英語教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出要大力發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校的教育，具體的要求如“完成一大批‘雙師型’教師培訓(xùn)”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，提高教師業(yè)務(wù)水平”以及“支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)”。因此，促進(jìn)教師發(fā)展、共享資源培訓(xùn)師資已經(jīng)成為我國中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的重要問題。

商務(wù)英語的性質(zhì)決定了該專業(yè)的教師需緊跟人才需求結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)展自身的師資條件。文章在梳理和整理相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展的資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、培訓(xùn)策略等進(jìn)行探究，并對如何實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化進(jìn)行分析。

1 教師專業(yè)發(fā)展概念的提出

隨著教與學(xué)的概念在過去50多年來不斷地被重新定義，對教師專業(yè)化發(fā)展的研究有了重大的變化。霍伊爾（Hoyle，E.，1980）首次提出“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。后來，國內(nèi)外研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”有多種界定。朱旭東（2007）將這些理解做了系統(tǒng)的歸納。其一是從個體和群體的角度去解釋教師專業(yè)化發(fā)展；例如從個體角度出發(fā)，Gabreil （2003）將教師專業(yè)發(fā)展界定為教師主動地掌握更好地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。其二是社會學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展或教師專業(yè)社會化進(jìn)行了多種解釋，如教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅包括知識面、教學(xué)技巧等技術(shù)性維度，還應(yīng)涉及考慮教師道德、政治和情感的維度（Hargreaves，1995）。除此之外，教師發(fā)展還可以從不同的方面去解釋。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面去解釋。Evans （2002）則認(rèn)為教師發(fā)展最基本的是在態(tài)度上和功能上的發(fā)展。同樣地，Perry論證了教師專業(yè)發(fā)展可以從2個層次去解釋：“從中性角度來看，教師專業(yè)發(fā)展指的是教學(xué)在專業(yè)生活中的成長情況，其中包括了教師信心、技能的提高橋，任教學(xué)科知識的提升以及其自身在教學(xué)課堂上意識強化。從積極意義的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展涵蓋的內(nèi)容更廣，代表其成長已經(jīng)超過了一定的技能范圍，將工作已經(jīng)提升到了專業(yè)的額角度，而專業(yè)知識也已經(jīng)轉(zhuǎn)化成權(quán)威了”。本文將國外學(xué)者在教師專業(yè)化發(fā)展問題的主要理論成果以表格形式呈現(xiàn)出來，詳見表1。

從以上各學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展概念的解釋或定義中，可以看出，教師專業(yè)發(fā)展主要是從教育學(xué)的角度加以界定的。國內(nèi)研究者盧乃桂與鐘亞妮總結(jié)前人的理論，提出一個頗具包容性的定義：教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)過程， 在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得和情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。因此教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該得到進(jìn)一步的重視，讓教師意識到教師職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師專業(yè)生涯的全過程，才能與時俱進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生成長的同時實現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)術(shù)上的提升。

2 中職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010――2020）明_提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中職院校教師隊伍規(guī)模逐步龐大，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到中職教育質(zhì)量的提升。

隨著經(jīng)濟全球化的深入、國內(nèi)各行各業(yè)的涉外商務(wù)活動變得更加頻繁，催生了大量涉外崗位，因此商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運而生，但是商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)明顯落后于市場的需求。傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為了能夠培養(yǎng)出具有實踐能力、適應(yīng)就業(yè)崗位的人才，需要迅速轉(zhuǎn)型成為專業(yè)的商務(wù)英語教師，從專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)三個方面全面提升自己。

最近幾年商務(wù)英語教師又面臨著第二個挑戰(zhàn)。陳浩、丁紅朝（2015）認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了國際貿(mào)易的經(jīng)營方式，跨境電商交易額在整個外貿(mào)總額中占比與日俱增，為了順應(yīng)整個人才需求的變化，中職商務(wù)英語教師與教學(xué)改革勢在必行。

中職商務(wù)英語教育不同于普通教育，因為中等職業(yè)教育更突出培訓(xùn)學(xué)生掌握專業(yè)操作的能力。因此中職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含：（1）專業(yè)能力；（2）實踐能力；（3）研究能力，其中實踐能力是中職商務(wù)英語教師最基本特質(zhì)，是該行業(yè)教師職業(yè)生涯的核心。

總之，中職商務(wù)英語的專業(yè)發(fā)展要求教師的業(yè)務(wù)水平隨著國際貿(mào)易的形式變化而變化，要取得如此的效果，教師們應(yīng)該經(jīng)常性地進(jìn)行崗上培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育提升自己在教學(xué)、實踐上的能力。

3 中職商務(wù)英語教師培訓(xùn)途徑

中職商務(wù)英語教師的終身教育離不開依托學(xué)校組織的各類培訓(xùn)。劉冬梅（2004）在研究了歐美發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)后，總結(jié)出發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。這些變化主要表現(xiàn)在：經(jīng)費上給予大力支持，做到了培訓(xùn)制度法律化，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，培訓(xùn)形式多樣化，教師培訓(xùn)主動化等。其中西方發(fā)達(dá)國家注重激勵機制，并且使教師培訓(xùn)主動化的舉措非常值得我國各類學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒。為了充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，它們均制定了一系列的優(yōu)惠政策，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是：培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合；鼓勵教師對外學(xué)術(shù)交流；提供學(xué)術(shù)休假制；新教師培訓(xùn)等。與此同時，為了幫助各級院校教師提升自我，以美國為例，美國院校教師培訓(xùn)模式主要分為以下四類：多校園合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校園中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教師發(fā)展模式（Development Components of Other Academic Programs）。

除了表2提到的傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，近年來校企合作培訓(xùn)模式備受重視，因為該模式對中職商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展起到非常關(guān)鍵的重要。如上文所述，跨境電商行業(yè)的蓬勃發(fā)展為中職商務(wù)英語帶來機遇與挑戰(zhàn)。下文以廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校通過校企合作途徑幫助商務(wù)英語教師成長為“雙師型”專業(yè)教師為例子，總結(jié)校企合作培訓(xùn)教師的模式。

3.1 “走出去”校企合作教師培訓(xùn)模式

針對商務(wù)英語教師在跨境電商知識方面的弱點，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校鼓勵商務(wù)英語教師“走出去”參加企業(yè)舉辦的多種跨境電商培訓(xùn)。例如，該校商務(wù)英語教師通過參加工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)考證課程，了解到跨境電商發(fā)展概況，掌握了速賣通、敦煌網(wǎng)后臺操作如上傳產(chǎn)品、推廣營銷、基本的美工技巧等，獲得《跨境電子商務(wù)師》證書。隨著2016年速賣通提高準(zhǔn)入規(guī)則，商務(wù)英語教師無法使用個人賬號教學(xué)，為了解決該困局，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語教師報名參加阿里巴巴官方合作企業(yè)“鑫校園”舉辦的培訓(xùn)，深化了對速賣通的運營情況，并獲得教學(xué)賬號，完全可以實現(xiàn)“做中教”的教學(xué)模式。同時，該校商務(wù)英語專業(yè)與深圳金膜電子科技有限公司建立教師專業(yè)發(fā)展實踐基地，鼓勵教師走進(jìn)生產(chǎn)跨境銷售一線，在實踐中不斷提升專業(yè)技術(shù)。

“走出去”的校企合作模式幫助中職商務(wù)英語教師走出學(xué)校與教室、接觸并且掌握實戰(zhàn)知識，保障了商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 “引進(jìn)來”校企合作教師培訓(xùn)模式

同時，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校將跨境電商企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，目前該校引進(jìn)的企業(yè)有廣州W拉商貿(mào)有限公司、廣州飛尚貿(mào)易有限公司（陳思雅，2016）。學(xué)校為企業(yè)提供場所、人才，企業(yè)為學(xué)生、教師提供指導(dǎo)，校企雙方真正取得“共贏”的效果。基于真實業(yè)務(wù)的校內(nèi)培訓(xùn)，給了商務(wù)英語教師更多便利與激勵。為了使校內(nèi)實訓(xùn)取得更好的效果，學(xué)校推行雙導(dǎo)師制――企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，這個制度給以商務(wù)英語教師更多的責(zé)任與動力，利用課余時間學(xué)習(xí)跨境電商的知識與技能，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生熟悉跨境電商的所有業(yè)務(wù)。

在“走出去”、“引進(jìn)來”2個模式（見圖1）的幫助下，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了非常好的效果，能夠獨立指導(dǎo)學(xué)生做跨境電商。在2015年9月至2016年1月期間，該校跨境電商外貿(mào)承接小組通過阿里巴巴速賣通平臺取得了折合人民幣131，786.65的銷售量；該校教師參加第一屆OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽憑借喜人的銷售量榮獲中職組運營一等獎。

4 建立中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心的設(shè)想

為了建設(shè)一個開放、互助、互敬、好學(xué)的中職商務(wù)英語教師團隊，為了實現(xiàn)“終生教育”的專業(yè)發(fā)展理念，需要一個開放的組織――中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心。在世界教育邁入以提高質(zhì)量為中心的階段，院校紛紛成立了“教學(xué)促進(jìn)中心”、“教師發(fā)展中心”之類的機構(gòu)，這既滿足教師對培訓(xùn)的需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

“分享”與“互動”應(yīng)該是該教師發(fā)展中心的主旨。定期舉辦經(jīng)驗交流會，如分享如上文提及的廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，相互交流參加企業(yè)培訓(xùn)心得，共同探討如何建立完善的保障機制激勵教師不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展專業(yè)知識。

面對人才培養(yǎng)新形勢，中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合教學(xué)形式、學(xué)校個體情況，加強教師職后教育。教學(xué)中心要積極完善學(xué)校教師培訓(xùn)制度；轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念；拓寬培訓(xùn)渠道，改進(jìn)培訓(xùn)模式；注重激勵機制，使教師培訓(xùn)主動化；加強新任教師培養(yǎng)，使教師培訓(xùn)全程化。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”國際貿(mào)易的大背景下，跨境電商行業(yè)催生了大量崗位，為了能夠肩負(fù)起培養(yǎng)合格的跨境電商人才的重?fù)?dān)，中職商務(wù)英語教師需豐富自己在跨境電商的知識體系與實操技能。通過多種培訓(xùn)途徑如“走出去”、“引進(jìn)來”的校企合作模式，努力成為合格的“雙師型”教師。為了實現(xiàn)共贏互利互助的效果，有必要設(shè)立中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心，群策群力，鼓勵教師對自我的專業(yè)水平進(jìn)行隨時隨地的反思。中職商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展一方面提倡自我發(fā)展的終身化，另一方面通過培訓(xùn)強化教師發(fā)展的終身化意識，進(jìn)而不斷推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages （ACTFL）.Standards f or Foreign Language Learning：Preparing f or the 21 st Century[M].New York：Yonkers Inc，1996.

[2]Gabriel H. & Maggioli， D.Professional development for language teachers[Z].ERIC Digest.Washington，DC：ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics，2003.

[3]Hargreaves，A.Development and desire：a postmodern perspective[J]. In R. Guskey & M.Huberman （Eds） Professional development in Education：New Paradigms and Practices.New York：Teachers College Press，1995：9-34.

[4]Hoyle，E.Professionalization and deprofessionalization in education[J].In Eric Hoyle，Jacquetta Megarry（Eds.） World Yearbook of Education.London：Taylor &Francis，Inc，1980.

[5]Leyton M.Schnellert & Deborah L.Butler & Stephanie K.Higginson. Co-constructors of data， co-constructors of meaning：Teacher professional development in an age of accountability[J].Teaching and Teacher Education，2008，（24）：725-750.

[6]浩，丁紅朝.基于跨境電商的高職商務(wù)英語教學(xué)改革與實踐探析-以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（30）：79-81.

[7]陳思雅，基于跨境電商真實業(yè)務(wù)項目實踐的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)――以廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校為例[J].考試與評價，2016，（6）：130-131.

篇（2）

一、調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查選擇了17所南京市、區(qū)（縣）教育局所屬職業(yè)學(xué)校的在職英語教師313人為研究對象，17所學(xué)校中3所是五年制高職校，14所是三年制中職校（其中7所學(xué)校有五年制高職辦學(xué)點）。

調(diào)查采用自編的《職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷編制以職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)學(xué)校英語教師的素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)文獻(xiàn)。問卷包括英語教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、目前所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識等方面的42個試題。共發(fā)放問卷313份，回收264份，其中有效問卷228份，有效率為86%。問卷發(fā)放采取到校發(fā)放、市級教研活動時發(fā)放以及電子郵件傳送等多種方式。問卷調(diào)查均采用匿名方式。經(jīng)問題編碼，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析、差異性檢驗和相關(guān)性檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

參加問卷調(diào)查的職業(yè)學(xué)校英語教師性別結(jié)構(gòu)不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師占主力，40歲以下占72.8%，尤其是25～35歲這個年齡段的教師比例最大，占53.9%，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍年輕化趨勢明顯，活力較強，但教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也很艱巨。

從參加調(diào)查教師的學(xué)歷來看，有44.7%的教師第一學(xué)歷未達(dá)本科，主要集中在40歲以上教師。有7.5%的教師為非英語專業(yè)，轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)較為薄弱，有可能成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。但從最高學(xué)歷調(diào)查可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師在職學(xué)歷進(jìn)修比較充分，參加調(diào)查的教師中98.2%為本科達(dá)標(biāo)學(xué)歷，其中碩士比例也提升到18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于江蘇省中等職業(yè)學(xué)校80%以上的專任教師達(dá)到本科學(xué)歷，5%以上的專任教師具有碩士學(xué)位的要求。

從調(diào)查對象的專業(yè)技術(shù)職稱看，高級職稱占23.2%，中級占46.9%，初級占21.9%，無職稱占8.3%，比例基本合理。但將英語教師的教齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)作對比后，則反映出英語教師在一定程度上存在職稱晉升滯后的現(xiàn)象。如14～20年教齡段中有33人、20年以上教齡段中有9人仍然只有中級及以下職稱。

根據(jù)英語教師在學(xué)校任職情況調(diào)查來看，擔(dān)任學(xué)校中層等行政管理工作和教研組長的占14.9%，擔(dān)任班主任的占42.5%，只承擔(dān)英語教學(xué)工作的占42.6%。從工作量來看，有78.1%的人為滿工作量到超工作量，至少有35.6%的教師不僅擔(dān)任的英語教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到滿或超工作量，同時還超負(fù)荷地兼任學(xué)校其他工作。這說明職業(yè)學(xué)校英語教師日常工作量大，負(fù)擔(dān)較重，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)能力和教學(xué)知識現(xiàn)狀

調(diào)查顯示有7%的教師獲得過國家級競賽獎，42.1%的教師獲得過省市級競賽獎，33.3%的教師獲得過區(qū)縣級競賽獎，52.6%的教師獲得過校級競賽獎；有2.6%的教師開設(shè)過國家級公開課，56.6%的教師開設(shè)過省市級公開課，36%的教師開設(shè)過區(qū)縣級公開課，71.9%的教師開設(shè)過校級公開課。以上數(shù)據(jù)說明：一是省、市級教育管理和研究部門為職業(yè)學(xué)校英語教師提供了較多的平臺和機會；二是英語教師對課堂教學(xué)能力的重視程度很高，把參加教學(xué)競賽和開設(shè)研究課作為自己專業(yè)發(fā)展的重要舉措，積極參與，并通過努力獲得較高評價。

2.教育科研情況

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師的教育科研處于起步階段。從情況看，有23.2%的教師沒有發(fā)表過任何論文，有39.9%的教師發(fā)表1～2篇，有28.1%發(fā)表3～5篇，發(fā)表10篇以上僅2人。參加課題研究的情況更不樂觀，有33.3%的人從沒參與任何課題研究，16.7%的人參與過校級課題，27.2%的人參與過市級個人課題，15.4%的人參與過省級課題，7.5%的人參與過國家級課題。從以上數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師對教育科研重視程度不夠，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是體現(xiàn)教師專業(yè)特性的能力之一，也是成為“研究型”教師必須具備的專業(yè)能力。因此，提升職業(yè)學(xué)校英語教師教育科研能力是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.專業(yè)發(fā)展活動參與情況及效果評價

調(diào)查顯示，教師主要通過同事間的交流來形成同伴互助，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，其次是閱讀專業(yè)書刊和寫教學(xué)反思，另外校內(nèi)和外出聽課的頻率雖然不高，基本為一月一次，但是教師參與比例較高，說明聽課也是職業(yè)學(xué)校英語教師參加專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動的主要形式。有67.1%的教師從來沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，說明英語教師缺乏參加專業(yè)培訓(xùn)的機會。外出聽課被認(rèn)為是提升教學(xué)水平最有效的方式之一，此外還有和同事交流及專業(yè)培訓(xùn)。校內(nèi)聽課被認(rèn)為是相對收效較差的方式。因此，如何提高校本教研的實效性是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展亟須解決的重要問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，教師認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展幫助最大的是得到骨干教師（教研員）的指點，其次是教學(xué)觀摩活動和職后的專業(yè)培訓(xùn)，而開展課題研究則被認(rèn)為對專業(yè)發(fā)展幫助不大。這也與前面調(diào)查顯示出的教師不重視教育科研，教育科研能力較薄弱對應(yīng)，說明教師們的專業(yè)發(fā)展還只是停留在被培訓(xùn)的狀態(tài)，自主研究和探索還需要加強。

4.專業(yè)發(fā)展階段自我評價

調(diào)查顯示，有12.7%的教師認(rèn)為自己是新手，87.3%的教師認(rèn)為自己是勝任教師、優(yōu)秀教師或?qū)＜医處煛膶听g和專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己專業(yè)發(fā)展階段的評價基本是從教齡出發(fā)，認(rèn)為度過職業(yè)生涯最初的求生存期就成為勝任教師或優(yōu)秀教師，而對于專業(yè)知識和能力的內(nèi)涵沒有很準(zhǔn)確的理解和判斷。

（三）教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師認(rèn)為學(xué)校對英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度不太高，覺得非常關(guān)注的只有11.8%，比較關(guān)注的占34.2%，說明英語教師在職業(yè)學(xué)校有邊緣化傾向。而且大多數(shù)職業(yè)學(xué)校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機會都是按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要進(jìn)行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合學(xué)校發(fā)展的需要。但是從職業(yè)學(xué)校目前情況來看，在為教師提供專業(yè)發(fā)展機會時，學(xué)校一般優(yōu)先考慮專業(yè)課教師，這就意味著英語教師的專業(yè)發(fā)展機會偏少。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望學(xué)校為自己的專業(yè)發(fā)展提供條件最多的集中在業(yè)務(wù)進(jìn)修方面，其次是學(xué)習(xí)化環(huán)境和教學(xué)觀摩，這充分說明，職業(yè)學(xué)校英語教師認(rèn)識到在專業(yè)發(fā)展過程中自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力都需要通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)行更新和提高，而且他們最關(guān)注的還是自己教育教學(xué)能力的提升，關(guān)注課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，同時希望能有一個學(xué)習(xí)化的環(huán)境來促進(jìn)和推動自身的專業(yè)發(fā)展。教師普遍對于企業(yè)培訓(xùn)興趣不大，這也從一個側(cè)面反映出教師對自己作為職業(yè)學(xué)校英語教師的特殊專業(yè)素質(zhì)，即“雙師”素養(yǎng)，沒有深刻的認(rèn)識。

調(diào)查顯示，教研組活動在各職業(yè)學(xué)校受到一定程度的重視，54.8%的學(xué)校能做到每兩周一次教研組活動，25.9%的學(xué)校做到每周一次，但也有學(xué)校一個月一次，甚至沒有固定的教研組活動時間。說明各學(xué)校對教研組活動的管理和重視程度不一，對校本教研管理力度不一。而且從教研組活動的形式上看，傳達(dá)安排任務(wù)占了比較大的比例，有聽評課和研究教學(xué)問題的，但是也有拉家常扯閑話的。理論學(xué)習(xí)和教育科研在教研組活動中則顯得較欠缺。

（四）英語教師對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

調(diào)查顯示，僅有18.9%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展并有發(fā)展規(guī)劃，這一數(shù)據(jù)非常不容樂觀。還有62.7%的教師思考過專業(yè)發(fā)展，有發(fā)展的意識，但不知如何落實到具體行動，不知道怎樣科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。說明職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的自主性不強，也說明相關(guān)部門和學(xué)校沒有給予教師必要的指導(dǎo)和服務(wù)。

職業(yè)學(xué)校英語教師自己認(rèn)為專業(yè)發(fā)展最需要的是什么呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理念和英語語言能力是最受教師關(guān)注的三個方面，而現(xiàn)代教育技術(shù)這個過去很受教師關(guān)注的內(nèi)容，隨著近年來教師的年輕化以及多媒體教學(xué)的普及，需求度已經(jīng)降低。事實上，在信息化時代，如何將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是專業(yè)能力新增的內(nèi)容，卻沒能引起英語教師足夠的關(guān)注。數(shù)據(jù)分析顯示，英語教師比較薄弱的教育科研和論文寫作能力也沒能得到應(yīng)有的重視，這也和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不清晰、不知如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀相符。

三、促進(jìn)策略與實施建議

在職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教育行政部門、教研機構(gòu)、學(xué)校和教師個體四個角色的功能缺一不可。筆者在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出如下11條促進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）完善職業(yè)學(xué)校英語教師的任職資格制度

首先，必須對入職申請人的職業(yè)教育法規(guī)、職業(yè)教育學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行重點考核。其次，要對申請人在職業(yè)學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷作出要求。對于普通高中教師要進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的，也應(yīng)補足上述兩方面的培訓(xùn)和考核。再次，為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，教師任職資格應(yīng)取消終身制，實行定期再認(rèn)定制度，這將對教師專業(yè)發(fā)展起到激勵、督促的作用。

（二）加強職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展保障制度

首先，應(yīng)從職業(yè)教育英語課程的實際定位和功能出發(fā)，在相關(guān)政策、制度中體現(xiàn)對英語教師專業(yè)發(fā)展的重視和考核，制定具體的目標(biāo)，以保障他們獲得同樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。其次，明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容和能力要求。如在政策中為“雙師”素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的組成和要求指明方向，將有效促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教研機構(gòu)研究制定職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教研機構(gòu)作為推動教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，應(yīng)發(fā)揮研究功能，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對師資建設(shè)的實際需要，探索職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，研究職業(yè)教育對英語教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的特殊要求，制定教師專業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

（四）搭建職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺

教研機構(gòu)應(yīng)該整合各方資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺。1.建立“專家型教師”資源庫，形成一股引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的支援力量，形成自我培育的專業(yè)社群。2.建立教學(xué)資源庫，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)校際合作，分享教學(xué)資源。3.定期組織英語教師開展以集體備課、開設(shè)研究課和聽評課為主的交流活動，對教師教學(xué)行為加以研究和引導(dǎo)，進(jìn)行更大范圍的同伴互助，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。4.接受教師咨詢，結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展需求，對教師開展個性化指導(dǎo)，用臨床教學(xué)和案例分析的方式助推教師成長。

（五）構(gòu)建層次化的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

在江蘇省，目前已初步形成了省、市、校級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)在實際運作中加強制度化組織管理，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求的不同構(gòu)建層次化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，各司其職，既確保教師培訓(xùn)覆蓋到每個職業(yè)學(xué)校和每位教師，又避免培訓(xùn)的交叉和重復(fù)，使教師培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

（六）職業(yè)學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

學(xué)校能否為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在職業(yè)學(xué)校二級管理體制的現(xiàn)實情況下，組建具有自主發(fā)展和更新能力的學(xué)習(xí)共同體，為分散辦公的英語教師營造氛圍良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，是職業(yè)學(xué)校可為也是應(yīng)為之舉。這些學(xué)習(xí)共同體可以是整個教研組，也可以由某專業(yè)部的幾名英語教師組成，活動方式可以是學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、團體學(xué)習(xí)等多樣化的形式。同時，學(xué)校要建立相關(guān)管理制度，盡力為共同體提供學(xué)習(xí)條件，促成教師圍繞專業(yè)問題進(jìn)行有效交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（七）以校本培訓(xùn)為平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

由于各學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不同及學(xué)生就業(yè)方向的不同，即使同樣是三年制或五年制的職業(yè)教育，其英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程上都有較大的差別。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師更需要通過校本培訓(xùn)來解決教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展中的實際問題。開展校本培訓(xùn)時，要針對英語教師教育教學(xué)實踐中的具體問題，以學(xué)習(xí)者為中心采用靈活的學(xué)習(xí)方式。主要可以開展以下一些形式的校本培訓(xùn)：對新手教師開展教育教學(xué)實踐能力培訓(xùn)；對成熟教師開展與教育科研相結(jié)合的培訓(xùn)，通過將經(jīng)驗層面的交流上升到理性層面的思考和研究，來提升教師的專業(yè)水平；結(jié)合相關(guān)職業(yè)實踐問題，走入企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和調(diào)研，開展有職業(yè)教育特色的校本培訓(xùn)。

（八）科學(xué)安排教師工作量，解決教師專業(yè)發(fā)展的時間問題

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校英語教師超工作量的狀態(tài)，必然會給教師的專業(yè)發(fā)展帶來一些阻礙，教師缺少潛心閱讀專業(yè)書籍及更新專業(yè)知識的時間，對日常教育教學(xué)中遇到的問題就難以深入分析、思考，專業(yè)發(fā)展也只能是淺嘗輒止。學(xué)校鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，就要科學(xué)安排教師的工作量，統(tǒng)籌安排好教師的各項工作。學(xué)校要在管理上對教師的工作量進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)節(jié)，以確保教師有較充分的時間實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（九）構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展的績效評價體系

當(dāng)前實行教師績效工資改革的大背景，正是職業(yè)學(xué)校構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展績效評價體系的良好時機。首先，績效評價要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，并具有動態(tài)性。其次，績效評價體系要使得教師個人和學(xué)校的發(fā)展方向相一致。第三，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的客觀差異性，科學(xué)制定績效評價指標(biāo)。第四，在評價主體上實現(xiàn)多元化，實現(xiàn)由學(xué)生、同事、專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師本人共同參與的多元評價。第五，在評價方法上，定量與定性相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，促進(jìn)教師主動提升和改進(jìn)。最后，充分運用評價結(jié)果，對教師專業(yè)發(fā)展形成正面激勵。

（十）教師樹立職業(yè)信念，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從教師個人層面來看，想要促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)從樹立自己的職業(yè)信念入手，堅定從事職業(yè)教育的信心，將職業(yè)教育視為自己實現(xiàn)人生價值的舞臺，并立志為之努力。在此基礎(chǔ)上，教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須形成自覺的專業(yè)發(fā)展意識，并學(xué)會科學(xué)合理地制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃。首先要明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程和途徑進(jìn)行總結(jié)，接著對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平以及所處階段進(jìn)行分析和判斷，再對自己未來專業(yè)發(fā)展做出科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃。具體可以通過比對與自己處于同一發(fā)展階段的優(yōu)秀教師的特征，結(jié)合自身素質(zhì)，綜合分析相關(guān)影響因素和條件，審視有可能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的機會，確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃。

（十一）自主增強專業(yè)能力，實踐專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開自己的實踐，教師個體的實踐在其成長過程中起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是教師通過個體的實踐活動，不斷增強專業(yè)能力，實現(xiàn)自我、超越自我的過程。

對于教師來說，最為核心的工作就是教學(xué)工作。教師專業(yè)發(fā)展的成效如何，很大程度上要在這個領(lǐng)域體現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)通過各種方法和途徑，不斷提高教學(xué)能力以促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。首先，英語知識、技能和綜合運用能力是英語教師專業(yè)能力的根本，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)將難以勝任英語教學(xué)工作。其次，具有教學(xué)方面的知識，如教材教法、教育學(xué)、課堂管理等相關(guān)知識，是教師必備的素養(yǎng)。對于職業(yè)學(xué)校英語教師來說，除了普通教育學(xué)知識外，還要掌握職業(yè)教育學(xué)方面的相關(guān)知識。第三，職業(yè)學(xué)校英語教師還要了解與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識，以便在英語教學(xué)中做到時時處處與學(xué)生職業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第四，教師的評價能力和反思能力也是教學(xué)能力的有機組成部分。同時，教師還應(yīng)努力成為研究者，研究職業(yè)教育英語教學(xué)實踐中的具體問題，通過研究解決實際問題，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009：1

篇（3）

作者信息：趙軍（1982-），男，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟交往日趨頻繁。商務(wù)英語，作為一門新興的交叉學(xué)科在過去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2008年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)的、專業(yè)的商務(wù)英語教師。

本文擬就商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并就其發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語教師參考、借鑒。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題分析

Perry（1980）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武（2005）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”[4]。

目前，我國商務(wù)英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語言專業(yè)（包括英語文學(xué)、語言學(xué)、英語教育等），屬于專業(yè)的英語語言教師；他們主要來自于專業(yè)英語教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容多樣，工作負(fù)擔(dān)沉重；研究方向主要是英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等，屬于純學(xué)術(shù)型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關(guān)商務(wù)知識缺乏了解，沒有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學(xué)中不能對商務(wù)知識進(jìn)行深入講解，不能做到對商務(wù)知識及教學(xué)手段的與時俱進(jìn)，缺乏針對性，操作性、專業(yè)性。

綜合起來，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下三對矛盾：

（一）英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識之間的矛盾

商務(wù)英語是一門以應(yīng)用語言學(xué)為主導(dǎo)、以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是在國際商務(wù)活動中能以英語作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進(jìn)行商業(yè)交流的專業(yè)人士[5]。商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學(xué)者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾

商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復(fù)合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實現(xiàn)，也會嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

二、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)徒模式（craft model），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflective model），教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學(xué)日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teaching portfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學(xué)（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動研究（action research）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學(xué)。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。

由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識，這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對商務(wù)英語教學(xué)（BE teaching）及普通英語教學(xué)（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。

對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。

商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校，各級教育行政機構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。

（二）行動研究

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動，是教師為改善教學(xué)活動進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。

專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)加強與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。

（四）合作教學(xué)

合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

在合作教學(xué)中，不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互引導(dǎo)，共同探索，研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴展其商務(wù)知識與技能，商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能，教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。在商務(wù)英語教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。

商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳準(zhǔn)民.商務(wù)英語本科培養(yǎng)方案中的幾對關(guān)系[A].葉興國.新形勢下的國際商務(wù)英語教學(xué)與研究—第八屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展[J].外語界.2005（1）.

[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010（3）.

[5]郭乃照，等.地方院校商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011（4）：59-62.

[6]嚴(yán)明，馮莉.商務(wù)英語專業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

篇（4）

隨著全球化和國際化的日益加劇，英語幾乎成為全國通用的語言。各個階段的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生要較早地走出校門、走向社會、面臨就業(yè)，英語作為一種語言工具，更是必須要學(xué)好的學(xué)科。而英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，為了提高學(xué)生的英語語言運用能力，中等專業(yè)學(xué)校的英語教師更應(yīng)該重視自身專業(yè)的發(fā)展，以自身的發(fā)展帶動學(xué)生的發(fā)展，帶動中等專業(yè)學(xué)校整體英語水平的提高。

新課改的逐步推進(jìn)，對各個階段的英語教師的專業(yè)發(fā)展都提出了新的要求，結(jié)合中等專業(yè)學(xué)校英語教師職業(yè)的特點以及我國中等職業(yè)教育目前存在的一些問題，英語教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)取得成效的首要保證，一個教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿于教師一生的教育生涯中。

新課程在全國范圍內(nèi)實施以來，提出了許多新理念、新方法，如英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，真正實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)。當(dāng)前中等專業(yè)學(xué)校中，教育的目的觀已從重知識傳授發(fā)展到重能力培養(yǎng)，并在知識與能力的基礎(chǔ)上上升到重素質(zhì)提升的歷史新階段。中等專業(yè)學(xué)校英語教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生具備基本的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從注重知識傳授向重視技能提高轉(zhuǎn)變，把英語這門學(xué)科的特點與學(xué)生的實際情況、綜合素質(zhì)緊密結(jié)合。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)和教育使命，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對英語熟練應(yīng)用，并且具備一定專業(yè)技術(shù)技能、新型復(fù)合型人才。因此，中等專業(yè)學(xué)校的英語教師必須加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，深化理論基礎(chǔ)，注重實踐鍛煉，提高學(xué)科教研能力，以此促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校教師自身的發(fā)展進(jìn)步和學(xué)生綜合能力的提高。

二、中等專業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段很多中等專業(yè)學(xué)校的英語教師都是從教多年的老教師，自身教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式古板。而新課程改革的主要目的是建立新的英語教學(xué)理念、建立多元化的課程目標(biāo)體系、改變已有的英語課程評價體系、并且要建立靈活多變的課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍。很多教師由于思維定勢，固守原有的教學(xué)觀念，使教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式一成不變，自身不適應(yīng)教育教學(xué)方面發(fā)生的巨大變化，不愿意學(xué)習(xí)新的理念，不善于采用新的方法，所以導(dǎo)致大部分的中等專業(yè)學(xué)校英語教師在其自身專業(yè)發(fā)展方面停滯不前，這嚴(yán)重影響了中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。中等專業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)方面有其獨特的課程教學(xué)目標(biāo)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排也逐步趨于規(guī)范化。但是很多英語教師對其教學(xué)目標(biāo)不夠明確，還是采取陳舊的教育教學(xué)方法，延用單一的教學(xué)模式，使學(xué)生過分地依賴于教材和老師，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于獨立思考。這在很大程度上限制了學(xué)生思維的開拓，也不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮與個人的發(fā)展。

2.重實踐輕理論，教師科研能力不高

中等專業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，但一切實踐都要有正確理論知識的指導(dǎo)。現(xiàn)在大多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校英語教師經(jīng)過多年的教育教學(xué)，無論在課堂教學(xué)、還是課堂活動、教學(xué)評價等方面都積累了十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。但是作為一名中等專業(yè)學(xué)校的英語教師，僅有這些是不夠的，豐富的教學(xué)經(jīng)驗可以讓一個教師在教學(xué)生涯中少走彎路，但是深厚的學(xué)術(shù)功底，理論研究的深度和廣度對教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響。學(xué)校教育教學(xué)管理者應(yīng)該重視校本課程的有效開發(fā)利用，促進(jìn)教師間交流溝通，重視教學(xué)反饋，加強教學(xué)反思，進(jìn)而讓教師們對實踐中遇到的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入研究，增強教學(xué)實效性，從而提高教師理論聯(lián)系實際的水平，長此以往，教師的科研能力自然會得到提高。

3.教與學(xué)脫節(jié)，忽視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用

教學(xué)過程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)的過程。“教學(xué)相長”就是這個道理。但是，目前中等專業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)在這方面做的還不夠，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，沒有辦法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師也只是為了教而教，不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，不能與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，沒有進(jìn)行合作式教學(xué)，這一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。并且很多英語教師在上課時過多地重視教學(xué)手段而忽視學(xué)生基礎(chǔ)，重視知識的傳授而忽視知識的運用，教學(xué)缺乏針對性，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

三、中等專業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.進(jìn)行反思教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

反思型教學(xué)就是教師要對自己的教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行深入地思考，進(jìn)而尋找有效解決問題的方法。新課改要求教師要進(jìn)行反思型教學(xué)，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、以及教學(xué)管理等等進(jìn)行反思，旨在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題及進(jìn)行客觀性思考的能力，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。反思型的教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中教師既要對教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對自身認(rèn)知過程進(jìn)行反思，這種反思有助于教師能夠?qū)Ω鞣N有爭議的教學(xué)理念和方法進(jìn)行深入思考并作出選擇，有針對性地應(yīng)用于教學(xué)實踐。中等專業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)該以自我實踐中的“問題”為反思的起點，加之對課堂教學(xué)的總結(jié)、對教學(xué)過程的分析、對教學(xué)效果的評價和師生之間的合作與交流，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，通過深入反思和不斷的嘗試來改進(jìn)自己在教學(xué)中存在的不足，摒棄不適應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，逐步地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最終走向?qū)I(yè)的相對成熟。反思型教學(xué)的實施有利于教師明確教育教學(xué)目標(biāo)，在反思的過程中逐步朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到英語教學(xué)整體水平的提高。

2.提高科研能力，深化理論基礎(chǔ)

科研能力在一個教師的專業(yè)發(fā)展中是不可或缺的因素，對于一個中等專業(yè)學(xué)校的英語教師來說，科研與教學(xué)同等重要。科研水平的高低直接反映出一個教師理論功底是否深厚，而深厚的理論又對教育教學(xué)實踐起著指導(dǎo)作用。教師的專業(yè)發(fā)展，毫無疑問地離不開教師自身內(nèi)在的努力，但是外在的推動作用也是必不可少的。政治經(jīng)濟的發(fā)展水平以及區(qū)域發(fā)展的狀況直接或者間接地影響著教育的發(fā)展，教育政策方面的落實與否也影響著教育質(zhì)量的提高。尤其是在教研制度的制定與完善方面，政府或者教育工作管理者應(yīng)該重視，教育行政部門應(yīng)該加大對中等專業(yè)學(xué)校教研的投入，使教研成為英語教師常態(tài)化的工作。通過提高教師的科研能力來深化英語教師的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)全體師生的共同成長。

篇（5）

飛行技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求遵守國際化標(biāo)準(zhǔn)要求，英語水平達(dá)到ICAO要求的等級是必要條件之一，同時高水準(zhǔn)的英語交流能力也是航空安全的有力保障，因此飛行技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)工作顯得尤為重要。沈陽航空航天大學(xué)飛行技術(shù)專業(yè)采用“2+2”的人才培養(yǎng)模式，即國內(nèi)兩年的理論學(xué)習(xí)與國外兩年的飛行訓(xùn)練實踐相結(jié)合，在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后英語水平也要通過國外航校的面試，為了增加面試通過率，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在英語教學(xué)方面做了很多的努力和嘗試，現(xiàn)就各種改革方法加以探討，為飛行人才的英語養(yǎng)成提供參考。

一、英語要求的特殊性

一般高校工科專業(yè)英語教學(xué)的目的是學(xué)生通過一門語言去了解國際上與專業(yè)相關(guān)的更先進(jìn)的技術(shù)和發(fā)展動向，但是飛行技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)則著重于實際交流能力，確保未來工作過程中陸空對話的順利開展，因此在聽和說的方面要求更高，而在讀與寫的方面相對弱化。

此外，專業(yè)理論課與英語的練習(xí)也十分的緊密。由于在陸空對話中使用大量的專業(yè)詞匯而非日常用語，因此需要學(xué)生在首先學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上才能對專業(yè)英語詞匯有更深入的理解，這也使得飛行技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)難度進(jìn)一步加大。

二、英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生水平差異大

雖然在高考招生錄取過程中規(guī)定了英語小分的最低分?jǐn)?shù)線，但是很多學(xué)生的聽說能力并不盡如人意，尤其是一些英語教學(xué)落后的生源地考生，由于英語學(xué)習(xí)起步晚，長期應(yīng)對應(yīng)試型教學(xué)模式，聽說能力落差更大。

2.優(yōu)秀教師資源短缺

由行技術(shù)專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)詞匯，要求教師除了有較高的英語水平外，還要對民航專業(yè)技術(shù)有深入的了解。而在實際教學(xué)中往往存在英語教師專業(yè)技能知識欠缺、專業(yè)教師英語水平有限的矛盾，優(yōu)秀的教師成長期長，數(shù)量短缺。

3.教學(xué)模式陳舊

目前英語教學(xué)除聽力課會有專業(yè)的語音教室外，其他課程基本都在簡單的多媒體教室進(jìn)行，授課方式也是以“老師講、學(xué)生聽”為主要模式，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，甚至有一些懶惰的學(xué)生在課堂上魚目混珠、身在而心不在。

三、改善英語教學(xué)、提高學(xué)生水平的方法

1.完善英語培養(yǎng)體系

為了構(gòu)建合理的英語能力培養(yǎng)體系，更快速高效地達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)，自專業(yè)開辦以來，已經(jīng)對培養(yǎng)計劃進(jìn)行了多次修改。首先，因為飛行專業(yè)面臨大三上學(xué)期航校面試的壓力，因此前兩年學(xué)生英語成績進(jìn)步較快，而全校統(tǒng)一開設(shè)的公共英語主要目的是保證學(xué)生的四六級考試通過率，所以取締了大學(xué)公共英語，增加了專門為飛行技術(shù)專業(yè)量身定制的基礎(chǔ)英語課程；其次針對學(xué)生英語水平良莠不齊的現(xiàn)狀，在大一新生剛?cè)雽W(xué)后進(jìn)行英語分級考試，根據(jù)考試結(jié)果分班授課，便于教師安排授課進(jìn)度；此外還開設(shè)了以雅思考試內(nèi)容為藍(lán)本的交際英語課程，增加了外教英語的授課學(xué)時，從大二開始開設(shè)出國英語，為學(xué)生出國前面試及出國后的無障礙交流做準(zhǔn)備。通過學(xué)生的面試通過率、雅思通過率以及航空公司、航校對學(xué)生的評價來看，這些改變對學(xué)生英語能力提高具有很大的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)特色教材體系

針對飛行技術(shù)專業(yè)公開出版發(fā)行的英語教材數(shù)量并不多，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊，成為學(xué)生能力提高的阻障。為此結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)經(jīng)驗，編寫了一套民航飛行員英語教材，該教材分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等幾部分，密切結(jié)合航空理論知識，難易程度也附和目前學(xué)生的水平。但目前該套教材沒有公開出版發(fā)行，只是作為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資料使用，有一些內(nèi)容也處于修改完善階段。

3.引進(jìn)戴耐德教學(xué)軟件

戴耐德多媒體教學(xué)即所謂的“動態(tài)教育”，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)協(xié)助為輔的新型教學(xué)模式，取代單一的教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過聽、說、讀、寫一系列混元式練習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合技能水平，具有交互性、個性化、語音識別、題目多元化、方便性等特征，已經(jīng)得到越來越多的高校院所及高職類教育機構(gòu)的引進(jìn)和認(rèn)可。學(xué)校投資數(shù)十萬建設(shè)了戴耐德英語聽說訓(xùn)練室，并于2015年開始投入使用，目前已經(jīng)使用了近一年的時間，成績提高初見成效。

4.增開假期英語強化訓(xùn)練

為了督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有效的利用大學(xué)前兩年理論學(xué)習(xí)時間，每年的寒假及暑假，學(xué)校都會進(jìn)行為期四周的英語強化訓(xùn)練。強化訓(xùn)練的師資隊伍一部分來自本校老師，一部分為高薪外聘社會上權(quán)威機構(gòu)的英語培訓(xùn)師，主要是來自英語母語國家的外籍教師。經(jīng)過幾年的摸索已經(jīng)總結(jié)了很多假期英語強化訓(xùn)練的經(jīng)驗，同時學(xué)生也從最初的不情不愿到欣然接受再到感覺受益匪淺，可以說假期培訓(xùn)的人力、資金投入都已經(jīng)有所回報。

5.大力開展師資培訓(xùn)

優(yōu)秀的老師是高質(zhì)量教學(xué)的有力保障，因此要想提高學(xué)生的英語水平首先要豐富老師。目前參與飛行員英語授課的老師均來自英語專業(yè)，因此其英語能力水平較高但是民航專業(yè)技能知識匱乏，尤其民航類專業(yè)法規(guī)、術(shù)語繁多，造成有些教師授課時力不從心，飛行英語講解時有一些詞匯是靠著學(xué)生在專業(yè)課上所得來理解的，英語與專業(yè)技術(shù)之間的銜接不暢。針對此情況，學(xué)校要求教師參加ICAO英語考試，還選派一些英語教師到九天飛行學(xué)院參加地面理論學(xué)習(xí)，或參加本校的簽派“+1”培訓(xùn)以豐富其航理知識。下一步還將選派一些教授專業(yè)課的青年教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，豐富英語教師隊伍。

四、總結(jié)

提高飛行技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，方式方法也需要在長期的摸索中不斷的積累和總結(jié)。上述方法對學(xué)生英語能力的提高確有幫助，但需要大量的經(jīng)費投入、人力投入，因此對于其他更低成本方法有待于進(jìn)一步探討，保障飛行人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭欣.飛行技術(shù)專業(yè)英語聽說課教學(xué)模式探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（4）：140-142.

[2]李明良，任曉軍.飛行基礎(chǔ)英語強化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2012（2）：60-62.

篇（6）

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0657（2016）01-0063-02

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的模式更趨于開放化和多元化。在基于教師個體本位的理念下，發(fā)揮校本學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師的個性化成長，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，這是謀得教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的最佳選擇。目前，筆者所在學(xué)校對于大學(xué)英語教師的發(fā)展和培訓(xùn)非常重視，較之以前有了更多外出學(xué)習(xí)的機會，譬如國外訪學(xué)、國外短期培訓(xùn)、國內(nèi)訪學(xué)、國內(nèi)讀博、國內(nèi)外讀研及外出學(xué)術(shù)交流等。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識的增長都有很大的促進(jìn)作用。然而，這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)能否與教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相匹配？教師對教學(xué)的建議和意見是否被采納？后續(xù)的提高及進(jìn)一步發(fā)展往何處走？都是值得教學(xué)工作者思考和探究的現(xiàn)實問題。

二、教師校本學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教師校本學(xué)習(xí)（school-basedlearning），轉(zhuǎn)變了教師的身份，是教師作為學(xué)習(xí)者，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和深造。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師充分考慮工作的特性和自己的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)這些因素選取符合條件的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，目的在于提高自身的競爭力和所教授專業(yè)的健康發(fā)展。教師校本學(xué)習(xí)，這里用“學(xué)習(xí)”而不是“培訓(xùn)”，因為培訓(xùn)的概念比較狹隘，它與教師的專業(yè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展相背離。再者“培訓(xùn)”是一個被動接受知識的過程，培訓(xùn)的形式比較固定，培訓(xùn)人員的參與性和學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足。與培訓(xùn)不同的是，教師校本學(xué)習(xí)更具目的性和主動性，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師以自己工作和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，學(xué)習(xí)要與自己的工作生活密切聯(lián)系，而通過短短幾天的培訓(xùn)是很難做到的。校本學(xué)習(xí)沒有人去強迫你，更不容易讓人察覺，但是可以讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂趣，悄無聲息中增加自己的知識儲量，有助于提高學(xué)習(xí)者運用知識解決實際問題的能力。

三、大學(xué)英語教師校本學(xué)習(xí)存在的問題

大學(xué)英語教師有自身發(fā)展的追求，他們能抓住各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，積極參與學(xué)習(xí)。就筆者所在學(xué)校而言，英語教師能夠從學(xué)科建設(shè)方面做出規(guī)劃，按自己的研究方向和意愿加入某個學(xué)科團隊，規(guī)劃、學(xué)習(xí)、實踐著學(xué)科任務(wù)。但依然有很多問題不容忽視。

（一）目標(biāo)意識、專業(yè)自我發(fā)展意識淡薄

近幾年我校大學(xué)英語教師幾乎95%都是碩士，也都參加了國內(nèi)外訪學(xué)和培訓(xùn)，總體上認(rèn)可和肯定了學(xué)習(xí)對自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，也對學(xué)科團隊有一定的認(rèn)同感，希望自身能夠獲得更好的專業(yè)成長。但是，具體到個人對校本學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題，有些教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的目的性、意圖性太強。譬如有的人來學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)位證書、學(xué)習(xí)合格證書，只是為了在機會上不落后于別人。至于在課程中學(xué)什么、學(xué)的內(nèi)容是否對教學(xué)和專業(yè)成長有幫助不重要。這樣一來反而淡化了校本學(xué)習(xí)真正的意圖——希望教師學(xué)習(xí)的興奮點放在如何提高專業(yè)知識和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)而提高自身修養(yǎng)等方面。由于目標(biāo)意識淡薄，學(xué)習(xí)機會是抓住了，但沒有考慮專業(yè)方向的自我發(fā)展。

（二）后續(xù)提高、持續(xù)提高觀念缺乏

教師校本學(xué)習(xí)要求教師持之以恒，堅持理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。但是我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，缺乏后續(xù)提高意識，沒有形成在某一學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)鉆研、繼續(xù)提高的觀念，學(xué)習(xí)、研究雜亂無章，隨機、隨意性大。一般情況下，在大學(xué)階段甚至是研究生時期，我們接受的教育是一次性的，目的是增強自身的工作能力、滿足社會需求，而再學(xué)習(xí)和再教育是循環(huán)往復(fù)的，是終身學(xué)習(xí)的過程。隨著社會的發(fā)展，知識越來越受到社會的尊重和重視，因為知識能夠創(chuàng)造出更大的價值，推動社會的平穩(wěn)進(jìn)步。基于此原因，作為教育者的教師要保持持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，加強校本學(xué)習(xí)，不斷滿足教育發(fā)展的需要。

（三）反思意識不夠，校本學(xué)習(xí)即時化、低效化嚴(yán)重

首先，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分的英語教師至少帶兩個班的課程，需要寫教案、備課、上課、聽課、批改作業(yè)等，而且上課時間不集中，被隔成零零碎碎的碎片時間，忙得教師疲于奔命，反思的時間嚴(yán)重不足。其次，缺少反思的氛圍和動力。很多骨干教師、學(xué)科帶頭人除了較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)外，還要接受學(xué)校安排的各種形式的公開課、觀摩課、公選課，還要參加名目繁多的評比活動，超負(fù)荷的勞動鈍化了他們的靈感，自然沒有反思的機會。

（四）教育理論學(xué)習(xí)不足

理論是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是普遍的、一般的規(guī)律。抓教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，是因為它是校本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣是教學(xué)實踐活動的理論來源。實踐活動沒有理論的支撐就會缺乏目的性，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論，可以使教師對教育理論的發(fā)展和現(xiàn)狀深入了解，同時把發(fā)現(xiàn)的問題置于教育理論的大背景中予以考慮。大學(xué)英語教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)不足以幫助他們提升專業(yè)技術(shù)水平。

（五）教師教育經(jīng)費有限

盡管學(xué)校近幾年給予大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)很大的政策空間和支持，但是經(jīng)費投入仍然有限。加之異地學(xué)習(xí)或脫崗形式的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致教師工作量減少、短期內(nèi)無教學(xué)工作量等情況，即意味著津貼的減少，因此老師的學(xué)習(xí)動力不足。

（六）政策漏洞、行政績效的負(fù)面作用

學(xué)校在激勵教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修、訪學(xué)等方面已經(jīng)建立了有效的機制和相應(yīng)的考核監(jiān)督體系，但如何考核、誰來考核教師在其中學(xué)到了什么，是否獲得了專業(yè)發(fā)展等細(xì)節(jié)存在不足，是隱藏著的大問題。

四、結(jié)語

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石。費斯曼和貝斯特(BarryFishment&StevenBest)等人在2000年的報告《在系統(tǒng)改革中促進(jìn)教師學(xué)習(xí)》一文里指出，教師學(xué)習(xí)有利于教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)方式的革新，而教學(xué)方式的革新又會激發(fā)教師深入學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語教師校本學(xué)習(xí)的研究很有必要，不僅對反思我國大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法等問題有幫助，對引導(dǎo)大學(xué)英語教師圍繞自己所要解決的問題進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)有幫助，而且能促進(jìn)個人自身專業(yè)研究與教學(xué)上的發(fā)展，為教師成長和學(xué)校發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

篇（7）

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0090-02

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的日益全球化，國內(nèi)國外企業(yè)的交流與合作越來越多，高職電氣自動化專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作時隨時會接觸到英文版專業(yè)應(yīng)用軟件、設(shè)備操作手冊、產(chǎn)品說明書等各種專業(yè)英文資料，升職與出國培訓(xùn)更是要求必須具有一定的專業(yè)英語水平。因此，專業(yè)英語對于大學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展具有越來越重要的支撐性作用。然而目前高職電氣自動化專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)仍然采用語法翻譯教學(xué)法[1]，由教師講解語言點，講解關(guān)鍵詞匯，然后逐句翻譯課文內(nèi)容，教學(xué)重點集中在翻譯課文和記憶單詞上，學(xué)生被動的接收知識，逐步產(chǎn)生一種“疲倦”效應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性下降，專業(yè)英語教學(xué)形成了 “學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。

1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀探究

究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個原因：（1）高職大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語不重要，缺少學(xué)習(xí)的動力。一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案還把專業(yè)英語課設(shè)置為選修課程，總學(xué)時約30學(xué)時太少，這也是一個客觀因素；（2）高職大學(xué)生本身英語基礎(chǔ)比較差，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)信心不足；（3）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對電氣自動化專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生知道該課程的重要性，講好專業(yè)英語緒論課[2]，可以通過身邊的畢業(yè)生就業(yè)典型現(xiàn)身說法，讓學(xué)生知道學(xué)好專業(yè)英語對其未來發(fā)展的關(guān)鍵性影響，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面，該文將從精選專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)方式、培養(yǎng)專業(yè)英語教師隊伍三個方面進(jìn)行探討如何改進(jìn)電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)。

2 精選專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容

目前高職大學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，差異性很大，專業(yè)英語教學(xué)必須走因材施教的道路，將專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個層面：第一層是能夠利用英文詞典等工具，閱讀理解并翻譯專業(yè)相關(guān)的英文資料；第二層是能夠書寫專業(yè)的英文資料；第三層是能夠聽、說基本的專業(yè)英語，進(jìn)行口頭交流。專業(yè)英語強調(diào)的是英語在專業(yè)方面的應(yīng)用，包括讀、寫、聽、說等方面，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對于絕大多數(shù)高職大學(xué)生而言必須掌握第一層，優(yōu)秀的大學(xué)生則可以達(dá)到第二層甚至第三層的要求。

為了實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)，必須合理地對電氣自動化專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取[3]。教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的方式進(jìn)行組織，每一個模塊涉及專業(yè)的不同知識點，保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性。高職電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容主要包括：

（1）專業(yè)英語的特點、專業(yè)詞匯構(gòu)詞法、翻譯知識與技巧。

（2）電路、電子元件（電阻、電感和電容等）。

（3）模擬電子電路，如放大器電路。

（4）數(shù)字電子電路，介紹與門、或門等基本邏輯門電路。

（5）儀器儀表測量，如示波器的使用。

（6）自動控制系統(tǒng)基本知識，如控制原理、典型控制系統(tǒng)、機器人等。

（7）PLC控制器技術(shù)。

（8）微機控制技術(shù)，如單片機、串行通信等。

（9）專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，如現(xiàn)場總線技術(shù)等。

3 改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)方式

（1）營造專業(yè)英語教學(xué)氛圍，采取參與式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中要改變教師“一言堂”灌輸式的教學(xué)模式，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地參與到教學(xué)過程中來。

首先，要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點，營造一種專業(yè)英語的教學(xué)氛圍和情景[4]，具體方法包括：

①利用多媒體的視頻、音頻、動畫、圖片等進(jìn)行豐富多彩的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容展示，強化視覺和記憶效果。

②結(jié)合具體的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，可以將專業(yè)英語課堂開到一些專業(yè)實驗室。利用專業(yè)設(shè)備實體及其英文說明書進(jìn)行現(xiàn)場專業(yè)英語講解，并進(jìn)行實踐操作演示，如講解《Measuring voltage with Oscilloscope》一文時就可以在電子實驗室進(jìn)行教學(xué)，邊講解邊操作示波器如何測量信號電壓，這種理論實踐一體化的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，可以采用參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)方法，要求學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)者為中心，教師采用各種手段和方法，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使之以一種積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來，全身心地融入到教學(xué)情境，通過自己的積極參與，在寬松和自由的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。例如，可以利用小組學(xué)習(xí)模式，預(yù)先給某個團隊（3～5名學(xué)生自愿組成）布置一個專業(yè)英語資料的翻譯、整理工作，在每次授課結(jié)束時可以留15 min讓他們在班級進(jìn)行PPT匯報展示，內(nèi)容一般與該次授課內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)相關(guān)或者介紹該專業(yè)的新技術(shù)進(jìn)展。這樣既鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心，活躍了課堂氣氛。

（2）講授專業(yè)英語應(yīng)與具體的專業(yè)知識有機結(jié)合，突出英語在專業(yè)方面的應(yīng)用性。

電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)既離不開英語，也離不開專業(yè)知識。如講授《Operational Amplifier（運算放大器）》時，可以先簡要總結(jié)一下運算放大器的特點，以及它在實踐中作為比較器和運算器的兩種典型用途，然后再結(jié)合這個專業(yè)知識來講授專業(yè)英語，這樣既鞏固了專業(yè)知識，學(xué)生對專業(yè)英語的理解也更深刻，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。

講解專業(yè)英語中電子元器件部分時，就以網(wǎng)上的電子元器件產(chǎn)品英文說明書為案例，講解如何查閱英文說明書，如何理解其各種電氣參數(shù)等以用于簡單電子線路的設(shè)計，真正做到學(xué)以致用，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

又如，在講解專業(yè)英語中單片機部分時，可以結(jié)合英文版專業(yè)軟件KEIL的英文菜單來講解，如何使用該軟件進(jìn)行編輯和調(diào)試，如何根據(jù)程序調(diào)試時的英文出錯信息來幫助查找程序錯誤，如何閱讀軟件的英文使用幫助說明，實踐證明，這種理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

（3）注重專業(yè)詞匯的歸納整理。

由于專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時少，每個項目模塊只能精選一、兩篇專業(yè)英語文章進(jìn)行講解，因此需要對該模塊相關(guān)的專業(yè)詞匯進(jìn)行歸納整理。例如，在講解resistance （電阻）等電子元器件時，可以把其他常用電子元器件及其相關(guān)的電氣參數(shù)如reactance（電抗）、impedance（阻抗）等同時進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣更有利于形成專業(yè)英語詞匯體系。

4 培養(yǎng)專業(yè)英語教師隊伍

要想搞好專業(yè)英語教學(xué)，必須提高教師的綜合能力，培養(yǎng)一批既懂專業(yè)知識又具備一定英語能力的教師。當(dāng)前高職院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是普通英語專業(yè)畢業(yè)的外語教師，另一類是電氣自動化相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師。顯然專業(yè)英語的專業(yè)性特點決定了專業(yè)教師更適合進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)。專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，往往側(cè)重專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯及專業(yè)文章的翻譯，然而其英語語言水平相對偏低，缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧，而且大都各自為政，相互間缺乏交流。

因此，高校加強專業(yè)英語教師的培養(yǎng)非常必要，可以根據(jù)學(xué)校的實際情況：（1）將專業(yè)英語教師送出去進(jìn)行英語培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語教學(xué)方法和英語口語，糾正不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音；（2）組織該校英語教師系統(tǒng)地為專業(yè)英語教師進(jìn)行英語的系統(tǒng)培訓(xùn)；（3）組織專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)，相互交流專業(yè)英語雙語教學(xué)的經(jīng)驗。

5 結(jié)語

盡管專業(yè)英語課程的學(xué)時很少，卻是一門重要的專業(yè)課，學(xué)好專業(yè)英語將會為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)英語教學(xué)中要探索各種教學(xué)方式，使大學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈曉霞，任亞洲.電子信息專業(yè)英語教學(xué)研究[J].科技信息，2013（13）：56-57.

[2] 陳柬，嚴(yán)金云.構(gòu)建高職電氣專業(yè)英語教學(xué)的“點-線-面”新體系[J].高等職業(yè)教育，2012（8）：63-64.

篇（8）

1通信專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課程設(shè)置專業(yè)英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的安排。教學(xué)大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課,多數(shù)高校把課程安排在大四,學(xué)生在大一大二完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，放松了英語學(xué)習(xí)，對專業(yè)英語課程不重視。一般高校都安排一個學(xué)期的課程，每周2學(xué)時,總共約40個學(xué)時,而教學(xué)大綱規(guī)定不少于100個學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求。

1．2教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)形成了一套完善的標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。有的高校定位在讓學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)專業(yè)英語不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握英語知識，更要提高專業(yè)知識水平和英語交際能力。

1．3教學(xué)方法科技文章的特點是專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率高、數(shù)量多，枯燥的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多數(shù)教師采取基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生興趣。這種填鴨式教學(xué)效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養(yǎng)。

1．4教材質(zhì)量通信技術(shù)的發(fā)展速度決定了教材內(nèi)容不可能緊跟當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，不能滿足教學(xué)要求。大部分教材都是選擇國外高校通信專業(yè)教科書和英語技術(shù)刊物上的文章，沒有專門章節(jié)講授專業(yè)英語文章的文體特點、翻譯和閱讀技巧，應(yīng)用寫作等重要內(nèi)容，實用性亟待增強。

1．5師資力量如果由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任通信專業(yè)英語的教學(xué)工作，通信專業(yè)知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法勝任教學(xué)工作。所以各高校一般都是由通信工程專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，教師專業(yè)知識較強，但是在語言教學(xué)方法和口語表達(dá)能力以及復(fù)雜語法分析、冗長句子結(jié)構(gòu)分析方面有所欠缺，不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

2通信專業(yè)英語教學(xué)改革實踐

專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生基本素質(zhì)的提高以及實踐能力的培養(yǎng)。要在教學(xué)內(nèi)容上及時更新專業(yè)知識，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運用方面具有較高的能力，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生使用英語的基本素質(zhì)。下面針對當(dāng)前專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劯母锎胧?/p>

2．1教學(xué)形式改革教學(xué)方法，重點是角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂中由被動變主動，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)中采用啟發(fā)式、提問式、小組討論式多種方法。給學(xué)生布置課下作業(yè)，自由選擇相關(guān)章節(jié)或者設(shè)定專業(yè)課程中某一題目，搜集查閱相關(guān)英文資料，課上講授自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，其它同學(xué)向演講者進(jìn)行提問，最后總結(jié)出優(yōu)點和欠缺之處。教學(xué)氣氛非常活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時提高了學(xué)生以后從事技術(shù)工作的信心，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時教師作為任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，可以平等地加入到任務(wù)中，使學(xué)生更加輕松愉快。怎樣設(shè)定任務(wù)，使之既適合教學(xué)大綱的要求又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的水平，怎樣控制交際活動的進(jìn)行等方面對教師是很大的挑戰(zhàn)。

2．2教材選擇教材應(yīng)該選擇能夠覆蓋通信工程主要的專業(yè)課程，體現(xiàn)前沿技術(shù)，同時要便于教師由淺入深進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中可以選擇統(tǒng)編書籍作為教材，同時從網(wǎng)絡(luò)、期刊中選擇通信領(lǐng)域的英文資料作為補充，避免了教材內(nèi)容陳舊的缺點。筆者選用了北郵出版社的《通信英語》作為教材，該教材實用性較強，涵蓋了通信工程本科階段的大部分課程，課文難度適中。同時選擇最新通信類國際會議中代表性的文獻(xiàn)作為授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分析，既幫助學(xué)生了解了通信領(lǐng)域的最新進(jìn)展又提高了專業(yè)英語的水平。例如在講解GSM一章時，緊密結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技術(shù)。學(xué)生對主流技術(shù)很感興趣，對以后從事專業(yè)技術(shù)工作很有意義。另外可以把專利文獻(xiàn)、設(shè)備說明書、工程投標(biāo)書、產(chǎn)品樣本和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀材料，讓學(xué)生熟悉文體和表達(dá)方式，為以后從事科學(xué)研究以外的技術(shù)性工作打下基礎(chǔ)。

2．3教師培訓(xùn)專業(yè)英語教師除了具備專業(yè)技術(shù)知識和英語知識這兩個條件外，還要具有良好的知識整合能力、溝通能力。但是大多數(shù)專業(yè)英語教師沒有受過專門的系統(tǒng)的英語教學(xué)訓(xùn)練，過多關(guān)注通信專業(yè)知識，英語教學(xué)方法欠缺，忽略了對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語豐富的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行英語語法句法以及教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)，并定期開展教研活動，共同探討教學(xué)方法和改革措施，給教師搭建一個交流學(xué)習(xí)討論的平臺，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)素質(zhì)。另外聘請國外專家進(jìn)行專業(yè)講座，全面提高教師聽說讀寫譯的水平。

篇（9）

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學(xué)術(shù)性”“綜合性”教學(xué)模式，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學(xué)科的影響，更加注重英語語言基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價值體現(xiàn)。事實上只有圍繞專業(yè)價值去塑造、構(gòu)建滿足學(xué)生成長的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學(xué)校外語學(xué)院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學(xué)計劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對英語教育專業(yè)進(jìn)行課程、管理全方面改革。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中展開，在2014年級英語教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程，每15～18名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師、一名德育導(dǎo)師、一名校外職業(yè)導(dǎo)師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩學(xué)期，校外見習(xí)為第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期教學(xué)實習(xí)。

二、具體實施

（一）實驗?zāi)康?/p>

此模式旨在通過調(diào)查導(dǎo)師制下我院英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進(jìn)一步探索課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學(xué)教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業(yè)2014年級學(xué)生、2013年級學(xué)生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學(xué)生人數(shù)為119人，對比組124人。本調(diào)查問卷統(tǒng)計于2014級學(xué)生完成在校前兩學(xué)期的校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)之后，2013年級英語教育學(xué)生并未開設(shè)此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容分為實踐技能、英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、英語教學(xué)理論三個部分。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對教學(xué)實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業(yè)技能，經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，訓(xùn)練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設(shè)計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學(xué)、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設(shè)導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練的對比組，認(rèn)為可以勝任說課項目的學(xué)生僅有5.9%，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為其說課能力比較好，33.7%學(xué)生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務(wù)。而實驗組的學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)師在專業(yè)技能訓(xùn)練課程的點撥與指導(dǎo)之后，表示自己具備很好的勝任說課任務(wù)能力的學(xué)生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計、板書等方面也體現(xiàn)出了導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練課程對學(xué)生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學(xué)生認(rèn)為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到技能提升[3]。

（二）學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力的自我評價

本部分調(diào)查圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學(xué)生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學(xué)生認(rèn)為語音面貌較差。導(dǎo)師制實驗組有47.1%的學(xué)生對自己的語音很自信，而認(rèn)為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的書法很棒，22.7%的學(xué)生覺得自己的書法不錯，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很差。在沒有經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練的對比組僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很好，45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數(shù)據(jù)顯示，對比組比實驗組更具優(yōu)勢，但主因在于2013年級英語教育學(xué)生經(jīng)歷了比實驗組學(xué)生多一年的校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，且積極準(zhǔn)備并參加了大學(xué)英語A級與大學(xué)英語四級考試，問卷調(diào)查時2013年級英語教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了口筆譯專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由此我們再一次驗證了“語言的學(xué)習(xí)是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。

（三）學(xué)生對教學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學(xué)法”“幼兒園、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”兩項考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計為止，盡管兩組學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)尚未涉及這兩項內(nèi)容，但是對比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實驗組。對比組有11.3%認(rèn)為自己對英語教學(xué)法的掌握與應(yīng)用很好，而實驗組僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地應(yīng)用英語教學(xué)法；同樣，關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，對比組有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中，能夠很好地運用教學(xué)法并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本情況的學(xué)生基本上都有社會實踐經(jīng)驗，即參與英語培訓(xùn)機構(gòu)、課后輔導(dǎo)班教學(xué)，或者從事英語家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。

四、研究結(jié)論

通過對調(diào)查問卷的對比分析，我們了解了學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下對英語基礎(chǔ)知識、教師教學(xué)實踐能力，以及教學(xué)理論、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎(chǔ)知識與基本職業(yè)技能。當(dāng)然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學(xué)地配合學(xué)生的校內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)導(dǎo)師對其見習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。

五、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的策略與建議

（一）加強英語教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的自主要求

在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生在入學(xué)前對未來職業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識，同樣對教師職業(yè)也只是停留在學(xué)生對所接觸各類教師的感性認(rèn)識。所以，導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)后，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學(xué)生了解早期教育與初等教育對于人的一生發(fā)展的重要性，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成之中。

（二）科學(xué)構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色

我校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓(xùn)練課程貫穿高職高專學(xué)生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)中的其他通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。能夠科學(xué)實施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)外實踐學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷。課程開設(shè)的前四學(xué)期周課時為2課時，第五學(xué)期4課時；第一、二學(xué)期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動模擬；第三、四、五學(xué)期為校內(nèi)、校外見習(xí)相結(jié)合，每學(xué)期由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一周校外職業(yè)體驗；第六學(xué)期進(jìn)行教育實習(xí)。需要注意的是，每學(xué)期專業(yè)技能訓(xùn)練課程都要根據(jù)本學(xué)期其他專業(yè)課的開設(shè)進(jìn)行輔鞏固學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練掌握。每學(xué)期有不同的職業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）制定監(jiān)督和激勵機制，保障導(dǎo)師制下英語教師

職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開與教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)置英語教育專業(yè)課程體系、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學(xué)生自評、互評，導(dǎo)師評學(xué)生，導(dǎo)師自評、互評，學(xué)生評導(dǎo)師的定期總結(jié)評估。在合理建構(gòu)導(dǎo)師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎勵機制，以導(dǎo)師的工作量、教育質(zhì)量來對導(dǎo)師進(jìn)行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優(yōu)選先、職稱晉級相掛鉤，以激發(fā)教師對導(dǎo)師工作的積極性。導(dǎo)師工作是學(xué)院教職工參加承擔(dān)育人和公共服務(wù)工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核，并且不定期召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對導(dǎo)師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評價每學(xué)期由監(jiān)督組成員對導(dǎo)師工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。依據(jù)導(dǎo)師的工作記錄、開展活動的記錄、對學(xué)生的情況記錄，指導(dǎo)的創(chuàng)新形式等方面進(jìn)行。2．受導(dǎo)學(xué)生評價每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的學(xué)生評價。依據(jù)學(xué)生自己對導(dǎo)師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進(jìn)步程度，以及導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)、價值等方面進(jìn)行。3．導(dǎo)師互評每學(xué)期進(jìn)行一次的導(dǎo)師間互評。通過導(dǎo)師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項條件綜合考量。導(dǎo)師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎勵工作成績突出、生評成績優(yōu)秀的導(dǎo)師，對沒有認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，生評、導(dǎo)師互評中成績不合格的導(dǎo)師，以及工作失職的導(dǎo)師，要加強教育管理，嚴(yán)重者取消導(dǎo)師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動

導(dǎo)師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動是導(dǎo)師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的今天，導(dǎo)師與學(xué)生可以利用移動終端進(jìn)行課堂、課外互動。導(dǎo)師建立微信群，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，進(jìn)行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導(dǎo)師+學(xué)生”團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學(xué)、科研、技能提升等任務(wù)。在一點一滴中，導(dǎo)師與學(xué)生形成良好的師生互助關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現(xiàn)學(xué)業(yè)共贏。

（五）注重深化院校合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)

高職高專無疑是早期英語教育與小學(xué)英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導(dǎo)師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務(wù)必做到，在有序開展正常校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須組織專業(yè)教師、學(xué)生到中、小學(xué)等基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行職業(yè)考察與體驗，為學(xué)生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導(dǎo)師是確保學(xué)生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學(xué)的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學(xué)生四個方向的校外實訓(xùn)基地：幼兒園、小學(xué)、初中、培訓(xùn)機構(gòu)。校外學(xué)習(xí)方向的選擇由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提出參考意見，學(xué)生自主選擇為原則。在校外實踐學(xué)習(xí)開展期間，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)。學(xué)生就業(yè)前，導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]。總之，英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成應(yīng)始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，即教育教學(xué)、日常生活，我們必須充分認(rèn)識到教師職業(yè)技能訓(xùn)練對英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，改進(jìn)訓(xùn)練方法，加強管理和監(jiān)督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)為社會輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.

[2]蘇福寶.高專英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能調(diào)查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學(xué)報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練研究[J].遼寧高職學(xué)報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2011(1):15-20.

篇（10）

21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟的發(fā)展趨向全球化和多元化，企業(yè)核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業(yè)技能純熟、語言表達(dá)能力強的復(fù)合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，又要求高職生具備較高的英語表達(dá)能力。這種既要求通曉專業(yè)知識，又要求較高英語能力的用人供需現(xiàn)狀對職業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求，成為新時代引領(lǐng)職業(yè)英語教育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

一、職業(yè)英語教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，職業(yè)教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業(yè)教育。職業(yè)教育不僅提高了勞動者的綜合素質(zhì)，同時也提高了勞動者的職業(yè)技能，有著廣闊的生存發(fā)展空間。當(dāng)前我國的職業(yè)英語教育存在以下問題：1.職業(yè)英語教學(xué)難以反映社會市場對綜合職業(yè)能力的需求。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需的實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。然而，當(dāng)前高職英語的實際教學(xué)目標(biāo)難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學(xué)生與職業(yè)之間的一種和諧聯(lián)系，職業(yè)教育的工具功能并未得以充分發(fā)揮。2.職業(yè)英語教學(xué)和用人單位的需求相脫節(jié)。職業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)教育發(fā)展方向相結(jié)合，但在當(dāng)前實踐中主要還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功來設(shè)置相應(yīng)的課程，往往忽略了社會的需求。職業(yè)英語教學(xué)難以從根本上反映社會的需求變化，職業(yè)英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀不容樂觀。3.職業(yè)英語教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)者的根本需求。在職業(yè)英語課上，教師授課時往往忽視學(xué)生的實際需求，采取通用的英語教學(xué)方式，忽視了語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應(yīng)用能力提高緩慢，這直接影響到學(xué)生的市場適應(yīng)能力，一旦進(jìn)入社會往往難以滿足崗位需求。

二、就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的積極作用

職業(yè)英語不同于通用英語，職業(yè)英語更加注重語言學(xué)習(xí)者自身對語言的需求與渴望，要求以學(xué)習(xí)者崗位技能需要為中心樹立職業(yè)英語教學(xué)思想，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合理、規(guī)范、實用的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人與社會之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種就業(yè)與求學(xué)高度統(tǒng)一的關(guān)系催生了職業(yè)英語教育改革的必然。因此，在分析就業(yè)競爭現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地做好職業(yè)英語教育目標(biāo)設(shè)定，對于職業(yè)英語教育改革有著積極的促進(jìn)作用。1.在英語教學(xué)中把教和用統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的英語交流能力。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是通過對學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。我們分析當(dāng)前就業(yè)競爭現(xiàn)狀，根本目的在于斧正職業(yè)教育的發(fā)展方向，提高職業(yè)教育的針對性和實用性，把傳授英語知識和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力有機結(jié)合起來，從而更好地為社會發(fā)展服務(wù)。就當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀而言，任何行業(yè)在人才招聘時，不僅要求應(yīng)試者有著較強的專業(yè)知識技能，同時也要有著較強的外語交流能力，這使得職業(yè)英語教育逐漸受到重視。此外，企業(yè)招聘多看重“有證”，英語等級證書是證明高職生能力的重要途徑之一。這一現(xiàn)象表明，高職英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,特別是其在相關(guān)職業(yè)場景中運用英語進(jìn)行工作的能力。2.結(jié)合專業(yè)英語的特殊性來培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展。對高職生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)其走向社會、解決就業(yè)問題的必要途徑。英語教師在授課時，應(yīng)借助課堂體系各組成環(huán)節(jié)，注重語言學(xué)習(xí)的實用性和職業(yè)技能的相關(guān)性，體現(xiàn)出職業(yè)英語的特點，發(fā)揮出技術(shù)英語的特長，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語相結(jié)合的特色教學(xué)。高職英語教學(xué)既要突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的職業(yè)英語能力，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。只有這樣，接受過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)率才能顯著提高。3.重視人文教育和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的明顯提升。在當(dāng)前就業(yè)競爭日益激烈的條件下，求職者更要注重自身就業(yè)素質(zhì)的提高。而職業(yè)英語教學(xué)，恰恰結(jié)合就業(yè)過程中企業(yè)對于求職者自身素質(zhì)的需求變化來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐操作能力、職業(yè)適應(yīng)能力等。4.滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求，體現(xiàn)較強的職業(yè)性特征。隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，國際交往處于日益頻繁的狀態(tài)，這對職業(yè)英語教育改革提出了更高的要求。只有不斷推動職業(yè)教育改革的深入，才能使那些具備較高英語交流能力和專業(yè)知識素質(zhì)的求職者能夠與時代需求、社會需求、企業(yè)需求、崗位需求有效對接，不斷拓寬就業(yè)渠道和就業(yè)領(lǐng)域，從而促進(jìn)個人目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)英語教育改革策略

當(dāng)前就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)市場環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，與之有著密切關(guān)系的職業(yè)教育也表現(xiàn)出多方面矛盾。做好職業(yè)英語教育的全面改革，解決職業(yè)教育的諸多問題，首先要對就業(yè)競爭現(xiàn)狀進(jìn)行根本分析，然后基于就業(yè)導(dǎo)向提出職業(yè)英語教育改革方向，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)英語教育的深化發(fā)展。關(guān)于職業(yè)英語教育改革，可以從以下幾個方面做起：1.始終堅持以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)改革目標(biāo)不動搖。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接因素是教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)英語教學(xué)過程中，既要保證教學(xué)的有效性，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能；又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，盡可能降低職業(yè)英語學(xué)習(xí)的起點難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)積極性，充滿了學(xué)習(xí)信心，才能投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)英語應(yīng)用能力的快速提升。同時，培養(yǎng)學(xué)生強烈的就業(yè)意識。英語教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，分析學(xué)生對自己從事職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀的了解程度，在教學(xué)中突出時代感和跨文化理念，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要做好語言環(huán)境的模擬，結(jié)合就業(yè)崗位合理編排實習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。2.提高職業(yè)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合職業(yè)英語教育建設(shè)的發(fā)展方向，從提高職業(yè)英語教師本身的專業(yè)素質(zhì)入手，加強教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹立“師強于先、生強于后”“教不學(xué)、師之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。第二，加強教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。不斷豐富教師的知識儲備，擴展教師的教學(xué)視野。在鍛煉教師教學(xué)技能的同時，也要注重教師之間教學(xué)心得的及時交流。職業(yè)英語教師要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，加強課堂中師生之間的交流。最重要的是通過對就業(yè)競爭現(xiàn)狀的分析，教師幫助學(xué)生正視日益激烈的競爭環(huán)境，建立基于就業(yè)應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)體系，充分調(diào)動起學(xué)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。3.結(jié)合專業(yè)需求合理選擇教材。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，對于教育的實用性和職業(yè)性有著較高的重視度。職業(yè)英語教學(xué)要做好行業(yè)需求劃分，全面滿足不同專業(yè)的不同教學(xué)要求。因此，職業(yè)英語教師對英語教材必須進(jìn)行有針對性的選擇，以提高教學(xué)效率、保證實用性為教學(xué)原則，側(cè)重專業(yè)技能的要求，實現(xiàn)英語職業(yè)技能的根本強化，從而為學(xué)生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。4.努力優(yōu)化職業(yè)英語教育環(huán)境。優(yōu)化職業(yè)英語教育環(huán)境是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施模擬現(xiàn)代職場環(huán)境，營造激烈的就業(yè)競爭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向自身就業(yè)能力所能企及的目標(biāo)前進(jìn)。同時，還要全面優(yōu)化各種教學(xué)資源，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺，并做好學(xué)科之間的資源共享和交流互動。5.創(chuàng)建多元化英語就業(yè)能力考核體系。多元化英語就業(yè)能力的考核過程，實質(zhì)上是對英語應(yīng)用能力的科學(xué)考評過程。就業(yè)綜合素質(zhì)的評價過程要重視綜合性評價和過程性評價，注重個人智能的充分挖掘，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

作者:邢佳單位:長春師范大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林宇飛.基于崗位能力要求的職業(yè)英語輸出型項目教學(xué)改革［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（5）.

［2］張晉萍.高職院校職業(yè)英語教學(xué)模式之構(gòu)建［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2014，24（2）.

［3］戴昭.以口語為中心的職業(yè)英語課堂教學(xué)模式改革［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（14）.

篇（11）

一、幼兒教師的專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。化京師范大學(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會教育對教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:（1)對兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境

(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性

首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業(yè)教育或培切!的村民來擔(dān)任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位的相對弱勢，導(dǎo)致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實際收人遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)公務(wù)員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位就更加沒有保障。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識缺乏

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識的相對不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機會少、層次低、培訓(xùn)時間短、經(jīng)費自籌比例重等一系列不足。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析

1.社會政府方面的原因

社會對幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認(rèn)識膚淺。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。認(rèn)為幼兒教師也沒有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高，教師職后培訓(xùn)的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生和在職培訓(xùn)的教師，對教育理論的課程評價不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，只是有教育學(xué)、心理學(xué)等一般的課程，實習(xí)時間很短，不利于學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。

2.教師自身的原因

農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動方案的設(shè)計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認(rèn)識，從而不能自覺實踐并達(dá)到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，導(dǎo)致幼兒教師的視野、活動領(lǐng)域被窄化，因而教師對影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動設(shè)計的理論知識和能力不足，教學(xué)中對幼兒個體差異缺乏足夠的適應(yīng)性和針對性。因此，農(nóng)村幼兒教師對自身教育教學(xué)活動和幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的分析和評價能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走、要么自己主動到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學(xué)校公認(rèn)的事實。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊伍越發(fā)貧弱。

3.幼兒園管理方面的原因

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過程中，沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導(dǎo)老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及其作用機制、幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法、幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上科研項目與經(jīng)費的缺欠，直接導(dǎo)致幼兒教師的科研意識和能力薄弱，缺乏對幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗的能力。

四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略

(一)加強專業(yè)引領(lǐng)

目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)人手，充分發(fā)揮理論對農(nóng)村教師專業(yè)化實踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)繼續(xù)大力加強對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面，必須切實大力加強農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的具體途徑與方法體系的建設(shè)，以有力地實施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強化政府對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的推進(jìn)作用。

(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展