學(xué)前教育專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照。《0-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對(duì)象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高校科研人員要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

篇（2）

Li You

【Abstract】Big changes in the world today is in a large development adjustment. World multi-polarization and economic globalization is developing in depth， and rapid progress in science and technology and talent competition. English is the international language， is also the current talents needed for a basic skill in China. Learning a language is to grab since childhood， now all kinds of international kindergarten， bilingual kindergarten， kindergarten at all levels have also set up English classes， computer classes， the preschool teachers and preschool education professional students， is an opportunity and challenge. How to improve teachers’ English teaching level and skills， to become a professional school to pre-school education professional English classroom reform and research focus.

【Key words】Pre-school education； English teaching； strategy 我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3-6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。對(duì)此我作了詳細(xì)調(diào)查與研究，親自到幼兒園參加教研活動(dòng)，多次進(jìn)幼兒園聽課，參加說課及評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)。在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上英語課時(shí)，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)法，對(duì)教材進(jìn)行大膽刪減，并自主編寫了校本教材《幼教英語》，重幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，輕語法、拼寫與閱讀訓(xùn)練。在這方面，我提出自己一些觀點(diǎn)以供同仁們商討和指正。

1科學(xué)耐心糾正發(fā)音

幼兒對(duì)語言很敏感，模仿能力很強(qiáng)，因而幼兒教師純正、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音尤其重要。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，剛進(jìn)校時(shí)發(fā)音千奇百怪甚至帶有地方口音，因此，在新入學(xué)的第一個(gè)月，從音標(biāo)學(xué)起，多聽錄音，反復(fù)讀反復(fù)練，及時(shí)糾正發(fā)音。同時(shí)也教會(huì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后的英語教學(xué)過程中注意幼兒的發(fā)音，掌握如何糾正錯(cuò)誤或有缺陷發(fā)音的方法與技巧，做到耐心與細(xì)心。

2教師組織教學(xué)用語的規(guī)范與積累

學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒英語教師組織教學(xué)用語，剛性要求學(xué)生背誦，積累大量教師口語，同時(shí)使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生練習(xí)并掌握TPR（Total Physical Response）幼兒英語教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，通過借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、情景來使用全英文教學(xué)，盡可能減少母語思維方式的影響。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練與努力，我所教學(xué)生基本都能用全英文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步明顯。

3妙用童謠

在英語教學(xué)中，讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

因而在日常教學(xué)中，我注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生小童謠的積累。在每節(jié)課的Everyday English環(huán)節(jié)后，總會(huì)教一首簡(jiǎn)單動(dòng)聽的英語兒歌或童謠，并配上肢體動(dòng)作，如手指游戲“Daddy， Mummy， I love you.”：

Daddy， Mummy，（伸左右手拇指）

Look at me.Look at me.（做OK手勢(shì)放在眼睛上）

Good baby.（伸左右手拇指向?qū)W生）

Daddy， Mummy ， （伸左右手拇指）

Look at me.Look at me. （做OK手勢(shì)放在眼睛上）

Clap your hands， follow me.（跟隨節(jié)奏拍手）

在上個(gè)月的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園見習(xí)一個(gè)月活動(dòng)中，我班鄭蕾同學(xué)在區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園上了一堂生動(dòng)有趣的英語課，就以這首童謠作為熱身活動(dòng)，受到幼兒的熱烈歡迎，在課后孩子們還不由自主地說唱這首童謠。

在同學(xué)們積累到一定程度時(shí)，我還給她們布置任務(wù)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一首英文兒歌，然后分小組為這首兒歌編一個(gè)舞蹈或手指游戲，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，又充分體現(xiàn)了中職學(xué)校文化課為專業(yè)課服務(wù)這一特色。現(xiàn)在我的學(xué)生們每人都積累了20首以上的英語童謠，為她們今后的英語教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

4科學(xué)有效地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

英語游戲?yàn)橛變杭忍峁┝艘环N游戲情境，又提供了英語使用的語境，它是一種特殊的語言教育活動(dòng)，能較好地吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)中去，幼兒在游戲中積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、各種時(shí)態(tài)和語法結(jié)構(gòu)，在輕松愉快的活動(dòng)中按照一定的規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)幼兒在口語交往中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽和表達(dá)能力。真正達(dá)到“游戲教學(xué)化，教學(xué)游戲化“的目的。

在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，我著重突出這一環(huán)節(jié)的重要性并為此環(huán)節(jié)的教學(xué)開設(shè)專題講座，反復(fù)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)、修改方案、模擬課堂教學(xué)，一步步將游戲設(shè)計(jì)時(shí)間變長(zhǎng)、內(nèi)容充實(shí)多樣，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)并制作游戲中所需教具。

5將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動(dòng)中

幼兒的記憶是短暫的，只有不斷復(fù)習(xí)、鞏固，才能提高幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性。特別是課堂用語，應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)形成條件反射。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不久的將來都將走上講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命。英語教學(xué)要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學(xué)的新路，使我們的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更成熟、更自信地迎接挑戰(zhàn)。

正如我經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生們所說的：

你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；

你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；

你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；

你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但你可以決定命運(yùn)的寬度。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》.

篇（3）

【分類號(hào)】G652

社會(huì)隨幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度越來越高，所以教育界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國(guó)各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在具體實(shí)踐的過程中沒有較多借鑒經(jīng)驗(yàn)。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開分析和探究，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)

我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國(guó)還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)：

第一，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級(jí)的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對(duì)學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國(guó)眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋵?shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語師范類專業(yè)的范疇，所以對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的時(shí)候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實(shí)時(shí)掌握這些技能才能對(duì)幼兒展開有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實(shí)踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠順利的應(yīng)對(duì)，但是在投身于實(shí)際幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，因?yàn)樽晕乙蛩兀约碍h(huán)境因素的影響不能有效的展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至將個(gè)人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施

（一）對(duì)幼師崗位展開有效性分析

院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對(duì)所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實(shí)地的考察和調(diào)研，不能簡(jiǎn)單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)

通過對(duì)學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實(shí)訓(xùn)板塊設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個(gè)不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時(shí)期。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括口語表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實(shí)踐過程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實(shí)訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對(duì)學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實(shí)訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個(gè)階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實(shí)的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實(shí)習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點(diǎn)，對(duì)幼學(xué)前教育崗位展開有效性分析，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

[1]羅春梅.中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實(shí)踐式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）

篇（4）

一、兒童繪畫的定義及特點(diǎn)

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認(rèn)識(shí)外部世界后，盡情發(fā)揮想象力，繪制出來的美術(shù)作品。

兒童的繪畫活動(dòng)是兒童真實(shí)的自我表現(xiàn)。孩子喜歡的、厭惡的都在繪畫過程中直接地呈現(xiàn)出來。也就是說，兒童的繪畫活動(dòng)其實(shí)就是孩子對(duì)自我興趣的自然展現(xiàn)過程。而興趣也是促使兒童進(jìn)行繪畫活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，孩子在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，并不像成人那樣把繪畫當(dāng)作一種需要認(rèn)真應(yīng)付的工作或者活動(dòng)來看待，他們更愿意把繪畫活動(dòng)當(dāng)成一次自己感興趣的游戲。以游戲的心態(tài)對(duì)待繪畫活動(dòng)，對(duì)于任何一個(gè)成年畫家來說都是很難得的，只有拋棄現(xiàn)實(shí)的功利心，才能畫出最感人的作品。在游戲中，孩子純真的天性和真實(shí)的自我得到淋漓盡致的展現(xiàn)，也許正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，兒童的想象力在繪畫過程中得到徹底的解放，使他們的美術(shù)作品具備如此強(qiáng)烈的感染力。

由于兒童的年齡較小，正處在人生的初級(jí)階段，他們對(duì)世間萬物的認(rèn)識(shí)是粗淺的、不全面的，甚至是有偏差的。他們并不具備成年人所擁有的一套以客觀現(xiàn)實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判邏輯或觀念。換句話說，由于孩子不具備成年人的邏輯思維和觀念，所以他們?cè)诶L畫活動(dòng)過程中，并不受到這些邏輯思維、觀念的束縛和左右，使他們的想象如天馬行空、無拘無束，畫面大膽、純真、夸張、毫不掩飾。使得孩子的繪畫作品更貼近人們的心靈，也更容易與觀眾的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴而令人們感動(dòng)；這是繪畫創(chuàng)作中最難能可貴的，這也是成年畫家無法企及的。

作為一名成年人，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生早已脫離了兒童時(shí)代的稚嫩，童年時(shí)代的自由率真、天真爛漫被成熟的理智取而代之。當(dāng)他們進(jìn)行兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，如何創(chuàng)作出符合兒童審美要求的繪畫作品，視乎成為橫亙?cè)谘矍安豢捎庠降镍櫆稀＿@“鴻溝”是每一位成年人都無法逾越的，就連畢加索都說：“我可以在很短的時(shí)間里畫得像一位大師那樣，但卻需要用一生的時(shí)間去學(xué)會(huì)畫得像孩子一樣。”

但這并不意味著我們面對(duì)兒童繪畫時(shí)束手無策。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的美術(shù)院校學(xué)生在兒童繪畫創(chuàng)作方面也有其天然的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都沒有經(jīng)過美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在繪畫造型、色彩應(yīng)用等方面基本保存孩童時(shí)代的稚拙和樸素，這使得他們繪畫作品中的造型、色彩更接近兒童的趣味和審美。而他們所缺少的就是兒童的想象力和表現(xiàn)欲。

因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，解放學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出符合兒童審美要求的美術(shù)作品，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課必須重視的一道教學(xué)難題。

二、兒童繪畫創(chuàng)作原則

許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在接觸兒童繪畫的最初，帶有一定的個(gè)人偏見或誤解，他們會(huì)以自己的審美觀念去衡量?jī)和煺娴淖髌贰Ｋ麄儠?huì)認(rèn)為，兒童繪畫作品簡(jiǎn)單粗糙，僅僅是兒童隨手草率的涂鴉而已，沒有真實(shí)的造型空間和色彩質(zhì)感。如果以寫實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和手法進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，偏離了孩子的興趣趨向和審美喜好，會(huì)得到怎樣的教學(xué)效果便不言自明了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的兒童繪畫創(chuàng)作能力，要注意一下創(chuàng)作原則：

1.稚拙原則

首先要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，強(qiáng)調(diào)要以兒童的審美需求為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。擯棄以寫實(shí)再現(xiàn)客觀存在為目的的繪畫理念和手法。寫實(shí)的繪畫作品，力求在二位的平面上塑造三維立體的真實(shí)錯(cuò)覺，創(chuàng)作這樣的作品需要作者具備扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)和細(xì)致理性的觀察分析能力。

兒童的身體及智力發(fā)育還不成熟，他們是依靠直覺認(rèn)識(shí)外界的，因此，不能仔細(xì)理性的觀察外界的事物。而那些被孩子見到過或者觀察過的事物，僅僅是在孩子的頭腦中形成了物象特征的模糊的概念。過于嚴(yán)謹(jǐn)、理性的寫實(shí)繪畫很難引起孩子的興趣。這一時(shí)期教師和家長(zhǎng)不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)兒童畫作品，也不能讓兒童去模仿成人的作品或技法，要給孩子充分的自由，順其自然，讓兒童用自己喜歡的表現(xiàn)方式畫自己喜歡畫的內(nèi)容，使兒童純真的天性得到保存。

我們不得不回過頭來，想想我們的童年時(shí)代，嘗試以孩子的眼光進(jìn)行創(chuàng)作。不追究像與不像，真實(shí)不真實(shí)，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。盡量不以真實(shí)的客觀規(guī)律作為衡量作品的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

2.題材興趣趨向原則

認(rèn)真留意兒童的繪畫作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的作品比較活潑、可愛。孩子們把自己喜歡的動(dòng)物、植物，自己的父母、老師、朋友，畫到作品中。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品必須貼近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活內(nèi)容為創(chuàng)作的題材，這樣更容易與孩子產(chǎn)生共鳴，也更利于激發(fā)孩子的繪畫興趣。

3.顛覆性原則

顛覆性原則是指在兒童繪畫創(chuàng)作過程中，盡量顛覆正常的邏輯關(guān)系、物理關(guān)系、比例關(guān)系、色彩關(guān)系。這樣可以打破正常的思維模式，使學(xué)生的想象力得到徹底的解放。

顛覆邏輯關(guān)系是指在創(chuàng)作中，把本來毫無關(guān)聯(lián)的兩種繪畫素材進(jìn)行巧妙結(jié)合，形成獨(dú)特的畫面內(nèi)容，給人以奇特的新鮮感。例如，動(dòng)物和植物結(jié)合。我們可以畫出一棵高大的樹，但樹上結(jié)滿的不是果實(shí)和鮮花，而是大大小小的各種各樣的魚。我們也可以畫一頭長(zhǎng)頸鹿，而長(zhǎng)頸鹿身上開滿了各種鮮花、生長(zhǎng)出各種瓜果。

顛覆物理關(guān)系是指以正常的物理關(guān)系在畫面中進(jìn)行相反的處理。這種方式可以使觀眾產(chǎn)生無限的聯(lián)想。例如，鯨魚本來應(yīng)該在水中生活，但在繪畫作品中我們可以把鯨魚畫在天上飛翔；火車在陸地上奔跑的交通工具，我們可以把火車畫在樹干上和花瓣上。我們還可以把人畫在云朵上，與小鳥一起翱翔。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0166-01

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還存在著一些問題，會(huì)阻礙它的正常穩(wěn)定發(fā)展，因此，需要對(duì)其進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新改革。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）舞蹈課時(shí)的安排嚴(yán)重不足。舞蹈學(xué)科屬于一門專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，要更好地掌握舞蹈技能就需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這樣的話就需要有充足的課時(shí)安排。現(xiàn)如今很多的舞蹈學(xué)校沒有合理地設(shè)置舞蹈專業(yè)課的課時(shí)，傳統(tǒng)的設(shè)置是一周2個(gè)課時(shí)，如果以一個(gè)學(xué)期來算，最多也只是34個(gè)課時(shí)，而這對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）舞蹈教學(xué)的教師技能素質(zhì)。部分教師的技能素質(zhì)較高，對(duì)學(xué)生的要求也高，不容易實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；還有部分教師的專業(yè)技能素質(zhì)過低，不熟悉教材內(nèi)容，自然對(duì)教學(xué)方案的設(shè)置和安排也就沒有明確的針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是不利的。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置模糊。當(dāng)前很多的舞蹈學(xué)校只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接觸最基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)體系，難以對(duì)舞蹈進(jìn)行編制。舞蹈學(xué)校在教學(xué)方式的選擇上，沒有考慮到學(xué)生具體狀況，教學(xué)的針對(duì)性不高，自然教學(xué)的目標(biāo)也就模糊不清。

（四）課程設(shè)置的不穩(wěn)固。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的安排大都是以教育學(xué)和心理學(xué)為主，在具體的舞蹈教學(xué)方面還沒有固定的模式，這會(huì)給舞蹈課程的設(shè)置帶來很大的弊端。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，存在較大的隨意性，這樣就給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的阻礙，也與要求的新課改指導(dǎo)思想不吻合。

二、對(duì)于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的改革建議

（一）構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的死硬模式，要把它的趣味性貫穿于整個(gè)教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。首先從舞蹈的音樂入手，以音樂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝魳分械玫椒潘桑黄浯危龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)肢體語言，從而讓學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下，感受舞蹈的形體美、力量美以及神韻美。

（二）提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，教師要不斷地提升自身的素質(zhì)技能水平，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仔細(xì)揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用科學(xué)的方法提高他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在開展某一項(xiàng)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看專業(yè)的舞蹈，然后再進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

（三）合理編排教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要把舞蹈中最基礎(chǔ)的動(dòng)作技能作為重點(diǎn)來抓，并重視課下的鞏固訓(xùn)練，等到學(xué)生掌握后再進(jìn)行下一步的教學(xué)；其次，要彰顯舞蹈藝術(shù)在傳承中華民族優(yōu)秀文化中的作用，另外，在進(jìn)行民族傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)時(shí)，要從傳統(tǒng)文化特點(diǎn)入手，把豐富的民族文化發(fā)揚(yáng)光大；最后，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，還要把學(xué)生舞蹈編排能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

（四）把德育思想融入到舞蹈教學(xué)中。舞蹈教學(xué)是通過人體肢體語言來表達(dá)的，是一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)過程。在新時(shí)期下，教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)時(shí)，要把德育思想融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的舞蹈德育教育，讓學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時(shí)形成良好的思想品德。因此，教師就需要在時(shí)展的要求下，把新的教學(xué)要求及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，把德育教育思想與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合，形成一種良性的、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

我國(guó)教育政策的不斷改革，促使學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)也在不斷的更新完善，針對(duì)當(dāng)前舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)管理者需要根據(jù)教材要求，把握教學(xué)實(shí)際，制定正確的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯穎.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：124-125.

[2]侯穎.探析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（07）：98-99.

[3]張?bào)K.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革探析[J].音樂大觀，2013，（04）：181-182.

篇（6）

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼兒園老師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。而隨著國(guó)家事業(yè)單位的招錄，近幾年學(xué)前教育專業(yè)是前所未有的火爆，但出來的效果參差不齊，而且各個(gè)學(xué)校特色鮮明，但大多數(shù)學(xué)校只注重了各項(xiàng)技能，而忽略了實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒園老師這個(gè)職業(yè)。[1]

一、 素質(zhì)及常規(guī)培訓(xùn)

1.心理素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)直接面對(duì)的對(duì)象是3―6歲的學(xué)齡前兒童，而對(duì)于私立幼兒園來說，年齡會(huì)放的更小，同時(shí)這部分兒童大多第一次離開熟悉的生活環(huán)境，恐懼新的環(huán)境和新的事務(wù)，甚至新的面孔，伴隨著出現(xiàn)各種焦慮癥和狂躁癥等，如何安撫幼兒在新的環(huán)境中更快的熟悉相關(guān)的事務(wù)起到了關(guān)鍵的作用，否則牽一發(fā)而動(dòng)全身;在這種大混亂的環(huán)境里，有些幼兒園老師能合理、明確的安排好相應(yīng)的工作。心理學(xué)家皮亞杰則認(rèn)為人的一生中3―6歲的適應(yīng)新鮮事務(wù)的能力最強(qiáng)，如何在一周之內(nèi)讓全班的小朋友不論是從生理還是心理上都能愉快的在幼兒園生活，這時(shí)就得看幼兒園老師的心靈安撫。這時(shí)體現(xiàn)的不光是幼兒的心理素質(zhì)，還有幼兒老師的心理素質(zhì)。[2]

2.幼兒園一日活動(dòng)時(shí)刻表

根據(jù)各當(dāng)?shù)亟涛逻_(dá)的《幼兒園一日活動(dòng)時(shí)刻表》來進(jìn)行相關(guān)的考核，在《幼兒園一日活動(dòng)時(shí)刻表》中明確指出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)應(yīng)的日常活動(dòng)，此表是根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、心理學(xué)家及符合幼兒生長(zhǎng)規(guī)律而制定的;作為一名合格的幼兒園老師連最基本的一日活動(dòng)的流程都不盡熟悉，隨心所欲的安排幼兒的日常生活，那么容易教出無組織、無目的、無紀(jì)律、無規(guī)劃的幼兒，同時(shí)也影響了幼兒在生理和心理上不健康的發(fā)展。

3.儀容儀表

從事幼兒工作，在儀容儀表上必須更加注重，因長(zhǎng)時(shí)間和幼兒近距離接觸，面部的妝容及衣著不得影響幼兒的安全及生理和心理的健康發(fā)展。

3.1儀容：必須明確做到：以淡妝為易，不擦口紅、有色唇彩;面部不得擦粉質(zhì)的物品，腮紅等，面帶笑容，提高親和力。

3.2儀表：無耳飾、首飾、手指上應(yīng)無飾品;頭飾不應(yīng)有尖銳物品;服飾應(yīng)以褲裝為主，短、透、露、過長(zhǎng)的衣物不得出現(xiàn);鞋子以平底為易，不得出現(xiàn)高跟、細(xì)跟、尖嘴等鞋子;

二、技能培訓(xùn)

在幼兒園工作中，“彈、唱、說、跳、做、畫、寫”應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，基礎(chǔ)的七大技能是評(píng)定幼兒教師最基本教學(xué)能力，不論小班、中班、還是大班，每學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容圍繞七大技能而開展，益智活動(dòng)、游戲時(shí)間及擴(kuò)展培訓(xùn)都體現(xiàn)出幼兒教師不論是大運(yùn)動(dòng)還是粗細(xì)動(dòng)作的準(zhǔn)確度。

1.唱、跳――舞蹈

按照舞蹈的分類，可以分為很多種，但是由于學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)所面臨對(duì)象的針對(duì)性是3-6歲的兒童，不應(yīng)全面撒網(wǎng)，全部學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該重點(diǎn)選擇適合3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈，例如：民族舞（中國(guó)具有代表性的民族的舞蹈都要學(xué)）、兒童舞、傳統(tǒng)民俗等;

2.做、畫、寫――繪畫

幼兒美術(shù)是3-6歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類，而這個(gè)階段的學(xué)齡前兒童繪畫主要以簡(jiǎn)筆畫、線條畫、拼接畫為主，不光要繪得好，還要在繪畫的過程講述繪制的過程和方式方法;同時(shí)還得注意區(qū)分和練習(xí)在紙上作畫和在黑板及白板上作畫的差異，達(dá)到一個(gè)熟能生巧的目的。

3.唱、說――講故事、兒歌戲曲等

說唱，其中以故事為例，對(duì)故事而言，故事是指具有故事情節(jié)的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短小，與兒童的接受相適應(yīng)，供兒童閱讀和聆聽的敘事性文學(xué)體裁。同時(shí)故事還具有完整連貫、生動(dòng)有趣，語言口語化和生活化等特征，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要以講：民間故事、生活故事、歷史故事、謎語故事、動(dòng)物故事、偵探故事、兒童小故事、睡前童話故事為主。

4.彈、唱――鋼琴

鋼琴彈奏技巧是每個(gè)鋼琴演奏者和學(xué)習(xí)者談?wù)撟疃嗟恼n題之一，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一。因此，熟練掌握、運(yùn)用鋼琴彈奏技巧，是揭示音樂內(nèi)涵，塑造藝術(shù)形象，刻畫典型意境的基礎(chǔ)。應(yīng)該掌握以下注意事項(xiàng)：掌握到準(zhǔn)確的手型、指法、力的運(yùn)用以及識(shí)譜能力。要注意手型、用力、指法是否準(zhǔn)確了，彈奏時(shí)是否做到了放松。要做好這些必須通過多次的練習(xí)才能達(dá)到。[3]

三、綜合技能

綜合技能指的除了在心理素質(zhì)及技能培訓(xùn)之外的一些全部應(yīng)急技能。

1.安全

在幼兒園中，安全是首重之重，幼兒園老師，必須排除一切安全隱患，在每學(xué)期幼兒園開學(xué)日上，都必須告知家長(zhǎng)，盡可能把一些存在安全隱患的物品不帶到幼兒園來。在每天早上接待幼兒入園時(shí)的擁抱中，檢查是否有安全隱患，如果有，當(dāng)天必須得隨時(shí)的特別關(guān)注。特別是身上衣服上的小珠子、尖硬的裝飾物，女孩的發(fā)卡等;中午的午休，當(dāng)天的值班老師，也必須把這些相應(yīng)物品遠(yuǎn)離幼兒，同時(shí)必須每隔一段時(shí)間檢查幼兒體溫，防止出現(xiàn)發(fā)燒等生理疾病的出現(xiàn)。

2.生理急救在幼兒園中，幼兒之間的磕磕碰碰難免發(fā)生，當(dāng)出現(xiàn)這咱情況時(shí)，必須馬上采取緊急救治，如果是小的碰擦，必須馬上冰敷，如果出現(xiàn)大的情況送醫(yī)務(wù)室或者醫(yī)院，并同一時(shí)間告知家長(zhǎng)。如果出現(xiàn)生理上的疾病，先送醫(yī)院，同時(shí)告知家長(zhǎng)。[4]

3.記錄

每天幼兒在幼兒園發(fā)生的一切信息、幼兒園老師所完成的一切教學(xué)和日常活動(dòng)應(yīng)及時(shí)記錄在案，方便家長(zhǎng)的查閱和觀看自己小朋友的信息。如：衛(wèi)生記錄薄、教學(xué)活動(dòng)記錄薄、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃薄、家長(zhǎng)通訊錄、每日幼兒日常生活記錄冊(cè)、喂藥情況記錄薄、告知家長(zhǎng)薄等。

總之當(dāng)每個(gè)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)入到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，這是一個(gè)新的開始，不僅從角色的轉(zhuǎn)變從學(xué)生到老師，還有心理的轉(zhuǎn)變，不能以自我為中心，一切應(yīng)以幼兒為主。到一個(gè)新的環(huán)境，不光是幼兒的挑戰(zhàn)，也是這些即將成為一名教師的學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有在即將要離開的校園里熟練的掌握可能面臨的問題，才能迅速的融入幼兒園工作。這就是我們?cè)趯?shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)前教育的專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題分析-張煥榮《考試周刊》- 2012年59期

篇（7）

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,作為幼兒認(rèn)知世界的啟蒙者,現(xiàn)今的幼兒教師應(yīng)具備較高的知識(shí)水平及一定的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)課,有著非常重要的意義和價(jià)值,其主要價(jià)值表現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達(dá)、形象思維的訓(xùn)練等多個(gè)方面。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)課程安排上要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的知識(shí)和技能。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與意義

幼兒美術(shù)教學(xué)是直觀的、形象的,這對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力,另外,幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)也是綜合性的美術(shù)活動(dòng),一般通過繪畫、手工等形式結(jié)合其他學(xué)科綜合來進(jìn)行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發(fā)展,同時(shí)借助美術(shù)形式使幼兒更直觀地了解其他學(xué)科,啟發(fā)其學(xué)習(xí)的能力和愿望。

通過上述的幼兒美術(shù)特點(diǎn)可以總結(jié)出,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是多元的,從理論知識(shí)到技能要求都應(yīng)做到既全面又有創(chuàng)新。在課程設(shè)定上要突出美術(shù)教育的時(shí)代特征,拋棄傳統(tǒng)的教育觀念和形式,以提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)為重點(diǎn),以其“師范性”作為課程設(shè)置的基本方向,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況,以培養(yǎng)出具有新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)教師為課程目標(biāo)。因此,教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)需求。除了基本的素描色彩基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練外,同時(shí)更應(yīng)該突出其專業(yè)特色,教授簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創(chuàng)作、美術(shù)欣賞、設(shè)計(jì)等全方位的內(nèi)容。要將美術(shù)技能性和幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)融為一體,通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育重視的加強(qiáng),美術(shù)教育也逐漸受到越來越多的關(guān)注,學(xué)前兒童教育也面臨全面升格和轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)。在學(xué)前教育領(lǐng)域偉大女性蒙臺(tái)梭利的特色教育模式中,美術(shù)教育是藝術(shù)和文化教育領(lǐng)域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術(shù)教育在幼兒教育領(lǐng)域中的堅(jiān)實(shí)地位。這也為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但目前的美術(shù)課程教學(xué)卻存在諸多問題,制約著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

1.專業(yè)教材的缺失

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。但目前專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)編制的美術(shù)教材十分匱乏,這就使指導(dǎo)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)缺少一個(gè)方向性的規(guī)范,也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解與進(jìn)行訓(xùn)練。例如兒童畫部分,雖然各個(gè)院校自己都編寫了指導(dǎo)或教案,但普遍存在內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術(shù)教材內(nèi)容十分有限,這也給美術(shù)教學(xué)帶來了極大的不便。

2.教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相脫離

在教學(xué)方法上很多教師只是單一地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)集中于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,這種單一缺乏實(shí)踐的教學(xué),脫離了為幼兒美術(shù)教育服務(wù)的宗旨,使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。學(xué)前美術(shù)大體是繪畫和手工,而大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。因此,教師應(yīng)考慮幼兒園這個(gè)不容忽視的客體,組織學(xué)生到幼兒園參觀、調(diào)查,使學(xué)生在對(duì)幼兒園環(huán)境有一個(gè)清楚、直觀的了解后,再有針對(duì)性地組織對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的新改革

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,審美教育擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù):一方面它承擔(dān)著激發(fā)幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔(dān)著情感表達(dá)的作用。一個(gè)合格的幼兒教師只有具備堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和正確的審美意識(shí),才能樹立良好的教育觀,才能準(zhǔn)確了解幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)及影響幼兒的身心發(fā)展的因素。因此,進(jìn)行多方位的審美能力的塑造是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒美術(shù)教師的前提條件。以往的美術(shù)教學(xué)只重技能技巧的訓(xùn)練,淡化對(duì)美術(shù)知識(shí)及作品的理解,導(dǎo)致傳統(tǒng)美術(shù)教育發(fā)展不良。依葫蘆畫瓢的教學(xué)模式妨礙了幼兒智力的發(fā)展,也使幼兒美術(shù)停留在摹畫階段,跟不上現(xiàn)今整體幼兒教育的發(fā)展速度。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力有所提高,也是新時(shí)期幼兒教育的要求。教師可以通過對(duì)美術(shù)作品的賞析來加強(qiáng)學(xué)生的審美感受,開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)注重內(nèi)容階段性、方式多樣性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的視覺感受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的事物的敏感性,從而提高學(xué)生的審美能力。

2.強(qiáng)調(diào)多元化技能教育

在學(xué)生接受一定時(shí)間的基礎(chǔ)素描、色彩繪畫技能訓(xùn)練之后,結(jié)合實(shí)際幼兒美術(shù)發(fā)展需要,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。以簡(jiǎn)筆畫為例,讓學(xué)生達(dá)到對(duì)基本的形象表達(dá)準(zhǔn)確,動(dòng)態(tài)造型合理美觀等要求后,教師可根據(jù)命題組織故事性繪畫,針對(duì)以幼兒教育為主題的命題設(shè)計(jì)繪畫,積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多元化技能進(jìn)行研究。教師可以職業(yè)實(shí)踐為取向,聯(lián)系幼兒美術(shù)教育的需要展開生動(dòng)有效、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的技能教育。如教學(xué)掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認(rèn)知需求展開分析研究,結(jié)合繪畫表現(xiàn)技法,分析實(shí)例,并命題設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生理解與掌握幼兒美術(shù)所需的知識(shí)和技能。

3.新型教學(xué)工具的利用

新時(shí)期的教育給各個(gè)學(xué)科都提出了新的要求,專業(yè)學(xué)識(shí)、外語水平和電腦知識(shí)成為現(xiàn)今知識(shí)結(jié)構(gòu)中并列的三大支柱。對(duì)于美術(shù)教育,電腦是不可缺的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)的科學(xué)性、有效性在美術(shù)教學(xué)中有充分的體現(xiàn)。形體旋轉(zhuǎn)、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學(xué)可以詳細(xì)清楚地展示給學(xué)生,使學(xué)生準(zhǔn)確理解,并能結(jié)合其他繪畫技能組織幼兒美術(shù)教學(xué),這是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代的新的教學(xué)要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學(xué),這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)前教育專業(yè)這個(gè)大前提下進(jìn)行的,明確該課程的服務(wù)客體,制定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,多形式、多方位地推進(jìn)教學(xué)改革。在該課程的教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上要不斷更新觀念,把握美術(shù)教育的時(shí)代特征。在素質(zhì)教育全面開展的今天,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育需要更加科學(xué)、規(guī)范的教育指導(dǎo),堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與就業(yè)需要相結(jié)合的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出既具有高文化素質(zhì)又具有多元化技能水平的能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展需要的優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn):

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇（8）

如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀察分析幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作，具有與家長(zhǎng)溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過教學(xué)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)運(yùn)用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，許多技工院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術(shù)教學(xué)來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，加上當(dāng)前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學(xué)情不容樂觀。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)這門課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，但近年來隨著高中的不斷擴(kuò)招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，按照國(guó)家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對(duì)于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設(shè)班級(jí)較少的學(xué)校，更是覺得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設(shè)施的課堂進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、僵化。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G619.29

隨著2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)邁開了改革的步伐。美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，如何有效地通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能、提高美術(shù)素養(yǎng)，成為擺在我們學(xué)前美術(shù)教育面前的嶄新課題。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探索，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)策略。

一、更新學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育目標(biāo)是基礎(chǔ)。

學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐課，新理念下的教學(xué)大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞四方面內(nèi)容，掌握美術(shù)技能技巧與提高美術(shù)素養(yǎng)并重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的幼兒園教師人才培養(yǎng)。

(一)掌握基本美術(shù)技能技巧。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大多都會(huì)走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的實(shí)施者。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒園開展的大部分教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術(shù)技能。因此，幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術(shù)院校的教學(xué)模式，降低美術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難度和深度，達(dá)到“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”即可，讓教學(xué)更靠近職業(yè)、靠近實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生成為一名合格幼兒園教師創(chuàng)設(shè)必備美術(shù)基本能力。

（二）提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

“幼兒教師不是藝術(shù)家，只要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)筆畫、做做手工就行，一些美術(shù)欣賞課可以改為技能訓(xùn)練課”，而幼兒園也不乏“我們不需要懂多少美術(shù)知識(shí)的人才，我只要一個(gè)能實(shí)施幼兒園美術(shù)教學(xué)、懂得裝飾教室的老師就行了”的觀點(diǎn)。為了適應(yīng)新形勢(shì)，迎合社會(huì)、市場(chǎng)的需求，絕大部分中職學(xué)前專業(yè)以培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型”的人才為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育過于關(guān)注美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

相比知識(shí)技能的掌握而言，幼兒園美術(shù)教育中更重要的是培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)素養(yǎng)，作為幼兒園教師，必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，并用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，這也就決定了我們的學(xué)前專業(yè)學(xué)生――未來的幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)。所謂美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會(huì)畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以多種手段培養(yǎng)學(xué)生綜合的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等，我們一般通過美術(shù)欣賞課來實(shí)現(xiàn)。高教版的中職學(xué)前教育專業(yè)《美術(shù)》教材中，“美術(shù)欣賞”是獨(dú)立的一章內(nèi)容，在課時(shí)安排充分的情況下，應(yīng)加大美術(shù)欣賞課的比重，將不同的欣賞內(nèi)容有序融入每一年的教學(xué)中，通過三年的藝術(shù)熏陶來增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)欣賞課上對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解最初是從他們個(gè)人的角度開始的，更深層次的作品認(rèn)識(shí)和理解就需要教師的引導(dǎo)和講解。

二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教學(xué)中的教師角色。

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)、美術(shù)新課程理念的歷史性蛻舊更新，熱切呼喚著學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換，從“傳道授業(yè)解惑之權(quán)威”向"平等者中的首席"作戰(zhàn)略性位移。

傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能傳輸與訓(xùn)練，教師畫圓學(xué)生就不敢畫方，且學(xué)習(xí)以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目的，內(nèi)容單一、高深、繁多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步。美術(shù)教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立信任、尊重、合作的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教、因人施教，讓學(xué)生和教師都成為“主角”，共同參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把各自的看法和想法大膽說出。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹作者和作品的背景故事，然后給學(xué)生一段時(shí)間觀賞畫作，在學(xué)生看畫的同時(shí)，向他們提出一些問題，如：作品中色彩是怎樣的？作品給你的最大感受是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生去觀看、感受、思考和討論，為那激動(dòng)人心的畫面效果震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ蓿瑢?duì)美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生各種看法或不同的評(píng)價(jià)，但只要他們是認(rèn)真、真實(shí)的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。

三、教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)。

高職的學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)必須立足于它特有的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力的同時(shí)，也滿足學(xué)生今后從事幼兒園教育教學(xué)的需求。

（一）結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計(jì)》、《幼兒園舞臺(tái)美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，講課時(shí)注重結(jié)合幼兒美術(shù)特點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)幼兒美術(shù)的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)中還應(yīng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描、加強(qiáng)裝飾色彩教學(xué)和卡通畫的臨摹與設(shè)計(jì)。

（二）幼兒園繪畫形式種類繁多、層出不窮，教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)視野，加強(qiáng)對(duì)兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學(xué)習(xí)，力求在今后的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到內(nèi)容和形式的靈活多變，為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）作為中職美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)中要注意學(xué)生“教學(xué)”能力的提高。如學(xué)前三年制二年級(jí)《有趣的線描畫》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)"學(xué)生自教"這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成線描畫，然后嘗試在小組以此為教學(xué)內(nèi)容實(shí)施講課，碰到疑問引導(dǎo)小組成員討論交流，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行實(shí)作的過程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又嘗試了“教學(xué)”，為學(xué)生真正開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)啟蒙。

參考文獻(xiàn)

[1]薛正．對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J]．美術(shù)教育研究，2012，(4)．

篇（10）

幼兒舞蹈的創(chuàng)編是每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的實(shí)力。作為幼兒?jiǎn)⒚山逃囊龑?dǎo)者，幼師在教育的過程中不僅要傳授給幼兒相關(guān)的理論知識(shí)，同樣還要有一定的舞蹈實(shí)力，擁有創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力。現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，許多家長(zhǎng)也意識(shí)到了舞蹈的地位和作用，從而有意愿讓幼兒開始進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，舞蹈能在一定程度上推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。作為美育教育的一種，幼兒舞蹈以其獨(dú)特的風(fēng)格和魅力，極容易吸引到幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在培養(yǎng)幼兒興趣愛好、幫助其健康成長(zhǎng)、鍛煉相關(guān)的能力和智力等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，作為幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，各大高校應(yīng)加大對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的關(guān)注力度，意識(shí)到其所能夠發(fā)揮的重要作用，同時(shí)這門課程在提高大學(xué)生的創(chuàng)編能力和美育素養(yǎng)等方面也發(fā)揮著積極的作用。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的重要性

作為高職院校舞蹈教育質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生加大對(duì)于生活和周圍事物的觀察力度，在感受生活過程中加大對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于自身的舞蹈優(yōu)勢(shì)和不足有著明確的掌握。通過舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身實(shí)力的不足，提高舞蹈素養(yǎng)，以此來推動(dòng)舞蹈教育質(zhì)量和水平的提高。

（一）幼兒舞蹈編排進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能

對(duì)未來幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和創(chuàng)編的能力等都有著較高的要求。學(xué)生在幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中，既能提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，同樣也能在編排的過程中加大對(duì)于舞蹈動(dòng)作的練習(xí)和觀察，以此來提高舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度，加強(qiáng)與背景音樂的協(xié)調(diào)和匹配，明確自身的舞蹈優(yōu)勢(shì)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況創(chuàng)編出相關(guān)的舞蹈內(nèi)容。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，同樣也能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為日后工作的適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生在對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，并沒有太多復(fù)雜的要求，只需要舞蹈內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，便于掌握。在這個(gè)過程中，不但鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，而且還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活中的觀察和模仿。作為優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編者，無論是在哪個(gè)舞臺(tái)都有著較強(qiáng)的影響力。因此，加大對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的關(guān)注力度，既能夠提高學(xué)生的創(chuàng)編實(shí)力，也能提高學(xué)生日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)理論有待提高

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的講授時(shí)，應(yīng)有足夠的教學(xué)理論來作為支撐。在教學(xué)的過程中，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐以及技巧掌握的關(guān)注力度過大，使其對(duì)于理論課程分配的比例有待調(diào)整。舞蹈創(chuàng)編課程內(nèi)容和體系如果不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)方法有待改善

在培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的教學(xué)過程中，教師的教育理念和教學(xué)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)編實(shí)力。由于學(xué)生的舞蹈實(shí)力存在差異性，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的掌握程度也存在著些許的差異。這也就意味著教師在授課的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方式，提高教學(xué)活動(dòng)中的針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的舞蹈實(shí)力。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有按照學(xué)生的差異來進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，采用的都是統(tǒng)一的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握相關(guān)理論知識(shí)和技巧。

（三）教師專業(yè)水平有待提升

學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平尤為重要，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各大高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度以此來推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。在新課改的大力倡導(dǎo)之下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比發(fā)生了改變。如果教師的舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)不足，將不利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。為此，應(yīng)提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)和水平，改變教師的教育觀念和教育方式，推動(dòng)學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的順利開展。

三、加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的措施

在幼兒舞蹈編創(chuàng)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)的授課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方式，更新教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生意識(shí)到幼兒舞蹈創(chuàng)編的重要作用，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力，以此來更加積極主動(dòng)地投入學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的創(chuàng)編中。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編興趣，尋找學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的幫助下，學(xué)生能夠更好地融入幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)教師強(qiáng)制和壓迫性的態(tài)度，學(xué)生也只能被動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，即便掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，但在運(yùn)用的過程中仍沒有動(dòng)力，并不能取得顯著成效。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱情和興趣，就會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加積極主動(dòng)地去投入到幼兒舞蹈創(chuàng)編的研究和學(xué)習(xí)中，能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身的創(chuàng)作能力，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，授課教師可以利用多媒體技術(shù)，將有關(guān)幼兒舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容通過文字、圖片、音樂等方式傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容的理解和掌握，在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，使得學(xué)生能夠知曉幼兒舞蹈創(chuàng)編的重要性，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外教師在上課的過程中可以讓學(xué)生通過不同的舞蹈形式來提高自身的協(xié)調(diào)性。比如，學(xué)生在練習(xí)古典舞時(shí)，能夠感受到其中蘊(yùn)含的柔美和風(fēng)韻；在練習(xí)民族舞時(shí)，能夠提高學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)不同的舞蹈風(fēng)格，可以讓學(xué)生感受到其中不同的魅力，以此來為自身舞蹈創(chuàng)編積累素材。在學(xué)生有著一定的舞蹈語言的基礎(chǔ)之上來鼓勵(lì)學(xué)生逐步地進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容一定要符合幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，選取的音樂也應(yīng)該是耳熟能詳?shù)摹⒎嫌變荷硇陌l(fā)展的音樂。提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，同樣也加強(qiáng)了教育過程中的針對(duì)性，使得學(xué)生能夠適應(yīng)日后的工作要求。另外，授課教師在對(duì)于舞蹈創(chuàng)編課程進(jìn)行講授的過程中，應(yīng)該加大對(duì)于教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，從而為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。教師利用比賽等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，把握幼兒心理特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生來觀賞一些較為典型的舞蹈作品，之后在引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)于舞蹈作品中的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，使得學(xué)生能夠?qū)τ谖璧缸髌分械囊魳方Y(jié)構(gòu)、動(dòng)作、背景、風(fēng)格等內(nèi)容的發(fā)光點(diǎn)有著明確的了解和掌握，以此來學(xué)習(xí)這些舞蹈創(chuàng)編的優(yōu)秀內(nèi)容，推動(dòng)自身鑒賞實(shí)力的提高。同時(shí)也能夠延伸學(xué)生對(duì)于舞蹈創(chuàng)編的理解，使其能夠拓展自身的創(chuàng)編范圍，能夠把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在舞蹈的內(nèi)涵上。另外，教師還可以選定特定的舞蹈主題來讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行改造和模仿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編靈感，從而來延伸學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)。另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該對(duì)于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有著大致的掌握，使得自身創(chuàng)編的舞蹈作品能夠滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，盡可能地貼近幼兒的生活。與成人舞蹈創(chuàng)編不同，幼兒舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容要更有童趣性，吸引幼兒的注意力。在舞蹈題材的選擇上，也要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的情況來決定，可以選擇幼兒普遍喜歡的音樂來作為創(chuàng)編的背景音樂，使得孩子在聽到音樂的過程中能夠吸引其注意力，從而能夠更加積極主動(dòng)地融入舞蹈學(xué)習(xí)中來。在背景音樂風(fēng)格的選擇上，應(yīng)該盡量選取一些活潑、歡快、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，來為舞蹈營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過融入相關(guān)的情感內(nèi)容，使得幼兒能受到生活中的魅力。

（三）充分利用微格教學(xué)法

提高學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)質(zhì)量和水平，授課教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方式，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來發(fā)揮微格教學(xué)法的有效作用。微格教學(xué)法主要是利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)來加大對(duì)于師范生的培養(yǎng)力度，使得學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中也能夠提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。傳統(tǒng)模式下的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方式往往是以教師單獨(dú)講授為主，并沒有充分地意識(shí)到實(shí)踐的重要性，學(xué)生只是根據(jù)教師提供的舞蹈作品來進(jìn)行模仿和探索，不能夠完全地感受到舞蹈創(chuàng)編的樂趣和韻味。學(xué)習(xí)舞蹈不僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同樣還應(yīng)該在實(shí)踐的過程中加以運(yùn)用，注重從生活中來獲取舞蹈素材，提高舞蹈創(chuàng)編的能力和技巧，從而提高作品的感染力。通過微格教學(xué)法，使得學(xué)生能夠擁有自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力。例如，學(xué)生在對(duì)《東東是個(gè)機(jī)靈鬼》的舞蹈進(jìn)行編排的過程中，舞蹈動(dòng)作不單單要能體現(xiàn)出東東的活潑、熱情、可愛的形象，同樣還要表現(xiàn)出對(duì)自然好奇和熱愛的狀態(tài)。因此在對(duì)舞蹈進(jìn)行編排的過程中，要充分運(yùn)用微格教學(xué)法，來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。學(xué)生不僅能夠掌握自身舞蹈創(chuàng)編的風(fēng)格和特色，同樣還能夠?qū)τ谄渲谐霈F(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)掌控，從而發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。

四、高職院校學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的技能技巧分析

（一）選擇適當(dāng)舞蹈背景音樂

背景音樂就是舞蹈的靈魂，在對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的背景音樂進(jìn)行選擇的過程中，一定要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰＿@也就意味著在選擇背景音樂的過程中，應(yīng)該按照以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：提高幼兒舞蹈創(chuàng)編的質(zhì)量和水平，使選擇的背景音樂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在選擇的過程中，盡量選擇較為活潑、熱情、節(jié)奏較為鮮明的音樂來進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編，這不但能夠得到幼兒的喜愛，學(xué)生也更加容易地掌握音樂中的節(jié)奏，以此來提高表演的感染力。另外，在選擇舞蹈背景音樂時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活和實(shí)際情況，這樣不但能夠充分地展現(xiàn)出舞蹈背景，也方便加強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂的掌握，同樣也給幼兒掌握其中的情感提供了便利。我們熟知的《采蘑菇的小姑娘》《粉刷匠》《丟手絹》《蟲兒飛》等內(nèi)容都具有上述特色，由于與幼兒的生活距離較近，也能夠在舞蹈編排的過程中提供相應(yīng)的靈感，利于幼兒學(xué)習(xí)。另外還有一些音樂是表達(dá)對(duì)老師、家長(zhǎng)、朋友等的真摯情感，例如《朋友》《長(zhǎng)大后我就成了你》《母親》《父親》《酒干倘賣無》《感恩的心》等，在選擇這類音樂作為舞蹈背景音樂時(shí)，更容易帶動(dòng)幼兒表演的情緒，以此來提高舞蹈表演的感染能力。在選擇好編創(chuàng)的背景音樂之后，需要根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒來對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行編排，在這個(gè)過程中一定要注意舞蹈動(dòng)作與背景音樂情緒的統(tǒng)一，只有這樣才能夠使得創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作更加的流暢，以此來讓觀看者感受到舞蹈的魅力。同樣，還應(yīng)該根據(jù)音樂的節(jié)奏來設(shè)定不同的舞蹈動(dòng)作，以此來充分表現(xiàn)出不同的情感和內(nèi)涵。例如，在對(duì)《感恩的心》這一首音樂進(jìn)行舞蹈編排的過程中，由于音樂的節(jié)奏較為平緩，蘊(yùn)含的情感較為豐富，因此在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行編創(chuàng)過程中，也應(yīng)該選擇一些柔美舞蹈動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)與音樂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此來提高舞蹈作品的觀賞水平。

（二）儲(chǔ)備豐富的幼兒舞蹈素材

對(duì)于高職院校學(xué)前教育的學(xué)生來說，要想提高幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力，就要在日常生活中積累相應(yīng)的舞蹈素材。由于學(xué)生還沒有步入社會(huì)，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在舞蹈創(chuàng)編時(shí)并沒有足夠的素材來加以支撐。要想解決上述情況，就要求學(xué)生在日常的生活中加大對(duì)于周圍事物的研究和觀察，并且根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及相關(guān)的生活情況來捕捉到生活場(chǎng)景中的童真童趣，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奈璧杆夭模瑸槿蘸蟮挠變何璧竸?chuàng)編奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)編適合幼兒的舞蹈動(dòng)作

在選定好舞蹈背景和背景音樂之后，學(xué)生就要根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容來進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過程中，應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要以及實(shí)際情況來進(jìn)行編排，使得編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作應(yīng)該是簡(jiǎn)單且容易模仿的，從而方便幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編的過程中，還可以借鑒其他舞種的因素，使得學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過程中，不但能夠豐富舞蹈內(nèi)容，同樣也能夠弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，提高了創(chuàng)編的幼兒舞蹈的特色，增強(qiáng)了創(chuàng)編的舞蹈的風(fēng)格。

五、結(jié)語

作為幼兒教育體系中的重要內(nèi)容，幼兒教育在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀的幼兒舞蹈教學(xué)既可幫助幼兒的健康成長(zhǎng)，還可提高幼兒的綜合素養(yǎng)。各大高校的學(xué)前教育專業(yè)是為了幼兒入學(xué)之前的啟蒙教育服務(wù)的，一定要加大對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注力度，同樣也要充分地重視幼兒舞蹈的創(chuàng)編，使其能夠按照現(xiàn)如今教育發(fā)展的需要，科學(xué)合理地開展相關(guān)的課程教育，加大對(duì)于幼兒舞蹈編創(chuàng)人才的重視和培養(yǎng)，以此來滿足社會(huì)發(fā)展的需要。通過對(duì)學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行研究和分析，在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，完善現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容和體系。

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篇（11）

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)直接影響幼兒的初級(jí)教育，為了更好的做好幼兒教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的不足，找到相關(guān)的解決方法。

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差

一般情況下，人們對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量沒有過多的重視，在對(duì)學(xué)生的招生工作中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)也沒有相關(guān)的要求，只要學(xué)生愿意入學(xué)，便可以接收。這樣就導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈工作也往往不盡人意，大部分學(xué)生沒有具備舞蹈功底，在平衡性、協(xié)調(diào)性、身體比例方面也達(dá)不到學(xué)習(xí)舞蹈的要求。舞蹈對(duì)學(xué)生身體的柔韌度要求相對(duì)要高，如果學(xué)生在接受教育前柔韌度達(dá)不到要求，也難以在學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中，達(dá)到有一定的成效。學(xué)生就只有通過一些舞蹈理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)與反復(fù)的努力練習(xí)來接近教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)的過程中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槲璧傅碾y度大，而產(chǎn)生畏難的心理，失去對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，大大的影響學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

1.2沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)前教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，對(duì)于一些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還沒有樹立，尤其是對(duì)于舞蹈而言，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)手段也只是對(duì)藝術(shù)院校的舞蹈課程的照搬，缺乏學(xué)前教育的特殊，違背了學(xué)前教育的辦學(xué)宗旨。眾所周知，學(xué)前教育的舞蹈課程設(shè)立的與藝術(shù)院校開設(shè)的舞蹈教程存在明顯的差別，如果一味的推崇藝術(shù)院校的教學(xué)辦法，導(dǎo)致舞蹈的教學(xué)工作至重視對(duì)學(xué)生舞蹈技能與舞蹈理論知識(shí)的教授，忽視對(duì)學(xué)生舞蹈興趣的激發(fā)，致使學(xué)生只能機(jī)械式的模仿老師的教學(xué)。學(xué)生難以真正的了解舞蹈的魅力，不懂舞蹈蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，只會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量事半功倍，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)的舞蹈知識(shí)難以有效的吸收。

1.3舞蹈教學(xué)課時(shí)少

相對(duì)與其他的教學(xué)專業(yè)，舞蹈需要長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練，才能具備相應(yīng)的技巧與能力。但是，由于人們對(duì)文化課程的要求越來越高，而忽視了對(duì)舞蹈、體育、音樂課程的重視，沒有認(rèn)識(shí)到舞蹈課程的重要性，所以導(dǎo)致相對(duì)與其他文化課程的安排，舞蹈的課時(shí)少之又少。由此就造成了教學(xué)內(nèi)容過多與舞蹈教學(xué)課時(shí)不足的矛盾。另一方面，由于學(xué)生本身舞蹈基礎(chǔ)就不高，接受能力有限，安排的課時(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，這就要求舞蹈教室要考慮如何在有限的時(shí)間里充分的完成教學(xué)任務(wù)，提高舞蹈教學(xué)的能力。

2解決學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題的對(duì)策

2.1教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

學(xué)期教育的舞蹈教學(xué)的工作者，要理清學(xué)期舞蹈教育與藝術(shù)院校舞蹈教育的目的與側(cè)重點(diǎn)的不同。學(xué)期教育的目的是要培養(yǎng)面向一線的舞蹈教學(xué)工作者，而藝術(shù)院校是注重培養(yǎng)專門的舞蹈工作者，這就需要兩者在教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容上區(qū)別開來，在舞蹈難度的設(shè)置上，不能照搬藝術(shù)院校推崇的舞蹈技巧，而是要側(cè)重對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的打牢，深化學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)。由此看來，在舞蹈教學(xué)過程中，要選擇適當(dāng)難度的內(nèi)容，與學(xué)生自身的舞蹈基礎(chǔ)有機(jī)的結(jié)合在一起，合理的規(guī)劃好舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分融入傳統(tǒng)的中華民族文化，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)民族舞的深刻熏陶，樹立學(xué)生的民族自豪感，在高尚的情感體驗(yàn)中對(duì)舞蹈有著自己獨(dú)特的審美。另一方面，針對(duì)舞蹈基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要把舞蹈基本功的練習(xí)作為教學(xué)主要內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的課時(shí)中，有效的學(xué)習(xí)舞蹈的基本知識(shí)。

2.2教學(xué)手段的創(chuàng)新

在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代舞蹈教學(xué)的理念下積極的探索新的教學(xué)思路與方法，充分的利用多媒體的教學(xué)工具，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的教師手段的創(chuàng)新。比如：在使用多媒體教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示舞蹈發(fā)生的情境與相關(guān)的文化背景，使學(xué)生充分了解舞蹈背后的故事，讓學(xué)生在表達(dá)舞蹈時(shí)可以進(jìn)一步的融入自己的情感，再者利用多媒體聲、像的結(jié)合，全方位的展示舞蹈的整體風(fēng)格、表現(xiàn)形式、動(dòng)作特點(diǎn)等，深刻的領(lǐng)悟了舞蹈的精髓，注重動(dòng)作與眼神的協(xié)調(diào)性，達(dá)到動(dòng)與靜的融合。學(xué)生充分的了解舞蹈的魅力，了解了舞蹈背后的風(fēng)土人情，加深了對(duì)舞蹈的記憶，在使學(xué)生形體美得到塑造的同時(shí)，獲得了積極向上的人格力量，在呈現(xiàn)舞蹈時(shí)會(huì)更好的表現(xiàn)舞蹈內(nèi)在美與形式美的統(tǒng)一，更好的發(fā)揮舞蹈育人的功能。

2.3重視舞蹈的實(shí)踐

學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)兒童舞蹈的探究，在舞蹈技巧上，把兒童舞蹈的步法、手位進(jìn)行細(xì)致的分類，幫助兒童更好的學(xué)會(huì)舞蹈知識(shí)。比如：組織學(xué)生建立興趣小組，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的舞蹈教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)換至課后的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生單純的舞蹈模仿轉(zhuǎn)換為自行的舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新編排，一定程度上促進(jìn)學(xué)生的舞蹈理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)際的舞蹈實(shí)踐，培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的未來幼兒舞蹈教室。

3結(jié)語

綜上所述，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)作為一門系統(tǒng)的科學(xué)，我們簡(jiǎn)析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題以及解決學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題的對(duì)策，分析探討的目的是為了更好更高效滿足舞蹈教學(xué)過程中的力度與質(zhì)量。隨著現(xiàn)代舞蹈理念的不斷深入，教學(xué)管理工作也要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，并為了更好的教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：