 缺乏現代設計方法和技術的應用

傳統的機械設計課程設計，由指導老師給定設計題目、機械系統方案和設計參數，學生按照固定套路進行傳動、聯接等零部件的設計計算，再手工或采用二維CAD軟件畫出裝配圖和零件圖。設計過程枯燥乏味，缺乏直觀立體的感覺，學生興趣不高，效果也不理想。而且這種設計模式沒有傳統的設計方法與現代計算機輔助設計有效地結合起來，也不利于學生將來很好地適應企業對現代產品設計制造的技術需求。

2 基于創新能力培養的教學改革實踐

2.1 創新的設計選題

為了改變以往課程設計中由于固定的設計題目導致的設計缺乏創新性，學生沒有興趣的現象，我們在課程設計中大膽地把選題權交給學生，讓學生通過調研，自己擬定設計題目和設計對象，指導老師通過學生提交的開題報告來審核其題目的合理性和可行性，M行把關。這種選題方式從根本上杜絕了以往的課程設計普遍存在的抄襲現象。現在改變設計課程選題形式之后，學生因為大多是自己構思的新題目和設計方案，不會也不太可能去抄襲別人的設計了。這既是對學生創新設計能力的一次挑戰和鍛煉，也極大的鼓舞激發了他們的創新精神和創造力。

2.2 分散的時間布置

現在的設計選題變革后，面對全新的設計對象，設計進度往往難以把控，短時間內很難確保順利完成。基于此，我們把設計分散到一個學期中，采用每周兩節課集中指導，學生在一個學期內完成的形式，這樣學生的設計時間就比較寬裕了，他們可以對設計方案進行調整，對設計中出現的問題進行修正，同時也便于學生學習新的知識技能來完成自己的設計課題。

2.3 分組的設計模式

在課程設計過程中，學生可以根據課題的復雜程度，各自的興趣特長自由分組進行設計。小組一般2到4人，在開題報告中明確各人分工，由每組組長來統籌課題進度安排。這種分組設計的模式，避免了學生以往單兵作戰的狀態，培養鍛煉了他們的團隊合作能力。學生可以選擇自己喜歡的課題，做著自己擅長的事情，同時集合團隊的力量，這樣的方式肯定能設計出更高質量的設計作品。

2.4 現代設計方法和技術的應用

隨著計算機技術的迅速發展，各種計算機輔助設計技術在工程實際中的應用日益廣泛，已成為現代產品設計與制造的主流技術手段[4]。基于此，使學生掌握一定的現代設計方法與技術十分必要 ，因此在課程設計過程中，我們摒棄了傳統的手工作圖或用CAD軟件進行二維繪圖的做法，要求學生應用常用的計算機輔助設計、分析軟件如 Solidworks、Pro-E、CATIA等進行機械系統的設計、建模及仿真分析。這些軟件界面友好、功能強大、操作靈活、易學易用，基于學生對新事物的興趣，他們很快就能掌握相關軟件的操作。而三維參數化的設計直觀易操作，又便于修改設計，大大提高了設計的水平和效率，同時也符合現代產品設計趨勢。借助三維參數化的計算機輔助設計軟件，把枯燥的設計理論轉換為直觀形象的設計結果，學生的學習興趣被極大地激發出來，設計水平和能力也得到極大地鍛煉和提高。而且計算機輔助設計技術的掌握，在他們參加創新活動、后續專業課程的學習以及畢業設計中都發揮了極大的作用。

下面是學生的一些課程設計作品，都閃耀著創新的火花。

設計作品一：螺旋式硬幣包裝機

設計作品二：輔助畫線裝置

學生在設計過程中，首先要進行調研，確定設計的題目，再根據要設計機器的功能原理，進行機械系統方案的設計，方案擬定的階段也是設計中最能發揮學生創新性思維的階段，在對擬定的若干方案進行優選之后再進行三維建模、仿真分析，檢驗其是否能實現機器預期的功能。

幾年下來，《機械設計》課程設計教學改革實踐取得了較好的效果，學生的學習積極性、創造性被激發出來，新創意、新作品層出不窮，徹底改變了過往機械課程設計題目老舊雷同、設計結果基本相同的的局面。教師和學生都對全新的設計對象充滿興趣，設計過程非常投入。

2.5 成績的評定方法

課程設計考察的是學生對機械設計的基本方法和步驟的掌握程度、分析解決工程實際問題的能力及語言表達和論述能力。因此，學生的成績是依據學生的學習態度、對基本知識的掌握以及能力水平給出。

學生的學習態度根據其出勤情況，設計過程中與老師的溝通交流來評定。對基本知識的掌握可以從其開題報告、設計報告、設計的作品等情況判定。能力水平則反映在其創新思維能力、主動學習新知識的能力、文獻資料的查閱能力、語言表達能力等方面。

設計結束時各小組要進行15分鐘左右的答辯，小組組長介紹設計課題的總體情況，小組成員分別對各自負責部分的工作進行答辯，指導教師根據題目的復雜程度、創新性、任務完成情況和語言組織表達能力分別進行評分。這樣每個同學都得到了鍛煉，也有效避免了個別學生偷懶，自己不做完全依別人的現象，同時鍛煉了他們的團隊合作能力。而設計題目的各不相同也限制了學生互相抄襲的可能，所以指導老師給分就有了公平的基礎。這樣的成績評分方法還是相對公平和客觀的，也得了到學生的認可。

3 結語

針對高等工科院校《機械設計》課程設計普遍存在的問題，我們對課程設計的選題、教學方式、方法、設計手段以及考核方式等進行了大膽地變革和探索，目的是改變課程設計的陳舊面貌，激發學生的學習積極性，增強其創新思維意識和創新能力。課程設計的實踐結果也表明，學生的學習積極主動性、創新思維能力、團隊協作能力、語言表達能力都得到了很好的鍛煉和顯著地提高，學生的工程創新能力和設計能力得到了明顯的提升，這在他們后續課程的學習、一系列的創新大賽活動中以及畢業設計都有顯著體現，并將對他們未來的工作學習帶來深刻的影響。

參考文獻

[1] 王新華，沈景鳳，石云霞. 機械設計基礎.北京：化學工業出版社，2011.1

[2] 王新華，沈景鳳，石云霞. 高等機械設計.北京：化學工業出版社，2013.3

[3] 李學藝，丁淑輝，魏軍英. 機械設計課程設計教學研究[J].教育教學論壇，2014（41）：178-180.

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關鍵詞：

CDIO教學理念；教學改革；課程設計

1教學中存在的問題

視景仿真綜合課程設計是仿真科學與技術學科的本科生的一門專業課，視景仿真綜合課程設計教學效果的好壞直接影響到學生對圖形學與仿真課程組相關知識和技能的掌握。提高教學效果，增強學生的綜合實踐能力是教學改革的目標。在以往課程教學中，存在以下問題：①以往的教學安排是由指導教師詳細講解課程設計的要求和具體內容，學生只是按部就班的完成課程設計，不利于發揮學生的自主創新能力；②部分學生存在學習目標不明確，對課程的重視程度不夠，課程設計過程中只是被動地接受知識，不能主動和有目的地學習；③綜合課程設計的時間集中在兩周內完成，課程內容較多，涉及面較廣，深入講解和指導困難；④考核方式單純采用大作業方式，以檢查編碼為主，忽視了對學生的查閱資料能力、規范設計能力和團隊協作能力等方面的考核，不能很好地反映學生理論和實踐學習效果。

2教學改革探討

自2000開始，美國麻省理工學院、瑞典查爾摩斯工業大學、瑞典皇家工學院和瑞典林雪平大學等四所高等學府在KnutandAliceWallenberg基金會資助下，通過共同探索研究，創立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國際合作組織［2］。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運作）等英文的縮寫。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，以產業需求為導向，教學內容與產業發展相結合，通過系統的產品設計讓學生能夠以主動的、實踐的、課程間有機聯系的方式進行學習，以培養適應產業發展的合格工程人才［3］。針對實時視景仿真綜合課程設計在實際教學中存在的問題，將CDIO工程的教育理念應用到《實時視景仿真綜合課程設計》的教學實踐中，以實際需求、工程方法與學生的學習活動相結合，能夠有效地提高教學質量。教學改革的思路為：根據該課程的教學大綱，對課程教學目標進行具體化和分類化，并轉換為學生的學習目標；以3－4個學生為一組，組成相應的課題小組，課題小組成員相互合作，共同完成工程項目；在項目執行過程中，培養學生的團隊合作精神，系統地運用CDIO工程的理念進行構思、設計、實現和運作，給予學生更多解決實際工程問題的機會，讓學生更加貼近市場和企業的需求。

3CDIO模式下教學改革的實施

3．1課程設計內容的改革

綜合課程設計的內容選擇是否得當，直接關系到課程的教學效果。以往的實時視景仿真綜合課程設計選題綜合考慮了計算機圖形學、實時仿真技術、虛擬現實和視景仿真技術等課程的知識點與理論體系，符合培養方案的要求。由于沒有與實際需求結合，缺乏對學生綜合應用能力的訓練，學生解決實際問題的能力沒有得到提升，不能滿足市場對視景仿真人才的需求。因此，指導實時視景仿真綜合課程設計的教師在設計課題內容時應與CDIO模式的教育理念緊密結合，以實際需求為導向，以培養學生的綜合應用能力作為根本，結合實際工程項目的設計制作過程，關注視景仿真領域的最新研究成果與方向，提高學生在綜合課程設計中主動性。根據以上思路，指導教師在設計綜合課程設計的題目和內容時，主要從三個方面考慮：①走訪視景仿真領域的相關公司和企業，了解他們對人才的需求，從已有項目中提取一些具有工程實踐背景的設計題目，如虛擬裝配系統、數字沙盤系統及三維管線系統等；②結合指導教師及學院內其他教師現有的縱向和橫向科研項目，從中提取部分內容來擬定合適的課程設計題目，如數字地球、數字海洋及GPS軌跡可視化等；③結合視景仿真的研究熱點，與實際需求結合來擬定設計題目，如高精度全局光照、大規模場景實時繪制、基于GPU的實時渲染及實時碰撞檢測等。

3．2教學模式的改革

綜合課程設計應當充分體現綜合性、設計性及創新性。它并不是簡單地將幾門課程的實驗內容組合在一起，而是強調對學生綜合應用能力的培養。這一點與CDIO模式的教學理念較為契合。在教學模式改革中，借鑒ACM程序設計大賽的模式，將學生分為多個興趣小組，以小組為單位進行選題、設計、編碼及答辯［4］。具體步驟如下：①將以往兩周內集中完成的課程設計，改為貫穿整個學期，每周兩次課，每次3個學時。除了集中設計時間外，指導教師還需在每周指定1－2個下午為固定答疑時間；②在綜合課程設計開始的第一周，指導教師向學生介紹課程設計的目標、內容及注意事項，并對設計過程中涉及的視景仿真引擎如OpenSceneGraph、osgEarth、osgOcean及Ogre等進行深入講解；③學生了解課程設計的題目和內容后，按個人意愿自由組合，形成3－4人的設計小組。在與指導教師充分討論后，每個設計小組選擇一個設計題目，該步驟的時間跨度為2周；④在確定課程設計題目后，設計小組開始查閱資料，撰寫開題報告和需求分析報告，交由指導教師審閱并指導。該步驟的時間跨度為2周；⑤在完成需求分析報告的基礎上，完成系統方案的功能設計，并在指導教師的協助下，完成系統設計方案及詳細設計文檔。該步驟的時間跨度為3周；⑥根據系統設計方案和詳細設計文檔，設計小組根據選題，選擇OpenGL、Direct3D、Open－SceneGraph、或Ogre等圖形開發工具完成課程設計的編碼工作，初步形成工程系統。在開始編碼階段，指導教師需對編程風格和具體要求進行詳細地講解。該步驟的時間跨度為6周；⑦針對已完成的工程系統，設計小組編寫測試大綱，對系統進行測試，并對bug進行修正，最終形成完整的測試報告。該步驟的時間跨度為2周；⑧在綜合課程設計的最后一周，由指導教師組織課程設計答辯，對所有學生進行考核。在答辯過程中，學生需闡述個人在課程設計過程中所承擔的工作，課題的設計理念及實現過程，并現場回答教師的問題。在視景仿真綜合課程設計的實施過程中，充分利用CDIO模式的教學理念，采用做中學的教學方式去進行基本環節的全面訓練，讓學生能夠積極主動地學習，提高學生的綜合應用能力［5］。因為課程設計的時間跨度較長，指導老師有充足的時間對各個教學環節進行指導和監督，使得整個課程設計符合軟件工程開發的流程，讓學生建立了以往教學模式中缺乏的工程價值觀。

3．3考核方式的改革

CDIO是為了培養全面發展的工程師，希望未來的工程師能夠在一個現代的、團隊合作的環境中，運用構思一設計一實施一運作的策略來共同應對來自現代復雜的技術社會中工程要求的挑戰［6］。CDIO的一個核心信念是產品、過程和系統的建造能力必須在真實的工程實踐和解決問題的環境中取得［7］。因此，為盡可能與實際項目開發流程保持一致，克服單純以編碼為考核手段的片面性，綜合課程設計的最后成績也由4部分組成：設計成績、產品成績、團隊成績及答辯成績。（1）指導老師根據設計小組提交的文檔報告給出設計成績，其中文檔報告包括開題報告，需求分析報告、系統方案報告、詳細設計文檔、測試文檔及測試報告等。設計成績主要考察學生所查閱資料的豐富程度，設計方案的可行性與規范性，分析問題的深入程度及解決問題的具體效果等。（2）產品成績主要由設計小組提交的工程系統決定。重點考察學生是否按編程規范進行編碼，如代碼的整體結構，命名空間的使用，變量、函數、類及接口的定義，指針的運用以及程序注釋的完備程度等。（3）團隊成績由同組同學給予，主要考核小組中每位同學在整體設計過程中所做的努力和貢獻。（4）答辯成績由課程設計的答辯小組教師集體給予。答辯是視景仿真綜合課程設計必不可少的環節，它對驗證整體課程設計教學效果起著重要作用。學生的答辯準備實質上是對課程設計過程中所承擔工作的梳理與概括，有助學生進一步鞏固所用的知識。現場答辯既能夠鍛煉學生的表述能力，又能夠提供一種有效的交流方式，使教師可以有效了解學生對知識點的掌握程度。在現場答辯時，指導教師還能夠對課程設計中存在的共性問題進行集中答疑，加深學生的印象。在課程設計結束后，指導教師應對設計過程的各個環節進行分析和總結，找到存在的問題，并給出相應的改進措施。通過這種方式，指導教師能夠從整體上把握教學效果，并能夠對不足之處不斷地優化和改進。教學實踐證明，課程改革取得了較好的成果，提高了學生的學習熱情，培養他們的主動學習能力和實踐能力，加強他們的工程素養。

作者：鄒華 單位：武漢大學計算機學院

參考文獻：

［1］王精業，楊學會，徐豪華．仿真科學與技術的學科發展現狀與學科理論體系［J］．科技導報，2007（12）．

［2］李錚，陳得寶，苗曙光，等．CDIO工程教育模式下綜合課程設計的教學改革［J］．淮北師范大學學報：自然科學版，2013（2）．

［3］王剛．CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］．中國高教研究，2009（5）．

［4］陳娟．ACM程序設計競賽探討［J］．實驗科學與技術，2010（6）．

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業設計是高職院校電子類專業教學中的非常重要的環節，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業設計，既能提高學生綜合運用所學的專業知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業設計教學現狀究竟如何，值得探討。

二、畢業設計現狀調查

畢業設計現狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業設計過程和畢業設計的感受4個維度設計問卷調查。

1.時間安排。寧波地區電子類高職院校畢業設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。

2.重視程度。對于畢業設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創新點。

結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。

3.畢業設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業生的題目32%，企業題目12%。

從這一數據可以看出學生的畢業設計很少與企業的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業設計提供了方便。

從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。

從這一數據可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現出對論文并未真正理解的。

對于畢業設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業論文。

以上數據可看出，教師或者專業并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。

4.畢業設計的感受。對于學生在畢業設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。

這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業設計的現狀。

三、畢業設計現狀不理想的主要問題及原因分析

從調查來看，學生的畢業設計現狀不容樂觀，主要體現在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。

造成電子專業畢業設計現狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業設計難，在企業不能完成或沒時間完成的，可將畢業設計時間和頂崗實習時間分開，畢業設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業設計與頂崗實習結合起來，既完成企業的項目也完成了畢業設計。

2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規定，必須要有實物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規定執行，指導教師和學生都會重視畢業設計，學生在教師的監督下一定也會認真完成畢業設計。

3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。

4.對專業不感興趣。教師在教專業課時應盡量激發學生的專業興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。

四、高職院校電子專業畢業設計指導模式

為了能讓高職電子專業學生能高質量地完成畢業設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業畢業論文（設計）教學工作的規范化水平，使畢業設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，培養學生科學嚴謹的作風，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業畢業設計的指導模式。

本文按照畢業設計的步驟研究電子專業畢業設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。

1.選題：選題必須要有專業性，但并不一定是電子研發類題目。可根據教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數同學抄襲，而讓大部分同學的畢業設計與頂崗實習崗位相結合。

2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現《設計任務書》中所規定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業設計起著重要的指導作用。

4.報告和作品評審：學生完成畢業設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環節。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現場的反應能力。答辯組教師根據學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業設計和答辯成績組成，畢業設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創新和實用性、文字圖表規范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學生的畢業設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。

五、總結

以寧波地區高職院校電子類專業作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業師生對畢業設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業畢業設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業設計的了解，借鑒國內外優秀的經驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環節。

參考文獻：

[1]劉浩，陳學昌.提高高職電子信息類專業畢業設計質量的思考[J].電腦知識與技術，2013，（12）.

篇（5）

實踐教學環節必須注重以知識的綜合應用為目的，以創新能力的培養為目標[7]。環境工程專業實踐環節包括實驗課教學、課程設計、生產實習和畢業實習等。在實踐教學程序上，一是加強基本技能的培養：培養學生基本實驗理論、數據處理知識、實驗規范和實驗方法的能力，學會常規實驗儀器的使用；二是加強綜合能力的培養：培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力；三是加強設計能力的培養：在指導教師的指導幫助下讓學生獨立完成從查找資料、擬定實驗方案，直至設計編寫實驗報告的全過程，達到學生自我設計實驗方案的實踐教學效果。在教學計劃中將基礎課實驗內容單獨設置、獨立考核，在實驗課程總門數增加的情況下，綜合性、設計性實驗比例呈遞增趨勢。目前本專業新修訂的教學大綱中有綜合性、設計性實驗的課程占實驗課的比率大于90％，綜合性、設計性實驗題目數量也有較大幅度的增加。在綜合性、設計性實驗的教學實施過程中，應注意的問題：1）注意實驗的設置及引導，給予學生選題的主動權，讓學生選擇感興趣、有意義并可行的實驗項目。2）明確實驗設計要求，規范實驗內容。要求學生自己查閱文獻資料，選擇實驗項目和實驗方法，自己制定實驗方案。3）為學生進實驗室提供寬松的條件，讓學生善于發現問題，做好現場指導。4）執行實驗方案的過程是鍛煉學生分析問題、綜合應用理論知識和能力的過程，鼓勵學生動手的同時還要動腦筋想辦法綜合應用理論知識指導實驗過程，學會及時調整實驗方案。5）綜合性、設計性實驗的考核體系中包括實驗方案的設計、實施過程和實驗效果以及數據分析。

課程設計不僅可以補充和深化教學內容，而且是引導學生理論聯系實際、培養學生的“工程”思想，提高學生綜合素質的途徑。環境工程專業設置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術、水污染控制工程、環境質量評價、物理性污染控制工程共5門課的課程設計。通過課程設計使學生進一步消化和鞏固所學內容，利用所學的基本理論和基本技能，解決環境工程領域的實際工程問題，全面提高學生的分析、計算、總體設計、使用技術資料、編寫設計說明書的能力、工程繪圖和綜合表達能力。我們在課程設計的教學組織中，一方面充分注意到要發揮課程設計對理論教學的補充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發揮課程設計在培養學生素質與創新能力方面的重要作用。因此，在課程設計題目的選擇上，要求指導教師盡可能從近年參與或有關設計部門的實際工程中篩選出題目。為使同班同學拿到的課程設計題目的難度要求相適應，我們僅對設計內容做了適當的簡化，使題目的總體難度相近；但在內容與設計路線上有較大的差異，做到分組設計。學生可在教師的指導下根據自己對某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發揮學生的主動性和能動性，激發學生的創新精神。課程設計成果包括兩個方面，一是計算說明書，二是一定數量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環境工程師最基本的要求。課程設計的成績組成中不僅包括設計成果，還包括總體設計過程和答辯效果。

校企合作與產學研密切結合是培養創新人才的有效途徑。生產實踐教學既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養分析和解決生產實際問題能力的過程，這些都是學校教育所無法替代的。通過為期3周的生產實習和為期2周的畢業實習教學環節，主要是鞏固所學的火電廠動力工程方面的理論知識，進一步掌握火電廠生產過程的工作原理、設備結構和性能參數，熟悉火電廠污染物的種類和產生機理，熟悉電力環保工作的主要內容，掌握電力生產過程中主要的環境污染物及控制設備運行、維護情況。生產實習重在認識電廠的生產全過程，參觀電廠的生產設備以及運行維護情況；畢業實習重在化學、環保車間的參觀學習，強化專業課的理論與生產實際的結合。我校一直與幾大發電集團公司保持著緊密的教學、實習合作關系，并建立了實習基地，比如河北的邢臺電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實習基地已建立整套規范化的實習管理制度，學校結合電廠實際已制定了符合現行教學計劃及教學大綱要求的實習計劃和實綱。在學生實習出發前，學院、教研室和帶隊教師組織動員大會，明確實習任務和具體安排；學生進廠后，請具有豐富實踐經驗的專業人士為學生做專題報告，講解安全規程，要求學生通過安全規程考試后才能參加后續的實踐活動；參觀過程中，由實習單位的專業技術人員對整個處理流程、單體構筑物以及某些功能實驗室、和主要的實驗儀器做較為詳細的講解，在這一過程中，學生可以就自己感興趣的問題與接待單位的人員進行交流。另外還安排學生到車間班組跟班運行，頂班上崗，實際體驗電廠的運行過程，學生與工人師傅和技術人員進行面對面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實多停留在走走看看的層面上。此外，將實習成績的評定進行量化，把參觀實習期間的表現、實習日記與實習報告的撰寫質量相結合。

篇（6）

南華大學（以下簡稱“我校”）于2014年成功申報了道路橋梁與渡河工程新專業，本文結合我校道路橋梁與渡河工程新專業建設的實際情況，以應用型人才培養目標為導向，對該專業實踐教學進行獨立探索。

一、我校道路橋梁與渡河工程新專業實踐教學課程設置

右表是我校道路橋梁與渡河工程集中性實踐教學安排。主要包含課程設計、畢業設計、實習和課程實驗等幾個方面。

二、實踐教學體系優化

加強實踐教學建設，必須以應用型人才培養為目標，明確教學目的和要求，從實驗、設計和實習等方面對實踐教學體系進行不斷優化。

1.實驗教學

實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力，提高綜合素質的非常重要的環節。我校城市學院依托土木工程實驗中心和南華大學工程技術檢測中心承接項目，將實驗教學與工程實踐有效結合。

2.課程設計

課程設計是在該課程課堂教學完成后進行，主要考查學生對該課程的靈活應用程度。一般會與相應的設計軟件相結合，如緯地、鴻業、Midas、橋梁博士等軟件。

3.實習

實習一般包含認識實習、生產實習和畢業實習等。其中認識實習一般安排在第5個學期剛接觸專業課的時候，主要是通過到工作環境進行參觀實習。生產實習和畢業實習分別開設在第6和第7個學期，是在對本專業有一定了解的基礎上開設的。

4.畢業設計

畢業設計是對大學所學課程的一個綜合應用，是大學最后階段一個總結性的實踐教學環節。畢業設計主要包含： 開題報告、設計任務書、說明書和設計圖。

畢業設計選題應盡量切合工程實際，以便調動學生的積極性，培養學生的實踐動手能力。畢業設計應涵蓋城市道路、公路、橋梁和隧道等各個方面，讓學生根據工作需求和個人興趣進行自由選題，指導老師根據學生實際情況進行宏觀調控。雙向選擇將更利于調動學生的主觀能動性和提高學習興趣。

參考文獻：

篇（7）

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

2 提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3 參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

4 要求

開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。

開 題 報 告

學 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關研究的綜述

3、 國內研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、 論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結論

四、論文寫作進度安排

畢業論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預期的結果

六、進度安排

開題報告范文 一.編寫目的

《銀行帳目管理信息系統》開題報告的編寫目的是通過對《銀行帳目管理信息系統》中各模塊的分析，確定系統的體系結構，模塊內容，技術方法，明確各模塊的功能和數據流，為程序編寫定下宏觀體系框架。

二.開發背景

隨著科技發展和社會進步，尤其是計算機大范圍的普及，計算機應用逐漸由大規模科學計算的海量數據處理轉向大規模的事務處理和對工作流的管理，這就產生了以臺式計算機為核心，以數據庫管理系統為開發環境的管理信息系統在大規模的事務處理和對工作流的管理等方面的應用，特別是在銀行帳目管理之中的應用日益收到人們的關注。

近年來我國信息產業發展迅速，手工管理方式在銀行帳目管理等需要大量事務處理的應用中已顯得不相適應，采用it技術提高服務質量和管理水平勢在必行。目前，對外開放必然趨勢使銀行業直面外國銀行巨頭的直接挑戰，因此，銀行必須提高其工作效率，改善其工作環境。這樣，帳戶管理的信息化勢在必行。

在傳統的銀行帳戶管理中，其過程往往是很復雜的，繁瑣的，帳戶管理以入帳和出帳兩項內容為核心，在此過程中又需要經過若干道手續，因為整個過程都需要手工操作，效率十分低下，且由于他們之間關聯復雜，統計和查詢的方式各不相同;且會出現信息的重復傳遞問題，因此該過程必須實現信息化。

我們的系統開發的整體任務是實現銀行帳戶管理的系統化、規范化、自動化和智能化，從而達到提高企業管理效率的目的。

三.可行性研究

可行性研究能使新系統達到以最小的開發成本取得最佳的經濟效益。可行性研究的目的，是根據開發管理信息系統的請求，通過初步調查和系統目標分析，對要開發的銀行帳戶管理信息系統從技術上、經濟上、資源上和管理上進行是否可行的研究。這是一項保證資源合理使用、避免失誤和浪費的重要工作。

經濟上的可行性：主要分析成本與收益、投資效果等。

技術上的可行性：要分析技術力量、計算機性能、通訊網絡和系統條件等。

資源上的可行性：主要指管理、經費能否得到保證。

管理上的可行性：如帳戶管理水平、數據收集可能性、規章制度健全程度和領導對發展系統的態度。

可行性分析已經寫成可行性研究報告，并報請領導及有關專家審議，通過后進入了以下需求分析階段。

四.系統需求分析

用戶的主要需求有帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統計等幾個方面：

(1)帳戶管理方面：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

(2)取款機信息管理方面：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

(3)用戶查詢方面：用戶希望便于查詢自己帳戶的信息。

(4)查詢統計方面：vip用戶統計、atm業務量統計、異動查詢統計、持卡總量消費統計、工作量負荷統計等功能。

五.要解決的關鍵問題

(1)要解決的關鍵問題之一：數據的安全性問題

解決辦法為：采用des加密算法;

(2)要解決的關鍵問題之二：數據的一致性問題

解決辦法為：使用觸發器;

(3)要解決的關鍵問題之三：系統查找數據的速度問題

解決辦法為：采用哈希算法進行數據的快速查找。

六.系統定義

通過該銀行賬戶管理系統，使銀行的賬戶管理工作系統化、規范化、自動化，從而達到提高賬戶管理效率的目的。系統開發的任務是使辦公人員可以輕松快捷的完成對賬戶管理的任務。

1、系統要求：

(1)系統應符合銀行賬戶管理的規定，滿足銀行相關人員日常使用的需要，并達到操作過程中的直觀，方便，實用，安全等要求;

(2)系統采用模塊化程序設計方法，既便于系統功能的各種組合和修改，又便于未參與開發的技術維護人員補充，維護;

(3)系統應具備數據庫維護功能,及時根據用戶需求進行數據的添加、刪除、修改、備份等操作;

(4)盡量采用現有軟件環境及先進的管理系統開方案，從而達到充分利用現有資源，提高系統開發水平和應用效果的目的。

2、系統功能：

系統主要實現了：帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統計等功能，

帳戶管理模塊：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

用戶查詢模塊;

取款機信息管理模塊：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

查詢統計模塊：vip用戶統計、atm業務量統計、異動查詢統計、持卡總量消費統計、工作量負荷統計等功能。

七.系統體系結構

在系統功能分析的基礎上，做系統功能模塊圖如下：

八.運行環境

操作系統：window 2000 ie5.0

開發平臺：visual forpro 6.0

九.參考資料

vfp 編程技術及數據庫應用教程 作者: 常明華 楊佩理 李基鴻 連育英

出版社:中國電力出版社 isbn：7-5083-0867-0

出版日期:2002-08-01

vfp程序設計簡明教程

作者: 魯俊生 胡天云主編

出版社:西安電子科技大學出版社 isbn：7-5606-1047-1

出版日期:2001-08-01

visual foxpro6.0/foxbase+課程設計案例精編

作者: 伍俊良

出版社:水利水電出版社 isbn：7-5084-0947-7

出版日期:2002-01-01

面向對象軟件工程 object-oriented software engineering

作者: timothy c.lethbridge robert laganiere

譯者：張紅光 溫遇華 徐巧麗 張楠

出版社:機械工業出版社 isbn：7-111-11904-5

出版日期:2003-04-01

十.課題開發進度

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設計的作用

VB課程設計屬于VB程序設計的實踐環節，一般安排在教學內容基本結束后進行，目的是使學生進一步理解和掌握程序設計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應用程序的技巧、了解VB應用程序的編寫規范和設計方法、加強學生應用VB程序設計語言解決實際問題的能力、培養和考核學生對編程知識的理解和綜合應用能力。因此，如何確定VB課程設計的內容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設計內容和形式的改革。

2VB課程設計的內容

VB課程設計的內容決定了課程設計的質量。雖然目前市場上有一些VB課程設計指導書[1]，但是這些指導書要么過于簡單，達不到訓練學生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規定時間內無法完成課程設計任務，給課程設計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設計指導書，交教研室討論，呈教務處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應盡可能多地覆蓋VB程序設計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網絡、數據庫方面的應用都很廣泛，課題的設計應強調學生對VB課程設計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學以致用，從而有效地激發學生的學習興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應當給學生一個創造發揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學生思考和探索，充分發揮學生的想象力。由學生根據設計指導書中的要求自己查閱資料、獲取數據、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創造性

課程設計是一次培養學生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。當學生在設計中遇到問題時，應鼓勵學生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業內人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養學生獨立思考的好習慣，從而培養他們敢于創新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應該使大部分學生在經過努力之后可以完成。課題設計得太難不利于課程設計的順利進行；課程設計太容易，不利于學生能力的培養。

2.2VB課程設計的內容改革

為了全面訓練學生應用程序設計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設計內容主要以綜合性、設計性項目為主。每個學生可以根據自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設計內容既具有指導性，又具有靈活性，每個學生都可以從中找到適合自己的課程設計內容。

根據VB課程設計大綱要求和VB程序設計的重點，VB課程設計的內容主要集中在三個方面。其一，數組和函數在實際中的應用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術；其三，利用VB操作數據庫的技術。其中利用VB操作數據庫的技術是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設計中有關數據庫應用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設計指導書的要求更具體。

為了充分發揮學生的能動性和創造性，還可以允許學生自己收集資料，自行確定課程設計題目。

3VB課程設計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設計以培養學生系統設計與分析能力為目標。為了達到目標，必須確定合適的課程設計形式。按照大綱規定，VB課程設計只有1~2周時間。一般來說，一個學生很難在規定時間內單獨完成一個較復雜的中小型系統或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設計教學中吸取過去的失敗教訓，總結歸納出一套有效的課程設計形式，即變過去的個別模式為現在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據學生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協調能力較強、計算機水平較好的學生擔任組長，負責本組課程設計任務的分配和課程設計過程的監督管理。各小組通過調查和討論，確定本組課程設計課題，遞交課程設計開題報告[2]。

(2) 分組設計：

1) 確定具體設計方案，建立數據庫，確定表結構及表間關系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設計任務；

3) 程序匯總、編譯和調試等；

4) 根據學生特長進行分工，進一步美化界面，設計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設計報告。

3.2小組模式下課程設計的保障

為了使小組模式下的課程設計順利進行，必須為學生的課程設計提供一定的保障。

(1) 為學生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設計必須有方便的交流平臺，當學生在課程設計過程中遇到問題時，學生之間、學生與教師之間可以隨時交流。VB課程設計一般在學生機房內進行，保證一人一臺電腦。學生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網絡教學平臺進行交流。

(2) 為學生提供豐富的信息資源

在課程設計過程中，學生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學生一般靠自學來解決，教師必須為學生的自學提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網、調查等。

3.3小組模式下課程設計的管理

(1) 課程設計的監督

由于課程設計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監督機制，學習態度不端正的學生就會得過且過，平時不和其他同學交流，對自己的任務敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關，嚴重影響本組課程設計的質量和進度。因此，平時對學生的監督顯得尤為重要。在課程設計過程中，由組長負責管理本組同學，組長每天記錄各個同學的課程設計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學生進行考核評定的重要依據。

(2) 課程設計的指導

課程設計是學生在教師指導下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當的指導不僅可以幫助學生解決一些難題，避免學生走彎路，而且可以引導學生培養正確的設計思想及設計方法。我校VB課程設計堅持以學生自主探討為主、以教師理論指導為輔的原則。為此，我們在指導設計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導的方法。教師的指導側重引導和啟發，逐步培養學生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設計的考核

(1) 考核內容

我校VB課程設計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學與其他同學的協作精神和對本組課程設計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設計報告的質量、程序的效果和課程設計的態度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學生分組展示課程設計報告和程序，評出優秀的課程設計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設計5個問題，對同一組的學生進行個別考查，根據各個學生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設計的交流

(1) 小組交流

完成課程設計之后，每小組安排一次經驗交流會。讓每位同學回顧課程設計的構思，課程設計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設計的得失。交流不拘形式，各位同學暢所欲言。在此基礎上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設計經驗交流會。各組代表介紹本組課程設計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學生的視野，活躍同學們的思維方式，促進開放的學習理念。

4結束語

同樣課程不同專業的課程設計會有不同的要求，同樣課程同樣專業不同學校也會有不同的課程設計理念。但是，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯系本校實際，互相借鑒，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業課程設計教材建設研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設計的教學探索[J]. 焦作大學學報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關于教師參與課程設計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學院計算機科學系教師。主要研究方向：計算機教育應用。

篇（9）

指導教師及時將開題情況反饋給學生，通過電子郵箱或其它方式加強與學生的聯系，督促和檢查學生閱讀文獻資料的情況，分階段對學生的設計進行指導，及時解答學生在設計過程中遇到的問題，確保學生按時完成研究內容。同時，教務科老師也通過調查問卷的形式檢查指導教師的指導情況，督促指導教師填寫畢業設計指導記錄表。學生完成畢業設計初稿后，將論文電子稿發給指導教師初審，指導教師認真審閱，并將修改意見及時反饋給學生，督促學生反復認真修改，指導教師認定合格后，對論文進行全面考核，實事求是地寫出評語，爾后學生才能定稿并打印，準備答辯。對學生的設計過程、論文質量和答辯表現進行綜合評定，得出學生畢業設計的成績，對畢業設計過程中表現很不好及論文質量太差的學生成績判定為不合格。這種畢業設計全程質量監控體系，充分調動了學生和老師的積極性，顯著提高了高職應用化工技術專業學生的畢業設計質量。

篇（10）

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數據庫原理及應用》課程是很多高校計算機、信息等專業的必修課，該課程兼顧數據庫原理、技術及應用，是理論與實踐密切結合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設計，以強化理論課的學習。實踐教育的目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、社會活動能力、發現問題與解決問題的能力，最終達到培養創新能力的目的[2]。這也是數據庫課程設計的目標。

但是同其他同類課程一樣，《數據庫原理及應用課程設計》的實施效果與其預定目標還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問題的基礎上，提出了改進的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實施效果，達到鍛煉學生、培養學生的目標。

1數據庫課程設計中存在的問題分析

實踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學習理論知識，而實踐性課程主要是訓練操作技能；課程設計又不同于實驗課程，實驗課程一般分多個專題進行實訓，而課程設計通常是針對一個綜合的項目進行實訓。這些課程的實施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實驗課程是在實驗室集中訓練，而課程設計的實施更松散一些。

隨著計算機成為多數學生自備的學習工具，數據庫課程設計通常不采用集中訓練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導答疑，學生自擇時間和地點進行系統分析、設計、實現并查閱資料撰寫課程設計報告。其優點是可以給學生更大的自由度，同時能夠提高實驗室的利用率。缺點是容易導致學生放任自流、草草應付，難以達到課程的預定目標。

針對數據庫課程設計中存在的一些問題分析如下：

1)課程設計流程過粗

數據庫課程設計一般采用的流程是：確定選題，開題，中期檢查，系統驗收，課程設計答辯，提交設計報告。這一流程看似很細致，但是沒有體現出數據庫設計的特點，或者說與數據庫設計過程沒有很好的結合。按照這一流程進行管理，到中期檢查時往往發現學生的數據庫結構不合理，根源是數據庫的設計存在問題，這些問題沒有被及時發現，導致后續的系統設計及實現都基于不合理的前期設計。

數據庫課程設計重在數據庫的設計，而數據庫的設計要經過需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施及系統實現等多個階段，其中需求分析是基礎，概念結構設計是關鍵，邏輯結構設計是目標，如果這三個階段出現問題，后面的設計及系統實現的質量難以保證。

2)課程設計強調結果忽視了過程管理

數據庫課程設計要求學生最終提交一個可運行的系統和一份課程設計報告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結果，沒有強調課程設計實施過程的管理。數據庫課程設計要經過一個從系統分析到設計再到實現的過程，而前兩個階段是本門課程設計的重點，對于這樣的過程沒有管理好，整個課程設計難以達到預期的目標。

3)學生與指導教師之間缺乏溝通

由于前述數據庫課程設計的特點，學生與教師的溝通少之又少，大部分學生只在中期檢查和系統驗收答辯的時候才與指導教師有交流，而這時的交流主要是教師對學生課程設計進展及完成情況的檢查和評價。

究其原因是在整個課程設計過程中，教師處于一種被動等待學生來答疑的狀態，而握有主動權的學生在碰到問題時更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學生認為只要給出分析、設計、實現的結果就可以了，至于合理與否根本沒有考慮，導致沒有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結果是學生的作品漏洞百出，而多數情況都是在系統的分析設計階段就出現各種各樣的問題，但是由于缺乏與指導教師的溝通而沒有被指正，就一錯到底了。

4)學生缺乏興趣和熱情

由于對課程設計的認識不足，有些學生抱著蒙混過關的想法，整個課程設計過程應付了事，毫無興趣和熱情。還有一部分學生，由于與指導教師缺乏溝通，導致在出現問題或疑問的時候沒有及時得到指導教師的輔導和鼓勵，而對課程設計的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達到課程設計的目標，創新能力的培養更是無從談起。

5)考核方式過于簡單

課程設計考核一方面反映學生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學生的作用。但是課程設計的考核方式往往是答辯成績、報告成績與平時成績的加權和，而平時成績因為沒有細化而難以體現出真實情況。這樣的考核方式也是導致學生只重結果不重過程的原因之一。

以上這些問題彼此之間存在聯系，導致這些問題的原因是課程設計的安排及管理疏松、教師對學生的引導和輔導不充分、學生對課程設計認識不足、重視不夠。要克服這些問題并最終實現課程設計的目標，就必須從加強課程設計管理入手，指導教師切實擔負起引導學生和答疑解惑的職責。

2數據庫課程設計過程化管理

數據庫設計是一個分為多階段的連續過程，因此，數據庫課程設計可以采用過程化管理模式，將每個階段管理好、確保階段目標實現、最終實現總體目標。如果其中任何一個階段出現問題，都控制在本階段解決，直至達到質量要求才能進入下一個階段。數據庫設計的各階段目標不同、內容不同、涉及到的理論和技術也不相同，因而過程化管理可以讓學生在實踐中按階段理解并運用相應的理論和知識，通過教師的把關確定是否達到質量要求。這一管理方式與學生學習實踐的過程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計是數據庫設計中的重要階段，也是理論與實踐聯系最緊密的階段，為了加強這三個階段的實踐和管理，將這三個階段添加到原有課程設計流程中。這樣數據庫課程設計過程劃分為：確定選題及系統功能、需求分析、概念模型設計、邏輯模型設計及優化，中期檢查，系統驗收，課程設計答辯，提交設計報告。

1)確定選題及系統功能

按組確定選題，經過初步需求分析明確系統的功能，并形成文檔提交給教師。教師對每組題目及功能進行審核，根據每組的學生情況提出相應的意見。目標是題目及功能符合課程設計的要求，系統不能過于簡單，同時有創新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學生通過各種途徑對系統進行全面細致的需求分析，生成需求分析報告，主要內容包括系統的數據流圖和數據字典。教師對每份需求分析報告進行點評，對于存在問題的給出問題描述和修改意見。目標是數據流圖完整描述系統中數據從哪來、經過什么處理、到哪去；數據字典要全面描述數據流圖中的數據項、數據結構、數據流、數據存儲、數據處理；需求分析報告要符合規范。

3)概念模型設計

在需求分析報告合格的基礎上，學生抽象、設計概念模型。教師對其進行點評，針對不合理的設計給出修改意見。目標是將需求分析報告中涉及到的數據對象恰當的抽象為實體、屬性及實體之間的聯系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規范。

4)邏輯模型設計及其優化

在概念模型設計合理的基礎上，學生設計邏輯模型，要求對每個關系模式進行分析并規范化到第三范式，然后針對系統的需求對其進行優化，結果提交給教師。教師進行點評，針對存在問題的設計給出修改意見或者要求學生給出解答。目標是邏輯模型與概念模型一致；每個關系模式要定義出候選碼、外碼，達到第三范式，針對特殊的情況要給出說明。

5)中期檢查

中期檢查主要對系統的分析設計及已完成的系統實現部分進行檢查，目的是督促學生按照課程進度完成階段目標。要求所有的學生參加課程設計中期檢查，學生針對教師提出的問題進行回答，最后教師給出評價及意見。

6)系統驗收、課程設計答辯

在課程設計的最后階段，教師針對每組的系統進行全面驗收，學生以組及個人相結合的方式進行課程設計答辯。要求系統是可運行的，這一階段的重點是系統實現部分的檢查。

7)提交課程設計報告

經過課程設計答辯環節之后，學生提交設計報告，要求按照學術報告的結構及方式進行撰寫，教師對報告質量進行把關，不合格的要求學生修改。

在每一階段，如果學生做的不好，教師要指出問題所在并提供修改意見，要求學生修改之后重新提交，然后再點評，這個過程可能要反復多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進行的，只有在上一階段任務合格完成之后，才能開始下一個階段的任務。

2.2日程安排及考核方式

按照數據庫課程設計的時間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細化到每個階段。通過該方式加強課程設計過程化管理的實施，并督促學生按照過程化管理的思想完成數據庫課程設計的整個過程，避免短時間突擊完成，以便確保課程設計的質量。

表1數據庫課程設計日程安排及成績構成

2.3管理方式

數據庫課程設計的過程化管理及考核方式極大加強了教師與學生之間的聯系，教師在其中起到主導作用，同時對教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進行調整，主要體現在以下兩個方面。

1)對學生提交的結果及時進行分析和點評

針對學生在各階段提交的結果要根據其系統特點及時進行點評和回復，以便學生盡早知曉存在的問題并進行修正。根據教師的點評，學生能夠清楚指導自己的設計存在的問題、是否合理、何時進入下一個階段。

2)主動要求學生來答疑

教師在評價學生階段成果的過程中，如果認為學生的問題比較嚴重或者設計上有新意，都可以要求學生當面答疑、討論，這樣可以通過面授的方式糾正學生的問題、啟發學生的思維。從而將教師被動等待學生答疑與主動要求學生來答疑相結合，更好的起到指導作用。

以上兩點，能夠讓學生在數據庫設計的每個階段都得到指導，遇到問題能夠及時得到輔導，在每一階段設計合理的情況下進入下一個階段。因此，這種方式能夠增強學生的信心和興趣，進而較好的完成整個設計，達到教學的目標。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過電子郵箱、即時通訊工具、微博等便捷方式進行問題討論。

3實施效果

通過教學實踐，數據庫課程設計過程化管理及考核方式取得了比較好的教學效果。

表2是在教學實踐過程中針對該文提出的過程化管理方法在學生中進行問卷調查獲取的數據。

從表2的數據可以看出，該文提出的數據庫課程設計過程化管理能夠引導學生有條不紊的按階段完成任務，在出現問題的時候能夠及時得到指導，大部分學生收獲較大。

表2課程設計實施問卷調查結果

4結論

數據庫課程設計的目標是讓學生在實踐中理解并學會運用數據庫理論和技術，增強學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊協作以及創新能力和意識。

為實現這一目標，該文依據數據庫設計的特點在數據庫課程設計中引入過程化管理，設計了相應的流程安排、考核及管理方式，引導學生一步步有質量的完成課程設計的任務，切實做到理論與實踐相結合，達到培養學生分析問題、發現問題與解決問題的能力，從而達到課程設計的目標。

篇（11）

畢業設計不僅有助于畢業生鞏固所學的基本理論和基礎知識，而且是畢業生走上工作崗位前最后一次理論聯系實踐的綜合鍛煉，更是畢業生運用所學知識分析問題、解決問題能力的全面考察，因此在高職育人體系中畢業設計環節至關重要。

近年來，教育行政部門加大了對高校學生畢業環節管理的質量檢查力度，采取對畢業設計進行抽檢與評比的方法，每年對高職院校學生的畢業設計進行隨機抽檢，對各院校的畢業設計情況進行評比排名。此舉促使各校普遍重視并加強學生畢業設計的過程檢查與管理，有利于學生畢業設計質量得到提高。但是，我們也發現了畢業設計的定位、機制上還存在諸多問題，背離了畢業設計的初衷，影響了畢業設計的質量。近幾年來，我們根據專業差異以及學校的實際情況，立足“求真務實”，開展畢業設計環節改革。

一、高職學生畢業設計普遍存在的問題

目前高職院校畢業設計中存在的主要問題如下：

1．對高職學生畢業設計的要求定位過高

高職院校對畢業設計的評比和抽檢要求與普通高校的標準相類同。高職教育人才培養目標是以技能教學為重點，強調培養學生的動手能力，以知識夠用為度，而不強調掌握課程的系統性和完整性。因此，我們很難以畢業論文的形式去要求高職學生完成畢業設計。

2．學生畢業設計流于形式，敷衍了事

目前，高職院校的畢業設計普遍以學生的畢業論文為重要衡量指標，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開題、指導、批改、答辯、評審”等事務，在一定程度上偏離了高職教學的特點，工作成效相對低下。我們對高職學生畢業設計（論文）的要求定位過高，不但達不到期望值，而且造成了部分學生的設計環節敷衍了事的心態。

3．學生在接受畢業設計任務前，缺少系統、全面的綜合訓練

學生在接受綜合性畢業設計任務時，往往不知所措，感到無從下手，學生缺少對設計項目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設計項目的實施過程，不了解畢業論文的格式和體裁。究其原因主要表現為學生在接受畢業設計任務前，缺少系統、全面的綜合訓練。

二、立足“求真務實”，提升高職畢業設計質量

為了讓學生在畢業設計過程中得到應有的系統訓練，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，高職畢業設計改革勢在必行。我們要尋找一條更符合高職學生特點畢業設計（論文）的途徑，增強畢業設計的實效性，提升畢業設計質量。

1．量身定做，合理定位，為畢業設計“求真”創造條件

教高[2009]3號文件《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》，直接指出，“高職院校要切實落實高職學生學習期間的頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”毫無疑問，技能操作水平、社會就業能力才是學生培養之根本。回溯這些年國家有關職業教育的方針政策和指導思想，我們不難發現，高職學生的畢業論文在各級各類的文件中從未提及過，更不用說要把它們當作衡量學生能否畢業的重要標準。

據調查，高職計算機類學生為了完成畢業設計任務，抄襲他人的設計作品，甚至出現畢業論文的情況，而獨立完成畢業設計的學生僅占少數。在這種情況下，畢業設計質量無法保證。因學校對每屆學生均有畢業率的要求，上級主管部門對每年的畢業設計也要檢查(或抽查)、評比，而指導教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調整論文格式，勉強過關。

因此，我們重新審視高職畢業設計的定位問題。一方面要加強畢業設計過程和質量的監控，另一方面要改變對畢業“論文”要求，取而代之的是要求學生撰寫“畢業設計報告”。摒棄傳統畢業論文體裁，建立“畢業設計報告”寫作模板，使畢業設計更符合高職學生的特點。畢業設計報告的形式可以是畢業設計作品的說明書，可以是畢業設計過程的流程書、可以是國家專利、可以是公開發表的優秀論文等等。

2．結合頂崗實習，為畢業設計“求實”打下基礎

高職學生的畢業設計一般安排在最后一個學年進行，在這一學年，學生要參加頂崗實習，也是就業的關鍵時期。許多學生忙于找工作，準備應聘材料，參加招聘會和各類應聘考試。即使找到工作的學生也立即投入實習崗位，需要較長時間和較大精力來適應新環境。在這種情況下，學生介入畢業設計的時間較晚，無法進行充分的準備就匆忙動手，缺乏完整思路。

為了避免畢業設計流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學生的畢業設計更多注重實際技術運用和實踐工作體會，而對畢業設計的學術要求不是很高，一些好的實結往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現實意義。