英語考試后總結(jié)大全11篇

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篇（1）

一、研究現(xiàn)狀

三峽大學(xué)從2004就開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語考試的探索，是全國最早進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)考試研究的高校之一，教育部從2008年開始在全國高校推廣四六級網(wǎng)絡(luò)機考，并希望在2-3年內(nèi)四、六級網(wǎng)絡(luò)機考能夠在全國高校普及。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及為英語網(wǎng)絡(luò)考試提供可行性基礎(chǔ)，全國許多高校在這個領(lǐng)域投入大量精力進(jìn)行實踐和研究，但是各個高校在具體的實施過程中，遇到了很多障礙和困難，使得英語網(wǎng)絡(luò)考試的目前普及程度十分有限，并沒有得到較好的推廣。根據(jù)筆者多年研究，發(fā)現(xiàn)目前制約英語網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展主要有以下四個方面的因素：英語網(wǎng)絡(luò)考試平臺，高校計算機硬件、英語網(wǎng)絡(luò)考試機制、和在校生計算機基礎(chǔ)。

二、制約英語網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展的因素

制約英語網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展的主要障礙有計算機軟件、硬件、考試機制、學(xué)生計算機應(yīng)用等多方面的原因。這些因素都不同程度的影響了英語網(wǎng)絡(luò)考試的發(fā)展。

1.英語網(wǎng)絡(luò)考試軟件平臺

現(xiàn)階段中國許多高校和教育軟件開發(fā)商都開發(fā)出了具有各自特色的英語考試平臺，筆者有使用過的有代表性的英語考試軟件有三峽大學(xué)和長海集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的英語考試學(xué)習(xí)平臺，上海外研社開發(fā)的英語考試平臺，藍(lán)鴿英語考試平臺。這些英語網(wǎng)絡(luò)考試平臺的開發(fā)模式雖不盡相同，但都很好的實現(xiàn)了英語考試的網(wǎng)絡(luò)化和智能化，是筆者接觸過的英語網(wǎng)絡(luò)考試平臺中開發(fā)水平較高、功能相對完善、系統(tǒng)運行穩(wěn)定的英語網(wǎng)絡(luò)考試平臺。

三峽大學(xué)應(yīng)用此三款英語考試平臺，分別組織過大規(guī)模的英語網(wǎng)絡(luò)考試測試，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）組卷方式

在具體考試過程中遇到的最大問題就是組卷方式的選擇，由于各個考試的目的及項目不同，網(wǎng)考系統(tǒng)很難做得面面俱到，造成某些考核項目實施不了。這樣就需要網(wǎng)考系統(tǒng)能夠提供更加多樣化的組卷方式，如結(jié)構(gòu)化組卷、多課程組卷和手工組卷等方式，同時能夠提供題型、題量、分值和難度這四個重要指標(biāo)的設(shè)置，這樣生成的試卷更具科學(xué)性。

現(xiàn)階段絕大多數(shù)英語網(wǎng)絡(luò)考試平臺主要的出卷方式是通過考試平臺的題庫組題的方式來完成。但是筆者發(fā)現(xiàn)，有的考試平臺需要教師自建試題庫，這大大增加了教師的工作量，提供了試題庫的平臺，題庫組題的方式操作還是比較繁瑣，教師需要在浩繁的試題庫中選擇各種題型，題庫的難度系數(shù)的劃分并不嚴(yán)格，導(dǎo)致教師難以把握出題難度，出題效率不但沒有得到提高，反而有所降低。所以題庫出題這種出題方式在實際使用過程中并不為教師所歡迎。

除了題庫出題這種出題方式，還有另一種出題方式，那就是試題導(dǎo)入。這種出題方式是將教師已經(jīng)在word、txt等文檔上已經(jīng)編輯好的試題直接導(dǎo)入到試題庫中，這種出題方式的優(yōu)勢是能夠和現(xiàn)階段全國高校的教師的傳統(tǒng)出題方式很好的結(jié)合，教師不需要在軟件上編輯試題，他們直接用傳統(tǒng)的方式將試題編輯好，只需要導(dǎo)入到試題庫即可。但是這種出題方式需要計算機通過字符匹配來識別編輯文檔，一方面其開發(fā)的難度較高，計算機的字符匹配需要非常嚴(yán)格的字符定義，教師文檔上稍有不能識別的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能導(dǎo)致試卷被計算機錯誤的識別；另一方面英語考試每年都在進(jìn)行改革，試題的模式在不斷發(fā)生變化，這也導(dǎo)致需要不斷定義新的字符標(biāo)記來識別新的題型，這就增加了軟件開發(fā)商后續(xù)開發(fā)的成本和難度。現(xiàn)在軟件開發(fā)多是一次性的開發(fā)，軟件開發(fā)商不會為一個軟件項目長期保留一個開發(fā)團(tuán)隊，軟件開發(fā)人員的流動性也非常大。

這兩種出題方式筆者更傾向題庫出題的方式，現(xiàn)階段最需解決的問題就是需要由權(quán)威機構(gòu)牽頭，建立一個科學(xué)劃分難度系數(shù)，和現(xiàn)在全國高校普遍使用的教材緊密聯(lián)系的試題庫，才能解決英語考試軟件的出題問題。

（2）考試公平性問題

考試公平性問題是由于高校的計算機機位數(shù)量有限而產(chǎn)生的新的問題，由于高校的計算機數(shù)量是有限的，不可能一次考試讓所有考生進(jìn)行考試，所以英語網(wǎng)絡(luò)考試只讓學(xué)生能分批次的進(jìn)行考試，這就導(dǎo)致如果一個考試出一套試卷，后參加考試的學(xué)生就會從先參加考試的學(xué)生那里獲知考試題目，也就是考題泄題。所以一方面一個考試不能像傳統(tǒng)考試那樣只出一套試題，才能防止試題的泄漏；另一方面，為了防止考試作弊，必須打亂試題的順序和答案的順序才能防止考生的互相抄襲。然而由于試題不止一套，這就導(dǎo)致一個考試公平性的問題，因為很難保證兩套試題的難度是完全一樣的，考生一定會對考試的公平性提出質(zhì)疑。

試題亂序通過軟件方式很容易解決，但是由于大學(xué)外語是公共課程，一個大學(xué)里的所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門，參加這門課程的考試的人數(shù)眾多，全國沒有哪所大學(xué)可以一次性的讓一個年級的學(xué)生，在一個時間段內(nèi)完成一次網(wǎng)絡(luò)英語考試。這個問題一直是制約大學(xué)英語考試普及的一個客觀原因。

（3）作文批改問題

雖然英語考試網(wǎng)絡(luò)化使得客觀題的批改可以通過計算機直接完成，大大提高了教師的閱卷效率，但是作文是主觀題，目前的英語網(wǎng)絡(luò)考試軟件還是需要教師通過電腦進(jìn)行人工批改，還沒有實現(xiàn)作文的智能批改。所以作文的智能批改應(yīng)該是英語網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)急需攻克的一個技術(shù)難關(guān)，只有實現(xiàn)了作文的智能批改才是英語網(wǎng)絡(luò)考試完全實現(xiàn)了智能化。

（4）數(shù)據(jù)分析問題

英語網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)都具有數(shù)據(jù)分析的能力，但是筆者接觸到英語網(wǎng)絡(luò)考試軟件對英語考試的統(tǒng)計分析并沒有嚴(yán)格按照測試學(xué)的數(shù)據(jù)分析指標(biāo)對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，而是進(jìn)行比較簡單的分類匯總，這樣的數(shù)據(jù)分析不利于對考試數(shù)據(jù)的結(jié)果反饋，對教師教學(xué)沒有指導(dǎo)性意義，是現(xiàn)階段英語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的一個巨大缺陷。這個問題解決需要有語言測試學(xué)的專家參與到軟件開發(fā)過程中，對軟件統(tǒng)計分析的開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)才能解決。

2.硬件設(shè)備支撐

英語網(wǎng)絡(luò)考試平的實施離不開硬件設(shè)備的支撐，英語考試包括測試學(xué)生英語聽、說、讀、寫、四個方面的能力，由于涉及到聽力和口語，這就要求英語網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的必須具備一定的多媒體處理能力和傳輸能力，這對校園網(wǎng)絡(luò)和計算機都提出較高的要求。另一方面英語網(wǎng)絡(luò)考試對服務(wù)器的穩(wěn)定性和計算機的完好率提出了非常高的要求，一場大規(guī)模的英語網(wǎng)絡(luò)考試是不允許出現(xiàn)服務(wù)器崩潰或者大量的學(xué)生機在考試過程中死機或者出現(xiàn)其他的硬件問題，這都將給英語網(wǎng)考帶來災(zāi)難性后果。但是不論是服務(wù)器還是計算機都是易損耗的硬件設(shè)備，一所高校限于財力不可能經(jīng)常更換這些設(shè)備，硬件設(shè)備的老化給高校英語網(wǎng)考的推廣和普及帶來巨大難題。

3.英語網(wǎng)考機制

英語網(wǎng)考形式不同于傳統(tǒng)英語考試，一場完整的英語網(wǎng)絡(luò)考試包括考前培訓(xùn)、軟件設(shè)置、硬件維護(hù)、流程安排、考試實施這五個環(huán)節(jié)。英語網(wǎng)考的參與者除了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生，還包括計算機技術(shù)人員，他們是英語網(wǎng)考的重要技術(shù)保障，全程參與到英語網(wǎng)考的各個環(huán)節(jié)。英語網(wǎng)考的實施比傳統(tǒng)的英語考試更為復(fù)雜，摸索出一個高效，完善、可靠的英語網(wǎng)考機制成為一個保障英語網(wǎng)考的重要課題。

4.計算機基礎(chǔ)

英語網(wǎng)絡(luò)考試不僅考察了學(xué)生的語言能力，也同時考察了學(xué)生的計算機使用能力。因為學(xué)生來自不同的區(qū)域和地區(qū)，計算機熟悉程度不同，使得學(xué)生的計算機操作能力參差不齊，所以學(xué)校需要通過平時的英語自主學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的計算機使用能力，例如英文打字能力，才能讓學(xué)生具備參與英語網(wǎng)考的計算機技能。

三、總結(jié)與展望

英語網(wǎng)考是英語考試未來發(fā)展趨勢，和傳統(tǒng)英語考試比較，它實現(xiàn)了無紙化考試，能夠給高校節(jié)約大量試卷打印費用，同時又綠色、低碳、環(huán)保；計算機網(wǎng)考又實現(xiàn)了試卷批改和總分的智能化大大減輕了教師的工作量，提高了教師工作效率。雖然以上四個問題從不同層面制約了英語網(wǎng)考的發(fā)展和普及，但是從長遠(yuǎn)來看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生數(shù)量肯定會下降，英語考試規(guī)模不會像現(xiàn)在這么大，對計算機數(shù)量的要求會降低；另一方面隨著計算機軟、硬件性能的提高和價格的下降，今后的英語網(wǎng)絡(luò)考試將會越來越可靠，高效、易用、而高校組織英語網(wǎng)絡(luò)考試的成本將會大大降低。筆者認(rèn)為大規(guī)模推廣和普及英語網(wǎng)絡(luò)考試的時機已經(jīng)成熟，隨著英語網(wǎng)考機制的不斷成熟和學(xué)生計算機技能的不斷提高，英語網(wǎng)考終將取代傳統(tǒng)英語考試方式。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

一、英語教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”工具性要求英語課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》則指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”[1]

以上兩個標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，從國家政策層面英語教育既關(guān)注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調(diào)了“語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學(xué)過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語應(yīng)試教育似乎是和英語教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“英語是中小學(xué)生的一門必修課程，承擔(dān)著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務(wù)。”[2]英語課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評價方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學(xué)效果自然樂觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級描述的方式把中小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，但實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學(xué)英語教師對其所使用教材的評價和對學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師在做教學(xué)設(shè)計時自己的教學(xué)觀念會起到關(guān)鍵作用。《新課標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學(xué)中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎(chǔ)教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開的，教學(xué)越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)。”[3]只要升學(xué)的壓力還在，對考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實自然的語言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個過程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高考狀元的話是對迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達(dá)，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應(yīng)試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關(guān)系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應(yīng)對英語考試。

4.教育效果

國內(nèi)批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學(xué)習(xí)者的測試成績評估報告數(shù)據(jù)――“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學(xué)的一項研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語考試改革，是順應(yīng)時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠(yuǎn)清（2014）強調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定。”[8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進(jìn)行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語考試方案為：“英語學(xué)科突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語學(xué)科突出語言的實際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分。”[9]英語考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語考試改革開啟中小學(xué)英語教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語言應(yīng)用能力、英語學(xué)科教學(xué)和評估的能力以及教學(xué)研究的能力。“教師這些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓(xùn)。”[2]如果說教師教學(xué)功利化是家長、學(xué)校和社會強加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教師來說無疑是春風(fēng)、春雨，實施應(yīng)試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹立英語教育教學(xué)觀念，大力實踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎(chǔ)英語教育改革打開了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應(yīng)對考試的壓力，針對當(dāng)前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的同仁們要與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻(xiàn)

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篇（3）

一、中學(xué)生英語聽力水平的障礙

（一）基礎(chǔ)語言知識掌握不牢固

在英語考試中英語聽力考試部分要求學(xué)生必須很快反應(yīng)出內(nèi)容及其答案。英語考試聽力內(nèi)容要聽得懂，基礎(chǔ)的英語知識必須要扎實。語音基礎(chǔ)直接影響聽力水平，在平常的初中教學(xué)中基礎(chǔ)語言知識一般為：單詞、語法、句子等形式為主。但在學(xué)習(xí)過程中若連基礎(chǔ)的單詞都不能讀清楚，記不住更加不能很快的反應(yīng)出來。

（二）對非本民族文化背景知識了解少

語言是文化的載體，我們學(xué)習(xí)這一門語言不能只學(xué)習(xí)它的單詞、詞匯、語法，還應(yīng)了解大致的文化常識。初中生接觸英語聽力大多為平常練習(xí)和考試中，實際的聽口語機會少之又少，并且學(xué)生課外閱讀面窄，對有關(guān)英美國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化背景、生活方式等內(nèi)容不了解，在聽時反應(yīng)慢、理解錯誤并且還可能理解不了它的含義導(dǎo)致聽力成績不理想。

（三）緊張心理的影響

在考試中，考生很容易因為緊張等心理因素造成失常發(fā)揮，甚至聽不進(jìn)去。在考試中如果聽音時自主愿意，帶著信心，沒有很多的心理負(fù)擔(dān)，聽力效果反而比較好。但在考試中容易產(chǎn)生緊張心理，產(chǎn)生焦慮，慌張不安，無法集中精力，結(jié)果是越想聽懂越聽不懂，甚至腦子力啥都沒有一片茫然，然后陷入死循環(huán)，進(jìn)而影響聽力的效果。

（四）沒運用好聽力技巧

在聽力考試中，學(xué)生總會有不慎遺漏的地方，沒有相應(yīng)的技巧支持就不能更輕松的聽力成功加答題。往往考試過程中初中生剛剛接觸稍長的聽力閱讀文比較慌張，前一題沒聽懂就會糾結(jié)在那里，后面又沒時間讀題了。這又導(dǎo)致時間緊張，又造成了緊張心理，聽力效果差。

因此，我們必須針對這些（以上所述）因素，尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^有效的途徑去解決，讓初中生在英語聽力上學(xué)的更加輕松，更加適應(yīng)考試，真正達(dá)到學(xué)好的效果。

二、應(yīng)對影響聽力因素的克服方法

（一）教學(xué)上使用英語教學(xué)輔助口語訓(xùn)練

在課堂上盡可能地用英語進(jìn)行教學(xué)和交流，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高聽力理解水平。

教師要堅持用英語授課，讓學(xué)生多聽英語，感受語言信息的刺激。進(jìn)入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓語言真正進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，口語上的聽力訓(xùn)練才是最接地氣的聽力提高技巧。

（二）夯實語言基礎(chǔ)、打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

一分耕耘一分收獲，我們需要從基礎(chǔ)抓起，對基礎(chǔ)的單詞，題型都需要重視。所以，要盡量擴大詞匯量。聽時讓學(xué)生盡可能多地聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點和差異適應(yīng)于課堂所學(xué)的差異和變通在考場上能快速反應(yīng)出其中的含義。

（三）平時多模擬考試練習(xí)克服心理緊張

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生在平常就適應(yīng)考試模式，在考試題型、內(nèi)容、注意事項上滲透到普通的訓(xùn)練上。比如老師平時猜題：“考試中會以雙重否定式句型誤導(dǎo)你們”、“在考試中通常會在動詞形式上提示時間與時態(tài)的變化。在多次聯(lián)系下學(xué)會適應(yīng)。如何克服緊張呢？以歡快的方式更加容易讓人放松的去聽，久而久之也就沒那么緊張了。

三、制定策略，加強技巧訓(xùn)練

聽力技巧在考試中必不可少。我們在平時的聽力訓(xùn)練時，不僅要多利用英語材料，而且要教會學(xué)生策略和方法。

（一）以平常心對待，但仔細(xì)閱讀題目

聽力考試是考試中需要我們反映的最快的也是很有技巧性的部分。考試開始了還有些考生還沒能進(jìn)入考試的節(jié)奏，慢了半拍沒辦法及時跟上。只聽到了磁帶的聲音而沒聽到具體的內(nèi)容。那么克服這一不良狀況的方法就是放松心情，以平常心對待并且給自己一定的心理暗示。

（二）快速閱讀并進(jìn)行預(yù)測

試卷拿到手后，考生應(yīng)快速把聽力部分從后向前看一遍，后面的難點需要多花時間。而前面的對話、獨自或句子，猜測原文的有關(guān)情節(jié)和大意，初中聽力題型多為：購票、車站候車、患者看病、問路指路、電話交談等如：在聽到句子This is anna speaking，who is this？是電話交談，接電話的是anna。

（三）把握時間，不能卡題

這是聽力考試中的一個很大的問題，在聽的過程中，要懂得合理分配時間，對聽過的句子仍反應(yīng)不出來的要放過，不能耽誤接下去的題目，往往難題在后面。前面的實在聽不到的抓住關(guān)鍵詞選擇。

（四）完成聽力后，學(xué)會快速檢查

篇（4）

隨著成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，招生人數(shù)逐年增多，面對教育發(fā)展的新需要，采取何種有效措施保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關(guān)注的問題。

一、系統(tǒng)開發(fā)的背景及內(nèi)容

1．系統(tǒng)開發(fā)背景

在成人學(xué)歷教育中，英語是一門重要的公共基礎(chǔ)課，學(xué)時量約占總學(xué)時的10％。各高校都對成人學(xué)歷教育中的英語教學(xué)格外重視，都將英語教育質(zhì)量作為衡量和評價一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。就天津大學(xué)而言，成人高等學(xué)歷教育目前在校學(xué)生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學(xué)生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學(xué)院每年要聘請20余名教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學(xué)生英語水平都能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，并用同一尺度進(jìn)行衡量，是成人教育學(xué)院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現(xiàn)實和發(fā)展的需要，運用計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研制開發(fā)英語題庫及題庫管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、試卷分析系統(tǒng)等，使英語課程實現(xiàn)教考分離，考試命題和學(xué)生信息的采集處理做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，為保證遠(yuǎn)程教學(xué)考試質(zhì)量提供了可行、可靠的途徑，進(jìn)而也為英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

2．主要內(nèi)容

基于英語教學(xué)與教學(xué)管理的實際需要、開展研制本系統(tǒng)具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統(tǒng)”研究開發(fā)分為“英語考試題庫子系統(tǒng)”和“在線考試信息子系統(tǒng)”兩大部分，按照使用對象的邏輯關(guān)系，該系統(tǒng)按學(xué)生、教師、管理員三個方面分別進(jìn)行模塊化設(shè)計。

經(jīng)試運行，我院研制開發(fā)的“計算機在線英語考試系統(tǒng)”各項指標(biāo)均達(dá)到設(shè)計要求：網(wǎng)絡(luò)運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。

二、考試方法的改革是檢驗教學(xué)效果的切入點

英語作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在每個層次的教育目標(biāo)中都有不同的教學(xué)內(nèi)容及明確的教學(xué)要求，成為構(gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)的重要部分并發(fā)揮著重要的作用。達(dá)到這些目標(biāo)需要通過教師、學(xué)生及管理工作者的共同努力才能實現(xiàn)。為此，我院非常重視英語教學(xué)水平的提高，采取了一系列措施：學(xué)大綱、材、實行英語統(tǒng)考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學(xué)基本是由各學(xué)院聘任任課教師。傳統(tǒng)考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的控制和評估。

從實踐的角度看，抓住考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)分析，英語任課教師和夜大函授部向?qū)W院提出了研制開發(fā)成人高等學(xué)歷教育“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的設(shè)想，從時間、空間上徹底解決傳統(tǒng)考試問題。該設(shè)想很快得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和支持，并被列入學(xué)校教學(xué)改革立項的研究課題。

三、開發(fā)“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的必然性與必要性

建立“計算機在線英語考試系統(tǒng)”，一是從我校成人高等教育外語教學(xué)實踐出發(fā)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的必要途徑和發(fā)展方向；二是把計算機信息技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)改革之中，考試方法的創(chuàng)新是實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化的需要；三是完善教育教學(xué)從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領(lǐng)導(dǎo)能夠及時地掌握教學(xué)動態(tài)和制定決策，提供客觀、準(zhǔn)確、必要的信息。

四、“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的作用

1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；

2．實現(xiàn)英語在線考試，使英語考試更加規(guī)范化、科學(xué)化；

3．及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)及考試情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；

4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學(xué)效果，便于教師及時了解和掌握學(xué)生的實際水平，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5．有助于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)管理體系。

6．有利于管理者了解教師教學(xué)基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設(shè)提供重要依據(jù)。

五、“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的系統(tǒng)組成及功能

計算機在線英語考試系統(tǒng)采用B／S結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發(fā)從而確保系統(tǒng)運行安全、可靠、高效、準(zhǔn)確，易于維護(hù)。

本系統(tǒng)主要由學(xué)生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權(quán)限。學(xué)生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設(shè)定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權(quán)限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學(xué)生、教師、考試、題庫、學(xué)院等信息進(jìn)行統(tǒng)一管理。本系統(tǒng)適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學(xué)院、不同層次、不同專業(yè)，設(shè)定出考題類型、個數(shù)、分值、考試時間。系統(tǒng)具有可以按教師設(shè)定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進(jìn)行查詢；系統(tǒng)可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數(shù)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)；系統(tǒng)自動設(shè)定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結(jié)束時間，系統(tǒng)自動提交；系統(tǒng)界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統(tǒng)容量大，具有升級功能，題庫題目數(shù)，注冊學(xué)生數(shù)，注冊教師數(shù)分別可達(dá)到21億條記錄。

學(xué)生模塊中學(xué)號的惟一性、注冊經(jīng)管理員認(rèn)證的設(shè)計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結(jié)束前5分鐘的提示窗口，為學(xué)生的考試順利進(jìn)行起到了很好的作用。

該系統(tǒng)已經(jīng)過實際應(yīng)用，學(xué)生在考試過程中普遍反映，題型設(shè)置全面，特點突出，符合教學(xué)大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統(tǒng)。由于試卷是系統(tǒng)隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應(yīng)付考試，所以對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。系統(tǒng)設(shè)計界面友好，清晰簡潔，避免學(xué)生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學(xué)生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設(shè)計。考試結(jié)束，系統(tǒng)即時給出學(xué)生答題成績，克服了以往考試以后學(xué)生查詢成績的諸多弊端。

教師模塊中的教師注冊信息，對教學(xué)管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統(tǒng)使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權(quán)限進(jìn)行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統(tǒng)計分析功能，使每次考試的統(tǒng)計分析效率大大提高。統(tǒng)計分析中報告缺考人數(shù)，可以隨時掌握學(xué)生的應(yīng)考情況。教師出題和題庫設(shè)計上考慮了我校成人高等學(xué)歷教育的各個層次，教師出題后，根據(jù)考試進(jìn)行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。

篇（5）

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，無論是在英語科目的學(xué)期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分?jǐn)?shù)。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。

1.提綱式英語議論文寫作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對英語應(yīng)試作文常見文體的掌握，應(yīng)試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語專業(yè)四六級考試、考研作文、英語專業(yè)四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說明文、記敘文。對于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實質(zhì)簡單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過總結(jié)，無疑是以下幾點：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問題式

分析并解決問題式是針對某一社會現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

一、函授本科班學(xué)生的英語教材改革

作為南京理工大學(xué)函授本科班的教學(xué)點之一，我校承擔(dān)英語學(xué)士學(xué)位英語的教學(xué)工作。2014年9月之前南理工的英語課程是《新發(fā)展英語》和《成人學(xué)士學(xué)位英語考試指南》兩個教材的教學(xué)。也就是10級的3+4學(xué)制的學(xué)生，在《新發(fā)展英語》第一、二和三冊的教學(xué)基礎(chǔ)上再深入學(xué)習(xí)《成人學(xué)士學(xué)位英語考試指南》這本教材。而11級的3+4學(xué)制的學(xué)生則是只學(xué)習(xí)了《新發(fā)展英語》第一冊的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《成人學(xué)士學(xué)位英語考試指南》這本教材。

二、教材改革后函授班學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)上的困難

教材改革后，函授班通過成人高考錄取的3+4的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上必然會遇到一些實實在在的困難。

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)太過薄弱

無論是2010級還是2011級的學(xué)生，通過兩年的中技學(xué)習(xí)并沒有切實提高英語水平。盡管學(xué)生基本都能通過成人高考而進(jìn)入函授本科段的學(xué)習(xí)，但由于缺少類似普通中學(xué)的高中階段英語知識的學(xué)習(xí)和積累，要想通過成人學(xué)士學(xué)位英語的考試相當(dāng)難。

2.學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)要求相對學(xué)生水平而言較高

《成人學(xué)士學(xué)位英語考試水平考試大綱》對聽說讀寫各方面都有明確的規(guī)定和要求。詞匯上“領(lǐng)會式掌握4500個左右常用詞及其構(gòu)成的常用詞組”;閱讀能力要求“掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞”，雖然是“一般性題材，語言難度中等”的文章，但是就筆者實踐練習(xí)中了解，文章完全看不懂不知其意的占90%，大概模糊地了解文章大意的占8%，能較清楚地了解大意并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并做對題目3個以上的只有2%;語法上的缺陷大大限制了學(xué)生閱讀理解能力，也是完形填空得不到理想分?jǐn)?shù)的原因之一;聽力上“聽懂題材語速為110～130詞”，學(xué)生的詞匯量的瓶頸問題得不到解決，聽力上更是不堪一擊。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容沒趣

以往《新發(fā)展英語》教材是一套“集可讀性、趣味性、多元性、時代性和應(yīng)用性為一體的新型成人本科綜合實用英語教程”。而《成人學(xué)士學(xué)位英語考試指南》準(zhǔn)確地說只是就學(xué)位考試的一個指導(dǎo)性書籍，不能作為系統(tǒng)的循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力教材。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教材的學(xué)習(xí)和積累，過渡到單純地強化訓(xùn)練階段，學(xué)生感覺很乏味。尤其是做題后正確率相當(dāng)?shù)途痛蟠蠼档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，很難推動學(xué)士學(xué)位英語的教學(xué)，最后形成單方面灌輸，學(xué)生不肯主動學(xué)習(xí)的局面。準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是難度過高，學(xué)生面臨的問題太多，而不知道從哪里開始。

三、有限的時間內(nèi)通過學(xué)位考試之點滴見解

針對學(xué)生薄弱基礎(chǔ)，又沒有系統(tǒng)綜合地學(xué)學(xué)英語相關(guān)課程，而要在有限時間內(nèi)吃透《成人學(xué)士學(xué)位英語應(yīng)試指南》教材的內(nèi)容，并通過英語學(xué)士學(xué)位的考試，這樣的教學(xué)任務(wù)十分繁重而且對于教師而言，確實有點無計可施的無奈之感。同樣，學(xué)生也因面臨問題太多而無從下手，心有余而力不足。因此，在教學(xué)過程中，該如何有效利用課堂時間達(dá)到理想的教學(xué)效果，是每一個教學(xué)點上授課教師必須思考的問題。

根據(jù)英語教與學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為了對學(xué)生的考試有所幫助我主要采取以下的教學(xué)手段：

1.對教材的處理

由于時間有限，因此教學(xué)上各部分的安排要有計劃，而不是東一榔頭西一棒槌，遍地開花，這樣就違背了第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會好，這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們都知道沒有成就感的學(xué)習(xí)，時間越久越會消磨學(xué)習(xí)熱情。而南理工的高起本的實施大綱上的授課計劃安排是將聽說讀寫齊頭并進(jìn)式的教學(xué)，也就是2課時聽力，2課時語法詞匯，2課時閱讀，2課時的寫作。筆者認(rèn)為，這樣的安排注重聽說讀寫的相互作用，對于時間較長的2011級學(xué)生來說，可能是可行的。但是對于10級的時間就兩個月不到的學(xué)生來說，未必是合適、合理和有效的安排。

“詞匯量是基礎(chǔ)”，而本校的學(xué)生詞匯量積極有限，一開始做詞匯語法題目時準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停鶎o幾;而做閱讀理解時，更是“完全看不懂”;完形填空題除了要求讀懂大意的基礎(chǔ)上，考查固定詞組的用法，考查語法知識，考查有些形似詞的區(qū)別，所有的這些都是建立在一定的詞匯量的幾乎上。聽力大綱要求“能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞的簡短對話、談話和有關(guān)報道（語速為每分鐘110～130詞），掌握其中心大意，抓住要點和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度”。雖說聽力材料幾乎沒有生詞，但是與答案相關(guān)的關(guān)鍵詞和詞組，學(xué)生并不知曉，即便僥幸聽清音也無法與其心中詞匯相匹配。總而言之，詞匯量和語法知識的欠缺大大限制了學(xué)生閱讀理解和聽力水平。基于以上原因，筆者對學(xué)士學(xué)位英語的教學(xué)做了調(diào)整：詞匯語法―閱讀理解―完形填空―寫作―聽力。也就是首先集中強化處理詞匯語法;在學(xué)生有一定量的詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，強化訓(xùn)練閱讀理解和完形填空;在掌握詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，聽力部分的強化訓(xùn)練才能更加有效。

2.整理歷年考點，確定重點

根據(jù)歷年真題的考查，一般考題70%左右的出自于《考試指南》的教材，因此立足于本教材，強化訓(xùn)練各種類型的題目是通關(guān)的必由之路。根據(jù)南理工的會議指導(dǎo)，一般近三年的題目不會再考，于是將近三年出現(xiàn)的題目挑出，不作為重點教，尤其是考前時間緊張的情況下，有重點地去講解剩下的題目，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是不錯的選擇。

3.考題各部分的考試技巧講解

在平時講練結(jié)合的基礎(chǔ)上，在考前結(jié)合例題傳授一定的考試技巧，也能為考試增加分值點。根據(jù)蔣學(xué)晨編寫的成人學(xué)士學(xué)位的配套教材《英語考試精講精練》，向?qū)W生傳授一些備考技巧和考場技巧也是十分必要的。比如：聽力備考策略中利用讀題目的空隙“快速瀏覽”備選項，為后一步的“合理推斷”做好鋪墊;閱讀理解中采用“跳讀法”節(jié)省時間，“定位關(guān)鍵點”來提取最重要的中心詞和詞組以便快速掌握整個意群;考場上閱讀理解題應(yīng)抓“主題句”，抓住“段落內(nèi)部和句間的聯(lián)系”;解完形填空時首先“通讀全文”“瞻前顧后，發(fā)現(xiàn)線索”，采用“排除法、邏輯判斷法、搭配判斷法、語法判斷法”等;“詞根詞綴法”在詞匯語法題目重要性;英譯漢學(xué)會“增詞、減詞”“斷句和并句”“反譯”等方法;寫作備考時，背誦各種類型作文的模板以便靈活運用;考試時首先列好大綱，根據(jù)記憶的模板填寫相關(guān)的詞組組成表意順暢的句子，記憶一些“表次序/總結(jié)/并列/遞進(jìn)/轉(zhuǎn)折/類比/對比/假設(shè)等”的邏輯連接詞。

篇（7）

1.1研究對象

以2014年報考××大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)基礎(chǔ)綜合專業(yè)碩士研究生的成績?yōu)槔＝逃龑W(xué)基礎(chǔ)綜合專業(yè)包括教育學(xué)原理專業(yè)、高等教育學(xué)專業(yè)、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)和課程與教學(xué)論專業(yè)。在這次碩士研究生英語考試中，共有400人報考，其中教育原理專業(yè)44人，占總?cè)藬?shù)的11%；高等教育專業(yè)68人，占總?cè)藬?shù)的17%；教育經(jīng)濟管理專業(yè)26人，占總?cè)藬?shù)的7%；課程與教學(xué)論專業(yè)262人，占總?cè)藬?shù)的65%。

1.2研究方法

用Excel輸入數(shù)據(jù)，包括每名學(xué)生的考號、報考專業(yè)、得分等內(nèi)容，然后用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計。

2.結(jié)果分析

2.1考試結(jié)果和總體得分情況

本次碩士研究生考試的英語總分為100分，共有400人參加，得分均為有效成績。其中最高分為84分，最低分為13分，平均分為53分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.73。（見表1）

2.2報考不同專業(yè)學(xué)生英語考試成績情況

報考教育學(xué)基礎(chǔ)綜合專業(yè)的四個不同專業(yè)學(xué)生的考試成績，經(jīng)整體方差分析后證實存在統(tǒng)計學(xué)差異，其中F值為10.24，P值為0.00。進(jìn)行不同專業(yè)q檢驗分析后結(jié)果顯示，課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的英語成績要優(yōu)于其他三個專業(yè)學(xué)生的成績，成績比較分析有統(tǒng)計學(xué)意義。高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生與教育經(jīng)濟管理專業(yè)比較，也有統(tǒng)計學(xué)意義。教育學(xué)原理專業(yè)學(xué)生的英語成績比較不理想，低于課程與教學(xué)論專業(yè)、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)和高等教育學(xué)三個專業(yè)的學(xué)生，與其他專業(yè)學(xué)生的成績比較，也有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3報考不同專業(yè)學(xué)生英語考試成績按分?jǐn)?shù)段比較及優(yōu)良率情況

根據(jù)教育部頒布的2014年全國碩士研究生入學(xué)考試初試合格的資格線，該校屬于A類地區(qū)，單科分?jǐn)?shù)線不能低于50分，因此，選取50分以上分?jǐn)?shù)段的人數(shù)作統(tǒng)計，把50分以上的學(xué)生成績列入優(yōu)良。本次碩士研究生英語入學(xué)考試成績50分以上者共有256人，占到報考總?cè)藬?shù)的64.00%，其中課程與教學(xué)論專業(yè)的優(yōu)良率最高，為68.70%。教育學(xué)原理專業(yè)的優(yōu)良率最低，為47.73%。其他兩個專業(yè)學(xué)生的優(yōu)良率分別為50.00%和61.76%。這表明絕大多數(shù)考生的英語成績都順利達(dá)線，只有部分學(xué)生出現(xiàn)因為英語成績不達(dá)線而影響初試成績的情況。（見表2）

從不同專業(yè)英語考試成績的分?jǐn)?shù)段來看，整體英語成績呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，50～60分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，為131人，占總數(shù)的32.75%，30～40分?jǐn)?shù)段和60～70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也比較多，分別占到了20.75%和24.50%，其他分?jǐn)?shù)段成績的學(xué)生較少。上述統(tǒng)計結(jié)果表明，雖然絕大部分考生成績能順利達(dá)線，但成績較好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生僅有1人（課程與教學(xué)論專業(yè)最高分，為84分）。另外，根據(jù)上表的統(tǒng)計，我們不難看出，達(dá)不到國家線的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的36%。這部分人不具有參加該校碩士研究生復(fù)試的資格，其中有20.75%學(xué)生可以考慮調(diào)劑到B類地區(qū)或者C類地區(qū)，但仍有15.25%的學(xué)生連調(diào)劑的資格都沒有，這部分考生與向往已久的研究生生活失之交臂。

3.討論

英語作為考研必考的公共課之一，是全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試的重要組成部分，也是每一名考研的學(xué)生要復(fù)習(xí)的最重要學(xué)科。它的成績狀況直接影響著每一名學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，為今后更好地從事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大學(xué)在招生時都十分重視學(xué)生的英語成績。依據(jù)《2014年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語考試大綱》及《大綱解析》中對大綱的援引內(nèi)容，考研英語命題已比較成熟。就大綱評價目標(biāo)里的語言知識而言，2014年考研大綱強調(diào)學(xué)生的英語語言知識性結(jié)構(gòu)，強調(diào)對語法知識的靈活運用和詞匯的掌握，強調(diào)考生應(yīng)該能夠熟練地掌握與運用語法知識和5500個大綱詞匯。就語言的技能而言，大綱突出閱讀和寫作的重要性。對于閱讀，強調(diào)考生應(yīng)該能夠讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料（其中生詞量不超過所讀材料的3%），還要讀懂與本人學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)、技術(shù)說明或介紹等。關(guān)于寫作，則強調(diào)考生“應(yīng)能寫不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章（實際就是應(yīng)用文和圖畫作文）”。[2]總體看來，語言知識和語言技能仍然是研究生入學(xué)英語考試的主要測評目標(biāo)。這就要求考生在英語知識學(xué)習(xí)的同時，還必須加強英語語言技能的訓(xùn)練。

大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)可為考研學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而，英語學(xué)習(xí)實踐表明，學(xué)生很難在考研英語中取得高分的原因在兩個方面。一方面是大學(xué)階段英語課程開設(shè)的不連貫性。高等學(xué)校只在大一和大二兩個學(xué)年開設(shè)英語課程，而研究生英語考試是在大四階段。這就導(dǎo)致許多學(xué)生不能在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行正規(guī)課堂英語教學(xué)的學(xué)習(xí)，打斷了英語學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面是考研英語的難度系數(shù)偏大。考研英語是一種選拔性考試，它的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格及以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，所以其難度要保持相對穩(wěn)定。考研英語大綱是對六級大綱的補充和升華，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的階段性和考試的梯度性。它不僅要檢查大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，還要為招生單位選拔優(yōu)秀人才，所以它必定有一部分難題，有意加大難度，拉開考生的距離。[3]

篇（8）

學(xué)習(xí)一種語言，總是從“聽”開始，學(xué)習(xí)英語也不例外。在語言技能要求中，英語中的聽是“聽、說、讀、寫”中最基本的要求。聽力測試已成為各種英語考試不可缺少的重要組成部分。聽力測試題著重考查學(xué)生的辨音能力、分析能力、理解能力、判斷能力、反應(yīng)能力、總結(jié)歸納能力等。因此，廣大考生必須認(rèn)真研究分析英語聽力及高考要求，掌握聽力考試中的技巧與策略，方能取得高分。

一、高考英語聽力一般從以下幾方面考查對口頭語言的理解能力

1.領(lǐng)略主旨大意，概括話題內(nèi)容。這類試題在高考聽力試題中約占2小題，它要求我們對聽到的內(nèi)容有一個整體的把握和全面的領(lǐng)會，抓住說話者究竟在說什么。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。為了把握所聽內(nèi)容的主旨要義，要從說話人的語氣上體會主旨大意，抓住關(guān)鍵詞，對語段進(jìn)行整體理解，而不應(yīng)糾纏在某些小細(xì)節(jié)上，這樣往往會造成以偏概全。

2.捕捉主要細(xì)節(jié)，確認(rèn)具體事實。這類試題在高考聽力試題中約占8小題。它要求我們聽清、聽懂與話題中心相關(guān)的具體信息，準(zhǔn)確理解具體細(xì)節(jié)，如時間、地點、人物、價錢、數(shù)量、目的、原因、結(jié)果等。同時，還要求我們對所聽到的信息進(jìn)行簡單的處理，比如數(shù)字運算、時間順序、比較篩選、同義轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系等。理解具體信息有助于把握話題內(nèi)容，領(lǐng)會說話者意圖，這是聽力考查的重點內(nèi)容。細(xì)節(jié)問題一定是與整段材料的話題中心密切相關(guān)的，而不是純粹為了追求細(xì)枝末節(jié)而設(shè)置的。這就需要在整體理解所聽材料的基礎(chǔ)上把聽到的具體信息聯(lián)系在一起，然后做出正確的理解與判斷。

3.推測談話背景，辨認(rèn)角色關(guān)系。這類試題在高考聽力試題中約占5小題，要求我們從談話或說話的話題和語氣來推斷出對話雙方（或說話人）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關(guān)系，對話發(fā)生的時間、地點或場合等。判斷背景場合與說話者的身份對理解所聽話語的真實含義是至關(guān)重要的。從某種意義上來說，對談話或者說話發(fā)生的背景、說話者之間的關(guān)系的理解程度，也體現(xiàn)了我們對語篇整體輸入或整體理解的能力。

二、聽力應(yīng)試技巧與策略

毫無疑問，好成績的取得需要勤學(xué)苦練，具備扎實的語言知識功底是考好聽力的前提。“梅花香自苦寒來”，只有勤學(xué)苦練方才熟能生巧。但也應(yīng)認(rèn)識到任何學(xué)科的考試都會有自身的規(guī)律和特點，如果我們能夠根據(jù)這些規(guī)律和特點總結(jié)出一些方法和規(guī)律，并將它們應(yīng)用于訓(xùn)練和測試中，定能收到事半功倍之效果。若要在考場上能夠正常或者超常發(fā)揮，必須掌握以下幾點應(yīng)試策略：

1.調(diào)整心態(tài)，靜心于聽。英語聽力測試中，考生的心理狀態(tài)非常重要。心理狀態(tài)好，考生的知識水平能得到充分的發(fā)揮，考生的能力能得到完全的展示。相反，如果心理狀態(tài)欠佳，哪怕是非常熟悉的內(nèi)容也會聽不明白。因此，考生在聽力考試中務(wù)必要調(diào)整好自己的心態(tài)。一方面，要樹立信心，不要害怕。有了信心，就有了勇氣，為考試的成功做好了心理上的準(zhǔn)備。怯場是考試的大敵，是失敗的先兆，因此，考生必須首先去掉害怕的心理。另一方面，要冷靜、放松，不要緊張。一般說來，有的考生英語聽力較好，很想在聽力考試中表現(xiàn)得優(yōu)秀、出色，然而由于希望值過高而產(chǎn)生緊張的心理；也有的考生自認(rèn)為英語聽力不如人，總覺得有些內(nèi)容聽不懂，從而產(chǎn)生緊張情緒。因此，考生必須要以一顆平常心來對待高考、對待聽力考試，不給自己施加壓力；同時，考生可以做一做深呼吸或閉目養(yǎng)神片刻，從而使自己沉著、冷靜地進(jìn)行聽力考試。

2.爭分奪秒，讀題預(yù)測。高考時，考生一般在接到試卷后，首先對試卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體了解，查看哪些試題容易一些，以便計劃先做，而將較難的試題留到后面做。然而在英語考試中，考生必須首先致力于聽力考試，爭分奪秒讀題干，根據(jù)題干內(nèi)容來預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。一方面，充分利用開考前5分鐘的時間快速瀏覽聽力試題及選項，根據(jù)試題及選項來對聽力材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速預(yù)測，從而把握聽力的方向，做到胸有成竹心不慌；另一方面，充分利用每道題前的5秒鐘時間細(xì)讀每道題的題干及選項，對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而在聽力過程中做到有的放矢，提高聽力理解的正確率。另外，每當(dāng)完成一道題后，不要停留，而應(yīng)立刻轉(zhuǎn)到對下一道題的瀏覽及預(yù)測，否則，就會跟不上來，從而造成心理緊張，影響后面的答題。

篇（9）

1.快速攻克選擇題

其實很多選擇題是不需要你像做主觀題那樣從頭做到尾的，千萬不要視選項而不見，自己給自己找麻煩。運用簡單而快捷的方法如代入法、排除法、分析法等，可以幫助你節(jié)省時間。

在高中的各大考試中，許多選擇題我都是沒有細(xì)算就選答案的，但準(zhǔn)確率很高。例如，分析幾個選項的不重疊處，再找特值檢驗是再簡便沒有的方法；例如，見到“對任意數(shù)都成立”的說法，就不妨舉反例排除三個選項；例如，遇到實在不會做的題，那就揣測一下出題人設(shè)置選項的心思，“蒙”一個答案。

找到一個看上去對的答案也是很體現(xiàn)能力的，不同的人“蒙”對的概率會有所不同。之，平常多總結(jié)，找到適合自己的小方法，那么就會事半功倍了。

2.“借橋過河”，美哉美哉

“借橋過河”是我們高中語文老師教會我的方法，最初是用在文言文閱讀上的。在文言文閱讀中，有一道選擇題的幾個選項都是對文章的分析，一般是三正一誤，讓我們找出錯誤的一項。通過這道題我們可以先大概了解一下文章的意思、作者的意圖，起到“借橋過河”之妙用。

其實這一方法適用于各個學(xué)科。解數(shù)學(xué)大題時，第一問的結(jié)果是后一問的重要前提；還有，第一問若是證明題，做不出也沒關(guān)系，可以將其當(dāng)作已知結(jié)論用在第二問中；英語考試時，不妨記住閱讀理解里一些好的詞匯和句法，將其運用在英語寫作中，等等。

3.英語考試前，先混個“耳熟”

考英語的那一天早上，我早早地起來聽了20分鐘英語磁帶，這是我以前聽過的很簡單的文章，我覺得再熟悉不過了，于是自信心大增，最后竟然超水平發(fā)揮，聽力得了滿分。

篇（10）

一、最新大學(xué)英語四、六級考試改革介紹

二、最新考試改革的內(nèi)容及重心

自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來，大學(xué)英語四、六級考試的規(guī)模日益擴大，從1987年全國第一次實施四級考試時的10多萬人，發(fā)展到2004年全年四、六級考試考生1100多萬人的規(guī)模，成為世界上單科規(guī)模最大的考試。2004年大學(xué)英語考試改革前的英語教學(xué)重視單詞的理解（同義詞、近義詞的比較，詞組的記憶，閱讀理解等），“聽”、“說”和“寫”等實際應(yīng)用能力是絕大部分大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。2004改革后考核的是學(xué)生英語實際運用能力，但相對于如今現(xiàn)代社會中的信息技術(shù)發(fā)展，英語教學(xué)顯然仍有些跟不上步伐。學(xué)生發(fā)展是教學(xué)改革的最終目標(biāo)。21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)英語的實時性，聽懂實時性強的講座、英語廣播、電視節(jié)目等將成為教學(xué)目標(biāo)。新的考試改革還體現(xiàn)了英語的實用性。對非英語專業(yè)學(xué)生來說，不可能要求他們對英美等經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行分析，反之訓(xùn)練學(xué)生能對熟悉的話題（如自己的專業(yè)，社會熱點問題等）作簡短發(fā)言更能吸引學(xué)生。隨著中國與世界其他國家的接觸日益增多，大部分非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后或多或少需要在工作中使用英語，能與學(xué)生自己的人生發(fā)展實際相結(jié)合的英語教學(xué)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，“英語無用論 ”等質(zhì)疑的聲音才會消失。

三、最新大學(xué)英語考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響

2.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)對師生的影響。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。文章前面提到的大學(xué)英語的“機考”與“機考”的考題內(nèi)容充分體現(xiàn)了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)融入到英語語言教學(xué)的發(fā)展。信息素養(yǎng)與信息技術(shù)是當(dāng)前大學(xué)英語教師必備的知識。

信息素養(yǎng)（information literacy）已成為教育中的一個熱門話題，是確認(rèn)、評估、查詢、利用等信息技能、信息問題解決能力及運用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力等。明確和了解信息需求，確定所需要的信息種類和程度在以信息和知識為主要資源的信息社會能有效提高工作效率。網(wǎng)絡(luò)資源很多，如何有目的的選擇與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的信息，教師的信息素養(yǎng)很重要。熟練的信息搜索技能使英語教師在茫茫信息海洋中找到方向。由于英語教學(xué)屬于語言文化的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信息要注意有幾方面的特點：內(nèi)容的準(zhǔn)確性，權(quán)威性、適用性、客觀性和新舊性。

信息技術(shù)指對信息的獲取、編輯、呈現(xiàn)等技能。從簡單的拷貝、粘貼方法到專門的文件下載工具，信息獲取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具獲取網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)軟件，使用EZ Save Flash等獲取FLASH動畫，使用Total Recorder等下載實時英語廣播節(jié)目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈現(xiàn)圖形圖像；使用Real, Media Player, Authorware 等呈現(xiàn)視頻音頻等資料；使用Weblog, MS Word, MS Excel等呈現(xiàn)文本文字； 使用互聯(lián)網(wǎng)平臺如電子郵件、BBS（電子公告欄）等進(jìn)行師生、生生溝通等。這些信息技術(shù)是由訓(xùn)練和實踐而獲得的，運用于信息處理與信息問題解決中。"

機考是“一人一機一套題” 題庫很大（有100×100(一萬套的題庫)的組合幾率），涉及面很廣如航空醫(yī)學(xué)、法律、公共建筑設(shè)施、甚至是關(guān)于磁懸浮列車運行原理的有點“偏物理”的內(nèi)容等。題庫涉及主題內(nèi)容很廣，因此，需要師生在大學(xué)英語的教與學(xué)中不斷擴充知識面，對各學(xué)科的內(nèi)容都懂一點，才能更好地掌握英語。這也正符合學(xué)生的個體發(fā)展的趨勢。

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二、檔案袋評價促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

檔案袋評價與傳統(tǒng)量化、標(biāo)準(zhǔn)化測量和評價方式不同，檔案袋評價時一種融合了多元評價、發(fā)展性評價、質(zhì)性評價、真實性評價等多種評價理念、方法于一體的綜合性評價方法。檔案袋評價在大學(xué)生教育改革中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動的參與到教學(xué)活動中，并且檔案袋評價要求學(xué)生自己參與到檔案的采集、評價中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、檔案袋評價促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究

（一）研究對象本文以我校2014級中西醫(yī)結(jié)合一班和2014級針推8班共計88名學(xué)生為研究對象，選取前者為實驗班后者為對照班。兩個班級學(xué)生的平均年齡為20歲，實驗班的英語考試成績?yōu)?2.5，對照班的英語考試成績?yōu)?3.1，兩個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。實驗班采取檔案袋評價方法，對照班采用傳統(tǒng)評價方法，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，分別對實驗班和對照班學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行總結(jié)和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下幾個方面：（1）訪談，該研究方法采用的訪談，是在學(xué)期結(jié)束之后采用非正式訪談，訪談的目的在于了解學(xué)生對檔案袋評價的看法、意見以及建議，以此判斷檔案袋評價在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果；（2）英語水平測試，學(xué)期結(jié)束之后，由學(xué)校統(tǒng)一編制考試題，對學(xué)生的英語成績進(jìn)行測試，再采用SPSS17.0進(jìn)行描述性分析，以此判斷檔案袋評價在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果；（3）調(diào)查問卷法，在研究之前和研究后分別采用同一份英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生調(diào)整、監(jiān)督、計劃以及反思等自主學(xué)習(xí)狀況，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分值越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。

（三）研究過程該研究的實驗班、對照班的教師、教學(xué)內(nèi)容等都相同，不同的是實驗班采用檔案袋評價方式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實驗班的教學(xué)周期為16周，具體步驟表現(xiàn)為：首先，讓實驗班的學(xué)生理解檔案袋評價的定義；第二周，讓學(xué)生充分了解檔案袋的目的、內(nèi)容以及操作方法等；第三周，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生準(zhǔn)備與構(gòu)建檔案袋；第四周，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，并進(jìn)行自我評價，每隔兩周由同學(xué)進(jìn)行互評，每隔四周由教師進(jìn)行評價，學(xué)期結(jié)束之后，所有的學(xué)生對自己的檔案袋進(jìn)行整理、分析、展示以及評價等。檔案袋評價為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和互動提供了平臺。

（四）結(jié)果和分析1.訪談結(jié)果分析。學(xué)期結(jié)束后，教師對學(xué)生關(guān)于檔案袋評價的應(yīng)用以及自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明：采用檔案袋評價方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語水平。同時，許多學(xué)生表明，在創(chuàng)建檔案袋的過程中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇檔案袋的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行自評和互評，顯著的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.英語水平測試結(jié)果。實驗班與對照班英語水平測試結(jié)果如表1所示，通過計算可知，實驗班與對照班在寫作、閱讀方面存在顯著性差異，并且實驗班的寫作和閱讀水平高于對照班；實驗班與對照班在綜合方面的差異不顯著，但是實驗班的綜合成績高于對照班。實驗班與對照班在聽力方面的差異不顯著，并且聽力成績水平相近，即檔案袋評價對于提高學(xué)生的聽力水平相對有限。3.調(diào)查問卷結(jié)果。自主學(xué)習(xí)能力前測試的描述性分析表現(xiàn)為：實驗班：自主監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用狀況、選擇與使用學(xué)習(xí)策略、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制定學(xué)習(xí)計劃、了解教師教學(xué)目的和要求的平均分分別為3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；對照班分別為3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主學(xué)習(xí)能力后測試的描述性分析表現(xiàn)為：實驗班分別為：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；對照班分別為：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通過對實驗班、對照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，采用檔案袋評價的平均得分都高于對照班學(xué)生的平均得分，即實驗班的學(xué)生自主監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)能力提高、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用能力提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制定學(xué)習(xí)計劃更加合理、準(zhǔn)確了解教師教學(xué)目的和要求。