小學(xué)語(yǔ)文電教論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文電教論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)不但拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，而且可以開創(chuàng)了一個(gè)開放式的語(yǔ)文氛圍，同時(shí)大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學(xué)生們對(duì)于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習(xí)慣等方面轉(zhuǎn)變思想。【關(guān)鍵詞】課外閱讀激發(fā)興趣拓展技能國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定： “九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點(diǎn)，充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起著巨大的作用。但要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀的興趣，拓展語(yǔ)文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個(gè)觀念。

一、 把課外閱讀的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣

通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學(xué)生的寫作水平，但這是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標(biāo)片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識(shí)的消化吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀時(shí)滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費(fèi)勁，無(wú)形之中就會(huì)讓學(xué)生覺得讀書是一種負(fù)擔(dān)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，我們可以鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我們應(yīng)告訴學(xué)生，書中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

二、 更新學(xué)生的課外書庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代的腳步飛快的前進(jìn)，作為語(yǔ)文教師不能把學(xué)生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫(kù)了。因此為了拓展學(xué)生的課外知識(shí)，推薦書目應(yīng)該分學(xué)段注意以下幾點(diǎn)：

第一學(xué)段的學(xué)生，大多是6—8歲，他們的社會(huì)交往比學(xué)前兒童廣泛，語(yǔ)言能力得到了迅速的發(fā)展，這個(gè)階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。學(xué)生對(duì)模擬社會(huì)生活的動(dòng)物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》，教師便應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長(zhǎng)的一段時(shí)間。然而，由于學(xué)生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味的讀物。

第三學(xué)段的學(xué)生開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對(duì)的自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報(bào)，為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。

三、 從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”

學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

第一、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點(diǎn)，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：組織制作書卡，小組學(xué)習(xí)批注，等培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，如：在班級(jí)開展讀書活動(dòng)周，組織家長(zhǎng)與學(xué)生共讀名著，學(xué)習(xí)寫書評(píng)等。

第二、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

四、 把課外閱讀變成一種良好的習(xí)慣

篇（2）

 

漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語(yǔ)拼音這一難關(guān)。

一、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識(shí)記漢語(yǔ)拼音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運(yùn)用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個(gè)門洞nnn.有時(shí)我為了教學(xué)需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個(gè)后鼻韻母時(shí)。我問孩子怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音小論文。有個(gè)學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運(yùn)用色彩，視覺記憶。

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色”。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學(xué)融于游戲中。

游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來。那么，他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個(gè)果子送給他，作為獎(jiǎng)勵(lì)；反之則大聲的說：“請(qǐng)重來”；再如看誰(shuí)跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀；這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成'漢語(yǔ)拼音休息操'。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

篇（3）

（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個(gè)范疇有著深厚的中國(guó)哲學(xué)背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關(guān)聯(lián)以及本質(zhì)直觀等特征。在多媒體教學(xué)中，圖片的視覺沖擊就體現(xiàn)了“觀照”的作用。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，認(rèn)知欲望也很強(qiáng)烈，并且我們可以看到小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣列為首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆不能很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)教學(xué)目的。所以多媒體教學(xué)的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內(nèi)容，現(xiàn)在教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，讓生動(dòng)形象、彩斑斕的動(dòng)畫代替“黑板教學(xué)”的乏味。引入多媒體教學(xué)可以說是極大地推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的審美教育。

（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會(huì)實(shí)踐中形成的，和政治、道德等其他意識(shí)形態(tài)有密切的關(guān)系。而感知美是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的審美觀即審美教育的重點(diǎn)。審美觀的培養(yǎng)不僅需要掌握必要的美學(xué)理論知識(shí)，更重要的是需要在生活實(shí)踐中去培養(yǎng)，使審美觀融入生活成為生活中的一種實(shí)際指導(dǎo)思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強(qiáng)了審美的感知力。老師在運(yùn)用多媒體備課的時(shí)候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅的目的。

篇（4）

在提倡素質(zhì)教育的今天，題海戰(zhàn)術(shù)在小學(xué)教育中愈演愈烈，教師為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，每天讓學(xué)生重復(fù)抄寫。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，學(xué)習(xí)效率又低，教師教什么，他們就學(xué)什么，且為了完成作業(yè)，長(zhǎng)期處于懵懂狀態(tài)，既不能有效學(xué)習(xí)，又影響學(xué)生身心健康。因此，在教學(xué)中，教師如何針對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，打破當(dāng)前重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，采取有效措施，真正提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，是新形勢(shì)下教師面臨的重大研究課題。

一、改變教師的傳統(tǒng)觀念

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師仍然存在著將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教育教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生說，成績(jī)還沒有多大的概念，加之他們對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有真正地理解，學(xué)校和教師把分?jǐn)?shù)至上的概念強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)疑給他們身心烙上沉重的心理壓力，使得孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理、排斥行為，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極為不利影響。作為教師，要努力改變這種傳統(tǒng)觀念，讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提升。特別是在注重發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，教師在逐步改變傳統(tǒng)教育觀念時(shí)，要牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展的理念，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂聯(lián)系生活、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式和開拓學(xué)生興趣四個(gè)方面人手，進(jìn)行深入分析和研究，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)，可以提高小孩子三到四倍的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就成功了一半；有了興趣，學(xué)生的積極性就提高了，就能自主地融入語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)之中，甚至有時(shí)還會(huì)自主地在課外涉獵其他相關(guān)的書籍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是有趣的，也是最容易觸摸到孩子心靈深處的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《美與丑》一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂教學(xué)開始時(shí)，通過設(shè)置一個(gè)小故事或寓言，迅速把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，融入緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)教育，特別是語(yǔ)文教育中，在提高孩子的聽說讀寫能力上，可謂全面發(fā)展。許多孩子可以背下許多故事和古詩(shī)，但對(duì)生活的運(yùn)用卻毫無(wú)能力。單純地以成績(jī)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使得現(xiàn)在的學(xué)生變得更加死板、呆板，這就違背了教育的本質(zhì)和目的。這就要求在編寫教材時(shí)，除了文學(xué)素養(yǎng)外，還要注意和具體的生活實(shí)際相聯(lián)系。如在教學(xué)第十二冊(cè)《養(yǎng)花》一課時(shí)，教師在授課時(shí)可以適當(dāng)引入生活中的實(shí)例，讓孩子們知道知識(shí)其實(shí)就在身邊，這樣，孩子們學(xué)習(xí)的興趣一下子就被激發(fā)了。又如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可以引入孩子們感興趣的動(dòng)畫或科幻片，既可以激發(fā)課外學(xué)習(xí)的興趣，也可以開發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用當(dāng)前多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能夠很快融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，教師說什么，學(xué)生記什么。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，除了拼音外，就是字的結(jié)構(gòu)分析，是極其枯燥而乏味的教學(xué)活動(dòng)。填鴨式的學(xué)習(xí)方式和教師的一言堂，孩子們發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，自主探究的學(xué)習(xí)能力低。因此，在課堂上，教師要結(jié)合段落分析，進(jìn)行識(shí)字講解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)要保護(hù)學(xué)生活躍的思維，不拘泥教材進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，在教學(xué)中講求創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上敢于說出自己對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和想法，敢于闡述自己的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)圓圈，不同的學(xué)生有不同的想法，可以是圓，可以是太陽(yáng)的素描等等，教師不要打壓學(xué)生的想法，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)融入生活之中，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，練就學(xué)習(xí)生活“兩不誤”的技能，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

五、開拓學(xué)生的知識(shí)視野

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G523.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0100-01

電化教學(xué)是運(yùn)用電器化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有動(dòng)有靜、形象直觀。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、有效地激發(fā)學(xué)生們的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用電教手段，引情激趣

從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用錄音帶、幻燈片，創(chuàng)設(shè)情境，音像同步，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維活動(dòng)。

如教學(xué)《浪花》一課，由于大部分學(xué)生沒見過大海，我就先提出問題：“同學(xué)們，你們想去看看大海？想去看看海邊的浪花嗎？”學(xué)生們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想。”于是，在播放伴有海水卷上沙灘或退潮時(shí)水流嘩嘩聲的樂曲聲中，我出示了畫有藍(lán)藍(lán)的海水、金色的沙灘、活潑可愛的小女孩拾貝殼的燈片。

當(dāng)學(xué)生看到藍(lán)藍(lán)的海水、金色的沙灘、美麗的貝殼，聽到嘩嘩的海浪聲時(shí)，個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛自己來到了美麗的大海邊，站在沙灘上看著海水嘩嘩地涌過來；仿佛自己正在和畫面上的小女孩一起玩耍、撿貝殼。這樣，就把學(xué)生帶入了本課的情境中，從而使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用電教手段，體會(huì)文章中心

電教手段可以通過直觀形象的演示幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，加深記憶和理解、領(lǐng)會(huì)中心思想。如教《過橋》一課時(shí)，為了讓雷鋒那種助人為樂的精神深入學(xué)生們的心中。當(dāng)講到“上學(xué)時(shí)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過去。”和“放學(xué)時(shí)，雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過來。”這兩個(gè)地方時(shí)，可利用投影映現(xiàn)雷鋒脫了鞋卷起了褲管，身背著一個(gè)小同學(xué)，正走在一座窄窄的小木橋上，外面的雨下得很大，小河里漲滿了水，河水已漫過了小橋，水正從橋上嘩嘩流過。

橋的一頭還有幾個(gè)小同學(xué)正等著雷鋒把他們背過去的情景的燈片。讓學(xué)生利用畫面一起討論，說說雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的，通過學(xué)生直接觀察畫面和討論，雷鋒的高大形象就會(huì)自然而然地在學(xué)生的心目中樹立起來。

三、運(yùn)用電教手段，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、難度較大的內(nèi)容時(shí)，可以想方設(shè)法設(shè)計(jì)投影片，甚至可以從電影、電視中搞一些錄音、錄像，努力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如教《達(dá)爾文和小松鼠》一課時(shí)，為了突出達(dá)爾文特別喜歡小動(dòng)物，從不傷害小動(dòng)物，可以先設(shè)計(jì)一張畫有小松鼠的燈片（這張燈片可以活動(dòng)），再畫一張達(dá)爾文站在樹林里的燈片，然后把小松鼠的那張燈片從下往上拉讓小松鼠從達(dá)爾文的腳上一直爬到肩膀上，再讓小松鼠的頭東看看，西望望（松鼠的頭也是可以活動(dòng)的）。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這段課文時(shí)，看到活動(dòng)燈片的演示，個(gè)個(gè)情趣益然，都說：“小松鼠這樣調(diào)皮，可達(dá)爾文站在那兒還是一動(dòng)不動(dòng)，他真是太喜歡小動(dòng)物了。”又如在教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，課文中有對(duì)大熊貓樣子的描寫的語(yǔ)言，也有對(duì)大熊貓動(dòng)作、吃竹葉描寫的語(yǔ)言。這對(duì)大多沒見過大熊貓的學(xué)生來說，很難把形象和文字聯(lián)起來。于是，我們就留心觀看電視中《動(dòng)物世界》這個(gè)欄目，從中錄了一段有關(guān)大熊貓的鏡頭。教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生們看著錄像里大熊貓可愛的樣子，聽著播音員趙忠祥生動(dòng)、詼諧的解說詞，一個(gè)個(gè)高興極了。

看完錄像，在學(xué)習(xí)描寫大熊貓樣子這一段落時(shí)，有的同學(xué)說：“大熊貓長(zhǎng)得好可愛，頭是白的，可眼睛和耳朵是黑的，真有趣。”有的同學(xué)說：“大熊貓胖乎乎的，走起路來?yè)u搖擺擺，真好玩。”

由于看了這一段錄像，學(xué)生對(duì)大熊貓有了一定的感性認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生能用自己的話，有順序地具體說出了大熊貓的樣子以及它的生活習(xí)性。運(yùn)用錄像巧妙地突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀水平

如教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，為了讓學(xué)生有感情地讀好課文，可啟發(fā)學(xué)生一 邊看燈片，一邊聽課文的配樂錄音，讓學(xué)生想象自己飛上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙漿，蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中是多么自由自在。學(xué)生有了這樣的感受，就有了讀的興趣，接著再要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重緩急，輕輕地跟讀三通過這樣的品讀欣賞，大部分學(xué)生的朗讀水平都相應(yīng)得到了提高。

通過電教手段還可以引起學(xué)生感情上的共鳴，從而提高朗讀水平。如《王二 蟹一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好全文呢？教師可以在講讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生一邊看幻燈片，一邊聽歌曲《二小放牛郎》。

篇（6）

通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧

所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認(rèn)真動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。 四、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)作智慧就會(huì)得到非常完美的體現(xiàn)。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類：

篇（7）

第一階段(在校學(xué)習(xí)):針對(duì)電子商務(wù)的人才需求，學(xué)生必須掌握寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)多能。

第二階段(強(qiáng)化訓(xùn)練):根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際動(dòng)手能力不同，學(xué)習(xí)的興趣、重心和發(fā)展方向的不同采取專業(yè)分方向教學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇專業(yè)方向，分方向系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)鉆研，進(jìn)一步掌握專業(yè)深入的技術(shù)技能。

第三階段(企業(yè)實(shí)訓(xùn)):深化校企合作，引用“現(xiàn)代學(xué)徒制”。校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體;學(xué)校和企業(yè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施部門;教師和師傅是模式實(shí)施的重要支撐力量;課程是抓手，是聯(lián)系學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶。在這種人才培養(yǎng)模式中學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、深化改革，探索電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的新模式

在校企一體化模式下，全力推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課程體系。

1．課程體系的設(shè)計(jì)

科學(xué)的課程體系是指在涉及電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)以及與之相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等課程，同時(shí)還應(yīng)將管理學(xué)、組織學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、信息學(xué)等內(nèi)容融入到課程體系中。學(xué)校應(yīng)設(shè)立有行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同討論專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。構(gòu)建以企業(yè)需求為主線，以崗位能力為核心的課程體系，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生熟悉電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境和經(jīng)營(yíng)模式，磨練其職業(yè)技能，養(yǎng)成其團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)

電子商務(wù)教學(xué)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)訓(xùn)教師不足、雙師型教師難以培養(yǎng)，幾乎是令所有職業(yè)學(xué)校頭痛的事情。對(duì)教師的培養(yǎng)不僅僅是提高學(xué)歷，也不僅僅是參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，而是為教師提供更好的科研條件和優(yōu)惠的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師以各種形式從事實(shí)踐活動(dòng)。另外，可引進(jìn)在企業(yè)從事工作多年的專家，因?yàn)樗麄冇袕氖缕髽I(yè)高級(jí)治理的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整。學(xué)校與企業(yè)通過校企一體化這個(gè)平臺(tái)，讓企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)共贏。

3．教學(xué)模式的改革

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型的教學(xué)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。在這種模式中師生和師徒處于同一教學(xué)情境中，可以相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，并能在第一時(shí)間和空間里對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。首先，明確現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的各方職責(zé)。一是政府在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)。作為政府部門對(duì)學(xué)徒制提供專項(xiàng)資金支持，運(yùn)用宣傳媒體手段，使校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制成為學(xué)校教育改革重要的一環(huán);二是職業(yè)院校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)。學(xué)校要做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)。企業(yè)要向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求，給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。其次，探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的途徑和方法。目前學(xué)生要真正介入到企業(yè)的運(yùn)行中，勢(shì)必打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)，所以很多企業(yè)都缺乏積極性。因此建議政府可以建立校企合作的服務(wù)部門，尋找相關(guān)職業(yè)院校與企業(yè)間的利益共同點(diǎn)，為學(xué)校和企業(yè)之間的合作提供指導(dǎo)和幫助;其次，師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制中重要的人員，學(xué)校要與師傅做好良好的溝通，保證優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員能夠真正參與到學(xué)徒制的教學(xué)中來，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)通過協(xié)商可以對(duì)師傅的選聘、指導(dǎo)給予相應(yīng)的報(bào)酬和榮譽(yù)激勵(lì)，增強(qiáng)師傅的社會(huì)責(zé)任感和教育意識(shí);再次，是深化課程改革，構(gòu)建適合半工半讀和現(xiàn)代學(xué)徒制的課程框架。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由校企雙方、教師和師傅雙方積極參與并設(shè)計(jì)課程體系，完成工作任務(wù)分析、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，設(shè)計(jì)好校本教材等一系列的工作。只有在校企一體化下才能使“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革落到了實(shí)處，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的辦學(xué)模式，從根本上改變了過去“黑板上開網(wǎng)店、練習(xí)本上學(xué)商務(wù)”的教學(xué)方式，形成了“專業(yè)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)、課程圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)、老師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)、學(xué)生圍繞項(xiàng)目轉(zhuǎn)”的格局。

4．加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)課程實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，引進(jìn)專業(yè)的模擬操作系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒掀髽I(yè)現(xiàn)實(shí)情況，比較形象直觀，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能深入把握各個(gè)工作崗位、各個(gè)模塊業(yè)務(wù)范圍、操作流程和操作方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和分析的能力，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。教師可以協(xié)助學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，譬如開一個(gè)網(wǎng)店，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

篇（8）

一部好的電影，一本好的小說或者故事，人們?cè)谛蕾p的時(shí)候，往往會(huì)沉迷其中，設(shè)身處地，融入故事情節(jié)而不可自拔，充分感受故事的曲折離奇，體驗(yàn)其中的酸甜苦辣，深陷其中而不自知，臺(tái)上臺(tái)下渾然一體，給人一種藝術(shù)的享受。語(yǔ)文雖然不同于電影故事和小說，但是一個(gè)好的語(yǔ)文老師，卻能用高尚激越的情感，妙趣橫生的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)活潑，耐人尋味，同樣能給人以一種藝術(shù)享受。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要緊的是把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦，鍥而不舍的求知愿望。這就要求教學(xué)要有趣味性。

一、課文故事化，提高學(xué)生的興趣。

教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事，根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽性，語(yǔ)言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生一定會(huì)越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語(yǔ)文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課文音樂化，提高教學(xué)效果。。

可以利用一些兒童歌曲和律動(dòng)來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會(huì)很好。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，筆者沒有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們?cè)诳鞓返囊魳废硎苤泻茏匀坏赜涀×苏n文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。

三、課文藝術(shù)化，提高課堂的活躍性。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。

畫精彩的景物，低年級(jí)的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點(diǎn)，把繪畫引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對(duì)話用表演的形式，動(dòng)作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

四、課堂游戲化，提高學(xué)生的積極性。

將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)。

既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

五、開拓學(xué)生視野，推薦課外讀物。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，如果通過語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個(gè)泉眼，就會(huì)廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識(shí)。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。

六、語(yǔ)言趣味化，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。

教學(xué)時(shí)通過語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是撥動(dòng)學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，具有較強(qiáng)的形象性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，無(wú)論是大人還是孩子，凡是對(duì)自己思想有所觸動(dòng)的事情，最容易記住。自己的思想無(wú)所動(dòng)，就不容易記住，就會(huì)像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽課又何嘗不是如此呢。

篇（9）

新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

1.構(gòu)建校本教研的新理念

學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。

教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度

為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級(jí)組集體備課制度。將同年級(jí)、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動(dòng)真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價(jià)值，改變“看看激動(dòng)、聽聽感動(dòng)、回家不動(dòng)”的局面，我們對(duì)外出參加教研活動(dòng)的教師做到“三個(gè)一”：上交“一份”聽課體會(huì)、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級(jí)組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了資源的共享。

二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計(jì)算機(jī)與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。

1.主輔備課

同一年級(jí)、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動(dòng)的甚至是無(wú)效的勞動(dòng)中解脫出來，我們建立年級(jí)備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。

2.教案復(fù)備

篇（10）

一、交互式電子白板的定義

交互式電子白板是一種先進(jìn)的教育輔助人機(jī)交互設(shè)備，它可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通信，將電子白板與計(jì)算機(jī)連接起來，通過利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標(biāo)就可以在白板上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、無(wú)塵書寫，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課件進(jìn)行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品，在專業(yè)應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)交互式的協(xié)作會(huì)議或教學(xué)環(huán)境。①

二、電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板具有獨(dú)特的功能和特點(diǎn)，特別是其具有教學(xué)方式上的靈活自如性、教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性，以及教與學(xué)的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術(shù)手段可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）電子白板能夠提高的小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性

調(diào)查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其交互性很強(qiáng)，使用電子白板授課有利于加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高了教學(xué)的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其擁有豐富的配套資源，使用教學(xué)資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認(rèn)為電子白板可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，可以提高學(xué)生的參與積極性，而且也可以讓學(xué)生的注意力更為集中。有19.78%的教師認(rèn)為電子白板有強(qiáng)大的輔助功能，在使用電子白板后對(duì)備課有極大的幫助。可見，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開展生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生人之需求的教學(xué)活動(dòng)的好幫手。電子白板在教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)就是“心有所得、技有所想”，讓更多學(xué)生，更活躍地參與到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)的效果有所提高。

（二）電子白板能夠提高小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性

在與教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)教師來說，利用交互式電子白板，不但可以充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學(xué)資源，更加廣泛地獲取網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率。而且教師不必再花費(fèi)課堂的大量時(shí)間來板書，只需在白板上操作就可以調(diào)用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，可以根據(jù)實(shí)際情況在應(yīng)用軟件或操作界面中開啟標(biāo)注功能，對(duì)原來的文檔進(jìn)行新的批注，展開詳細(xì)而又生動(dòng)的講解。教師不僅可以根據(jù)講解的需要，隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書寫，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內(nèi)容，而且不用忍受粉塵對(duì)健康的損害。與之同時(shí)，教師還可以自如地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，保存或打印白板上書寫的內(nèi)容（包括課堂上所作的講解和注釋），有利于進(jìn)一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享，既減輕了工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了備課時(shí)間，又有利于整體教學(xué)水平的提高。通過交互式電子白板技術(shù)，語(yǔ)文教師可以在課堂上充分展現(xiàn)各種教學(xué)風(fēng)格，有利于激勵(lì)語(yǔ)文教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）電子白板技術(shù)符合學(xué)生的認(rèn)知心理需要

對(duì)學(xué)生對(duì)什么類型的課件會(huì)提高其的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：選擇單純文字的學(xué)生占206%；選擇文字與視頻相結(jié)合的學(xué)生占2054%；選擇文字、動(dòng)畫、以及各種各樣的卡通結(jié)合的學(xué)生占5773%；選擇文字與圖片相結(jié)合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢(shì)。筆者進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)備的喜好調(diào)查，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：喜歡教師使用多媒體投影儀的學(xué)生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學(xué)生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學(xué)生占595%；喜歡其它方式的學(xué)生占443%；作為技術(shù)更先進(jìn)、信息化程度更高的電子白板得到了最多學(xué)生的肯定。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確而有效地使用電子白板的策略

（一）進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

雖說電子白板硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件資源的配套是推行信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)和前提，但是電子白板教學(xué)能否按計(jì)劃實(shí)施，并取得較好的結(jié)果，教育決策者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等教育觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)必不可少的條件。要成功地推行電子白板進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，除必須配備技術(shù)知識(shí)以外，恰當(dāng)處理好學(xué)生和教師在觀念態(tài)度和學(xué)習(xí)工作習(xí)慣方面的轉(zhuǎn)變也是非常重要的。在語(yǔ)文課堂中教師將更多發(fā)揮個(gè)人導(dǎo)師的作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境極其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息觀念及意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息能力等方面的基本信息素養(yǎng)。②在實(shí)施推廣電子白板信息化教學(xué)的過程中，師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應(yīng)用電子白板信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。

（二）運(yùn)用電子白板技術(shù)設(shè)計(jì)符合的學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂

任何教學(xué)內(nèi)容的講述以及講述方式都要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行，這就要求我們教師不僅要知道學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式要切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。用學(xué)生最喜歡的方式，讓學(xué)生最大程度參與到課堂中來，寓學(xué)于樂。要做到這一點(diǎn)需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學(xué)生參與到課堂上來，在教師的幫助下建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這樣做不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。課堂沒有了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，課堂的效率自然而然地得到提高。

注釋：

①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.

②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學(xué)出版社，2007：182.

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇.依托交互式電子白板技術(shù)促進(jìn)課堂有效生成的思考與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）.

篇（11）

一、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵牛》一文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。

(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個(gè)方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無(wú)法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。