生活化教學理念論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生活化教學理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.作文教學生活化的必要性

2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經成為了時代的迫切呼喚。2.2素質教育對作文教學生活化的要求素質教育是現實教育的必然升華，它要求的教育內容不僅僅是文化，更要有品質、有修養、有內涵。而作文教學，嚴格的講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質教育的概念十分吻合，因此說，素質教育對作文教學生活化提出了較高的要求。

2.3人才選擇對作文教學生活化的要求

“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。在現代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業后要做一次畢業感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業務策劃、工作總結，生活中一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現代人應具備的一個基本素質。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。

3.作文教學生活化的幾種實用方法

3.1理論與實踐相結合

作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業題，可以是對家庭收支情況進行一次調查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結合的目的所在。

3.2命題與自擬相結合

學生作文，一則可以把生活中的經歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。

3.3現實與聯想相結合

描寫現實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現實的描寫是基礎，而聯想則是必備的輔助。因為對現實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯想來巧妙的邏輯和組合。

3.4白文與美文相結合

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一、概念的界定

從字面解釋“生活”是指我們為生存或發展而在日常中進行的各種活動，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人們為維持生存與發展而不可或缺的必需活動。從教育學角度講“生活”是一種觀念，即人們進行社會活動，參與社會現實的一種日常活動。陶行知在《談生活教育》時指出，生活教育的內涵是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活化教學作為一種教學方法、教學模式、教學理念，其具體內涵即教師在教學中要從社會生活的情景出發，以一些生活實例、生活現象等生活化的教學方法，在課堂上營造生活化的教學氛圍，使學生在此氛圍中利用生活現實及生活經驗，思考、探究、分析、發現并解決學習中的問題，其主要目的是注重學生的整體發展，尊重學生的自主性、創造性，使學生在將書本世界與生活世界連接的基礎上，充實學生的生活體驗。

二、高中歷史教學的特點及教學中缺乏生活氣息的原因

“歷史”據《辭海》的解釋是指，一切事物過去發生、發展的全過程。簡單地說歷史是指一切過去了的事物。高中歷史作為一門人文學科，在高中教育中發揮著至關重要的作用。它是學生有效了解過去的人類發展過程的學科。高中歷史學科教育的目的是讓學生理解歷史上不同時期，不同領域的人們的不同歷史活動及行為，探究他們遇到的問題及解決結果，了解人類歷史的發展變遷，探究其中的發展規律，并以此思考現實中的各種問題。高中歷史教學針對的是一群生理、心理發育日漸成熟的青少年，他們對生活及學習有一定的自我經驗，在傳統高中歷史教學中，教師過于強調學科知識的邏輯體系，將活生生的歷史事件變成學生死記硬背的壓力，忽視學生的學習經驗，不利于學生的身心發展。基于歷史學本身的特點及高中生的身心特點，我認為高中歷史教學中生活氣息缺乏的原因主要包括為以下幾點：1.沒有合理的教學理念，對教學把握不準確。在高中歷史教學中一些教師認為高中生面臨的是高考的巨大壓力，唯有大量的知識記憶，才是考學的第一要務，導致課堂教學枯燥無味，不能將歷史教學與現實生活相融合，而只是單純地為教學而教學。2.不能合理組織教學內容。一些教師在教學中會適當與現實生活相結合，但由于對教學內容與教學形式組織不合理，單純地進行生活材料與信息的堆積，導致教學內容變得索然無味，簡單無趣，這不僅不會促進學生的歷史學習，反而使學生產生不好的想法，即歷史學習不過是日常生活的重現，而對學習的重難點理解不清，導致思維混亂，基本的邏輯能力得不到培養。3.教學方法使用不當。由于教師對學生的心理及經驗理解不清，容易從自身角度思考、理解學生，在教學中忽視學生的主動參與，使學生在歷史學習中處于一種遠離實際與社會生活的情況，學習變得枯燥無味，最終導致學生失去學習興趣。

三、生活化教學實施應用的意義及原則

新課程教學改革，要求高中歷史教學從傳統的知識傳授轉向對學生自主學習的引導，教會學生如何學習、生活、做人，讓學生在歷史中理解人與人、人與社會、人與自然的關系。生活化教學理解正是適應這種教學改革的要求的一種新型教學理念，在高中歷史教學中運用生活化教學理念有利于教學目標的實現：1.學生的人文素養得到提高。歷史是一門既展現過去，又與現實緊密結合的學科，在歷史教學中運用生活化教學模式，將過去與現在有效結合起來，增強學生以史為鑒的意識，提高學生歷史洞察力及社會使命感，有利于學生人文精神的培養。2.可以有效激發學生的學習興趣。生活化教學將學生學習歷史的知識與現實生活相結合，使學習貼近社會、貼近生活，增強歷史學科的情趣，使學生在一種體驗生活的輕松環境中進行知識的掌握，使學生的學習興趣得到激發。3.學生的學習方式得到轉換。傳統高中歷史教學中死記硬背的學習模式，不僅扼殺了學生的學習興趣，而且不利于學生思維能力的培養及健全人格的發展，生活化教學模式的運用，教師引導學生自主學習，在參與中發現問題、探究問題并互相交流合作，在實踐中學習，綜合能力得到提高。

四、生活化教學實施的方法

在高中歷史教學中運用生活化的教學方法，首先要對教學目標進行生活化的設計，然后對教學內容進行合理選取，具體的實施方法包括以下幾種：1.生活化情境的創設，進行問題探究。在教學中設計問題，可以縮短教學與現實的距離，使學生在解決問題的同時進行歷史知識的學習。2.生活化角色創設，利于學生體驗情景，感受教學內容。只有真實體驗了歷史中的角色，才能對歷史事件有更貼實的理解。3.創設生活化的參與情境，讓學生真實參與實踐情景。在情景參與中，讓學生成為歷史的真正決策者，從而有利于學生積極性的調動。

參考文獻：

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馬克思辯證主義思想認為物質決定意識，意識來源于物質。只有學生親身經歷過的事情，他們才會記得更清楚，學生日常的生活實踐會影響他們思維的發展，通過學生的實踐來檢驗知識，那對學生的積極影響是非常大的，如果教師在教學中能夠利用學生已有的生活經驗來講解政治知識，那必定能讓學生對政治知識的理解加深。 

（一）生活化教學可以推進教育的改革 

傳統的政治教學中，由于應試教育的影響，教師在給學生講解知識時，主要是根據教材中的理論知識的編排，勾畫重點知識。新課改后，這種教學思想，已經不適合快速發展的今天了，當今社會需要的人才是復合型的，而如果教師還是用以前的教學方式，是培養不出復合型人才，滿足不了國家發展的要求。 

（二）生活化教學有利于學生的全面發展 

當今社會發展迅速，學生接受信息的渠道非常廣，但高中生學習任務重，并且高中階段，我國大多采用的是寄宿制管制，學生對外界的了解很少，如果教師教學采用生活化教學，就可以很好的解決這個問題。生活化教學，不僅可以讓學生了解最新的熱點，也可以讓學生強化對知識的理解，進一步提高學生對社會熱點的認識，有效的提高學生對事物本質的分析，讓學生的學習能力、分析能力得到質的飛躍，全面提高學生的發展。 

（三）生活化教學有利于理論和實踐的結合 

學習，最終的目的是為了運用，而傳統的教學中，教師只會讓學生讀讀背背，也不管學生理解與否，這樣的教學方式對學生出社會以后是沒有多大用處的，并且這種教學方式枯燥乏味，學生學習起來也沒有多大的興趣。生活化教學，把生活和理論結合起來講解，讓學生在生活中理解知識，在學習中理解生活，兩者有機的結合讓學生對政治的興趣被激發出來，在課堂中也就更加有效率了。 

二、生活化教學的策略 

（一）進行生活化的教學，教師就必須創新教學理念 

傳統的教學理念是為考試而學、為成績而學、為高考而學，這樣學生的學習樂趣是非常低下的，也達不到良好的學習效率。在教學中，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂學習的主體，了解班上學生的發展特點，看他們對哪一方面的知識感興趣，在教學過程中就要多給學生講解學生感興趣的知識，將學生的生活和理論知識結合起來，增加學生的學習興趣，也增加知識的趣味性。 

（二）進行生活化教學，教師要精心挑選教學內容 

政治教材中，有大量的理論知識也有大量的事例，如果教師在教學中，準備把所有的案例都分析給學生，這不僅會讓教師的教學任務加重也讓學生感覺學習內容繁多，學習起來力不從心。教師在進行生活化教學時，要精心挑選和當下熱點問題相聯系的教材知識，然后重點講解，對教材中平常的案例就讓學生了解一下即可，不用多加分析。因為高中政治教學內容繁多，如果教師把教材中所有的案例都分析給學生，那必定會浪費教學時間，還會讓學生覺得政治內容要學習的實在是太多，就容易產生厭學感情，影響學生今后的學習，所以教師在教學中一定要有選擇性的選擇教學內容，這就足以讓學生的學習成績有所提高。 

（三）進行生活化教學，教師要采取多種教學方式 

單一的教學方式不足以勾起學生的學習熱情，也容易引起學生的反感情緒。也許剛開始學生的激情是有的，但如果一直是一種教學方式的話，就容易讓他們審美疲勞，最終使學生厭煩政治的學習。在生活化教學中，教師要利用多種教學方式，比如：案例分析、活動教學、合作探究等，利用多種教學方式，讓學生全身心投入到學習中來。通過這樣的方式，學生在不同時間的學習中，可以體驗到不同的教學方式，就可以把他們的學習好奇心激發出來，把所有的注意力都集中到學習上。 

（四）進行生活化教學，教師要創設合理的教學情景 

既然是生活化的教學那么教師就要注意創設生活化的情景，讓學生感覺在平時的生活中來學習知識，促進學生融入到要學習的政治知識中去。在創設情景時，教師要注意學生的興趣點在哪里，然后有針對性的創設，讓學生體會政治知識的生活化氣息。比如：在講解“神奇的貨幣”這個知識點時，在引入教學時，教師就可以給學生展示不同面值的貨幣，然后讓學生起來回答各種貨幣分別可以買什么，通過這樣讓學生先認識到貨幣和生活的聯系，接著教師再給學生講解知識點。 

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普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書著眼于學生的發展要求，重視教學與實際生活的結合。所以，我們的課堂教學應注重從生活中來，到生活中去，根據新編教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通。本文僅對此談談自己的粗淺認識。

 

1.聯系現實生活的基本含義

 

要實現高中思想政治生活化教學無非就是從教學模式、教學內容以及教學理念入手，以學生為主體來對以上三個方面進行改革、完善。通過行之有效的教學模式來調動學生的主觀能動性，通過結合生活案例對教學知識進行高度的深化，通過教學引導來培養學生的優良品質并提高他們對生活的認知。從宏觀層面上來看高中思想政治生活化教學是必然的也是必需的，主要體現為以下幾個方面：(1)生活化教學是高中思想政治教學的潛在需要。目前很多學生在進行政治學習時都表現出了消極、怠慢的態度，認為思想政治教學太呆板、枯燥、無味，而實際情況也確實如此，這就大大地降低了學生的學習積極性。這明顯會給整個教學開展帶來負面影響。而生活化的思想政治教學無疑能夠將理論知識形象化，讓學生可以進行"感性化認識"，以此構建出一種積極的課堂氛圍并提升學生的學習興趣。(2)高中思想政治生活化教學將大大地促進老師教學能力的提升。高中思想政治生活化教學對于任課老師有著很高的要求，而通過生活化教學的有效開展，老師的教學經驗也在不斷積累，其教學理念也將推陳出新，其教學能力也就能夠達到更高的水準。(3)高中思想政治生活化教學與素質教育要求相契合。生活化的思想政治教學為學生提供了更為自由的學習空間，同時也符合了"以人為本"的教學理念，這對于促進學生成長有著重要的意義。

 

2.聯系現實生活的基本要求

 

一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性，通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。

 

二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。

 

三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識上、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。

 

3.聯系現實生活的基本方法

 

3.1拓展多元化生活內容，豐富高中政治課堂教學。生活化教學實施的載體就是教學內容，而理論結合實際才是政治教學的基礎原則。首先，教師要用開放的眼光去拓展政治課堂教學的內容，在課本知識的基礎上，融入更多的生活化理念。如在講解《發展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發展的過程和規律，教師可以著重選擇學生的職業理想規劃這一主題，對教學內容進行開發，先讓學生通過小組討論，完成"職業特質"和"我也有的特質"兩個表格，再通過教師的引導，讓學生對"打工者""公務員""創業者"和"富二代企業繼承人"等職業角色進行探討，既要肯定每一個職業存在的意義和必要性，又要引導學生看到各種職業之間的差異;其次，教師要通過多元化的生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現象的多個層面推進和剖析，讓學生形成全面而系統的認識，加深對知識的理解，如運用故事法、對比法、圖表法來呈現教學內容，加深學生對相關問題的理解;最后，教師要掌握生活化政治課堂的靈活性，重視師生之間的溝通，讓學生的創新思維成為政治教學中的一個重要部分。

 

3.2開展研究性學習。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。它結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識關注社會，關心國家和人類的前途。

 

如在"效率優先，兼顧公平"一節的教學中可以就當前的新聞熱點"農民工權益保護"、"都市繁華街區流浪乞討人員管理"、"教育均衡化"等來設計問題，引導學生討論追求"社會公平"下的效率問題。

 

3.3創設生活化教學情境，營造輕松愉悅的學習環境。生活化的教學情境就是將高中生置于模擬的生活環境中，從生活的角度來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，教師要選擇貼近生活、學生感興趣的生活素材。只有與生活緊密聯系的內容，才能讓學生將政治課程知識與實際生活結合起來，實現生活化教學模式。如在教學"消費觀"時，教師可以通過學生的日常生活消費習慣入手，引入教學的重點和難點;第二，教師要考慮生活情境的創設技巧，要在教材的基礎上，通過教學圖表和多媒體方式，盡可能地設計出符合生活實際的場景;最后，教師要注重政治課上的生活化評價，積極引導學生學習生活化的內容，用生活實踐去檢驗學過的知識，在加強記憶的同時深化和理解知識。

 

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進入高中階段，數學成為學生想學好但又難以學好的一門科目。許多學生整天冥思苦想而終無所獲，因而產生畏難情緒，甚至厭學數學，自暴自棄。因此，教師在數學教學中，應想方設法激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。

一、轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人

1.從“重視教”轉向“重視過程學習”。

傳統教學中，教師只注重把結論告訴學生，代替學生的探知、認識過程，抹殺了學生的主動性和創造性。現在的高中生普通缺乏主動探究的習慣和創新意識。如果老師不轉變教學觀念，學生就只能亦步亦趨被動接受。學生整天疲于應付，哪還有興趣可言，有樂趣可享。高中階段是學生成才的關鍵時期，教師應站在對學生極度負責任的高度開展教學，積極轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生在實踐探索中發現問題、生成問題并最終自主解決問題。部分數學教師認為數學是自然學科，概念、定律多，學生無法自主探究。其實，這種認識是錯誤的。關鍵是教師在授課前，要對教學過程進行科學設計，合理預設；教學中，教師要掌控好課堂，注重師生雙向交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，努力打造快樂課堂，讓師生在教學相長的互動交流中，盡情地分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

2.重視教師職能轉變，關注學生的學習心理。

心理學研究表明，那些缺乏自信和在人際交往中出現心理障礙的人，絕大多數都受過家長、老師的過分批評、指責。蘇霍姆林斯基說過：兒童心靈里有個最敏感的角落，就是自尊。體罰或變相體罰，最可怕的是傷害孩子的自尊心。因此，教師要關注學生心理，多與學生談心，了解學生的內心世界，了解他們的家庭背景，以便調適學生心理。教師不要把自己看成是知識的權威，而應把自己看成是學生的朋友。“親其師，信其道”，老師愛學生，學生自然會喜歡你所教的學科。“興趣是最好的老師”，只要走進學生心靈，激發學生興趣，數學課就會更精彩。學生的學習興趣建立在學生主體受到尊重的基礎上。教學實踐證明，這是正確的。我在課堂教學中，與學生互動積極，使學生主動學習意識明顯增強，優化了教學效果。

二、構建生活化課堂，激發學生潛能

數學是一門自然科學，它源于生活，又服務于生活。新課標在學科構建中，特別強調要把學科與生活緊密結合。高中數學雖然抽象，但與生活有著千絲萬縷的聯系。教學中教師要充分調動學生已有的生活經驗，化抽象為具體，化無形為有形，使學生容易理解。如：教學數列一節，就可先設置一個生活場景：金沙車牌貴F后有5個數字，請同學們從0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字中任選5個數構成不同的車牌號，有多少種選法？問題一出，學生自然興趣盎然，一個一個地排。排了5分鐘，我問有多少種，學生答不上來。于是我拿出紅、黃、黑、白4個小球讓學生排，學生很快排出。那為什么前面那個問題解決不了？其中有什么秘訣？讓我們一起探討這個難題。進入正題，學生很快找到解決問題的辦法，一個很難很抽象的數列問題迎刃而解。

三、利用多媒體資源，激發學生學習興趣

高中數學有很多立體圖形，對于立體思維感不強的學生，無論你怎么給他講，他都無法理解。教學這些內容時，教師可利用多媒體展示立體圖形，讓學生直觀感知；還可以制作成Flash課件，教學時可以根據需要動態展示。為培養學生立體思維，激發學生動手動腦能力，提高學習數學的興趣，教學時，可讓學生利用多媒體現場作出圖像。經過多次互動，學生立體思維能力自然增強。

四、樹立新的評價理念，培養學生學習信心

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二、生活化教學理念在歷史教學中的實踐

（一）教學目標的生活化

在教學上，教師要更新教育觀念，以“三維目標”為導向逐步改變過于注重書本知識的現狀，認識到歷史教學不是讓學生死記硬背那些枯燥的知識點，而是從學生的生活實際和未來的實際需要出發，加強歷史課與學生的現實生活以及現代社會科技發展的聯系。

（二）教學方法的生活化

1.采用生活化的教學手段

現代歷史課堂除了運用以語言傳遞信息為主的教學方法（如講述法、講解法），歷史教師還可以適當地使用演示法，通過多媒體技術，把各種歷史素材，如，學生家的老照片、觀看過的歷史影像資料等直觀形象地展現在學生面前，使學生通過各種感官來理解歷史，感悟歷史。

2.采用生活化的教學模式

（1）情景復現教學模式

這種教學模式是以創設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程，需要在輕松愉快的教學環境下進行；學生認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。

（2）社會考察教學模式

這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會、貼近實際、貼近生活，把書本知識和社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。

（三）教學內容的生活化

1.加強書本知識與現實生活的聯系

新課程標準的重要理念是使歷史教學內容生活化，讓學生學習現實的知識。發掘生活中的歷史知識素材，喚醒學生的生活經驗，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是歷史課堂教學以實際生活為真正指南和體現新課程改革理念的重要一環。

2.適當運用鄉土教材

鄉土史資源具有感性、生動和直觀的特點，所涉及的內容與學生生長和生活的地區緊密相關，學生自然而然地產生親切感，產生去了解探究的強烈欲望，這就有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

（四）教學評價

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。

1.評價內容綜合化，凸顯學生生活能力

新課程改革強調評價內容的全面性和綜合性，強調對評價對象學習活動的各個方面進行全面關注，從三維目標出發，對學生評價提出了新的要求：知識與技能的評價重在感受、體驗、理解與運用；過程與方法的評價重在評價學生解決實際問題的能力以及決策能力和創造能力；情感、態度、價值觀的評價則注重激發興趣、陶冶情操，培養學生正確的價值觀。

2.評價方法多樣化、生活化

（1）檔案袋評價法

歷史科檔案袋應在教師指導下由學生自己放進一些足以能夠反映其學習進步與成績、基于情景活動的實物材料，如，歷史小論文、歷史考察報告、歷史隨筆、歷史小制作等。

（2）表現性評價法

表現性評價重視過程，重視質性，歷史活動課上很適合采用表現性評價法。如，在以“重農抑商政策的利弊”為辯論主題的歷史活動課上，學生慷慨陳詞，針鋒相對，課堂氣氛活躍。這是對學生的語言表達能力、材料分析歸納整理能力、心理素質、思維的敏捷度、與他人的交流合作能力等方面發展情況評價的很好佐證材料。

三、歷史生活化教學中需注意的問題

（一）了解任課班級學生的情況，處理好間接、直接經驗的關系

教師對學生情況的了解，除了要了解學生的年齡特征、心理特征、思想狀況等一般狀況外，還要具體了解每個班學生在歷史學習方面的情況，如，掌握的歷史知識水平、對歷史課程的態度、學習歷史的興趣、學習的方法、對歷史教師的希望等，甚至是學生在歷史學習上的困惑、疑慮等也要有所了解，以便在籌劃課堂教學工作時能有的放矢，有針對性地進行準備，調整教學策略。

（二）教學語言的生活化

歷史教師的語言修養和運用語言的藝術是非常重要的，如果教師的教學語言豐富多彩、生動形象、富有智慧、有時代特色，通俗易懂，就一定能夠吸引學生、調動學生、啟發學生。

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注重與現實生活的聯系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，使課程與學生生活、現實社會之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。歷史雖已過去，但它是活生生的事實。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，體驗人類過去的生活。因此《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，在助于學生的終身學習。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”強調中學歷史教學生活化的理念。

中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時時處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。并從中培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。

中學歷史推行生活化教學可從以下幾個方面進行探討。

歷史教學觀念的生活化

要實現中學歷史教學生活化，首先要求教師要更新教學理念，實現教學理念的生活化。教師要重新認識學生成才觀、學生學習歷史成就觀。中學歷史教學的目標不在于培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”在觀念上要建立起注重學生生命發展的教學價值觀。“教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在“情感態度與價值觀”的目標中，也明確指出：“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”教師有了這樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來。

教學觀念的生活化還應認識到教學主體的生活化。學生是學習的主人，是課程的主體，所以歷史課教學必須改變傳統 “我教你學”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主學習。讓學生主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。

教學主體的生活化還包括師生的平等關系、互動交流。教師要營造民主、和諧、開放、有效的教學氛圍，要放下“架子”， 與學生一起共同探討，平等交流。傾聽學生的心聲，點拔學生的思路，助燃學生的熱情。并從學生自身的可接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不“惟師是從”。通過師生的平等對話，互動交流，使學生進入積極、活躍、放松的狀態，享受學習的快樂。

歷史教學內容的生活化

歷史教學內容，上下幾千年，縱橫數萬里，政治、經濟、軍事、科學、思想、藝術，林林總總，令人目不暇給。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的。關鍵在于教師在教學中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對教學內容進行重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近內容與學生的距離，以激發學習興趣，便于學生接受，利于學生開擴視野、加深印象、拓展思維。

學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行相應的加工，把生活經驗歷史化，把歷史問題生活化。如引導學生了解自己的家庭生活中衣食住行、風俗習慣，將歷史內容與現實家庭生活相比較，認識我們今天的家庭生活情境與歷史傳統的淵源，并從中發現其中的傳承和變化，讓學生感受到現在是歷史的延續和發展。再如講“東西方文化交流”時，可聯系當前所謂的“日潮韓流”現象。講到的起因時，可聯系當今世界的危害。這樣使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱情。

充分開發和利用家庭、社區、社會課程資源，把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，拉近歷史知識與現實生活的距離。如講“海峽兩岸的來往”，可利用地方優勢，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，讓學生了解閩臺兩地的“五緣”淵源，進行引導學生對“一國兩制，和平統一”的對臺政策的理解，使學生認識到這一政策符合包括臺灣同胞在內的整個中華民族的根本利益。講""時，可聯系當今社會的改革潮流與晚清時期的有何區別等。從而培養學生用歷史的感悟去解析現實的問題，提高學生對社會現實問題的評判能力。

歷史教學模式的生活化

歷史教學的生活化強調教學模式應具有多元性、開放性。建構主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過與他人的協作、交流，充分發揮個體的主動性、積極性和首創精神而實現對所學知識的意義建構過程。因此教師在教學要改變傳統講、聽、讀、記、練的單一教學模式。提倡引導學生主動探究、思考，勇于質疑，積極參與教學的教學模式。如探究――發現教學模式，讓學生通過獨立的思考，從中發現問題，勇于從不同角度提出問題。達到無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵學生樂于同他人合作，共同探討問題的合作教學模式、情景模擬教學模式等。通過采用靈活多樣的教學模式，對學生進行自主性、探究性、合作性學習習慣的養成教育。使學生對知識不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身學習打下基礎。

生活化的歷史教學模式還應認識到歷史教學不僅僅限于課堂45分鐘，應拓展學生的學習空間，走出教室，走向社會，走向現實生活，創設廣闊的學習生活情景。通過社會調查、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學走向生活化，把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。如當我們談及古錢幣時，可不按教材上的內容逐一介紹，而是帶學生仔細觀察當代的錢幣特點，讓同學們課后做一個“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時間師生共同比較研究，幫助學生初步弄清各朝代錢幣的異同點，從而使學生掌握了相關的歷史知識。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學們：“日本侵華的史實，在我們家鄉既可以找到人證，又可以找到物證。”讓同學們利用課余時間，通過調查、采訪等方式去了解這些史實。并在此基礎上，以專題的形式讓學生介紹自己的調查、采訪的過程與感想，從而激發學生的民族情感和愛國熱情。

評價方式的生活化

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。評價“是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。”生活化的教學同樣離不開生活化的學習評價，這種評價與應試教育中的學習評價相比是截然不同的。它體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。

首先是評價內容與方式的生活化。學生的學習就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此不能將歷史課程的認識目標作為惟一的評價標準與內容，更要關注他們的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，關注他們對自己學習過程和學習結果的反思，使評價內容綜合化。應避免以筆試作為主要的甚至惟一的評價方式，避免過于注重卷面分數的高低。應選擇不同的學習評價方式，如辯論、小制作、小畫報、小論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等評價方式，關注學生的學習過程，使評價方式與學生的生活世界緊密聯系起來。同時也可以賦予學生評價的權力，讓學生自評或互評，參與教學評價，改變由老師“一錘定音”的評價方式。

其次是注重評價的個性化。生活化評價應承認不同的學生由于智力上的差異，對學習內容的認知上存在著差異，不能用同一個尺度去衡量所有的學生。應尊重學生的個性差異，區別對待不同程度的學生。可通過采取分層次考查的方式，或者采取讓學生自選考題、考核方式進行評價，以避免出現學困生吃不了，優等生還吃不飽的現象。使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。同時要考慮學生的人格尊嚴，注意不要用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，尋找和發現學生身上的閃光點，要學會賞識、悅納學生。讓每個學生都能得到關懷，個性得以充分張揚，使每個學生看到自己的長處，讓學生在評價中得到鼓舞，建立自信，進而體驗到學習歷史的樂趣與價值。

第三是注重評價過程。生活是一個動態的過程，學習是學生生活的重要組成部分。生活化的學習評價不應采用靜態的方法，要關注每一個學生在原有水平上的提高和發展，著眼于學生的發展。即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。關注學生的努力過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況，使每個學生能看到自己的進步，建立自信，嘗試到學習的快樂。

總之，中學歷史教學生活化是教學改革的一個基本走向，中學歷史教學要在立足于新課改的基礎上，特別關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社,2001.

篇（8）

新《課程標準》極力倡導體育教學內容要符合學生的特點,體現在課堂教學中就是所選內容應是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的。在教學內容的安排和設計上,就是將教學活動置于現實的生活背景之中,創設一些“生活情景”,使學生置于生活的氛圍中,讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛,在玩和活動中積極思考、積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力。例如:在學習體操棒玩法時,我們可以把教學內容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經歷,通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學習、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風雨后”等故事情景,讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能,體驗不同的情緒變化。這樣的設計,既激發了學生的熱情和興趣,又貼近學生的生活。

場地和器材的“生活化”

傳統的體育教學器材,是建立在競技體育的思想基礎上配置的,許多器材不適合學生的發展特點,有些很少真正得以使用。而通過讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料,用來進行學習和鍛煉,既培養了學生的環保和節約意識,又可以充分激發學生的學習興趣,甚至還可以為學生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”,也可以在游戲時當“標志物”用,還可以開展簡易的“保齡球”運動,更可以進行疊高和搭建比賽。又如,一張舊報紙,可以折成飛機進行游戲,可以團成紙球打雪仗,可以卷起來當“體操棒”使用,也可以當搶座位的“座位”使用,還可以用來進行頂風跑的練習,以發展學生的奔跑速度。這些由學生收集、開發的生活器材,即發揮了它的潛在功能,又拓寬了學生的思路,極大地激發了學生的興趣和熱情,更有利于培養學生良好的鍛煉意識。

教學手段的“生活化”

建構主義教學觀強調:教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習情境,誘發、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。無論是網絡技術提供的信息,還是各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示,現代教育技術手段的廣泛使用和社會經濟發展的多元化為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷,極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如:在進行投擲教學時,設計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景;在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內容時可以設計成“有趣的超市”,以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等;在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內容時,可以設計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景,使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。

體育教學課外延伸的“生活化”

“良好的開端是成功的一半。

談體育課堂教學的生活化

摘要:本論文通過文獻資料法和經驗總結法,對在新課程標準下的教學理念,教學目標,教學內容,教學實施諸方面進行分析論述,作者認為:體育新課程重視課程內容和課堂教學與學生生活的聯系,關注學生的生命意義與生活價值,體現了新課程教學的人文觀。在體育教學實踐中,生活回歸意味著教學理念教學目標、教學內容、教學實施等方面都應以學生的現實生活為起點,著眼于學生的可能生活,為培養具有廣泛社會適應性的人才服務。

關鍵詞:學校教育 體育教學 教學改革 教學模式

1 問題的提出

改革素描:一堂曾經會帶來諸多疑問的體育課

全班學生圍坐在草坪上,熱烈地談論教師提出的問題:“日常生活中我們經常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導出課的學習主題:“越過障礙”,具體內容:跳高、跳遠與跳馬。

在教師的帶領下,躍躍欲試的學生們就地圍成圈,進行學習前的身體性準備:“腳跟,腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協調性活動,雖然模仿出來五花八門,可學生練起來卻興致盎然,課堂頓時成為歡樂的海洋。

十分鐘后,學生分別按照各自的學習順序到各個學習點上。雖然三個學習項目學生以前課前、課后都有過不同程度的學習和接觸,但在動作的熟練性和規范性上的差異還是顯而易見的。這時技術水平高的同學似乎表現出更高的熱情,他們不僅自己爭先練習,更多的時間則扮演“小老師”的角色,指點他人的技術問題,展示動作要點,交談學習體會,解答學習疑點。技術水平相對較差的同學也顯得學習信心十足,他們可以隨時請教同學和教師,及時得到有效的幫助和指導。教師更是閑不下來,在各個學習點上不停地解答練習中碰到的疑難問題,指導學習方法,及時解除安全隱患,不時地還被好勝的同學請到一起比賽。

熱鬧的練習場面 終于平靜下來,學生們又圍到草坪上,在教師的指導下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過障礙的方法有那些異同點?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡短的討論總結:無論是高度的還是遠度的、有支撐的還是無支撐的,力量是提高水平的基礎,正確的技術動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認可后,一堂體育宣布結束。

三年前,一位新教師曾經向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責:“這堂課的技能學習目標不明確”;“教學組織混亂”;“連基本的體育課堂教學常規都沒有遵守”;“沒有實現體育教學目標”。最終當然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當時看來,這位新教師似乎缺乏基本的體育教學素養,因為他對傳統的體育教學法理念信奉的體育教學法具有的基本特征一無所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現在課堂教學惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學法大綱和教材當作金科玉律,把教參的提示當作顛撲不破的真理,教案則是一場課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權利。二是模式化,表現在教學結構刻板化、統一化和教學行為程式化、線性化,了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實質性關聯。三是單一化,主要表現在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。就教學目標而言,雖然有“以增強體質為主”一說,但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規范性手段、達到什么效果,都必須在教學活動中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學生的活動有序,因此對教學中教師、學生的活動路線都需要在課前作出精確的設計;從活動角色看,教師和學生就如導游與游客的關系,游客由導游“牽引”著,他帶到哪里學生就跟著他轉,他指向哪里學生就得向那看,學生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態化,主要表現在課堂中無真正的互動和交往,沒有人與人之間的理解與對話。所有這些,都把學生的學習活動與學生的生活世界割裂開來:無法聯系生活世界理解教材,無法感受真切的課堂生命活動,無法領會學習的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現實而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現實世界對他們的召喚,難以領略到現實世界為教學內容的運用提供的誘人境界和無限風光。

2 研究方法:

2.1文獻資料法:通過查閱新課程改革的相關文件以及教育教學領域研究的最新研究成果,確保本研究在科學的理論指導下進行。

2.2經驗總結法:對本地區近年來教學改革的現狀進行分析,對本人的教學經驗和實踐體會進行總結,為本研究提供實踐依據。

3 研究結果與分析

幾十年來,我國的體育課程一直依據體育教學大綱的教材展開活動,內容上大綱教材作出了明確的要領規范,而這些技術的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的,課程目標設計不是把學生看成一個活生生的人,不能滿足學生對現實生活的需要,缺乏對學生可能體育生活的塑造,課堂生活沒有現實感,更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學生生活世界和生命需求的課堂教學,無論教師如何努力,所產生的結果也是低效的,甚至是無效的。從教學內容上來看,我們的學生學習的所謂體育技能都是著眼于競技目標的,學生即使通過努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實效,又難以遷移到生活技能中。從教學過程看,靜態刻板的課堂教學必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂,學生的主體性被扼殺在權威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學,不僅認知效果不良,學生的體育情感、態度、價值觀的培養以及身心、能力的發展都成為紙上談兵。

體育新課程教學強調“加強書本知識與生活世界的相互聯系”,關注學生的經驗,注重滿足學生多樣化發展的需要,從根本上強化了體育課程與教學的生活意義與生命價值,為體育教學改革提出了新的要求。

3.1教學理念

體育新課程的教學中,必須回歸生活世界,提升學生的主體意識。現代建構主義認為,知識(或技能)是不能簡單地進行傳授的,而必須通過學生自身已有的經驗方式的信念。在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中,以主動、積極的建構方式獲得的。因此體育教學改革一方面要向現實生活世界回歸,從理想世界走向現實世界,煥發出生活氣息和生命活力,從課堂去認識世界,從世界來理解教材,感受教材意義。另一方面要向學生的生活世界回歸,把自身放到社會大家庭中去,更好地感受作為人的義務、責任及其社會關系,從而拓展課程的教學時空和教育價值。

3.2教學目標

體育教學,終究是為培養人服務的,必須把滿足學生的現實生活需求,建構學生可能生活作為教學的根本目標。可能生活對學生具有內在價值,能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文關懷,培養學生生活能力,激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點,意識學生現實生活和可能生活需要的整合,使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人;二是人類生活經驗和發展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現的整合。從這個意義上來說,課堂教學目標有確立應以學生的已有生活為認識起點,以現實課堂生活為條件,以學生的可能生活為根本著眼點,從全人的角度構建目標。

3.3教學內容

體育教學內容的選擇應超越科學世界以及競技世界的束縛,關注生活世界。體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現實生活聯系緊密,就越能體現教學的價值。要避免教學內容的單一性,力求整體性,因為生活總是以整體的面目出現的,應努力把教學內容納入到學生生活世界中加以組織,以創造出學生的“履歷情境”。教學內容不僅要有現實感,還是要有理想性,通過體驗現實生活,感悟和追求可能生活,來賦予教學內容生活意義和生命價值。當然這并不意味著體育課程對生活的簡單復制,所有生活都可以作為體育課程內容,課程與生活之間的界限消失了,那是對體育課程的庸俗化的理解,必須對生活化的內容作出教材化的改造,從而尋求基礎性與發展性相結合,學術性與生活性相結合,科學性與人文性相結合。

3.4教學實施

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂是教師教學和學生學習的主戰場。課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。提高課堂教學的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時在新課改的背景下，初中語文課堂教學以提高學生語文素養為目的，同時倡導具有實效性與實踐性相結合的語文教學活動。旨在提高教學的有效性，促進學生素質的全面發展。作為新河中學的一名語文教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文課堂教育教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣是提高教學效果的關鍵

興趣培養，是一個永恒的話題。同時興趣培養也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對于語文學科，興趣培養顯得尤為重要。語文是這樣一門既抽象又具體的學科，特別是對文章的理解能力、寫作能力等的培養，僅僅依靠老師對基礎知識的講解是無法得到有效提升的，因此通過創設良好的學習情境，激發學生對學習語文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學生的語文素養，從而提升學習語文的能力。例如，在初中語文中對學生寫作能力培養的教學活動中，散文的創作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因為稍不注意就會使文章無法突出重點或者直接變成議論文，而很多學生寫議論文的時候長篇累牘的排比句、理論解說、缺少實例作為佐證，使很多學生在寫作文的時候往往不得要領。如果語文老師能夠在每節課的開始都能利用五分鐘為學生講一個小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學生搜集現實中發生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會好人好事的新聞，都能夠成為學生語文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學生形成分類齊全的素材庫，提高學生的寫作能力，同時還能夠提高語文課堂的教學效率。興趣的培養的重要性不言而喻，新時期，我們要把興趣培養放在教學的首位，通過幫助學生興趣的培養激發學生向上的情感，以及學習激情，從而提高學習的主動性，進而提高教學效果。

二、合理教學節奏的把握，充分利用課堂時間

課堂時間只有僅僅的45分鐘，然而每節課需要我們掌握的知識點卻很多。而且經過研究，學生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學效果。為了提高教學效果，我們就要改變這種問題，在教學過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于初中語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。因此，初中語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。在實際的語文教學中，要詳略得當，不可平均用力，即課文內容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，教師通過合理的節奏，吸引學生的注意力，提高教學效果。

篇（10）

一、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

三、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

一是內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。

三是授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

四、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：

（1）樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（4）開展化學課外活動，培養學生探究能力

篇（11）

1．生活小論文：首先，每學期鼓勵學生寫隨筆，寫與地理知識有關的生活實例，針對課本理論知識的應用；或是學生自己學習知識的心得體會；或是學生對地理現象的疑問；或是關于地理方面的小發現、小建議；或是學生在新聞、報刊所獲取的生活地理趣聞等等。由于時間限制，學生呈現的成果，每次選取一部分在課堂上交流、討論，然后對所有的成果進行整理歸納裝訂成冊，作為班級的地理日志供大家隨時分享、探討。

其次，當課堂上講了一個理論，我建議學生通過觀察、記錄來證實這個理論；或者提出一個問題，讓學生去找相應的理論，用理論去證明他對這個問題的看法的理由依據。這些都需要花大量時間去閱讀和觀察記錄，然后對所有資料進一步整理，再把自己的想法結合所取得的資料寫成小論文。如在《晝夜長短和正午太陽高度變化》一節學習中，提前建議學生觀察當地一天中太陽高度的變化和一段時間里正午12點太陽高度的變化，從而寫學習體會。學生做的記錄有：《瓶窯中學9月20日太陽高度日變化》；《瓶要地區太陽能熱水器傾角調整幅度最佳范圍》；《教室里窗簾最有使用價值的時段》等等。當然也有需要解決的疑問，諸如：黃赤交角變為O度或90度，全球晝夜長短有何分布及南北兩極極晝極夜的天數怎樣變化等。

第三，野外考察和實踐是學生們最喜歡的，根據需要，充分利用生活中的地理教學資源，讓學生走出校園，到農田、到河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。

2．個案分析：給一種既定信息，學生可以用學過的理論來解決現存的問題，然后用語言文字表達出來。這樣的要求如果學生只是死記硬背的話，沒有了解其中的含義，是根本不可能將有關理論用于案例里解決問題的。例如學習《地質災害》時組織學生參觀考察窯山和探震園開展研究性學習；學習《交通運輸網中的站點》、《商業中心和商業網點》時，分別讓學生調查本區公交車的站點分布和本區的商業網點分布等等，都可以組織學生或學生自行外出實施課外活動。整個過程學生自己動手，教師加以引導，師生互動，并讓學生寫調查報告，以達到讓學生開放學習、自主學習、創新學習的目的。

二、教學的成效與反思