德育科研工作計劃大全11篇

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引言

進入21世紀以來，隨著信息技術的發展、文化多元化與網絡應用的普及，高等教育進入了一個新的發展時期，面臨許多新的挑戰。高等職業教育隨著我國高等教育大眾化發展，規模迅速擴大，占據了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發展高職院校的過程中，往往注重的只是規模的擴大，表面的發展，忽略了高職院校實質性內涵的建設，導致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發點。教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。當前，我國高等職業教育的課程建設正處于轉變模式、建立特色、與時俱進的關鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應社會的發展，適應學生成長要求，滿足社會的需求。

本文系統介紹了國內高職教育課程改革發展情況，在此基礎上，詳細介紹了基于工作過程系統化的課程開發過程，并分析了工作過程系統化的課程在教學中實施的效果。

一、我國職業教育課程體系改革的發展歷程

經過近30年的改革發展歷程，我國高等職業教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。

（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式

長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎理論與專業理論的基礎上，著重向某一專業方向縱深發展，通常分為三段，即基礎課、專業基礎課及專業課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線制定專業教學計劃，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性；要加強實踐教學環節，增加實訓、實踐時間和內容，實訓課程可以單獨設置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。

從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業學習與工作實踐有機統一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導向實際上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。

（二）“寬基礎 + 活模塊”課程模式

在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業崗位進行有效的結合，對學生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用?！皩捇A + 活模塊”課程模式是按照學習理論進行職業教育課程開發，其課程教育目標定位非常明確，即學生綜合素質能力提高以及全面發展，這個階段課程開發的要求就是形成綜合職業能力。

此階段，綜合職業能力分解為關鍵能力和從業能力，其中，“關鍵能力”的培養是通過集合一群相關專業所需的知識和技能來實施的，體現一種專業知識面寬的局勢，為今后職業發展奠定知識與技能基礎，教學過程中的教學內容并不針對具體的職業崗位，我們稱這部分為“寬基礎”部分；“從業能力”的培養主要是通過對不同的專業方向設置學習模塊，學生根據個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學習模塊，這主要體現教學中的“活”——“教學模塊設置的活，學習模塊選修的活”，然后針對相應確定的某個崗位進行訓練，為就業做技能方面的準備。

（三）“項目課程”模式

項目課程開發模式與基于學科知識分析和職業能力分析的課程開發模式有著本質區別。項目課程模式是基于工作任務分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。此階段課程的開發主要是通過工作任務分析來確定課程門類，課程的設置必須與工作任務相匹配；同時通過職業能力來確定課程的內容，因為知識的掌握應服務于能力的建構，所以應圍繞職業能力的形成來組織課程內容；進而應該按照工作過程來設計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。

通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內容重組的參照系，是課程開發的導向，整個過程主要是以工作任務為中心，以學生全程參與職業活動為序展開。在教學中表現為，感知和熟悉工作環境，了解工作崗位和工作過程的相關知識要求，然后再開始學習相關知識，學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，為學習者創造了一個適宜的學習環境。項目課程的開發更加凸顯了職業教育的職業屬性，能更貼近企業的實際需求，所培養出來的學生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求，有時難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現代化教學手段和大量資金投入等。

（四）“工作過程系統化”課程模式

“項目課程”的開發主要是通過對工作過程的分析，從而構建相應課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現工作過程與教學過程間的雙向研究，如圖4所示。

高職課程的工作過程系統化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體，重新設計課程——課程自身的工作過程系統化；二是按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發與建設——課程建設的工作過程系統化；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計——課程教學設計的工作過程系統化[2]。

總結本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發與職業崗位的聯系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。

二、“工作過程系統化”課程構建過程

基于工作過程系統化的課程開發要組建課程開發團隊，按照綜合情境的分析-行動領域的導出-學習領域的確定-學習情境的設計-教學過程的實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在學習領域（課程）中。

（一）綜合情境的分析

本文所指的綜合情境分析是通過調查研究對職業崗位分析、企業綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發過程中都能做到先對專業所涉及到的職業崗位進行分析，然后再對專業的課程進行開發；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業的可持續發展。比如，本文就認為不僅要對職業崗位進行分析，還應該從企業層面及社會層面予以綜合分析。企業層面的綜合分析包括對企業的組織結構、人員結構、崗位職員需求、企業職業能力要求及企業發展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區域經濟發展的分析到國家層面的分析，分析國家及區域經濟發展情況及相關政策、行業發展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發的課程體系實時更新以適應時代需求。企業綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。

（二）行動領域的導出

通過問卷、訪談、研討等形式的調研，與企業專家、技術人員、資深教師、課程專家共同分析職業工作過程，確定職業行動領域，并對職業行動領域進行描述，從而選擇典型的行動領域作為未來課程開發的重點。

（三）學習領域的確定

學習領域是經過教學處理的行動領域，它以職業能力為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學大綱的課程方案[4]。學習領域以培養相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，強調工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，培養學生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

（四）學習情境的設計

在進入實際教學環節前應對相應學習領域進行教學實施方案設計，即學習情境設計。實際工作環境與學習環境存在很大的區別，故此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設計的核心。前文提及工作過程系統化課程的開發是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發，利用真實而有效的問題或情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。只有這樣才能消除教學環節與工作環境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。同時，學習情境設計中還要考慮到學校教學條件、教師執教能力、學生學習能力等因素，以選擇合適的教學方法、教學媒介完成設計。

（五）教學過程的實施

每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現了學生“學”與“評”的結合、促使學生專業能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

三、“工作過程系統化”課程實施效果

通常的課程開發過程與基于工作過程系統化的課程開發過程對比如圖6所示。

從圖6我們可以得出，課程的開發方法存在很大的不同，工作過程系統化的課程開發不僅強調理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展，這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生的思考問題能力及構建學生思維模式，培養學生的可持續發展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業的崗位設置，引導企業進行崗位調整，從而重新知道課程體系的開發，體現教學與工作雙向互動循環促進的過程。

迄今為止，國內高職院校通常較成熟的課程開發方法從注重理論的提升發展到不僅注重理論的提升而且還注重相關技能的提升。而工作過程化系統化課程體系的實施，是基于學生行動能力的培養，包括專業能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關專業技能的基礎上，還注重學生價值觀的培養。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學生可持續發展能力的培養。

當前，我國高職教育課程建設正處于轉變模式、建立特色的關鍵階段，只有樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養模式的基木特征，以工作過程系統化為導向開發和建設學習領域課程，才能建立起屬于我國高等職業教育自己的課程類型和教育類型。

參考文獻

[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業教育課程體系的改革與發展趨向[J].長江工程職業技術學院學報，2009，2（26）：1-6.

[2] 李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2008，（3）：10-15.

篇（2）

可是，朋友，二十一世紀我們面臨的人口、資源、能源、生態環境等幾大問題中其核心問題就是人口問題。人口猛增，加劇了資源匱乏、能源緊張、環境污染和生態惡化，人口過多已成為人類社會可持續發展的最大障礙。

勿庸置疑，人口的問題是我國可持續發展的大事，面對這項制約發展的最大障礙，面對被稱為“天下第一班”的計劃生育工作，我們又該怎么辦呢？是得過且過、是無奈的等待著有朝一日我們或我們的子孫后代被無情的開除球籍？還是勇敢的迎接人口危機的挑戰，為控制人口增長，提高人口素質付出努力，有一份光發一份熱？

我想，大家的回答都是肯定的，我們選擇后者。

那么，我們所要做的就是行動----讓人們了解我國人口緊迫形勢，認識到計劃生育關系到國計民生，受益的正是我們自己的行動。

我曾經在農村做過一次調查，問道：知道咱們國家的生育政策嗎？“知道”回答很正確，又問那你知道為什么不讓多生孩子嗎？“搖頭”，有的甚至說：“管計劃生育的最可恨了，讓我沒個后”。等等。同時，也存在著“多子多福、育兒防老”封建殘余思想和“生個女孩垂頭喪氣，生個男孩歡天喜地”現象。去年秋天，我回老家看望爺爺、奶奶，正趕上表弟媳坐月子，生了一個胖兒子，全家人高興的不亦樂乎。表弟媳告訴我，這已是第五個孩子了，好不容易接了個“后代”。由于他家經濟條件有限，又受到計劃生育經濟處罰，4個女孩個個穿得破破爛爛，吃得湯湯水水，真是“吃飯象開會，去廁所也排隊，晚上四個孩子一床被”，大女兒該上初中了，卻因交不起學費過早地綴學了，表弟除了忙農活，還要操持家務外，還要給兒子請醫生、買營養品，不停的奔忙，因生活拮據，過渡勞累，累倒了幾次。難道這就是多子多福嗎？朋友，假如你是那些孩子的父母，你不感到愧對孩子嗎？相比之下，我們獨生子女家庭的環境就大不相同了。就拿我來說吧，同很多在座的朋友們一樣，我有一個幸福美滿的三口之家，孩子剛剛五歲。工作之余，我和愛人就將時間和精力放在好好的帶孩子，教育孩子上，孩子有一個良好的生活條件和生活環境自不用說。孩子有什么愛好，如喜歡彈鋼琴，我們就盡自己所能的為孩子提供學習的機會，為他請教師，買鋼琴，讓孩子做自己想做的事，孩子在溫馨的家庭里快樂的成長著……。同樣是孩子，同樣是祖國的希望，權且不說長大后他會怎樣，就他們的童年時光來講，就他們的人生起跑線來說有著怎能樣的不同啊！超生人口不僅僅表現在家庭的人口膨脹，它作用于社會則就是人口猛增，廠礦企業勞動力過剩，不得不裁減人員。日本文來自文秘之音，更多精品免費文章請登陸338.com查看常生活中，人們都有忌諱生病，可一旦病魔纏身，醫院非去不可，先是擁擠的交通，再排起長龍掛號、交錢、取藥，病員太多又導致床位緊張，藥品奇缺，這時，托人走后門等不正之風又成了人多的必然結果。由于人口密度增大，活動范圍減少，世界變得擁擠不堪，大面積的森林將被砍伐，動物、鳥類遭到滅頂之災，砍伐的森林用作人類社會活動和工農業生產，這樣又導致破壞的生態平衡。而人類生存帶來的汽車廢氣、工業廢水、廠礦企業的廢渣，為增加糧食收入，向作物噴灑的農藥，施放的化肥等，污染了我們的空氣、河流，土地和莊稼，人類活動造成的成百上千萬噸的二氧化碳和其它有害氣體，排放到大氣中，形成了氣體層，使地球產生溫室效應，臭氧層黑洞、沙塵暴、洪、澇災害等統統向人類襲來。地球生病可想而知，生活在其間的我們將會有怎樣的命運呢？

篇（3）

二、工作重點

（一）為區域教科研質量提升服務

1.完善教科研工作五大機制。

（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。

（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。

（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。

（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。

2.做好三項評選工作。

（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。

（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。

（二）為區域深化課程改革服務

1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。

2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。

（三）為學校特色發展服務

1.協助直管處做好市局直屬學?！凹议T口好學?！表椖康目蒲幸I工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。

4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。

（四）為教師專業發展服務

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。

2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。

3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。

4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。

（五）為學生健康發展服務

1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。

2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。

3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研（德育）活動表

周次普高周次日期內容地點對象

預備周

18.24—8.30

普高學校學生報到，始業教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進個人、集體推薦與材料報送

推薦對象

2015年各類課題結題與優秀成果材料報送

各縣（市、區）課題管理負責人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進有效學習課堂變革》結題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規劃優秀成果推薦

710.5—10.11

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會

課題組成員、研究聯盟學校

810.12—10.18

第二批優秀教科研成果推廣活動（一）

有關學校

課題應用負責人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學

1010.26—11.1

期中考試

普高學校學考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎教育教學成果獎評選

省2016年規劃課題申報

1211.9—11.15

市中小學《生命教育》成果匯報會

1311.16—11.22

省級重點課題研究中期調研與指導（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會

樂清實驗小學

實驗學校委員會會員單位、課題組學校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結業匯報

市第三屆“教育創意項目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優秀教科研成果推廣活動（二）

有關學校

課題應用負責人等

1712.14—12.20

學生營養教育研究成果征集評比

年度優秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點課題研究中期調研與指導（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎教育教學成果獎提煉研討會

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一、研究的目標：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關于小學教材教學內容的選擇和重構的課例。

2、通過研究，探尋一些小學教材教學內容的選擇與重構教學內容的策略。

3、利用每周全校數學教師集中教研活動時間，觀看"小學教學內容選

擇與重構"優質錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉化教師的教學理念與教學行為，促進學生的發展。

發揮課題組成員在感性、理性上、教學上先行一步的優勢，學科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉變教學觀念，積極探索，盡快適應時代新的素質教育模式。

4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學習兄弟單位的教育教學先進經驗，彌補自己的不足。去外地聽課學習的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態信息，同時結合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數學改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設。

2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3.理論學習與培訓。遵循認知規律，把握學生特征。開闊視野，轉變觀念，汲取先進理念。

4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。

1.加強理論學習，了解相關理論，提高理論素養。

2.結合學習，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學內容選擇與重構兩個核心概念，大家要在學習、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續研究的依據、原則與方法。

（二）注意五個結合——體現工作、學習、培訓、研究一體化

學習培訓與課題研究相結合；理論學習與實踐操作相結合

自主學習與專家引領相結合；獨立思考與合作交流相結合

自我反思與不斷提升相結合。

（三）加強常規活動，建立健全組織機構，擴大工作室影響

1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

2.堅持每學期一次語數的課題沙龍活動，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

4.在常態課中解決小學教學內容選擇與重構策略研究，堅持每學期開展一次語數的課堂教學展示活動：將成員達成一致認識的問題在現場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。強調六個課堂實踐環節：確定研討主題―――成員研討學習―――教學設計研討―――教學實踐和觀察―――總結反思―――教學再設計。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設計制定課題研究實施方案。

3、課題組成員分工，明確職責。

4、舉行課題研究開題論證會。

5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。

6、查閱、學習、整理有關小學教學內容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數學專題研討暨教學觀摩展示活動。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。

9、課題組在本校舉行語、數學科研究集體備課活動。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0089-02

高等職業教育以培養高端技能型人才為目標，更應注重學生社會適應能力和創新能力的培養。我院應用化工技術專業自2003年招生以來，根據人才培養的需要適時開設了《精細化工生產技術》這門課程。通過近十年的建設，該課程在培養學生的動手能力、創造能力及綜合實踐能力方面起到了非常重要的作用，特別是兩輪項目化教學改革的實施大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的能力。

課程定位

《精細化工生產技術》是應用化工技術等相關專業重要的職業核心課程之一。通過對典型精細化工產品工藝路線的分析與選擇、催化劑的選擇與使用、生產設備的選擇、生產工藝流程的組織、生產操作及控制，生產異?，F象及故障排除的形式來組織教學，培養學生的職業核心能力、專業能力和社會能力，使其逐步成為具備較強實際工作能力的化工類可持續發展的高端技能型人才。

課程目標

能力目標 能檢索各種文獻資料并加以處理；能根據現有的資料制定出產品的小試方案；能運用各種單元反應的原理分析產品生產中的影響因素，優化小試工藝條件；能選擇合適的藥品、輔助材料等原材料，并能對各種原材料是否合格進行判斷；能正確進行投料和卸料；能合理選用實驗室的儀器設備，并安裝、調試；能根據小試方案組織實驗室制備，并能及時發現和分析生產過程中的問題，提出具體的解決方案；能選擇合適設備對制備的中間產品、粗產品進行分離提純等；能使用常規分析方法和實驗室常用分析儀器對中間產品、粗產品、產品進行檢測，實現對小試過程的質量監控；能對實驗過程中產生的“三廢”進行無害化處理；能正確收集和整理實驗數據，并能根據數據處理結果對小試實驗進行正確的判斷；能根據小試過程擬定出合理的產品工業化生產方案，并能對所設計出的方案進行綜合評價；能利用所學知識改進現有工藝和優化配方等。

知識目標 熟悉檢索相關文獻資料的方法和途徑；掌握磺化、鹵化、還原、?；⑼榛⒀趸⒖s合等單元反應的反應機理，掌握其反應規律及特點；理解“7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養、節約、安全）管理”的內涵，并能在實驗過程中自覺遵守；熟悉實驗室常見事故和應急處理辦法等；掌握精細化工實驗（實訓）室常用的設備如電動攪拌器、加熱裝置、離心分離機、真空泵等的使用方法；熟悉過（抽）濾、蒸餾、萃取、重結晶、分餾等單元操作的原理；掌握旋轉粘度計、旋光分析儀、阿貝折光儀、分光光度計、熔點測定儀等常規分析儀器的使用方法；了解實驗數據的記錄、收集與處理的方法；熟知實驗室及企業生產車間防火防爆防毒害等防范方法及措施；熟悉常用精細化工過程放大的方法和原理；理解配方原則和生產工藝條件確定的方法；熟悉生產原材料的選用原則和檢測方法；熟知物料的處理方法和加料方法等。

素質拓展目標 通過任務驅動、項目引領、工作過程系統化的教學模式，學生具備較強的職業素養，為將來在企業從事的化工操作、化學檢驗、生產控制與管理等工作崗位打下堅實的基礎。具體包括以下內容：培養學生信息獲取和處理能力；在項目實施過程中形成培養學生的自學能力及與人合作精神；培養學生節約、環保、低碳、成本意識；培養學生具備安全第一、預防為主的安全意識；通過“7S現場管理”使學生養成規范管理的意識；在實驗數據、現象記錄及報告書寫時，體現出誠信、規范意識和實事求是、科學嚴謹的工作作風；在實訓操作過程中培養學生膽大心細、愛崗敬業的工作態度；小組分工合作培養學生的團隊精神和合作意識；通過項目匯報答辯培養學生的語言表達能力、與人溝通的能力和應變能力；讓學生學會認真傾聽別人談話，不隨意打斷別人說話，體現出尊重他人、文明禮貌的素質；培養實事求是、客觀公正地評價自己的能力，學會批評與自我批評，具有一定的承受能力和迎接挑戰的意識；培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，使之能理論聯系實際，具有創新意識等。

課程內容的整合

根據能力和知識目標的要求，我們把課程內容進行了知識結構的整合與重構，將原來理論知識體系下的章節內容整合為四個項目，選擇了四大典型精細化學品的生產過程作為載體實施教學。

項目一：表面活性劑——十二烷基苯磺酸鈉的生產。通過項目實施，學生掌握表面活性劑的特點及分類，化學結構與性能，學會認識與選擇原料，掌握磺化工藝特點及常用磺化工藝，能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目二：增塑劑——鄰苯二甲酸二丁酯的生產。通過項目學習，學生了解合成材料助劑的分類、常用助劑品種及典型產品（鄰苯二甲酸酯類增塑劑）的合成原理，學會認識與選擇原料，確定合成路線，掌握酯化反應基本原理，選擇合適的酯化工藝并根據工藝正確選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目三：食品抗氧劑——丁基羥基茴香醚的生產。通過項目實施，學生掌握食品添加劑的特點及分類，常用食品添加劑的作用原理及合成工藝，學會認識與選擇原料，確定綠色合成路線，掌握工藝特點并能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目四：乳膠涂料的生產。通過項目學習，學生了解涂料的定義、組成及分類，熟悉常見涂料的品種及乳膠涂料的配制方法，掌握乳液聚合的基本原理及工藝方法，學會認識配方各種原料的性質與作用，合理選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測等。

教學組織實施

本課程是基于工作過程系統化的課程設計，教學組織與實施也應區別于傳統的教學模式。在教學過程中我們以“研究性學習”的教育理念來指導和組織本課程的教學，以學生為教學主體，調動學生的學習積極性，給出生產任務，以典型精細化學品的生產引導學生課堂理論學習，課程的系統性與講課的發散性兼顧，讓學生充分領略到精細化工領域的生機與活力。

必要的理論知識講解 基于工作過程的項目化課程教學實施注重學生職業能力的培養和技能水平的提升，但并不能因此忽略理論知識的學習，因為項目的實施需要必要的理論知識支撐。但理論知識講什么內容、怎么講、講多長時間等問題需要教師認真思考。項目實施過程中所涉及的最主要內容、核心工藝及學生自己難以自學的內容等需要教師在課堂上認真講解。筆者在《精細化工生產技術》項目化教學實施過程中，將每一個項目實施過程中所需要的知識點一一列舉出來，篩選出最核心內容、學生不易掌握的內容及典型工藝在課堂上講解，以利于學生順利完成整個項目。例如，項目一“十二烷基苯磺酸鈉的生產”，我們將表面活性劑的結構、磺化工藝原理及常用的磺化工藝及特點介紹給學生，其余內容要求學生自學，在“必需、夠用”原則的指導下進行集中理論講解，為項目的完成奠定了基礎。

重視學生實踐動手能力的培養 傳統的教學方式是以實驗教材為中心的套管式教學，不能給學生更多動手機會和動腦時間。采用項目化教學，學生不再拘泥于實驗教材，通過廣泛查閱資料，優選工藝制定小試方案，并以小試方案為依據，組織實驗室產品制備，根據實驗室制備過程優化工藝條件，選擇合適的工藝、合理的設備給出產品的工業化生產方案。

凸顯教學中學生的主體地位 學生參與度高是項目化教學改革的一大特色。在項目實施的每個階段須要學生向教師及其他人分別展示自己的作業、產品、方案等。我們在教學過程中安排學生將項目小試方案、制備出的產品、工業化生產方案等進行介紹和展示。匯報過程也是學習過程，學生在匯報時允許其他人評論并提出不同意見，通過思想的碰觸，經常能夠迸發出很多新觀念、新方法，更有一些書本上不曾涉及的內容，需要教師和學生共同學習解決。

建立科學合理的考核評價體系 科學的考核評價體系有利于學生學習積極性的提高，有利于提高教學效果、提升教學質量。本課程主要考核學生的工作態度和團隊協作精神及完成任務的質量、數量，采用產品評價制，以平時項目考核為主，期末理論考試為輔的考核方法。將考核評價設計為兩部分：過程性評價+終結性評價，期中過程性評價分為教師評價（課堂匯報+實訓操作+項目完成報告）、小組評價及自我評價；終結性評價包含自主項目評價及知識考核（考試）兩部分，與傳統的一張試卷定成績的考核方式相比更加合理。

《精細化工生產技術》以典型精細化工產品為載體，呈現真實的生產過程。教學中強化學生理論聯系實際的能力和自學能力。學生的學習目的性更強，積極性更高，通過小組內的分工與合作加強了學生的團隊精神。學生的文獻檢索能力、辦公軟件應用能力、工程技術能力、語言表達能力、應變能力、自我探究能力和實驗技術能力均得到了很大程度的提高。通過畢業生反饋發現，學生到企業后上手快，能適應生產技術發展的需要，并為學生將來的可持續發展打下良好的基礎?？傊椖炕虒W改革中需要進行不斷創新與總結，善于發現、思考、解決問題并將研究成果應用到教學過程中，從而全面提升教育教學質量。

參考文獻：

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[7]朱曙光.高職《數字測圖》項目化課程的實施總結與思考[J].科技信息，2010（21）.

篇（6）

摘要：以“精細化學品檢驗技術”課程為研究對象，調查研究企業的崗位需求，分析專業崗位典型工作任務，確定課程的教學內容，實施基于工作過程系統化課程的改革與實踐研究，有助于推進專業其他課程的改革。

關鍵詞 ：工作過程系統化；精細化學品檢驗技術；課程改革；項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02

21世紀初，教育部、人力資源和社會保障部聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點指出要貫徹“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現了工作過程與教學過程間的雙向互動。工作過程系統化課程的開發不僅強調理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展。這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生思考問題的能力，構建學生的思維模式，培養學生的可持續發展能力。

我的“精細化學品檢驗技術”課程是按照精細化工產品生產過程及發展方向，根據高素質技能型專門人才培養的實際需要，以“企業調研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發的基于精細化工生產過程的一門專業課程。

課程定位與目標

“精細化學品檢驗技術”課程是精細化工生產技術專業的一門核心技能課程，對接企業分析檢驗崗位需求，訓練化學分析基本操作，培養化學分析檢驗通用能力，學生從此開始專業學習，進入職業角色。本課程基于“產品檢驗”工作過程，學生通過認知實訓，了解職業崗位工作任務；通過學習“基礎化學”，掌握化學基礎知識、基本理論和實驗基本操作技能。在此基礎上開設本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項檢測、綜合檢驗、獨立設計方案等方面發揮關鍵作用。

通過本課程的學習，可使學生具備行業常見的各種化學分析方法基本知識和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術標準及文獻資料的能力，解讀標準的能力，檢驗方案設計與實施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強的分析與檢驗技術應用能力；具備良好的實驗室工作素質和嚴謹求實的科學態度；具備安全與環保意識，并形成對本專業知識和技能的可持續學習能力。

課程設計

課程設計始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養，融入素質教育，培養技術，重在應用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學內容構建”的思路設計課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。

通過企業調研，與行業專家和企業技術人員共同分析精細檢驗崗位需求，確定了以下教學內容，如下頁表2所示。

另外，教學項目中融入國家中級分析工應知內容和應會技能，使學生通過學習該課程獲得職業技能資格證書，從而實現集“理論—實訓—技能考證”為一體。

課程實施

課程按照精細化學品檢驗工作過程進行教學，宏觀上采用項目教學，按照企業真實（或模擬）項目的設計和實施過程組織教學，微觀上教師根據學生自身特點和項目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務導向、分組教學、引導啟發、角色扮演、仿真教學、討論質疑、知識競賽等多種教學方法，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生真正成為學習的主體，教師起到點撥和監督的作用。基本教學流程為接受任務、收集資料及整理、設計任務方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執行方案、結果評價及討論、教師點評、完成及上交項目報告、教師評價及總結、教師給出項目成績等。

課程考核

課程考核參考職業技能鑒定考核方法，不僅考核專業能力，還要考核方法能力、社會能力和職業素質。改變了以往的學習評價方式，更加注重對學習過程的考核評價。

考核過程采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行。這種考核方式能使學生在完整的學習和工作過程中受益，有利于學生自主學習和創新思維能力的發展，可體現考核評價的整體性和連續性。

小結

“精細化學品檢驗技術”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學中我們發現學生的動手能力較差，對理論知識的理解及應用能力也很差。這可能與學生動手機會少有關系，但經過調研發現，在這門課程的教學上理論與實踐的脫節是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進行了“以項目為導向、學生為主體、教師為主導”的項目化教學改革，課程教學引入大量國家及行業標準以及國家《中級分析工》技能標準，使學生通過解決實際問題，更快地掌握理論知識和實踐技能。這樣既培養了學生的自主學習能力，又可使學生達到社會及企業的要求。但這種“項目課程”模式也存在不足，在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如受以往教學理念的影響，教師團隊在觀念更新方面還無法適應教學要求，有時難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現代化教學手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發與改革還需要繼續努力。

參考文獻：

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[2]徐涵.行為導向教學中的教師角色轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）.

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現代職業教育認為，有效學習是指學生在真實工作情景中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。職業教育不僅要培養學生的崗位能力，滿足就業需要，還要培養完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久的職業生涯發展的基礎。

人才培養方案是人才培養工作的總體設計，是實現人才培養目標的指導性文件。課程體系方案是人才培養方案的最核心內容，是組織教學、實施教學管理、實現專業培養目標的重要依據。工學結合作為現代職業教育的重要特征已經被大眾所認識。在工學結合職業教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和我國國情的新型人才培養方案和課程模式。

本文圍繞機電一體化技術專業作為省級教學改革試點專業，對其基于工作過程的人才培養方案中課程體系的開發過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構建任務，對其他專業的工學結合人才培養方案中課程體系的開發具有一定的借鑒作用。

一、以市場需要和職業生涯發展為目標，明確專業培養目標

開發人才培養方案的首要前提是進行廣泛的市場調研。為此，我們制定了行業企業問卷調查表、畢業生跟蹤調查表等，面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區進行了廣泛的市場調研，回收整理34份企業調查表和大量畢業生調查表，提煉出了專業人才崗位、職業能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業人才需求狀況分析報告，為后續的機電一體化專業定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據。

機電一體化專業畢業生就業范圍廣，不受行業限制，可以從事機電設備和自動化生產線的操作使用、運行管理、技術改造和維護修理，數控設備的操作使用和維護修理等工作。三峽區域有許多的自動化生產線和機電設備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業的人才還可以輸送到工業發達的城市和地區，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術專業成為我院機電專業群的龍頭專業，2007年成功申報湖北省教學改革試點專業。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設單位，機電一體化專業也被確定按示范專業的目標進行建設。

根據市場調研結果和三峽區域經濟的發展，結合國家對高職培養目標的總體定位，以崗位需要和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，確定機電一體化專業的培養目標為：主要面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區，服務于機電行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備機電一體化技術應用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業道德，并具有可持續發展能力和終身學習能力的高素質技能應用型人才。同時，確定的職業崗位群是：

機電設備和自動化生產線的裝配調試；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產品的質量檢測及售后服務；車間班組等基層部門的管理。

二、以職業生涯成長為背景尋找典型工作任務

每一種職業都對應著一些典型的工作任務。人的職業成長不是簡單的從不知道到知道的知識學習和積累，而是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發展過程，即經歷從初學者到實踐專家的發展階段。

職業的典型工作任務是在職業的某一行動領域工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的，可以培養其創新意識和創新能力。

典型工作任務是從一系列有代表性的崗位工作任務中分析提煉出來的，它體現了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征，而不針對具體的企業和個人。因此，尋找典型工作任務首先要從崗位工作任務分析人手。

崗位工作分析是對某一專業的畢業生可能從事的各種工作的性質、任務、責任、相互關系，以及任職人員的知識、能力和素質要求，進行全面系統的調查與分析。分析的崗位既包括畢業生可直接上崗/就業的崗位，也包括經過5一10年的自主發展后能夠適應的崗位。工作分析包括崗位工作內容分析和對崗位部門的組織結構進行分析。

我們制訂了《企業實踐專家個人職業歷程調查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區的企業實踐專家進行了問卷調查。通過對回收上來的調查表進行統計和分析，整理出一系列工作任務，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數控機床操作、電氣設備維護、自動線設備檢修等等。

在上述工作分析的基礎上，我們挑選出部分具有豐富工作經驗的一線工作人員召開企業實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術科等基層部門負責人。這些專家目前都從事著機電一體化領域的工作任務，有著l 0年以上的工作經歷，有著中職或高職教育背景，且都服務于大中型企業、承擔整體化和綜合性的工作任務。

企業實踐專家研討會的作用就是通過與企業實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務，為機電一體化專業基于工作過程的人才培養方案中課程體系的構建提供強有力的支撐。

研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經歷和變化對各自的職業成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰性、能夠提高工作能力的工作任務實例。將這些任務進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業的6個典型工作任務。

人的職業成長必須經歷從初學者到實踐專家的發展階段，為此必須依據職業成長的邏輯規律對典型工作任務進行排序，為后期設計符合職業成長規律的系列學習任務奠定基礎。我們將6個典型工作任務依序排列為：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設備安裝調試、機電設備維修、自動線運行調試和維護修理。

三、以典型工作任務為載體構建理論與實踐一體化的課程體系

要實現工學結合的有效學習，必須找到能滲透學習內容的載體，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠經歷工作過程獲得職業意識和方法，最終獲得綜合職業能力。這些重要的載體就是典型工作任務。

常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務驅動課程以及學習領域課程等。“學習領域”是從具體的工作領域轉化而來的、用于學習的理論

與實踐一體化的綜合性學習任務。學習領域課程的內容是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學的需要，學習領域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業真實工作任務的簡單再現。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學生在真實的職業情景中學習“如何工作”。

項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調對工作過程的規劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務。

學習領域與項目課程既有聯系又有區別。項目課程的隨意性較大。學習領域的內容更龐大，經常以教學項目的形式出現，但有時也有一些工作過程不完整的學習情景。

我們依據找出的6個典型工作任務，構建出6個項目課程和3個學習領域課程。6個項目課程包括：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數控加工、PLC應用技術。學習領域課程包括：機電設備安裝與調試、機電設備維修以及自動線設備的運行調試和維護修理。

項目課程或學習領域課程符合主體性教育思想，使學生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業能力。但并不是所有的課程都適合開發成項目課程或學習領域課程，特別是一些理論為實踐服務的課程。在現階段的職業教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。

由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養方案的課程體系，由通識、專業基礎、專業實踐、專業拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎、心理健康教育、職業規劃與創業就業指導等，專業基礎模塊有：高等數學、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應用技術(項目課程)；專業實踐模塊主要由學習領域課程、職業資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習等組成；專業拓展模塊是根據不同的專業崗位方向設置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學習能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質能力。

四、結束語

人的職業能力發展不是一個抽象的過程，它需要具體的學習環境。基于工作過程的人才培養過程就是在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。因此，工學結合的人才培養方案的開發研究必須將職業資格研究、個人職業生涯發展目標、課程設計與教學分析等結合在一起。

基于工作過程的人才培養方案課程體系的開發和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環境都是巨大的挑戰，后面還有大量的課程設計、教學設計和課程標準等工作需要繼續完成。唯有在實踐中不斷學習、摸索、總結、改進，才能滿足現代職業教育的需要。

參考文獻：

[1]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009。

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一、課程的培養目標

《發動機電控系統檢測診斷》課程以專業的綜合職業能力為核心，通過設計工作任務，在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成工作任務來培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。具體就是通過分析企業的工作內容、工作過程、工作環境和工作評價，按照教學規律進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的設置，使學生能夠獲得未來工作所必須的職業能力。實現工作過程導向的課程開發，遵循學習過程中學生認知的心理順序，對汽車應用類專業所對應的典型職業工作順序、工作過程，經過歸納、抽象、整合，形成學習領域，再對具體的學習領域，以工作過程為導向進行教學過程領域設計，從而形成具體的學習情景。

通過本課程的學習，培養學生具有發動機電控系統的結構分析、拆裝、檢修以及故障分析、處理的專業知識和專業能力，還具備識讀和分析發動機電控系統電路圖的能力，同時能夠全面培養學生資料的收集檢查與判斷、合理使用發動機電控系統拆裝常用工具、組織協調、語言表達、責任心與職業道德、自我保護、應變能力等綜合素質。

二、課程設計及內容處理

1.課程設計的基本思路

本課程的設計思路是以工作過程為導向，通過邀請汽車市場行業專家，對汽車檢測與維修專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，確定與發動機電控系統相關的汽車維修工作任務，設計以具體工作任務為載體的教學情景，完成一個教學情景，即完成一個工作任務。在完成了工作任務的同時，學生掌握了相關的知識內容，具備了相應的技能，同時全面培養了學生的職業關鍵能力。

2.課程內容的選取

依據課程設計、課程標準制定的學習目標，以工作過程為導向構建課程內容體系。課程以學習情景為單元進行學習，每個學習情景打破理論教學和實踐教學的界限，借助虛擬教學軟件、仿真教學臺架，實行一體化教學，理論中有實踐，實踐中有理論，基礎理論以“必需和夠用”為度，重點突出企業應用的先進電控主流技術，內容反映當前發動機電控技術領域的新科技、新動態。

3.課程內容的序化

根據認知規律，課程教學情景的選取由淺到深，由易到難，由單項技能訓練到綜合技能訓練，由發動機電控系統單項故障解決到綜合故障解決逐步遞進、循序漸進地提高學生的故障診斷的思維能力，培養學生的綜合職業能力。

4.課程的重點、難點及解決辦法

（1）課程重點：汽車發動機各電控系統的結構、原理、電路識圖和重要檢測設備的使用；發動機電控系統的故障診斷的思路和故障自診斷的方法。

（2）課程難點：汽車發動機電控系統電路識圖；發動機各電控系統故障診斷的思路；發動機電控系統各元器件的結構、原理與檢測。

（3）解決辦法：理論教學采用多媒體，通過展示動畫、錄像、彩圖等方式提高教學效率；技能操作教學主要采取分組方式，圍繞完成學習工作單的項目，由學生自由組隊完成，教師通過指導、引導等方式協助學生完成相應工作任務。

三、課程考核方案

課程考核評價采用多元化評價方式，評價方為專業指導委員會成員和豐田汽車公司、東風標致公司、東風日產公司等定向合作辦學單位委派人員，評價項目包括理論基礎、專業技能、操作規范、職業素養等項目，實現課程考核評價與社會、企業的人才考核標準接軌，考試成績由形成性考核、綜合性考核和平時成績按權重計算確定。

1.考核方式

形成性考核是以學生在各學習任務訓練項目的完成情況為依據進行的階段性考核，包括理論基礎、專業技能、操作規范、職業素養和創新能力。主要的評價項目如表1所示。

綜合性考核是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由汽車檢測技術教研室負責出題，2個以上班級實施統考，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。

平時成績包括提問、項目工作單完成情況、平時表現等方面，由任課教師根據學生的個人情況進行詳細記錄并進行評定，主要的評價項目如表2。

2.成績評定

形成考核成績占總成績的40%；平時成績占總成績的30%；期末綜合考核占總成績的30%，學期末評定成績。

四、課程實施存在的主要問題及改進措施

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0220-01

1.引言

工作過程作為一個整體為職教課程提供了一個基本框架，構建了一個新的基本概念框架——把行業和企業中工作過程作為一個整體予以考慮；工作場所應與培訓的提供者們密切合作，在工作過程系統化的理念下使理論學習與實踐經歷得以更好地結合。這將有助于解決職業教育中不同相關利益人之間的不協調關系與矛盾。

2.課程開發思路

2.1課程開發的團隊

成立由專業帶頭人、骨干教師、高校專家及行業企業專家聯合組建的課程建設團隊，以高等職業技術應用能力人才培養目標與規格的要求為指導，基于專業調研和職業分析確定專業人才培養目標和人才培養模式，通過校企合作，構建基于崗位能力一體化的課程體系和基于工作過程的教學內容。

2.2課程開發的步驟

基于工作過程系統化的課程開發有以下步驟：

第一步，本地區及周邊地區人才市場調研；

第二步，職業分析；

第三步，提煉本課程所設計的職業行動領域；

第四步，按照工作過程系統化對課程知識體系進行解構和重構；

第五步，精心設計教學內容和教學過程；

第六步，學習情景精心設計。

2.3課程開發的理念

以高職《CAM技術及應用》課程的開發思路為例，依據“工作過程系統化”的職業教育理論為指導思想，通過專業教師深人企業一線，與企業人員、行業專家等進行職業崗位群的典型工作任務和職業能力分析，以培養綜合職業能力為重點，實現課程體系的整體重構和人才培養模式的創新，使學生能感本掌握三維設計、仿真等技能和相關專業知識，具有良好的職業道惠和素養，具備完成崗位工作需要的綜合職業能力。

2.3.1以“崗位職業能力”為培養目標

以主要職業崗位“自動編程”、“制圖員、設計員等”、“數控機床操作”完成典型工作任務——零件的設計、仿真、制造為基礎，按照完整的工作過程，對職業崗位需要的知識、技能、素質要求進行分析，通過真實工作任務的反復實踐，逐漸掌握創造性思維的能力和設計技巧。

結合工作崗位確定了本課程的目標位通過完成零件三維建模與制造項目的工作任務活動，讓學生能掌握紹興、寧波等地區小企業的CAD/CAM軟件MASTERCAM的三維特征建模的技術，會使用中等復雜零件的數字化測量技術進行反求曲面重構，具備合理設置較復雜零件加工參數、數控模擬仿真加工及合理選用加工策略的技能。

2.3.2以“典型工作任務”為項目載體

典型工作任務是一個職業的具體工作領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。本課程確定了如下十個典型工作任務：

3.課程的教學模式

在教學中采用理論實踐一體化的教學組織形式，將理論與實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步；遵循學生職業能力培養的基本規律。在教學過程中，充分利用實踐教學資源，讓每位學生均有充分的實踐訓練時間。推行“教中學、學中練、練中做、做中學”的教學模式。

每個項目均以產品設計實際入手，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六步進行實施。

（1）預先將圖紙和工作任務布置給學生。先讓學生組成小組進行討論；分析零件或產品信息；理解建模要求、模具設計要求及仿真加工要求。

（2）學生討論后，匯總小組意見，擬訂建模、加工的方案，教師聽取學生意見；在指導教師的指導下確定相應的方案。

（3）學生制定相應的工作計劃。如，建模、設計計劃，數控加工工藝規程等。教師審定工作計劃方案，并且關注預期成果。

（4）根據制定的方案及計劃，開展對工作任務的實施，學生進行建模、數控仿真加工。按照教師提供的規范化技術文檔對建模結果、仿真加工結果進行檢查。

（5）組織學生對工作任務的完成情況進行評價，評價包括自評、組評及教師評價。

同時在不同的行動導向教學過程中，可以采用靈活多樣的教學方法，主要有以下幾種：任務驅動教學法、項目教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴法、現場體驗教學法等。如在訓練學生優化設計方案階段，可使用頭腦風暴法，通過集體討論分析，集思廣益、互相激發設計靈感，提高學生的學習興趣，充分發揮和挖掘學生團隊的智慧和潛能，使設計方案不斷地優化和完善，從而提高教學效果。

4.結語

高職《CAM技術及應用》“工作過程系統化”課程以培養學生的綜合職業能力為重點，課程開發充分體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求。職業性：本課程培養的目標直接面向“自動編程”、“制圖員、設計員等”、“數控機床操作”的職業崗位，教學過程依照零件的設計加工完成工作任務的工作過程展開項目教學。在實施項目教學中，成立項目小組，由專任教師、校外兼職教師和學生組成，按照產品從設計到加工的流程進行，一切圍繞職業目標，以掌握職業能力為目的，具有明顯的“職業性”特征。本課程教學資源中的“項目”大量來源于企業真實的案例，項目資源豐富，形成了一個動態可持續擴充的共享教學資源庫，充分體現了課程校企合作共建，并具有開放性的特點。

參考文獻：

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一、工作過程系統化理論的內涵

基于工作過程系統化的課程改革是高職院校課程建設的重要方面。此種模式以充分的市場調研為前提，通過企業調研了解市場需求，把握相關職業崗位群所需要的知識、素養和技能水平要求，構建課程體系，有助于專業知識、能力的對接及工學的結合。

二、基于工作過程系統化理論的高職商務口譯課程改革策略

高職商務英語口譯課程的教學內容是按照典型工作任務設計學習性工作任務，實現課程與工作一體化，將實訓室作為完成典型工作任務各個項目（商務場景）的場所，保證教學內容與工作任務的一致性；采用工學結合，項目推動的方式主導教學過程，將理論學習與實踐教學合二為一，實現教學做一體化教學模式；通過商務接待、企業介紹、商務洽談等典型工作任務的過程分解，到一體化實訓中的工作面試、商務禮儀展示等項目實訓，再到專業頂崗實習，實現教學向工作崗位的逐步遷移。

教學內容針對不同商務情景現場口譯的職業特點及要求，按照準備、實施、檢查、總結、評價這一教學過程，對完成實際工作過程所需要的知識和能力進行序化，并以此組織課程教學內容，具有教學內容的職業針對性。另外，遵循職業教育的認知規律，由簡到繁，由易至難，以工作任務和工作過程為教學項目，實施任務型項目類導向，做到教學做合一。

我國高職院校同國外先進高職院校在課程實踐教學方面的差距較大，我們必須加大實踐教學改革的力度，任課教師必須要有新思維、新理念，摒棄封閉、落后的教學方法，探索新的、符合學生認知水平和心理水平的實踐教學新思維和新方法，才能把實踐教學落到實處并提升至新高度之中。本人認為可以采取以下具體的措施：

（一）以新教材為載體，選擇合適的輔助教材，深化教學內容改革，積極探索以學生為學習主體的教學模式和方法，開展第二課堂活動及課外專業活動，組織英語口語、演講、口譯、寫作戲劇等競賽，并積極進行討論式、提問式、滲透法等多種教學方法的改革及考核方法的改革。通過以上措施使學生動手能力有進一步的提高。

（二）利用先進的教學輔助手段：利用幻燈片、投影儀、錄像等基本的教學手段和多媒體技術，每次上課準備電子教案、電子課件等先進的多媒體手段。建立多元化的立體教學環境。

（三）進一步加強商務口譯師資隊伍的完善和建設，鼓勵教師學習相關的商務口譯知識，更多地到企業進行實踐，并考取相關的口譯及翻譯職業資格證書。現階段的商務口譯及翻譯教學主要由校內專任教師承擔，在今后的教學中，進一步聘請行業企業專家兼職實踐教學，為學生傳達更豐富多樣的口譯及翻譯知識和技能。

（四）結合學院網站的進一步課程和專業建設，讓學生利用網絡課程和優質專業核心課程網站，根據自己的課外時間，不受時間和空間的限制開展學習活動。開拓學生視野，培養學生的自學能力，為學生搭建專業學習和交流的平臺，如在線答疑、網上練習、在線測試、論壇交流等。

三、基于工作過程系統化理論的高職商務口譯課程改革的應用價值

（一）以高職教育政策為導向，結合高職教育目標，合理設置教學目標

高等職業教育的目標是培養學生的知識應用能力和實際操作能力，以培養應用型人才為主。高職院校制訂商務英語現場口譯及翻譯課程的教學目標時就不能盲目照搬本科院校，要熟知高職學生的特點，結合市場需求，使學生掌握商務接待、商務談判、市場營銷等方面的基礎知識和商務口譯及翻譯技巧，能承擔產品展示、企業介紹等商務活動的一般英漢口譯及翻譯工作。商務英語口譯課程的教學目標要與高職教育培養學生應用能力的目標相一致。

（二）以真實工作任務及其工作過程為依據整合序化教學，并進行市場調研，結合市場需求選取具有專業性與時代性的教材

主教材選用的是外語教學與研究出版社出版的徐小貞主編的高職高專行業英語系列教材《商務現場口譯》，輔助教材是《商務口譯教程》《商務英語口譯教程》等高職高專適用教材。面向行業，以綜合職業能力培養為本位，案例真實，可操作性強，采用任務驅動，項目導向，以工作過程為主線，內容與時俱進，順應時展變化，時代氣息濃厚。

（三）課堂活動從“教師為主體”到“學生為中心”轉變

教師在教學設計和教學活動中要始終貫徹“以人為本”的教學思想，所做的一切都要有利于學生的自我發展，激發學生作為主體參與課內課外活動的強烈愿望、熱情和積極主動性，同時將教學的目的、要求通過有效的教學手段轉化為學生內在需要和要求，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。以中國飲食文化口譯為例，傳統的中國飲食文化口譯教學是教師在講臺上講解口譯要點，舉一些相應的例子，在很大程度上不貼近學生各自生活中所接觸的中國飲食。于是，當學生們真正接觸到自己生活中的相關飲食翻譯活動時有一定的困難。因此，在課堂的適當講解之后，教師可以要求學生們搜集各自家鄉的特色食物、自己喜愛的食物等的圖片和英文表達方式。一方面，可以使學生更加緊密地把學習與生活聯系起來；另一個方面，他們的好奇心和熱情也在很大程度上被調動起來，實現快樂學習的過程。因此，以學生為中心的課堂會為課堂效果帶來意想不到的驚喜。

（四）教學內容順應社會發展趨勢，拓寬學生知識面，培養其關鍵能力發展

部分學生在學習《商務現場口譯》這門課時，希望能較為熟練地在常見商務活動中運用商務口譯技能，但學習過程中僅靠機械地背誦、記憶和積累詞匯，而忽視了百科知識的積累，連生活中常見的菜式翻譯都是極大的挑戰，因此要學好這門課，必須拓寬學生的知識面，培養綜合能力的發展。一方面學校可在低年級階段開設專題閱讀、跨文化交際或者視聽課程，如《英美報刊選讀》《商務視聽說》《西方文化入門》等；另一方面要求學生課下定期去圖書館借閱老師推薦或網絡暢銷的課外書。

（五）加強師資隊伍建設，進行企業社會實踐

商務英語口譯課程教學成果的一個前提是，教師具備扎實的商務和其他學科知識，扎實的口譯理論基礎以及豐富的口譯經驗。高職院校的一部分教師具有豐富的工作經驗和教學經歷，但是缺乏企業實踐經驗，教學內容與真實工作過程嚴重脫節，而另一類教師從企業中來，實踐經驗豐富但是在教學方法上卻存在諸多問題。針對目前高職院的師資隊伍情況，加強口譯教師在職培訓，提高師資水平勢在必行。首先加強教師的理論素養，多派教師參加口譯研修班，以開拓視野，交流經驗。同時要增強實戰經驗，創造條件鼓勵教師走出校門，下企業調研或進行企業實踐。社會實踐可以把企業最前沿知識及技能需求帶到課堂教學中來，為學生帶來更豐富和實用的知識，高職院校培養的是適應市場要求的應用型人才，而如果只是在學校閉關學習，學到的便是脫離市場的知識，或是滯后的信息，這都違背了高職教育的目標和宗旨。師資隊伍建設是一個長期的過程，需要教師自身不懈的努力和學校各方面的支持。

[參考文獻]

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[2]蔣陽建.工作過程系統化的商務英語專業課程體系構建[J].教育與職業，2012（08）.

篇（11）

【基金項目】本文為山東中醫藥高等?？茖W校教學研究課題“基于工作過程的《中藥化學技術》課程教學改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

基于工作過程導向的課程開發理念源自德國的“雙元制”職業教育，目前已成為我國高等職業教育課程改革的主流模式，其內涵為：在廣泛的行業企業調研基礎上，以職業崗位的具體工作過程和典型工作任務為基礎設計開發工作過程系統化的課程，合理運用“教學做”一體化等行動導向教學模式，突出學生職業能力培養，體現工學結合的職教特色。山東中醫藥高等專科學?！吨兴幓瘜W技術》課程組經過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設成效顯著，2012年被評為校級優質專業核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。

一、課程設置

（一）課程性質與作用

《中藥化學技術》是研究中藥中主要類型化學成分的結構、性質，并根據成分性質選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術性課程，是中藥專業的核心課程。本課程的實踐性、應用性較強，是培養制藥企業或行業所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環節。通過本課程的學習，能使學生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發油、生物堿等各類化學成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學生的職業素質，以適應現代中藥產業對高端技術技能型人才的需求。

（二）課程設計的理念與思路

根據中藥專業職業崗位從業人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進行課程設計，課程設計理念是：以能力培養為目標設置課程標準;以工作過程為導向重構課程內容;以認知規律為原則安排教學過程;以行動導向為模式組織教學實施。

行業企業專家與校內骨干教師組成的的《中藥化學技術》課程開發與建設團隊，進行廣泛的行業企業調研，對中藥提取分離和質量檢驗崗位進行能力需求分析，圍繞重點培養學生的職業能力，校企共同開發設計課程，將原有按照學科體系劃分的課程內容，進行解構、重構，轉變為按照項目進行設計，以項目、任務為載體，同時引入企業新技術、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學技術》課程，體現教學內容的技能性、技術性和系統性。

二、教學內容的選取

（一）教學內容的針對性與適用性

課程組通過校企合作，社會調研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養，兼顧執業藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業資格考試要求，以制藥企業中的真實的中藥生產任務及其工作過程為依據，將課程內容設置了3個模塊（中藥化學基本操作、中藥各類化學成分的提取分離和鑒別、綜合實訓），設計了13個學習情境，分解為18個工作任務，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務的過程中，實現教學內容由“知識型”向“任務型”的轉換。學生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應的操作技術過程中，形成良好的職業素養，并將所學知識轉化為職業能力，為后續課程的學習和學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

表1 《中藥化學技術》教學項目設置表

（二）教學內容的組織與安排

教學內容的組織根據認知規律，遵循由淺入深、層層遞進的原則。

教學模塊一：設置了提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境，分解為7個工作任務，旨在讓學生掌握扎實的中藥化學基本技能，熟練進行煎煮、回流、連續回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結晶、沉淀等分離技術。教學模塊二：依據化學成分類型不同，設置了8個學習情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設置工作任務;通過模塊二的學習，能讓學生掌握各類化學成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學成分的結構類型與理化性質。教學模塊三：為綜合性實訓，設有中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗2個學習情境，實訓內容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統的綜合性實訓，又是真崗實干，實現了教學過程與工作過程的深度對接與融合，進一步提高了學生的職業能力。

三、教學模式

課程整體采用“教學做”一體化的教學模式，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育理念。每個工作任務總體運用“六步教學法”進行組織教學，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學生以小組為單位，收集、查閱相關資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務的方案，然后在教師的指導下，師生共同對不同的設計方案進行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務，最后進行師生點評總結。通過這種“項目導向、任務驅動”等教學做一體化教學，使學生在完成任務的過程中，獲得必需的基礎知識，調動了學生學習的積極性，同時培養了創新能力和團隊協作能力。

四、結語

課程組經過多年實踐與創新，基于工作過程導向重構了課程教學內容，基于行動導向改革了教學模式，以項目為引領，以任務為驅動，采用教學做一體化教學模式，實現了“情境”化教學，教育教學改革效果明顯，學生的專業能力與職業素養得到了全面提升。隨著制藥企業行業的不斷發展和新知識、新技術、新工藝、新標準的不斷出現，課程組將在行業企業調研的基礎上，及時更新教學內容，融入國家職業資格標準，吸納具體崗位操作中的經驗和技巧，進一步強化學生職業能力的培養，不斷增強課程的適用性、實用性和先進性。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.