語文教師研修觀課報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教師研修觀課報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要真正走進(jìn)新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個(gè)性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊(yùn)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時(shí)間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個(gè)性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。

3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗(yàn)證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的教學(xué)實(shí)踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時(shí)記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計(jì)”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實(shí)踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點(diǎn)燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個(gè)別老教師因資歷深而“不求上進(jìn)”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗(yàn)不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點(diǎn)燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的教研計(jì)劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實(shí)行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實(shí)踐活動，如：出黑板報(bào)、辦手抄報(bào)、組建文學(xué)社團(tuán)。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的語文能力。

篇（2）

一、狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)施生命教育的本領(lǐng)

教師隊(duì)伍是學(xué)校教育發(fā)展的主要條件，教師是實(shí)施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊(duì)伍建設(shè)抓起。淇濱小學(xué)的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)和提升的問題。

在狠抓語文教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學(xué)校先后開展了“正師風(fēng)，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學(xué)三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。每周例會，學(xué)校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學(xué)習(xí)筆記本上。2006年，學(xué)校邀請時(shí)任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。2011年，學(xué)校邀請現(xiàn)任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長教育體系，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基》的專題報(bào)告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報(bào)告《教師的幸福人生》。2012年，學(xué)校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……

通過精神激勵，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說的一句話就是：“要對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。”《教育時(shí)報(bào)》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進(jìn)行了報(bào)道。

2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，為語文課堂教學(xué)改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。2005年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部在我校舉辦的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)。我們借助全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的集中培訓(xùn)模式和自主研修模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣既打破了時(shí)空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓(xùn)模式，教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主研修，較好地解決了工學(xué)矛盾，增強(qiáng)了教師運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

培訓(xùn)的另外一種形式是專題集中培訓(xùn)。2011年，學(xué)校55個(gè)教學(xué)班均實(shí)現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進(jìn)一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力整體提高，學(xué)校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問題開展了多次專題培訓(xùn)。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并就相關(guān)問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓(xùn)會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓(xùn)我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中成長起來的。

經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，我校逐步建立起一套以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)機(jī)制，形成了“國家高端培訓(xùn)示范引領(lǐng)，省級培訓(xùn)打造名師，市級培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，校級培訓(xùn)覆蓋全員”的四層培訓(xùn)體系。這種全新的培訓(xùn)體系有效地拓展了學(xué)校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評為“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎”。全省僅有6項(xiàng)研究成果獲此殊榮。

3.強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺

學(xué)校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學(xué)生作業(yè)、同幾名學(xué)生座談、和教師進(jìn)行一次課后談話，然后共同研究探討教學(xué)中存在的問題，對教師教學(xué)常規(guī)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對青年教師進(jìn)行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學(xué)校還經(jīng)常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學(xué)習(xí)，讓教師走得更遠(yuǎn)

為博采眾長，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉(xiāng)活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學(xué)校做課、做報(bào)告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，如今，學(xué)校已擁有特級教師1名、全國優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學(xué)標(biāo)兵3名、省骨干教師3名、市學(xué)科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學(xué)高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續(xù)動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學(xué)校就強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重點(diǎn)要以課題研究帶動課改實(shí)驗(yàn)，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學(xué)尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項(xiàng)課題的研究時(shí)間一般都比較長，但是教育教學(xué)和學(xué)校管理中的問題卻是隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)生成的。這些問題一般不及立項(xiàng)課題那么大，但如果不及時(shí)解決就會影響工作進(jìn)程和效果，所以我們始終要求教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對策、及時(shí)解決并且進(jìn)行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項(xiàng)課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量

在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級、本學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，確定二級研究課題，每位教師根據(jù)自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題在二級子課題的框架內(nèi)選定三級小課題，形成三級科研網(wǎng)絡(luò)。

在選題機(jī)制方面，為了擴(kuò)大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學(xué)校建立了課題申報(bào)制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學(xué)改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項(xiàng)國家級、省級、市級的與語文教學(xué)相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學(xué)中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個(gè)性化閱讀，打造生命課堂》《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評為全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實(shí)際的一種教學(xué)模式。我校是第一批承擔(dān)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的唯一一所小學(xué)。幾年來，我們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法” 改革語文課堂教學(xué)，構(gòu)建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導(dǎo)、自學(xué)?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。它是通過四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三勤”和“四環(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學(xué)校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的做法和體會》的經(jīng)驗(yàn)介紹。

2011年4月27日，“河南省小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學(xué)以讀促寫有效途徑的研究》，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓(xùn)練、評價(jià)人物和從語言表達(dá)入手進(jìn)行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，帶動廣大語文教師和學(xué)生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學(xué)語文新課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實(shí)語文生命教育責(zé)任

如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學(xué)生健康教育成長體系”的目標(biāo)。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學(xué)校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學(xué)期都要進(jìn)行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運(yùn)用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。

――建立并完善生命課堂教學(xué)評價(jià)體系。堅(jiān)持“發(fā)展性、可行性、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評價(jià)相結(jié)合”的原則，制定了科學(xué)、合理的評價(jià)體系和具體的評價(jià)量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個(gè)生命教育核心理念，反思課堂教學(xué)，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報(bào)立項(xiàng)兩項(xiàng)省級課題和5項(xiàng)市級課題。其中，由我主持的《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學(xué)生成長記錄。

――在學(xué)生中成立“淇河娃文學(xué)社”。

――以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項(xiàng)又一項(xiàng)大膽、務(wù)實(shí)的改革措施，為學(xué)校帶來了一個(gè)又一個(gè)收獲：語文課堂活躍起來了，學(xué)生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國青少年語文風(fēng)采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團(tuán)體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學(xué)管理制度，為語文生命教育保駕護(hù)航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應(yīng)的教學(xué)管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實(shí)際，學(xué)校重新建立了符合新課程理念的教育教學(xué)管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學(xué)校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長、副校長深入到不同年級參與教學(xué)

校長、副校長不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學(xué)常規(guī)檢查辦法，加強(qiáng)對教學(xué)過程的合理管理

①在全體教師中“實(shí)行一人雙崗，人人參與學(xué)校管理”的內(nèi)部制度改革。校級領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任及語文等主要學(xué)科的教學(xué)。這不僅激發(fā)了每位教師參與學(xué)校管理的熱情，而且促進(jìn)了教師原來的教學(xué)工作，使學(xué)校的管理更加精細(xì)。②建立優(yōu)秀學(xué)生和特殊學(xué)生檔案。③根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)，分層次提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④制定《淇濱小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評價(jià)體系，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況五個(gè)方面綜合評價(jià)，促使教師真正關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命成長。

篇（3）

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語文新課改，對中小學(xué)語文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢下的中小學(xué)語文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長教學(xué)生學(xué)語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。

三、課程設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開設(shè)應(yīng)用寫作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時(shí)間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論三門語言類主干課程，開設(shè)古漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、語用學(xué)、教師口語等課程；開設(shè)中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

篇（4）

大家下午好！

XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國培我們再次齊聚一堂。今天就讓我們一起：總結(jié)回顧三個(gè)月的國培研修學(xué)習(xí)，深情重溫相聚國培的美好幸福時(shí)光！

我們這些來自全省各地的農(nóng)村初中語文教師，非常感謝合肥師范學(xué)院為我們搭建了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺。

這是一個(gè)提升理論、更新觀念的平臺。兩個(gè)月的理論研修，我們有幸聆聽了全國著名教育專家的精彩講座；有機(jī)會領(lǐng)略了一批高校教育工作者的學(xué)識風(fēng)采；我們更欣喜地分享了戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現(xiàn)實(shí)面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認(rèn)清了當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，他們?yōu)槲覀冎更c(diǎn)了迷津，為我們?nèi)諠u枯竭的教育思想注入了新理念和新動力。激情碰撞激情，智慧傳導(dǎo)智慧，兩個(gè)月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會更加絢麗多彩，語文課堂一定會更加豐富靈動 。

這是一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺。在后一個(gè)月的“影子教師實(shí)踐”學(xué)習(xí)階段 。我們不再拘囿于請進(jìn)來的理論學(xué)習(xí)，而是走出去親近真實(shí)課堂。正如鄒立德老師在總結(jié)報(bào)告中的形象描繪：“我們國培班學(xué)員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學(xué)校展開了掃蕩似的聽課活動，不同實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)員之間互通信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學(xué)、 168 中學(xué)，哪里有“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學(xué)習(xí)交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點(diǎn)撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。

這是一個(gè)攜手前行、增進(jìn)友誼的平臺。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學(xué)友心得，擴(kuò)寬語文視野，提高有效課堂。

篇（5）

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

篇（6）

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書?熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修?清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學(xué)院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

篇（7）

1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。

2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊(duì)伍。

二、具體措施

（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實(shí)“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。

2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅(jiān)持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時(shí)的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實(shí)寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗(yàn)交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時(shí)間，堅(jiān)持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時(shí)定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。

7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。

8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。

9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報(bào)、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。

篇（8）

10月17日上午，我們走進(jìn)了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。

這里的“孵化室”正在進(jìn)行岳陽市高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。讓人感到新鮮的是，培訓(xùn)形式與想象中的完全不同，就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓(xùn)教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課，還參與到學(xué)生的互動中，并在現(xiàn)場對照自己的教學(xué)談體會。培訓(xùn)與課堂教學(xué)深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。

“太好了，從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現(xiàn)在，我們再也用不著舍近求遠(yuǎn)、舍本求末了。培訓(xùn)成本降低，效益增強(qiáng)，實(shí)在多了。”受訓(xùn)教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓(xùn)者，同時(shí)更是受益者。”培訓(xùn)教師也這樣感言。

上述田園式的師訓(xùn)，是對傳統(tǒng)的師范院校、進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。

為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關(guān)背景：過去，從省到市到縣都有教師進(jìn)修學(xué)校，主要是學(xué)歷達(dá)標(biāo)和資格過關(guān)兩大任務(wù)。上世紀(jì)90年代以來，隨著新進(jìn)教師實(shí)行準(zhǔn)入制度，上述任務(wù)基本完成，功能開始萎縮，現(xiàn)在承擔(dān)通識培訓(xùn)，雖然有的也成功轉(zhuǎn)型，但不少成了一個(gè)“提籃子”的機(jī)構(gòu)，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴(yán)重，也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學(xué)改革脫節(jié)，許多培訓(xùn)的東西是過時(shí)的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實(shí)效性，最終導(dǎo)致兩個(gè)積極性不高：學(xué)校不愿送，教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設(shè)高效課堂，迫切需要向師資水平要質(zhì)量，這就必須加強(qiáng)針對性，增強(qiáng)吸引力，在比較短的時(shí)間達(dá)到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。

培訓(xùn)基地設(shè)在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。

岳陽市教育局師訓(xùn)科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題，各級領(lǐng)導(dǎo)和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進(jìn)行專題調(diào)研，長達(dá)半年，并在小學(xué)語數(shù)外學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)。當(dāng)年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓(xùn)工作座談會，市教育局主管這項(xiàng)工作的局長，縣市區(qū)主管師訓(xùn)工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區(qū)、市直校長、優(yōu)秀教師代表，近60人分兩個(gè)會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復(fù)征詢意見，最后達(dá)成了把培訓(xùn)基地設(shè)在一線學(xué)校的共識。

蘇演璜說，我們對培訓(xùn)基地的遴選和確認(rèn)，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報(bào)的絕對不選，學(xué)校的師資不雄厚、其他學(xué)校老師不服的不選。基地所在的學(xué)校應(yīng)具有較高的辦學(xué)水平，明顯的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網(wǎng)絡(luò)，以及與教師培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的生活和服務(wù)設(shè)施。同時(shí)，要求基地學(xué)校所申報(bào)的相關(guān)學(xué)科或類別為學(xué)校的骨干學(xué)科或類別，在同等學(xué)校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢，并發(fā)揮了較強(qiáng)的示范和帶頭作用，教學(xué)改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認(rèn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，可以跨縣市區(qū)、跨校互聘。但每個(gè)成員只能接受一個(gè)基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓(xùn)基地實(shí)行以學(xué)校為單位按學(xué)科、類別自愿申報(bào)，縣市區(qū)教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學(xué)網(wǎng)上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓(xùn)基地。

對于基地建設(shè)，市縣教育局當(dāng)做大事“另眼相看”。東方紅小學(xué)培訓(xùn)時(shí)，主管此項(xiàng)工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓(xùn)中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經(jīng)常提出指導(dǎo)性意見。

把基地放在學(xué)校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學(xué)校的校長和老師們是怎樣認(rèn)識的呢？

記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學(xué)校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個(gè)劃不來：一是經(jīng)費(fèi)。很明顯，老師的吃住，培訓(xùn)指導(dǎo)老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個(gè)數(shù)。二是正常的教育教學(xué)秩序要受到?jīng)_擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團(tuán)，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學(xué)校的管理難度、工作強(qiáng)度增大，外來人員進(jìn)入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務(wù)都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學(xué)校才有發(fā)展空間。

許市中學(xué)副校長李大航說，雖然學(xué)校現(xiàn)在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報(bào)基地學(xué)校的。因?yàn)檫@樣可以讓更多的學(xué)校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學(xué)校參觀的多，但大多走馬觀花，現(xiàn)在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業(yè)心。同時(shí)這還是對我們?nèi)粘９芾淼臋z驗(yàn)。

如今，各培訓(xùn)基地全部成立了基地領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，主管教育教學(xué)的副校長任副組長。教師培訓(xùn)基地所在的學(xué)校一般由教研室主任牽頭，負(fù)責(zé)基地日常工作的管理，負(fù)責(zé)資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負(fù)責(zé)校際之間及同上級各部門的交流。

各基地校“投入優(yōu)勢兵力”設(shè)計(jì)集中研修的培訓(xùn)課程，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導(dǎo)等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專家講座、集體研課、教學(xué)展示、問題研討、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動，還組織參加、體驗(yàn)了學(xué)校相關(guān)大小活動，參觀了基地校教育教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境。如岳陽市二中經(jīng)過前期大量的培訓(xùn)調(diào)研，專家反復(fù)斟酌審核，研修班課程共開設(shè)出學(xué)習(xí)單元21個(gè)，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學(xué)校參觀、3次研討沙龍。這些內(nèi)容的選擇既發(fā)揮了培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的特色優(yōu)勢，又基于班主任工作實(shí)際，有案例仿效、有理念指導(dǎo)，緊扣新型學(xué)校德育體系構(gòu)建，班主任工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以主題聚焦和案例教學(xué)為主體，幫助中學(xué)班主任解決工作中的困惑和實(shí)際問題。又如東方紅小學(xué)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)在每次上課前都讓學(xué)員分享一些勵志小故事，激勵學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)。分散研修則采取一個(gè)月集中討論一個(gè)話題并提交相應(yīng)作業(yè)的形式。

基地學(xué)校在研修班培訓(xùn)的其他方面的準(zhǔn)備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)工作提出建設(shè)性意見。培訓(xùn)方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調(diào)查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據(jù)學(xué)員的要求一再進(jìn)行調(diào)整；項(xiàng)目組的教學(xué)管理人員會提前調(diào)好課，安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項(xiàng)目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓(xùn)學(xué)員分成幾個(gè)大組，提前選出班委會和小組長，并精心設(shè)計(jì)了一本《學(xué)員手冊》，將學(xué)習(xí)期間的課程安排、班級學(xué)員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中，讓學(xué)員能夠一目了然地明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù)；基地校還特意為每一位學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)裝著筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品的文件袋和一個(gè)水杯。

每一位承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員付紅梅，不僅認(rèn)真做好自己的培訓(xùn)任務(wù)，還非常關(guān)心培訓(xùn)工作的進(jìn)展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔(dān)了比較繁重的培訓(xùn)任務(wù)，還主抓研修班的教學(xué)管理工作，為了讓培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，她倆不知耗費(fèi)了多少心血犧牲了多少休息時(shí)間。特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人程五霞老師，不僅認(rèn)真策劃和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，還承擔(dān)了課題研究和寫作指導(dǎo)兩大培訓(xùn)任務(wù)。作為研修班的班主任，為了構(gòu)建良好的班級文化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學(xué)員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。

實(shí)踐證明，把培訓(xùn)基地設(shè)在基層，是明智的。第一輪剛開始時(shí)，有的姿態(tài)很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發(fā)現(xiàn)，盡管分散了精力，但教學(xué)質(zhì)量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽(yù)，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報(bào)。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因?yàn)橐坏┏蔀榛貙W(xué)校，大家就會為了榮譽(yù)，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。

市教育局負(fù)責(zé)人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設(shè)市級學(xué)科類校本培訓(xùn)基地校35個(gè)，其中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè)，初中學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè)，高中學(xué)科培訓(xùn)基地校5個(gè)；建設(shè)市級綜合類校本培訓(xùn)基地5個(gè)，其中班主任培訓(xùn)基地2個(gè)，心理健康教育培訓(xùn)基地2個(gè)，教育科研培訓(xùn)基地1個(gè)；建設(shè)市級技能認(rèn)證基地10個(gè)，其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能認(rèn)證基地5個(gè)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地2個(gè)，普通話培訓(xùn)基地3個(gè)。

培訓(xùn)教師來自一線

“課件導(dǎo)入要極快地切入學(xué)生心理，喚起學(xué)生的激情。”

“我認(rèn)為還是要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會其意境。”

“背景介紹有點(diǎn)重復(fù)，要適時(shí)適當(dāng)，要與主題切合，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，與主題無關(guān)的背景最好去掉。《核舟記》里已經(jīng)有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學(xué)生。”

……

10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進(jìn)行點(diǎn)評。

與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學(xué)的40名優(yōu)秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。

這是岳陽市教師培訓(xùn)的一個(gè)鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個(gè)培訓(xùn)基地學(xué)校出現(xiàn)。與以往培訓(xùn)不同的是，岳陽市不僅把培訓(xùn)場地全部設(shè)在了學(xué)校，培訓(xùn)者也全部來自一線。

岳陽市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說，我們的培訓(xùn)教師全部來自教育教學(xué)一線，培訓(xùn)者必須是岳陽市在這個(gè)學(xué)科最有建樹最有權(quán)威的老師，培訓(xùn)者需要經(jīng)過培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)才能對教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優(yōu)秀教師，“總之一句話，不是最優(yōu)秀最負(fù)責(zé)的不能來，每個(gè)學(xué)科只有三個(gè)培訓(xùn)者”。

讓我們來認(rèn)識幾位。

第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優(yōu)秀教師，86名孩子的班主任，多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，非常忙碌，非常累。可在學(xué)員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學(xué)員們聽得如癡如醉，她由內(nèi)而外散發(fā)出的知性魅力讓學(xué)員們著迷。

接下來進(jìn)入我們視野的楊育球呢，是數(shù)學(xué)名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價(jià)學(xué)生，讓不少學(xué)員有了方向感。

英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學(xué)員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學(xué)得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數(shù)數(shù)，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個(gè)單詞，她會讓5個(gè)孩子快速地抱在一起，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子有效地框在英語學(xué)習(xí)氛圍中。

培訓(xùn)者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設(shè)有通用技術(shù)、語文、政治三個(gè)基地，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現(xiàn)在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內(nèi)容豐富，專家講座各有側(cè)重。蘇朝棟講的是《高中語文教學(xué)存在的問題及對策》，就全市語文教學(xué)宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學(xué)》，聯(lián)系岳陽市一中高效課堂建設(shè)的個(gè)案與老師們交流。陳浩講的是《文本細(xì)讀》，解決了文本閱讀中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網(wǎng)絡(luò)平臺”，指導(dǎo)大家交流，及時(shí)老師們的文章。在專家講座的同時(shí)，由柳彩萍帶領(lǐng)本班學(xué)生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實(shí)例，講出了《高效課堂教學(xué)》。在聽講座的同時(shí)，學(xué)員根據(jù)分配的任務(wù)，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學(xué)員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。

這些來自一線的培訓(xùn)者，談起培訓(xùn)，都是話語滔滔。

“在培訓(xùn)之前，我就進(jìn)行了廣泛調(diào)研，與老師們講，你們最需要什么，我就準(zhǔn)備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現(xiàn)在不需要通識性培訓(xùn)了，具體落腳都要在課堂，都是實(shí)在實(shí)用的東西。之前那種電腦、普通話培訓(xùn)等，教師進(jìn)修學(xué)校都能完成任務(wù)，我們準(zhǔn)備的是實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，案例都是鮮活的，比如一個(gè)后進(jìn)生是怎么轉(zhuǎn)變的，都是我們?nèi)粘９ぷ髦锌偨Y(jié)出來的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師，對網(wǎng)絡(luò)可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個(gè)資源庫，提供給所有參訓(xùn)學(xué)員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態(tài)地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓(xùn)。這種形式我想也很好，能給參訓(xùn)者一個(gè)直觀的感受。”

要給受訓(xùn)老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學(xué)了解的問題有針對性地給予了總結(jié)。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進(jìn)比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓(xùn)最終還是要靠受訓(xùn)者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面，要促進(jìn)語文教育發(fā)展必須改變教師觀念。現(xiàn)在很多老師衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，一個(gè)孩子的語文素養(yǎng)靠分?jǐn)?shù)來衡量顯然是靠不住的，一個(gè)孩子的普通話標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)、語言的表達(dá)能力、對文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分?jǐn)?shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實(shí)現(xiàn)從語文知識到語文能力再到語文素養(yǎng)的發(fā)展，這是專業(yè)的理念；再次是讓老師看得高一些，遠(yuǎn)一些。

“我們拿出的東西，絕不是應(yīng)付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項(xiàng)目基地負(fù)責(zé)人柳彩萍說，比如高中文言文教學(xué)難度最大，此次培訓(xùn)的課程內(nèi)容之一是依托校本課程開設(shè)《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時(shí)間，教研組數(shù)十位教師參與了開發(fā)，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關(guān)的古文獻(xiàn)，自己標(biāo)點(diǎn)，并在學(xué)校上了一年才拿出來的。

把培訓(xùn)基地放在基層，讓一線教師培訓(xùn)教師，隨之而來的是過去培訓(xùn)模式的打破，培訓(xùn)實(shí)效得到生動呈現(xiàn)。

“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊(duì)伍做文章。在這種背景下，那種脫離實(shí)際，缺乏實(shí)效性的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認(rèn)為，岳陽師訓(xùn)最大的特點(diǎn)就是打破了過去的培訓(xùn)模式，不僅把培訓(xùn)場地搬到了學(xué)校，搬到了課堂，以更好地體驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和文化，吸取來自一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)教師互動起來了。

再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導(dǎo)入――背景介紹――朗讀教學(xué)――翻譯教學(xué)――主旨教學(xué)――作業(yè)布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”

周紅丹說，文言文教學(xué)在中學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發(fā)。“我回學(xué)校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔(dān)心，但現(xiàn)在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”

周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學(xué)校很重視青年教師培訓(xùn)，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓(xùn)。但是，以往的培訓(xùn)是專家在上面講，學(xué)員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實(shí)話，如果專家講得不精彩，我也會開點(diǎn)小差。但現(xiàn)在，我是全身心投入到這種培訓(xùn)中去了，去思考、總結(jié)，去參與、討論。這是一種享受的過程。”

與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓(xùn)要多搞一點(diǎn)，為什么，因?yàn)槎际莵碜砸痪€活生生的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)太有實(shí)效性和啟發(fā)性了。培訓(xùn)的方式也是多種形式結(jié)合的。既有專家報(bào)告，也有自由沙龍（即學(xué)員進(jìn)行討論），還有實(shí)課研究、網(wǎng)絡(luò)研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時(shí)間幾乎占了一半。這樣的培訓(xùn)方式，和以往的很不相同。

34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓(xùn)場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實(shí)踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實(shí)課研究，上完課后，學(xué)員會分五個(gè)組進(jìn)行點(diǎn)評，然后每個(gè)組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)員能交流心得，互相啟發(fā)，不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，都可以講出自己的觀點(diǎn)。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務(wù)實(shí)。”

“原來教師去外面培訓(xùn)就是聽課，作為參訓(xùn)者沒有發(fā)言權(quán)，教師參與培訓(xùn)的效果不顯著，學(xué)校送訓(xùn)的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現(xiàn)在參訓(xùn)者是有話就可以說，而且培訓(xùn)者、參訓(xùn)者都來自一線，培訓(xùn)者也都和學(xué)生在一起，培訓(xùn)者更了解參訓(xùn)者的需求，更加符合學(xué)校實(shí)際。

培訓(xùn)內(nèi)容自己點(diǎn)單

“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風(fēng)。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓(xùn)‘產(chǎn)品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓(xùn)。現(xiàn)在社會上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個(gè)優(yōu)秀老師的課，聽一個(gè)專家的講座，并不難，打開網(wǎng)絡(luò)一搜，有的是。”

趙智慧，洞氮小學(xué)的美術(shù)教師，岳陽市頗有名氣的學(xué)科帶頭人。自洞氮小學(xué)被確定為岳陽市藝術(shù)教育（美術(shù)和音樂學(xué)科）培訓(xùn)基地以來，作為基地負(fù)責(zé)人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓(xùn)方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因?yàn)槭欣锓浅Ｖ匾暎薪炭圃河幸粋€(gè)專家團(tuán)隊(duì)審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個(gè)地方改了六七次。”趙智慧笑著說。

培訓(xùn)方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓(xùn)老師的需求，要照顧他們的關(guān)切和愿望，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，一定要讓參訓(xùn)學(xué)員們自己點(diǎn)單。

這是岳陽市教師培訓(xùn)的一大特色。

以前的培訓(xùn)都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當(dāng)然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學(xué)校，來自課堂，也就很難發(fā)揮指導(dǎo)作用，不過是專家的自說自話而已。

只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓(xùn)學(xué)員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實(shí)需求，雙向交流也會走形式，培訓(xùn)的效果肯定要大打折扣。

要改變這種狀況，就不能只由培訓(xùn)方全盤支配培訓(xùn)工作了，參訓(xùn)老師也要有發(fā)言權(quán)，可以掌握培訓(xùn)的方向，不是培訓(xùn)者牽著參訓(xùn)老師的鼻子走，而是參訓(xùn)者自己點(diǎn)菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓(xùn)班上來。這對培訓(xùn)者來說，是一次不小的挑戰(zhàn)。

“拿到參訓(xùn)老師的名單后，我必須認(rèn)真了解他們的來源和層次。是農(nóng)村教師，還是城鎮(zhèn)教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設(shè)置的課程是不一樣的。是僅僅培訓(xùn)一個(gè)簡單的受訓(xùn)者，還是培訓(xùn)一個(gè)培訓(xùn)者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發(fā)問卷，打電話，在基層學(xué)校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因?yàn)橛羞@么復(fù)雜，所以培訓(xùn)方案不容易做。

趙智慧是基地負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)者。學(xué)員們對培訓(xùn)的要求很多，趙智慧作了細(xì)心的分類：一是新技術(shù)對美術(shù)教學(xué)的影響，尤其是電腦美術(shù)，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對美術(shù)教師有新要求；三是農(nóng)村學(xué)生對美術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng)；四是兒童畫的特點(diǎn)。“凡是老師們關(guān)心、關(guān)注的問題，都不回避，都要解答。農(nóng)村教師很關(guān)注自身的生存和地位，現(xiàn)在，美術(shù)老師的‘手藝’不只是畫畫一項(xiàng)，攝影啊，形象設(shè)計(jì)啊，加工照片啊，這些內(nèi)容既新鮮又實(shí)用，老師們非常感興趣。還有，學(xué)校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術(shù)老師的職責(zé)。別看這些內(nèi)容似乎與美術(shù)教學(xué)無關(guān)，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓(xùn)期間，課內(nèi)課外給學(xué)員們作了很多指導(dǎo)。”

岳陽市九中是初中英語培訓(xùn)基地，基地負(fù)責(zé)人潘興久老師對培訓(xùn)方案也是改了又改，就是因?yàn)槔蠋焸儾粩嗵岢鰡栴}。有老師反映，現(xiàn)在小學(xué)開了英語課，初中英語反而不好上了，因?yàn)槠瘘c(diǎn)參差不齊。針對這個(gè)問題，基地開了一個(gè)講座《中小學(xué)英語銜接研討》。就在培訓(xùn)過程中，有老師說，希望探討一下英語教學(xué)的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校派出幾個(gè)優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課，參訓(xùn)老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點(diǎn)中考英語復(fù)習(xí)》，因?yàn)閷W(xué)員們提到了高效課堂的話題，她又臨時(shí)加上了一些內(nèi)容，講了“高效課堂建設(shè)三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關(guān)鍵”。培訓(xùn)結(jié)束后，基地還別開生面搞了一次教學(xué)沙龍，讓學(xué)員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓(xùn)時(shí)間不長，但學(xué)員們的討論不會因培訓(xùn)結(jié)束而終止，因?yàn)槲覀冞€有網(wǎng)絡(luò)，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式，老師們特別喜歡。

10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入最后一天。培訓(xùn)前，基地負(fù)責(zé)人楊育球老師給每個(gè)學(xué)員發(fā)了一張問卷調(diào)查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓(xùn)，你最想獲得什么？專家的講座如何落實(shí)到你自己的課堂中去？

學(xué)員們對這次培訓(xùn)有哪些期待？培訓(xùn)是否解決了參訓(xùn)老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學(xué)員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發(fā)言：“我來培訓(xùn)前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發(fā)。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項(xiàng)基本功，很中肯。現(xiàn)在很多老師不研究學(xué)情，不研究課標(biāo)和大綱，試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學(xué)生的目的嗎？還有費(fèi)建華老師講一個(gè)老師要練好三個(gè)功夫――基本功、內(nèi)功、‘作秀’功，很實(shí)在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報(bào)課，我覺得老師的話多了一點(diǎn)，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點(diǎn)，鮮活的少了一點(diǎn)，還有就是學(xué)生鼓掌太多了一點(diǎn)，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當(dāng)然，我們以后還有機(jī)會再來討論。這次培訓(xùn)的形式，我很滿意，實(shí)課研究，專家講座，名師報(bào)告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓(xùn)，是當(dāng)徒弟，是學(xué)習(xí)，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經(jīng)驗(yàn)也不好傳授。”

貼心、細(xì)心、連心，培訓(xùn)老師的工作態(tài)度、工作方法，同樣受到學(xué)員們的關(guān)注。來自華容縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的博學(xué)，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執(zhí)著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點(diǎn)一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學(xué)他的，生活中需要一些高雅的東西。”

岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓(xùn)教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜，結(jié)果當(dāng)然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實(shí)施高水平的培訓(xùn)工程。因?yàn)楹芏嗬蠋熤v過職業(yè)倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：

“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”

朗誦這句詩的時(shí)候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學(xué)員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學(xué)員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。

篇（9）

近段時(shí)間，筆者曾在一博客上看到商友敬先生針對時(shí)下語文教師的語文教學(xué)作的一個(gè)比喻：今日絕大多數(shù)的教師，猶如各個(gè)旅游景點(diǎn)的專職導(dǎo)游，每天接待一批批游客。在自己設(shè)定的路線上走動，每到一處就背誦一大段別人為他寫下的解說詞，滔滔不絕、口若懸河，可是說來說去總是這么幾句話，連自己都聽厭了，最后把客人送出大門，算是盡了一天的責(zé)任。

這個(gè)比喻有點(diǎn)尖酸，但一點(diǎn)都不刻薄，它一針見血地指出了當(dāng)下語文教學(xué)的弊病：教自己的書，用別人的話說吧，用自己的汗水耕別人的田。一堂課，尤其是公開課，為了更“優(yōu)質(zhì)”，更“完美”，成了“集體智慧的結(jié)晶”，成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

一、兩大惡習(xí)現(xiàn)狀

(一)迷信權(quán)威，追趕時(shí)髦。

回想這幾年來，我們所津津樂道的教育理論，時(shí)而皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，時(shí)而羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)；我們所崇拜的專家或名師，時(shí)而于漪，時(shí)而錢夢龍，時(shí)而新銳郭初陽；我們所熱衷的各種教學(xué)方法，時(shí)而“六步自學(xué)法”，時(shí)而“質(zhì)疑式教學(xué)法”……

新名詞漫天飛，各種教法到處泛濫，老師們也暈頭轉(zhuǎn)向，抑或隨“風(fēng)”而動，熱鬧的開課背后，心里其實(shí)茫茫然。

跟在別人理論后面、教法后面不停地“作注”，絕不是真正的教育。

(二)故弄玄虛。不知所云。

前年，筆者有幸參加學(xué)習(xí)了魏書生的報(bào)告會。會場很大，但魏老師親切隨和，他的報(bào)告會紀(jì)律非常好，大家聽得津津有味。他深入淺出地講著他自己的教育理論，神采飛揚(yáng)地站在那里連續(xù)講了一天都不累，至少沒表現(xiàn)出累。

報(bào)告過程中，他批評了一些老師將明明很簡單的話故意深奧化，讓人云里霧里，摸不著頭腦。例如：“這里有幾根蘿卜。”一些老師才不這么簡單告訴你，他偏說：“此乃蘿卜若干。”

是的，眼下這樣的誤區(qū)還少嗎?某老師上公開課，為了彰顯與眾不同的視角，以及特有的新意，從某“高手”處搬來一份高深資料，稍作“翻新”，然后就對農(nóng)村的寫作水平尚屬一般的學(xué)生開出一課《打造非常語言――個(gè)性語言之陌生化表達(dá)》的作文課。

課堂上。老師讓學(xué)生品析語言的“非常搭配”：“寒冬的數(shù)聲雞鳴啼亮了又一個(gè)早晨”；“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛”；“河中間，幾艘攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的呢哺”，學(xué)生無從人手……

當(dāng)年批評“黨八股”時(shí)說有些同志寫文章是“下決心不要群眾看”，筆者認(rèn)為，這樣的作文課，對于極個(gè)別寫作功底深的學(xué)生來說，他或許會眼前一亮，但對于大部分水平一般的學(xué)生來說，這位老師是“下決心不讓學(xué)生聽懂的”。

到底是什么原因?qū)е乱陨线@些現(xiàn)象的出現(xiàn)?不良的現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著怎樣的本質(zhì)呢?筆者認(rèn)為，究其原因，是源于教師對自己教學(xué)的不自信；源于時(shí)下一味強(qiáng)調(diào)的改革創(chuàng)新，個(gè)性的標(biāo)榜；更源于那揮之不去、縈繞于心的浮躁……

面對這些極度盛行的不當(dāng)做法和不良風(fēng)氣，我們該如何做才能冷卻那日漸升溫的虛浮與狂熱，來改善我們的教風(fēng)，達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果呢?

二、對策初探

(一)提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，這是前提；要關(guān)注教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，有自己的教學(xué)思考；更需要團(tuán)隊(duì)合作，同伴互助。

1　擺正心態(tài)，扎實(shí)課堂。

這是前提。筆者曾反思：假如只是平時(shí)的家常課，那位同仁還會像上《打造非常語言――個(gè)性語言之陌生化表達(dá)》作文課那樣“挖掘”，那樣教嗎?所謂公開課，為了不負(fù)厚望，教師總是力求推陳出新，但曾幾何時(shí)，我們的課堂已經(jīng)變成了“電影院”，師生變成了無師自通的“演員”，大家心有靈犀地“演繹”著，課堂成了秀場。

公開課，我們該如何把握?如何走出困惑，不致淪落教者“吶喊”，聽者“震撼”。學(xué)生“摸不到方向”?如何真真正正、踏踏實(shí)實(shí)地“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”?

筆者認(rèn)為，保持平和，端正觀念，真正深刻地認(rèn)識我們的課堂最大的目標(biāo)就是為了追求實(shí)效這一看似十分簡單的原理是有助于抑制浮躁的教風(fēng)的。

2　沉下心思，提高素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該是有深厚的文化功底和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有自己的思想，敢想、敢質(zhì)疑、敢為天下先，有探索勇氣的人。語文老師要想自己底氣足，克服自卑心理，努力成為有學(xué)識高素質(zhì)的老師，必須耐得住寂寞，坐得住冷板凳，厚積薄發(fā)。在平時(shí)生活中自己必須常閱讀、勤寫作、巧上網(wǎng)，多讀教學(xué)論著，多寫教學(xué)反思、總結(jié)，還可以在網(wǎng)上開個(gè)人QQ空間、個(gè)人教育博客、個(gè)人收客(shouker)、做網(wǎng)絡(luò)書簽、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)摘，等等。

3　團(tuán)隊(duì)合作，積極議課。

任何教學(xué)的成功，不應(yīng)該也不可能純粹靠個(gè)人的力量，應(yīng)合理利用團(tuán)隊(duì)的力量，取長補(bǔ)短，博采眾長，逐步提高教師的教學(xué)水平。比如議課，“議課是參與者(執(zhí)教者和聽課者)以課堂教學(xué)為載體，圍繞共同關(guān)心的主題進(jìn)行平等的對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動”。

筆者在參加“骨干研修班”學(xué)習(xí)時(shí)，曾開出《信客》一課。課前，同組學(xué)員確定議題，討論的主題是：文本人物的品讀。對于這篇《信客》，一般情況下，大家的分析是應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信客任勞任怨、眼界開闊、閱歷豐富、誠信無私、善良厚道等優(yōu)秀品質(zhì)，筆者根據(jù)個(gè)人的理解及生活經(jīng)歷，解讀出他的孤獨(dú)、寂寞，他的執(zhí)著，他的淡泊名利和寧靜致遠(yuǎn)。

課堂中，當(dāng)筆者“神采飛揚(yáng)”、“手舞足蹈”地傾倒完自己所謂的獨(dú)到見解后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是迷離的，而課堂何時(shí)已經(jīng)成了孤寂一片。

課后，經(jīng)過大家“熱烈”的議論，筆者發(fā)現(xiàn)自己對“信客”已經(jīng)挖得太深，走得太遠(yuǎn)，已經(jīng)脫離了文本人物的原始內(nèi)涵，以一個(gè)文氣書生的解讀方式，“一廂情愿”地進(jìn)行理解，過分拔高了一個(gè)樸實(shí)的鄉(xiāng)間普通郵遞員的境界，還“旁征博引”了《佛經(jīng)》中“無欲則剛”、《論語》中孔子學(xué)生申棖的典故、2006年度感動中國人物之馬班郵路的鐵漢一王順友的故事，以我們農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的積累和閱歷，是無法一下子接收和消化的。最終，經(jīng)過討論后大家明白了：教師再精妙的環(huán)節(jié)，再天衣無縫的設(shè)計(jì)，如果脫離學(xué)生的實(shí)際。違背語文基本認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)的最終目標(biāo)是難以達(dá)成的。

雖然從傳統(tǒng)意義上講，筆者這節(jié)“靶子課”好像失敗了，但這樣的議課學(xué)習(xí)、研討和交流，針對性強(qiáng)，富有深度，不為開課而開課，只為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，討論活動形式活潑，氣氛輕松，效果良好，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

這確是堂“好課”，讓筆者受益匪淺。

(二)提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該切實(shí)尊重學(xué)生，這是關(guān)鍵；可以狠抓課內(nèi)文本文眼――“切入點(diǎn)”： 也可以合理開發(fā)課外的課程資源。

1　尊重學(xué)生，飛揚(yáng)個(gè)性。

這是核心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

然而，越俎代庖的現(xiàn)象卻總是不斷上演，而且方式不斷“更新”，“與時(shí)俱進(jìn)”。學(xué)生們習(xí)慣性地“嚼”著老師喂的“營養(yǎng)餐”，釘在座位上，“聽聽感動，想想激動。下課后一動不動”。學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)遭到了放逐，個(gè)性化解讀嚴(yán)重缺席。

誠然，課堂教學(xué)的組織，如果沒有學(xué)生個(gè)人情感的投入，它將是蒼白無力的，如果沒有教師合理地深入文本，根據(jù)學(xué)生水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，那再好的創(chuàng)意也是無效的。

因此，在語文教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具開放性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在這個(gè)個(gè)性化的解讀過程中，學(xué)生依托自己的“閱讀期待”。對人物產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，最終在動態(tài)的交互過程中建構(gòu)個(gè)性意義。

2　細(xì)品語言，善于抓“點(diǎn)”。

有人說，文本是我們美麗的倒影。我們該如何領(lǐng)悟教材，正確解讀這個(gè)“靚影”呢?“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。教師要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”著名語文教育思想家陳鐘梁先生這樣教誨我們。

楊聰老師執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生找出說明作者去游小石潭的原因的詞語。學(xué)生找出“隔”后，他就以“隔”字為切入點(diǎn)組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生順著柳宗元的腳步去追尋，由“隔”而追求“不隔”，最后終因小石潭邊的凄清悄愴的景色令人無法相融，無法“不隔”而不得不悵惘而去了。楊聰老師沉人文本，品味語言，整堂課抓住了一個(gè)“隔”字，層層推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體味作者的思想情感，十分高明。

3　落實(shí)基礎(chǔ)，巧用方言。

基礎(chǔ)知識是能力的載體、知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，因此獲得知識與發(fā)展能力同等重要。

那我們怎樣做既落實(shí)好基礎(chǔ)字詞，完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，又能兼得情感的培養(yǎng)，能力的提高呢?――大力開發(fā)課程資源。我們的溫州方言是一個(gè)寶庫，它是可以開發(fā)的課程資源之一。

例如筆者在上《范進(jìn)中舉》一文疏通重要字詞時(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)普通話，字正腔圓地解釋：“帶挈”(dhaqib)：提攜(這是課文的注解)。學(xué)生很漠然，這種消極接受的情景讓筆者心感不悅，靈機(jī)一動，便又用方言造句補(bǔ)充：我們在生活中需要別人“帶挈”(d6xi)的事情還真不少的哩。學(xué)生眼睛一亮。又如分析精彩動詞：“鄰居見他不信。劈手把雞奪了，塑在地下，一把拉了回來。”“摜”guan字用方言一讀：“摜(guo)”在地下(即為方言“地上”)，學(xué)生很快明白是“狠狠地砸到地上”，從而感受到了鄰居此時(shí)是何等地著急。然后請學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講講還有哪些有趣的方言。學(xué)生變得活躍，舉出“湯”(開水)、“廿”nian(方言讀nia二十)、“弗走”(不走)、人客(客人)，鞋拖(拖鞋)，等等。

沉悶的課堂頓時(shí)注入了一股新鮮的活水。雖然教學(xué)進(jìn)程有點(diǎn)被打亂，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動了起來，語文興趣得到了培養(yǎng)，對方言的關(guān)注和家鄉(xiāng)的熱愛之情也得到了培植。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)走向何方?行走在教改中的我們。一直在努力探尋。我們發(fā)現(xiàn)，也堅(jiān)信：摒棄不良的風(fēng)氣，審視教師自我，關(guān)注課堂，扎實(shí)文本，可以讓我們在提升課堂的亮度和廣度的同時(shí)，更可以追求它的深度和厚度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社.2001.7.

篇（10）

課題名稱

小學(xué)低段經(jīng)典古詩誦讀實(shí)踐研究

立項(xiàng)文件課題名稱

課題批準(zhǔn)號

(填寫立項(xiàng)文件批號，課題編號)

2020 -1-小133

評審

得分

等級

自評

86

良好

學(xué)校

評審組

課題負(fù)責(zé)人

孫小玉

課題團(tuán)隊(duì)成員

蔣政、張鳳、徐文靜、朱春燕

結(jié)題方式

學(xué)校評審組組織會議結(jié)題

研究成果呈現(xiàn)形式

結(jié)題報(bào)告（ √） 課題論文（） 課題匯報(bào)課（√ ）

校本教材（） 課題研究反思、案例集（ √ ）

學(xué)生成長記錄（ √ ）

課題組自評意見

（不少于500字）

主要填寫研究的問題是什么，解決問題的方法、過程，研究的成效（包括：成果和效果）

現(xiàn)階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)亟待提高，本課題旨在通過古詩誦讀和背誦提高學(xué)生的古詩知識儲備，側(cè)面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。具體分別為：1.通過實(shí)踐研究，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，進(jìn)而側(cè)面提升學(xué)習(xí)效率。2.通過誦讀實(shí)踐，形成反思、策略、教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探究小學(xué)低段學(xué)生的誦讀學(xué)情，歸納古詩文誦讀的策略，總結(jié)古詩文誦讀的實(shí)效。3.教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇誦讀內(nèi)容，同時(shí)要做誦讀的先行者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

我們從以下方面實(shí)踐：1.通過每日誦讀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀詩的習(xí)慣，讓學(xué)生了解更多古詩常識。2.教師根據(jù)班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)誦讀策略并付諸實(shí)踐，采用觀察、問卷調(diào)查等方法適時(shí)調(diào)整，形成反思、策略、教學(xué)設(shè)計(jì)。3.教師給學(xué)生選擇誦讀內(nèi)容，先自己誦讀并嘗試達(dá)到背誦，根據(jù)學(xué)生的誦讀效果不斷修改，教師的語文素養(yǎng)也能在與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到增長。

研究成果：課題組有關(guān)古詩的教學(xué)共四次，開展了“日有所誦”、“課前三分鐘背古詩”、“古詩大會”等實(shí)踐活動，探索了素讀、詩配樂、根據(jù)古詩講故事等多種誦讀策略。

研究效果：1.學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高，擁有堅(jiān)持讀詩的良好習(xí)慣。2.教師的古詩儲備增多，專研能力更強(qiáng)。經(jīng)過這一學(xué)年的不斷探索，教師的知識儲備增多，專研能力提升了。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀前會做誦讀的先行者，這就讓教師的古詩儲備增多，課堂中旁征博引信手拈來，古詩教學(xué)更富深意，更有趣味。教師們也不斷專研，通過對古詩的深入探尋，形成了一系列自己的經(jīng)驗(yàn)論文、反思。在教學(xué)中，教師通過自主學(xué)習(xí)和課例學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)踐活動等多種形式，喚醒教師的問題意識和責(zé)任意識，促使教師由“要我研究”到“我要研究”，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱e極參與課題研修，專研能力有所提升，以更飽滿的熱情投入到古詩研究中。3.提高了古詩教學(xué)效率。課題組集思廣益，在教研活動和其他誦讀實(shí)踐活動中總結(jié)出一些誦讀策略，這也讓古詩誦讀形式多樣化，為以后的古詩教學(xué)或古詩誦讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)校的語文教師們在古詩誦讀方面更有方向，注重對古詩教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

課題負(fù)責(zé)人簽字：

年月日

課題承擔(dān)單位意見

評審組組長簽字：

評審組成員簽字： 年 月 日

篇（11）

2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會議室舉行了開題報(bào)告會。會上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作

（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法

為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識地增加了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。

具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評價(jià)探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評價(jià)自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。

至于小說鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測學(xué)生對傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)的自主、探究能力。

（三）通過研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對文學(xué)作品鑒賞評價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。”同時(shí)，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排

該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過研究，我們認(rèn)為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)沒有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。

在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們原定于本學(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。