學前教育專業大全11篇

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（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向

培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照?！?-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因

（一）培養目標定位模糊

培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業素養

由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業標準，明確專業定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高校科研人員要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養

教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。

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Li You

【Abstract】Big changes in the world today is in a large development adjustment. World multi-polarization and economic globalization is developing in depth， and rapid progress in science and technology and talent competition. English is the international language， is also the current talents needed for a basic skill in China. Learning a language is to grab since childhood， now all kinds of international kindergarten， bilingual kindergarten， kindergarten at all levels have also set up English classes， computer classes， the preschool teachers and preschool education professional students， is an opportunity and challenge. How to improve teachers’ English teaching level and skills， to become a professional school to pre-school education professional English classroom reform and research focus.

【Key words】Pre-school education； English teaching； strategy 我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。職業學校學前教育專業英語應根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3-6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音?？梢哉f，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。對此我作了詳細調查與研究，親自到幼兒園參加教研活動，多次進幼兒園聽課，參加說課及評課活動，及時總結。在給學前教育專業學生上英語課時，打破傳統英語教學法，對教材進行大膽刪減，并自主編寫了校本教材《幼教英語》，重幼兒教師教學口語訓練與課堂教學環節設計，輕語法、拼寫與閱讀訓練。在這方面，我提出自己一些觀點以供同仁們商討和指正。

1科學耐心糾正發音

幼兒對語言很敏感，模仿能力很強，因而幼兒教師純正、標準的發音尤其重要。由于學前教育專業學生來自不同地區、不同學校，剛進校時發音千奇百怪甚至帶有地方口音，因此，在新入學的第一個月，從音標學起，多聽錄音，反復讀反復練，及時糾正發音。同時也教會學前教育專業學生在今后的英語教學過程中注意幼兒的發音，掌握如何糾正錯誤或有缺陷發音的方法與技巧，做到耐心與細心。

2教師組織教學用語的規范與積累

學習規范的幼兒英語教師組織教學用語，剛性要求學生背誦，積累大量教師口語，同時使學前教育專業學生練習并掌握TPR（Total Physical Response）幼兒英語教學法，即全身反應教學法，通過借助手勢、表情、動作、情景來使用全英文教學，盡可能減少母語思維方式的影響。經過一學期的訓練與努力，我所教學生基本都能用全英文進行教學，學生進步明顯。

3妙用童謠

在英語教學中，讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

因而在日常教學中，我注重學前教育專業學生小童謠的積累。在每節課的Everyday English環節后，總會教一首簡單動聽的英語兒歌或童謠，并配上肢體動作，如手指游戲“Daddy， Mummy， I love you.”：

Daddy， Mummy，（伸左右手拇指）

Look at me.Look at me.（做OK手勢放在眼睛上）

Good baby.（伸左右手拇指向學生）

Daddy， Mummy ， （伸左右手拇指）

Look at me.Look at me. （做OK手勢放在眼睛上）

Clap your hands， follow me.（跟隨節奏拍手）

在上個月的學前教育專業學生幼兒園見習一個月活動中，我班鄭蕾同學在區實驗幼兒園上了一堂生動有趣的英語課，就以這首童謠作為熱身活動，受到幼兒的熱烈歡迎，在課后孩子們還不由自主地說唱這首童謠。

在同學們積累到一定程度時，我還給她們布置任務，在網上學習一首英文兒歌，然后分小組為這首兒歌編一個舞蹈或手指游戲，這既調動了學生們的學習熱情，又充分體現了中職學校文化課為專業課服務這一特色。現在我的學生們每人都積累了20首以上的英語童謠，為她們今后的英語教學打下了良好的基礎。

4科學有效地設計游戲環節

英語游戲為幼兒既提供了一種游戲情境，又提供了英語使用的語境，它是一種特殊的語言教育活動，能較好地吸引幼兒參與到學習英語的活動中去，幼兒在游戲中積極主動地運用所學的詞匯、各種時態和語法結構，在輕松愉快的活動中按照一定的規則練習口頭語言，培養幼兒在口語交往中的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。真正達到“游戲教學化，教學游戲化“的目的。

在學前教育專業英語教學過程中，我著重突出這一環節的重要性并為此環節的教學開設專題講座，反復請學生設計活動、修改方案、模擬課堂教學，一步步將游戲設計時間變長、內容充實多樣，同時請同學們設計并制作游戲中所需教具。

5將復習貫穿于一日教學活動中

幼兒的記憶是短暫的，只有不斷復習、鞏固，才能提高幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區別正確和錯誤的發音，又訓練幼兒發音器官的協調性。特別是課堂用語，應從易到難，循序漸進，對幼兒進行長期練習形成條件反射。

學前教育專業學生在不久的將來都將走上講臺，擔負起教書育人的歷史使命。英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，使我們的學前教育專業學生更成熟、更自信地迎接挑戰。

正如我經常對我的學生們所說的：

你改變不了環境，但你可以改變自己；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能延長生命的長度，但你可以決定命運的寬度。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.

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【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發展的關注度越來越高，所以教育界對學前教育專業的發展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業調整來看，各師范院校基本完成了專業化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要?，F階段我國對學前專業實訓探究的研究并不多，所以學前教育實訓教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經驗。文章就如何構建學前專業實訓教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業的發展奠定基礎。

一、學前教育專業的崗位特點

我在培養學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養和基礎師資的培養模式存在著較大的差異，所以在學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該首先關注學前專業的崗位特點：

第一，學前教育專業對教師有一定藝術技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發展。因為學前兒童的心智發展處于初級的階段，所以經常以音樂、美術等藝術形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業具有一定的藝術特性，這就對學前專業的實訓教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業的實訓教學面臨著嚴峻的挑戰，因為其實訓教學的經驗不足，實訓師資短缺等。第二，學前教育專業對操作技能有較高的要求，學前教育專業雖然與基礎教育專業存在一定的差異，但是歸根結底還是術語師范類專業的范疇，所以對學前教育師資培養的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經常要進行繪畫、剪紙等作業，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規范要求下進行。第三，學前教育專業對環境適應性的要求較高。例如很多學前專業的學生在專業課程學習的時候都能夠順利的應對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質量。

二、構建學前專業實訓教學模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學前專業招生部門、學前教育專業的專職部門人員應該對所在區域范圍內幼兒園系統展開實地的考察和調研，不能簡單的從互聯網獲取學前教育專業的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發事件應變能力。

（二）實訓板塊的設計

通過對學前教育崗位的有效性分析，總結分析的結果，然后作為實訓板塊設計的基本依據，根據不同階段學學前幼兒展開板塊內容的設計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設計。學前教育專業的學生也要在學習不同的階段進行實訓教學的安排，例如，學前教育專業學生在展開專業學習的初級階段應該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業能力的重要時期。實訓的內容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術基本技能等。學校也可以組織專業學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業學生應該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業教師應該為專業學生創建有效的模擬實訓情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎上，促使學生對專業實訓教學的參與積極性，保證學前專業的學生能夠將幼教理論知識準確的應用到幼教實訓中。最后，在學前教育專業學生專業學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應該投入到真實的幼兒工作環境中，充分發揮學生所學到的專業知識。專業課程的教師也應該實時的跟蹤調查學生專業頂崗實習的狀況，保證學前教育專業的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業奠定基礎。

結語

綜上所述，學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該結合學前教育專業藝術性，操作性和環境適應性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓板塊的設計，促進學前專業的學生能夠順利的投身于學前教育事業中。

參考文獻

[1]羅春梅.中職學前教育專業的實訓教學模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學前教育專業校內實訓教學改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學模式在學前教育專業實訓教學中的應用[J].課程教育研究，2014（30）

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一、兒童繪畫的定義及特點

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認識外部世界后，盡情發揮想象力，繪制出來的美術作品。

兒童的繪畫活動是兒童真實的自我表現。孩子喜歡的、厭惡的都在繪畫過程中直接地呈現出來。也就是說，兒童的繪畫活動其實就是孩子對自我興趣的自然展現過程。而興趣也是促使兒童進行繪畫活動的內在動力。同時，孩子在進行繪畫活動時，并不像成人那樣把繪畫當作一種需要認真應付的工作或者活動來看待，他們更愿意把繪畫活動當成一次自己感興趣的游戲。以游戲的心態對待繪畫活動，對于任何一個成年畫家來說都是很難得的，只有拋棄現實的功利心，才能畫出最感人的作品。在游戲中，孩子純真的天性和真實的自我得到淋漓盡致的展現，也許正是因為這一點，兒童的想象力在繪畫過程中得到徹底的解放，使他們的美術作品具備如此強烈的感染力。

由于兒童的年齡較小，正處在人生的初級階段，他們對世間萬物的認識是粗淺的、不全面的，甚至是有偏差的。他們并不具備成年人所擁有的一套以客觀現實為標準的評判邏輯或觀念。換句話說，由于孩子不具備成年人的邏輯思維和觀念，所以他們在繪畫活動過程中，并不受到這些邏輯思維、觀念的束縛和左右，使他們的想象如天馬行空、無拘無束，畫面大膽、純真、夸張、毫不掩飾。使得孩子的繪畫作品更貼近人們的心靈，也更容易與觀眾的內心產生共鳴而令人們感動；這是繪畫創作中最難能可貴的，這也是成年畫家無法企及的。

作為一名成年人，學前教育專業的學生早已脫離了兒童時代的稚嫩，童年時代的自由率真、天真爛漫被成熟的理智取而代之。當他們進行兒童美術作品的創作時，如何創作出符合兒童審美要求的繪畫作品，視乎成為橫亙在眼前不可逾越的鴻溝。這“鴻溝”是每一位成年人都無法逾越的，就連畢加索都說：“我可以在很短的時間里畫得像一位大師那樣，但卻需要用一生的時間去學會畫得像孩子一樣?！?/p>

但這并不意味著我們面對兒童繪畫時束手無策。學前教育專業的學生與專業的美術院校學生在兒童繪畫創作方面也有其天然的優勢。學前教育專業的學生大部分都沒有經過美術專業基礎訓練，在繪畫造型、色彩應用等方面基本保存孩童時代的稚拙和樸素，這使得他們繪畫作品中的造型、色彩更接近兒童的趣味和審美。而他們所缺少的就是兒童的想象力和表現欲。

因此，怎樣激發學生的聯想，解放學生的想象力、創造力，創作出符合兒童審美要求的美術作品，是學前教育專業美術課必須重視的一道教學難題。

二、兒童繪畫創作原則

許多學前教育專業的學生，在接觸兒童繪畫的最初，帶有一定的個人偏見或誤解，他們會以自己的審美觀念去衡量兒童天真的作品。他們會認為，兒童繪畫作品簡單粗糙，僅僅是兒童隨手草率的涂鴉而已，沒有真實的造型空間和色彩質感。如果以寫實的標準和手法進行幼兒美術教學活動，偏離了孩子的興趣趨向和審美喜好，會得到怎樣的教學效果便不言自明了。因此，培養學生的兒童繪畫創作能力，要注意一下創作原則：

1.稚拙原則

首先要糾正學生錯誤的觀念，強調要以兒童的審美需求為創作的出發點。擯棄以寫實再現客觀存在為目的的繪畫理念和手法。寫實的繪畫作品，力求在二位的平面上塑造三維立體的真實錯覺，創作這樣的作品需要作者具備扎實的繪畫基礎和細致理性的觀察分析能力。

兒童的身體及智力發育還不成熟，他們是依靠直覺認識外界的，因此，不能仔細理性的觀察外界的事物。而那些被孩子見到過或者觀察過的事物，僅僅是在孩子的頭腦中形成了物象特征的模糊的概念。過于嚴謹、理性的寫實繪畫很難引起孩子的興趣。這一時期教師和家長不能以成人的眼光來評價兒童畫作品，也不能讓兒童去模仿成人的作品或技法，要給孩子充分的自由，順其自然，讓兒童用自己喜歡的表現方式畫自己喜歡畫的內容，使兒童純真的天性得到保存。

我們不得不回過頭來，想想我們的童年時代，嘗試以孩子的眼光進行創作。不追究像與不像，真實不真實，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。盡量不以真實的客觀規律作為衡量作品的尺度和標準。

2.題材興趣趨向原則

認真留意兒童的繪畫作品，我們不難發現，大部分的作品比較活潑、可愛。孩子們把自己喜歡的動物、植物，自己的父母、老師、朋友，畫到作品中。因此，學前教育專業的學生創作的繪畫作品必須貼近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活內容為創作的題材，這樣更容易與孩子產生共鳴，也更利于激發孩子的繪畫興趣。

3.顛覆性原則

顛覆性原則是指在兒童繪畫創作過程中，盡量顛覆正常的邏輯關系、物理關系、比例關系、色彩關系。這樣可以打破正常的思維模式，使學生的想象力得到徹底的解放。

顛覆邏輯關系是指在創作中，把本來毫無關聯的兩種繪畫素材進行巧妙結合，形成獨特的畫面內容，給人以奇特的新鮮感。例如，動物和植物結合。我們可以畫出一棵高大的樹，但樹上結滿的不是果實和鮮花，而是大大小小的各種各樣的魚。我們也可以畫一頭長頸鹿，而長頸鹿身上開滿了各種鮮花、生長出各種瓜果。

顛覆物理關系是指以正常的物理關系在畫面中進行相反的處理。這種方式可以使觀眾產生無限的聯想。例如，鯨魚本來應該在水中生活，但在繪畫作品中我們可以把鯨魚畫在天上飛翔；火車在陸地上奔跑的交通工具，我們可以把火車畫在樹干上和花瓣上。我們還可以把人畫在云朵上，與小鳥一起翱翔。

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中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0166-01

當前我國的學前教育專業舞蹈教學還存在著一些問題，會阻礙它的正常穩定發展，因此，需要對其進行與時俱進的創新改革。

一、當前學前教育專業舞蹈教學的現狀分析

（一）舞蹈課時的安排嚴重不足。舞蹈學科屬于一門專業技術性較強的學科，要更好地掌握舞蹈技能就需要進行大量的訓練，這樣的話就需要有充足的課時安排。現如今很多的舞蹈學校沒有合理地設置舞蹈專業課的課時，傳統的設置是一周2個課時，如果以一個學期來算，最多也只是34個課時，而這對于舞蹈學習來說是遠遠不夠的。

（二）舞蹈教學的教師技能素質。部分教師的技能素質較高，對學生的要求也高，不容易實現理想的教學效果；還有部分教師的專業技能素質過低，不熟悉教材內容，自然對教學方案的設置和安排也就沒有明確的針對性，這對于學前教育專業舞蹈教學是不利的。

（三）教學目標的設置模糊。當前很多的舞蹈學校只是讓學生簡單地接觸最基礎的舞蹈知識，沒有明確的教學目標，因此，學生沒有形成系統連貫的學習體系，難以對舞蹈進行編制。舞蹈學校在教學方式的選擇上，沒有考慮到學生具體狀況，教學的針對性不高，自然教學的目標也就模糊不清。

（四）課程設置的不穩固。當前學前教育專業舞蹈課程的安排大都是以教育學和心理學為主，在具體的舞蹈教學方面還沒有固定的模式，這會給舞蹈課程的設置帶來很大的弊端。在教學計劃的安排上，存在較大的隨意性，這樣就給教學質量的提高帶來了很大的阻礙，也與要求的新課改指導思想不吻合。

二、對于學前教育舞蹈專業教學的改革建議

（一）構建適當的教學環境。學前教育專業舞蹈教學不應只是簡單的死硬模式，要把它的趣味性貫穿于整個教學，引起學生學習的興趣，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習。首先從舞蹈的音樂入手，以音樂帶動學生的學習興趣，讓他們在音樂中得到放松；其次，慢慢引導學生表達肢體語言，從而讓學生在音樂的帶動下，感受舞蹈的形體美、力量美以及神韻美。

（二）提高學習的主動性。首先，教師要不斷地提升自身的素質技能水平，有針對性地對不同的學生進行教學，仔細揣摩學生的學習心理，運用科學的方法提高他們的學習熱情，調動學習興趣，讓他們自覺主動地學習。其次，在開展某一項的舞蹈教學活動時，可以先讓學生觀看專業的舞蹈，然后再進行更深層次的教學。

（三）合理編排教學內容。首先，對于學習能力不強的學生，教師要把舞蹈中最基礎的動作技能作為重點來抓，并重視課下的鞏固訓練，等到學生掌握后再進行下一步的教學；其次，要彰顯舞蹈藝術在傳承中華民族優秀文化中的作用，另外，在進行民族傳統舞蹈的教學時，要從傳統文化特點入手，把豐富的民族文化發揚光大；最后，在學前教育專業舞蹈教學中，還要把學生舞蹈編排能力的培養作為重點。

（四）把德育思想融入到舞蹈教學中。舞蹈教學是通過人體肢體語言來表達的，是一個有計劃的教學過程。在新時期下，教師在進行學前教育專業舞蹈的教學時，要把德育思想融入其中，對學生進行最基本的舞蹈德育教育，讓學生在掌握舞蹈技能的同時形成良好的思想品德。因此，教師就需要在時展的要求下，把新的教學要求及時地傳達給學生，把德育教育思想與舞蹈教學充分結合，形成一種良性的、高效的教學結構，從而提高學生的綜合素質。

三、結語

我國教育政策的不斷改革，促使學前教育專業舞蹈教學也在不斷的更新完善，針對當前舞蹈教學的現狀，教學管理者需要根據教材要求，把握教學實際，制定正確的教學方案，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]侯穎.關于學前教育專業舞蹈教學的幾點思考[J].蘭州教育學院學報，2014，（01）：124-125.

[2]侯穎.探析學前教育專業舞蹈教學的創新[J].長春教育學院學報，2014，（07）：98-99.

[3]張驥.高職學前教育專業舞蹈教學改革探析[J].音樂大觀，2013，（04）：181-182.

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學前教育是由家長及幼兒園老師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。而隨著國家事業單位的招錄，近幾年學前教育專業是前所未有的火爆，但出來的效果參差不齊，而且各個學校特色鮮明，但大多數學校只注重了各項技能，而忽略了實習前的崗前培訓，導致許多學前教育專業的學生無法勝任幼兒園老師這個職業。[1]

一、 素質及常規培訓

1.心理素質

學前教育專業直接面對的對象是3―6歲的學齡前兒童，而對于私立幼兒園來說，年齡會放的更小，同時這部分兒童大多第一次離開熟悉的生活環境，恐懼新的環境和新的事務，甚至新的面孔，伴隨著出現各種焦慮癥和狂躁癥等，如何安撫幼兒在新的環境中更快的熟悉相關的事務起到了關鍵的作用，否則牽一發而動全身;在這種大混亂的環境里，有些幼兒園老師能合理、明確的安排好相應的工作。心理學家皮亞杰則認為人的一生中3―6歲的適應新鮮事務的能力最強，如何在一周之內讓全班的小朋友不論是從生理還是心理上都能愉快的在幼兒園生活，這時就得看幼兒園老師的心靈安撫。這時體現的不光是幼兒的心理素質，還有幼兒老師的心理素質。[2]

2.幼兒園一日活動時刻表

根據各當地教委下達的《幼兒園一日活動時刻表》來進行相關的考核，在《幼兒園一日活動時刻表》中明確指出在規定的時間內完成相對應的日?；顒?，此表是根據營養學家、心理學家及符合幼兒生長規律而制定的;作為一名合格的幼兒園老師連最基本的一日活動的流程都不盡熟悉，隨心所欲的安排幼兒的日常生活，那么容易教出無組織、無目的、無紀律、無規劃的幼兒，同時也影響了幼兒在生理和心理上不健康的發展。

3.儀容儀表

從事幼兒工作，在儀容儀表上必須更加注重，因長時間和幼兒近距離接觸，面部的妝容及衣著不得影響幼兒的安全及生理和心理的健康發展。

3.1儀容：必須明確做到：以淡妝為易，不擦口紅、有色唇彩;面部不得擦粉質的物品，腮紅等，面帶笑容，提高親和力。

3.2儀表：無耳飾、首飾、手指上應無飾品;頭飾不應有尖銳物品;服飾應以褲裝為主，短、透、露、過長的衣物不得出現;鞋子以平底為易，不得出現高跟、細跟、尖嘴等鞋子;

二、技能培訓

在幼兒園工作中，“彈、唱、說、跳、做、畫、寫”應是學前教育專業必修課程，基礎的七大技能是評定幼兒教師最基本教學能力，不論小班、中班、還是大班，每學期教學的內容圍繞七大技能而開展，益智活動、游戲時間及擴展培訓都體現出幼兒教師不論是大運動還是粗細動作的準確度。

1.唱、跳――舞蹈

按照舞蹈的分類，可以分為很多種，但是由于學前教育專業就業所面臨對象的針對性是3-6歲的兒童，不應全面撒網，全部學習，而是應該重點選擇適合3-6歲的幼兒學習的舞蹈，例如：民族舞（中國具有代表性的民族的舞蹈都要學）、兒童舞、傳統民俗等;

2.做、畫、寫――繪畫

幼兒美術是3-6歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類，而這個階段的學齡前兒童繪畫主要以簡筆畫、線條畫、拼接畫為主，不光要繪得好，還要在繪畫的過程講述繪制的過程和方式方法;同時還得注意區分和練習在紙上作畫和在黑板及白板上作畫的差異，達到一個熟能生巧的目的。

3.唱、說――講故事、兒歌戲曲等

說唱，其中以故事為例，對故事而言，故事是指具有故事情節的文章，內容簡單、篇幅短小，與兒童的接受相適應，供兒童閱讀和聆聽的敘事性文學體裁。同時故事還具有完整連貫、生動有趣，語言口語化和生活化等特征，而學前教育專業的學生主要以講：民間故事、生活故事、歷史故事、謎語故事、動物故事、偵探故事、兒童小故事、睡前童話故事為主。

4.彈、唱――鋼琴

鋼琴彈奏技巧是每個鋼琴演奏者和學習者談論最多的課題之一，同時也是學前教育專業必修課之一。因此，熟練掌握、運用鋼琴彈奏技巧，是揭示音樂內涵，塑造藝術形象，刻畫典型意境的基礎。應該掌握以下注意事項：掌握到準確的手型、指法、力的運用以及識譜能力。要注意手型、用力、指法是否準確了，彈奏時是否做到了放松。要做好這些必須通過多次的練習才能達到。[3]

三、綜合技能

綜合技能指的除了在心理素質及技能培訓之外的一些全部應急技能。

1.安全

在幼兒園中，安全是首重之重，幼兒園老師，必須排除一切安全隱患，在每學期幼兒園開學日上，都必須告知家長，盡可能把一些存在安全隱患的物品不帶到幼兒園來。在每天早上接待幼兒入園時的擁抱中，檢查是否有安全隱患，如果有，當天必須得隨時的特別關注。特別是身上衣服上的小珠子、尖硬的裝飾物，女孩的發卡等;中午的午休，當天的值班老師，也必須把這些相應物品遠離幼兒，同時必須每隔一段時間檢查幼兒體溫，防止出現發燒等生理疾病的出現。

2.生理急救在幼兒園中，幼兒之間的磕磕碰碰難免發生，當出現這咱情況時，必須馬上采取緊急救治，如果是小的碰擦，必須馬上冰敷，如果出現大的情況送醫務室或者醫院，并同一時間告知家長。如果出現生理上的疾病，先送醫院，同時告知家長。[4]

3.記錄

每天幼兒在幼兒園發生的一切信息、幼兒園老師所完成的一切教學和日常活動應及時記錄在案，方便家長的查閱和觀看自己小朋友的信息。如：衛生記錄薄、教學活動記錄薄、教學活動計劃薄、家長通訊錄、每日幼兒日常生活記錄冊、喂藥情況記錄薄、告知家長薄等。

總之當每個學前教育的學生進入到幼兒園實習時，這是一個新的開始，不僅從角色的轉變從學生到老師，還有心理的轉變，不能以自我為中心，一切應以幼兒為主。到一個新的環境，不光是幼兒的挑戰，也是這些即將成為一名教師的學生的挑戰，只有在即將要離開的校園里熟練的掌握可能面臨的問題，才能迅速的融入幼兒園工作。這就是我們在實習前的崗前培訓。

參考文獻

[1]學前教育的專業教育實習問題分析-張煥榮《考試周刊》- 2012年59期

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學前教育專業培養的是幼兒教師,作為幼兒認知世界的啟蒙者,現今的幼兒教師應具備較高的知識水平及一定的藝術修養。美術教育課程是學前教育專業一門必修的專業課,有著非常重要的意義和價值,其主要價值表現在幼兒的認知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達、形象思維的訓練等多個方面。開設學前教育專業目標是培養具有必要的理論知識和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學前教育專業的美術教學課程安排上要將理論與實踐結合起來,有針對性地選擇教材和教學方法,使學生能夠掌握適應現代工作崗位的知識和技能。

一、學前教育專業美術教學的目標與意義

幼兒美術教學是直觀的、形象的,這對幼兒的智力發展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實踐、運用知識解決實際問題中表現出來的。美術能培養學前兒童豐富的想象力、創造力等學習遷移能力,另外,幼兒園美術教育活動也是綜合性的美術活動,一般通過繪畫、手工等形式結合其他學科綜合來進行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發展,同時借助美術形式使幼兒更直觀地了解其他學科,啟發其學習的能力和愿望。

通過上述的幼兒美術特點可以總結出,學前教育專業美術教學的內容應該是多元的,從理論知識到技能要求都應做到既全面又有創新。在課程設定上要突出美術教育的時代特征,拋棄傳統的教育觀念和形式,以提高該專業學生的美術素質為重點,以其“師范性”作為課程設置的基本方向,結合學前教育專業發展的實際情況,以培養出具有新時代學前教育專業教師為課程目標。因此,教學理念、培養目標都應充分考慮學前教育專業的社會需求。除了基本的素描色彩基礎技能的訓練外,同時更應該突出其專業特色,教授簡筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創作、美術欣賞、設計等全方位的內容。要將美術技能性和幼兒教育的職業特點融為一體,通過系統的基礎知識傳授與技能訓練,逐步培養學生作為幼兒園教師應具備的美術素養和專業能力。

二、學前教育專業美術教學的現狀

隨著我國對素質教育重視的加強,美術教育也逐漸受到越來越多的關注,學前兒童教育也面臨全面升格和轉型的新形勢。在學前教育領域偉大女性蒙臺梭利的特色教育模式中,美術教育是藝術和文化教育領域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術教育在幼兒教育領域中的堅實地位。這也為學前教育專業的美術教學提出了新的要求和挑戰。但目前的美術課程教學卻存在諸多問題,制約著學前教育專業的發展。

1.專業教材的缺失

教材是教學的主要依據。但目前專門針對學前教育專業編制的美術教材十分匱乏,這就使指導教師在進行指導時缺少一個方向性的規范,也不利于學生在學習過程中理解與進行訓練。例如兒童畫部分,雖然各個院校自己都編寫了指導或教案,但普遍存在內容過于簡單,知識點不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術教材內容十分有限,這也給美術教學帶來了極大的不便。

2.教學方法與教學目標相脫離

在教學方法上很多教師只是單一地進行專業技能訓練而忽視學前教育專業的專業特點。傳統的課堂教學集中于基礎知識的傳授和技能的訓練,這種單一缺乏實踐的教學,脫離了為幼兒美術教育服務的宗旨,使學生的實踐教學活動難以順利開展。學前美術大體是繪畫和手工,而大多數的學前教育專業的美術教學卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實踐環節,不利于學生對于所學知識的理解與鞏固。因此,教師應考慮幼兒園這個不容忽視的客體,組織學生到幼兒園參觀、調查,使學生在對幼兒園環境有一個清楚、直觀的了解后,再有針對性地組織對學前教育專業的教學,以增強教學效果。

三、學前教育專業美術教學的新改革

1.注重培養學生的審美能力

在學前兒童美術教學活動中,審美教育擔負著雙重任務:一方面它承擔著激發幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔著情感表達的作用。一個合格的幼兒教師只有具備堅實的教育理論基礎和正確的審美意識,才能樹立良好的教育觀,才能準確了解幼兒的情感發展特點及影響幼兒的身心發展的因素。因此,進行多方位的審美能力的塑造是培養優秀的幼兒美術教師的前提條件。以往的美術教學只重技能技巧的訓練,淡化對美術知識及作品的理解,導致傳統美術教育發展不良。依葫蘆畫瓢的教學模式妨礙了幼兒智力的發展,也使幼兒美術停留在摹畫階段,跟不上現今整體幼兒教育的發展速度。使學前教育專業學生的審美能力有所提高,也是新時期幼兒教育的要求。教師可以通過對美術作品的賞析來加強學生的審美感受,開闊學生的視野。教師應注重內容階段性、方式多樣性,加強學生對美的視覺感受,培養學生對美的事物的敏感性,從而提高學生的審美能力。

2.強調多元化技能教育

在學生接受一定時間的基礎素描、色彩繪畫技能訓練之后,結合實際幼兒美術發展需要,教師應對學生開展多元化的技能訓練。以簡筆畫為例,讓學生達到對基本的形象表達準確,動態造型合理美觀等要求后,教師可根據命題組織故事性繪畫,針對以幼兒教育為主題的命題設計繪畫,積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究。教師可以職業實踐為取向,聯系幼兒美術教育的需要展開生動有效、實戰性強的技能教育。如教學掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認知需求展開分析研究,結合繪畫表現技法,分析實例,并命題設計練習的內容,使學生理解與掌握幼兒美術所需的知識和技能。

3.新型教學工具的利用

新時期的教育給各個學科都提出了新的要求,專業學識、外語水平和電腦知識成為現今知識結構中并列的三大支柱。對于美術教育,電腦是不可缺的教學工具。多媒體教學的科學性、有效性在美術教學中有充分的體現。形體旋轉、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學可以詳細清楚地展示給學生,使學生準確理解,并能結合其他繪畫技能組織幼兒美術教學,這是順應當今信息時代的新的教學要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學,這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。

學前教育專業的美術教學應該是在學前教育專業這個大前提下進行的,明確該課程的服務客體,制定準確有效的教學目標,改進教學方法,多形式、多方位地推進教學改革。在該課程的教學理念、目標、內容、方法上要不斷更新觀念,把握美術教育的時代特征。在素質教育全面開展的今天,學前教育專業的美術教育需要更加科學、規范的教育指導,堅持教學與實踐相結合,教學與就業需要相結合的教學模式,從而培養出既具有高文化素質又具有多元化技能水平的能夠適應現代教育教學發展需要的優秀的幼兒教師。

參考文獻:

[1]尹少淳.美術教育學[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇（8）

如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。

一、培養目標定位

技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。

二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀

近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。

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【中圖分類號】G619.29

隨著2011年教育部頒布《教師教育課程標準》，高校學前教育專業人才培養邁開了改革的步伐。美術教育是學前教育專業的重要組成部分，如何有效地通過美術教育培養學生美術技能、提高美術素養，成為擺在我們學前美術教育面前的嶄新課題。

在美術教學實踐中，我嘗試對學前教育專業美術教學進行探索，總結出學前教育專業美術教學策略。

一、更新學前專業美術教育目標是基礎。

學前美術教育是學前專業的一門專業實踐課，新理念下的教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術鑒賞四方面內容，掌握美術技能技巧與提高美術素養并重，對學生進行全方位、多角度的幼兒園教師人才培養。

(一)掌握基本美術技能技巧。

學前專業學生在畢業后大多都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術教育的實施者。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒園開展的大部分教學活動、環境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術技能。因此，幼師美術教學必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術院校的教學模式，降低美術專業標準的難度和深度，達到“美術專業中的業余、業余中的專業水平”即可，讓教學更靠近職業、靠近實踐，側重培養學生的思維能力、表現能力和創造能力，為學生成為一名合格幼兒園教師創設必備美術基本能力。

（二）提高學生美術素養。

“幼兒教師不是藝術家，只要學會簡筆畫、做做手工就行，一些美術欣賞課可以改為技能訓練課”，而幼兒園也不乏“我們不需要懂多少美術知識的人才，我只要一個能實施幼兒園美術教學、懂得裝飾教室的老師就行了”的觀點。為了適應新形勢，迎合社會、市場的需求，絕大部分中職學前專業以培養“實用型、技能型”的人才為目標，導致學前美術教育過于關注美術知識技能的學習。

相比知識技能的掌握而言，幼兒園美術教育中更重要的是培養兒童良好的藝術素養，作為幼兒園教師，必須能夠根據幼兒的思維特點引導孩子進行創造性的藝術活動，并用藝術魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創作手法開發幼兒的心智，從而激發其想象力、創造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發現美、感悟美，這也就決定了我們的學前專業學生――未來的幼兒園教師必須具有良好的美術素養。所謂美術素養是學生人文素養的重要組成部分，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質教育的理念出發，在新課程標準的指導下，以多種手段培養學生綜合的審美素質，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創造、審美感受等，我們一般通過美術欣賞課來實現。高教版的中職學前教育專業《美術》教材中，“美術欣賞”是獨立的一章內容，在課時安排充分的情況下，應加大美術欣賞課的比重，將不同的欣賞內容有序融入每一年的教學中，通過三年的藝術熏陶來增強學生的美術素養。學生在美術欣賞課上對藝術作品的認識和理解最初是從他們個人的角度開始的，更深層次的作品認識和理解就需要教師的引導和講解。

二、轉換美術教學中的教師角色。

《藝術課程標準》出臺、美術新課程理念的歷史性蛻舊更新，熱切呼喚著學前專業的美術教師角色轉換，從“傳道授業解惑之權威”向"平等者中的首席"作戰略性位移。

傳統的學前美術教育偏重于以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，教師畫圓學生就不敢畫方，且學習以培養專業化人才為目的，內容單一、高深、繁多，導致學生對美術望而卻步。美術教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立信任、尊重、合作的關系，實實在在成為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教、因人施教，讓學生和教師都成為“主角”，共同參與學習，充分發揮學生在學習中的主體作用，指導他們學會觀察、學會思考、學會分析，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，然后給學生一段時間觀賞畫作，在學生看畫的同時，向他們提出一些問題，如：作品中色彩是怎樣的？作品給你的最大感受是什么？由此引導學生去觀看、感受、思考和討論，為那激動人心的畫面效果震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去。學生由于經驗能力所限，對美術作品會產生各種看法或不同的評價，但只要他們是認真、真實的感受，教師就應給予尊重和認可。

三、教學密切聯系學前專業特點。

高職的學前教育專業主要是培養幼兒園教師，因此，高職學前教育專業的美術教學必須立足于它特有的培養目標，結合專業特點來進行美術教育，讓學生在實踐活動中鍛煉能力的同時，也滿足學生今后從事幼兒園教育教學的需求。

（一）結合幼兒園美術教育教學實際，可以拓展增設《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環境設計》、《POP藝術字體設計》、《幼兒園舞臺美術》、《幼兒園環境創設》等課程，講課時注重結合幼兒美術特點，豐富學生對幼兒美術的認識。例如，教學中還應應結合專業特點，強調結構素描、加強裝飾色彩教學和卡通畫的臨摹與設計。

（二）幼兒園繪畫形式種類繁多、層出不窮，教學中要擴大學前專業學生的美術視野，加強對兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，力求在今后的教學實踐中達到內容和形式的靈活多變，為指導幼兒進行美術創作奠定基礎。

（三）作為中職美術教師，在美術教學中要注意學生“教學”能力的提高。如學前三年制二年級《有趣的線描畫》教學中，教師設計"學生自教"這一環節，先讓學生嘗試獨立完成線描畫，然后嘗試在小組以此為教學內容實施講課，碰到疑問引導小組成員討論交流，在發現問題、解決問題、進行實作的過程中，學生既獲得了知識，又嘗試了“教學”，為學生真正開展幼兒園教學活動啟蒙。

參考文獻

[1]薛正．對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J]．美術教育研究，2012，(4)．

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幼兒舞蹈的創編是每個學前教育專業的學生應該具備的實力。作為幼兒啟蒙教育的引導者，幼師在教育的過程中不僅要傳授給幼兒相關的理論知識，同樣還要有一定的舞蹈實力，擁有創編幼兒舞蹈的能力?，F如今，隨著新課改的不斷深入，許多家長也意識到了舞蹈的地位和作用，從而有意愿讓幼兒開始進行舞蹈學習。作為素質教育中的重要內容，舞蹈能在一定程度上推動幼兒健康成長，以此來實現全面發展。作為美育教育的一種，幼兒舞蹈以其獨特的風格和魅力，極容易吸引到幼兒的注意力，激發學習的熱情和興趣，在培養幼兒興趣愛好、幫助其健康成長、鍛煉相關的能力和智力等方面發揮著重要的作用。因此，作為幼兒學習的重要內容之一，各大高校應加大對于學前教育專業幼兒舞蹈創編課程的關注力度，意識到其所能夠發揮的重要作用，同時這門課程在提高大學生的創編能力和美育素養等方面也發揮著積極的作用。

一、高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學的重要性

作為高職院校舞蹈教育質量和水平的重要內容，學前教育專業的幼兒舞蹈創編課程不但能夠激發學生學習的熱情和興趣，同時還能夠推動學生加大對于生活和周圍事物的觀察力度，在感受生活過程中加大對于理論知識的理解和掌握，對于自身的舞蹈優勢和不足有著明確的掌握。通過舞蹈創編的學習來彌補自身實力的不足，提高舞蹈素養，以此來推動舞蹈教育質量和水平的提高。

（一）幼兒舞蹈編排進一步提升學生的專業技能

對未來幼兒舞蹈創編課程作為學前教育專業的重要學科，對于學生的舞蹈素養和創編的能力等都有著較高的要求。學生在幼兒舞蹈創編的學習過程中，既能提高自身的藝術修養，同樣也能在編排的過程中加大對于舞蹈動作的練習和觀察，以此來提高舞蹈動作的標準程度，加強與背景音樂的協調和匹配，明確自身的舞蹈優勢，根據個人的實際情況創編出相關的舞蹈內容。這樣不但能夠培養學生的創新能力和創新思維，同樣也能夠讓學生發揮自己的優勢，為日后工作的適應奠定良好的基礎。

（二）有利于提升學生的就業競爭力

學生在對幼兒舞蹈進行創編的過程中，并沒有太多復雜的要求，只需要舞蹈內容較為簡單，便于掌握。在這個過程中，不但鍛煉了學生的自主創造性，而且還可加強學生對于生活中的觀察和模仿。作為優秀的舞蹈創編者，無論是在哪個舞臺都有著較強的影響力。因此，加大對于幼兒舞蹈創編課程的關注力度，既能夠提高學生的創編實力，也能提高學生日后的就業競爭力。

二、當前學前教育專業舞蹈創編能力培養中存在的問題

（一）教學理論有待提高

在對學前教育專業的學生進行幼兒舞蹈創編課程的講授時，應有足夠的教學理論來作為支撐。在教學的過程中，教師對于學生實踐以及技巧掌握的關注力度過大，使其對于理論課程分配的比例有待調整。舞蹈創編課程內容和體系如果不能夠充分體現學生的個性化發展，將影響學生綜合素質的提升。

（二）教學方法有待改善

在培養學生幼兒舞蹈創編能力的教學過程中，教師的教育理念和教學方式應與時俱進，達到真正提高學生的綜合素養和創編實力。由于學生的舞蹈實力存在差異性，因此在教學的過程中，學生學習到的內容和對知識的掌握程度也存在著些許的差異。這也就意味著教師在授課的過程中，應該從學生的實際情況出發，充分尊重學生的主體地位，轉變自身的教育理念和教育方式，提高教學活動中的針對性，從而激發學生學習的熱情和興趣，提高學生的舞蹈實力。如果在具體的教學實踐中，教師沒有按照學生的差異來進行針對化教學，在教學方式和教學內容的選擇上，采用的都是統一的內容，會導致學生不能充分掌握相關理論知識和技巧。

（三）教師專業水平有待提升

學前教育專業幼兒舞蹈創編課程的授課教師的專業素養和水平尤為重要，隨著經濟的發展和社會的進步，各大高職院校應當加強對于教師隊伍的培養和建設力度以此來推動教學內容的改革和創新。在新課改的大力倡導之下，學前教育專業舞蹈創編教學內容與傳統的教學內容相比發生了改變。如果教師的舞蹈表演經驗不足，將不利于教學質量和水平的提高。為此，應提高教師的專業化素養和水平，改變教師的教育觀念和教育方式，推動學前教育舞蹈創編課程的順利開展。

三、加強高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程建設的措施

在幼兒舞蹈編創課程的教學實踐過程中，學前教育專業的授課教師應該轉變自身的教育理念和教育方式，更新教學內容，以此來提高學生學習的熱情和積極性，讓學生意識到幼兒舞蹈創編的重要作用，以此來幫助學生養成良好的學習習慣，明確自身學習的目的和動力，以此來更加積極主動地投入學前教育專業幼兒舞蹈的創編中。

（一）培養創編興趣，尋找學習驅動力

興趣是學生學習最好的老師，在興趣的幫助下，學生能夠更好地融入幼兒舞蹈創編的學習當中。如果學生沒有學習興趣，面對教師強制和壓迫性的態度，學生也只能被動地進入到學習中，即便掌握了相關的理論知識，但在運用的過程中仍沒有動力，并不能取得顯著成效。當學生對于學習的內容產生了強烈的熱情和興趣，就會大大提高學生學習的積極性，從而更加積極主動地去投入到幼兒舞蹈創編的研究和學習中，能夠掌握相關的理論知識，提高自身的創作能力，以此來提高教學的質量和水平。在教學實踐的過程中，授課教師可以利用多媒體技術，將有關幼兒舞蹈創編的內容通過文字、圖片、音樂等方式傳遞給學生，加強學生對于幼兒舞蹈創編內容的理解和掌握，在此基礎之上組織學生進行相關的討論，使得學生能夠知曉幼兒舞蹈創編的重要性，激發自身學習的動力。另外教師在上課的過程中可以讓學生通過不同的舞蹈形式來提高自身的協調性。比如，學生在練習古典舞時，能夠感受到其中蘊含的柔美和風韻；在練習民族舞時，能夠提高學生肢體的協調。學習不同的舞蹈風格，可以讓學生感受到其中不同的魅力，以此來為自身舞蹈創編積累素材。在學生有著一定的舞蹈語言的基礎之上來鼓勵學生逐步地進行舞蹈創編。舞蹈創編的內容一定要符合幼兒教育的標準和要求，選取的音樂也應該是耳熟能詳的、符合幼兒身心發展的音樂。提高學生的舞蹈創編能力，同樣也加強了教育過程中的針對性，使得學生能夠適應日后的工作要求。另外，授課教師在對于舞蹈創編課程進行講授的過程中，應該加大對于教學資源和教學內容的選取范圍，豐富教學內容，提高教學內容的時效性。轉變自身的教學態度，從而為學習營造一個良好的環境和氛圍。教師利用比賽等方式來激發學生學習的熱情和興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）培養學生創造能力，把握幼兒心理特征

學生在學習幼兒舞蹈創編課程時，教師首先可以讓學生來觀賞一些較為典型的舞蹈作品，之后在引導和幫助學生對于舞蹈作品中的內容進行分析和討論，使得學生能夠對于舞蹈作品中的音樂結構、動作、背景、風格等內容的發光點有著明確的了解和掌握，以此來學習這些舞蹈創編的優秀內容，推動自身鑒賞實力的提高。同時也能夠延伸學生對于舞蹈創編的理解，使其能夠拓展自身的創編范圍，能夠把創編的重點放在舞蹈的內涵上。另外，教師還可以選定特定的舞蹈主題來讓學生對經典作品進行改造和模仿，激發學生的創編靈感，從而來延伸學生的舞蹈創編基礎。另外，學前教育專業的學生還應該對于幼兒的身心發展特點有著大致的掌握，使得自身創編的舞蹈作品能夠滿足幼兒成長的需求，盡可能地貼近幼兒的生活。與成人舞蹈創編不同，幼兒舞蹈創編的內容要更有童趣性，吸引幼兒的注意力。在舞蹈題材的選擇上，也要根據幼兒身心發展的情況來決定，可以選擇幼兒普遍喜歡的音樂來作為創編的背景音樂，使得孩子在聽到音樂的過程中能夠吸引其注意力，從而能夠更加積極主動地融入舞蹈學習中來。在背景音樂風格的選擇上，應該盡量選取一些活潑、歡快、節奏感較強的音樂，來為舞蹈營造一個良好的氛圍和環境，激發幼兒學習的熱情和興趣。通過融入相關的情感內容，使得幼兒能受到生活中的魅力。

（三）充分利用微格教學法

提高學前教育專業幼兒舞蹈創編的教學質量和水平，授課教師要轉變自身的教育理念和教育方式，借助多媒體和互聯網技術來發揮微格教學法的有效作用。微格教學法主要是利用計算機和多媒體技術來加大對于師范生的培養力度，使得學生在掌握相關基礎知識的過程中也能夠提高自身的專業素養和教學水平。傳統模式下的幼兒舞蹈創編教學方式往往是以教師單獨講授為主，并沒有充分地意識到實踐的重要性，學生只是根據教師提供的舞蹈作品來進行模仿和探索，不能夠完全地感受到舞蹈創編的樂趣和韻味。學習舞蹈不僅要掌握相關的理論知識，同樣還應該在實踐的過程中加以運用，注重從生活中來獲取舞蹈素材，提高舞蹈創編的能力和技巧，從而提高作品的感染力。通過微格教學法，使得學生能夠擁有自我反思和自我評價的能力。例如，學生在對《東東是個機靈鬼》的舞蹈進行編排的過程中，舞蹈動作不單單要能體現出東東的活潑、熱情、可愛的形象，同樣還要表現出對自然好奇和熱愛的狀態。因此在對舞蹈進行編排的過程中，要充分運用微格教學法，來為學生營造一個良好的環境和氛圍。學生不僅能夠掌握自身舞蹈創編的風格和特色，同樣還能夠對于其中出現的問題進行及時掌控，從而發揮出自身最大的優勢。

四、高職院校學前專業幼兒舞蹈創編的技能技巧分析

（一）選擇適當舞蹈背景音樂

背景音樂就是舞蹈的靈魂，在對幼兒舞蹈創編的背景音樂進行選擇的過程中，一定要從幼兒的實際情況出發，按照幼兒身心發展的特點來選擇恰當的背景音樂。這也就意味著在選擇背景音樂的過程中，應該按照以下幾點來進行：提高幼兒舞蹈創編的質量和水平，使選擇的背景音樂能夠激發學生學習的熱情和興趣。在選擇的過程中，盡量選擇較為活潑、熱情、節奏較為鮮明的音樂來進行幼兒舞蹈創編，這不但能夠得到幼兒的喜愛，學生也更加容易地掌握音樂中的節奏，以此來提高表演的感染力。另外，在選擇舞蹈背景音樂時，應盡量結合學生的生活和實際情況，這樣不但能夠充分地展現出舞蹈背景，也方便加強幼兒對于音樂的掌握，同樣也給幼兒掌握其中的情感提供了便利。我們熟知的《采蘑菇的小姑娘》《粉刷匠》《丟手絹》《蟲兒飛》等內容都具有上述特色，由于與幼兒的生活距離較近，也能夠在舞蹈編排的過程中提供相應的靈感，利于幼兒學習。另外還有一些音樂是表達對老師、家長、朋友等的真摯情感，例如《朋友》《長大后我就成了你》《母親》《父親》《酒干倘賣無》《感恩的心》等，在選擇這類音樂作為舞蹈背景音樂時，更容易帶動幼兒表演的情緒，以此來提高舞蹈表演的感染能力。在選擇好編創的背景音樂之后，需要根據音樂的節奏和情緒來對舞蹈動作進行編排，在這個過程中一定要注意舞蹈動作與背景音樂情緒的統一，只有這樣才能夠使得創編的舞蹈動作更加的流暢，以此來讓觀看者感受到舞蹈的魅力。同樣，還應該根據音樂的節奏來設定不同的舞蹈動作，以此來充分表現出不同的情感和內涵。例如，在對《感恩的心》這一首音樂進行舞蹈編排的過程中，由于音樂的節奏較為平緩，蘊含的情感較為豐富，因此在對動作進行編創過程中，也應該選擇一些柔美舞蹈動作來實現與音樂的協調統一，以此來提高舞蹈作品的觀賞水平。

（二）儲備豐富的幼兒舞蹈素材

對于高職院校學前教育的學生來說，要想提高幼兒舞蹈創編的能力，就要在日常生活中積累相應的舞蹈素材。由于學生還沒有步入社會，相關的經驗較為欠缺，在舞蹈創編時并沒有足夠的素材來加以支撐。要想解決上述情況，就要求學生在日常的生活中加大對于周圍事物的研究和觀察，并且根據幼兒身心發展的特點以及相關的生活情況來捕捉到生活場景中的童真童趣，并將其轉變為自己的舞蹈素材，為日后的幼兒舞蹈創編奠定良好的基礎。

（三）創編適合幼兒的舞蹈動作

在選定好舞蹈背景和背景音樂之后，學生就要根據相應內容來進行舞蹈動作的創編。在創編的過程中，應該時刻根據幼兒身心發展的需要以及實際情況來進行編排，使得編創的舞蹈動作應該是簡單且容易模仿的，從而方便幼兒進行學習。另外，在舞蹈動作創編的過程中，還可以借鑒其他舞種的因素，使得學生在創編舞蹈動作的過程中，不但能夠豐富舞蹈內容，同樣也能夠弘揚我國優秀的民族文化，提高了創編的幼兒舞蹈的特色，增強了創編的舞蹈的風格。

五、結語

作為幼兒教育體系中的重要內容，幼兒教育在教育改革中發揮著重要的作用，優秀的幼兒舞蹈教學既可幫助幼兒的健康成長，還可提高幼兒的綜合素養。各大高校的學前教育專業是為了幼兒入學之前的啟蒙教育服務的，一定要加大對于學前教育的關注力度，同樣也要充分地重視幼兒舞蹈的創編，使其能夠按照現如今教育發展的需要，科學合理地開展相關的課程教育，加大對于幼兒舞蹈編創人才的重視和培養，以此來滿足社會發展的需要。通過對學前教育幼兒舞蹈創編進行研究和分析，在一定程度上能夠轉變教學方式和教學理念，提高教學的質量和水平，完善現如今學前教育專業幼兒舞蹈創編的內容和體系。

[參考文獻]

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[3]劉時偉.中職學前教育專業“幼兒舞蹈創編”課程教學改革思考[J].岳陽職業技術學院學報,2019,34(3):83-85.

篇（11）

學前教育專業的畢業生會直接影響幼兒的初級教育，為了更好的做好幼兒教學適應時代的發展，必須在針對學前教育專業舞蹈教學的不足，找到相關的解決方法。

1學前教育專業舞蹈教學的問題

1.1學生基礎差

一般情況下，人們對學前教育的教學質量沒有過多的重視，在對學生的招生工作中，對學生素質也沒有相關的要求，只要學生愿意入學，便可以接收。這樣就導致了我國的學前教育的專業舞蹈工作也往往不盡人意，大部分學生沒有具備舞蹈功底，在平衡性、協調性、身體比例方面也達不到學習舞蹈的要求。舞蹈對學生身體的柔韌度要求相對要高，如果學生在接受教育前柔韌度達不到要求，也難以在學前教育的專業舞蹈教學的過程中，達到有一定的成效。學生就只有通過一些舞蹈理論的知識的學習與反復的努力練習來接近教學目標。但是在教學的過程中，許多學生會因為舞蹈的難度大，而產生畏難的心理，失去對舞蹈學習的興趣，大大的影響學前舞蹈教學的質量。

1.2沒有明確的教學目標

由于學前教育在我國發展的時間還不是很長，對于一些專業的培養目標還沒有樹立，尤其是對于舞蹈而言，學前教育的舞蹈教學手段也只是對藝術院校的舞蹈課程的照搬，缺乏學前教育的特殊，違背了學前教育的辦學宗旨。眾所周知，學前教育的舞蹈課程設立的與藝術院校開設的舞蹈教程存在明顯的差別，如果一味的推崇藝術院校的教學辦法，導致舞蹈的教學工作至重視對學生舞蹈技能與舞蹈理論知識的教授，忽視對學生舞蹈興趣的激發，致使學生只能機械式的模仿老師的教學。學生難以真正的了解舞蹈的魅力，不懂舞蹈蘊含的深刻內涵，只會讓教學質量事半功倍，造成學生對教學的舞蹈知識難以有效的吸收。

1.3舞蹈教學課時少

相對與其他的教學專業，舞蹈需要長期的積累與訓練，才能具備相應的技巧與能力。但是，由于人們對文化課程的要求越來越高，而忽視了對舞蹈、體育、音樂課程的重視，沒有認識到舞蹈課程的重要性，所以導致相對與其他文化課程的安排，舞蹈的課時少之又少。由此就造成了教學內容過多與舞蹈教學課時不足的矛盾。另一方面，由于學生本身舞蹈基礎就不高，接受能力有限，安排的課時已經無法滿足學生的需要，這就要求舞蹈教室要考慮如何在有限的時間里充分的完成教學任務，提高舞蹈教學的能力。

2解決學前教育專業舞蹈教學的問題的對策

2.1教學內容實現創新

學期教育的舞蹈教學的工作者，要理清學期舞蹈教育與藝術院校舞蹈教育的目的與側重點的不同。學期教育的目的是要培養面向一線的舞蹈教學工作者，而藝術院校是注重培養專門的舞蹈工作者，這就需要兩者在教學設置的內容上區別開來，在舞蹈難度的設置上，不能照搬藝術院校推崇的舞蹈技巧，而是要側重對學生舞蹈基礎的打牢，深化學生的舞蹈理論基礎。由此看來，在舞蹈教學過程中，要選擇適當難度的內容，與學生自身的舞蹈基礎有機的結合在一起，合理的規劃好舞蹈教學內容的設計，在教學中充分融入傳統的中華民族文化，讓學生受到傳統民族舞的深刻熏陶，樹立學生的民族自豪感，在高尚的情感體驗中對舞蹈有著自己獨特的審美。另一方面，針對舞蹈基礎比較薄弱的學生，要把舞蹈基本功的練習作為教學主要內容，幫助學生在有限的課時中，有效的學習舞蹈的基本知識。

2.2教學手段的創新

在教學中要突破傳統的教學模式，在現代舞蹈教學的理念下積極的探索新的教學思路與方法，充分的利用多媒體的教學工具，促進舞蹈教學的教師手段的創新。比如：在使用多媒體教學時，向學生展示舞蹈發生的情境與相關的文化背景，使學生充分了解舞蹈背后的故事，讓學生在表達舞蹈時可以進一步的融入自己的情感，再者利用多媒體聲、像的結合，全方位的展示舞蹈的整體風格、表現形式、動作特點等，深刻的領悟了舞蹈的精髓，注重動作與眼神的協調性，達到動與靜的融合。學生充分的了解舞蹈的魅力，了解了舞蹈背后的風土人情，加深了對舞蹈的記憶，在使學生形體美得到塑造的同時，獲得了積極向上的人格力量，在呈現舞蹈時會更好的表現舞蹈內在美與形式美的統一，更好的發揮舞蹈育人的功能。

2.3重視舞蹈的實踐

學前專業的舞蹈教學過程中，要加強對兒童舞蹈的探究，在舞蹈技巧上，把兒童舞蹈的步法、手位進行細致的分類，幫助兒童更好的學會舞蹈知識。比如：組織學生建立興趣小組，發揮學生的主觀能動性，把學生的舞蹈教學從課堂轉換至課后的實踐活動中，讓學生單純的舞蹈模仿轉換為自行的舞蹈動作的創新編排，一定程度上促進學生的舞蹈理論知識轉化實際的舞蹈實踐，培養一個綜合素質全面發展的未來幼兒舞蹈教室。

3結語

綜上所述，對學前教育專業舞蹈教學作為一門系統的科學，我們簡析了知識經濟迅速發展的環境下，學前教育專業舞蹈教學的問題以及解決學前教育專業舞蹈教學的問題的對策，分析探討的目的是為了更好更高效滿足舞蹈教學過程中的力度與質量。隨著現代舞蹈理念的不斷深入，教學管理工作也要不斷創新和改進，才能適應時代的發展變化，并為了更好的教學質量而服務。

參考文獻：