環境監測實訓總結大全11篇

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0174-02

近年來，隨著新疆各級政府對環境問題日益重視、不斷加強執法力度，各類企業加大環境控制措施和投入，社會對環境監測與治理專業技術專業人才的需求相應加大。我院環境監測與治理技術專業于2010年秋季開始招生，在充分調研的基礎上，根據學生畢業后就業崗位需求，結合高等職業的特色和環境監測與治理技術專業的特點，我們把環境監測與治理技術專業的培養目標定位在為環境監測及污染治理一線培養實用型專業人才上，學生的核心能力是污染監測能力和污染治理應用能力。在人才培養模式上，按照工學結合教育思想，初步構建了工學結合培養模式，并在實踐中不斷完善和豐富。

1 以培養學生實踐能力為核心，初步構建工學結合培養模式

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中[1]。

我院環境監測與治理技術專業課程的設置圍繞學生的核心能力即污染監測能力和污染治理應用能力展開。學生在入校第一年，主要通過公共基礎教育平臺，進行綜合素質能力培養，通過專業教育平臺主要學習專業基礎課程。專業基礎課程模塊由專業基礎理論課程和專業基礎技能訓練課程構成，開設了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境學概論、環境微生物學等課程，并進行專業基礎技能訓練，主要有基礎化學實訓、分析化學實訓、環境微生物實驗實訓等。并在第一學年的第二學期安排有一周的專業見習，主要是組織學生到環保局、環境監測站、污水處理廠、垃圾處理廠等單位參觀，訪問等。認識實習的目的，在于讓學生初步了解環境專業相關單位工作內容、工作程序與工作要求，為以后專業課程的學習積累必要的感性材料，同時，讓學生有機會接觸現場工作人員，增強學生職業意識、勞動觀點。

學生在校第二年，主要進行專業核心課程學習，專業核心課程模塊由專業核心課程和專業核心技能訓練課程構成。專業核心課程主要有環境監測、水污染控制技術、大氣污染控制技術、環境影響評價、固體廢棄物處理與處置、室內污染控制技術、環境與資源保護法等，專業核心技能訓練課程主要有環境監測綜合實訓、水污染控制綜合實訓、室內污染檢測與治理技術實訓等。在第二學年每一學期分別安排有校外一個月的環境監測課程實習和污水廠運行與管理實習，實習地點選擇在學校周邊地區地州市級環境監測站和污水處理廠等單位。

學生在校的第三學年，第一學期是根據學生就業意向，學生自己聯系好實習單位，進行為期半年的畢業綜合實習，同時完成畢業設計資料的收集與整理工作。第二學期學生返校后，根據學生興趣與就業意向，主要開設專業選修課程，與此同時專業教師指導、督促學生完成畢業論文的設計。通過這種形式，采用工學交替模式，充分利用了校外環境與資源，彌補了校內實驗實訓條件不足，實現工作與學習的有機結合，學生獲取了一定的工作經驗，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。

根據互惠互利原則，只有企業在工學結合中也有獲益，企業才有積極性，這種合作才能夠長久。為此，我們設身處地地為合作單位著想，學生到實習單位后能為這些單位做些什么？在知識、技能、素質方面要做哪些準備？在校內教育教學中從多方面為學生到企業實踐鍛煉做好準備。首先，學生校外實習時間安排事先需與合作單位協商，選擇他們最需要人手的時間段。另外，校內的教育教學活動也積極配合實習前各項準備，例如：學生到校外進行環境監測課程實習前，已完成了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境監測、室內環境污染控制等課程理論及實驗實訓，而且要求學生必須通過培訓獲得了化學檢驗工（中級）國家級職業資格證書。其次，為使學生逐步具有良好的職業道德，踏實的工作態度，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，我們從入校教育到最后學生頂崗實習之前，都會對學生進行系統的教育和培養，以便學生能盡快實現角色的轉換。最后，需要與合作單位一起做好學生實習期間的組織管理工作及實習成績的考核工作。

2 以學生就業為導向，依托行業企業，推進工學結合

推行工學結合的人才培養模式，必須調動企業的積極性，使企業愿意參與高職院校辦學，共同培養高技能人才。企業在參與職業教育的過程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實，有利于營造良好的學習氛圍，有利于學習型企業的創立和發展，更重要的是可以吸納學校培養出來的人才，利用學校的教育資源促進企業發展，這是企業的根本目的[2]。

目前，我院環境監測與治理技術專業學生校外實習合作單位主要是學校周邊地區地州市級環保局、環境監測站和城市污水處理廠。這些單位性質多為政府機關，事業單位或國有企業，具有硬件設施完備，專業技術人員素質較高等特點。學生在實習期間，可以在單位指定的專業技術人員的指導下，利用其先進的設施和設備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識和技能。學生在與工作人員接觸中也加深了對社會的認識，感受到與同事融洽合作關系的重要性。學生通過參加實際工作檢驗自己能力，提高環境適應能力的機會。

按照工學結合教育應具有的一些特征，工學結合的合作企業最好就是用人單位，即畢業學生可以就業的單位，目前我們遇到的問題之一就在于此。我院環境監測與治理技術專業的合作單位對工作人員素質要求較高，一般均要求本科及以上學歷，且需要通過公務員和事業單位統一招考考試錄入，而我院培養的專科學歷學生很難進入此類級別單位，僅可能在一些新建的縣級環境監測站就業。為學生提供能滿足其就業需求的足量的企業生產實踐崗位，我們需要廣泛爭取行業、企業的支持和參與，使學生能夠實現畢業即就業。另外，還需采取有力措施，推進校企合作，學生的教育計劃由學院與企業雙方共同商定并實施與管理，用人單位生產工作應是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績考核評定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產勞動在內的各種社會實踐的結合，學生作為準職業人員參與相應的社會工作活動。只有這樣，工學結合才有旺盛的生命力[3]。

3 以服務求支持，建立校內工學結合實訓基地

在校企合作中，職業院校在著眼于人才培養的同時，需要兼顧企業的生產、經營的需要和利益。應該針對企業的特點和需求，一方面做好教育教學工作，使自己的學生能夠適應并融入所服務的企業，為企業創造價值；另一方面盡己可能為企業多方面的需求提供服務做出貢獻。職業院校建立校內工學結合實訓基地，可以更好服務企業，工學結合有了更為牢固的合作基礎。

職業院校通過建立校內工學結合實訓基地，創造真實的現場環境，將企業的工作環境、先進技術盡可能多地模仿到學校的教學過程中，課堂環境就是工作環境，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，能夠提高學生服務企業的能力。例如：在學校環境監測實驗室我們按崗位監測任務，設COD崗、BOD崗、揮發酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環境大氣崗、土壤和噪聲監測等，學生輪崗進行訓練。這樣可以彌補學生校外實習時，因實習期短而采用定人定崗，崗位單一，學生無法得到全面鍛煉的弊端，學生得以更快適應各類工作崗位要求。充分利用校內實訓基地和校外企業實習基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學生就業競爭力。此外，校內的工學結合實訓基地也是職業院校服務企業的基地，利用職業院校自身人才優勢，能為企業解決一些實際問題，甚至還可以作為企業員工培訓基地。只有職業院校在為企業的服務中才能求得全面合作，不斷提高人才培養的質量。

4 以工學結合為突破口，加強雙師型師資隊伍建設

高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是職業院校生存與發展的關鍵。“雙師型”教師不僅要了解行業的發展動態，還必須具備基本的行業道德和行業素養。不僅要清楚各項操作，還必須將生產、管理、服務知識和能力內化吸收以傳授給學生。

通過工學結合的開展，教師能更好地從實踐的層面來不斷完善自身的知識結構、能力水平及技術水準，從而最終促進教師的成長。通過校企合作，實行工學結合培養模式，我們選派中青年教師到環境監測站、污水處理廠、環保公司等生產、建設、管理、服務第一線參加實訓鍛煉，學習實踐經驗。同時，還聘請環境監測、環境污染治理方面的有關專家對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，提高了教師的理論知識和實際操作技能。每年舉行的高等職業學校專業骨干教師國家級培訓也為教師成長提供了很好的途徑。另外，依托職業技能大賽，組織教師、學生參加，可以提升教師的專業知識和技能水平，從而提升高職院校環境類專業人才培養水平。今后還要通過引進、下廠、培養等途徑，加強專任教師隊伍建設，提高專任教師的“雙師”素質。聘請行業專家擔任專業帶頭人，聘請企業技術人員和能工巧匠擔任專業學習領域的教學任務，建設一支結構合理、綜合素質全、職業教育教學能力強、專業技術水平高的“雙師”結構教學團隊。

參考文獻

[1] 陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）：36.

[2] 耿潔.構建工學結臺培養模式框架設想[J].中國職業技術教育，2006（31）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0045-02

我國工科大學為社會主義建設培養了眾多高素質的專業人才。但是面對新世紀的發展與挑戰，工科大學所培養的人才的綜合素質與客觀要求之間仍存在較大的差距，因此，工科大學教育必須進行必要的改革。環境監測是工科大學環境工程專業的必需課程，其應用性、實踐性、綜合性強，教學內容涉及水體、大氣、土壤、固廢、生態、噪聲、輻射等環境要素的監測，課程涵蓋了物理、化學、生物、地理、計算機、數學等學科。工科大學的“環境監測”對后續專業課程的教學起到基礎性支撐作用，同時它也是一門技術性很強的課程。該門課程的主要任務在于使學生掌握環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線，使學生掌握從布點、采樣、樣品保存、預處理到分析測試和數據處理的環境監測全過程。為了適應環境監測科學發展的要求，滿足創新型人才培養的需求，筆者根據環境監測課程的特點，結合教學實際，從理論課、實驗課及其考評體系等角度探討了“環境監測”的教學改革與實踐。

一、整合理論課教學內容和改進教學方法

工科大學環境工程專業開設的“環境監測”與“水分析化學”、“環境分析化學”和“儀器分析”等存在密切的關聯，只有保證環境監測與上述課程間和后續課程間的銜接性、呼應性和互補性，力求避免不合理的交叉和重疊，才能使整個專業課教學體系更加高效和完善。以大多工科大學選用的教材為例，對環境監測相關課程的教學內容進行對比，如表1所示。

對比發現，環境監測教材上編排的一些的分析儀器的原理、分析方法等與“水分析化學”、“環境分析化學”和“儀器分析”課程在內容上存在一定的重復，因此授課時需要對該部分內容進行從略處理。若是非常重要的內容則宜采取教師提問、學生回答的方式進行，了解學生對知識的掌握程度。教師也可以歸納總結后進行略述即可。例如水體中各種類型化合物的測定，教材中一般是按化合物的種類編排的，在講述時可按照測定方法進行歸類，例如，色譜法、電化學法、ICP法、原子吸收法、分光光度法、冷原子吸收或冷原子熒光法等。另外，學生除了掌握基本的環境監測基礎知識和理論外，還應了解監測技術發展前沿的新趨勢、新技術等，課件中應補充環境監測發展的前沿技術及其趨勢等新知識（如痕量污染物的樣品采集與測定，環境監測新法規、新標準和新技術規范等），才能夠使這門課程具有活力。

二、優化實驗課教學環節

環境監測作為一門實踐性很強的課程，在做好理論課教學的同時，必須加大實驗、實踐教學的課時分配比例，通過系統的實驗、實踐的訓練，增強學生對環境監測具體方法、技術的運用能力。并在此基礎上，吸收有興趣的本科生參加相關的科研工作，將基礎理論與環境監測前沿課題相結合，為學生提供理論與實踐銜接的平臺，這將十分有助于培養學生分析問題、解決問題、科學研究和創新思維的能力。基于此，筆者提出以下優化實驗課程教學環節的措施：

1.建立分析性實驗和設計性實驗并重的實驗教學方式。傳統的實驗課內容多為驗證性實驗，學生一般只需按照講義寫明的操作步驟，逐步完成即可。這種模式十分不利于學生主動思考和創新能力的培養。綜合性、設計性實驗是提高學生綜合能力、創新能力和創造性的重要途徑。綜合性實驗是指實驗內容涉及知識面較為廣，需要綜合應用所學知識和各種實驗手段、方法、技能，解決有一定難度的實驗問題。設計性實驗是指在給定實驗目的、要求和實驗條件下，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，設計性實驗對于培養學生的主動性、積極性、探求科學的精神具有重要意義。針對基礎實驗、設計性實驗、綜合實驗和研究性實驗的各自特征，充分考慮實驗條件的情況下，適當增加綜合性和設計性實驗的比例，使驗證性實驗模式向設計性、綜合性和研究性較強的實驗模式轉變。比如對于“大氣中的污染物分析”這部分內容應采用設計性實驗模式，讓學生自己設計采樣點、采樣時間、采樣方式，同時增加環境質量評價的相關內容、樣品預處理等。此外，隨著現代分析手段的更新換代，傳統的分析方法逐漸被淘汰。對于分析性實驗，有選擇地摒棄傳統的分析檢測方法而改用現代檢測分析手段，以提高學生的實驗效率和在有限的學時里拓展實驗內容空間。比如學生實習過程中可以采用速測儀進行水質、校園空氣質量及校園噪聲質量狀況的監測及綜合評價。這樣學生有充足時間完成現場調查、監測計劃設計、優化布點、樣品采集和測試、數據處理和綜合評價一系列內容。

2.采取實驗課與實習參觀相結合的實驗教學方式。建立實驗課與實習參觀相結合的實驗教學模式，讓學生置身于實際環境進行直觀學習，以縮短學生在校學習與環境監測實際工作的距離。環境監測是實踐性很強的課程，盡管在教學安排上綜合考慮了理論與實踐兩方面的學習要求，但是教學上的學習畢竟與行業的生產實踐還有很大區別。通過實習活動，可以縮短學生在校學習與行業生產實踐的距離。因此，應該在環境監測課程中設置一定學時的諸如環境監測站、污水處理廠等的課程實習。學生在接觸環境監測部門時，進行實地參觀。通過對參觀學習，可以使學生對所學的知識有更深刻、直觀的體會。也可以同時開設環境污染調查實習，比如組織學生到污水處理廠和自來水廠等相關單位進行水質調查，這樣能使學生接觸到環境監測技術在實際工作中的具體運作情況，進而對開展環境監測工作有了更多的感性認識，同時也提高了學習該課程的積極性和主動性。

三、建立綜合性理論課和實驗課考評機制

傳統的環境監測理論課評分以出勤率、課后作業、期末考試等為依據，方法相對單一。因此，應拓展課程考核和評分的新方式，建立基于學生對知識的理解和運用能力的新型考核和評分方式，提升成績評定的綜合性。此外，針對教學內容和教學目的的不同，提出不同的考核內容和評分辦法，提高學生的學習熱情和創新能力。從考核內容和評分方式上進行切實有效的探索，使成績評定更加科學合理，使學習效果和教學效果的評價更加科學、客觀。比如，在課堂上鼓勵學生積極參與課堂教學的各個環節，可以把學生的參與情況作為學生考核成績的一部分。此外，應積極倡導學生獨立學習，鼓勵學生查閱環境檢測的相關資料，或者讓學生去做一些環境監測相關的調查，并撰寫調查報告，以此作為學生考核的內容之一。逐步改變“單向灌輸”的教學方式，可以有效提高學生的學習興趣和保證教學效果。傳統的實驗課考核方式以預習報告、實驗記錄和實驗報告為主要形式。建立傳統考核方法和以肯定創新能力為基礎的新型考核方法并重的綜合性考核和評分機制。比如以加分鼓勵的方式，提高學生完成實驗后的自由討論、提出問題、發表建議的熱情，進而提高學生的學習積極性和主動性，提高實驗教學效果。建立分析性實驗、設計性實驗相區別的科學合理的考核方式，從成績上鼓勵學生獨立思考、積極創新。環境監測作為一門必修課程，只有采用科學、合理、綜合性強的評分機制，才能充分引起學生的重視。比如，考核時可以分理論、實踐、實訓、實習等幾個模塊進行。理論課應涵蓋監測方案的設計、采樣點的確定、樣品的采集、樣品的分析測定、監測數據的處理和監測成果的表達等。考試形式采用閉卷，考查學生對知識掌握的牢固程度和準確性。對于實踐課可以采用現場操作和口試相結合的方法，對未知樣進行測定，要求學生達到國家環境監測標準方法的規定，采用等級制評分。實訓周要求每位學生獨立制訂監測方案、完成實訓項目并提交實訓報告，也采用等級制評分。實習考核成績由實習單位進行評分，采用等級制評分。

四、結語

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0156-02 一、前言

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體工作項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養的目標得以實現。為此我對水環境專業1024AB班水環境監測課程進行了項目化教學改革的設計與實施，為學生職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

二、水環境監測項目化教學實踐

1.教學工作項目的確定。確立教學項目首先要對實際工作過程進行調查，目的是找到適合課程項目化教學的工作項目。工作項目分析是教學項目確立的基礎，工作項目主要是來源于實際工作崗位。教學項目是將工作項目轉化為可實施的教學載體，其轉化的橋梁是工作項目中的能力、素質、知識分析，但并不是所有的工作項目都能轉化為教學項目。我利用寒暑假對企業進行調研，對課程涉及到工作崗位、崗位群的工作過程和對象、監測儀器、方法、要求等調查，提煉出崗位的典型工作任務以及完成項目的崗位從業人員應該具備的職業能力。我把水環境監測分為四個項目，即水環境監測工作流程所具備基礎知識、地表水質監測、城市污水監測、化工廢水監測。每個項目由具體的任務組成。如項目三——城市污水監測，我們就選擇離我院比較近的貴陽市金陽污水處理廠作為我們的學習研究的基地。通過調研，同時根據金陽污水廠污水的來源和國家對城市污水處理要求確定項目任務，即污水中COD、BOD、NH3-N、T-P、SS、T-N的測定6個任務，學生能夠在完成工作項目的過程中獲得夠多的專業知識，形成過硬的職業能力。

2.各種資料準備。要很好完成好項目化教學，須準備以下資料：項目化課程整體設計、教學單元設計（教案）、項目所用的參考素材、項目評價素材、項目實施過程課件、課程所用的統編教材、項目考核標準、各項目涉及到的材料圖片、項目拓展用各種案例、項目涉及到的實訓條件準備、網絡資源準備、圖書資料、多媒體教學環境等。

3.項目組織。以小組為單位成立工作組。每小組4～6人。由學生自己給工作組命名，如水之天使、軒博毅韌、很深的腦海、智慧5+2、愛情連連看組等。小組成員間知識、技能和素質各有所長，通過互相學習、評價，讓好的學生發揮示范、輔導作用，互相討論與切磋，共同提高技術水平，充分的調動了學生學習、實訓的積極性，鍛煉了學生的團隊協作精神，培養了學生的綜合職業能力，大大提高了課程的教學效果。

4.建立工作情境。以授課教師為項目委托方，授課班級工作組為項目接受方的工作情境，并就項目內容簽定任務書，借此轉變教師與學生的身份。并構建師生行為動作與結果的分解圖，明確師生的工作任務與職責，充分利用青年學生頭腦靈活、好奇心強、勇于探索的積極性，調動學生探索問題、解決問題的自主學習的積極性。

5.項目實施。每個項目按項目（任務）布置查閱資料、現場資料調查和收集方案擬定PPT匯報師生點評教師總結方案修改方案實施項目報告等過程加以實施，并在課程結束前對所有項目所涉及到理論知識由指導教師帶領學生進行詳細的系統的總結歸納。

6.項目評價。良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是學院不斷提高教學質量的保證。本課程的考核標準參照相應的職業資格標準（水環境監測中級工），有利于有效培養學生的應職應崗能力，并推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業能力和職業素養的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化項目的考核為主，而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、數據分析與處理過程記錄、工作報告、操作過程、文明操作、團隊協作能力、項目的總結與反思等作為依據。即最終成績由過程性評價與終結性評價相結合。

三、水環境監測項目化教學思考

（一）項目化教學優勢

1.項目化教學真正體現以“學生為主”的教學理念。水環境監測項目化教學中采用的是工作小組的學習方式，以項目為核心，以典型的職業工作任務為依據來完成教學項目。如項目二——地表水的監測，教師布置項目任務書給每個工作小組。工作小組自主選擇觀山湖、南明河、花溪河等地表水作為研究對象。學生首先對所監測地表水進行實地考察分析，然后擬定工作方案、PPT匯報、教師和學生討論、監測方案修改和確定、監測斷面的確定，采樣、樣品處理、樣品監測實施、項目報告、水質評價和建議。這一系列工作過程全是在教師的精心指導下工作組獨立完成。從根本上實現了教學過程的三個轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。充分發揮了學生的獨立思考及創新能力，有效培養了學生的責任感、協作精神和積極主動的探索精神。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉變為主動探索和積累，并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2.項目化教學更有利于高職教學目標的實現。如項目三——城市污水的監測，學生工作組選擇了貴陽金陽污水處理廠作為項目完成的基地。在污水處理廠，工作組首先了解城市污水監測崗位的職責、污水處理工藝、處理方法和手段。然后確定工作任務并實施完成。完成項目的過程，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創新的過程。這樣學生在學習和實踐中更具有針對性和實效性，學生在項目中獲得的知識更貼近于生產一線的實際需求。項目化教學所凸顯的典型的職業工作任務，使學生可以明確、概括性地了解自己的職業的主要工作內容，以及自己所從事的工作在生產中所起的作用，并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值，從而確立工作的信心，并培養對職業的熱愛。從而有利于高職教學目標的實現。

3.項目化教學縮短了學生就業的適應期，提高了就業率。項目化教學是一項綜合性的教學活動，從課堂組織形式來看，它給了學生更多的自由發揮的時間和空間，在完成項目的過程中要求學生必須要有高度的自覺性，還要有吃苦耐勞的精神、奉獻精神和合作精神，這些也正是企業所需要的員工的基本素質。如項目四——化工廢水的監測的實施通過校企合作完成。我們選擇了貴州甕福集團作為實施基地。學生親自深入到企業一線，調查研究實地考察，獨立完成任務。這樣培養出來的學生真正能做到與企業的磨合，提高了就業率。

（二）項目化教學建議

1.完善師資隊伍。課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師。項目教學法的引入，教師的職業經驗凸顯不足。教師在課程項目化過程中一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。教師與企業建立密切的聯系，才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。

2.完善教學內容。要組織教師和企業的團體來共同開發適合項目化教學的優質教材和教學項目。更好的使企業項目與課程轉換。水環境監測教學中的項目任務主要是從各類企業質量管理部門、中心實驗室及技術監督部門中從事水質監測等工作中提煉出來的，由于不同企業的生產任務和工作過程差異性很大，對眾多不同企業，要用統一的工作任務來涵蓋，實際上是不可能的。因此，從企業收集來的項目任務并不都能夠簡單的轉化成教學項目。所以需要不斷優化組合教學內容。

3.完善教學條件。良好的實訓條件是提高項目化教學水平的重要保證。為保障項目更好實施并達到預期目標，應開放實訓室，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。同時發展多個生產企業成為學生的實訓基地。讓每個學生感受企業氛圍和了解工作環境和崗位職責，從而完成和企業無縫對接，更好地為社會服務。

總之，《水環境監測》課程的項目化教學突破了傳統的教學模式，提高了學生的綜合素質，符合當前化工行業對化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為社會輸送更多、更優秀的高技能人才。

參考文獻：

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[2]張向陽.理實一體化教學和項目化教學體會[J].職業技術，2009，（111）：44-45.

[3]楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐[J].西安電力高等專科學校學報，2010，（1）：29-32.

篇（4）

智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。智能家居系統可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠程控制、室內外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當前智能家居技術的新理念與技術，開發技術先進、性能卓越、實用性強的物聯網智能家居實現系統，并指導學生掌握其管理與維護技術。

1 物聯網智能家居實訓系統組成和內涵

物聯網智能家居實訓系統由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統，及物聯網應用上位機管理軟件組成，各子系統通過連接電纜進線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網絡技術傳輸傳感及控制信息。系統支持智能家居設計、安裝、調試以及應用編程等多種方式來鍛煉師生的技術水平，是一套既能展示物聯網智能家居應用，又能掌握相應技能和知識的實訓系統。

本開發平臺實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet 端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓，該系統所涉及到的技術主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網絡、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務端軟件開發。

開發平臺提供了功能強大的以 ARM 處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。

2 系統功能

針對職院學生，主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變模擬房間內環境，也可以通過一體式計算機通過因特網訪問房間內自動化服務器，對智能設備、視頻監控等遠程控制、訪問。該裝置能進行智能家居系統設計、線路的設計與連接、調試、故障排除、系統配置等實驗和實訓。

在打分環節考慮到人為因素對比賽結果的影響，在系統中，特別設計了自動評分功能，對各個系統網絡連通性、電源接線、軟件配置進行自動化檢測，為實訓成績提供客觀的依據。

2.1 智能照明

包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調光模塊、通信模塊、燈具，通過和網關通信，支持本地控制和管理軟件遠程控制，本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應器、主動紅外入侵探測器、攝像機、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監測，針對突發事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯動，當發現有異常時攝像機自動截取畫面并發送消息至指定手機或報警。

2.3 人臉識別門禁

人臉識別門禁系統由主人臉識別門禁機、門禁控制器和電鎖組成（聯網時外加電腦和網絡通訊設備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機就能將識別結果發送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進行檢查核對合法性，決定是否進行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內均可實現門禁管理功能。人臉識別門禁機安裝門邊墻內外，而不影響其工作。

人臉作為每個人身體的一部分、不能復制、安全可靠。并通過網絡與電腦進行實時監控（可由電腦發指令開/關所有門，并可實時查看所有門的狀態）、數據處理、查詢、報表輸出等。

2.4 智能音響

包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統主機、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術實現食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內的食物信息，食品提醒設置，一旦冰箱內食物短缺或過期，就會發送短息到指定手機。

2.6 能耗監測

包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統計模塊。通過智能插座實現所有電器通過數據采集終端，無線網絡，實現無線抄表、管理功能。可以定制統計分析功能，并通過監控系統控制臺、智能手機實現可視化查看和管理，體現綠色節能理念。

2.7 環境監測

本系統包括環境監測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實現溫度、濕度、光敏等監測，針對環境參數設備智能開啟相關設備自動調節環境溫濕度或與其他系統進行聯動，對突發事件做出緊急處理。

2.8 智能窗簾

本系統包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網關通信，支持本地和管理軟件遠程控制， 本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.9 上位機管理軟件

系統包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環境監測、實訓評估模塊，本實訓管理平臺是以上各個系統的一個綜合性、集中管理平臺。內容包括：系統的實時狀態查看、遠程控制、數據存儲、統計分析、參數設置、預警。如圖1所示。

3 系統特色

真實的家居環境需要投入大量的人力物力，從實訓的角度來說，需要耗費大量的時間和經歷建造樣板房，投入巨大。因此，設計采用模擬家居環境的智能家居系統，將涉及到的應用及控制模塊和設備安裝部署在可收縮的網孔板機柜上，減少對空間的占用，并可應用于以后的實訓教學中。

智能家居實訓系統安裝在一個網孔板機柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實訓設備可以自由安裝，具有很大的靈活性。

各系統的控制模塊均安裝在 86 盒內，可靈活部署在網孔板的任意位置，方便師生根據自己的設計完成施工。

4 總結

本文介紹了一個物聯網智能家居實訓系統的設計與實現，系統中模擬了智能家居中的部分場景，并在實驗室環境中做了大量的模擬測試，程序運行良好。總之，進行基于 ZigBee 技術的物聯網智能家居系統的設計分析，有利于提升基于物聯網智能家居系統設計水平，促進在實際中的推廣應用，具有積極作用和價值意義。

參考文獻

[1]，朱昊，胡靜，宋鐵成.物聯網智能家居系統演示平臺的設計與實現[J].南京師范大學學報（工程技術版），2013（01）.

[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.

[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛等.基于ZigBee 技術智能家居系統的研究與設計[J].微型機與應用，2010.29（20）：100-102.

作者簡介

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.030

On the Application of Vocational Action-oriented Model

in Professional Courses Practice

――Take Environmental Comprehensive Training Courses as an example

CHEN Hongmin

（Chongqing Chemical Industry Vocational College， Chongqing 400017）

Abstract This article based on the basic concept of action-oriented teaching mode and it's using advantage， analyzing how to use it in professional practice course and the teaching process. In the actual teaching， comparing the action-oriented teaching mode to the traditional teaching mode.The results show that， action-oriented teaching mode has obvious role in promoting the learning efficiency and effectiveness of higher vocational professional practice course.

Key words action-oriented; higher vocational colleges; professional practice

0 引言

目前，我國的高職院校在人才培養模式的改革探討過程中，大多還是借鑒和引用國外的一些職業教育理論，例如德國“雙元制”、加拿大“合作教育”以及澳大利亞的“TAFE”模式等。隨著這些人才培養模式在國內的推廣和應用，高職人才培養模式也都開始強調以工作任務為中心，以工作過程為導向，著重培養高職學生的技能運用綜合能力，同時還兼具職業人格的完善和職業精神的塑造。上世紀80年代，行動導向教學模式就在德國職業教育界展開了討論，并已成為我國職業教育和培訓發展的主要形式。

1 行動導向教學模式

所謂“行動導向”，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向教學模式是職業教育中的一種先進教學指導思想，它通過學生心、手、腦的并用來完成知識的學習和技能的培養，是一系列教學方法的綜合。通常運用較多的有角色扮演法、案列教學法、項目綜合法等。行動導向教學模式在人才培養方面更加注重職業需求性的滿足，同時也兼具知識性的學習。因此，在課程設置上該模式更加注重教學方式的靈活多樣性，以滿足知識技能的雙重需求。行動導向教學是以工作任務為中心來組織課程內容的，眾所周知，技術理論知識和技術實踐知識之間有很強的邏輯關系，那么怎么才能將這兩種知識巧妙地統一到課程中來呢？我們只有借助工作任務這個紐帶來將這兩類知識整合統一到所教授的課程中來。我們可以將所教授的專業知識，按照工作任務分解成若干個知識點版塊，每一個版塊體現一個教學點，并且每個教學點都能按照從實踐到理論的順序來組織和安排教學。這樣做，主要是為了能從技術實踐知識點出發，建立起理論和實踐的雙向互動，并且以此往復幾個循環，從實踐到理論學習，再回到實踐技能，只有這樣才能加深和鞏固我們所學理論知識并且更好地完成工作任務。

對于專業實踐課程來說，都是以培養學生的動手能力，實際操作能力為主要核心任務的。

在教學過程中，如果都能給學生提供一定的實操場景，或者說讓學生能親臨相應的工作崗位環境中得以體驗和感受，那么就能在一定程度上激發學生的學習興趣和潛能。通過在行動中激發學生收集信息、分析問題、解決問題和系統評價的綜合行動能力，從根本上改善和提高專業實踐課程的教學效果，提升學生的綜合職業技能。

2 在環境綜合實訓課程中的具體應用

2.1 目標定位

在教學情境設置過程中充分考慮學生應該具備的能力，具體來說包括專業知識水平、社會認知能力以及綜合素質三大方面。專業知識主要是對理論知識的學習情況; 社會認知主要是應變能力、合作能力、實踐能力等的體現;綜合素質則是全面認知、總結乃至團隊領導能力等。這些都需要在教學活動前進行認真考慮。

2.2 模擬工作情境

在課程教學中利用行動導向模式按照環境監測和治理過程中具體的工作職能進行崗位分配。例如：擬定方案、樣品采集、實驗室監測、污染治理、報告出具等崗位設置。讓學生以小組形式參與各個崗位活動，并且通過崗位輪流交換，讓各個小組的成員都能體驗和訓練到各種崗位技能，切實提升實際工作技能。這樣的情境學習，不僅鍛煉了學生個體的操作技能，同時還提升了學生之間的交流和合作水平。

2.3 實訓觀摩

為了讓情境模擬和實際教學更加具有整體性和豐富性，在正式講解環境監測和治理的過程環節時，可預先聯系校企合作單位的環保部門或當地環保局的環境監測站等，讓學生通過實地參觀等先從整體上認識環境監測和治理的各個階段，從而更好地進入實訓環節。同時還可事先準備一些影像資料，讓學生通過觀看視頻自我認識所學知識的各個階段，切實提高教學效果和學習效率。

2.4 總結評價

對學生在行動導向模式中完成的各項訓練進行總結點評，歸納總結出學生在完成任務中用到的各項知識點和技能，從實踐又回到理論，加深對理論知識的鞏固，對知識點進行進一步的完善和講解。同時，指出成效和不足，聯系實際工作崗位技能讓學生對該部分知識進行整體鞏固。

2.5 與傳統教學模式的效果比較

行動導向教學模式強調的是以學生為中心，以工作任務為導向來組織課程教學內容。這種教學模式有別于傳統教學，改變了師生在課堂中的地位，非常適合于專業實踐課程的教學。這對培養高職學生的技能能力，提高教學效率發揮著重要作用。為此，我們特意將行動導向教學與傳統教學在兩個班級中的教學實施與效果進行了對比。結果表明：在環境綜合實訓課程中運用行動導向模式進行教學，提高了學生對課堂的興趣度、動手參與度，同時提升了學生的技能達標率，能夠更好地完成教學任務。

表1 兩種模式的教學實施與效果對比

3 總結

行動導向教學模式在高職專業實踐課程的教學中，以具體的工作任務為導向，結合情境設置的作用在教學效果和學習效率上有了明顯的提高。這種教學模式讓原本靜態的教學過程變得動態起來，學生也在分析問題、解決問題、完成任務的過程中獲得了知識和技能。要讓行動導向教學模式在專業實踐課程中有更好的運用，我們還需要對該模式的各個環節進行深入的思考和研究，同時結合傳統教學模式的長處，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 湯巧英，丁榮濤.高職行動導向教學模式研究[J].科教文匯，2009（2）.

篇（6）

一、環境科學綜合實驗平臺的構建

 

(一)營造工程類人才培養的環境科學專業實驗氛圍

 

營造工程類人才培養的環境科學專業實驗氛圍，環境綜合實驗課程的建設和依托部門是制藥工程與環境科學實驗教學中心。中心擁有新購置的全套水處理中試設備，先進的教學條件成為綜合實驗平臺建設的基礎和重要特色。環境科學綜合實驗平臺整合了環境科學專業各實驗的資源，甚至聯合其他企業或高校的科研力量，開展以制藥領域污水處理技術研究為主的各種研究工作，并將其應用到環境科學各個專業實驗、學生實訓和畢業設計的各個環節。此外，綜合實驗平臺還與沈陽市環境監測中心等單位建立了良好的合作關系，進一步拓寬學生的實驗、實踐能力培養平臺。這種教與學雙向互動的社會交往和職業情景，將營造一種濃厚的創新性人才培養氛圍，從而進一步提高學生的實踐創新能力和學以致用的工作經驗。

 

(二)深化實驗教學改革

 

深化實驗教學改革，彰顯綜合實驗平臺特色，進行“實驗教學環節”的改革，對環境化學、環境監測、環境污染物分析、藥廠廢水處理四門實驗重新設計，理順實驗教學內容。充分體現環境化學實驗探討環境化學行為的特色;注重環境監測實驗的污染物采集、監測的特點;體現環境污染物分析實驗在分析技術先進性方面的優勢;加強藥廠廢水處理實驗工程特色，構建環環相扣、相互銜接的實驗課程體系，強調學生的自主參與，增加大型儀器和前沿技術在實驗中的使用，提高綜合性和設計性實驗比例，提高實驗教學質量和教學效果。

 

(三)建立完善的資源共享、科學管理體系

 

建立完善的資源共享、科學管理體系，改革實驗室的管理體制和運行機制，教育教學資源統籌調配，資源共享，提高使用效率。按照課程內容整合實驗室，使有限的資源能綜合利用，發揮最大的效益。實驗室實現開放管理，可同時作為學生的實訓平臺、畢業設計平臺，提高設備的利用率。同時為師生創造良好的實驗氛圍和條件，達到以學生為本，有利于學生自主學習，培養學生實踐動手能力的目的，在實驗室開放的管理上逐步形成一套行之有效的制度和措施。

 

二、具體實施方案

 

(一)實驗內容改革，在環境科學綜合實驗平臺下，開設3組綜合實驗課程

 

根據每門實驗課的教學時間，合理安排實驗進程。環境化學在第五學期開設，首先在已確定環境樣品的基礎上，在環境化學實驗中進行污染物的環境化學行為分析。學生依據實驗結果，通過查閱相關文獻，掌握該污染物的環境特性，設計合理的基于不同基質的環境污染物監測分析方法和處理方法，形成文字材料并上交，作為環境化學實驗成績考核的參考。環境監測實驗等其他三門課程實驗指導教師針對該文字材料進行評價和可行性分析，在第六學期的環境監測實驗、環境污染物分析實驗和藥廠廢水處理實驗中將其具體實施。在實施過程中，注意考慮實驗內容的先后連貫性和銜接性。涉及到的實驗內容，在相關實驗課的教材中有所體現。

 

第一組：抗生素廢水綜合處理實驗。以解決制藥廢水污染治理為目的。首先，開設抗生素廢水綜合處理實驗。在第五學期環境化學實驗中，擬開設抗生素的光降解行為的研究，結合光降解實驗結果，要求學生進行相關文獻檢索，全面了解抗生素的物理、化學性質、環境化學行為和生態毒性，選擇在水環境中抗生素的分析檢測方法，制定該類抗生素廢水的處理方法，形成設計方案文字材料并上交。環境化學實驗、環境監測實驗、環境污染物分析實驗、藥廠廢水處理實驗的實驗指導教師，從不同的角度對學生的文字材料進行綜合評價和可行性分析，并給出修改意見和建議;第二，在第六學期其他三門實驗課程的開設過程中，將設計方案進行實施。具體實施包括：通過藥廠廢水處理實驗，采用化學、電化學等處理方法，對抗生素廢水進行有效的處理。對于處理前后水質中各種指標的變化，通過環境監測實驗和環境污染物分析實驗進行測定，環境監測實驗測定常規指標，通過各指標前后的變化，評價水處理工藝的效果，并作為工藝優化的參考內容;第三，學生撰寫研究綜合性實驗論文，全面分析該抗生素廢水的污染性、環境效應和治理效果，指導各門實驗課程的老師同時給出綜合實驗成績，并且作為最后每門課程成績評定的參考內容。

 

第二組：藥物合成過程中的氣體和噪聲污染的監測與評價。選擇校內具有代表性的藥物合成實驗室為研究對象，監測分析其開展過程中的氣體和噪聲污染。氣體污染監測在環境監測和環境污染物分析實驗中實現，監測項目包括氮氧化物、揮發性有機物等。噪聲監測通過噪聲污染與控制實驗來實現。考慮在實驗過程中學生課程的沖突，必要時實驗樣品可提前采集，科學合理地保存，以不影響實驗結果為標準。

 

第三組：地表水體水質監測與評價實驗。以學校附近的某地表水體—運河為研究對象，對其進行水質監測與評價。在環境化學實驗課程中，通過對水體自凈程度的研究，并了解污染的源和匯，使學生對該地表水的受納污染能力有所把握，然后在環境監測和環境污染物分析實驗中分別對常規水質指標(pH、SS、濁度、色度、總氮、總磷、BOD、COD等)和有機物指標進行測定。通過實驗數據，分析評價該水體的污染狀況。最后，藥廠廢水處理實驗課程給出問題：如果該地表水用作景觀或者雜用水，如何進行處理。學生給出設計的處理方案并在實驗中進行實施，對該水體進行有效地處理(包括絮凝、過濾等)。

 

(二)實訓環節，環境科學專業學生參與教師科研工作，提早進入科研訓練

 

綜合實驗平臺隨時對學生開放，接納并指導學有余力的本科生早期進入實驗室進行科研訓練。在學生進入實驗室前提出設計方案，研究中給予具體指導，結束后批閱實驗總結。通過在該平臺上的訓練，使學生了解不同學科的實驗技術和科研方法，開闊了學科視野，拓寬了思維空間，得到了早期科研道德、科研意識和科研方法的訓練。學生的科研訓練實驗成果可以形成一些有一定實際意義的論文或綜述，學生的科研意識和創新思維、綜合實踐能力明顯提高。

 

(三)完善畢業實習環節，結合客觀實際，指導訓練

 

畢業實習環節，題目全部結合科學研究、制藥或相關行業生產與工程實際，滿足綜合運用所學知識，從收集資料、數據處理，到撰寫科技論文、解決實際問題的全面綜合訓練。這一訓練過程完全可以在綜合實驗平臺上完成。

 

三、結語

 

篇（7）

環境科學專業是一個較特殊的專業，是幾乎橫跨所有學科，與人類生活息息相關的專業。因此人才培養的宗旨是利用物理、化學、生物等基礎知識為日常生活的環境問題解決服務[1，2]，強調實驗技能與理論知識的融會貫通，其工程實際應用的基礎是環境監測綜合實驗設計能力[3]。

 

一、我校環境科學專業實驗課程設計存在的主要問題

 

我國大部分高校的實驗課程依然是以演示培訓性為主，缺乏綜合實驗的設計，以我校環境科學專業實驗課程為例，主要存在以下幾個方面的問題：

 

其一，該專業帶有較強的實驗技能要求，橫跨物理、化學、生物多門基礎學科，基礎過程量巨大，而現有的教學計劃和實驗條件僅能滿足理論性和部分基礎性培訓的要求，難以達到對學生技能性和理論聯系實際的強度要求，往往造成學生了解環境監測的方法，也了解檢測實驗所需的實驗儀器和試劑，但不知道如何設計具體的實驗方案，形成典型的能說不能做和高分低能現象。

 

其二，當前實驗教學體系主要是以專業課程為主組織實驗教學，缺乏具有一定的綜合性、創新性，且能夠貫通多門課程的配套實驗內容設置，同時固定的實驗步驟導致學生的學習積極性和主動性不高。

 

其三，環境科學是一門理論性與實驗性均很強的學科，其技術與應用的知識更新速度之快，可以說是一日千里。特別是環境監測技術的飛速發展使環境問題的研究日新月異，導致專業建設出現一定的滯后性，導致課堂所學、實驗中所用并非當前先進或主流的技術，甚至有的是已淘汰的技術。

 

綜上所述，如何強化學生能力和技能培訓，克服專業建設的滯后性并提高學生的學習積極性和主動性就成了本專業建設的重點和難點。從理論上講，解決強化學生能力和技能培訓的問題，需要改善的必要實驗條件和增多實驗課程的設置，這在我校是難以做到的;克服專業建設的滯后性，就意味著要經常調整教學計劃和內容，這與現行管理體制是有沖突的;提高學生參與并設計實驗的積極性和主動性，則需要經常調整實驗教材。同時，上述問題隱含著一個更深刻、更難以解決的問題——教師的業務水平及知識的與時俱進問題。

 

二、環境科學專業實驗促教學實訓培養模式的建立

 

為了充分解決上述教學實踐過程中存在的問題，根據當前環境科學學科建設構架和學生培養的目標，結合社會對人才的需求，尤其是專業能力和崗位要求，選取與我們日常生活與健康息息相關的環境質量問題為研究對象，重點研究科研和實驗教學這兩個環節有機融合的方案，探討以實驗促教學的人才教學培養模式。環境科學專業實驗促教學實訓培養模式具有如下特點：

 

1.在教學方式上，將目前學科研究熱點融入案例教學實訓，彌補現有的單一教學方式的不足，例如，知識更新過慢、內容枯燥、學生參與性不高等缺點。

 

2.在教學內容上，綜合實驗的相關內容具有鮮明的代表性、知識綜合性和交叉性，給學生提供較好的知識應用平臺，有利于學生對所學的知識的積累與掌握。

 

3.在組織形式上，結合培養方式將學生融入綜合實驗的設計過程中，引導學生分組參與文獻調研與實驗方案的設計，注重學生之間的協調與溝通。

 

4.在人才培養模式上，強調因材施教，自主學習與探索，注重學生的全面發展和專業個性化發展。

 

三、實驗設計方法

 

考慮到專業的特殊性及我國的環境污染現狀，選擇激發學生探索興趣的環境問題為研究對象(如校園空氣質量等)，采用學生自主設計實驗方法，老師分組指導的方式進行研究。綜合設計實驗進行的主要步驟如下：

 

1.明確研究對象：隨著工業化程度的提升，人類活動對環境的干擾程度日益增加，使某些污染物進入環境中，呈現出足夠的濃度，從而危害人類和其他生物體的健康的現象。環境質量監測是確定污染程度的必要手段。鼓勵學生利用我校教學、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網絡資源，了解本領域課題研究的最新進展情況，明確研究對象。

 

2.實驗設計思路：通過環境背景的調查，確定監測和評價的主要污染物;布設監測網點進行環境質量現狀監測和分析;對調查和監測結果進行系統分析;建立和選擇評價模式，對環境質量現狀作出評價。

 

3.實驗方案的確定：①監測點的布設，根據布設采樣點的原則要求布設采樣點并確定采樣數目;②確定采樣頻率、采樣時間及安排;③確定采樣、分析及數據處理方法。

 

4.完成研究報告。

 

四、問題與對策

 

在近兩年的課題研究與教學實踐中，以我校環境科學專業的部分本科生為培養對象，按照本文所提出的綜合實驗設計促教學培養模式進行實踐研究，其主要存在的問題是：其一，實驗設計過程中需要大量文獻調研，文獻中的前沿技術，專業課程的教學進度及課程知識積累難以保持一致;其二，在該培養模式中，學生在實驗室的時間大大延長，對實驗室管理人員的工作帶來了一定的影響。

 

對于上述主要問題，可通過以下途徑予以探索和改善：其一，適當通過建立相應的制度，建議在專業課程的教學過程中增加前沿知識的講授和鍛煉學生對前沿知識的閱讀能力;其二，加大學生實驗規范性教育力度，提高學生實驗過程中的實際操作能力。

 

五、結語

 

篇（8）

經過自身對《污水處理技術》幾年的授課感受和體會，總結出本課程傳統教學過程中存在學生學習積極性不高，教學效果差的問題，通過對在校生和進入污水處理單位的畢業生的調研了解到，造成該問題的主要原因為以下幾個方面。

第一，授課內容主要是理論知識的講解，與工作崗位的實際工作內容相脫節。學生在學習理論知識后，在工作中很難將知識與實際工作內容聯系起來，仍然要邊工作邊學習，做不到在校學習內容學以致用，往往認為學習也是徒勞。

第二，理論教學內容的設計不盡合理。傳統的教學內容知識零散、繁多，連貫性較差，單純基本知識的堆積，在運用上難以與實際有效結合。

第三，實訓環節嚴重欠缺。以理論講授為主，實訓為輔的教學模式不適應高職的教學要求。

第四，考核方式方法缺少實際意義。課程考核基本保持傳統的理論試卷考核，使得學生的動手操作能力仍然得不到有效提高。

2 課程改革的主要內容

《污水處理技術》課程改革的設計思路是：課程內容以工作任務為主線，緊緊圍繞完成任務的需要，以夠用為度，遵循學生認知規律來進行組織和安排，同時融合了環境監測和環境治理、環境管理、環境評價職業資格對知識、技能和態度的要求。活動設計是以學生為主體，以典型水污染治理工程實例為載體，整合理論與實踐，實現“教學做一體化”。教學過程中通過多媒體教學、充分利用水處理實驗室、現場教學等多種形式組織教學活動，強化訓練，并利用多種途徑充分開發學習資源，給學生提供豐富的實習實踐機會，以使學生能盡快地適應職業崗位的要求。

2.1 課程標準

課程標準以環境監測、污染控制治理行業專家對本專業所涵蓋的崗位群進行的“工作任務和職業能力分析”為依據，從而確定本課程在污水處理工作中的定位及課程目標。

《污水處理技術》課程是環境類專業的核心課程，課程的教學目標是使學生能運行、調試和管理各類污水處理設施及構筑物，能獨立提出水污染控制工程設計方案，能根據污水中污染物的類型選用不同的污水處理工藝，能初步分析和處理工藝運行中出現的故障等。針對這些能力目標，以工作過程為導向，建構學習領域，設計課程內容。

2.2 教學單元設計

以課程標準為依據，按照職業崗位的工作過程來合理設置教學內容。教學內容經過整合、序化后，形成6個典型教學單元，實現教學內容和工作過程的融合。每個教學單元作為一個完整的工作過程，每一教學單元下設置若干教學項目，如表1所示。每個教學項目都有相應的工作任務、技能和相關知識、拓展知識。在學習中注重培養學生良好的職業素養和職業道德，以適應社會發展需要。

2.3 教學評價體系設計

建立與教學改革相適應的教學評價體系，該課程評價體系由教師對學生考核評價、學生對教師教學評價、校內評價和用人單位評價共同構成。

（1）教師對學生的考核評價。

由原來的期末結課的理論考核逐漸過渡到實施項目過程中的能力考核；由一人答卷形式過渡為獨立任務考核和團隊協作考核相結合形式；由一張期末試卷成績過渡到職業資格證書的獲取為主導成績評價。在考核中體現出學習和實習實訓過程中的認知能力、操作能力和社會能力。同時，結合學生對教師的教學評價：通過召開學生交流座談會和給教師打分的形式參與對教師教學水平的評價，聽取學生對教師教學過程中的建議和意見，能夠及時調整教學，以獲得更好的教學質量和教學效果。（見圖1）

（2）校內評價。

由院、系兩級督導組對教師教學過程實施評價。同時，以“一門課程建設是否能夠輻射帶動本專業其他課程建設”“本專業建設是否能夠輻射帶動相關專業建設”，“教師是否能夠勝任課程改革和專業建設需求”進行校內課程、專業、教師的評價。

（3）用人單位評價。

學生頂崗實習期間，用人單位作為本課程教學質量評價的主體，根據學生職業技能、專業素質、創新能力、團隊合作等方面對學生進行考核評價。

2.4 教學實施過程

在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習單元，而學習單元又都是具有完整工作過程的工作任務，通過完成這些工作任務，培養學生的崗位工作能力。完成這些工作任務，其步驟大體上可分為制定計劃、實施、檢查評價三步，又可細分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步，即所謂的“六步法”。教學程序依據典型工作任務完成過程中，所經歷的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟進行，符合學生循序漸進的認知心理順序。如“生活污水處理至回用”任務的教學程序如圖2所示。

2.5 課程實施條件

（1）師資隊伍。

課程為理實一體化教學課程，教學團隊由一名主講教師和1～2名兼職教師組成。主講教師承擔課程整體設計、理論知識講解和技能訓練任務安排和分配，兼職教師由企業聘請，承擔實踐性實訓指導教學任務。教學團隊教師均要求雙師素質教師，學緣結構、年齡結構和職稱結構合理。企業兼職教師應具有污水處理一線工作經歷和經驗，熟悉污水處理設備的調試、運行與管理，并應有一定的學校教學經驗。授課教師都應接受過專業課程培訓、企業實踐和具備相應的職業資格（培訓）證書。

（2）校內實訓條件。

校內實訓中心配備沉淀池、過濾池等實訓單體，A2/O生活污水處理模型、污水處理實訓平臺等設備與設施，實訓場地按滿足25人同時上課需求，同時配有計算機模擬實訓機房，可容納40人同時使用。

（3）校外實訓環境。

污水處理行業校外實訓基地能夠為本課程學習為學生提供認知學習機會、實習實踐崗位，讓學生了解真實的工作環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

（4）教學資源。

授課應準備的教學資源包括：《污水處理技術》教材；課程授課計劃、教案；多媒體設備、筆記本電腦；教師PPT演示稿；學院數字校園學習服務平臺；污水處理實習仿真軟件；污水處理廠（站）設備、構筑物、流程圖片；各工作單元（任務）教學錄像；污水處理廠運行視頻等。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0214-02

隨著經濟全球化的發展，人才培養的國際化要求日益凸顯，特別是隨著外企大規模的進入中國市場，急需要一大批符合國際化要求的基礎技術型人才。而國際化人才培養機制的改革、探索和實踐，在我國各類高等職業院校中，還處于剛起步的階段。當前國家正大力推進高等職業院校發展，形成了一批國家示范性骨干高等職業院校建設單位，南京化工職業技術學院為江蘇省獲批的15所院校之一，其中環境監測與治理技術專業為我校5個示范骨干建設專業之一。借助此次國家示范性高等職業院校建設機遇，南京化工職業技術學院與荷蘭澤蘭德（HZ）大學Delta Academy合作開設了“綜合水資源管理技術”專業，以合作項目的形式開展了一系列的國際化人才培養實踐工作。

一、建立明確的國際人才培養建設目標

南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業作為國家骨干示范專業建設項目，專業既有適應中國經濟以及環保產業高速發展的行業優勢，又有學院地處國家級化工產業基地的區域優勢和行業優勢；《綜合水資源管理技術》系我院引進荷蘭HZ大學Delta Academy先進的教學計劃、教材等教學資源而開設的一個中外合作專業，其培養目標是培養具有良好的綜合素質和職業道德、必要的環境污染物監測治理專業基礎知識和基本技能；具有較強的實踐動手能力，能熟練使用英語，并具有一定創新能力和良好的交流組織協調能力，在環境保護技術應用以及國際環境保護合作、交流等崗位的復合型、技能型國際化人才。中荷合作班學生在完成國內三年學習并取得專科畢業證的基礎上，可申請去澤蘭德大學（HZ）繼續攻讀本科學士學位。依據學院和專業建設方案，本合作項目擬定如下建設目標。

1.引進國際先進職業教育理念，探索中外合作辦學模式及其管理機制。以國際教育理論為指導，以《中華人民共和國中外合作辦學條例》為指南，積極引進國際先進的職業教育理念，以科學的教育管理方法為手段，以培養適應我國和區域經濟發展的復合型、技能型環保人才為目標，積極探索規范科學的中外合作辦學模式及其管理機制。

2.優化合作項目設置，創建優勢項目品牌。在前期合作成果的基礎上，進一步加強與荷蘭HZ大學的交流與合作，優化綜合水資源管理技術專業的教學計劃，強化雙方優勢資源的互補，將環境監測與治理技術（綜合水資源管理）合作項目辦成國內一流的中外合作辦學優勢品牌項目。

3.抓合作契機，建設高水平雙語教師隊伍。以學院和專業發展為抓手，充分發揮中外合作辦學和海外直通車項目的優勢和契機，選派骨干教師赴海外進行職業教育理念、雙語教學能力和專業知識能力的進修與培養，建設一支適應我院中外合作辦學需要的高水平基礎英語教師隊伍和專業教師隊伍，形成核心教學力量，大力培養和提升中外合作專業學生的英語學習能力和應用能力，使學生完全達到出國學習的英語水平要求，創立我院中外合作辦學的英語教學品牌，并輻射全院的英語教學。

4.大力引進和吸收國外優質教育資源，發展我院的國際交流合作品牌。緊密結合我院中外合作辦學實際和需要，積極引進國外先進課程、原版教材、教學大綱、教學參考書籍以及教育管理辦法，大力推進中英文雙語教學和全英語教學，積極借鑒國外高校先進的管理理念和辦法，促進我院的教育國際化進程，打造學院的國際交流合作品牌；以合作為手段，創建中外合作專業精品課程和英語授課精品課程。

二、形成鮮明的國際人才培養特色

1.高水平的專業知名度。南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業擁有一支年齡結構合理、教學經驗豐富、實踐能力強、科研水平高的高素質“雙師型”師資隊伍；專業建有中央財政支持的“教、學、做一體化”多功能實訓基地，基地設施完善，技術一流，是一個集生產、教學與科研與一身國家級專業實訓基地。（荷蘭HZ大學（http：//hz.nl/HZ/EN/）的荷蘭名稱是：HOGESCHOOLZEELAND，是荷蘭政府創辦，并且由荷蘭教育與科學部直接撥款和管理的應用科技大學，該校是荷蘭教育部注冊的國際性國立綜合性大學，連續多年榮獲全荷蘭學用結合型（高職）大學前十名。該大學的理念是：未來HZ大學的學生將會活躍在世界各個領域。綜合水資源專業（Integrated water management）隸屬于HZ大學Delta Academy），專業不僅具有荷蘭先進的水處理技術和水資源管理技術的專業優勢，而且由于該校所處河流、沼澤、半咸水、鹽水等不同類型水資源混雜的區域，為專業提供了豐富的教學資源。經過多年的發展，HZ大學的綜合水資源管理專業已在為荷蘭名列前茅（詳見：http：///2010/school/2010-06-06-97.shtml）。

2.高水平的國內教師隊伍和外籍專家教師隊伍。本合作項目擁有一支企業實踐經驗豐富、雙語教學能力強的國內教師隊伍和高水平的外籍專家教師隊伍，國內教師隊伍已有6人赴荷蘭、加拿大、澳大利亞、德國游學、進修，50%的中方專業課程進行了雙語教學，6門引進的專業核心課程由HZ大學精心選派的專業主講外籍教師和專家全英語授課，其中部分外籍教師為HZ大學從荷蘭國內著名高校、國際跨過公司以及政府所聘請，專業學生的英語學習水平、英語應用能力與專業知識及技能同步提高。

3.暢通的交流途徑和合作方式。在學生出境、出國交流方面，南京化工職業技術學院努力為合作專業學生提供暢通的出國、出境交流學習的機會，并制定了相關激勵措施和政策：首先，每年選派優秀的專業學生到HZ大學進行1～2月的交流學習，并提供一定的經費支持；其次，學院不定期邀請荷蘭、美國、加拿大等國外高校的學生、老師到校，與專業學生進行交流；此外，學院與臺灣大仁科技大學、龍華科技大學有著良好的合作關系，學院不僅定期邀請大仁大學的環保專家來學院進行訪問、講座外，每年還選派優秀學生去臺灣大仁科技大學進行一學期的游學訪問。同時臺灣、荷蘭高校的環境類學生來校游學也給我院學生提供了拓寬國際視野的渠道。近3年來，每年學院安排50名教師到海外、境外交流訪問。

三、示范性高職院校建立國際化人才培養的引領帶動作用

國家示范性骨干高等職業院校建設，其本在建設，意在示范，通過建設一批高水平的骨干高等職業院校或專業，引領和帶動其他相關職業院校和專業提高自身發展水平，以促進我國高等職業教育的整體向前發展。南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業通過以中外合作項目的形式，在實踐中不斷探索前進，逐步完善環境監測與治理技術（綜合水資源管理）中外合作專業人才培養計劃，逐步形成具有國際化視野和適應復合型、技能型人才培養需要的課程體系，同時不斷引進吸收HZ大學先進的實踐教育教學經驗和教育教學資源，如Practice、Project以及Field work等，并進一步構建更加科學合理的實踐教學管理制度以及考核評價制度。通過這些合作項目的建設，該專業整體實力水平得到了快速的提升。2009和2010年，在教育部高職高專環保氣象類教學指導委員會舉辦的全國首屆環境監測技能大賽上，該專業代表隊連續兩屆獲得團體一等獎，并獲得個人單項一等獎13人次。2009年，環境監測與治理技術0721班相繼榮獲江蘇省先進班集體和全國先進班集體的光榮稱號。環境專業社團“寸草環保協會”先后獲得國家林業局濕地保護管理中心、水利部水資源管理司、世界自然基金會（WWF）頒發的優秀獎；被省委宣傳部、省文明辦、省教育廳、團省委等單位評為省“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊以及暑期“三下鄉”調查報告一等獎。所有的這些成果和榮譽的獲得，使得該專業在全院成為了標桿專業，形成極大的引領帶動作用，其他相關專業由此紛紛通過各種渠道，開展相應地的國際化人才培養探索。總之，高職教育在我國辦學實力不斷增強，社會認可度不斷提高，最有條件也最有能力開展國際化人才的培養探索，由此形成示范帶動效應，以促進我國高等職業教育的整體向前發展。

參考文獻：

[1]孔韜，陳漢平.高職院校國際化人才培養模式探析[J].廣東農工商職業技術學院學院，2011，27（1）：6-9.

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[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0046−02

我國《職業教育法》指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質。”職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。素質教育是職業教育的重要內容。

職業素質是指從業者通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的基本品質。職業素質是通過較長時間的教育、培訓、實踐而逐漸形成和發展起來的。它一旦形成，便具有相對穩定性。這種穩定性是做好本職工作的基本條件和保證。[1]職業素質主要體現在以下幾個方面：一是政治思想素質。如具有正確的思想政治方向，良好的世界觀、價值觀。二是職業道德素質。包括職業態度、職業道德修養等方面。熱愛本職工作，具有高度的責任心和使命感，工作嚴謹、作風踏實。具有強烈的進取精神和團結協作精神。三是科學文化素質。良好的科學精神、求知欲望和創新意識。四是專業素質。如具有扎實的專業知識、熟練的專業技能，較強的組織管理能力。

教育的基本功能是育人。課堂教學在育人過程中起著巨大的作用。但僅靠課堂教育還遠遠達不到育人的目的。傳統的課堂教學更多的是一種知識的傳授和專業技能的訓練過程。本文以“環境監測與治理技術”專業為例，總結了2006年以來泰州職業技術學院第二課堂教學的各種組織形式、途徑和內容，探索第二課堂教育對學生職業素質的培養。

一、開展大學生環保社團活動

“環境監測與治理技術”專業學生自發成立泰州職業技術學院綠野協會，以“豐富校園生活，關注校園環保，培養良好的環保習慣；倡導人與自然的和諧，親近自然、熱愛自然、保護自然”為宗旨，開展形式多樣的環境保護活動，提高學生的環保意識。協會開展的活動圍繞專業特點，緊扣環境熱點問題，拓展了學生的綜合素質、培養了學生的創新能力和組織協調能力。

環境保護活動包括：倡導綠色寢室；暑期社會實踐；世界地球日——“善待地球 珍惜資源 持續發展”主題簽名活動；深入社區開展室內環境咨詢，傳授居家小常識，呼吁群眾參與環保。開展的主要活動有：

其一，“心在、家在、綠在”——綠色寢室。綠色寢室的要求：在宿舍種植室內植物，自覺保持宿舍內的整潔； 自覺減少使用或不使用一次性用品；定期向綠野協會捐贈一定數目的可回收物品，號召學生利用廢品換植物，呼吁保護環境、美化環境。這一活動能促進廣大學生養成良好的生活、學習和工作習慣，促進大學生綜合素質的全面提高。

其二，利用暑期開展“綠野”鄉村行計劃，對農村環境質量進行調查，了解農村的污染狀況，分析目前農村生態環境現狀和存在的問題。活動的主要內容是：了解農村生態環境的現狀；通過公益活動提高人們的環保意識，提倡從身邊、從點滴做起；通過實踐活動鍛煉環保志愿者的團隊協作與吃苦耐勞的精神。

其三，暑期組織學生進行“長江區域流向泰州地區水質狀況調查”。暑期社會實踐活動重點對長江流域泰州段岸線的水質狀況進行調查，摸清兩岸污染源及排放情況，布點采樣，分析COD、高錳酸鹽指數、氨氮等水質指標，對水質情況進行綜合評價，提出解決長江泰州段水質污染問題的意見和建議。

二、開展專業學術講座

舉辦環保科技前沿講座，介紹本專業的發展動態、發展前景，使學生開闊學術視野，增長見識，激發學習興趣。針對當前的環保熱點問題，如煤炭、石油等化石燃料的大量消耗而導致石油價格大幅上漲和嚴重的大氣污染，舉辦了“我國能源消費結構與大氣污染”的學術講座，闡述節能減排、控制大氣污染的方法和重要意義，同時倡導清潔能源的開發與利用。還邀請行業專家舉辦了名為“正視現實 面向未來 堅定不移走生態文明發展道路”學術講座，講述目前的環境問題，提倡低碳環保，保護生態環境。

三、積極參與校園科技文化活動

泰州職業技術學院開展豐富的校園科技文化活動，積極營造濃厚的學術氛圍。如根據環境專業的特點開展科技活動，培養學生對科學研究的興趣和參與意識，提高學生理論聯系實際的能力、操作能力，以及創新意識和創新能力。

在“校園科技文化周”期間，由學生自主開展“校園地表水水質監測與評價”活動。學生綜合運用《環境監測》課程所學的知識、專業技能，從監測方案的制定，到采樣點的設置、監測項目的確定、采樣及水樣保存方法、監測分析技術的選擇，并完成了數據處理及水質評價等，最后提交一份完整的水質監測報告。這樣能培養學生開展工作的良好職業素質，包括相關標準的選擇、實事求是的工作作風，以及安全、衛生和環保意識。

四、引導和支持大學生參與科學研究、技術開發

本專業還積極申報“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目”，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的專業素質，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

2008年申報了“室內環境監測與治理工作室建設”項目，獲得江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項。2009年申報了“水環境中雷多美爾等農藥殘留的分析測定研究”、2010年申報了“農業固體廢物的綜合利用”，并分別獲得立項。

項目的選擇都結合專業特點，從學生自身所長與興趣出發，針對項目形成他們自己的觀點與見解，注重實踐創新的訓練。在項目的實施過程中，注重引導學生自主設計、自行開展實驗實訓，從而提高學生的自學能力、團結協作能力和組織協調能力。

如針對“室內環境監測與治理工作室建設”項目，項目組進行了室內主要污染物測定的綜合訓練。學生掌握了采樣方法、測定方法和儀器操作，項目組同時完成了“室內環境監測與治理工作室”的軟環境建設。建成的“室內環境監測與治理工作室”目前已經對部分居民室內的空氣進行了檢測。

五、組織學生參加專業技能大賽

我們學校組織學生參加了由國家教育部、環保部主辦，教育部高等學校高職高專環保與氣象類教指委承辦的“水環境監測”技能大賽。參賽選手和指導教師在暑假克服炎熱的天氣，精心準備進行賽前培訓，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神和團結協作的精神。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0056-03

環境化學是一門研究化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的學科，它是化學科學的一個重要分支，也是環境科學的核心組成部分。目前，《環境化學》是高職高專院校環境保護類專業的一門重要專業基礎課。該門課程的學習，對培養學生認識和解決環境污染問題有非常重要的意義。環境化學課程的學習，不僅要學生掌握系統的理論知識基礎，還要訓練扎實的實踐操作技能。職業院校環保類專業以培養服務環保一線的高素質技能型人才為目標。而目前高職院校的環境化學課程教學往往以課堂理論學習為主，理論教學與實踐教學相互割裂開來。要把相關理論知識與實踐操作有機地結合起來，讓學生掌握環境化學這門課程，使教、學、做融為一體，就必須改進教學方法。

一、《環境化學》課程進行“教學做一體化”教學的必要性

當前，我國高職高專的人才培養模式與市場需求存在較大差異，傳統的課堂講授已不能適應企業對高素質高職人才的要求。因此，需要不斷探索課程教學新模式，深化高等職業教育教學改革。

經調查分析，目前環保工作崗位對人才的素質要求不斷提高。以前，學生只需要掌握某種單一的環境樣品檢測技術或污染物處置操作技能即可滿足企業需要。但現在，學生不僅要掌握系統全面的環保專業知識，還要具備一定的管理和組織協調能力、表達與溝通能力、團隊合作能力等。這就對課程教學提出了更高的要求。

當前，環境化學的課程教學手段陳舊，通常以教師的課堂授課為主，學生不能很好地參與教學活動。普遍存在理論與實踐嚴重脫節或重理論、輕實踐的現象，師生對實踐教學活動缺乏興趣和動力。而實踐教學內容往往陳舊、單一，實驗室模擬實驗與現實環境污染狀況脫節嚴重。學生實訓基本上是機械地重復教師講授的內容或教材上的步驟，缺乏開放性、實用性，不能很好地與在理論教學中所學的知識相呼應，削弱了學習質量。此外，考核方法單一，考試內容以記憶性知識為主，學生往往在考前背誦考試重點，考場上默寫答案，難以對知識、技能的掌握情況進行考查。

教學做一體化教學模式，是在教學中把培養學生職業能力的理論與實踐相結合，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。將教與學相結合，讓學生在學會相關理論知識的同時，也學會了實踐技能，使理論教學和實踐教學有機地融合為一體，大大提升了教學質量。該模式已在部分高職院校的教學實踐中不斷探索，并取得了良好的教學效果。

二、《環境化學》“教學做一體化”教學模式的實施過程

1.教學內容項目化

當前，多數高職高專院校的環境化學教材是本科的壓縮版，偏重于環境問題的解釋、環境現象產生的機制，化學反應式及計算公式繁瑣。學生在學習的過程中感覺枯燥、艱澀難懂，沒有學習興趣，教學效果難以提高。經調研，筆者認為高職高專環境化學課程的內容應與實際環保崗位工作相結合，故對教學內容進行重組，刪減了部分與實際脫節的機理研究等理論內容，增加了實踐內容的比重。

按照《環境化學》課程內在的邏輯關系進行整合設計，并將其分為四大模塊，分別為：大氣環境化學、水環境化學、土壤與固體廢棄物環境化學，以及污染物在生物體內的遷移轉化，每個模塊再各自細分為數個教學項目。教學過程以四大模塊為載體，以項目教學為導向，采用任務驅動法進行，突破傳統教學模式。例如，水環境化學模塊下分為：水體環境化學基礎、水體富營養化、水中無機污染物的遷移轉化、水中有機污染物的遷移轉化四個教學項目。其中，第一個項目要完成基礎理論知識的學習，主要講授如天然水的組成、水資源狀況、水體污染等水環境化學的基礎知識，讓學生對水環境化學有初步的認識，為后續的三個“教學做”項目做好鋪墊。在實際課程教學中不應面面俱到，教師主要起到提綱挈領的作用，突出重點、難點，幫助學生打通學習思路，讓學生找到自主學習的路子，在自主學習的過程中不斷總結、進步，有利于他們認識問題、分析問題和解決問題能力的發展。

2.理論教學、實踐教學一體化

我國環境問題日益突出，環境污染物檢測及治理技術日益進步，社會對環保技能型人才的綜合素質需求越來越高，這都要求我們在教學過程中要努力促進理論教學和實踐教學的融合。

實踐教學是環境化學課程不可或缺的一環，特別對于高職高專院校來說。學生需要在實踐中獲取對理論知識多角度的感性體會，需要在實踐中提高動手操作能力、培養創造性思維。要使學生在有限的課程時間內領會環境化學知識的內涵，就不能把理論知識和實踐操作割裂開來，必須進行“教學做一體化”教學，在教學項目中引入實訓任務。例如，水體富營養化項目中引入水體中葉綠素-a的測定、水體中COD的測定。水中無機污染物的遷移轉化引入苯酚光降解速率常數、水中苯系物的揮發速率、有機物的正辛醇―水分配系數。水中有機污染物的遷移轉化引入水中氟化物的測定、水中六價鉻的測定。具體教學方法如下：教師提出實訓任務并介紹基本知識――學生分析任務――學生分小組在教師的指導下解決任務――學生匯報任務并進行討論――教師總結任務完成情況，歸納任務中的知識要點、難點。

環境化學實訓課程不同于環境監測實訓課程，前者更側重于化學污染物在環境中的遷移轉化行為規律。因此，要對實訓項目進行篩選，淘汰一些與環境監測課程重復的實驗，并減少驗證性實驗，使實訓項目更偏重綜合性，還需根據高職高專院校的實際情況簡化實訓項目。

當今科技飛速進步，舊有的知識總會不斷更迭，知識永遠都教不完，也學不完。剛習得的知識可能很快就會過時。“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生掌握自主學習知識的方法，才能跟上知識更新的步伐。在項目任務進行的過程中，學生是學習的主體，不斷自主發現問題并努力解決；教師起輔助作用，對知識要點、難點進行指導，實現“教、學、做”的同時進行。

3.考核指標多樣化

課程考核是教學的重要組成部分，通過考核可以檢查教學效果，獲取教學反饋信息。考核的方式、方法對教學質量有直接影響。因此，評價體系應力求科學、客觀，并能突出反映學生的綜合能力。以往的課程考核過于單一，基本上以期末考試方式一次完成，或簡單綜合學生的平時表現進行打分。

為配合環境化學課程“教學做一體化”模式，我們強化了學生學習過程的考核內容。具體權重分配如下：教學實踐過程成績（60%），期末考試成績（30%），平時表現、考勤等（10%）。其中，實踐過程成績從解決問題能力、實踐操作能力、總結展示能力三個方面進行綜合評價。這種評價方法可以清晰界定學生的學習效果，教師可以借此對學生的綜合能力做出合理、客觀的判斷，同時準確地找到學生的不足之處，以便跟蹤指導。

三、實施效果與展望

在進行環境化學“教學做一體化”教學改革的過程中，學生邊學邊做，不斷提高動手能力、專業技能及綜合素質，理論與實踐結合較好。

實踐證明，學生通過教學項目任務，對所學理論知識產生感性認識，領會理論知識的內涵，提高了學習效率和分析、解決問題的能力。在實踐任務的過程中，提高了動手操作能力和專業素養；在分組完成任務的過程中，提高了團隊合作意識和交流溝通能力；在總結報告和討論中，提高了語言及文字的表達能力。學生在做中學、學中做，使枯燥的環境化學理論知識轉變為實實在在的具體任務，學習興趣和積極性得以提高。

當然，在實踐環境化學“教學做一體化”教學的過程中，我們也遇到了一些問題。例如，學校教學儀器的投入不足，需要進一步加強教學硬件建設；目前還沒有專門按照“教學做一體化”思想編著的環境化學教材，等等。因此，還有許多困難需要克服，還有許多經驗需要總結，我們將通過學生的具體反饋調整和優化細節，提高教學效果。

參考文獻：

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