語文新課改論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文新課改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天。可當(dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點(diǎn)和理念，真正面對(duì)高一新生的時(shí)候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個(gè)多月的課，困惑掙扎了這一段時(shí)間后，沒想到《奇妙的對(duì)聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問題。枯燥的理論講解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問了一個(gè)問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說好，這就是對(duì)偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說了一句“之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來，設(shè)計(jì)問題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著，爭(zhēng)搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來寫對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

篇（2）

最近，各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣J(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能該講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

三、怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們?cè)谡n堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。

篇（3）

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問了一個(gè)問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說好，這就是對(duì)偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說了一句“之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來，設(shè)計(jì)問題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著，爭(zhēng)搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來寫對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

篇（4）

2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用

新課改后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時(shí)間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習(xí)。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯(cuò)誤的觀點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的討論時(shí)間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實(shí)際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達(dá)到新課改的教學(xué)目的，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生主動(dòng)、積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)確實(shí)符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，又并非符合語文的課堂教學(xué)要求，那么只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機(jī)結(jié)合。

篇（5）

2.幼兒教育應(yīng)遵循的原則

2.1興趣第一的原則

對(duì)幼兒園里的孩子而言，興趣是最重要的，學(xué)習(xí)和玩耍在他們心中已經(jīng)深深地融合在一起。而新課改理念也要求以新的教學(xué)方式突出教學(xué)的趣味性，幼兒教師對(duì)此應(yīng)該提高重視程度，盡量順應(yīng)孩子的天性，科學(xué)合理地引導(dǎo)他們的興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，盡量激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2肯定性原則

幼兒通常內(nèi)心都很敏感，同時(shí)對(duì)幼兒教師也很依賴。教師在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多給他們正面的反饋，不論孩子們做什么事，提什么問題，盡量從積極的角度去肯定他們，多贊美和鼓勵(lì)他們，這樣有助于樹立他們的自信心，讓他們的身心能比較順利地成長(zhǎng)。

2.3平等原則

新課改中強(qiáng)調(diào)幼兒教師和幼兒之間應(yīng)建立起平等、融洽的關(guān)系。在這一要求下，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓幼兒平等地參與到教學(xué)活動(dòng)，通過相互合作、共同討論等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在師幼平等、尊重幼兒的基礎(chǔ)上，要以幼兒同伴的身份與他們一起游戲和交流，使他們切身體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重和理解，這樣有助于幼兒身心的全面、健康發(fā)展。

3.幼兒教育的策略分析

3.1確定幼兒教育的主要內(nèi)容

幼兒階段不僅是孩子們的人生起始階段，同時(shí)也是他們的各種行為習(xí)慣和道德品質(zhì)開始形成的階段。而且由于孩子們?cè)谶@個(gè)階段可塑性非常強(qiáng)，如果在幼兒教育階段能夠塑造好孩子們的品質(zhì)和習(xí)慣，對(duì)他們將來的成長(zhǎng)將有極大的推動(dòng)作用。基于這一原因，幼兒教師在確定教育內(nèi)容時(shí)要將對(duì)幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在第一位，而把知識(shí)的教學(xué)放在次要的地位，盡量能夠讓孩子快樂成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

3.2明確幼兒的教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容必須要符合幼兒的身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，不能貪多求快而設(shè)置超出他們理解和接受能力的教學(xué)內(nèi)容，另外還要保證不同教學(xué)內(nèi)容之間要保持平衡。

3.3家校有效溝通和合作

家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)成了幼兒教育的完整體系，二者都是不可或缺的，相互之間無法取代。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)普遍不重視家庭教育的問題，幼兒園要以平等、合作的態(tài)度來做好家長(zhǎng)的思想工作，盡量爭(zhēng)取他們的支持和理解，同時(shí)要幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們明白雙方的有效合作是最好的教育方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正參與到孩子的教育中。在這一過程中，父母也要不斷學(xué)習(xí)和提高，有效彌補(bǔ)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)缺失的部分，這樣才能給幼兒完整的教育。

篇（6）

一、教學(xué)觀念的更新

作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住高中語文課該教什么。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那高中語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設(shè)計(jì)的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學(xué)生自主發(fā)展為本的課文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須立足于為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)。因而，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)把握好三個(gè)基本點(diǎn)：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)展；三是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交流互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的真正主人。

用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學(xué)生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，新課改的評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從我們學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，只重視了學(xué)習(xí)模塊的完成，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則沒有考慮。即只要學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)時(shí)，考試合格就能拿到該模塊的滿分，至于學(xué)習(xí)過程中有沒有不完成作業(yè)的情況，有沒有違紀(jì)逃學(xué)則一概不管。試想，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)帶給學(xué)生什么樣的誤導(dǎo)，后面的學(xué)習(xí)還有什么激情。

四、開放課堂，培養(yǎng)多種能力

新課標(biāo)明確要求教學(xué)的主體是學(xué)生，因而，我們也應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，教師可憑借自己良好的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性地處理教材，合理地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，組織綜合性活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，充分地挖掘?qū)W生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

如以前語文教學(xué)的“分段DD概括段意DD歸納中心”的程式教學(xué)早已被否定和批判，而我們面臨的高考閱讀卻正需要學(xué)生具備這樣的基本能力；又如以前高考中的字音、字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)考察在很多省份的高考中被取消，導(dǎo)致我們的教學(xué)和學(xué)生對(duì)這些和日常密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不重視，平時(shí)運(yùn)用時(shí)不推敲，這一點(diǎn)在高考命題中是否需要考慮，值得我們思考。

由于語文學(xué)習(xí)的特殊性，舉一反三是最重要的能力，我們可以通過課外閱讀，通過研究性學(xué)習(xí)等多方面拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的情感。學(xué)科間結(jié)合指要讓學(xué)生明白語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)好語文對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的幫助。又因?yàn)檎Z文學(xué)科所涉及的知識(shí)面非常廣泛，包含歷史、地理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、情感、態(tài)度、習(xí)慣等等，我們可以利用這點(diǎn)與其他學(xué)科聯(lián)合搞活動(dòng)，提高學(xué)生整體能力。

總之，高中語文新課程改革才剛剛起步，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變我們的教學(xué)生活。我將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。我明白：“語文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求實(shí)求真；語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心。”如果我的學(xué)生能夠說“上語文課真是一種享受”，那就是最大的幸福，最快樂的事！

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

2新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化分析

不斷強(qiáng)化高中信息教師的教學(xué)意識(shí)高中信息技術(shù)新課程改革的最終目的就是進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的改革，而素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握相關(guān)的技能，全面涉獵知識(shí)，信息技術(shù)科目即可有效地將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。為了提升教學(xué)成效，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該采取一系列的措施強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)，這對(duì)于優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)效果有著重要的作用。基于以上因素，學(xué)校與教師必須要深入落實(shí)“以人為本”的理念，打破應(yīng)試教育觀念的禁錮，將信息技術(shù)教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)模式中。而教師必須要加強(qiáng)學(xué)生，提升自己的業(yè)務(wù)水平，把握好信息技術(shù)課程的主次關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新性。此外，還要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生與家長(zhǎng)意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術(shù)教學(xué)成效的提升奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”教師除了要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，還要與其他的教師開展合作性探究，而學(xué)校也要定期舉行備課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)成果及時(shí)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)觀念。繼續(xù)探索高中信息技術(shù)教學(xué)改革之路信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著操作性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就決定高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，并突出實(shí)踐操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。要想有效提升教學(xué)的成效，教師必須要意識(shí)到這一問題，深化信息技術(shù)教學(xué)改革工作。比如為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將競(jìng)賽法引入教學(xué)過程中，將學(xué)生分為不同的小組，分配同樣的任務(wù)，看哪個(gè)小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學(xué)生的參與意識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以舉行信息技術(shù)科技展覽，讓學(xué)生觀看信息技術(shù)的發(fā)展成果，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情。注重信息教學(xué)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力種種教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，枯燥、乏味的教學(xué)模式是難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。新一輪的課程改革工作對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)提出一定的要求，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法提高學(xué)生的探索興趣。基于此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性和主體地位，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求舉行不同的趣味性教學(xué)活動(dòng)。舉例來說，在“信息資源管理”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，走上課堂進(jìn)行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展是百利而無一害的。除此以外，教師還要意識(shí)到，高中信息技術(shù)教學(xué)是一門極富實(shí)踐性的教學(xué)課程，因此應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，創(chuàng)新性地開展學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)開展創(chuàng)造與發(fā)明。采用這樣的模式不僅可以優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，取得一舉兩得的效用。

篇（8）

一、適時(shí)的“教師主體性”傳承。

根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)生的“學(xué)”有其“主體性”，教師的“教”也有其“主體性”。但是，不管教師多么高明，離開了學(xué)生的主體心理的主動(dòng)性，不把學(xué)生從被動(dòng)心理狀態(tài)中解脫出來，不能有效地挑戰(zhàn)學(xué)生本初的心理的結(jié)構(gòu)，使之產(chǎn)生個(gè)性化的調(diào)節(jié)和建構(gòu)，一切都免不了落空。教師只有把學(xué)生主動(dòng)的求知欲調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的邊緣激起興奮灶，促使其向新知識(shí)結(jié)構(gòu)作獨(dú)特的拓展，教學(xué)才可能是卓有成效的。正是從這個(gè)意義上來說，新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，也就是主動(dòng)性、個(gè)性、不可重復(fù)的創(chuàng)造性。但這并不意味著全盤否定教師的主體性地位，所謂“師生平等對(duì)話”應(yīng)當(dāng)是在人格和層次上的“平等”，在學(xué)養(yǎng)上，不平等是客觀存在的。一個(gè)合格的教師，其“主體”應(yīng)該屬于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生“主體”應(yīng)該屬于弱勢(shì)地位。

從這點(diǎn)意義上說，學(xué)生的主體需要教師以強(qiáng)勢(shì)的主體性去激動(dòng)。如果教師的主體性沒有一定的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結(jié)構(gòu)越是帶封閉的性質(zhì)，也就越需要教師的主體強(qiáng)勢(shì)去啟動(dòng)。如教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”一句，當(dāng)學(xué)生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對(duì)愁眠”的關(guān)系難以理解時(shí)，教師不應(yīng)該甘于弱勢(shì)主體——用“朗誦”去搪塞，而應(yīng)該把自己的洞見拿出來，指出：“詩(shī)人因?yàn)閼阎环N憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對(duì)看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能身臨其境地理解詩(shī)人深刻的意境，而避免出現(xiàn)“因?yàn)樵?shī)人看到了‘月落’、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯(cuò)誤理解。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的權(quán)威不是其職位給予的，而是在師生對(duì)話的過程中建立起來的。可見，權(quán)威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強(qiáng)勢(shì)主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對(duì)的，在激起學(xué)生主體性的過程中發(fā)展的。顯然，在探索知識(shí)的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導(dǎo)航。

二、必要的“教師講解性”傳承。

新課程珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，重視師生與文本對(duì)話的過程，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但也出現(xiàn)了另一種傾向：為了把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學(xué)生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學(xué)生的誦讀，少有教師的課文分析，學(xué)生對(duì)文本的理解當(dāng)然就淺嘗輒止。

一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創(chuàng)新”的火花，或許場(chǎng)面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內(nèi)涵，長(zhǎng)此下去，語文課就會(huì)變得美得空洞，華而不實(shí)；學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”因此，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學(xué)生遇到“體驗(yàn)性”和“探究性”問題時(shí)，就更需要教師的“講”。

1、“講”在“體驗(yàn)”難以獲得時(shí)。

與文本對(duì)話，要引導(dǎo)對(duì)文本蘊(yùn)涵的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。如教學(xué)《林海》由“木材”引起“聯(lián)想”部分時(shí)，學(xué)生開始只知道我國(guó)許多省市用過大興安嶺的木材，我們?nèi)粘Ｉ钪械淖酪巍宓省S多都是用大興安嶺的木材做的，而對(duì)它“興國(guó)安邦”的意義體驗(yàn)不到，也表達(dá)不出。于是，教師：“我們看到的那些建設(shè)要用到木材？”學(xué)生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道……”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對(duì)建設(shè)小康社會(huì)有什么作用？”這樣，學(xué)生漸漸體驗(yàn)到大興安嶺“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”的深刻內(nèi)涵。而這一切能使國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛、興旺發(fā)達(dá)；能使人民安居樂業(yè)。國(guó)家強(qiáng)盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國(guó)建設(shè)，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻(xiàn)，它確實(shí)具有興國(guó)安邦的意義，學(xué)生就不難領(lǐng)略了。

2、“講”在“探究”遇到困難時(shí)。

“探究”性學(xué)習(xí)是新課程的學(xué)習(xí)方式之一，它以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)問題深、難、寬時(shí)探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程，獲取問題的結(jié)論。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文，在讓學(xué)生探究當(dāng)被烈火燒身（外表）時(shí)，他是怎么想（內(nèi)心）的，有的學(xué)生說“他在想，早知道會(huì)這樣，不加強(qiáng)偽裝就好了”；有的說“他在想，快點(diǎn)吹沖鋒號(hào)就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學(xué)生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當(dāng)時(shí)真正的想法——“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標(biāo)”。此時(shí)，教師可“點(diǎn)講”：“當(dāng)時(shí)，我們潛伏部隊(duì)離敵人有多遠(yuǎn)？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊(duì)稍有動(dòng)靜，那可能出現(xiàn)什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學(xué)生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。

三、有意義的“接受性學(xué)習(xí)”傳承。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)“應(yīng)繼承語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)”。而“有意義的接受學(xué)習(xí)”正是語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)之一。

從教師教學(xué)角度而言，“有意義的接受學(xué)習(xí)”，指在新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的條件下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地吸取前人經(jīng)驗(yàn)和教師把自己所掌握的準(zhǔn)確信息、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生。它與機(jī)械的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)有著本質(zhì)的不同。后者是不管學(xué)生懂或不懂，把學(xué)生當(dāng)“容器”，一概強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背結(jié)果。

篇（9）

新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實(shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識(shí)輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境

語文教學(xué)能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境當(dāng)中。總之，學(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語文教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一名學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)彼此間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摗F(tuán)結(jié)合作的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問題進(jìn)行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績(jī)，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的才華。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語文的傳統(tǒng)人文魅力，營(yíng)造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學(xué)科，老師既可以通過教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識(shí)的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建高中語文高校課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在高中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。其次，高中語文高校課堂的構(gòu)建便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建高中語文高校課堂非常必要。

篇（10）

“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)并不一致。在20世紀(jì)90年代對(duì)語文有工具論與人文論之爭(zhēng),進(jìn)入21世紀(jì)逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標(biāo)準(zhǔn)的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個(gè)人看來,這是一件很悲哀的事。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學(xué)過程占60%,教學(xué)效果只占10%,而新課程理念下課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下,每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。

一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一

新課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這就是語文教學(xué)的教育性。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求“整體效應(yīng)”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

21世紀(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要,而是貫穿于學(xué)習(xí)者的一生。語文應(yīng)使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來講,學(xué)生不是生活在真空當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)校要生存,今后在社會(huì)上要生存,就要考高分,讀好學(xué)校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關(guān),這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。但是一個(gè)人能在社會(huì)上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應(yīng)僅靠考高分,還應(yīng)擁有較強(qiáng)的能力,在語文上表現(xiàn)為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學(xué)能力,能迅速、準(zhǔn)確地搜集處理信息的能力;還應(yīng)通過學(xué)習(xí)語文懂得一點(diǎn)生活的情趣,建構(gòu)一個(gè)精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。

二、一堂好課是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

語文課要姓“語”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個(gè)性,就必須體現(xiàn)出師生是在進(jìn)行語言學(xué)習(xí),應(yīng)有語言積累、語言誦讀、思維訓(xùn)練。語言與思維密不可分,語言是思維的現(xiàn)實(shí),是其外在表現(xiàn)形式。所以語文教學(xué)就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學(xué)方法。這樣語文學(xué)科本身的科學(xué)性才能體現(xiàn)出來。有人說“教育是人學(xué)”,語文教學(xué)更是如此。要以人為本,以學(xué)生為本,所以教學(xué)方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關(guān)懷,尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)上,更要突出這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià),我們要貫徹“及時(shí)、客觀、豐富、有情”八字原則。

1.及時(shí)——“趁熱打鐵”,知曉“學(xué)情”。及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,有利于學(xué)習(xí)反饋,有利于提高教學(xué)效率,有利于持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.客觀——求真務(wù)實(shí),追求“真”理。正誤要分明,不能誤導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持科學(xué)的品質(zhì)。這樣有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

3.豐富——“因材施教”,“對(duì)癥下藥”。學(xué)情不同,個(gè)性也有差異,對(duì)待不同的學(xué)生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,又找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表?yè)P(yáng)就多表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)的方式也應(yīng)豐富多彩,要充分發(fā)揮語文教師的語言本領(lǐng),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側(cè)重于語速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫作方面可側(cè)重于開頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達(dá)方式,可側(cè)重于語言表述……

4.有情——熱情鼓勵(lì),增加動(dòng)力。學(xué)生畢竟是學(xué)生,他是為“學(xué)”而來的。對(duì)正確的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果要肯定表?yè)P(yáng),對(duì)不正確的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)要講究策略,可變直為曲,變灌為導(dǎo),變批評(píng)為啟發(fā),變嚴(yán)肅為幽默。一切旨在提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、一堂好課是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)效率要提高,教學(xué)手段就要改革,這是必然的。手段要為教學(xué)服務(wù),要用先進(jìn)的教學(xué)手段為提高教學(xué)效率服務(wù),不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)一切可用因素為教學(xué)服務(wù)。所以,語文課從其學(xué)科本身角度來看是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。

四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。課堂活動(dòng)就是一種語文實(shí)踐,所謂活動(dòng)的多樣性是指課堂活動(dòng)形式多樣。目前,語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響,學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求,組織不同的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受語文學(xué)習(xí)的真諦,從而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（11）

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的語文現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從語文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求語文教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展語文活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。語文教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)[2]。對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中